二氧化碳的性质教案图文9篇二氧化碳的性质教案图文 《二氧化碳的性质》教学设计一、 教学内容分析本单元教材研究的是碳的单质及其化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学下面是小编为大家整理的二氧化碳的性质教案图文9篇,供大家参考。
篇一：二氧化碳的性质教案图文
氧化碳的性质》教学设计 一、教学内容分析 本单元教材研究的是碳的单质及其化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习积极性和主动性。
二、
教学对象分析 本节课面对的是刚刚学完氧气的性质和制备的学生，所以教学的部分内容做了调整，删去了化学方程式的书写，但教学的重、难点并没有改变。从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关 CO 2 的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。
三、
教学设计思路 从学生已有的生活经验出发，用生活中的材料创设问题情景，整堂课围绕一瓶可乐展开探究，充分调动学生学习的积极性。激发兴趣，调动思维。引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，同时，把课堂的演示实验改为学生实验，让学生在亲自动手的过程中完成探究的过程， 了解科学探究的一般方法。培养了学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。
四、教学目标
( ( 一) ) 、知识与技能
a、掌握二氧化碳的有关性质。
b、了解二氧化碳的有关用途。
c、初步初步培养学生探究学习的一般程序和方法。
( ( 二) ) 、过程与方法
通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，使学生体会获得知识的过程，使学生学会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养。通过相互交流、探究式的学习方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。
( ( 三) ) 、情感 态度 与价值观
a、通过开展探究活动，培养学生科学的态度。
b、了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。培养学生社会责任感。
五、 重点和难点 重点：二氧化碳的化学性质 难点：二氧化碳与水的反应 六、 教学 过程
教师活动 学生活动 设计意图 一、
创设情景，激情引入 [展示]：教师走到学生中间，展示一瓶可乐。同学们，这是我给大家带来的一份礼物，祝大家“百事可乐”。在生活中，大家都喝过可乐，这里面有气体吗？是什么气体？
展示课题 ：二氧化碳 的性质 ［提问］：我们今天就来研究这瓶可乐中的二氧化气体，要想研究它，我们先把它取出来。请同学们思考如何把这瓶可乐中的二氧化碳气体“赶”到集气瓶中？
［提问］我这里装了二氧化碳了吗？你如何知道的？ ［引导］根据刚才的一系列实验，你能说出二氧化碳有哪些性质？
学生基本上都能回答出是二氧化碳气体。
学生相互讨论，请一位同学上台协助教师收集可乐中的二氧化碳气体。
一位学生上台向瓶内倒入澄清的石灰水，发现澄清的石灰水变浑浊，说明瓶内确实有二氧化碳。
学生讲述的答案有多种，并在黑板上板书出来。
1、用学生生活中接触到的物品来引入新课有助于吸引学生的注意力，把学生的思维调动起来。
2、通过趣味实验，进一步开发学生的大脑。让学生思考如何“取”气体，充分把学生的味口调起来，有助于激发其探究实验的热情。
3、根据学生已有的生活经验来引入新课，符合学生的心理认知过程，让其顺乎自然地进入到新课的状态中。
二 、实验探究 1 、实验探究：二氧化碳的密度 度 ［讲述］同学们回答的非常好，这些性质是否正确呢？二氧化碳的密度比空气大还是小呢？ ［引导］下面老师来做一个实验，向装有一高一低两支燃着的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。同学们猜想一下，会出现什么现象？ ［讲述］根据这一现象，你能说出二氧化碳的什么性质呢？ ［播放动画］“死狗洞”请学生分析原因。
学生相互讨论，有的猜想两支蜡烛都会熄灭，有的猜想不会一起熄灭，还有的猜是下面的先熄灭。
学生观察到蜡烛自下而上熄灭。许多学生通过这一现象都能说出二氧化碳的密度比空气大，不能助燃的性质。
生动有趣的动画演示，增加了学生的学习积极性。
在快乐的氛围中快乐地学习知识，许多学生都能够分析出原因。
1、让学生感知科学探究的一般过程，先猜想，而后假设，近而实验，推出结论。培养学生对科学探究的情感。
2、培养学生的观察能力和表达能力。
3、通过多媒体拓展学生视野。
4、联系实际，感受生活中的化学。培养分析问题、解决问题的能力。
2 、实验探究：二氧化碳能否溶于水？ ［提问］：刚才有同学说二氧化碳能溶于水，你是怎么知道的？ ［评价］：评价学生的实验方1、学生动手实验，快速向装有二氧化碳的矿泉水瓶中倒入半体积的水，并迅速拧紧瓶塞，振荡并观察现象，分析原因，得出结论。
2、部分学生如果实验失败，应在教师的引导下分析失败的原因。
1、培养学生的实验能力和科学探究精神，合作交流的能力。
给学生展示自我的机会，培养学生敢于表现自我。
案，并给予恰当的鼓励。
［巡视］观察学生的实验情况并给与适当的指导。
［结论］二氧化碳可溶于水，1体积水约溶解 1 体积二氧化碳。
2、培养学生获得知识的能力和相互合作的学习能力。关注知识获得的过程。
3 、实验探究：二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？ ［提问］二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？ ［讲述］请同学们把可乐倒入锥形瓶中，快速用瓶塞塞紧，并把导管通往紫色石蕊试液中，振荡锥形瓶。观察现象。
［提问］请同学们猜想一下，是什么物质使紫色石蕊变红的呢？ ［实验］1、向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒稀醋酸 ［信息提示］酸能使紫色石蕊变红色 2、、向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒水
3、把紫色花放放装有二氧化碳的集气瓶中
4、把喷水后的紫色花放入装有二氧化碳的瓶中 ［引导］酸能使紫色石蕊变红，而二氧化碳、水都不能使紫色石蕊变红，为何喷水的紫色花放入二氧化碳中就会变红呢？ ［引导］请同学们把变红的溶液放在酒精灯上加热，再观察现象。
［引导］碳酸不稳定，受热易分解。
学生合作动手实验，面对实验现象，有许多学生猜想是二氧化碳使紫色石蕊变红的，少部分学生猜想是水。
观察现象：紫色花变红色 得出结论：酸能使紫色石蕊变红 [以下内容均由学生回答。] 观察现象：紫色花不变色 得出结论：水不能使紫色石蕊变红 观察现象：紫色花不变色 得出结论：二氧化碳不能使紫色石蕊变红
观察现象：紫色花变红色 得出结论：二氧化碳与水反应生成了一种酸，是这种酸使紫色石蕊变红色。
写出反应的文字表达式。
学生实验
写出反应的文字表达式。
1、面对实验现象，适时地抛出问题，引导学生的思维走向。由感性认识上升到理性认识。
2、对比实验是化学实验的重要方法，通过使石蕊变色的探究，初步让学生学习对比实验的理念和方法。
3、培养学生发现问题、解决问题、总结归纳的能力。
4、用生活中的物质来做实验，大大增强学生求知的欲望，并且通过学生的亲身体会，对知识的掌握将更为深刻。
4 、实验探究：
二氧化碳气体 的检验 二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，你如何设计实验证明？
[学生设计] 1、用带导管的胶塞塞紧可乐瓶口，把导管通入澄清的石灰水中。
2、向澄清的石灰水中吹气。
[学生实验]向玻璃管内吹气，并观察实验现象。
1、加强实验设计的体验，再次体会实验探究的过程和方法，体会知识获得的过程。
三、归纳与整理：
师：本节课你学到了什么？请同学们课后思考，根据二氧化碳的这些性质，你能写出二氧化碳的哪些用途？ ［练习巩固］
辨析检验二氧化碳的方法。
2、培养学生自我归纳总结的能力。留有疑问让学生有想象的空间。
七、学习评价设计 评价老师：_________
日期：_______________ 姓名_____
班级______
学号_____
课题：二氧化碳性质的实验探究 一、课前学生活动表现
项目
时间 自 我评 价分值 组 员互 相评 价分值 指 导老 师评 价分值 总评
预习能力 1 、 看 到 课 题 后 你 想 到 了 什 么 ？__________
2、你了解 CO 2 的内容有哪些呢？________
3、你能否设计实验证明二氧化碳的密度比空气大还是小？_____
4、你猜想二氧化碳是否溶于水，猜想的依据是什么？______
5、你是否知道二氧化碳的检验方法__________
6、生活中你知道二氧化碳有哪些用途吗？
二、课堂学生活动表现
项目 时间 自 我评 价分值 组 员互 相评 价分值 指 导老 师评 价分值 总评
设计能力 1、能积极参与此探究实验
2、能自行设计实验方案
3、能自行设计合理的对照实验
4、能合理地画出实验方案图示
实验能力 1、能自行组装实验装置
2、能合理地使用各种仪器
3、能按设计的步骤合理进行实验
4、实验效果明显
5、根据实际情况及时完善实验的步骤和内容
观 察能力 1、有较强的观察意识，能经常捕捉到有价值的信息
2、能根据经验教训来观察和预测结果
创 新能力 1、能把已学到的知识和所掌握的基本技能应用到实践问题中，从而发现问题、提出问题、分析和解决问题
2、要有创新意识，敢于标新立异，打破常规
3、不迷信书本，敢于尝试
表 达能力 1、文字表达清晰，文笔流畅，条理分明
2、语言组织能力，说话有条有理，吐字清晰、普通话标准
3、应答能力强，表述正确
合 作能力 1、能否对他人的优秀表现作出赞赏
2、是否愿意向他人提供帮助
3、小组合作的是否愉快
三、课后的自我评价 1、通过此次对 CO 2 性质的实验探究，你学会了哪些知识，掌握了哪些本领，对这样的课型你喜欢吗？________________________________________________________
2、活动过程中，你是否感到有困难之处？困难在哪里？你是如何解决的？______________ 3、你对探究性活动还有什么建议？________________________________________________ 八、本教学设计的特点 本课题设计主脉清晰，重点突出，从学生的认知水平出发设计教学过程，学生参与度高，在轻松愉快的气氛中，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观都得到了充分的体现。这主要表现在如下几个方面：
1、创设真实的问题情景。在课堂的一开始从学生生活中常见的可乐引入课题，使学生感觉新鲜又好奇，整堂课围绕着可乐来开展活动，创设热烈的学习氛围, 抓住学生的注意力，激发学生学习化学的热情。
2、充分体现学生的主体作用。课堂中让学生猜想，让学生设计实验方案，让学生亲自动手实验，让学生总结得出结论。体现了新课程中“自主、合作、探究”的理念。科学化、生活化、趣味化的色彩浓厚。
3、善于用生活用品代替实验仪器。受经济的制约，不发达地区的实验仪器和药品比较缺乏，这里，教师建议学生用吸管代替玻璃管，用蜡烛代替酒精灯，用纸杯代替烧杯，充分利用可乐中的二氧化碳等。
九、教学反思
1、教学前反思：在本次授课中，我第一步是从一瓶可乐入手，在课堂的一开始就抓住学生的注意力，这样的设计既可激发学生学习化学的热情，又可培养学生通过现象看本质的能力。在接下来的教学设计中，我步步引导，让学生从一瓶可乐中发现二氧化碳的诸多性质，然后分小组实验，以培养学生的的协作精神和动手能力。上课前，我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能出现的反应做了充分的反思。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。
2、教学中反思：在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。在前面的课堂教学实践中，学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，并要求用实验验证，而且很多学生积极参与讨论，来评价其他同学的设计方案。同时在教学中根据学生的思路和热情，我及时调整自己的教案，一起找到更好的引导效果，实现学生为主体，教师
为主导的教学理念。在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的基本达到。根据课堂上的具体情况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果。
3．教学后反思：教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。对这一课进行全面反思后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性，既培养学生的学习兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。经...
篇二：二氧化碳的性质教案图文
氧化碳性质》 的教学设计 罗田县骆驼坳中学刘小红 【教学设计思路】
本节课以教师现场开启一瓶可乐时出现大量气泡这一现象引入课题， 分外的增添了几分乐趣和兴致， 加强化学知识与社会生活的联系， 让学生从品“可乐”出发去探究二氧化碳的性质， 轻松自然， 引人入胜。
为突出二氧化碳化学性质这一重点， 课堂通过学生自主合作进行实验探究，让学生主动学习， 渗透性质决定用途的学习思想。
为了突破二氧化碳与水反应这一难点， 我充分利用学生做二氧化碳溶解性的实验成果进行再探究， 把教材中的四个验证性实验细化为三个步骤， 即“二氧化碳与水发生化学反应了 吗？ ”“反应生成了 什么物质” ？ “碳酸有什么性质？ ”， 引导学生通过进行猜想、 设计实验、 验证猜想、 得出结论等步骤进行探究， 适当调整了教材上的操作顺序， 加强了现象对比， 探究过程和结果更易让学生接受。
二氧化碳能和澄清的石灰水反应这一知识点同学们并不陌生， 实验操作的方法也知道一些， 在讲解这一知识点时，我采用了开放式教学， 让学生根据自己手上的器材和药品， 自己设计多个二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊的实验， 充分锻炼了学生的设计实验以及动手实验的能力， 真正做到了学生变被动为主动， 成为学习的主人。
在教学过程中， 综合运用多种教学手段， 努力营造轻松、 和谐的学习氛围， 充分体现化学学科特点， 把新课程的指导思想应用在情景创设→科学探究→概括整合→拓展运用等教学环节中， 培养学生的科学素养和探究精神， 提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
【教学目标】
1.知识与技能：
①掌握二氧化碳的物理性质、 化学性质。
②会应用所学知识解决实际问题。
2.过程与方法：
①会对实验现象进行观察分析和归纳；
②培养实验操作能力， 培养语言表达交流能力。
3.情感、 态度与价值观：
培养学生实事求是的科学态度， 让学生认识掌握科学知识的重要性。
【教学重点】
二氧化碳的化学性质 【教学难点】
二氧化碳与水的反应 【教学方法】
采用“引导——探究” 的教学模式和学生互动合作的学习方式， 在多媒体辅助下， 通过情景创设→科学探究→概括整合→拓展运用等环节， 促成知识、 技能和价值观的形成。
【教学准备】
仪器：
小烧杯 大烧杯 火柴 玻璃片 蜡烛 钥匙 软塑料瓶 橡皮塞 玻璃弯管 胶皮管 直玻璃管 试管
药品：
碳酸钠 稀盐酸 澄清的石灰水
【教学过程】
一、 课题引入 教师活动 学生活动
〖情境创设、 激情引入、〗
教师开启一瓶可乐， （有气泡溢出）， 师问：
打开可乐， 你看到了什么？ （引出二氧化碳）
师分发这瓶可乐， 学生们品尝可乐， 并记住口感， 为碳酸易分解这一知识点的讲解做好铺垫。
师质疑：
二氧化碳为什么会跑到可乐里呢？ 它到底有那些性质你想知道吗？ （生：
想）
师：
好，那这节课我们就走近二氧化碳， 一起去探究二氧化碳的性质， 板书课题——二氧化碳的性质。
师分发这瓶可乐， 学生们品尝可乐， 并记住口感，为碳酸易分解这一知识点的讲解做好铺垫。
二、 二氧化碳的性质 〖实验观察〗
展示一瓶二氧化碳， 让学生观察， 从色、 态、味上去归纳其物理性质 〖课件展示〗 二氧化碳的性质：
1 二氧化碳是一种无色无味的气体。
〖实验探究〗 播放录像， 二氧化碳的倾倒实验。〖提问〗 同学们看到了什么现象， 这一现象有说明了什么问题？
〖课件展示〗 二氧化碳的性质：
2、 二氧化碳的密度比空气大。
3． 二氧化碳不燃烧， 也不支持燃烧。
〖动画课件〗 揭示“死狗洞” 之谜 〖过渡〗 二氧化碳还有哪些性质呢？ 我们继续我们的探究。
〖学生实验〗 二氧化碳的溶解性实验， 教室布置任务， 指导学生完成学案 A 中的实验 3 〖提问〗 观察到怎样的现象？ 瓶子扁了， 二氧化碳去哪了？ 说明二氧化碳有怎样的性质？
〖课件展示〗 二氧化碳的性质：
4、 二氧化碳能溶入水。
〖介绍〗 人们就是利用二氧化碳的这一性质， 在加压的情况下把二氧化碳溶解于水， 从而生产出有特殊口味的碳酸型饮料-可乐。
〖引导归纳〗 我们实验得出了不少二氧化碳的性质， 与同桌一起完成学案 〖过渡〗 二氧化碳溶于水后， 有没有发生化学反应呢？ 我们来继续探究。
〖动画课件〗 把溶有二氧化碳的软塑料瓶中的水喷洒在干燥的紫色石蕊小花上。
〖提问〗（1）
发生了什么变化？
学生品尝可乐。
了解学习目标， 做好学习准备。
观察老师手上的二氧化碳， 说出相关性质。
学生观察实验现象， 分析原因， 得出结论。
学生活动：
拿一软塑料瓶， 向其加入约三分之一体积的水。
再向另一软塑料瓶中加入一钥匙碳酸钙粉末， 再加入少许稀盐酸， 后迅速塞上带导管的塞子， 并把导管的另一端通入到另一装水的瓶子中约 1~2 分钟。
后拧紧装水瓶子的瓶盖， 上下震荡， 观察现象。学生讨论实验现象原因， 得出结论：二氧化碳能溶入水。
（2）
瓶内有哪些物质？
（3）
到底是哪种物质使它变色的？
〖学生猜想、 设计实验〗 引导学生猜想使石蕊试液变红色的原因， 让学生讨论该如何设计实验证明你的猜想。
〖结论〗 使它变色的不是水， 也不是二氧化碳， 而是一种与二氧化碳和水有关的新物质。
〖探索〗 新物质是什么？
〖课件介绍〗 石蕊是一种指示剂， 一般情况下它显紫色， 遇酸变红色。
〖小结〗 研究证明 CO2 与水反应生成一种酸叫碳酸， 碳酸使石蕊变红色。
〖课件展示〗 二氧化碳的性质：
5 二氧化碳与水反应生成碳酸 CO2 + H2O === H2CO3
所以我们把溶有二氧化碳的饮料叫碳酸饮料。
〖回应〗 请原来喝过可乐的同学再尝一下可乐， 对比两次可乐的口味， 口感一样吗？ （不是，后面的的口味要淡）
就是为什么呢？ 我们继续探究 〖动画实验〗 在太阳底下炙烤红色的小花 〖提问〗 你看到了什么变化？ 碳酸哪去了， 说明了什么？
〖小结〗 碳酸不稳定， 易分解。
H2CO3
=== H2O + CO2
〖提问 〗 所以喝过可乐的同学常常 出 现什么 症状？ （打嗝）
这就是碳酸易分解的原因所致
〖过渡〗 二氧化碳还有一条性质我们并不陌生， 在验证二氧化碳气体的时候我们常常用到这一条性质， 知道是什么吗？ （二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。
〖课件展示〗：
二氧化碳的性质：
6 二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。
〖提问〗 你知道其中的原理吗？
〖课件展示〗 CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O
学生观察现象作答：
紫色小花变红色 〖回答〗 水、 二氧化碳， 还可能有新物质。
〖对比实验〗 学生设计实验思路，教师动画演示：
（1）
向用石蕊试液染成的紫色的干燥的小花喷水。
（2）
把干燥的紫色小花放入一瓶二氧化碳中。
（3）
把浸过石蕊的纸花放入剩下的一瓶二氧化碳中。
〖结论〗 是水和二氧化碳生成的新物质使石蕊试液变红色。
〖学生观察〗 红色的小花又变成紫色。
〖回答〗 碳酸不太稳定。
加热时分解了。
学生回顾实验现象， 总结性质：二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊
理解化学方程式：
强调可鉴别二氧化碳。
指导学生完成学案。
〖布置任务〗 引导学生利用自己手中所有的器材、药品发挥自己的想象， 大胆创新， 设计几套二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊的实验方案。
教师适时的引导和鼓励。
〖课件展示〗 为了 使用石灰浆[Ca(OH)2] 抹的墙壁快点干燥,为什么常常在室内生个火盆?为什么开始放炭火盆时,墙壁反而潮湿?
三、 小结和练习 教师活动 〖归纳整理〗
师：
本节课你学到了什么？ 请你将二氧化碳的性质分为物理性质和化学性质归类小结。
〖提出要求〗 请同学们结合实验和以前学习过的，与同桌一起归纳尽量全面的二氧化碳的化学性质。
〖课件展示〗
我会总结， 二氧化碳有哪些性质：（1）
. 二氧化碳是一种无色无味的气体。
（2）
. 二氧化碳的密度比空气大。
( 3 一般情况下， CO2不能燃烧， 也不能支持燃烧，不供给呼吸 （4）
. 二氧化碳能溶于水；
5) CO2与水反应生成碳酸：
CO2 + H2O === H2CO3
(6) CO2能石灰水反应生成碳酸钙沉淀：
CO2 + Ca(OH)2 === CaCO3↓ + H2O
〖归纳〗 其中哪几条是物理性质？ 哪几条是化学性质呢？
教师布置完成学案
四． 板书设计 二氧化碳的性质：
1. 二氧化碳是一种无色无味的气体。
2． 氧化碳既不能燃烧， 也不能支持燃烧。
3. 二氧化碳的密度比空气大。
4. 二氧化碳能溶于水。
5. 能与水反应生成碳酸。
CO2 + H2O === H2CO3 6.
能与石灰水反应。
CO2 + Ca(OH)2 === CaCO3↓ + H2O CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O的含义。
〖学生活动〗 相互讨论， 大胆动手，共同合作， 设计实验。
思考：
为什么要用石灰浆抹墙壁？
学生活动
〖活动〗 学生阅读、 书写并与同桌讨论有关二氧化碳的化学性质。
〖共享〗学生从学案中读出自己写下的二氧化碳的化学性质。
学生讨论， 从而整理知识点， 温故所学知识。
〖活动〗 学生一起完成练习。
篇三：二氧化碳的性质教案图文
化碳的性质教学设计 一、教学设计思路故事引入
提出问题
实验探究
知识归纳
综合运用 运用多种教学手段使学生在科学探索的过程中学习新知识，同时培养学生的科学素养和探究精神，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，培养学生关注生活、关注环境的情感。
二、教案
课题：二氧化碳的性质 教学目标
知识与技能：
1.掌握二氧化碳的有关性质及相关方程式的书写； 2.了解二氧化碳的有关用途； 3.了解并关注温室效应。
4.通过探究二氧化碳性质的实验，培养学生的观察和思维能力。
过程 与方法：
通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，使学生通过教师的帮助和自身的努力领悟知识要点，通过设计并完成实验，使学生初步认识科学探究的基本过程，并进行初步的探究活动。通过相互交流、探究式的学习方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。
情感态度和价值观：
1.通过对二氧化碳有关知识的讨论学习，使学生能够全面认识和评价自然界中的物质，体会到人只有了解自然，才能更好地利用自然。
2.让学生了解温室效应对人类可能产生的危害，树立关注社会、环境，热爱自然的情感意识。
重点和难点
二氧化碳的化学性质；二氧化碳与水和石灰反应的原理. 教学方法：主要采用探究实验分析法，把部分教材演示实验改为学生实验，让学生亲自参与。
仪器和药品：试管、吸管、酒精灯、试管夹、火柴、饮料瓶；蒸馏水、紫色石蕊试液、澄清石灰水、 教学过程 教师活动
学生活动
教学意图
[引入]讲小故事：意大利有个美丽的溶洞，但是他却有个吓人的名字，“屠狗洞”。每当人们带着自己的爱犬去参观的时候，人可以安然无恙的出来，而狗无一幸免。
[提问] 大家知道导致这一事件的元凶是谁吗？ [板书]二氧化碳的性质：
学习完今天的知识你就会知道这其中的奥秘了。
倾听故事。
通过生动的化学故事将学生引入奥妙无穷的化学世界。
使 学 生 开 动 脑筋，大胆猜想，解释现象。
[演示实验]拿出一瓶事先制备好的 CO 2 ，让同学观察CO 2 状态，并请一名同学闻气味（指导动作）。
[播放实验] （阶梯蜡烛的实验：这一实验证明了CO 2 不燃烧也不支持燃烧。除了我们得到的这四条性质，CO 2 还有什么性质呢？）
[提问] CO 2 溶解性如何？
[讲解] 在通常情况下，1 体积的水约能溶解 1 体积的 CO 2 ，增大压强还会溶解得更多。生产汽水等碳酸型饮料就是利用了 CO 2的这一性质。
[提问]这一现象说明二氧化碳具有什么性质？ [创新实验] 探究是什么使紫色的石蕊变色？ [讲解] 二氧化碳溶解在水里生成碳酸（H 2 CO 3 ），紫色石蕊试液遇酸液变红。碳酸不稳定，加热分解生成水和二氧化碳。
[ 板 书 ] 2. 和 水 反 应 ：
H 2 O+CO 2 ==H 2 CO 3
[答]无色气体，无味。
实 验 并 描 述 现象：蜡烛熄灭。结论：二氧化碳不支持燃烧，也不燃烧。密度比空气大。
[学生实验]分别 向收集满 CO 2 气体和空气的软塑料瓶中加入三分之一体积的水，立即旋紧瓶盖振荡。观察现象分析。
结论：CO 2 可以溶于水。
[学生实验]用吸管向紫色石蕊试液中吹入入二氧化碳气体，观察现象。
观察并描述现象：紫色石蕊试液变红。
[答]酸性。
[学生实验]加热变红的紫色石蕊试液，观察现象。
观 察 并 描 述 现象：红色褪去，又恢复紫色。
通过观察实验认识 CO 2 的物理性质。
培养学生动手能力和探究精神。
培养学生动手能力和探究精神。
[提问]实验室用什么来检验二氧化碳？ [板书] 3.二氧化碳使澄清石灰水变浑浊
Ca(OH) 2 +CO 2 =CaCO 3 ↓+H 2 O
二氧化碳使澄清石灰水变浑浊是二氧化碳的重要性质，可用之检验二氧化碳的存在。
物质的性质决定物质的用途，二氧化碳也有许多重要的用途。
[板书]二氧化碳的用途 [讲解]二氧化碳不支持燃烧，不能燃烧，且比空气重，可用它来灭火。（简介灭火器原理）
[板书]1.灭火器 [多媒体展示]干冰及干冰用于人工降雨的图片并解释原理。
[板书]2.人工降雨 [多媒体展示]温室效应及其带来的危害。
[板书]二氧化碳对生活和环境的影响：温室效应。
[讨论] “人类只有一个地球，”为了保护人类赖以生存的环境，我们应该采取哪些措施防止温室效应进一步加强？
[课堂练习]
[学生实验] 请同学们拿出一只试管，倒入适量的石灰水，并取吸管向内吹气，你能看到什么现象？
实 验 并 描 述 现象：澄清石灰水变浑浊，
初步认识石蕊这种指示剂及其变色情况。
巩固石蕊试液遇酸变红，运用所学知识解决问题。
培养学生分析问题能力。
篇四：二氧化碳的性质教案图文
目标 知识目标：1 、通过探究认识二氧化碳的物理性质。
2 、通过实验探究理解二氧化碳的化学性质及学会有关化学方程式的书写。
能力目标：
培养学生理论联系实际、分析解决实际问题的能力。
情感目标:
体会化学与人类有密切关系，增强学习化学的信心，同时学会合作交流提高实验过程中的“规则意识”。
一、二氧化碳的物理性质
颜色
气味
状态
密度
（与空气比较）
溶解性
无色
无味
气体
通常情况下 比空气大
怎么用实验验证二氧化碳密度比空气大？
实验：验证二氧化碳密度比空气大
实验操作 现 现
象 结 结
论
用两支 10 毫升的注射器，分别抽取空气中和瓶中二氧化碳 10 毫升，然后将注射器针头分别蘸取肥皂水再吹两个大小相当的肥皂泡，观察两个肥皂泡下降的速度。
充满二氧化碳的肥皂泡下降的速度明显比充满空气的肥皂泡下降的速度快的多
二氧化碳的密度比空气大
一、二氧化碳的物理性质
颜色
气味
状态
密度
（与空气比较）
溶解性
无色
无味
气体
通常情况下 比空气大
探究二氧化碳在水中的溶解性
实
验
现
象
结论
塑料瓶变瘪
二氧化碳能溶于水
向收集满CO 2 的软塑料瓶中加入约1/3 体积的水，立即盖紧瓶盖，振荡
二氧化碳的物理性质
颜色
状态
气味
密度
（与空气比较）
溶解性
无色
气体
无味
能溶于水
比空气大
CO 2 气体 无色液体 雪花状固体 干冰 加压 降温 降温 温 压缩 101kPa -78.5 0 C 升华 华 一定条件下，二氧化碳的三态变化 干冰 不是冰，是 二氧化碳的固体 。
（吸热）（吸热）
状态改变 —— 物理变化
1.
二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧 二、二氧化碳的化学性质
⑵ ⑵
CO 2 不能供呼吸 ，
二氧化碳对人体健康的影响 空气中二氧化碳的体积分数 对人体健康的影响 1% 使人感到气闷、头昏、心悸 4%~5% 使人感到气喘、头痛、眩晕 10% 使人神志不清、呼吸停止，以至死亡 无毒。
为了揭开“ 屠狗洞”的秘密，一位名叫波尔曼的科学家来到这个山洞里进行实地考察。他在山洞里四处寻找，始终没有找到什么“屠狗妖”,只见岩洞的倒悬许多的钟乳石，地上丛生着石笋，并且有很多从潮湿的地上冒出来。波尔曼透过这些现象经过科学的推理终于揭开了其中的奥秘。
久未开启的菜窖、干枯的深井，由于地势低，空气不流通，可能二氧化碳含量较高，若贸然进去有 窒息 的危险。
为防不测，人们 在进入菜窖、深井前，如何检测CO 2 含量是否较高？ 温馨提示：
枯 枯
井 井 先做 灯火实验
探究二氧化碳能溶于水，有没有发生化学变化
温馨小提示：
紫色石蕊试液遇到酸性的物质，有紫色变为红色。因此，可以用它来指示溶液是否为酸性。
向塑料瓶内滴入几滴紫色石蕊试液，观察现象。
紫色 石蕊试液 变红 猜想：
1.水 2.二氧化碳 3.二氧化碳和水反应的生成物
操作 现象 结论
取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的小花
（1）
（2）
（3）
（4）
小花变 红
小花不变色
小花不变色
小花变 红
二氧化碳与水反应生成酸
CO 2
+ H 2 O
= H 2 CO 3 （ （3 ）二氧化碳能与水反应生成 碳酸（ （ H 2 CO 3 ）
）
将实验1和4中变色的纸花在酒精灯火焰上稍加热，再次观察纸花颜色的变化。
实 验 操 作 现
象 结论
可观察到只有实验4中的纸花颜色由 红色变为了 紫 色。
H 2 O △ △ H 2 CO 3 +
CO 2 碳酸不稳定，易分解
（ （4 ）CO 2 与石灰水[Ca(OH) 2 ] 反应。
CO 2 CO 2 + Ca(OH) 2 = H 2 O +CaCO 3
↓ ( 利用此反应可鉴定二氧化碳气体) 变浑浊后继续通入二氧化碳，看有什么现象发生？
二氧化碳通入澄清石灰水，能看到澄清石变浑浊，但继续通入二氧化碳后，石灰水又变澄清，这是为什么？
CO 2
+ H 2 O
= H 2 CO 3
3 、CO 2 与 与H 2 O 的反应 1 、一般情况下，CO 2 不能燃烧，不能支持燃烧。
2 、不能供呼吸，无毒。
H 2 O △ △ H 2 CO 3 = +
CO 2 ( 碳酸) 4 、 CO 2 与石灰水[ 主要成分 Ca(OH) 2
] 的反应 CO 2
+ Ca(OH) 2
=
CaCO 3
( 白）
+ H 2 O （此反应常用于检验二氧化碳气体的存在）
碳酸钙 氢氧化钙 （小结）二氧化碳的化学性质
灭火
CO 2 用途 致冷剂 人工降雨 工业原料 纯碱 尿素 汽水 干冰 做保护气 气体肥料
观察桌面上盛有澄清石灰水的试剂瓶，瓶口有什么，怎么除去？写出有关的化学方程式。
学以致用
我来总结
二氧化碳的功与过
篇五：二氧化碳的性质教案图文
化碳的性质和用途 [教学目标] 一、知识与技能 1、初步掌握二氧化碳的性质及用途，体会性质和用途之间的联系。2、初步学会与二氧化碳相关实验现象的描述和有关化学方程式的书写。
3、初步学会与二氧化碳相关实验的操作方法。
4、感受二氧化碳可以造福人类，又会给人类带来灾难，初步了解要用辩证的观点认识物质。
二、过程与方法：
1、体验并感悟整个教学过程：先学后导，合作探究。自主学习——合作学习——合作探究——交流分享——归纳总结——反思评价。
2、利用学习型团队让学生初步学会观察分析、初步学会归纳总结。进行学生的多元评价。
三、情感、态度与价值观 1、通过学习小组的合作学习、合作探究、讨论交流，培养学生重视合作、实事求是的科学精神和态度。
2、认识到所有物质都有有用和有害的一面，初步了解要用辩证的观点认识物质。了解化学知识可以兴利除弊，体会化学的重要性。
［重点、难点］重点：二氧化碳的化学性质。
难点：二氧化碳与水、与澄清石灰水的反应原理。
［教法与学法］利用先学后导、合作探究式实验的教学模式。根据班级情况不同，采用开放程度不同的实验探究法 学习二氧化碳的性质。
采取自学，合作学习，小组讨论式 学习模式。初步掌握由实验现象分析推测物质性质的学习方法 [仪器药品] 装有蜡烛的烧杯、火柴、吹管（6 只）、试管（6 只）、 100ml 烧杯（装水用）。澄清石灰水、紫色石蕊试液、水、一只装满二氧化碳 的集气瓶、一个装满二氧化碳的软塑料瓶。
讲台上准备：紫色石蕊浸泡过的纸条、两瓶装满二氧化碳的大集气瓶。
［课时］1 课时 ［开课时间地点］2013、11、28 上午第二节，化学实验室（多媒体、投影仪）
教师活动 学生活动 设计意图 【课前预备-视频演示】先请同学们观看一段视频《干冰》（3 分钟）
从这段视频中同学们能获得什么信息？谁来说说看。
【课题引入】二氧化碳的用途与什么有关系呢？与性质有关，性质决定用途，人们只有全面的认识物质的性质，才能利用这种物质为社会造福。这节课我们就一起进入二氧化碳的世界，一探它的究竟。
【板书】二氧化碳的性质和用途
【交流分享】首先展示一下同学们自主学习的成果。这是第___学习小组的，组长批改过了，组员也订正了。请注意氢氧化钙、碳酸钙、碳酸的化学式书写。（2 分钟）
【交流分享】接下来请同学们谈谈你对二氧化碳的认识，根据你们收集到的资料。有不同的可以补充。（5 分钟）
学生可能的回答：二氧化碳的用途，二氧化碳很有用。固体的二氧化碳叫做干冰，干冰不是冰等 学生回答：因为二氧化碳有很多的性质
学生将自主学习的内容订正
学生将收集到的资料在课堂上交流分享，有不同的信息可以补充。
初步认识二氧化碳（干冰）的用途。
体会性质和用途之间的联系
掌握有关二氧化碳的一些常见物质的化学式和化学方程式书写
调动学生学习兴趣收集资料，先在小组内讨论分享，获取有价值的信息，然后在课堂上再交流分享，提升对二氧化碳的认识。
教师活动 学生活动 设计意图 【创设情境】想要更直观的了解二氧化碳吗？一起来看导学案中的情境资料，你认为“屠狗妖”有何性质？，你推断“屠狗妖”是什么物质？
【讨论交流】请将你设计的实验在小组内讨论交流，形成共识。形成共识的小组请举手示意。
【交流分享】谈谈你们小组设计的实验。有不同的可以补充。
【合作探究】利用这些实验方案我们就可以揭开二氧化碳神秘面纱，请看实验要求：实验注意事项，实验完毕后整理好仪器和药品，填写好实验报告，然后举手示意，老师将逐一检查。
（学生实验 10 分钟）
【方案评价】比较一下同学们设计的实验方案，你们觉得哪个实验方案最能证明“屠狗妖”是二氧化碳？这个方案就是最佳方案。
【归纳总结】通过自主学习、收集资料、实验探究，现在同学们对二氧化碳有了较全面的认识。我们把这些内容归纳总结一下。
（学生回答：无色、无味、气体、密度比空气大、不支持呼吸、不能燃烧也不支持燃烧）
（学生回答：二氧化碳）
学生讨论交流
学生展示成果， 学习准确的语言描述。
学生合作探究 填写实验现象、推断出的性质和有关的化学方程式。整理仪器和药品。
培养学生的阅读能力，分析问题能力，初步认识二氧化碳的一些性质
培养学生的合作学习 表达交流的能力
合作探究的能力，初步学会与二氧化碳相关实验现象的描述。初步学会与二氧化碳相关实验的操作方法。用较规范的语言填写实验步骤、实验现象和推断出的性质，有关的方程式等 养成良好的实验习惯，培养科学的实验素养。初步学会与二氧化碳相关实验的操作方法。
教师活动 学生活动 设计意图 【板书】一、物理性质。
二、化学性质。三、用途和危害 【实物投影】展示同学们归纳总结的成果。
【反思和评价】二氧化碳虽然在大气中的含量不多只有 0.03%，但是它与人类生活和环境的关系十分密切，所以我们要发挥二氧化碳有利的方面，克服不利的方面，扬长避短，造福人类。在学习过程中可能会遇到一些困难和疑惑，请把这些困难和疑惑填写在导学案上，下一节课我们将对这些疑惑进行解答。请组长对小组成员的学习情况作出评价。
【课后作业】
1、用知识树的形成将二氧化碳的物理性质、化学性质、用途和危害进行归纳总结。
2、思考题：
（1）装澄清石灰水的试剂瓶内壁上有一层白膜，你知道这层白膜是如何形成的吗？ （2）为什么进入深井、菜窖或溶洞时，要做灯火实验？ （3）到底是什么物质使紫色石蕊试液变红，请设计对比实验加以证明。
学生归纳总结二氧化碳的物理性质和化学性质、用途和危害
巩固学生所学的知识，将知识应用于实际生活中 巩固所学的二氧化碳的性质。感受二氧化碳可以造福人类，又会给人类带来灾难，初步了解要用辩证的观点认识物质。
巩固二氧化碳的性质，与石灰水的反应，与水的反应
篇六：二氧化碳的性质教案图文
单元：碳和碳的氧化物 课题 3：
二氧化碳的性质 第 1 课时 一、 教学设计思路：
从学生已有的生活经验出发， 用生活中的材料创设问题情景， 整堂课围绕一瓶可乐展开探究， 充分调动学生学习的积极性。
激发兴趣， 调动思维。
引导学生观察实验、 分析现象、 得出结论， 再将结论运用到生产、 生活当中。
培养学生的分析问题， 解决问题和总结规律的能力， 同时， 把课堂的演示实验改为学生实验， 让学生在亲自动手的过程中完成探究的过程，
了解科学探究的一般方法。
培养了学生透过现象挖掘本质的能力， 从而树立科学的探究观和世界观。
二、 教案：
课题 二氧化碳的性质 a、 掌握二氧化碳的有关性质。
b、 了解二氧化碳的有关用途。
c、 初步初步培养学生探究学习的一般程序和方法。
d、 通过对二氧化碳的性质、 用途等有关知识的探究学习， 使学生授课人尹华武学校 郧县白桑中学 教学目标 体会获得知识的过程， 使学生学会科学探究的方法， 从而培养学生的科学素养。
通过相互交流、 探究式的学习方式， 使学生产生科学探究的兴趣， 从而产生学习化学的强烈愿望。
e、 通过开展探究活动， 培养学生科学的态度。
f、 了解生活中处处有化学， 化学就在我们身边。
培养学生社会责任感。
重
点 二氧化碳的化学性质 难
点 二氧化碳与水的反应 教学方法 利用活动元教学原理， 设计一些活动， 以突破教学的重难点 一瓶可乐 集气瓶 蜡烛 烧杯 矿泉水瓶 紫色石蕊试液 小花 稀醋酸 锥形瓶 导管 酒精灯 大理石 稀盐酸 仪器、 用品
教师活动 创设情景， 激情引入 [展示]：
教师走到学生中间， 展学生活动 学 生 基 本 上设计意图 一、
示一瓶可乐。
同学们， 这是我给大家带来的一份礼物， 祝大家“百事可乐”。
在生活中， 大家都喝过可乐， 这里面有气体吗？是什么气体？
展示课题：
二氧化碳的性质 ［提问］：
我们今天就来研究这瓶可乐中的二氧化气体， 要想研究它， 我们先把它取出来。
请同学们思考如何把这瓶可乐中的二氧化碳气体“赶” 到集气瓶中？
［提问］我这里装了二氧化碳了都能回 答出 是二氧化碳气体。
学 生 相 互 讨论， 请一位同学上台 协助 教师收集可乐中 的 二氧 化碳气体。
1、 用学生生活中接触到的物品来引入新课有助于吸引学生的注意力， 把学生的思维调动起来。
2、 通过趣味实验， 进一步开发学生的大脑。
让学生思考如何“取” 气体， 充分把学生的味口调起来，有助于激发其探究实验的热情。
3、 根据学生已有的生活经
吗？ 你如何知道的？
［引导］ 根据刚才的一系列实验， 你能说出二氧化碳有哪些性质？
一位学生上台 向瓶内 倒 入澄清的石灰水， 发现澄清的石灰水变浑浊，说明 瓶内 确 实 有二氧化碳。
学生讲述的答案有多种， 并在黑板上板书出来。
验来引入新课， 符合学生的心理认知过程， 让其顺乎自然地进入到新课的状态中。
二、 实验探究 1、 实验探究：
二氧化碳的密度 ［讲述］ 同学们回答的非常好，这些性质是否正确呢？ 二氧化碳的密度比空气大还是小呢？
［播放动画］“死狗洞” 请学生分析原因。
［提问］：
如何设计实验说明二氧化碳的密度比空气大？
［引导］请同学们把矿泉水中的二氧化碳倒入装有燃着的蜡烛的烧杯中， 观察现象。
［实验］向装有一高一低两支燃着的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。
［播放动画］ 灯火实验 ［结论］ 二氧化的密度比空气大； 不能燃烧也不能支持燃烧。
学 生 都 能 回答出 密 度比 空气大。
学生展示设计理由 如 装有二氧化碳的 集气 瓶是正放在台面的；二氧化碳可以 灭火等。
学生合作实验， 观察现象， 得出结论。
完成学习材料。
学生描述现象， 解释原因。
在快乐的氛围中快乐地学习知识，许多学生都能够分析出原因。
1、 学生交流 1、 让学生感知科学探究的一般过程， 先猜想， 而后假设， 近而实验， 推出结论。
培养学生对科学探究的情感。
2、 培养学生的观察能力和表达能力。
3、 通过多媒体拓展学生视野。
4、 联系实际， 感受生活中的化学。
培养分析问题、解决问题的能力。
2、 实验探究：
二氧化碳能否溶于水？
［提问］：
刚才有同学说二氧化碳能溶于水， 你是怎么知道的？能否自己设计实验， 通过实验探究？
［评价］：
评价学生的实验方案，并给予恰当的鼓励。
［巡视］观察学生的实验情况并给与适当的指导。
［结论］ 二氧化碳可溶于水， 1合作设计实验并上讲台 展示自 己的实验装置草图，讲解原理， 教师给予评价。
2、 学生动手实验， 快速向装有二氧化碳的 矿泉水瓶中 倒 入半体积的水， 并迅速拧1、 培养学生的实验能力和科学探究精神， 合作交流的能力。
给学生展示自我的机会，培养学生敢于表现自我。
2、 培养学生获得知识的能力 和 相 互合作的 学 习 能力。
关注知识获得的过程。
体积水约溶解 1 体积二氧化碳。
紧瓶塞， 振荡并观察现象， 分析原因， 得出结论。
3、 部分学生如果实验失败， 应在教师的 引 导 下分析失败的原因。
3、 实验探究：
二氧化碳溶于水后， 有没有发生化学反应呢？
［提问］ 二氧化碳溶于水后， 有没有发生化学反应呢？
［实验］ 1、 向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒稀醋酸 ［信息提示］酸能使紫色石蕊变红色 2、、 向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒水
3、 把紫色花放放装有二氧化碳的集气瓶中
4、 把喷水后的紫色花放入装有二氧化碳的瓶中 ［引导］ 酸能使紫色石蕊变红，而二氧化碳、 水都不能使紫色石蕊变红， 为何喷水的紫色花放入二氧化碳中就会变红呢？
［讲述］请同学们把可乐倒入锥形瓶中， 快速用瓶塞塞紧， 并把导管通往紫色石蕊试液中， 振荡锥形瓶。
观察现象并分析原因。
把变色的溶液放在酒精灯上加热， 再观察现象。
［提问］为什么变红的溶液又变回紫色？
观察现象：
紫色花变红色 得出结论：
酸能使紫色石蕊变红 [以下内容均由学生回答。
] 观察现象：
紫色花不变色 得出结论：
水不能使紫色石蕊变红 观察现象：
紫色花不变色 得出结论：
二氧化碳不能使紫色石蕊变红
观察现象：
紫色花变红色 得出结论：
二氧化碳与水反应生成了一种酸， 是这种酸使紫色石蕊变红色。
写出反应的文字表达式。
学生动手实验。
分析原因， 写出反应的文字表达式。
[学生设计] 1、 用带导管
1、 培养学生用发展的观点看问题。
2、 对比实验是化学实验的重要方法， 通过使石蕊变色的探究， 初步让学生学习 对比 实 验的 理念和 方法。
3、 培养学生发现问题、 解决问题、 总结归纳的能力。
4、 用生活中的物质来做实验， 大大增强学生求知的欲望， 并且通过学生的亲身体会， 对知识的掌握将更为深刻。
4、 实验探究：
二氧化碳气体的检验 二氧化碳能使澄清的石灰的胶塞塞紧可乐 1、 加强实验设计的体验， 再次体会实验探究的
水变浑浊， 你如何设计实验证明？
三、 归纳与整理：
师：
本节课你学到了什么？ 请同学们课后思考， 根据二氧化碳的这些性质， 你能写出二氧化碳的哪些用途？
［练习巩固］
瓶口， 把导管通入澄清的石灰水中。2、 向澄清的石灰水中吹气。
[学生实验]向玻璃管内吹气， 并观察实验现象。
辨析检验二氧化碳的方法。
过程和方法， 体会知识获得的过程。
2、 培养学生自我归纳总结的能力。
留有疑问让学生有想象的空间。
[板书设计] 1． 二氧化碳的物理性质：
无色无味的气体， 密度比空气大， 能溶于水。
2． 二氧化碳的化学性质及相关实验的现象及原因: （1）
二氧化碳既不能燃烧， 也不能支持燃烧。
（2）
二氧化碳能与水反应生成碳酸， 碳酸不稳定， 易分解。
（3）
二氧化碳能与澄清石灰水反应。
3． 二氧化碳的用途: （1）
灭火（2）
干冰作致冷剂和用于人工降雨（3）
光合作用（4）
化工原料（5）
气体肥料。
三、 学案：
（五号宋体， 加粗）
[名师导学]
1． 二氧化碳的物理性质
2． 二氧化碳的化学性质及相关实验的现象及原因: （1）
二氧化碳
（ 2 ）
，为
， 碳酸不稳定， 易分解， 化学方程式为
。
（ 3）
二氧化碳
， 化学方程式为
。
3． 二氧化碳的用途: （1）
（2）
（3）
（4）
（5）
[梯度导练]
1、 农业科技人员向农民建议：
在利用温室生产时， 向温室加入适量的二氧化碳。这是因为（
）
A、 CO2可使害虫窒息死亡， 以防治病虫害
B、 可以促进植物的光合作用 C、 可产生温室效应， 提高室温
D、 能灭火， 施用后可以防止火灾 2、 地球大气层中
CO2的含量增多,
产生温室效应导致全球变暖,若继续增加CO2的含量,后果不堪设想。
(1) 空气中 CO2的正常体积分数为
％
(2) 空气中 CO2的主要来源是
。
(3) 自然界中能消耗 CO2的作用是
。
化 学 方 程 式
3、 某固体混合物可能含有碳酸钙、 木炭粉、 氧化铜、 氧化铁中的一种或几种，为确定其组成， 进 行如下实验：
固固体体
样品品
加加热热到到高高温温
请回答下列问题：
（1）
混合物中肯定有
；
（2）
还不能确定其中的物质， 进一步用实验确定其是否存在。（写出化学方程式、 现象、 结论）
4、 仔细观察化学实验现象， 常常会有意想不到的发现。
某同学用冷而干的烧杯罩在甲烷（CH4）
火焰的上方， 杯壁上有水雾出现， 一会儿火焰逐渐变弱， 移开烧杯后， 火焰逐渐恢复正常。
他想了想用一氧化碳做了相同的实验， 发现了相同的现象。
你认为火焰变弱的原因可能是
； 他用一氧化碳做相同实验的目的是
[能力提高]
5、 矿物燃料的燃烧会产生大量的二氧化碳， 但大气中二氧化碳的含量却相对稳定， 其主要原因是（
）
A、 植物的呼吸作用
B、 植物的光合作用
C、 人的呼吸
D、 工厂排出的废气 6、 根据二氧化碳的性质， 下列有关其用途叙述正确的是：
（
）
A、 干冰升华吸热， 可用于人工降雨
B、 二氧化碳参与光合作用，可用作温室的肥料 C、
二氧化碳含碳元素， 可用作燃料
D、 二氧化碳无毒， 可溶于水，可做作汽水 7、 镁条可以继续在二氧化碳中燃烧， 下列叙述中不正确的是（
）
A、 该反应属于置换反应
B、 该反应中镁发生了氧化反应 C、 该反应中碳元素由+4 价变为 0 价
D、 镁着火时用二氧化碳灭火 8、 如图， 将一支盛有 CO2的试管倒立在一个装满水的烧杯中：
看
到
；
原因是
。
（1）
如果将水换成石蕊试液,可以 看
到
；
原因是
。
（2）
如果将水换成澄清的石灰水可以 看到
；
样隔隔绝绝空空气气
无无色色气气体体
固固体体残残留留物物
加加 入的稀稀盐入 足盐酸足 量酸
量的通通 入的石石灰入 澄灰水澄 清水
清的白白色色沉沉淀淀
红红色色固固体体
无无色色气气体体
点点燃燃
淡淡蓝蓝色色火火焰焰
原因是
。
9、 烧开水后的铝壶常 常会结有一 层“水垢”为除去它 ， 我们可以加入适量的
， 其原理是
。
10、 氢氧化钙在日常生活和工农业生产中应用非常广泛,如新鲜的鸡蛋进行呼吸作用,通过蛋壳的小孔排出 CO2,为停止鸡蛋的呼吸达到保鲜的目的,人们常用石灰水作为鸡蛋的保鲜剂,其反应的化学反应方程式为
。
11、 区别氢气和二氧化碳的方法：
(1)试验能否燃烧 ；
(2)观察气体的颜色；
(3)能否还原氧化铜；
(4)气体充入气球后能否上升；
(5)能否使澄清的石灰水变浑浊 ，其中可行的是：
（
）
A、（1）（2）
B 、（2）（3）（4）
C、（1）（2）（3）（4）
D、（1）（3）（4）（5）
12、 有两份质量相等的碳酸钙的样品,第一份高温煅烧 另一份与足量的稀盐酸反应产生的二氧化碳的质量关系为：
（
）
A、 相等
B、 第一份多
C、 第二份多
D、 无法判断 13、 现有氢气、 氧气、 空气、 二氧化碳等五种气体， 要用最简便的方法将它们鉴别出来， 如果有火柴， 还需要（
）
A、 蒸馏水
B、 干燥的小烧杯
C、 用澄清的石灰水润湿的小烧杯
D、 酚酞试液 14、 农业科技人员向农民建议：
在利用温室生产时， 可向温室加入适量的二氧化碳。
这是因为：
（
）
A、 CO2可使害虫窒息死亡， 以防治病虫害
B、 可以促进植物的光合作用 C、 可产生温室效应， 提高室温
D、 能灭火， 施用后可以防止火灾 15、 含有杂质的碳酸钙样品 10g,与足量的稀盐酸反应， 产生 4.5g 的二氧化碳,杂质可能是：
（
）
A、 K2CO3
B、 Na2CO3
C、 NaHCO3 ...
篇七：二氧化碳的性质教案图文
化碳的性质.教案[知识目标]：
1、从日常生活出发，了解二氧化碳的重要性。
2、通过实验探究，了解二氧化碳的物理性质，掌握二氧化碳的化学性质。
[能力目标]：
1、通过二氧化碳性质的实验探究, 培养学生的科学探究精神。
2、培养学生分析问题、运用学过的知识解决日常生活的实际问题的能力。
[情感、态度与价值观]：
1、通过二氧化碳性质的学习，对学生进行环保教育及安全教育。
2、培养学生关注日常生活中与所学知识相关的事、物，激发学生学习化学的热情。
3、通过探究实验，培养学生实事求是的科学探究精神。
[教学重点]：二氧化碳的化学性质。
[教学难点]：二氧化碳与水的反应实质的探究、与石灰水的反应的原理。
[教学方法]：以实验和讨论为主，然后总结归纳 [教具]：
[仪器]：试管、酒精灯、试管夹、吸管（2 支）、雪碧瓶、试管架、集气瓶、烧杯。
[药品]：二氧化碳气体（2 瓶）、石灰水、紫色石蕊试液、澄清石灰水、火柴、台阶蜡烛。
[教学过程]：
教师活动 学生活动 设计意图 小结上一节课内容 回答碳及一氧化碳的性质 复习已有知识，引出二氧化碳 多媒体动画展示：在阿尔卑斯山脉有一个奇怪的溶洞，一个名叫“波曼尔”的探险家牵着狗进入洞内，狗很快晕倒甚至死亡，而人安然无恙。当地人把这个洞叫做“屠狗洞”。探险家为此，做了一系列的实验进行探究：“为什么狗进屠狗洞会窒息而死,而人没事呢?波曼尔拿着火把再次进洞察看,只看见许多的钟乳石和石笋,里面比较潮湿.除此之外没有发现任何异常现象.波曼尔把火把接近地面,火焰渐渐变小,最后熄灭.在里面呆时间1、观 看 多 媒 体 动 画 展示，边听教师进行讲解边思考：他为什么“恍然大悟”，自己“恍然大悟”了吗？ 2、学生讨论“为什么狗进屠狗洞会窒息而死,而人没事呢?” 3、这个故事，对我们学习二氧化碳的性质有那些启示呢？ 1、激发学习情景，在轻松愉快的气氛中引发学生思考。
2、通过动画展示讨论以及学生已有的知识，学生可以自己简单总结二氧化碳的有关性质。
较长以后,波曼尔也感觉有点闷.
波 曼 尔 用 几个较软的塑料瓶收集了几瓶洞中靠近地面的气体,给其中一瓶灌了半瓶水,盖上瓶盖摇了摇,瓶子马上瘪了;给另一瓶注入了澄清石灰水,轻 轻一摇,马上变浑浊了.他恍然大悟.“ 从这个事实反映出二氧化碳有那些性质呢？结合桌子上一瓶二氧化碳气体我们先看物理性质。一般从几个方面分析？ 多媒体展示：研究气体物理性质的内容 根据研究内容以及已有知识思考并回答：二氧化碳的物理性质。
让学生学会“透过现象看本质”，并从中提炼所需要的材料，锻炼学生对材料的整合能力，对实验事实的分析、探究和总结归纳的能力。
1、讲解二氧化碳的水溶性 随 压 强 的 变 化 情况。
2、讲解“干冰”，多媒体展示：干冰的用途 3、以上性质在“屠狗洞”的 实 验 中 怎 样 体 现的？ 1、听讲。讨论“雪碧啤酒”中二氧化碳的溶解情况。
2、思考“干冰是冰吗？” 3、观看“干冰的用途”资料。
通过雪碧啤酒”中二氧化碳的溶解情况以及干冰的用途的讲解，让学生了解化学就在我们身边，激发学习情趣。
听、评：学生总结、归纳 总结、归纳二氧化碳的物理性质。
锻炼学生对知识总结归纳的能力 提问：二氧化碳有毒吗？
回答预设：没有。空气中和我们呼吸中都有二氧化碳。
让学生理解二氧化碳与一氧化碳毒性的区别。
那么“屠狗洞”中的狗为什么会死？多媒体展示：二氧化碳有毒吗？ 回答预设：二氧化碳无毒，但不能供给呼吸 让学生清楚二氧化碳量多可以使动物因窒息而死亡 多媒体展示：怎样进入久未开启的地窖？假如你和波曼尔去探险，应该带些什么物品？ 讨论并总结。最终得出结论：进入久未开启的地窖，要做“灯火试验”。
联系生活实际，树立学生的安全意识。
设问：波曼尔探究时，火把灭了，说明了什么？ 实验：二氧化碳灭台阶蜡烛。
一名同学在前面做实验，其余同学观察并思考，然后回答：看到了什么现象？为什么？ 培养学生的动手能力、观察能力、分析实验得出结论的能力。
设问：我们已经知道二氧 1、听、讨论。
1、培养学生联系生活实
化碳能溶于水，仅仅是单纯的溶解吗？（念雪碧瓶上的配料标签：碳酸水）。为什么溶入的是二氧化碳而配料中没有？ 2、回答预设：碳酸水可能和二氧化碳有关。而且不是同一种物质。
际，解决实际问题的能力。
2、培养学生善于发现问题 并 致 力 解 决 的 意识。
3、引出二氧化碳与水的反应。
介绍一种色素：紫色石蕊试液，酸可以使之由紫色变为红色。并用稀盐酸与之反应进行验证。
观察实验。
1、增加学生对石蕊试液变色的印象。
2、便 于 酸 性 强 弱 的 比较。
提问：1、水能使石蕊由紫 色 变 为 红 吗 ？ 为 什么？ 2、二氧化碳能使石蕊由紫 色 变 为 红 吗 ？ 为 什么？ 回答预设：不能，因为不是酸。
使学生理顺思路：水、二氧化碳单独不能使石蕊由紫色变为红，若要变红就是有酸了 设问：若把二氧化碳通入紫色石蕊试液可以使之变 为 红 那 么 说 明 了 什么？ 思考并回答：二氧化碳与水生成了酸，发生了化学反应。
探究二氧化碳与水反应的实质。
指导、观察学生实验 做实验：把二氧化碳通入紫色石蕊试液中，观察现象。并与稀盐酸反应的颜色进行比较。
让学生清楚：二氧化碳与水可以反应而且产物是酸，但酸性比较弱，人才可以喝的。
提问：你们为什么喜欢喝汽水？有什么感觉吗？ 讨论、回答。
引出碳酸可以分解。
指导、观察学生实验。
做实验、观察现象：把已经变红的碳酸水分一半进行加热，并进行颜色的对比。
思考：为什么？ 学习碳酸分解。
讲解化学反应方程式。
记笔记 重点理解。
提问：
波曼尔做的最后一个实验是什么？ 回答 引出与石灰水的反应。
指导、观察学生实验。
做实验、观察现象：给澄清石灰水中通入二氧化碳。
加强记忆。
介绍石灰水的主要成分，详细讲解化学反应方程式。
听讲，做笔记。
重点理解 小结二氧化碳化学性质 听讲 反复，加强理解，形成体系。
多媒体展示：练习 1、日 讨论并回答 解决实际问题。
常生活中，我们给墙壁抹石灰，当石灰水变干时墙壁会变得很白。在这过程中，为了使效果更好，人们常在房中放一盆炭火，这是为什么呢？为什么开始放炭火盆时墙壁反而变潮湿 利用你所学到的知识解释一下。
多媒体展示：练习 2 夏天，鸡蛋容易坏。卖鸡蛋的人为了保鲜，经常会把鸡蛋放在石灰水中蘸一下。能用你学过的知识进行解释吗？ 讨论并回答 学生回答之前先要了解鸡蛋为何会变坏？与生物知识相联系，并学会思考日常生活中所遇到的实际问题。
小结 听讲 对整个知识进行回顾
[板书设计]：
二氧化碳的性质 一、二氧化碳的物理性质 1.无色.无味的气体 2.比空气的密度大(1.977 克/升) 3.能溶于水(1:1) 4.有三态变化: 二、二氧化碳的化学性质 1、无毒，但不能供给呼吸。
2. 既不能燃烧，也不能支持燃烧,可以灭火。
3、与水的反应。
CO2
+
H2O==== H2CO3（碳酸不稳定易分解）
H2CO3 ===== H2O
+
CO2 4、与石灰水反应生成白色沉淀 CaCO3。
CO2 ＋ Ca(OH)2 ＝ CaCO3 ↓＋ H2O
篇八：二氧化碳的性质教案图文
学目标]：1.了解实验室制取氧气的主要方法和原理，初步学会通过化学实验制取新物质的方法。
2.认识催化剂、催化作用及分解反应。
3.练习连接仪器的基本操作，动手制取氧气并试验氧气的性质。
[教学重点]：氧气的制法及实验操作。
[教学难点]：催化剂的概念
[教学时数]：2 课时
第一课时
复习提问：现有一瓶无色气体，怎样证明这瓶气体是不是氧气？
氧气有哪些性质和用途？
引入课题：氧气这么重要，如何制取氧气呢？
探讨：你知道怎样制取氧气？试想一想要得到大量氧气，可以以什么为原料？
阅读：P
38－39
，大量制取氧气要考虑哪些因素？有哪些方法？这些方法在过程中是发生了什么变化？这些方法能否用于实验室中制取氧气？为什么？
实验室采用什么方法制取氧气较好呢？
设问：如何挑选原材料？
实验探究：过氧化氢在什么条件会产生氧气？学生填写表格并汇报：
实验
现象
原因
1.
2.
3.
讨论：如何使上述实验 2 检验出氧气？
通过上述三个实验你认为哪个方法比较适合用于实验室制氧气？为什么？
设疑：二氧化锰在反应中起什么作用？
阅读：P
35
催化剂、催化作用
提问：怎样将上述实验中发生的化学反应表达出来？试写出文字表达式。
讲解：高锰酸钾也可通过化学反应制得氧气？
演示：加热高锰酸钾并用带火星的木条检验？
板书：写出反应的文字表达式
讨论：这三个化学反应是否是化合反应呢？为什么？它们有没有相似的地方？
小结：分解反应类型
提问：它们与化合反应有什么区别？
反应类型
反应物
生成物
化合反应
分解反应
课堂小结：学习完本节课后你有什么收获？
巩固练习：P
40
1 、 2
第二课时
复习提问：实验室制取氧气一般用的是什么药品？其反应原理的文字表达式怎样书写？
设问：如果以高锰酸钾为原料制取氧气，你会用到什么仪器？这些仪器如何组装成装置？
活动与探究：1.学生观察图 2－17 制取氧气的装置图，回答下列问题：
⑴.? 图中使用了哪些仪器？与你的设计相同吗？
⑵.? 哪部分是发生装置？哪部分是收集装置？
⑶.? 在安装装置时应注意哪些问题？为什么？
2.如何实现制取氧气呢？（制取氧气的操作步骤）
⑴.? 制取气体的装置如果漏气，会不会影响实验？如何解决？
⑵.? 加热固体药品，应注意哪些方面？
⑶.? 结束制取氧气实验时，应怎样操作？
⑷.? 小结加热高锰酸钾制取氧气的操作步骤。
3.氧气的性质实验
⑴.???????? 木炭在氧气中燃烧
①??? 如何使木炭燃烧起来？
②??? 怎样操作才能充分利用集气瓶中的氧气？
③??? 如何检验生成物？
⑵.铁丝在氧气中燃烧
①??? 如何点燃铁丝？
②??? 怎样把握铁丝伸入集气瓶的电动机及速率？
③??? 为什么集气瓶中行要预留一些水？
分组合作完成实验：
课堂小结：学生反思实验的得失？
作业：完成探究报告 。
课后反思：
课题 3??? 使用燃料对环境的影响
【教学目标】
1. 知识与技能：
1) 了解使用氢气、天然气（或沼气）、石油液化气、酒精、汽油和煤等燃料对环境的影响，懂得选择对环境污染较小的燃料。
2) 认识新能源开发的重要性。
2. 过程与方法：
1) 通过酸雨危害的模拟实验来培养学生的探究能力。
2) 通过对燃料的选用来培养学生比较、分类、归纳、概括等信息加工能力。
3) 通过讨论培养学生形成良好的学习习惯和学习方法。
3. 情感态度和价值观：
1) 通过燃料对环境影响的学习来树立保护环境的意识，体会化学与社会发展的关系。
2) 通过实验和讨论来培养善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新实践的科学精神。
【内容分析】
新课程标准中要求学生：认识燃料完全燃烧的重要性，了解使用氢气、天然气（或沼气）、石油液化气、酒精、汽油和煤等燃料对环境的影响，懂得选择对环境污染较小的燃料；认识新能源开发的重要性。新课程标准中的活动与探究建议讨论：在氢气、甲烷（天然气、沼气）、、煤气、石油液化气、酒精、汽油、柴油和煤等燃料中，你认为最理想的燃料；调查当地燃料的来源和使用情况，提出合理使用燃料的建议。新课程标准提出可选情景素材有城市“环保汽车”的兴起，“西气东输”工程等。确定选用人教版的九年级《化学》上册中的第七单元课题 3《使用燃料对环境的影响》作情景素材，学生收集相关资料。学生在前两个课题已学习了燃烧和灭火、燃料和热量，本课题内容主要分两大点，一是燃料燃烧对空气的影响，二是使用和开发新的燃料及能源。学生在前两个课题的基础上主要通过探究煤燃料时产生的二氧化硫等形成的酸雨的危害，汽车用燃料的燃烧时产生的尾气的探究，归纳出煤和石油等化石燃料造成对空气的污染的主要原因。然后再探究乙醇和氢气的燃烧反应、制取等内容，讨论燃料的选用。最后了解新能源的利用和开发。结束时总结归纳本课题应该知道的知识是：1、一些燃料燃烧对环境有不良影响，应选择使用不污染环境或对环境污染小的燃料；2、在化石燃料中，天然气是比较清洁的燃料。3、应使用和开发化石燃料以外的清洁燃料，综合利用资源和开发新能源具有重要意义。
【重点】了解燃料对环境的影响，懂得选择对环境污染较小的燃料。认识新能源开发重要性。
【难点】燃料燃烧对空气污染的原因，选用燃料的依据，新燃料及能源的优点。
【媒体与器材】电脑、小烧杯，稀硫酸、植物叶子或果皮，金属粒或条（如铁、铝等），小石头粒
【教学模式】
【教学过程】
教学步骤
学生活动设计
教师活动设计
设计意图
引导探究
探究煤的燃烧形成的酸雨。
从煤的成份推出燃烧产物，从二氧化碳与水反应生成酸推测二氧化硫形成酸雨。
引导复习煤的知识引入酸雨的形成。
实验探究
分组进行有关酸雨的探究实验，并开展讨论 P140 的“讨论”。
指导实验，组织讨论。引导学生总结发言。
探究酸雨的危害。
引导探究
从汽车用燃料的成份推出燃烧产物，分析尾气中污染物。
引导复习石油的知识引入燃烧产物的探究。
探究汽车用燃料的燃烧。
引导探究
从汽车用燃料的成份改良和充分燃烧的角度推测减少污染的方法。
引导从燃烧的反应开展探究。
探究减少汽车尾气对空气的污染。
总结
归纳总结化石燃料燃烧造成对空气污染的原因。
引导从燃烧的反应总结归纳。
了解燃料对环境的影响。
引导探究
从酒的酿制推出乙醇的可再生，从燃烧的反应推出其优点。
引导从酒精的制备、性质来探究酒精。
探究乙醇。
引导探究
说出应用的例子及优点。
引导从乙醇燃烧的优点探究其使用。
探究乙醇作燃料的情况。
引导探究
回忆氢气的性质推出氢气是最清洁的燃料。从制备考虑其应用前景。
引导从氢气的性质制备来探究。
探究氢气。
讨论
从掌握的知识分组讨论 P143 的“讨论”
组织开展讨论。引导学生总结发言。
确定选择使用的燃料。
引导探究
从掌握的知识描述知道的新能源。
引导描述新能源。
认识开发新能源的重要性。
总结
回忆归纳总结本课题知道了的知识。
引导总结本课题内容要求。
检查对知识的学习情况。
作业：完成 P146 的习题 3、4；
选做习题 1、2、5、6 提高知识的掌握程度；
进行 P145 的“调查与研究”作为继续深入的学习。
课后记：本节内容很开放，可留给学生较大的自主学习空间。
课题 3????使用燃料对环境的影响一文由 3edu 教育网 www.3edu.net 搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!
篇九：二氧化碳的性质教案图文
分析2 2教法学法3 3教材分析3 3 1 1实验改进与创新3 3 4 4教学过程5 5说 说 课 课 目 目 录教 一、教 材 材 分 分 析教材的地位和作用教 教 学目 目 标教 教 学重难点
一、教材分析 -- 教材的地位和作用地位人教版九年级第六单元课题三第一节结构承上启下意义理论与实践相结合
一、教材分析 -- 教学目标1. 了解二氧化碳的性质和用途。2. 能设计和完成一些简单的化学实验，表达所观察到的实验现象，分析实验结论。通过探究二氧化碳的性质，进一步培养学生的观察、动手、分析实验的基本能力。1. 增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲。2. 提高学生学习化学的兴趣，拉进化学与生活的距离。
将湿润的石蕊小花放入盛有 C0 2 2 的集气瓶中变红，让学生对让石蕊变红的物质提出猜想。通过控制变量法两两进行实验，让学生明白是水和CO 2 2 反应生成了使石蕊变红的物质，也就是酸。二氧化碳的性质及用途 重 重 点单击此处添加段落文字内容 二氧化碳与水的反应原理一、教材分析 -- 教学重难点突 破 方 法难 难 点
学生思维活跃，喜欢探究事物的本质掌握了一定的化学知识，和空气组成的相关知识能力知识心理具有一定的化学思维能力，实验动手能力学 二、学 情 情 分 分 析
三、教法和学法教法情景激趣法实验探究法问题教学法学法 自主 合作 探究
二氧化碳制取棒棒冰的外皮做 反应器饮料瓶做 集气瓶优点1、 、 节约药品2 、实验装置所需材料简单，有利于学生在课内外开展实验3 、启发学生思维，培养学生的创新精神
优点：1、便于学生操作2、提高实验成功率熄灭阶梯蜡烛实验铝片下缘低于下层蜡烛火焰
小花变 红小花不变色小花不变色小花变 红CO 2 2 与水反应生成碳酸, , 碳酸能使石蕊试液变红色
二氧化碳与水的反应优点 ：1 、形成对照组实验2 、在收集CO 2 的同时就可以 完成该实验的验证湿润湿润的石蕊试纸干燥干燥的石蕊试纸
新课导入新课教学巩固练习五 五 大教 教 学环 环 节教 五、教 学 学 过 过 程课后探究课后小结
（一）情景导入 误入瑶池仙境
（二）新课教学气 味设计意图：
培养学生的观察能力和准确描述物质性质的能力。探究学习:CO 2 的性质
（二）新课教学CO 2 溶于水的过程中还发生了哪些变化呢？
探究实验1 1设疑探疑二氧化碳Ⅱ湿润的石蕊小花什么物质使石蕊小花变红？提出假设：水？二氧化碳？CO 2 和水反应生成的新物质？实验原理：CO 2 + H 2 O = H 2 CO 3已知：石蕊遇酸变红
探疑2 、回忆将沾有澄清石灰水的烧杯罩在蜡烛的火焰上方，有什么现象？探究：出现该现象原因？1 、结合导课视频，如右图实验会出现什么现象？探究：出现该现象原因？探究实验2 2实验结论：1 、CO 2 密度大于空气2 、CO 2 不具有可燃性3 、CO 2 不支持燃烧实验原理：（CO 2 的检验）Ca(OH) 2 + CO 2 = CaCO 3 ↓ + H 2 O
( 二) 新课教学可进入
化学性质化学性质通常不燃烧也不支持燃烧能与水反应生成碳酸能与石灰水反应物理性质物理性质通常为无色无味气体密度比空气的密度大能溶于水决定你说 我说（三）课后小结——用途
（四）巩固练习
（五）课后探究结合本节课中老师对实验的改进受到的启发，大家开动你聪明的小脑袋！想一想：1 、还有哪些日常用品可以用作该实验的器材，可以使实验更便捷、更有效、更节约2 、设计更好的实验方案
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