曹操短歌行教案8篇曹操短歌行教案 1《短歌行》教案 教学目的 1、从史的高度曹操。 2、理解曹操的“”的涵学曹操极取、重视人下面是小编为大家整理的曹操短歌行教案8篇,供大家参考。
篇一：曹操短歌行教案
短歌行》教案教学目的
1、从史的高度曹操。
2、理解曹操的“”的涵学曹操极取、重视人才的精神风貌。
教学程
一、入
俗“世出英雄。”东汉末年天下大豪杰并起最形成了三国鼎立的局面。“滚滚长江东逝水浪花淘英雄。”到三国英雄人往往首先想到、周瑜、葛亮等人。苏推崇周瑜“想•公瑾年小初嫁了雄姿英发。羽扇巾笑间灰飞烟。”《念奴赤壁怀古》辛疾崇拜“千古江山英雄无仲处”•《永遇京口北固亭怀古》唐代大人杜甫仰慕葛亮他在《蜀相》中样美葛亮的功“三天下两朝济老臣心。”游也以葛亮自况“出一表真名世千堪伯仲间。”
周瑜等人固然得上英雄但人却忽略了一个重要人物——曹操。
曹操在东汉末年“天子以令侯”曾是中国北方的实际统治者是一个在叱咤风云的人物。他堪英雄但得到的价并不高。易中天教授在百家坛概括了人他的三个英雄、奸雄、奸。那么曹操到底是一个什么样的人呢
幻灯片
曹操介——
曹操155-220字孟德小名阿沛国郡今安徽亳人东汉末年的政治家、事家、文学家。他“外定武功兴文学”统一中国北方他知人善察唯才是也是建安文学的者和织者。
但人他毁参半。年汝南名士劭三国曹魏名士,喜人物,之“治世之能臣世之奸雄”。寿在《三国志》中“抑可非常之人超世之杰矣。”曲舞台上常把曹操塑造成白奸臣成一个险、忍、狡、狠毒的人物。
我站在史的高度看待曹操一史人物承他史的推动作用肯定他的献。把握他的三个政治家、事家、文学家。今天文咱就主要分析作文学家的一面他的作品中必然会反映他作政治家的抱和情怀。
幻灯片
曹操歌存20余首大致分两类。
①有的反映社会动混人民的灾。如《蒿里行》“白骨露于野千里无。生民百一念之人。”
②•有的抒发个人的政治理想和抱。如《步出夏门行龟寿》“老伏志在千里烈士暮年心不已。”又如《短歌行》。
些承了《经》《楚》和汉府的实主义统但又有自己的造。汉府大多叙事而曹操常用府抒感情和抱容和形式上多有新气魄雄情感深沉于朴自然中有慷慨激昂的悲情。代表了“建安风骨”的特色推动了五言的发展。
二、把握歌情感主
看电视《三国演义》的同学就知道曹操吟出首是在一个酒宴上而且是演唱出的。
酒是一个很多人感兴趣的酒在中国文化中是不可或缺的成部分。中国人与酒有着不解之。陶潜的菊花酒是人格高洁的志。阮籍大醉六十天了避婚。李白酒的豪无人能比“会一三百杯”“金樽清酒斗十千”。豪放浪漫激情澎湃夸得不可思但也夸得令人心服。圣杜甫经桑深沉郁也唱出“白日放歌酒青春作伴好”。苏有着“把酒青天”的真也有“一樽酹江月”的无奈。李清照有“沉醉不知路”“睡不酒”的与温馨。
范仲淹有“酒一杯家万里”的思之情。王 “君更一杯酒西出阳无故人” 有友人的送之情。
酒想起想起酒。酒与好象是生兄弟下了不解之。《经》是我国最早的一部歌总集我从中到冽的酒香。酒是事但由于受到生力的制造一点酒并不容易。所以有了一点酒往往想到我的祖先用作祭祀之用与神灵共享。
祭祀者并不是白白地吃喝而是神
2都抱有希望。水旱风雷常常威着人的生存。在无法主宰自然的情况下只能向神灵祈风雨禾稼丰收免于。“自今以始其有。君子有谷子。于胥兮。”《·有马必》从春而复由夏而冬人一面披风雪冒寒暑不停耕耘也一面向神灵膜拜暗暗祝祝寿然而真正人眉眼笑得安得的是在禾稼登的候…… 今天我看看曹操是怎么“酒歌”的《短歌行》究竟借酒抒发了什么样的情感
“”————慨以慷思忘 / 何以解唯有杜康 /
从中不可可以人的情感焦点是“”那么人何而 二我弄清个一起分析人的情感
1、酒歌人生几何譬如朝露去日苦多。慨以慷思忘。何以解唯有杜康。
作者把人生短以“朝露”比“朝露”个意象在古文中有特定的含义即生命短促易逝如“人生处一世去若朝露晞。”(曹植《白马王彪》)“浩浩阳移年命如朝露。”(《古十九首 车上东门》)
人生短因而作者借酒愁。样一全的基是不是消极的、低沉的 (
从表面看曹操的人生度是消极的。但联系曹操的一生我不做出判曹操是极取的看似及行实把深沉的情感藏在酒中。)
且看下文—— 2、青青子衿悠悠我心。但君故沉吟至今。呦呦鹿食野之苹。我有嘉鼓瑟吹笙。
一句揭示曹操“”之容和原因。曹操急于实人生理想深感人生有限。他要实理想迫切需要什么条件君子生非异也善假于物也。他迫切需要人才的助。
人如何表达人才的渴盼
明确借用《经》中的句子“青青子衿悠悠我心”。原句是表达一个姑娘情人的思念曹操把它借用表达才的渴求。姑娘情人的深深思念正切合曹操的心。借用得天衣无准确生动。那青青的衣我悠悠的心因你的原因我一直沉默到在美丽的鹿叫着悠地吃草我有很多朋友能够在一起聚一堂演奏着迷人的音。作者得何等美丽
引人才固然是好事但用好人才更重要。合门宴相情二人成与用人度的系。
羽 愎自用
江自刎
邦 心教
成就天下
曹操如何待人才从何处可以看出其人才的度
明确“呦呦鹿食野之苹我有嘉鼓瑟吹笙。”••里引用《经小雅鹿》中的四句描主宴的情景意思是只要你到我里我是一定会待以“嘉”之礼的我是能够快融洽地相处并合作的。
实统一中国的雄心志经坎坷又因年增长光流逝理想尚未实而愁发出了人生短之不是无所作者、蹉跎月者、不思取者的消极之“”是渴望才帮助建功立业的英雄之是取中的追求中的苦表达了人抓间干一番大事业的强烈愿望含着的仍是极昂的精神
3、 明明如月何可掇从中不可。越陌度阡枉用相存。契宴心念恩。
里的“”和上文的“”一样人何而
明确“明明如月何可掇”人用月比喻人才深情呼天下才我何才能得到你呢然里的涵是“才得”。
(板才得)
人在酒宴上演唱此哪几句最切合宴会主
明确越陌度阡枉用相存。契宴心念恩。要求学生用自己的言一几句的含义其实就是在翻。
曹操面座嘉感他的到。看着多的才曹操心是什么样的情然是心喜。那他什么要“”呢
明确曹操然已经拥有多人才但他并不足希望有更多的人才到他里。因他所做的是一大的事业自然需要大量的人才。一“”一“喜”正好深刻揭示了曹操求若渴的心情。
4、的根源
5、 曹操一光易逝二才得因理想尚未实其实正反映了他心更深更重的一种愁大家自己概括一下。
(板功业未就)
3慨以慷思忘。
一是光易失
何以解唯有杜康。
二是才得
从中不可。
三是功业未就。
“从中不可。”正因功业未就曹操思之心才会如此强烈。
曹操渴求人才而天下人才也不是在等待他也在找自己的用武之地从哪可以看出
明确“三匝”句。“良禽木而栖,臣主而事”见《三国演义》。
三匝句鸟儿什么找不到可以栖落的枝头
有主。从曹操口中出有有弦外之音其实是人发出的一个召天下才到我里吧我刻在恭候着你 中充人才的渴盼一片恭之气有同学其中又有一种霸气。从哪些句子可以感受到
明确 “周公吐哺天下心。”借周公的典故既表达了人才的敬又委婉地流露出其吞吐天下的雄心志气是宏大的意义上深的。“山不高水不深。”人正是了成高山成深海才如此怀若谷。心里有霸气的人笔下便有霸气。
“言志”合曹操的人抒了什么“志”
明确 志在广人才建功立业统一天下。
如何理解“山不高海不深周公吐哺天下心”四句
<•借用《管子形解》中的和周公“一沐三握发一三吐哺起以待土恐失天下之人”的故事表明自己求不懈的耿耿赤忱希望一个“天下心”的大好局面。有更多的能之士帮他实其政治理想。
三、研究性探 一
曹操志向大同深知成就天下不能凭匹夫之勇必依天下能故而求若渴。其实三国代何止曹操一人重视人才备发葛亮匹千里马留下“三茅”的美。
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有人三国之争实人才之争最后魏蜀之所以能三足鼎立某种程度上就是因他各自拥有一大批才智人的能臣与勇善的武。可以人才得失生死攸。假如你有机会成一个团的你如何待人才你希望得到什么样的人才
你如何待人才
同学一提供有利条件。
高薪高位
同学二好的工作境。
同学三尊重。
你希望得到什么样的人才
同学一复合型人才
同学二新型人才
提醒学生自己首先成一名人才从在就要打好基。
六、外拓展
大家《短歌行》中曹操表露的思想感情有何实意义。
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从作的角度——敢于新抒发真情实感
从人才的角度——广人才唯才是
从人生理想的角度——极取建功立业
从国家政治的角度——国家的统一、安定是主流
七、后作业
学了篇文同学一定曹操一史人物有了更多更深的了解一篇短文,你曹操的理解。
板设:见正文 四、研究性探二
样一个人物才华超心民生疾苦何遭人呢主要是受名著《三国演义》的影响。《三国》使曹操作奸雄的形象深入人心。电视《三国演义》在曹操的价上与原著保持一致。中曹操就唱了《短歌行》但电视里的国安的一段演唱都是与情不相适宜的。
(播放电视《三国演义》中的《短歌行》片段)
4如果段演唱在中的安排有什么不妥的有什么不妥呢
提示可以从作者本人、《短歌行》的主、《三国演义》的主三个角度行分析。
明确
先看《短歌行》的作者曹操他是三国期卓越的政治家事家和人如果站在唯物史的立上看他大他想统一国家他实自己的政治理想改革用人制度些在史上是有步意义的他了那个代发展的。我他的价着重看他史的供献而不从道德方面看。也就是《短歌行》的作者曾是一个活生生的人。
其次就《短歌行》的思想意义不外乎表达了史真人曹操感人生短渴求才佐的心情自己博大的胸襟和清明的政治理想。此有悲 慷慨的个性特征一首也正体了那个代的“建安风骨”。
第三再看艺作品作者着力备上金曹操上抹黑然是了拥反曹的主服务的。就拿情看统然也是一个艺形象他献了后曹操看到他从北方的士居然能在江面上如履平地就免除了他的后之也使他...
篇二：曹操短歌行教案
曹操的短歌行教案短歌行教案一
教学过程：
一、导入
俗话说：“乱世出英雄。”东汉末年，天下大乱，豪杰并起，最终形成了三国鼎立的局面。“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”说到三国英雄，人们往往首先想到孙权、周瑜、诸葛亮等人。苏轼推崇周瑜，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”(《念奴娇?赤壁怀古》);辛弃疾崇拜孙权，“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”( 《永遇乐?京口北固亭怀古》);唐代大诗人杜甫仰慕诸葛亮，他在《蜀相》中这样赞美诸葛亮的功绩：“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。”陆游也以诸葛亮自况，“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。”
周瑜等人固然称得上英雄，但人们却忽略了一个重要人物——曹操。
曹操在东汉末年“挟天子以令诸侯”，曾是中国北方的实际统治者，是一个在当时叱咤风云的人物。他堪称英雄，但历来得到的评价并不高。易中天教授在百家讲坛概括了人们对他的三个称谓：英雄、奸雄、奸贼。那么曹操到底是一个什么样的人呢?
曹操简介——
曹操(155-220)，字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡(今安徽亳县)人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文学”：统一中国北方;他知人善察，唯才是举;也是建安文学的开创者和组织者。
但历来人们对他毁誉参半。当年，汝南名士许劭称之为：“治世之能臣，乱世之奸雄”。陈寿在《三国志》中：“抑可谓非常之人，超世之杰矣。”戏曲舞台上常把曹操塑造成白脸奸臣，成为一个阴险、残忍、狡诈、狠毒的人物。
我们应站在历史的高度看待曹操这一历史人物，承认他对历史的推动作用，肯定他的贡献。把握他的三个称谓：政治家、军事家、文学家。今天语文课，咱们就主要分析作为文学家的一面，他的作品中必然会反映他作为政治家的抱负和情怀。
曹操诗歌现存 20 余首，大致分为两类。
①有的反映当时社会_，军阀混战给人民带来的灾难。如《蒿里行》：“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”
②有的抒发个人的政治理想和抱负。如《步出夏门行?龟虽寿》：“老骥伏枥，志在千里;烈士暮年，壮心不已。”又如《短歌行》。
这些诗继承了《诗经》《楚辞》和汉乐府的现实主义传统，但又有自己的创造。汉乐府诗大多叙事，而曹操常用乐府旧题抒写感情和抱负，内容和形式上多有创新，气魄雄伟，情感深沉，于质朴自然中带有慷慨激昂的悲壮情调。代表了“建安风骨”的特色，推动了五言诗的发展。
二、研究性探讨：
这样一个人物，才华超众，关心民生疾苦，为何遭人诟骂呢?主要是受名著《三国演义》的影响。《三国》使曹操作为奸雄的形象深入人心。电视连续剧《三国演义》在对曹操的评价上，与原著保持一致。剧中曹操就唱了《短歌行》，但电视连续剧里的鲍国安的一段演唱，是与剧情不相适宜的。
播放电视连续剧《三国演义》中的《短歌行》片段
先看《短歌行》的作者曹操，他是三国时期卓越的政治家，军事家，和诗人，
如果站在唯物史观的立场上看，他独揽大权，他想统一国家，他为实现自己的政治理想，改革用人制度，这些在历是有进步意义的，他顺应了那个时代发展的趋势。我们对他的评价应着重看他对历史的供献，而不应该仅仅从道德方面来看。也就是说，《短歌行》的作者曾是一个活生生的人。
其次，就《短歌行》的思想意义来说，不外乎表达了历史真人曹操感叹人生短暂，渴求贤才辅佐的心情，自己博大的胸襟和清明的政治理想。此诗有悲壮慷慨的个性特征，这一首诗也正体现了那个时代的“建安风骨”。
第三，再看艺术作品，作者着力刘备脸上贴金，给曹操脸上抹黑，显然是为了拥刘反曹的主题服务的。就拿情节来看，当庞统(当然也是一个艺术形象)给他献了连环计后，曹操看到他从北方带来的将士居然能在江面上如履平地，这就免除了他的后顾之忧，这也使他误认为踏平江东的确是指日可待的，所以，他于十五之夜，举行盛大的宴乐，无非是想作战前总动员，他的动员致辞就是《短歌行》，当他需要别人吹捧之时，“不识时务”的师祭酒居然说正声雅乐之中不能有不祥之音，他就一气之下，举槊刺死师祭酒，而后，又于次日亲自为师勖送葬。作者这样安排情节显然是为了告诉世人：一代奸雄曹操只不过是事后诸葛亮，好大喜功，爱听颂歌，他的壮举只不过是打自己耳光而已，或者说，这样安排情节只是为了塑造一个奸雄的形象。说穿了，艺术作品中的曹操充其量只不过是一个艺术形象，不能等同于现实中曾经叱咤风云的三国人物曹操。
三、把握诗歌情感主线
但有一点，电视剧的处理是正确的，即此诗是一首在酒宴上演唱的诗歌。诗中有“对酒当歌”的句子，可作证据。
(一)酒是一个很多人感兴趣的话题，酒在中国文化中是不可或缺的组成部分。中国古代文人与酒有着不解之缘，也为我们留下了许多与酒有关的诗文名句。能
不能提出一些酒的例子，学过的诗文里?可以互相讨论。
一壶浊酒喜相逢——酒是喜
红酥手，黄藤酒——陆游与妻子被母亲分开，他无奈，愤恨
浊酒一杯家万里——思乡
举杯浇愁愁更愁——愁
举杯邀明月，对影成三人——表达了作者此时心情的孤单。
琵琶美酒夜光杯――表达的是边关将士为国杀敌的豪情壮志，豪迈。
(二)我一直觉得这首诗的名字不好，因为如果用第一句仿佛更好——对酒当歌。喝酒的时候总喜欢唱歌，那么曹操究竟唱出了什么样的歌?大家齐读，开始!
教师朗读。
学生结合教师的朗读，分析本诗的风格特点。
学生齐读。
(三)情感是解读诗歌的钥匙，曹操抒发了什么情感呢?，从诗中寻找线索(找诗眼)。
慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧，唯有杜康。
忧从中来，不可断绝。
可以说，诗人的情感焦点是“忧”，那么诗人为何而忧?让我们弄清这个问题。
四、分析诗人的情感
1、“慨当以慷，忧思难忘”之“忧”
这首诗第一句起句就不凡。对酒当歌，应该唱歌，忽然就变了，人生几何，人生短暂，就像朝露。但我们说过，酒代表各种感情，这首诗是从什么开始的?
明确：忧。忧人生之短。而且短得就像朝露。
板书：光阴易逝
师：诗人举起酒杯的时候，照理应该高兴，可诗人满腹忧愁，用什么来解忧呢?
生：酒。
师：对。民间有“借酒浇愁”的说法。可是酒真能解忧吗?当然不能。李白说过：“举杯销愁愁更愁。”，唐代诗人罗隐也说：“今朝有酒今朝醉，明日愁来明日愁。”酒即使能让人忘却忧愁，也只能是暂时忘却，而不可能从根本上除去，比如忧人生短暂，酒并不能延长人生。那么感到人生短暂，只能从自身寻求解决问题的办法。
但有一个问题是，同样意识到人生短暂，人生态度却未必相同。
师：曹操看到人生短暂，曹操持何人生态度?
明确：“何以解忧，唯有杜康”，从表面看，曹操的人生态度是消极的。但联系曹操的一生，我们不难做出判断，曹操是积极进取的，看似及时行乐，实则把深沉的情感隐藏在酒中。
2、曹操急于实现人生理想，深感人生有限。他要实现理想，迫切需要什么条件?君子生非异也，善假于物也。他迫切需要人才的辅助。
问：诗人如何表达对人才的渴盼?
明确：借用《诗经》中的句子“青青子衿，悠悠我心”。原句是表达一个姑娘对情人的思念，曹操把它借用过来，表达对贤才的渴求。姑娘对情人的深深思念，正切合曹操的心态。借用得天衣无缝，准确生动。那青青的衣领，我悠悠的心，因为你的原因，我一直沉默到现在，美丽的鹿鸣叫着，悠闲地吃草，我有很多朋友，能够在一起欢聚一堂，演奏着迷人的音乐。作者写得何等美丽!
师：引来人才固然是好事，但用好人才更重要。结合鸿门宴相关情节，讨论
刘项二人成败与用人态度的关系。
项羽：刚愎自用乌江自刎
刘邦：虚心请教成就天下
师：曹操如何对待人才?从何处可以看出其对人才的态度?
生：“呦呦鹿鸣，食野之苹;我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”
这里引用《诗经?小雅?鹿鸣》中的四句，描写宾主欢宴的情景，意思是说只要你们到我这里来，我是一定会待以“嘉宾”之礼的，我们是能够欢快融洽地相处并合作的。
2、“忧从中来，不可断绝”之“忧”
这里的“忧”和上文的“忧”一样吗?诗人为何而忧?
明确：“明明如月，何时可掇?”诗人用月比喻人才，深情呼唤：天下贤才，我何时才能得到你们呢?显然这里忧的内涵是“贤才难得”。
板书：贤才难得
诗人在酒宴上演唱此诗，哪几句最切合宴会主题?
明确：“越陌度阡，枉用相存。契阔谈?，心念旧恩。”
要求学生用自己的语言说一说这几句的含义，其实就是在翻译。
曹操面对满座嘉宾，感谢他们的到来。看着众多的贤才，曹操内心应是什么样的情绪?当然是满心喜悦。那他为什么还要“忧”呢?
明确：曹操虽然已经拥有许多人才，但他并不满足，还希望有更多的人才到他这里来。因为他所做的是一项伟大的事业，自然需要大量的人才。这一“忧”一“喜”正好深刻揭示了曹操求贤若渴的心情。
3、忧的根源
曹操一忧光阴易逝，二忧贤才难得，因为理想尚未实现，其实这正反映了他
内心更深更重的一种忧愁，请大家自己概括一下。
板书：功业未就
“忧从中来，不可断绝。”正因为功业未就，曹操思贤之心才会如此强烈。曹操渴求人才，天下人才也不是仅仅在等待，他们也在寻找自己的用武之地，从哪可以看出来?
明确：“绕树三匝”句。“良禽择木而栖,贤臣择主而事”(见《三国演义》)。
师：绕树三匝句，鸟儿为什么找不到可以栖落的枝头?
生：没有贤主。
师：回答得很好!这话从曹操口中说出，有没有弦外之音?其实这是诗人发出的一个召唤：天下贤才到我这里来吧，我时刻在恭候着你们!
师：诗中充满对人才的渴盼，一片谦恭之气，但五班有同学说其中又有一种霸气。从哪些句子可以感受到?
明确：“周公吐哺，天下归心。”借周公的典故，既表达了对人才的谦敬，又委婉地流露出其吞吐天下的雄心壮志，气势是宏大的，意义上深远的。“山不厌高，水不厌深。”诗人正是为了成为高山，成为深海，才如此虚怀若谷。对，心里没有霸气的人，笔下便没有霸气。
问：“诗言志”，结合曹操的忧，说说诗人抒写了什么“志”?
明确：志广纳人才，建功立业，统一天下。
五、研究性探讨
曹操志向远大，同时深知成就天下不能单凭匹夫之勇，必须依赖天下贤能，故而求贤若渴。其实三国时代，何止曹操一人重视人才，刘备发现诸葛亮这匹千里马，留下“三顾茅庐”的美谈。
幻灯片：
有人说三国之争实为人才之争，最后魏蜀吴之所以能三足鼎立，某种程度上就是因为他们各自拥有一大批才智过人的能臣与骁勇善战的武将。可以说人才得失，生死攸关。假如你有机会成为一个团队的领导，你将如何对待人才?你希望得到什么样的人才?
你将如何对待人才?
同学一：提供有利条件。高薪，高职位
同学二：好的工作环境。
同学三：尊重。
你希望得到什么样的人才?
同学一：复合型人才
同学二：创新型人才
提醒学生，自己首先应成为一名人才，从现在就要为将来打好基础。
六、课外拓展：
请大家谈谈《短歌行》中曹操表露的思想感情有何现实意义。
幻灯片：
从写作的角度——敢于创新，抒发真情实感
从人才的角度——广纳人才，唯才是举
从人生理想的角度——积极进取，建功立业
从国家政治的角度——国家的统一、安定是主流
七、课后作业
学了这篇课文，同学们一定对曹操这一历史人物有了更多更深的了解，请写一篇短文,谈谈你对曹操的理解。
短歌行教案二
1、品味诗中表现出来的求贤若渴的思想
2、提高学生的古诗词鉴赏能力
3、培养高尚的品德情操
通过诵读、分析讨论，体味《短歌行》“忧”而奋发、慷慨悲凉的思想感情。
毛泽东在《沁园春?雪》里以吐纳风云的气势，睥睨历代君主：“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风_。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”诚然，以毛泽东的文治武功，的确可以站在这样的高度去俯视封建君王。如果历只有一个人可以与他相提并论，这个人只能是魏武帝曹操。
二、作者介绍
曹操(155---220)字孟德，小名阿瞒，是三国时期杰出的政治家、军事家和文学家。他实行“唯才是举”的政策。“挟天子以令诸侯”。“外定武功，内兴文学”，对历史的发展有不可泯灭的功勋。曹操有很高的艺术修养。他的乐府诗继承汉乐府民歌“缘事而发”的现实主义精神。其诗语言质朴，情感深沉，格调苍凉悲壮，有很高的艺术性。有《曹操集》。
三、写作背景
赤壁大战前夕，在曹军用铁锁连舟之后，曹操看着大军威武的气势，以为不日就可扫平四海，统一中原，不禁喜从中来，于是备齐鼓乐，以歌舞壮军威，饮至半夜，忽闻鸦声望南飞鸣而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》，意下抒发了自己立志统一中原的雄心斗志，不禁令人感慨，可惜不久之后，曹操即被孙刘联军大败赤壁，然而这首不朽的乐府诗却被广为传唱。
四、文题理解
《短歌行》是汉乐府的旧题,属《相和歌?平调曲》。乐府又有《长歌行》。长歌、短歌是指曲调长短而言。行，古代歌曲的一种体裁。这大概是用于宴会的歌
辞。
五、同学有感情朗诵示范朗诵
六、整体感知、赏析全篇
(一)解构诗句分节鉴赏
分解 1【对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，幽思难忘。何以解忧，唯有杜康。】
在里作者强调他非常发愁，那么愁的是什么呢?格调(风骨)如何?
“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。”情调悲凉，慨叹人生短促和年华消逝;更重要的是全诗洋溢着高昂的情绪，蕴藏着及时努力的思想。而与诗人求贤未得、功业未就有密切关系。
在这八句诗中，主要的情感特征就是一个“愁”字，“愁”到需要用酒来消解。“愁”这种感情本身是无法评价的，能够评价的只是这种情感的...
篇三：曹操短歌行教案
短歌行 》 教学设计高一语文组
刘雯莉 【 教材分析 】
《短歌行》是高中语文教科书第二模块阅读鉴赏部分第二单元《诗三首》中的第二首诗歌。本单元入选先秦至魏晋南北朝代表诗作，目的在于引导学生初步了解该时期诗歌类型、风格及代表性作品，在初中基础上进一步掌握阅读诗歌的技巧，为以后深入研究唐诗宋词打下良好的基础。
虽然《短歌行》属于略读课文，但其思想内涵和艺术表现都独具特色。总体来说,本诗最大的特点是感情的独特充沛：为人生短暂而慨叹，为人才难得而嗟伤，为天下未定、功业未就而忧虑。但情绪有高昂有低落，感伤却不消沉，雄浑而细腻，忧虑而豪壮，展示曹操一代枭雄不同寻常的心胸肝胆。另外在手法上，曹诗自如的运用典故和比兴来表达感情，都属于品读可以切入的角度。
【 学生分析 】
“三国”故事家喻户晓，学生对这篇诗歌背景多少有些了解。初中又学了《观沧海》、《龟虽寿》，对曹操及他慷慨激昂的诗风也有初步的把握。另外，通过第二单元学习，学生对四言、五言诗的形式也比较熟悉，基本能识别、赏析比兴的手法。
还有，当代青年学生，大都有长远志向，但在现实的压力下，时常会出现动摇、彷徨、迷惑甚至遗忘。本诗是一代枭雄以激昂豪壮的心态面对“壮志未酬”之“忧”，以开拓进取的行动应对“人生苦短”之“忧”的形象展现。可以引导学生以此思考，感悟，“逐步形成自己的思想、行为准则”（新课标）。
【 教学设想 】
根据如上分析，确立本课的核心任务时，备课组将教学的核心任务落在了对曹操“忧”及“忧”的特点——“壮”的品读和思考上。
由于是一个课时，所以本堂课首要目标是品读诗歌文本，对诗歌本身有比较深入的了解。这个方面就设计诗眼“忧”来贯穿，引导学生自己品读，把握感情起伏。
第二个教学目标当然就是品析《短歌行》中体现出来与常人不同的忧——忧得“壮”，“忧”得催人奋进。诗歌品读感悟能力的提升就体现在能分辨、品鉴不同诗作者的不同风格，把握诗人、诗歌的特点，那么在这首诗里如何体会曹操不同常人的豪情？我筛选了几个其他诗人抒发壮志未酬的“忧”的诗句，引导学生对比阅读，体验曹操“忧”的独特风格。
新课标明确提出“教师应激发学生诵读的兴趣、培养学生诵读的习惯。”《短歌行》激昂慷慨，朗朗上口，品析和诵读是相互促进的，本课计划创设情景学生朗读，自己品读、评价经典诗句，对比鉴赏阅读，教师范读、指导品读来实现。
【 教学目标 】
1、能感受并诵读出作者的情感变化 2、感受曹操在诗中所抒发的“忧”及其实质，进而体验曹操忧而豪壮的特殊情感 3、体验曹操为实现志向而积极进取的人生态度，体验志向与现实的关联。
【 教学重点 】品析曹操的“忧”及其特点 【 教 学媒体 】
PPT 课件
【 核心任务 】诵读《短歌行》，品析曹操的忧思之壮
【 教学过程 】
提出问题：
一、 导入：
三国时期，英雄辈出。其中有一个怎么也不会被淡忘的人。他统一北方，挟天子以令诸侯，为后世统一全国打下坚实基础，他就是——曹操。我们对曹操都应该不陌生。大家用一两个词来总结对曹操的印象？
背景介绍 ：
话说建安十三年，曹操率八十万大军南下，列阵长江，欲一举扫平孙刘势力。我们设想一下，当时曹操的心情？
（紧张、焦虑、期盼、担忧、欣喜„„）大战在即，忧心忡忡；但毕竟手握重兵，挥鞭断流，豪壮之气溢于言表。
据说大战前夕，一晚，皓月当空。曹操宴请文武众臣。酒至酣处，忽然望见乌鸦往南鸣飞而去。时年五十三岁的曹操有感而作《短歌行》。我们今天就来读诗，品析曹操的忧心之壮。
二、 板书核心任务：诵读《短歌行》，品析曹操的忧思之壮
解决问题 ：
一、
诵读：
（一）诵读指导：全诗按八句一节共四节，每节共四章，每章两句。注意分清章、节、句 （二）全班诵读，找诗眼。落实诗眼为“忧”。筛选：几次出现？是哪几句？
二、
品析情感：
（一）品“忧”：
曹操这诗里的诗眼是“忧”。他忧的是什么？请大家自己品读，结合文本概括诗歌里反应出来曹操担忧的是什么，为什么有这种担忧？ 明确：A 忧人生易逝。（板书）
1、哪一部分读出来的？2、 对酒当歌，本该狂欢，为什么突然生出这种担忧？结合年龄分析。事未竞，人已衰，情何以堪！所以，这个担忧的实质是统一志向在有生之年难以实现，功业难以成就的忧。3、忧而无解，怎么办？喝喝，气势豪迈 4、 请一生读 B 忧人才难得。（板书）
品诗句：1、勾划表达“人才难得”的忧的章句？ 2、读出来。补充。3、这三个句子能不能用相同的语气读？（提醒句式）感情是递进的，一句比一句忧得深沉、激越。4、除了忧，还有鼓瑟吹笙、契阔谈宴，是写的什么场面？5、想象中宴饮，畅谈，情感又怎么样？（融洽欢悦）6、那曹操说到人才难得的时候到底是忧还是喜？表面看是悲喜交织，内心还是忧 7、我们读，就要读出他的情感。请大家两人一组，一人读，一人听，交换，交流。8、女生情感更细腻多变， 全班女生读。
析原因：读出了跌宕起伏。曹操情绪大起大落直接原因是（人才不来的煎熬、纠结，渴求得神思恍惚了）。深层原因是人才不够，统一志向难以实现。三国群雄角逐，各方都想尽一切办法网罗人才。刘备三顾茅庐就是典型例子。曹操赠赤兔马，三度发求贤令。
小结 ：这两个忧实质都是功业未就的忧。（板书）
谈到功业未就，曹操忧归忧，但自有一代枭雄睥睨一世的胸襟。他是用哪
一章诗句表达他的志向的？ （山不厌高，海不厌深），对了，用两个阔大意象和名相周公的典故，气势怎么样？完全就是吞吐天下的霸气！那我们请， 男同学齐读，读出曹操的意气和壮志。
（二）教师范读。男同学确实要气势强大一些。我虽然是女老师，但也景仰曹公气魄和心胸，我也来读一读，大家指正！
（三）请一生诵读，读出情感。
三、对比鉴赏：
1、说到壮志，和它连在一起的通常是另外两个字，（未酬。难酬）耳熟能详，恐怕很多人都有过这种感受。你能举出例子吗？我也搜集了几句，请大家读读，品品。
2、投影，诵读。
A 胡未灭， 鬓先秋， 泪空流。此生谁料， 心在天山,身老沧洲！
B 误落尘网中，一去三十年„„开荒南野际，守拙归园田。
C 烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。
3、学生品读、思考讨论：和上面的诗句相比，你觉得曹操的忧有什么独特之处？ 学生分组发言，教师指导、点拨 明确：A、忧的内容不一样 很多诗人更注重个人感受，个体命运。而曹操忧的是功业未就，天下未定。东汉末年，战祸连绵，生灵涂炭，（白骨露于野，千里无鸡鸣，生民百遗一，念之断人肠）
B 对“忧”的表达不一样。
不是写绝望、凄惨、放诞、淡泊。
a 忧人生短暂 欢歌畅饮之时，突然发问：人生几何！直接追问生命的意义何在，价值何在？这个问题跨越时空，蕴含巨大能量，震撼每个人的心灵。
苍凉有力。问而无解，来来来，喝喝喝！！旷达豪迈 b 忧人才难得：
忽悲忽喜、可望不可即的纠结、煎熬把忧表达得深沉又悲越。
C 忧功业未就：
披肝沥胆，用山，海的阔大意象，显示出自己虚心求贤，气势雄阔。
C 面对忧的态度不一样
很多人选择的是隐居田园山水，选择逃避，或者及时行乐。一醉方休。或抱怨隐忍，无所作为。
曹操呢？求贤才、求统一、要吞吐天下，征服民心，他用一系列进取奋斗和现实抗争，实现了人生意义和价值的完满，消解人生的短暂和虚无，这就是最高意义上的自信、豪迈！
(知人论世：1、时代决定。乱世出英雄，时代赋予了他壮怀。2、本人文治武功，“酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也”，千年一遇！历史上像他一样政治军事文才甚至单人作战能力都很杰出的人，真的屈指可数 3、纵横乱世，剿灭四方的经历。三方面相辅相成)
四、学生齐读：曹操曾说，“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”，大家感受到他的不已壮心了吗？？同学们，一起诵读，再一次向英雄致礼！
总结提升
曹操在这诗中反复写忧，实质上却给我们展现的是一肩扛起统一重任
的慷慨，是救生民于水火，立功业于千秋 的激昂，是低徊吟诵的深沉，是千古一问的苍凉，是统御天下的自信，是圆满人生的豪壮。经过我们对比，感受，相信同学们对这有了更深切的认识。我们再次诵读《短歌行》，能背诵的同学就试着背诵，把曹操的忧思，壮怀铭记再心！
反馈运用：
一、（投影幻灯片）教师布置反馈题目：今天，我们感受了曹操的志向和追逐志向过程中的喜怒哀乐，我们也可以反过来观照我们自己的志向。你的志向是什么？当你的志向遭遇现实挤压时，你是怎么对待的？或者将来你有什么新的打算？跟我们分享一下。请拿一张纸，写出你的思考。（建议：以四言或五言古体诗的形式或近体诗形式）
二、展示评议。
【 板书设计 】
短歌行
曹操
核心任务：
诵读《短歌行》，品析曹操的忧心之壮。
诗眼
内容
实质
特点
人生易逝
内容：
天下、百姓
忧
功业未就
态度：
奋斗、进取
壮
人才难得
诗风：
慷慨、激昂
篇四：曹操短歌行教案
歌行》教案 一、教材的地位和作用 《短歌行》是高一必修二第二单元的诗歌。这个单元内容包括：《<诗经>两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》。学生初中三年在诗歌学习方面已积累了不少的知识，这为这一单元诗歌的赏析打下了良好的基础。二、教学目标 在上这一堂公开课前，我们学生已先学习了《<诗经>两首》、《汉魏晋诗三首》中的两首（即《涉江采芙蓉》、《归园田居》）等诗歌内容，所以这节课有意图让学生自行对《短歌行》加以分析、在理解掌握的基础上让学生在学习鉴赏诗歌的能力上得以进一步的培养。
根据新《普通高中语文课程标准》的要求，我认为这节课应达到两个教学目标：一是注重语文知识的应用、审美、探究与迁移能力的培养,促进学生学习能力的提升，并促进学生的个性发展；二是提高学生的语文素养，发挥语文课的育人功能。
三、教学的重点和难点 1、教学重点在于：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情及诗歌的艺术手法。
2、教学的难点：教师在帮助学生全面了解诗歌内容后，让学生抓住诗歌的语言再根据自己所了解的资料，围绕“愁”主题对诗歌内容进行综合分析从而把握诗歌的意境，并且辩证分析曹操这一人物形象。在课堂中让学生充分展现自身对诗歌内容的理解及对人物的评价，是这一堂公开课教学的难点所在。
四、教法：
通过教师引导分析、学生朗读、交流、探究、表达、迁移阅读的活动环节，培养同学们语文学习的兴趣和运用语文的能力，提高他们创造性的审美和探究学习的综合素养。
（1）依据：在学习必修一诗歌的基础上学生已经掌握了自己查找资料介绍作者作品的经验，而这次我有稍增加了一点难度，就是要求学生认真去阅读《三国志》及《三国演义》这两部著作，全面地了解作者，从而在课堂展示中更多的是自己的看法与分析。
（2）目的：学习诗歌采用多种的教学形式，不仅能扩展学生的知识面，还能培养他们主动参与课堂的积极性。
（3）教学平台：多媒体课件
五、教学程序：
（1）课前探究准备阶段
（分好学习小组，以平时的研究性学习小组为单位。）
在学习了前三首古典诗歌后，布置以下的探究活动作业：
①让学生查找有关曹操的资料及其诗歌作品，从中了解曹操的为人。有条件的学生可让其制作 PPT、Flash 等形式的电脑课件。（因为在平时的研究性学习小组研究过程中发现有一些学生对 PPT 的制作具有了较高的水平。）
② 查找关于“曹操”的故事，各研究小组作好演讲评点准备。（学生可参照《三国志》与《三国演义》加以对比）
（以上作业要求学生自行选取择一项作为重点探究内容）
此环节设计目的：通过课前探究发挥同学们的个性优势，从而让课内知识的学习更加深刻，与此同时也大大地扩展学生的课外知识能力，让学生学会综合、
辩证分析人物，从而形成自己独特情感态度和价值观。
六、教学过程：
步骤一：诗歌导入 （一）、 诵读导入：（展示幻灯片）
以《观沧海》、〈〈龟虽寿〉〉两首诗导入，让学生通过诗歌的内容初步了解曹操，教师明确诗中人物形象：曹操诗特别能表现出他的个性，有政治领袖人物的宏大气魄，本色质朴大抒情浓郁，表现了他高远的志向、坚定的信心、卓越的毅力、海纳百川的胸怀和雄伟的气势，悲歌慷慨，气韵沉雄。）
同时也设置问题让学生思考：在学习《短歌行》的诗作中结合《三国演义》中的曹操形象加以对比。
步骤二：课内展示（由学生与教师共同完成）
第一部分：有学生根据自己课前的准备或口头介绍、或幻灯片展示“作者简介”，再由教师简单归纳小结。
第二部分：解题：（由教师完成）此环节主要是让学生掌握一些文学常识，以此来加强学生的语文素养。
步骤三：赏析诗文：
活动一、明意知情，品韵析志 1、一读明意：学生朗读本诗，并根据课文注释，初步感知诗意。
2、二读解情：音频吟诵（播放《三国演义》中曹操横槊赋诗的画面），让学生对全诗的感情基调有了一定的领悟，同时教师也板书明确：慷慨悲壮。在这一环节中，教师适时地引用宋·苏轼《前赤壁赋》：“酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。”的诗句来再次地让学生进一步了解作者，这为学生更好地理解诗歌的情感谱好前奏。
3、三读品韵：（分层研析、品味意境）（这一环节主要由教师分析引导，学生体会领悟。（教师提设问题，学生回答，最后教师小结）
（1）“对酒当歌，人生几何!
譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧？唯有杜康。”第一层抒发了诗人什么感慨？ 教师明确：表达了作者对人生短促的感慨，但并没有软弱消沉，要在有限的生命中干一番轰轰烈烈的大事业(慨当以慷，忧思难忘）。
（2）“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”第二层借诗经表达诗人什么心情？ 教师明确：表达作者求贤若渴的心情，说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他。
（3）“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。”第三层表达的情感有哪些？ 教师明确：抒写诗人对贤才难得的忧思和既得贤才的欣喜。“越陌度阡”四句句意呼应第二节，乃是想象贤才归己时的欢快场面。
（4）“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”第四层中明月句有何深层含义？后四句表明作者的什么愿望？ 教师明确：前四句比喻在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。
后四句先用比喻手法说明自己渴望多纳贤才 ；然后以周公自比，说自己也有周公那样的胸襟，一定会热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归
顺。表达作者胸怀大志，一统天下的愿望。
（抒写诗人对犹豫不决的贤才的关切和渴望天下贤才尽归自己的抱负。）
4、四读析志（这一环节主要由学生交流探究并展示表达）
全诗反复出现一个“忧”字，（1）作者究竟 “忧 ”
什么？（2）诗中曹操是如何抒发这种忧 ？ 板书：人生短暂、求贤不得、功业未就（由教师在学生板书的基础上加以归纳。）
活动二、探究这首诗的艺术特色有哪些？（这一环节主要还是由各个研究性小组成员共同合作探究，再由学生派代表上台板书。）
（1）巧用典故：比喻古朴深沉，自然妥贴。
（2）巧用比兴。（教师归纳明确）
步骤四：
教师小结：
全诗着眼点：忧(人生短暂、求贤不得、功业未就)，全诗落脚点：志(一统天下) 。
步骤五：探究综合，迁移评价 幻灯片展示：古今向来对曹操的诗都有很高的评价。
（设置这一环节主要的目的是让学生更深入地理解本诗的意境，再一次为评价人物作铺垫。）
步骤六：分发材料，评点曹操人物形象（学生通过这一节课的学习及课前的准备进行探究，并由学生表达展示。）
（一）材料补充：
1、教师将《三国演义》及《三国志》中最能表现曹操鲜明个性的章节圈注给学生。
2、《蒿里行》作品阅读。
3、名人及著作中对曹操的评点。
(1) 鲁迅：曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。（《魏晋风度及文章与药及酒之关系》）
(2)许绍对曹操的评语是‘治世之能臣,乱世之奸雄’. (3)太祖过伯奢，伯奢出行，五子皆在，备宾主礼。太祖自以背卓命，疑其图己，手剑夜杀八人而去，既而凄怆曰：“宁我负人，毋人负我！”遂行。《武帝纪》 (4)曹操聪明透顶，又愚不可及；奸诈奸猾，又坦率真诚；豁达大度，又疑神疑鬼；宽宏大量，又心胸狭窄。可以说是大家风范，小人嘴脸；英雄气派，儿女情怀；阎王脾气，菩萨心肠。实际上，曹操是真实的，也是本色的。包括他的奸诈、狡猾、残忍、暴虐，都表现得从容不迫，落落大方，真诚而坦然。这实在是一种“大气”。我认为曹操是“奸雄”。不过前面要加三个字：可爱的。曹操是“可爱的奸雄”。
（二）学生评点：（让学生通过对材料的综合、整合对人物进行辩证且有个性化的点评。老师不作统一的答案，而是鼓励学生对人物形象的分析形成自己的独立见解。）
步骤七：德育渗透：《短歌行》让我们从另一个侧面看到曹操作为一代政治家的英雄本色：他有爱才、礼贤的坦荡胸襟；他有统一天下的宏大志愿；他有开创新局面的进取精神。尽管他也有“忧”，有“很深的忧”，但是他的“忧”是站在国家的高度、英雄的角度之上的“忧”，这绝非杜康酒所能消解。在学习了这一首诗后如何对我们的学生进行情感教育，我主要是从《长歌行》：“青青园中葵，
朝露待日晞。阳春布德泽，万物生光辉。常恐秋节至，焜黄华叶衰。百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。”这一首诗中，让学生在知识回顾中感悟人生，点启学生奋进、力争上游的激情，让学生能够明白有责任、有担当的意义所在。）
步骤八：课堂总结：
人生苦短，何以得欢？两种抉择：积极进取集结万千荣宠于己身；消极平庸成为芸芸众生中碌碌无为者。浩瀚的人生长空应该保有我们曾经走过的痕迹，战胜消极的自己！让自己成为人才！
步骤九：作业：（巩固课堂知识，迁移拓展的深化）
1、背诵并默写本文。
2、积累以前学过的一些有涉及酒这个字的诗词；积累曹操诗歌中的名句。
3、大胆设想：曹公尽得天下贤士之后的情状。
4、观看有关曹操的影视片，加深学生对这个人物的印象。
这一堂课几个步骤设计的目的：通过课堂师生共同探究的互动形式，让教师真正起到引导的作用，为学生提供更多参与学习的机会，让学生真正变成学习的主人；在学生合作探究、表达展示、点评的分析中，培养运用语文的能力和张扬个性化的语文学习。
篇五：曹操短歌行教案
歌行》教案设计 （两篇）《短歌行》教案
教学目标：
知识与能力：1、颠覆曹操作为奸臣逆贼的形象。
2、背诵诗歌的第一小节。
3、分析作者的忧思之情。
过程与方法：1、多朗读，从朗诵中感知诗歌的意思。
2、捉住能表现作者心情的字如“忧”，进行赏析。
情感态度价值观：1、感知曹操的远大志向和英雄形象。
2、培养高中的独立评价能力。
教学方法：美读法、讨论法、启发诱导法。
教学方式：多媒体教学。
教学课时：一课时。
导入：同学们有看过三国演义的吗?在三国演义里曹操是什么样的形象?
三国演义的作者罗贯中这样评价曹操：治世之能臣，乱世之枭雄。现在同学们看这幅图片，只这是京剧中曹操的形象，同学们曹操的脸有什么特点?白色的。那位同学知道京剧中白色代表什么类型的人。代表的是阴险奸诈的人。
展示 《观沧海》的幻灯片。
二、学习文本。带着对曹操诗歌的这种感受，我们一起学习曹操的另一首非常著名的诗歌《短歌行》。
1、朗读，先让学生朗读一遍，从朗读中检查他们的预习情况，对诗歌的把握如何? 然后播放录音，让学生感受一下，别人是如何朗读短歌行，注意感情的轻重舒缓。
预设：
在让学生听完朗诵之后再读一遍。
小结朗读：同学们读得很流畅，但感情把握不到位，这是因为诗歌离我们的年代比较久远，所以对于它所表达的情感可能把握得不够到位，那我们就深入地了解一下诗歌，请同学们看一下这首诗中，最能体现出作者心情的是什么词? 预设回答：忧
2、范仲淹登岳阳楼的时候为国为民，发现“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”一代丞相的情怀，那同学们看一下曹操他忧的对象是什么? 先不着急回答，我们说这首诗总共有两段，但是我们还可以把这两段分为四节，所以我们先来齐读第一节(从开头至唯有杜康)女生读一句，男生读后一句，我们先把这一小节读一下，从中看作者“忧”什么? 预设：忧的是人生苦短。
同学们是如何看出来的。
对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。
→3、愁来了，我们不能视而不见啊，在诗中曹操是如何来解决的愁苦的? 预设：慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。
这里的杜康代指的是什么?酒。这说明曹操是想借酒消愁了，那酒能不能真正的消解愁闷呀。
预设：不能，那你认为什么才能消除曹操的愁闷。
预设。“是人才。” →你从哪句中可以看出是人才?
“青青子衿，忧忧我心，但为君故，沉吟至今。” 这句诗是出自哪儿的?展示幻灯片，补充《子衿》的下一句。指出曹操的用意是：渴望人才的投靠。所以作者的第二层忧是什么呀? 幻灯片展示：贤才难得。
那同学们想一下，作为领导人，怎么样才能吸引人才呀。
预设：给人才提供优厚的待遇。
→那曹操给那些人才怎么来保证 预设：“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。” 小节：所以从这节诗歌中，我们可以看出作者的有忧愁，了解作者的感情，现在请同学们，我们再把前面的朗读部分，我们合起来读一遍。女生读前一句，男生读后一句，注意把握情感。读完之后，到后两句在合，全班一起朗读。
预设：同学们说一下，是不是比前面进步，很好，值得鼓励。
小导入：中国诗歌都有一个特点，那就是情感都是贯穿其中，那我们在往下学习作者的忧思之情是如何贯穿到下文中的。
让一个学生来朗读一下下半节。
→哪个同学能不能和我们说一下第二节首句中的明月作者用意何在?是不是真的像上天去摘取天上的明月呀。
预设：是用明月来喻指人才，指出人才难得。
由此我们可以看出作者是在反复地歌咏着渴贤之忧啊。
但接下来作者却写到了什么? “越陌度阡，枉用相存，契阔谈宴，心念旧恩。” →哪个同学来说一下这句是表明什么的。
人才来归顺曹操了，那人才都来了，曹操还忧什么? 三忧功业未就。
→对人才的忧思，贯穿了全文，但第二节有一处是作者写作者的欢喜之情的，是因为人才来和他交心，来归顺他了。同学们看是哪句? “越陌度阡，枉用相存，契阔谈宴，心念旧恩。” →那人才都来了，作者还忧什么呢? 三忧功业未就。
小结：所以人才的忧思，人生的苦短，都是因为功业未就，因此曹操为了自己的功业，他又对哪些人才伸出了橄榄枝?曹操是如何说的? 预设：“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依?”是那些在三国鼎立的情况下不知道该何去何从的贤才们。
→ 这里曹操站在那些贤才的角度去虑及他们的前途，把贤才的煎熬变成当成自己的煎熬。这里曹操换位考是替贤才担忧之外，他是否还有另一层意思? “山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。” 曹操用了两个典故，一周公自喻，说明自己有周公一样对待人才的心，有海一样宽广的胸怀。所以我会重用贤才的。
小结：1、曹操说歌以咏志，那这首诗曹操抒发自己的忧思之愁是为了表明什么志向? 招贤纳士，统一天下。
2、中国崇尚一句话：“文如其人。”通过这篇文章的学习，同学们你认为曹操是什么样的人? 总结：幻灯片展示。
播放电视剧《短歌行》主题曲，引入到曹操英雄的形象。
背诵。
课堂总结：曹操不管是在历史上还是在民间文化上，都是以奸臣、逆贼的形象示众，但从我们的文学作品里我们还是能看出曹操他是一个有志向、有追求的英雄。所以同学们看文学一定要以事实为根据，学会从文学作品中去分析人物形象，形成自己独立思考和判断的能力。
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高一语文必修 2 2 《短歌行》教学设计
教学目标：
1、有感情地诵读并背诵全诗
2、培养学生穿透诗文把握文章内涵的能力
3、教育学生自觉珍惜时间，树立远大志向
教学重点：
1、体会一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀
2、熟背全诗
教学难点：
引句、比兴等艺术手法的运用
教学方法：
诵读法、讨论法、点拨法
教学时间：一课时
教学步骤：
一、导入新课俗话说：“乱世出英雄”东汉末年，天下大乱，豪杰并起，最终形成了三国鼎立的局面“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”说到三国英雄，人们往往首先想到孙权、周瑜、诸葛亮等人苏轼推崇周瑜，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”（《念奴娇&8226;赤壁怀古》）；辛弃疾崇拜孙权，“千古江山，英雄无觅孙仲谋处” （《永遇乐&8226;京口北固亭怀古》）；唐代大诗人杜甫仰慕诸葛亮，他在《蜀相》中这样赞美诸葛亮的功绩：“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”陆游也以诸葛亮自况，“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间
周瑜等人固然称得上英雄，但人们却忽略了一个重要人物——曹操易中天的《精彩品三国》：曹操一生，政治上最得意的一笔是“挟天子以令诸侯”，军事上最成功的一仗是官渡之战，后果最为严重的一次
疏忽是放走刘备，失败得最惨的一次是在赤壁，最受肯定的是他的才略，最受指责的是他的人品，最有争议的是他的历史功过，最没有争议的是他的文学成就那么曹操到底是一个什么样的人呢？
二、作者简介
曹操（155220），字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡（今安徽亳县）人，东汉末年的政治家、军事家、文学家他“外定武功，内兴文学”统一中国北方；他知人善察，唯才是举；也是建安文学的开创者和组织者但历来人们对他毁誉参半当年，汝南名士许劭称之为：“治世之能臣，乱世之奸雄”陈寿在《三国志》中：“抑可谓非常之人，超世之杰矣”戏曲舞台上常把曹操塑造成白脸奸臣，成为一个阴险、残忍、狡诈、狠毒的人物 itA"R/ 我们应站在历史的高度看待曹操这一历史人物，承认他对历史的推动作用，肯定他的贡献把握他的三个称谓：政治家、军事家、文学家今天语文课，咱们就主要分析作为文学家的 一面，他的作品中必然会反映他作为政治家的抱负和情怀
三、朗读全诗,整体感知
1、生大声自读全诗读时要尽量以“曹操的身份”来朗读
2、指明学生朗读（师生点评）
3、老师范读学生思考这首诗的内容
4、解题：从文题就可看出本文属歌行体，一般篇幅较长，本诗共三十二句，每四句为一章，每两章为一节，共分八章四节
《乐府题解》根据《古诗》“长歌已激烈”，曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能长”，认为长歌、短歌是指歌声长短而言一般说，长歌比较热烈奔放，而短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷
5、提问：曹操诗歌现存 20 余首，大致分为两类 RX1inT ①有的反映当时社会动乱，军阀混战给人民带来的灾难如《蒿里行》：“白骨露于野，千里无鸡鸣生民百遗一，念之断人肠”] ②有的抒发个人的政治理想和抱负如《步出夏门行&8226;龟虽寿》：“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”?N.
(《《《短歌行》属于哪一类内容？（第二类）
那么，曹操的政治理想和抱负是什么？
四、品鉴诗歌的思想内容及情感
1、我们讨论一下，从全诗来看，大家认为哪个字可以用来做全诗的“诗眼”呢？
明确：
忧
2、全诗当中反复出现一个“忧”字，那么诗人的心中究竟在“忧”什么？你从哪些诗句当中可以看出这种情绪？
要我们弄清这个问题，一起分析诗人的情感
第一节：对酒当歌,人生几何？譬如朝露，去日苦多慨当以慷，忧思难忘何以解忧？唯有杜康（齐读）
作者把人生短暂以“朝露”来比，“朝露”这个意象，在古诗文中有特定的含义，即生命短促易逝，如“人生处一世，去若朝露晞”(曹植《赠白马王彪》)“浩浩阴阳移，年命如朝露”(《古诗十九首 驱车上东门》)
“何以解忧，唯有杜康”这几句诗其实体现的是中国古代文人对生命真相的哲学思考这种对生命短暂宇宙永恒的深切体悟在后代诗歌中比比皆是：
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来（唐·杜甫《登高》）
前不见古人，后不见来者念天地之悠悠，独怆然而涕下（唐·陈子昂《登幽州台歌》）
人生代代无穷已，江月年年只相似不知江月待何人，但见长江送流水（张若虚《春江花月夜》）
大江东去，浪淘尽、千古风流人物（念奴娇·赤壁怀古苏轼）
昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠（崔颢《黄鹤楼》）
中国诗人自古就与酒有着不解之缘，他们借着酒尽情挥洒着诗兴，写下了无数美丽的诗篇诗仙李白有着“莫使金樽空对月”“与尔同销万古愁”的豪放浪漫；苏轼既有着“把酒问青天”的纯真，也有着“一樽还酹江月”的无奈；古今第一女词人李清照有着“沉醉不知归路”的欢乐与温馨，也有着“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”的沉哀凄
苦饱经沧桑忧郁的诗圣杜甫也曾唱出过“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”的心曲由此可见，中国的诗酒文化源远流长
讨论：忧人生短暂，因而作者借酒浇愁这样一来，全诗的基调是不是消极的、低沉的？
明确：不是作者的这种忧思，源于内心的焦急正因人生短暂，才更渴望招纳贤才、为已所用，建功立业这里讲“人生几何”，不是叫人“及时行乐”，而是要及时地建功立业又从表面上看，曹操是在抒个人之情，实际上却是在巧妙提醒广大贤士：人生就象“朝露”那样易于消失，贤士应该珍惜时间，及时施展才华
第二节：青青子衿，悠悠我心但为君故，沉吟至今呦呦鹿鸣，食野之苹我有嘉宾，鼓瑟吹笙（齐读）
这一句，揭示曹操“忧”之内容和原因曹操急于实现人生理想，深感人生有限他要实现理想，迫切需要什么条件？君子生非异也，善假于物也他迫切需要人才的辅助
问：诗人如何表达对人才的渴盼？
明确：借用《诗经》中的句子“青青子衿，悠悠我心”原句是表达一个姑娘对情人的思念，曹操把它借用过来，表达对贤才的渴求姑娘对情人的深深思念，正切合曹操的心态借用得天衣无缝，准确生动那青青的衣领，我悠悠的心，因为你的原因，我一直沉默到现在，美丽的鹿鸣叫着，悠闲地吃草，我有很多朋友，能够在一起欢聚一堂，演奏着迷人的音乐作者写得何等美丽！
引来人才固然是好事，但用好人才更重要结合鸿门宴相关情节，讨论刘项二人成败与用人态度的关系
项羽：
刚愎自用 乌江自刎
刘邦：
虚心请教 成就天下
问：
曹操如何对待人才？从何处可以看出其对人才的态度？
明确：“呦呦鹿鸣，食野之苹；我有嘉宾，鼓瑟吹笙”
这里引用《诗经&8226;小雅&8226;鹿鸣》中的四句，描写宾主欢宴的情景，意思是说只要你们到我这里来，我是一定会待以“嘉宾”之礼的，我们是能够欢快融洽地相处并合作的
为实现统一中国的雄心壮志，历经坎坷，又因年岁增长，光阴流逝，为理想尚未实现而忧愁，发出了人生短暂之叹，这不是无所作为者、蹉跎岁月者、不思进取者的消极之“叹”，是渴望贤才帮助建功立业的英雄之叹，是进取中的忧叹，追求中的苦闷，表达了诗人抓紧时间干一番大事业的强烈愿望，隐含着的仍是积极昂扬的精神
第三节：明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝越陌度阡，枉用相存契阔谈宴，心念旧恩（齐读）
问：这里的“忧”和上文的“忧”一样吗？诗人为何而忧？
明确：“明明如月，何时可掇？”诗人用月比喻人才，深情呼唤：天下贤才，我何时才能得到你们呢？显然这里忧的内涵是“贤才难得”
(板书：贤才难得)
问：诗人在酒宴上演唱此诗，哪几句最切合宴会主题？
明确：越陌度阡，枉用相存契阔谈宴，心念旧恩（要求学生用自己的语言说一说这几句的含义，其实就是在翻译）“越陌度阡，枉用相存契阔谈嚥，心念旧恩”“陌”、“阡”都是指田间小路东西向叫“陌”，南北向叫“阡”“枉”，枉驾、屈驾“用”，以“存”，探问、问候
“契阔”，久别重逢“讌”，通“宴”“旧恩”指往日的情谊这四句意思是：客人（指人才)穿过纵横交错的小路，枉驾来访主客久别重逢，欢快畅谈，念念不忘往日的情谊
问：曹操面对满座嘉宾，感谢他们的到来看着众多的贤才，曹操内心应是什么样的情绪？当然是满心喜悦那他为什么还要“忧”呢？
明确：曹操虽然已经拥有许多人才，但他并不满足，还希望有更多的人才到他这里来因为他所做的是一项伟大的事业，自然需要大量的人才这一“忧”一“喜”正好深刻揭示了曹操求贤若渴的心情
3、忧的根源
曹操一忧光阴...
篇六：曹操短歌行教案
整理曹操《短歌行》优秀教案- - 两篇曹操《短歌行》优秀教案一
教学目标：
1.知识与技能：了解作家曹操基本情况，掌握《短歌行》的思想内容，背诵本诗。
2.过程与方法：在诵读过程中培养学生合作探究的能力，品味诗歌的艺术特色。
3.情感态度与价值观：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情，体会作者的忧患意识。
教学重点：
体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
教学难点：
1.通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)。
2.运用典故及引用诗句表达感情的技巧。
教学方法：
1.诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。
2.点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行点拨。
教学用具：
多媒体课件
教学课时：
一课时
教学过程：
一、导语：
由“说曹操曹操就到”引入对曹操在文学和历史上的评价，《短歌行》中的曹操的形象意义。
二、检查自主阅读：
1、 了解创作背景。
曹操(155-220)，字孟德，东汉人。三国魏著名政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文学”，是建安(汉献帝年号)文学的开创者和组织者，其诗直接继承汉乐府民歌的现实主义传统。他的创作一方面反映了社会的
动乱和民生的疾苦，一方面表现了统一天下的理想和壮志，具有“慷慨悲凉”的独特风格。这种风格被称为“建安风骨”或“魏晋风骨”。
创作背景：建安十三年，曹操在败吕布、平袁术、灭袁绍的基础上，统一了北方。这年冬天，他亲率八十三万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，统一天下。结果在赤壁之战中失利，被周瑜杀得大败而归。当时的曹操已经 53 岁了，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招纳贤士致力于建功立业。
2、朗诵。在战场上鼓动群臣的时候，是怎样一种心情?
三、合作探究、赏析诗歌：
(一)微观入诗，赏析第一节。
1.微观入诗，就是从理解诗意开始;而理解诗意，就是从诵读开始。此诗格调高远，感情丰富，是诗人内心世界的真实写照，哪位同学先自告奋勇朗读一下这首诗呢?
请一学生朗读完后首先肯定他的优点：如声音洪亮，有激情。
再请另一同学读，说说听后有什么感受?和刚才这位同学读的一样吗?你觉得怎么读这首诗歌会更好?
明确：原来没有扩音设备，那么多兵，那么多的将领，作为曹操，他是对谁说的?一代枭雄，应该读的更加热血点，读的更加壮阔，要把那种苍劲雄健，慷慨悲凉的感情表现出来。节奏多二二式，语速要慢点。
生再读第三遍，又有了升华的地方。为什么我们体会不到这种感情?最主要的是对年代久远的古诗词理解不太到位，下面给几分钟，4 人一小组，对照注释，每一句到底说什么意思?
2.合作探究，感受诗句，品味意境，以小组为单位，根据课文注释，在预习的基础上了解诗意。学生分组描绘。
3、你认为本诗的情感着眼点在哪一个字?追问：他忧的是什么?
4、将全诗两节分为四小节，应该分在什么地方?四节诗歌的主要内容：
第一层：时光易逝 人生苦短; 第二层：渴望贤才 礼遇嘉宾
第三层：渴盼人才 忧思难解 ; 第四层：虚心纳士 竭尽诚心
5、古诗中写酒的诗句有哪些?请举例并说说表达了怎样的感情。
6、“对酒当歌，人生几何”忧的是什么?曹操忧得绝不仅仅这么浅，还有更深层次，忧的是什么?曹操为什么说“何以解忧，唯有杜康”，杜康这种酒能不能解忧呢?你从哪里看出来?
对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。
忧 人生短暂
7、“青青子衿，悠悠我心”原来指男女之间，现在有什么深意?暗示什么?作者还忧什么?
(你这小衣服不错，我整天想着你。即使你不来，我没有去，你为什么不主动给我个消息呢?)“但为君故，沉吟至今”就是整天想着你。“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙”这句话是么意思?这句话怎么和忧其合在一起?(叫我的属下鼓瑟吹笙迎接你，还是表现求贤若渴，生怕贤才不来头靠自己。)
慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。
忧 求贤不得
(二)微观入诗，赏析第二节。
1、“明明如月，何时可掇?”“掇”什么意思?“越陌度阡，枉用相存”怎么解释?刚才第一部分为求贤不得而忧，这一节为什么贤士来了还忧呢?
2、月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依?有什么深意?最后一句，山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。表明诗人什么心志?
明明如月，何时可掇?忧从中来，不可断绝。
忧：
功业未就
3、这三者中，他最忧虑的是什么?
他最忧虑的是“求贤不得”。所以诗歌通篇就一个目地：招贤纳士，为自己完成大业而努力。
四、全诗小结：
篇七：曹操短歌行教案
歌行》教案执教者：王艳丽
2018.10.16 教学目标 1、了解曹操其人其文
揣摩诗意，体会诗人抒发的人生短暂和求贤若渴，建立功业矛盾复杂情感
总结曹操诗歌缘事而发，慷慨多气的特点 2、分层鉴赏，通过诵读体会情感 3、树立有担当，时不我待，及时建功立业的积极昂扬人生观 教学课时：一课时 教学过程：
一、导入
由《说唱脸谱》导入。
其中有几句唱词，老师到现在还记忆犹新。这里为大家清唱一下：蓝脸的多尔顿盗御马，红脸的关公战长沙。黄脸的典韦，白脸的曹操。黑脸的张飞 叫喳喳啊„„。
为什么在京剧中，曹操为什么一定要是个白脸呢？（曹操这人太奸诈了。）奸 诈是性情体现在言行上也体现在面相上。为了更直观地表现曹操的这种奸，京 剧只能给曹操一个白脸。唯其脸白，才能把他的一个眼神和任何一个细微的表 情都展现出来。但同学们觉得京剧中这种图谱化表现出来的曹操性格真实吗？ （不真实）今天，我们就一起来学习曹操的作品《短歌行》，通过他的作品一 起来感受一下这个历史人物的真实情怀。
二、走进文本
活动一、理解词句，揣摩诗意。
1、首先老师请同学们把诗歌自由诵读一遍，然后结合课下注释，揣摩诗意。教 师走下讲台和学生进行个体交流，了解学生在活动中遇到的问题。
（问题的发现，存在两类：一类是对注释的推究；一类是注释之外的理解）教 师应作如下准备：
①释题：“短歌行” ，是汉乐府的一个曲调名称，属《相和歌·平调曲》，原 词已经不可知，现在流传下来最早也最为有名的就是曹操的这首《短歌行》。
初中时我们学过长歌行，后人也有《琵琶行》，《兵车行》等诗歌。短歌、长 歌，因歌词长短而区分。长歌比较热烈奔放，而短歌节奏比较短促，低吟短 唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。
②对酒当歌，当字理解。解释为“对着” ，可以引申为听歌，唱歌。这是已然 发生的行为。解释为“应当” ，是能愿词，表明放歌是希望发生的一种行为。
听歌时一种静态形象的呈现，与诗人内心涌动的丰富的情感不符；应当是一种 希望，无论付没付诸行动，都是将来时的一种表述；只有一边喝酒一边唱歌这 种现实中正在发生着的动作与诗人内在的情感互为表里。
③慨当以慷，意为慷慨。为何要把“慨”放前，“慷”放后。同时“当以”是 虚词，既然没有表义功能，用在这里在哪方面发挥了作用？（这是词语间隔用 法，当以无实义。慷慨意为充满正气，情绪激昂，现代汉语中有慷慨陈词一 说。用在此处是慷慨而歌，形容歌激昂。这里为何是慨慷与诗歌的叶（和洽，
和谐）韵有关。）教师安排学生对诗歌进行两遍对比诵读，通过读感受这一特 点。同时教师总结词句理解方法，从诗歌韵律形式入手理解词句。
④青青子衿，悠悠我心。意为青色的您的衣领，让我心向往。曹操想人家的衣 服了？这里用了什么修辞手法？借代，用特征代整体。文化意蕴：周代学子穿 着的衣服，学子是有才能的人。同时该诗出自《诗经·郑风·子衿》篇，这里 看出曹操对贤才的思慕之情。所以这里青青子衿句，就有了让我思慕的贤才 啊，我心中向往。此处从修辞和文化入手，揣摩诗意。
⑤呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。鹿儿发现美食，悠悠鸣叫。这 种景象和嘉宾云集奏乐宴饮，在情绪和情景上有什么联系？情绪上，鹿儿发现 美食，欢乐的鸣叫；宴会上奏乐喝酒，宾主尽欢。情景上，鹿儿性情温顺，喜 群居，发现美食必聚食；宴会上嘉宾贤主聚会。这种通过景象或情感上的联 系，引出诗歌后句的手法，在《诗经》中常用叫做“兴” 。兴就是先言他物， 以引起所咏之词。例如《诗经·周南·关雎》鸟儿的关关叫声，在鸟儿之间在 传达着什么信? 求偶。教师总结方法，从诗歌表达手法入手理解诗意。
⑥明明如月，理解为明明者如月，明明者指的是明亮的皎洁的东西，它和月亮 为复指关系，翻译时可译为明亮的向那月亮或者是月亮明亮。
⑦越陌度阡，枉用相存。（阡陌为田间小路。陌为东西走向，阡为南北走向。
枉为屈就，用在别人身上，是敬辞，常可用枉临枉驾。用为虚词以。存，恤问
也。——《说文》；臣乃市井鼓刀者而公子亲数存之。——《史记·魏公子列 传》）这句的主语是谁？枉为屈就，常可用枉临枉驾。能用在自己身上吗？用 在别人身上，是敬辞。所以主语是别人。问候的对象就是我。相在这里不再是 表示相互意，而偏指动作一方我。例如：例如：吾与汝毕力平险，指通豫南， 达于汉阴，可乎？’杂然相许。
⑧契阔谈讌，心念旧恩。“阔”为分离。现代汉语中有阔别家乡三十载之说。
“契”为聚合之意。此处用为偏义复词，强调契意，聚合。此处从语境语法入 手，揣摩诗意。
⑨山不厌高，海不厌深。此句中厌何解？厌为满足，准确吗？请同学们对照课 后注释，认真体会厌和辞之间的关联？结合典故，可知厌为辞意，指推辞，推 却，嫌弃。完整义理解应为山不厌土方能成其高，海不厌水故能成其深。此处 从使用典故入手，揣摩诗意。
2、学生提出疑问，教师予以解决，同时总结揣摩诗意方法。教师板书学生疑 问，多媒体展现成果。
青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。从修辞、文化入手，揣摩诗意。
呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。从表达手法入手，理解诗意。
越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。从语境语法入手，揣摩诗意。
山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。从使用典故入手，揣摩诗意。
活动二、体会诗人情感。
1、对词句疑难的推敲，帮助我们完成了诗歌鉴赏的第一步，揣摩诗意。下 面我们进入诗歌鉴赏的第二个阶段，体会诗人情感。
首先老师请一位同学为大家诵读一下这首诗，其他同学完成以下任务。思考， 在我们这首诗中，有一种情感反复出现，你能用诗中的一个词来概括出来吗？ 动笔划出直接体现出这种情感的诗句。
同学们找到那个词了吗？我们一起读出来，忧。好，请一位同学把直接体现 “忧”的诗句读出来，其他同学思考，诗人忧的是什么？
慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。忧从中来，不可断绝。（一般四 言诗，以几句为相对较为完整的表意单位？两句。所以我们读时应读六句。）
教师明确：忧的是人生短暂，从哪些诗句看出来的？
人生几何。譬如朝露，去日苦多。
如果落实将这种有的情感，落实到词上，哪些词体现了人生短暂之忧？ 几何
朝露
苦多
难忘。简单划分一下这四个词，有直接体现情感的词，我们叫情语；有变现形象或物象的，我们叫景语。
这里朝露来表现人生短暂，用了什么修辞？ 比喻，在古典诗歌中我们给它一个专有名称，比，以彼物比此物。
教师总结：酒与情感紧密相连，高兴时酒可以助兴，悲伤时酒可遣怀。酒的浓烈展示着情感的厚度。对酒当歌，抒发人生短暂的忧苦，一杯酒就把曹操忧苦的心境表现的更加厚重深沉。
八位同学能为大家有感情的诵读这六句诗？ 2、诗人还忧什么？从什么地方看出来的？
忧贤才难得，明明如月，何时可掇，表达对贤才难求的忧思。明月一定喻指人才吗？明月时古典诗词中常见的额一个意象，你还知道哪些借月抒忧的诗句？
这些望月抒怀的诗句中有思乡，思国，思故友，思情人，表孤独的。为何在这里，一定就是喻指人才，请同学们联系上下文看看曹操抒发情思的对象是谁？分别抒发了何种感受？ 教师明确：上文中，曹操思的青青子衿是贤才；鼓瑟吹笙，宴饮的对象是嘉宾。下文中枉用相存的时贤才。所以这里曹操借明月不可掇拾，表达贤才遥不可及，无法延揽的忧思。由此我们可以知道，一项具有多义性，对是个意象的理解要放到是个整体中去把握。
再来审视一下，曹操对贤才的情感可谓极其充沛：有对贤才的深切思念，有对贤才到来的欣喜和礼待，同时也有对贤才难求的忧思。在这里该如何把握呢？那种情感踩死曹操对贤主的主要情感呢？ 教师明确：显示中贤才难得，所以忧是主要情感。因为难得，忧思难以排解，抒忧才会在想象中展现人才到来的情景，表达自己的喜悦。这是对忧的情绪的一种反向延伸。由此酒将曹操渴求贤才的心情表现的充分。
学生诵读中间十六句，注意能够直接体现情感的情语和景语。
3、一般来说，忧的情感让人情绪低落，为何同学们在自由诵读的时候却声音洪亮、情绪高高昂呢这首诗还表达了曹操心中的什么？从哪些诗句可以看出来？ 理想抱负和志向。
山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。天下贤能的人才都归附我，隐含的意思是什么？天下归顺。与这种统一天下的壮志相连的是曹操广纳贤才的胸襟。那两个意象能体现这种胸
襟？山和海。山容万物，海纳百川，这种壮景把壮志表现的淋漓尽致。
此外还有一个人的形象和曹操联系在一起，他是谁？周公。这个人物形象表现出曹操什么特点？ 表现曹操要以礼来待贤才，展现了他为天下操劳，鞠躬尽瘁的能臣形象。
哪位同学能为大家有感情的将这四句诗诵读一下？ 突出气魄 4、这里还有四句值得大家探究“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？“这种景象有什么特点？这里曹操在表现什么？ 教师明确：特点，表现一种彷徨无依的处境。这是谁的处境？①②
教师总结：由此我们可以看出本事卒章显志。正是有建功立业吧，一统天下的宏伟壮志，所以才会一扫迁任书法人生短暂，及时行乐的消极情绪，正是有壮志才会想到人生短暂，更应当抓紧时间延揽天下人才及早及快建立功业。正是这种壮志让我们看到曹操不屈从于命运和时势的抗争，正是这种壮志让我们看到曹操真豪杰大英雄的本色。何以解忧？只有壮志。
教师明确：到此是个鉴赏的第二个阶段就完成了，有感情朗读全诗。
总结：人生不满百，长存千岁忧。我们忧青春已逝，时光短暂；我们忧生老疾病，亲友故去；我们忧年轻时学业未成，中年时家庭事业不顺；但这些不足以让我们徒然喟叹，只要我们有壮志雄心，我们还有什么可忧？请同学们齐声将课文诵读一边，在同学们的诵读中，我们结束了课堂教学，希望同学们在人生的大课堂中有大收获，大作为！
活动三、自我体验 《短歌行》是曹操发给天下贤才的一则招聘启事，假如你是贤才，其中最打动你的是哪一句，
为什么？请以此为主要观点，写一则 300 字左右的求职信。
篇八：曹操短歌行教案
行教案短 歌 行
曹操
一、 教学目标：
1、 知识与技能：
了 解作家曹操基本情况； 能用普通话流畅地朗读诗歌； 理解曹操“忧” 的内涵， 感受诗歌的情感变化。
2、 过程与方法：
在反复诵读过程中把握诗歌的含义， 体会诗人的思想感情。
3、 情感态度与价值观：
体会并学习曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌。
二、 教学重难点：
教学重点：
体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
教学难点：
通过诗歌的语言把握诗歌的情感。
三、 教学方法
1、 诵读法：
通过多种形式的诵读， 深刻理解诗歌的情感和内涵。
2、 小组合作与对话交流法：
通过学生与文本对话——学生与学生对话——学生与教师对话的方式， 培养学生自主、 合作与探究能力。
四、 教学用具：
多媒体课件
五、 教学课时：
一课时
六、 教学过程：
（一）
导入
脑筋急转弯：
2008 年奥运会上谁跑得最快？ 博尔特。
那世界上又是谁跑得最快呢？
曹操——说曹操， 曹操就到
（二）
关于曹操
请学生介绍自己所了解的曹操， 教师根据学生回答进行补充和总结。
（三）
题解
这是一首乐府诗， 《短歌行》 是汉乐府的一个曲调的名称， 乐府诗有“长歌， 短歌” 之分， 一般是根据歌词音节的长短而言。
一般说， 长歌比较热烈奔放， 而短歌的节奏比较短促， 低吟短唱， 适于抒发内心的忧愁和苦闷。
（四）
初读
1、 说明要求：
读准字音、 停顿和节奏。
2、 学生自由朗读。
3、 点名朗读， 其余学生评价。
（五）
悟读
1、 说明要求：
读一句诗歌， 读一句注释， 理解诗歌含义。
未读懂之处标记出来。
2、 小组合作探究未读懂之处的意思。
3、 教师巡视， 并视学生学习情况进行指导。
对于学生提问较多的问题可进 1 短 歌 行
曹操
一、 教学目标：
1、 知识与技能：
了 解作家曹操基本情况； 能用普通话流畅地朗读诗歌； 理解曹操“忧” 的内涵， 感受诗歌的情感变化。
2、 过程与方法：
在反复诵读过程中把握诗歌的含义， 体会诗人的思想感情。
3、 情感态度与价值观：
体会并学习曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌。
二、 教学重难点：
教学重点：
体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
教学难点：
通过诗歌的语言把握诗歌的情感。
三、 教学方法
1、 诵读法：
通过多种形式的诵读， 深刻理解诗歌的情感和内涵。
2、 小组合作与对话交流法：
通过学生与文本对话——学生与学生对话——学生与教师对话的方式， 培养学生自主、 合作与探究能力。
四、 教学用具：
多媒体课件
五、 教学课时：
一课时
六、 教学过程：
（一）
导入
脑筋急转弯：
2008 年奥运会上谁跑得最快？ 博尔特。
那世界上又是谁跑得最快呢？
曹操——说曹操， 曹操就到
（二）
关于曹操
请学生介绍自己所了解的曹操， 教师根据学生回答进行补充和总结。
（三）
题解
这是一首乐府诗， 《短歌行》 是汉乐府的一个曲调的名称， 乐府诗有“长歌， 短歌” 之分， 一般是根据歌词音节的长短而言。
一般说， 长歌比较热烈奔放， 而短歌的节奏比较短促， 低吟短唱， 适于抒发内心的忧愁和苦闷。
（四）
初读
1、 说明要求：
读准字音、 停顿和节奏。
2、 学生自由朗读。
3、 点名朗读， 其余学生评价。
（五）
悟读
1、 说明要求：
读一句诗歌， 读一句注释， 理解诗歌含义。
未读懂之处标记出来。
2、 小组合作探究未读懂之处的意思。
3、 教师巡视， 并视学生学习情况进行指导。
对于学生提问较多的问题可进 1
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