人教版小学数学角的初步认识教案4篇

人教版小学数学角的初步认识教案4篇人教版小学数学角的初步认识教案　教材分析　人教版小学数学三年级上册《角的初步认识》是义务教育标准实验教科书数学（人教版）三年级上册第三单元的内容，是在学生认识了长方形下面是小编为大家整理的人教版小学数学角的初步认识教案4篇,供大家参考。

篇一：人教版小学数学角的初步认识教案

材分析

　人教版小学数学三年级上册《角的初步认识》是义务教育标准实验教科书数学（人教版）三年级上册第三单元的内容，是在学生认识了长方形、正方形、三角形、圆形等平面图形以后进行教学的为以后进一步学习几何知识打下基础。

　学生分析 《角的初步认识》是面对三年级的学生进行教学的，低年级的学生有着强烈的好奇心和求知欲，比较关注自己周围的事物，对于角学生具有一定的生活经验。经过一年多的学习，学生已经掌握了一些基础的学习技能。能够根据老师的具体要求进行有目的的尝试，有一定的对手操作能力，有初步的小组合作意识，有一定的观察问题和发现问题的能力。

　教学目标 1、结合生活情境，认识到生活中处处有角，体会数学与生活的联系。

　2、通过“找一找”、“折一折”、“比一比”等活动，直观认识角，知道叫的各部分名称，初步学会用直尺画并且比较角的大小。

　3、培养学生动手操作，认真观察、思考的学习习惯，增强合作探究意识，提高学习数学的兴趣。

　教学准备 学具：不规则纸片、学具袋（硬纸条、图钉）、正方形纸等。

　教具：多媒体课件、同样大小的两个角、剪刀。

　 教学设计 一、 创设情境，激趣引入。

　师：（电脑显示 64 页主题图）从图中你们都看到了什么？（学生自由发言）

　师：在这幅图里面还藏着许多的数学知识呢！

　（电脑显示闪动角），大家知道它的名字吗？引出课题并板书：角的初步认识。

　师：从图中其它地方你还能找到角吗？（学生自由发言）〔结合生活情境，认识到生活中处处有角，体会数学与生活的联系。〕 二、 合作交流，探究新知 1、 指角 师：刚才小朋友们从图中找到许多角，其实很多物体面上也都有角。（电脑显示：红领巾、张开的剪刀、三角尺）

　学生自由指（学生指哪一个，电脑显示闪动角，并把实物隐去，抽象出角的图形。）

　〔这里目的是通过生动的画面，使学生初步感知角。〕 2、 折角 （1）

　折角 师：刚才小朋友们找到了许多角，看这张纸上有角吗？（出示一张不规则的纸，纸上没有角）能不能亲自动手折一个角呢？

　学生独立折角，折完后给组内同学展示，教师巡视学生折的情况，然

　 后选择有代表性的折法进行展示并及时进行评价。

　（2）介绍角的各部分的名称 师：请小朋友摸一摸你折的角有什么感觉。

　学生动手摸，谈自己的感觉。

　教师介绍：这个尖尖的地方是角的顶点，直直的这两条线是角的边，一个顶点和两条边就组成了一个角。

　让学生把折的角平放在桌面上，指一指、说一说角的歌部分名称。

　【学生在触摸、体验的基础上找到了角的感觉，促进了学生对角的整体把握，使学生在头脑中形成角的直观形象。】

　3、画角 （1）创造角 师:刚才小朋友成功的折出了一个角，动脑筋想一想，怎样才能画出一个角呢？ 学生经过认真思考后可能会出现以下画法：用尺子画，描自己折的角，描三角板上的角等等。

　师：用自己喜欢的方法画出一个角。

　学生画，教师巡视，然后选择有代表性的画法进行展示。

　（2）介绍画法 师：刚才小朋友们用自己的方法画了一个角，那老师也画一个。（边画边介绍画法）首先点一个点，然后从这一点起，用直尺向不同的方向画两条直直的线，这样就画出了一个角（边说边标出⌒）。

　记作：∠1 读作：角 1

　师：角可以用小弧线做标记，数角时可以这样比划。（生书空）

　［“角”真正指哪里，不应是顶点，也不应是边，而是两边之间所构成的部分。小弧线的指认法是角的认识的一个外显过程，达到学生能正确指认角。］ （3）学生独立画角并标出各部分的名称。

　学生独立完成，教师巡视并帮助有困难的学生。

　4、判断角 下面的图形哪些是角，哪些不是角？ 【通过练习，使学生对角有进一步的认识。】

　5、找生活中的角，请你们找一找我们教室里哪些物体上有角。（学生自由指，强调角的指法）

　三、动手实践，拓展延伸 1、做活动角 师:小朋友找到许多角，那你们能用学具袋里的材料（两根硬纸条和一个图钉做出一个角吗？ 学生独立做角，教师巡视。

　（2）游戏一 师：小朋友们都做出了一个角，下面我们就用这个角做一个游戏：使你的角变大一些，再变大一些，使你的角变小一些，再小一些等。

　 师：怎样使你的角变大或变小的？ 同位交流，全班汇报。（使学生体会角的大小与两边张口的大小有关）

　小结：角的两边叉开的越大，角就越大，叉开的越小，角就越小。

　【这一活动让学生在动手操作中体会到角的大小与两条边叉开的大小有关系】

　（3）游戏二 师：角的大小与两条边的长短有没有关系? 学生思考后，可能会出现：①.两条边越长，角就越大；两条边越短，角就越小。②.角的大小与两条边的长短没有关系。

　验证：师一手拿活动角，捏住顶点不动，另一手拿剪刀剪角的两条边（多剪几次），让学生仔细观察角的大小有没有变化。

　师生交流，得出结论：角的大小与边的长短没有关系。

　【这一活动，让学生在具体情境中体会角的大小与边的长短没有关系】

　2、比较角的大小 （电脑显示）比较下面两个角哪个大，那个小？

　第二组（同样大小的角，边的长短不同）

　师：怎样比较两个角的大小呢？ 组织学生充分讨论比较的方法。如果第二组出现不同意见，（电脑演示）平移一个角，使两个角重合，知道两个角同样大。

　四、全课小结，课后延伸 通过今天的学习，同学们对角有了一个初步的认识，回家给爸爸妈妈展示一下你的本领，找找你们家里哪些物体上有角，好吗？

篇二：人教版小学数学角的初步认识教案

小学（ 学 数学 ）学科教学设计执教学科 数学 课题 角的初步认识 年级 二年级教材版本 人教版 课型 新授课 课时 第一课时教学背景分析教材分析本节课是人教版小学数学教材二年级上册第三单元《角的初步认识》起始课。它属于“图形与几何”领域中图形认识的范畴。图形认识的学习贯穿小学一至六年级，内容各不相同，但学习的核心任务都是对图形特征的认识、表象的建立，同时发展学生的空间观念。学生空间观念的形成不是一蹴而就的，需要通过对多种素材的不断学习逐渐形成。我们的小学教材也是在不同的学段编排了不同的图形认识学习任务，以促学生空间观念的形成。角与我们的生活有紧密的联系，很多物体的表面上都有“角”。同时，学生继续学习几何图形的有关知识，如研究长方形、正方形、三角形等平面图形以及立体图形的特征时也离不开角。因此可以说学习角的初步认识，既是实际生活的需要，也是学生后面继续学习几何知识的需要。学情分析《课程标准》（2011）认为：教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，学生的学习活动是在教师组织，引领下的自我建构、自我生成的过程。由于角在实际生活中有着丰富的“原型”，学生对此也有一定的经验积累。在一年级下册，学生已经初步认识过长方形、正方形、三角形等平面图形，认识到这些图形中也有角。学生在学习前面的集合知识和日常生活中，已经接触过角，角与实际生活有着密切的联系，这为本节课的教学提供了感性认识基础。教学目标知识与技能：

　：结合生活情境和操作活动，初步认识角，知道角的各部分名称；初步学会用直尺画角。过程与方法 ：经历观察、操作等数学活动，培养学生的观察能力、抽象概括能力、动手操作能力，发展学生的空间观念。情感态度与价值观 ：通过多种学习活动，激发学生的学习兴趣，使学生爱学数学；引导学生用数学眼光看世界，使其感受到我们的生活与数学密切相关。重点 认识角的特征，建立角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。难点 使学生形成角的正确表象，发展其空间观念，初步培养运用工具的意识。教学方法教师教法 观察、操作、演示、实验、自学讨论学生学法找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说教学准备教具准备：多媒体课件、小棒、扇子。学具准备：每人一个学具袋（圆纸片、1 根线、2 根小棒）、A4 纸一张。教 学 过 程

　教学环节 教师活动 学生活动 设计意图一回顾旧知导入新知(4 分钟)二发现“角”认识“角”(12 分钟)三多种活动巩固认知(17 分钟)情境图导入师：老爷爷手里拿的这把剪刀，张开的剪刀口也形成了一个图形，这就是我们今天要认识的图形家族中的新朋友——角。图中找角，初悟特征。师：在这幅图中你还能找到这样的角吗？观察交流，概括特征。师：

　这些角大小不同，方向不同，他们有什么共同的特点吗？请你观察一下，看看有哪些发现？对比辨析，明确特征。师：以下 6 个图形中哪些是角？哪些不是角？为什么不是角？通过观察判断，在学生说理中，使其明确角的顶点是尖尖的、两条边是直的。寻找角活动内容：请你在教室里找一找哪有我们刚才认识的角？活动说明：引导学生指出自己找到的角。创造角活动内容：灵活运用三种素材创造角活动材料：圆纸片、1 根线、2 根小棒学生可以选择自己喜欢的方式及学具来创造一个角，提前做完的同学可以和小伙伴交流自己的想法。画角活动内容：1.自主尝试画角2.对比交流 学习方法说一说同学们画的这些都是角吗？怎样才能画出准确的角？介绍画角经动用生活经验直接导入。学生自主观察观察汇报观察讨论规范语言观察说出自己想法观察汇报动手操作同桌之间互相说一说自主尝试画角对比交流学习的方法。从校园情景图出发，找认识的图形自然暴露学生对角的原有认知。问题相对开放，每位学生都有的可说，浅入深出，引出本课的研究内容角。借助对角的瞬时记忆，运用类比思维发现更多的角，为后面进一步认识角提供大量、丰富的直观素材资源。从实物图中抽象出角，并通过观察发现角共同特征的活动，引导学生在变与不变中透过现象看本质，培养学生的抽象概括能力。巧用角的变式与反例，通过判断，使角的概念精确化，促学生数学思维深刻性的发展，能够全面地、深入地、从准并从细地思考问题。通过找角指角的活动，了解学生是否能够清晰的认识角，帮助学生建立数学与生活的联系，使他们感受到数学与我们的生活紧密相关，同时培养学生的学习兴趣。利用手中的素材创造角，再现学生头脑中角的清晰认识；尤其是运用圆形纸片和线的创造过程，需要再加工，培养了学生的动手操作能力及创新意识。尝试画角的活动为后面用尺子画角的学习奠定了学习需求的心理，同时积累了研究的素材。在教学中宽容错误、善待错误、研究错误、利用错

　四练习提高拓展延伸(4 分钟)五课堂小结畅谈收获(2 分钟)验3.借助工具再次画角画好的同学和同桌比一比谁画的更标准，再次交流好的经验。介绍角在生活中的作用1. 扇子2. 交通标志（左转弯、右转弯与直行标志）3. 台球说一说这节课你都有哪些收获？尝试总结归纳独立操作小组交流畅谈反馈误，通过学生作品的对比交流，再一次深化角的特征认识，同时培养学生运用工具的意识，使得工具的运用变成一个学生的自我需求。向学生介绍角在生活中的实际应用,使学生了解角的价值所在，感受到学有所用，同时帮助学生建立数学世界与现实世界的联系，关注学生数学素养的养成。结合学生收获，评估教学目标的基本达成情况。板书设计教学反思与改进措施心理学家研究表明，儿童的理解来自他们作用于物体的活动。小学数学学习具有高度的抽象性，只有通过亲自操作，获得直接经验，才能进行正确的抽象概括，进而形成数学的概念。1. 创建有趣的联系生活桥梁因此在本课的教学中，我注重关联生活，从生活中来再回到生活中去，由学生熟悉的校园情境图开启，寻找角，观察角，抽象概括出角的特征；再次回到生活中找角、创造角、画角，运用多种形式巩固学生对角特征的认识。我们的学习是为了更好的运用，更好的生活，所以在课堂的最后我加入了一些角在生活中的实际应用，使学生在认识角特征之后，能够进一步了解到角的应用价值。2. 创造有效的数学学习方式从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，积极探索自己未知领域的知识，自己去发现、去创新。通过这些数学活动，帮助学生在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，让学生学会学习。对于运用工具的意识培养，我则放手让学生尝试画角，在学生的作品展示交流中，使学生发现问题，想办法解决问题，进而培养学生运用工具的意识。真正做到在活动中发现，在活动中思考；协同多种感官，感知探究辨析；夯实基础知识，提高数学素养。3. 创设有趣的数学情境数学情境的设计对学生学习数学的兴趣有很大的帮助，我再本课中引入生活中的情境图，寻找教室的角等，使学生真正学会“生活即数学，数学即生活”。

篇三：人教版小学数学角的初步认识教案

二年级数学《角的初步认识》教案及教学反思

　教案

　 教学目标

　 1、经历从现实生活中发现角、认识角的过程。

　 2、认识常见的各种角，学会画角，知道角各部分的名称。

　 3、培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。

　 教学重点、难点

　 1、认识角。

　 2、从直观感知中抽象出角的图形和正确的画角。

　 教法及学法

　 教法：

　 1、创设良好的活动氛围，使学生在愉悦的情境中学习数学知识。

　 2、在课堂教学中组织学生自己画角、做角认角。鼓励学生独立思考，自主探索和合作交流，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探索性学习，让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身体验学习成功的乐趣。

　 学法：

　 为了充分发挥课堂教学中学生主体作用，我遵循循序渐进的教学原则，在上述教学方法指导下，以谜语形式开头，全员参与，使学生亲自动手实践，合作交流，并不断的运用鼓励性的语言给学生，从而

　激发学生的学习兴趣。通过一个个问题地解决使学生在不断的活动中充分利用学具，认识角，并会画角，做角，并且体验到成功的乐趣。

　 教具、学具准备

　 1、教师准备大三角板、圆形纸、多媒体电脑、多媒体课件、活动角。

　 2、学生准备三角板、圆形纸、长方形纸、带孔小棒。

　 教学过程

　 一、创设情境，导入新课

　 师：今天老师想和大家一起看一段录像片，下面咱们就一起来欣赏，一边看一边想：从录像中你发现了什么？

　 二、引导探究，学习新知

　 （一）联系实际，找角

　 （师生一起看录像“美丽的校园”。突出：门窗上的角、花坛周围的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角……）

　 师：同学们，刚才录像中播放的是什么地方？

　 生：我们的学校。

　 师：哪位同学能说一说你从录像中发现了什么？引导发现角。

　 师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。

　 （小组活动：找角）

　 （二）初步感知，指角

　师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？学生汇报。师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？引导观察三角板。想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里讨论一下，再指指看。

　 （学生活动）

　 师：哪位同学能指给大家看一看？找学生指一指。

　 师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角），但大部分同学的指法还不对。想不想看看老师是怎样指角的？（教师示范见右图）。

　 会指了吗？在小组里再互相指指。

　 （三）探究新知

　 1、感知角。

　 拿出三角板，看看上面有几个角？互相指一指，看谁指得好。请一个学生拿三角板到前面指给同学们看。请同学们照样指一指角。请一名同学，找一个自己最喜欢的角，轻轻地摸摸它的`头，有什么感觉？再摸摸边，有什么感觉？请同学们在自己的身边找一找，哪些地方有角？大家一起来做运动，找找角，摸摸角。

　 2、认识角的各部分名称。

　 指一个角，这个点叫什么？师板书（顶点）这两条呢？师板书（边）

　 小结：一个角有几个顶点、几条边？（一个顶点、2 条边）

　瞧（课件出示）这些图形都说自己是角，赶来参加宴会，请你用孙悟空般的火眼金睛帮角爷爷判断下面的图形，哪些是角？哪些不是角？（学生逐个说明理由）

　 3、折角、做角。

　 看这是什么？（出示一张圆形纸）你能想办法折出一个角吗？

　 生活动：自己用圆片折角、摸角，说说它的顶点和边，选择个别学生折的角贴在黑板上。（同学们互相评价）

　 同学们心灵手巧折出了那么多角，那你能用这样的小纸片做个角吗？试试看，小组讨论：怎样才能使你做的角大一些，怎样才能使你做的角小一些？

　 生活动：用小纸条做角，然后小组讨论、汇报。

　 看一段动画片吧。角的王国有一个红角和蓝角，它们是一对好朋友，可是有一天它们吵起来了，为什么呢？请看（课件出示红角和蓝角）从动画片中你知道了它们为什么吵起来了？最后又怎样了？从这个故事中你明白了什么？

　 角的大小与它的边的长短没有关系，而是跟角的两边分开的程度有关，角的两边叉开的越大，角就越大，两边叉开得越小，角就越小。

　 4、画角。我们解决了那么多问题，那能不能把角画出来呢？

　 学生活动：画角，师巡视，指导。

　 请同学们想一想，你是怎样画角的？

　 师小结：从一点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成了一个角。

　三、归纳提高

　 通过刚才的研究，说一说你有什么收获？生自由说说，然后全班交流。

　 四、作业

　 做一做：下面的图形中各有几个角，请你把它找出来，说给同桌听听。

　 五、板书

　 角的初步认识

　 一个顶点，两条边

　教案

　 教学目标

　 （1）初步认识角，知道角的各部分名称；学会用尺子画角。

　 （2）通过让学生观察、操作分析，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。

　 （3）培养学生良好的合作精神。

　 教学重难点

　 学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。难点是引导学生画角的方法。

　 教学工具

　ppt 课件

　 教学过程

　 （一）谈话引入课题

　 1、师：老师给大家带来了数学王国图形家族成员中的几个成员，大家还认识它们吗？黑板上画的正方形，三角形，圆形等。（学生回答）今天我们来认识图形家族中的另一个新成员：角，引入课题“角的初步认识”。今天我们就要学习“角的初步认识”。

　 2、老师板书：角的初步认识

　 （二）联系实际，引导探究

　 1、师：同学们对角一定都非常熟悉，（放 PPT）让学生看图，这几个图形里都有角，同学们睁大你的眼睛看，这就是角。

　 放有关学校的情景图的幻灯片让学生找角。学生一一做答。

　 2、师：同学们真了不起，找到了这么多角。

　 3、师：那么，我们现在身边是不是也有很多角呢？同学们找找看，（请学生来指一指。）学生回答：课桌的角、课本的角、门和窗的角等等。

　 4、师：同学们找了那么多角，那么角是由哪几部分组成的呢？（放 PPT）边放边说，角是由一个顶点两条边组成的，再放一遍，老师说顶点，边，边。然后板书：顶点、边、边。

　 5、师：我们都知道什么是角，也知道角的各个部分，那么角是怎么画出来的呢？同学们看大屏幕（放 PPT），同学们看懂了吗？画角时，要先定顶点再画两条边。老师在黑板上再演示一遍。

　6、仔细观察，一个角有几个顶点，几条边组成？（生答）由一个顶点和两条边组成。我们在表示角的时候，不能就这么点一下。看老师是怎么表示角的。（教师动作演示：一个顶点，两条边，再用手画）拿起你的小手，我们一起来指一指。现在，谁用这种方法来指一指这把尺上的角？（还有其他的角吗？）

　 7、师：想一想看，角可以怎么画？要注意什么？（学生回答）先画一个点，从这点起，用尺子向不同的方向画两条线就成了一个角。请同学们照这个方法画一个，试试。把你画的角的顶点与边指给同桌看。（一生板演，反馈时指出顶点和边即可。）

　 8，比较角的大小，放两个同样大小的角，但是边不一样长，提问学生，哪个角大，同学可能要说，边长的那个角大（放幻灯片），老师问学生是不是边越长角就越大哪？同学们看到了角的大小与边的长短没有关系，与它开口的大小有关。

　 9、师：再画一个和刚才大小不一样的角。请你为自己画的角打分。

　 10、折角：让同学们拿出自己准备的纸折几个角，同桌比较一下大小。再用一张圆形纸折，看学生能否折出角，老师巡视、指导。

　 （三）巩固拓展，课外延伸

　 1、师：刚才画了一个角，老师在这里再添一条线，现在这里有几个角了？（学生指，教师画弧。）

　 2、师：我这里还有一个长方形的图形，如果剪去一个角，请你猜猜还剩几个角？

　3、师：你能告诉同伴们，今天你有哪些收获吗？

　教学反思

　 我执教了《角的初步认识》这节课。有不少值得反思的地方，主要有以下几点；

　 一、能够做到环节紧凑，思路清晰。

　 从而形成一个较好的教学框架：首先是开门见山导入新课，其次是放手让学生探求新知，拓展延伸，最后是归纳总结。

　 课堂教学中，我始终站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构。注重丰富的教学情境的创设，注重学生的亲身体验，注重对学生开展探究活动的指导，注重引导学生将知识转化为能力，实现课堂中师生、生生之间的交流。使学生生动活波、主动有效的进行学习。让全体学生自始自终积极地参与到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。

　 二、注重语言表达。

　 在教学中，我根据学生的好奇心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。凡是通过思考能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的机会。

　 但不足之处也有几点：

　 在时间上分配的不够好，以至于讨论时间稍长，影响了后来学生在谈听故事之后的感想以及如何向大家介绍“我是角”，这部分内容，

　学生还没有充分施展，就草草结束了。原订讨论角的大小时为第一个巅峰，讲完故事之后再出现第二次学生情绪的巅峰，但效果不是很好。

篇四：人教版小学数学角的初步认识教案

级上册数学第三单元角的认识教案（XX最新人教版）

　二年级上册数学第三单元角的认识教案（XX最新人教版）

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　第 2 课时 总第（）课时 课题：直角的初步认识 教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

　1、通过看一看、找一找、比一比、画一画、折一折等活动，初步认识直角。

　2、会用三角尺上的直角判断直角和画直角，培养观察能力和动手操作能力。

　3、联系生活实际，让学生体会到直角就在我们身边。

　教学重点：初步认识并会判断直角。

　教学难点：会用三角 樨 尺判断直角和画直角。

　教 饿 学准备：课件、三角尺等。

　教学过程：

　预设教师活动 磴 预设学生活动活动效果 一 尻 、创设情境，引入新课

　谈  话：同学们，我们已经认识 咽 了角，你能说说角有什么特 陬 点吗？ 要求学生拿出活动 磲 角学具做一个角。

　教师分 骧 别选取不同大小的三个角画  在黑板上，画完后，要学生 牦 分别指出三个角的顶点和边 犭 ，教师一一板书。教师指着  直角说：“大家看，这个角 蜾 是不是与其它两个角不太一 杼 样？这就是我们今天要学习 锥 的内容——直角。（板书课  题）

　二、合作探索，学习 掣 新知 （一）教学例 3 1 辘 、认识直角 （1）你还在 福 哪些地方见过这样的角吗？ （2）教师在黑板上画出一 武 个直角 问：刚才老师用三 讴 角尺上的哪个角画的直角。

　现在请你拿出你们的三角尺 笺 ，找一找你们尺上的直角。

　劫

　小结：每一个三角尺上都 读 有一个直角。

　（3）你能 厦 用纸折一个直角吗？ 学生 蒎 动手折一折。

　指出折出直 暂 角的学生说一说折直角的方 冰 法。

　2、判断直角 （1 ┽ ）怎样才能检验我们折的角 羲 是不是直角呢？ 引导学生 雏 说出：要知道一个角是不是 溯 直角，可以用三角尺上的直 胆 角比一比。

　教师讲解比的 趺 方法：先将三角尺上的直角 静 的顶点和角的顶点重合在一 キ 起，再将三角尺上直角的一  条边跟角的一条边重合在一 吾 起，看看三角尺上直角的另  一条边是不是与角的另一条 ⒄ 边重合；如果没有重合在一 暴 起就不是直角；如果重合在 毯一起就是直角。

　（3）让 钩 学生用这个方法检验自己折 伽 的角是不是直角。

　再让学 ┝ 生用三角尺的直角比一比周 ё 围的角中哪些是直角，并汇 驰 报。

　（二）教学例 4 1 盯 、画直角。

　（1）你还能 堑 用三角尺上的直角干什么？ 回忆一下上节课我们是如何  画角的？你现在能用三角尺 锌 画一个直角吗？ 全班评价 钚 小结：画直角难度比画一般 蟮 的角要难一点，两条边的方  向不能随便画，只能根据三 介 角尺上直角来决定怎么画，  强调直角符号必须是方方正 韦 正的，不要画成弧线。

　三 剖 、练习巩固 1、完成教材 打 40 页的做一做。

　2、完 壳 成练习八第 5、6、7、8 槎 题。

　（课件逐一出示，教 脸 师引导完成）

　四、课堂小 述 结 这节课我们学习了什么 挽 知识？你有什么收获？

　指 摄 名学生回答 学生动手做角 压

　学生交流 学生观察老师  画的角。

　学生回答 学生 硅 寻找，并指出直角。

　小组 娱 交流。

　小组讨论交流 学 霁 生动手比一比，进行检验。

　

　小组讨论交流。

　学生动 鸱 手尝试画直角。

　学生在教 去 师的引导下完成。

　板书设 禁 计：

　直角的初步认识 一  个角有一个顶点，两条边。

　猗 顶点对顶点，一条边对一条 元 边，看另一条边是否重合， 语 重合就是直角。

　作业设计 л ：

　教学反思：

　第 3 课时 屑

　总第（）课时 课题：锐 哄 角和钝角的初步认识 教学 早 目标（知识与技能、过程与 瓢 方法、情感态度与价值

　观）

　1、学会辨认锐角和钝角。

　

　2、能用自己的语言描述 乾 锐角和钝角的特征。

　3、 叵 学生在建立锐角和钝角的表  象同时培养学生空间想象能 昵 力。

　教学重点：学会辨认  锐角和钝角，知道锐角和钝 萜 角的特征。

　教学难点：直  角、锐角和钝角三者的区别 佃 和联系。

　教学准备：课件 样 、三角尺等。

　教学过程：

　预设教师活动预设学生活动 相 活动效果 一、情境导入， 磲 复习铺垫 复习：上节课我 伸 们认识了直角，生活中很多 拼 物体的角都是直角，你是怎  样判断的？ 可是生活中并 ē 不是所有的角都是直角，（ ＜ 课件出示锐角和钝角）你瞧 虾 ！这两个角是直角吗？也直 矫 角有什么不同？ 设疑：这 ⑼ 些角，有的比直角大，有的 鸱 比直角小，它们是什么角呢 虫 ？ 这节课我们继续研究角 翎 。（板书课题）

　二、互动  新授 1、认识锐角和钝角 瘕

　（1）比一比

　课件出示 瓒 例 5 中的队旗和红领巾图。

　问：同学们这是少年先锋队 韵 队旗和红领巾，上面有这样 蛐两个角，老师用三角尺上的 闳 直角和它们比一比，看看有 囝 什么发现？ 教师根据学生 涅 得出的结论，介绍并板书：

　比直角小的角是锐角；比直  角大的角是钝角。

　（2）

　栗 动手做角 强调学生做角时  ：一只手动，另一只手不动 樗 。

　①拿出活动角，做一个 握 锐角 同桌互相比一比，锐 湄 角的大小一样吗？（锐角的 З 大小不一样，但都比直角小 瑜 ）

　②拿出活动角，做一个 仗 直角 同桌互相比一比，直  角的大小一样吗？（一样）

　③拿出活动角，做一个钝角 同桌互相比一比，钝角的大 顷 小一样吗？（钝角的大小不 丛一样，但都比直角大）

　（  3）连一连（教材 41 页做 怔 一做第 2 题）

　课件出示， 冲 说说是什么角，再连一连。

　提出问题：怎样验证？ 引 庠 出学生思考，得出：用三角 迳 尺的直角来验证。

　组织学 Λ 生进行验证，如发现错误给 沿 予纠正。

　教师小结：根据 闾 角的大小可以把角分为三类 き ：以直角为

　标准，比直角小 嗳 的角叫做锐角；比直角大的 ┄ 角叫做钝角。（补充课题）

　三、深入感知 1、认一认 暌

　（1）认真观察你手中的 掐 三角尺，刚才我们知道了三 乐 角尺上有一个角是直角，那 淼 剩下的两个角是什么角呢？ 小结：每一个三角尺上都有 烦 两个锐角。

　2、练习八第  9、10、11 题 四、课 崩 堂小结 这节课你有学到了  哪些知识？ 到生活中找锐 斧 角和钝角。

　指名学生回答 学生自由发言，说说自己的 膏 想法。

　学生观察得出结论 卺 。

　板书设计：

　锐角和钝 翕 角的初步认识 作业设计：

　教学反思：

　第 4 课时 总 呒 第（）课时 课题：用三角 闽 尺拼角 教学目标（知识与 祯 技能、过程与方法、情感态 员 度与价值

　观）

　1、通过看 嫂 、说、摆、分、画、互问及 镧 互答等形式的活动突出拼角 杩 活动的内涵。

　2、加深对 杠 直角、锐角和钝角之间的关 壤 系的理解。

　3、在培养学 言 生的动手能力同时，积累数  学活动经验和解决问题的经  验。

　教学重点：根据不同 铂 的要求，用三角尺拼出各种 偎 角。

　教学难点：加深对直  角、锐角和钝角之间的关系 塍 的理解。

　教学准备：一副 俳 三角尺，钉子板、课件等。

　教学过程：

　预设教师活动 谨 预设学生活动活动效果 一  、复习导入 1、先观察， 姐 说说每个角是什么角。

　学 槁 生汇报时，问：你是怎样验  证的？ 2、这两个钟面上 鳝 的时针和分钟形成的角，同 铭 样大吗？ 3、出示一副三 吵 角尺。

　同学们，上节课我  们已经学习了直角、锐角和  钝角，寻找锐角和钝角时， ┓ 我们是用三角尺上的直角去 卅 寻找的。

　出示一副三角尺 刳 ，看来三角尺的用处还真大 月 ，那么，三角尺上还藏着哪 僦 些知识呢？这节课我们一起 茈 来研究一下。（板书课题）

　二、探究新知

　1、用一副  三角尺拼一拼 （1）比较 脲 两个三角尺。

　观察两个三 拢 角尺有什么相同的地方和不 葶 同的地方？ 根据学生汇报 及 ，教师小结：

　相同：两个 舵 三角尺都有一个直角和两个 ┛ 锐角。

　不同：一个三角尺 呒 两个锐角是一样的，另一个  三角尺上的两个锐角是不一 鳃 样的。

　（2）你能用三角 戡 尺拼出一个钝角吗？ 交流 糖 ：钝角比直角大，我们在拼 蠖 的时候可以怎么想？（利用 ∈ 直角，在直角上加一个锐角 枉 ）

　展示不同的拼法，指名 鸸 交流，拼出的是直角吗？怎 兵 样验证？ 小结：用直角和 擗 锐角拼出的角一定是钝角。

　三、拓展练习 1、教材第 ㄆ 42 页做一做。

　从两副三 米 角尺中选出两个，拼出锐角 溶 、直角和钝角。

　2、练习 — 八第 12、13、14 题。

　四、课堂小结 这节课，在 襻 拼一拼中你学会了哪些知识 妄 ？ 学生观察后汇报。

　指 晗 名学生上台用三角尺在钟面 眙 上摆一摆，然后说一说 同 闭 桌合作，交流展示

　教师引 杪 导学生完成 学生积极反馈 板书设计：

　用三角尺拼角 三角尺都有一个直角和两个 槿 锐角。

　作业设计：

　教学 到 反思：

　莲山课 件 m

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