指南中小班孩子年龄特点7篇指南中小班孩子年龄特点 1小班幼儿主要年龄特点 小班3岁—4岁的孩子刚从婴儿期步入幼儿期一方面他们不免带有一些婴儿的“痕迹&r下面是小编为大家整理的指南中小班孩子年龄特点7篇,供大家参考。
篇一：指南中小班孩子年龄特点
小班幼儿主要年龄特点小班3 岁—4 岁的孩子刚从婴儿期步入幼儿期一方面他们不免带有一些婴儿的“痕迹”另一方面由于身心发展迅速他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此小班幼儿的年龄特征十分突出。
一
动作发展快 小班幼儿处于身体迅速发展的时期 而动作发展又是其重要标志。
他们身体和手的动作已经比较自如 可以掌握各种粗动作和一些精细动作。
由于动作发展的需要 小班孩子特别好动。由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强 在小班这一年中孩子动作的颈部非常快。
3 岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体差异。我们发现这些差异与他们的先天身体素质、性别、个性及早期教养环境有关。
二
认识靠行动 幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育 而且对他们的思维发展都有重要的价值。
刚刚走过婴儿期的 3 岁幼儿 正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段 他们的认识很大程度上要依赖行动。
同时3 岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还较差他们也常常通过自己的行动表达需求。
三
情绪作用大
情绪对 3 岁幼儿的支配作用很大。他们容易激动而且激动起来就难以控制。他们对成人表现出强烈的依恋初次离开父母会表现的极为不安。小班幼儿不仅依恋成人而且伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响。他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配他们的许多活动也都是“情绪化”的。
四
爱模仿 爱模仿三岁幼儿突出的年龄特征。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。小班幼儿正三在模仿中学习、成长的。模仿可以成为他们的学习动机也可以成为他们学习他人经验的过程。幼儿的模仿并不是消极被动的临摹他们在模仿中同样一有创造有自己个性与情感的表达。
五
常把假想当真实
幼儿常把自己假想的事情当作真实的事情使他们想象夸张性的表现。成人不理解幼儿的这一特点往往误认为他们在“说谎”。幼儿喜欢游戏就是因为他们沉迷于想象的情景把自己真的当成了游戏中的角色。这一特点在 3、4 岁的幼儿身上十分突出。
2 六
常把动物或物体也当作人
幼儿常常把动物也当成人甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想是他们的同类。他们常和“娃娃”说话跟小椅子“再见”这是幼儿思维“拟人性”特点体现。正因如此3、4 岁的幼儿喜爱童话故事自己也常生活在童话世界之中。
中班幼儿主要年龄特点 幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段 也是幼儿身心发展的重要时期。
有他特有的年龄特点。
一、 有意性行为开始发展 4——5 岁儿童在集体中行为的有意性增加了注意力集中了。集中精力从事某种活动的时间也较以前延长 小班集体活动 15 分钟 中班为 25 分钟左右。
他们能接受成人的指令完成一些力所能及的任务。在幼儿园里可以学当值日生为班级的自然角浇水帮助老师摆放桌椅等。在家里能够收拾自己的玩具、用具并能帮助家人收拾碗筷、折叠衣服等。表明此时幼儿已出现了最初的责任感。
二、学习控制自己的情绪 4、5 岁儿童的情绪较之 3 岁儿童更稳定他们的行为受情绪支配的比例在逐渐下降开始学着控制自己的情绪。在商场当他们看到喜爱的玩具已不像 2——3 岁时那样吵着要买能听从成人的要求并用语言自慰“家里已有许多玩具了我不买了”。在幼儿园里同伴间发生争执时有时也能控制自己的情绪和行为。当然他们并非对所有的事都能调节好对特别感兴趣的事和物仍然受情绪支配甚至还会出现情绪“失控”现象遇到不顺心时仍会大发脾气。
三、规则意识萌芽是非观念较模糊 在集体生活中4、5 岁儿童不仅开始表现出自信而且规则意识萌芽懂得要排队洗手、依次玩玩具等。当他们与人相处时表现得有礼貌了会主动说“谢谢”、“对不起”等此时儿童的是非观念仍很模糊只知道受表扬的是好事受指责的是坏事懂得喜欢受表扬听到批评会不高兴或感到很难为情。
四、在活动中学会交往 4、5 岁的儿童喜欢和同伴一起玩在活动中他们逐渐学会了交往会与同伴共同分享快乐还获得了领导同伴和服从同伴的经验。此时他们开始有了嫉妒心能感受到强烈的愤
3 怒与挫折。有时他们还喜欢炫耀自己所拥有的东西。当然在集体活动中他们也了解和学会与人交往及合作的方式。
五、动作发展更加完善体力明显增强 4、5 岁儿童精力充沛他们的身体开始结实体力较佳可以步行一定的路程。基本动作更为灵活不但可以自如地跑、跳、攀登而且可以单足站立会抛接球能骑小车等手指动作比较灵巧可以熟练地穿脱衣服、扣纽扣、拉拉练、系鞋带也会折纸、穿珠、拼插积木等完成精细动作。动作质量明显提高既能灵活操作又能坚持较长时间。
六、活泼好动、积极动用感官 随着身心的发展儿童对周围的生活更熟悉了他们总是不停地看、听、摸、动见到了新奇的东西总爱身手去拿、去摸还会放在嘴里咬咬、尝尝或者放在耳边听听、凑到鼻子前闻闻他们会积极地运用感官去探索、去了解新鲜事物。还常常喜欢寻根刨底不但要知道“是什么”而且还要探究“为什么”如为什么鸟会飞为什么不这样 七、思维具体形象根据事物的表面属性概括分类 4、5 岁儿童的思维具有具体形象的特点在理解成人语言时时常凭借自己的具体经验如教师说“一滴水不起眼”儿童则理解成了“一滴水肚脐眼”。这时期的儿童在已有感性经验的基础上开始能对具体事物进行概括分类但概括的水平还很低。其分类是根据具体事物的表面属性如颜色、形状、功能或情景等。如把苹果、桃、梨归为一类认为这些水果可以吃吃起来水分多把太阳、卷心菜归为一类认为这些都是圆形的把玉米、香蕉归为一类认为这些都是黄色的。
八、对事物的理解能力逐渐增强 4、5 岁儿童对事物的理解能力开始增强在时间概念上能分辨什么时间该做什么事情在空间概念上能区别前后、中间、最先、最后等位置在数量上能自如地数 1—10。对物体类别的概念也有初步的认识会区别轻重、厚薄]粗细等。部分儿童还能分清左右能把物品从大到小摆成一排。初步理解周围世界中表面的、简单的因果关系如能够明白种花若不浇水花就会枯死的道理。
九、能独立表述生活中的各种事物 4、5 岁的儿童已能清晰地谈话词汇开始丰富喜欢与家人及同伴交谈。能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物 但有时讲话会断断续续 因为儿童还不能记清事物现象和行为动作之间的联系。
他们还会根据不同对象的理解水平调整自己的语言 如对小妹妹
4 说“爸爸走了” 对妈妈说“爸爸去商店买吃的东西了”。
有时他们也能表述相当复杂的句子“我还没来得及把蛋糕放在桌子上小红就把它吃掉了。” 十、具有丰富、生动的想象力 4 至 5 岁的儿童活泼、好动并且富于想象难以分清假想和现实他们常常会把看到的内容融入自己的想象如当儿童站在阳台上往下看成人提醒其要当心他会说“没关系我会飞。”他们还喜欢假装做什么常和想象中的伙伴一起玩他们有时会“撒谎”但并不是真正意义上的撒谎只是用想象代替真实。
十一、通过手、口、动作、表情进行表现、表达与创造 4 岁的儿童喜欢唱歌会拍打较容易的节奏他们能说出至少 6—8 种颜色喜欢涂涂画画能用粘土或橡皮泥捏出一些形状和物体如圆形、方形、西瓜、苹果、香蕉等有时还会捏出人像或动物的形象。这一时期的儿童在表达自己的想法时经常要用手势、表情一起帮助表达与创造。
大班幼儿主要年龄特点 大班是在幼儿园的最后一年 这是孩子从幼儿园到小学之间的一个转折期 也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个时期 如何帮助孩子能够更好地渡过这样的一个转型 首先就要了解大班孩子的年龄特点。
1、自我评价能力逐步发展情感的稳定性和有意性。
5 岁以后儿童的个性特点有了较明显的表现其中最突出的是儿童自我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上 他们不再轻信成人的评价 当成人的评价和儿童的评价不一致时他们会提出申辩也就是我们一直说的“小孩越大主意越大“他们不再是你说什么就是什么了。不过这时孩子的情绪控制能力会越来越强随意发脾气的现象会大大减少如摔跤了也不太会大声啼哭而且会照顾比自己小的孩子但同时也有个问题 就是他不再愿意轻易的把想法告诉成人了 经常我们会问不出他想干什么。他们的喜好也比较稳定了有了一定的好朋友圈子经常会和好朋友在一起玩回家也会打打电话。
2、自理能力和劳动能力明显提高。
这一阶段的儿童在生活自理能力方面更加独立了他们能选择自己喜欢的、适合的衣服能很好地使用筷子了也能自己独立地安睡而且非常喜欢参与成人的劳动在幼儿园
5 里也非常愿意做一些力所能及的事家长不妨放手让他们做一些事情这样他们会很高兴同时各方面生活能力也会得到更大的提高这也是他们责任感的一种表现。
3、合作意识逐渐增强规则意识逐步形成。
这个年龄段的孩子开始有了比较明显的合作意识他们会选择自己喜欢的同伴也能三五成群地一起游戏了这时经常会听到“我不睬你了”、“谁叫谁不要睬你了”类似的矛盾。在游戏中他们能很好地分配各种角色、工作任务在大班年龄小组活动的形式会越来越地出现这时一种锻炼孩子团队行为的活动形式。他们在自己的小团队中进行各种活动同时也会形成一种他们自己认同的规则并会努力遵守如果谁违反了规则儿童常常会“群起而攻之”破坏规则的儿童会被排除在外这段时间成人要适当引导这对孩子今后的集体意识培养是有益的。
4、动作灵活、控制能力明显增强爱学、好问有极强的求知欲望。
5 岁的儿童走路速度已基本上接近成人了 平衡能力明显增强了 还可以做一些比较复杂的技巧性运动如骑小自行车、滑板车、滑旱冰都可以让孩子尝试同时他们也非常喜欢进行一些竞赛性的活动 我们在体育游戏中会更多安排一些有竞争的游戏 培养孩子们的集体荣誉感和上进心。
学前后期的儿童对周围世界的兴趣及积极的求知态度是令人惊叹的 他们对与一些比较有深度的问题更感兴趣如“为什么月亮会跟着人走”、“鱼儿为什么会在水里游”他们也不在满足于等待成人的回答他们更喜欢自己找答案他们对百科全书更感兴趣。而且这时的孩子非常喜欢把玩具拆开其实不是搞破坏是他们更满足于探索玩具里面的奥秘 他们对自然现象和机械运动的原理开始感兴趣 我们不妨提供一些废旧的东西让他们拆。
5、初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系能根据周围事物的属性进行概括分类。
5—6 岁儿童开始能从内在的隐蔽的原因来理解各种现象的产生这时其他年龄的孩子所不具备的能力例如在解释乒乓球倾斜的积木上滚落时他们会解释“乒乓球是圆的积木是斜的球放上去会滚下来”这说明他们根据已有经验能够判断“圆”与“斜”的关系中寻找乒乓球滚落的原因 我们在日常游戏中会提供很多这类小试验的材料供孩子探索 家长也不妨引导孩子观察一些生活中较简单的小现象 找找其中的因果关系。
在事物的归类方面他们能开始根据事物的本质属性进行初步的概括和分类 例如说到人们饲养的、 身上有皮毛、四条腿的猫兔、猪等归为家畜类但是由于手概括水平的制约还不能很好地把握精确含义如有的儿童把家畜、家禽概括为动物但是把昆虫却排除在动物之外。
6、能生动、有表情地描述事物阅读兴趣显著提高。
6 5—6 岁是儿童语言能力明显提高的时期他们能比较系统地叙述生活见闻而且能生动、有表情地描述事物语言地灵活性增加能够反应比较快地与人对答同时他们的讲话中会有很多成语、规范语言、完整的词句。大班儿童也对图书有浓厚的阅读兴趣能够比较长的时间专心地看书不但对内容的理解力非常强也开始对文字感兴趣儿童经常会几个人聚在一起读书中的文字 我们可以提供一些比较常的带有文字和拼音的故事给孩子看 而且他们对生活中自己认识的字会非常兴奋 往往会大声念出来 我们可以利用更多外出的机会来帮助孩子巩固已认识的汉字。
7、创造欲望比较强烈表现与表达方式更加多样化。
由于小肌肉运动技能的发展儿童的双手更灵巧操作物体的能力大大加强他们越来越喜欢那些能满足想像和创造欲望的多变性玩具他们能长时间地专注地探索物体的多种操作可能例如他们会几个人合作搭建熟悉的建筑物杨浦大桥、东方明珠等这些活动可能会延长至 1 到 2 个星期 在体育活动中也会很别出心裁的想出玩法。
他们的歌舞、 乐器、 绘画、建构等方面的表现能力大大增强而且还非常热衷于戏剧表演。
...
篇二：指南中小班孩子年龄特点
园大中小班幼儿年龄特点及活动指导要点一、 不同年龄班幼儿的特点
(一) 活动的交往性
1. 小班幼儿有以自我为中心的倾向, 他们喜欢独自操作、 平行活动, 常常是一个人独自在角落摆弄材料, 很少与人闲谈, 也很少就操作中的有关问题与同伴交流, 就是有交流也是片言只语, 很快就结束。
小班幼儿的交往范围小, 活动中只关注自己, 对别人做些什么没有特别的反应, 但在教师的引导下, 他们也开始关注别人的语言和行动, 并作出简单的回应。
小班幼儿的交往更多的是以玩具为中介而发生的, 但这种交往常常是以负面的形式出现, 如玩具被别人拿走而发生争执。
2. 中班幼儿社会性交往水平开始从以自我为中心向以社会为中心转移, 他们已不再满足于自己玩, 而是开始喜欢找同伴一起玩, 有强烈的参与同伴游戏的愿望。
他们会联合起来玩同一个玩具, 即使是玩不同的玩具, 在玩的过程中也会主动地把自己的发现与同伴进行交流和分享。
但由于他们的社会行为规则还没有很好地建立起来, 因而他们的交往很容易发生冲突, 告状、 “战争” 是常有的事。
中班幼儿的交往还出现“强强联合、 弱弱相对” 的现象, 即能力强的幼儿常常在一起玩, 并一起很快进入活动, 而能力弱的幼儿虽聚在一起, 但无从开始, 结果是能力强的幼儿玩得津津有味, 能力弱的幼儿却面面相觑。
3. 大班幼儿更喜欢与同伴一起活动, 而且关系较为融洽, 往往能把这种关系保持到活动结束。
他们常常是边操作边交流, 乐意介绍自己的操作经验。
他们的合作水平较高, 遇到困难时, 更愿意通过讨论寻找解决问题的方法并一起尝试解决, 而不是直接求助于教师。
在共同完成同一主题活动时, 幼儿分工明确, 能自主地协调好各自的分工, 如编辫子时一个拉, 一个编; 装饰乐器时, 一个固定好图案, 一个粘。
(二) 活动的创造性
1. 小班幼儿大多具有“从众心理” , 他们在区域中的操作活动很多情况下以模仿为主。他们在选择操作的内容、 材料甚至是操作的表征上都常常模仿身边的同伴。
对材料大多停留在常规性的操作上, 不断地重复, 扩展性的操作较少出现, 如有也是简单的变化, 有时则离开了材料的固有功能, 只把材料作为随意摆弄的工具。
小班幼儿有时也有创造性的表现, 只是这种表现是低水平的, 往往具有明显的生活印迹。
2. 中班幼儿具备了 一定的创造意识并能付诸行动。
对于同一材料, 当他们多次操作后便不再满足于原有的常规性玩法, 而是尝试着提出自己的见解。
尤其是男孩子, 能积极调动已有的生活经验, 不断地变换方法和角度进行试验和探索。
如动手区中的玩“夹食物喂小动物” 游戏, 幼儿一开始出现的是重复夹、 喂的动作, 后来把一筐食品全倒入“小猪” 的口中,从不同角度将大小、 形状、 软硬不同的食物夹出来。
3. 大班幼儿的创造力有了 一定的发展, 在教师的启发和引导下, 他们更容易迁移原有的经验进行创造性活动。
在操作中不会局限于某一种玩法, 而是能对几种材料的综合使用或在前一游戏玩法的基础上拓展出不同的玩法。
他们会通过互动交流, 充实、 补充、 完善操作内容, 共同进行创造性的操作活动。
如他们根据教师提供的图示一起探索斜坡的玩法, 一开
始按图示玩, 后来互相交流、 讨论、 比较, 还搭出两面相连但坡度相对的坡面、 坡度不一样但相连的两个坡面, 玩起了 冲斜坡游戏及将物品滑入洞中的游戏。
(三) 活动的问题性
1. 小班幼儿经常会遇到像游戏人数、 材料等常规性方面的问题, 或遇到不会使用材料、不会操作等知识性、 技能性的问题。
由于自我中心意识强, 能力有限, 他们缺乏解决问题的经验、 能力和耐心, 容易中断或放弃活动, 或改换材料, 进行其他活动。
对于突如其来的困难不知所措, 有畏难情绪, 较少采用积极的态度面对困难。
如为了让自己能够进入某一区域,而将别人的限制标志拿下, 放上自己的, 一经制止即放弃区域活动, 而转化为观望、 闲逛。虽然有时也会试着去解决, 但更多的是停留在反复的动作操作上。
2. 中班幼儿解决问题的能力比小班幼儿明显增强, 遇到困难不再表现出畏惧或马上放弃,但缺乏独立解决问题的意识。
当发生常规性争执时, 经常采用直接向老师告状、 求助的方式来解决; 当发生知识性、 技能性的困难时, 一开始会尝试解决, 但解决的办法比较简单, 一旦不成功, 往往转而选择其他内容的活动。
3. 大班幼儿的思维积极、 活跃, 愿意学习新的东西, 喜欢自己感兴趣的、 具有一定挑战性的学习内容。
他们常常采取“尝试错误法” 探索解决困难的方法, 试图找出一种比较合适或正确的操作方法, 但缺乏耐心, 不能认真观察, 找不到解决问题的关键所在, 也不懂得在必要时寻求他人的帮助, 因此, 常常是很久也不能解决问题, 最后只得放弃。
操作技能有困难时, 会自行跳过有难度的部分, 寻找比较容易达到目标的操作材料。
(四) 活动的自主性
1. 小班幼儿的自主性有一定程度的发展, 大部分幼儿能独立地选择自己喜欢的区域和材料, 发起的活动大多是自发自愿的, 不需要教师过多的指导或控制。
活动中有初步的自主支配行为和活动能力, 能根据自己的意愿调节活动时间, 能用自己喜欢的方式进行操作。
对于新材料、 新内容或有一定操作难度的材料会出现犹疑, 需要在教师的指导下, 才能完成。
但完成一项操作后, 往往不能自主地进入下一项操作, 而是出现观望或停止的现象。
他们经常不能自主地解决遇到的问题或纠纷而中断活动。
2. 中班幼儿在区域活动中的自主性日渐发展, 有了 比较明显的自主意识, 从对活动材料的使用到游戏同伴的选择;从活动玩法的确定到游戏纠纷的解决, 幼儿都表现出了 比较鲜明的自主意识和自主决策的能力。
如在活动的初始, 他们完全是根据自己的喜好进入益智区并选择自己喜欢的玩具和游戏同伴较快地进入游戏, 以往所存在的那种张望和犹豫不再出现。
他们已逐步摆脱对教师讲解、 示范的依赖, 探索中的目的性增强, 能有意识地根据材料所隐含的玩法进行思考和判断。
当完成一项操作后, 能独立地转入另一项操作。
3. 大班幼儿活动的主动性较中班强, 不再满足于追随、 服从教师, 而是有了自己的想法。活动前已能对自己要做的事情有一个大致的想法, 他们的行为少了些盲目性, 多了些目的性、 计划性。
他们能根据分工的需要, 选择游戏的伙伴, 但在活动中有时会出现不按分工进行游戏的现象。
他们愿意自主探索, 能通过不断调整找到适合自己能力的操作材料, 探索不同的操作方法, 使探索活动不断向前进。
探索中遇到困难时能通过同伴影响、 迁移操作经验、 和同伴讨论协商等办法解决。
二、 活动的指导策略
(一) 促进幼儿间的交往
小班幼儿在区域活动中的交往是比较被动的、 负面的, 因此教师的引导和介入非常重要。
一方面师在活动前应向他们提出交往的要求, 使他们从意识的交流逐步转向有意识的交流。
另一方面应导他们向同伴介绍自己的活动经验和发现。
同, 还可以提供能够激发他们共同兴趣的、 需要一玩的玩具, 让他们在共同玩耍的过程中进行互动交流。
另外, 教师应注意及时地解决他们在活动程中出现的问题, 以推动他们游戏和交往的顺利行。
为了 促进中班幼儿在区域中的交往, 教师应解他们在交往中经常出现的“矛盾” “告状” 及“强强合、 弱弱相对” 现象。
教师一方面应与幼儿一起讨、 制定区域联合活动规则,以此来规范幼儿的行, 减少交往中出现的矛盾。
另一方面, 应巧妙地引不同能力的幼儿进行合理的交流。
如教师可以给同能力层次的幼儿发色卡, 规定在区域活动中, 不同色卡的幼儿必须结伴活动。
运用这种方式, 自然而然地将不同能力层次的幼儿进行了隐性调配。
促进大班幼儿的交流, 指导主要放在交流的有性上, 提高交流的水平。
教师应创设让幼儿进行流和合作的机会, 引导幼儿进行积极的互动和交, 共同解决操作中遇到的问题和困难。例如, 提供木工、 斜坡、 球、 轨道等需要共同合作才能完成的料。
为了操作这些材料, 幼儿必须分工协作, 这将幼儿学会如何与同伴进行有效的合作与交流, 从体验到合作、 交流所带来的快乐, 也可获得交往经验。
(二) 发展幼儿的创造性
培养小班幼儿的创造性, 首先应理解和接纳他不自觉的模仿行为, 并挖掘其中的积极因素,巧妙地使模仿成为小班幼儿学习的动机、 成长的过程, 为创造打下基础。
一方面, 教师可以用平行游戏来代替说教, 使幼儿得以观察、 模仿、 学习; 另一方面, 教师在尊重他们好模仿的同时, 应创设适当的环境, 营造创造的氛围, 引发他们生活中的各种经验, 鼓励他们在操作游戏时同中求异, 进行初步的创造。
如:利用辅助材料在原有造型的基础上添枝加叶, 让幼儿充分发挥想象力; 运用简单的问题启发, 扩展出常规以外的多种玩法。
中班幼儿创造力的培养, 重点应放在投放的材料上。
一方面投放的材料应与幼儿的生活紧密结合, 以利于幼儿调动已有的生活经验, 不断地变换方法和角度进行试验、 探索和创造。
另一方面投放的材料应体现开放性。
如半成品材料, 具备了 多种组合和变通的可能, 可促使幼儿通过自主的探索不断地创新玩法。
随着幼儿创造力的发展, 教师可以尝试阶段性、 系列化的材料投放方式, 即同一种材料, 由易到难不断地提高操作难度, 以引领幼儿不断地深入探索和创造。
如夹食物材料, 可以不断升级为暗箱夹物、 管道夹物等, 让不断出现的挑战去
激发幼儿的创造热情。
大班幼儿创造力有较快的发展, 他们的创造性随时随处都有可能表现出来。
教师应注意敏感地捕捉幼儿创造思维的“闪光点” , 从中挖掘潜在的创造素材, 进而鼓励幼儿大胆地“异想天开” “标新立异” 。
如同样的操作材料, 应引导他们从不同的角度、 方向、 功能等方面举一反三, 大胆探索多种玩法和规则。
教师还应注意调动他们已有的生活经验, 以启
发性的提问, 激发他们思维的灵感火花。
如, 在接水管活动中, 教师向幼儿提出: “怎么让水流到每个家庭中?” 在这一问题的启发下, 幼儿找到了不同的解决办法。
有的用细铁丝捆牢,有的用透明胶粘住, 有的则以合作的方式解决, 等等。
(三) 引导幼儿解决问题
小班幼儿的矛盾较多地表现为常规性、 知识性和技能性问题, 教师应分别采取有针对的解决策略。
对于常规性的问题, 主要的解决办法是创设良好的游戏环境, 明确游戏的规则,如减少空间的拥挤, 讲清楚操作的程序; 对于知识性的问题, 应巧妙采用各种启发方式丰富幼儿的知识经验; 对于技能性问题, 则可以采用适当的讲解示范或平行参与活动的方法, 给幼儿以技术上的支持。
如动手区的幼儿由于没有掌握包糖果的方法, 结果重复了 多次也没有把糖果包住, 教师就采用讲解示范的方法, 使他很快地掌握了 方法。
中班幼儿在遇到困难时经常采用直接向老师求助的方式来解决, 缺乏独立解决问题的意识和能力。
为此, 教师应当重点培养幼儿解决问题的意识和能力。
当幼儿求助时, 不妨与他们共同思考: “为什么会出错?错在哪里?” 并进一步与其讨论“: 怎样才能不出错?” 帮助幼儿理清思路, 初步学习一些解决问题的方法。
在解决问题的过程中, 要使幼儿始终处于主动的地位, 给予幼儿心理上的帮助, 以鼓起他们探索的信心。
对于大班幼儿在区域活动中遇到的问题, 教师不必直接参与解决或示范讲解, 而是应尽量让幼儿自己去思考、 操作, 在“试误” 中不断地调整, 亲身经历解决问题的过程, 养成思考的习惯。
有时, 大班幼儿不能解决问题, 很重要的原因是没有细心观察、 分析自己操作的情况, 不能发现问题存在的主要原因。
因此, 教师应通过提问或具体操作的方式, 引导幼儿认真观察, 发现问题存在的关键原因。
另外, 教师可以引导幼儿通过合作的方式解决问题。
(四) 发挥幼儿的自主性
小班幼儿的自主性有一定程度的发展, 但还很不稳定, 总体上还处于初级阶段, 需要教师的积极培养。
为此, 教师应为他们创设一种能感受到的、 有自由选择游戏权利的心理环境,鼓励他们自由地去选择自己感兴趣的游戏。
在幼儿的每一次操作中, 不要过多的干涉或评价, 而是经常以一个微笑、 一句肯定的话语、 一个满意的点头, 鼓励他们自主地操作、 自主地思考、 自主地解决问题。
如“你可以去玩你自己想玩的游戏“” 再来一次会成功的” 。这样, 他们在每次活动中就会大胆而自主地开展活动, 分展现自我, 发展个性。
中班幼儿在区域活动中的自主性、 独立性日渐发展。
教师应充分发挥区域环境的暗示性功能, 为幼儿自主地探索留出空间, 尤其在涉及必要的技能学习时, 可尝试运用图示、 流程图等方法, 为幼儿的自主学习提供可攀爬的阶梯, 让幼儿通过自主的探索获得必要的技能。如在投放新图书时, 教师可以尝试利用图示法向幼儿提出阅读的要求和问题, 让幼儿在阅读完新书后在图示表上用简笔画的方式回答问题。
这样可以帮助幼儿确定较明确的阅读目的,让他们能带着问题, 认真观察画面, 寻找画面间的联系, 思考画面内容, 从而逐渐提高自主阅读的能力。
大班幼儿自主性的培...
篇三：指南中小班孩子年龄特点
幼儿年龄特点、 语言发展特点及关键期 小班幼儿主要年龄特点：小班（3 岁—4 岁）
的孩子刚从婴儿期步入幼儿期， 一方面， 他们不免带有一些婴儿的“痕迹”； 另一方面， 由于身心发展迅速， 他们又开始具有幼儿期的显著特点。
因此， 小班幼儿的年龄特征十分突出。
（一）
动作发展快
小班幼儿处于身体迅速发展的时期， 而动作发展又是其重要标志。
他们身体和手的动作已经比较自如， 可以掌握各种粗动作和一些精细动作。
由于动作发展的需要， 小班孩子特别好动。由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强， 在小班这一年中孩子动作的颈部非常快。
3 岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体差异。
我们发现， 这些差异与他们的先天身体素质、 性别、 个性及早期教养环境有关。
对教育的启示：
为了给幼儿提供尽可能多的活动机会和条件， 小班的一日生活必须由形式多样的游戏贯穿， 如通过运动游戏发展幼儿粗动作、 在活动区提供各种工具和材料发展幼儿精细动作。
（举例：
操后活动及区角中小肌肉动作的发展工作）
对幼儿动作发展的个体差异，我们要予以充分的理解和接纳， 并为每位幼儿提供有效的帮助。
（二）
认识靠行动
幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育， 而且对他们的思维发展都有重要的价值。
刚刚走过婴儿期的 3 岁幼儿， 正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段， 他们的认识很大程度上要依赖行动。
同时， 3 岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、 大班相比还较差， 他们也常常通过自己的行动表达需求。
对教育的启示：
那种要求小班幼儿“坐好了”唱歌、 听故事的做法本身就没有尊重和把握它们的年龄特征。教师应充分理解和接纳幼儿“边做边说”或“先做后说”的行为， 给他们用口头和肢体语言同来表达思想的机会， 使他们生活的更愉快。
（三）
情绪作用大
情绪对 3 岁幼儿的支配作用很大。
他们容易激动， 而且激动起来就难以控制。
他们对成人表现出强烈的依恋， 初次离开父母， 会表现的极为不安。
小班幼儿不仅依恋成人， 而且伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响。
他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配， 他们的许多活动也都是“情绪化”的。
对教育的启示：
教师应该像妈妈一样去体贴、 关爱幼儿， 同时利用同伴群体这一宝贵的教育资源， 使幼儿逐渐减少分离焦虑， 尽快适应集体生活。
一日生活用有趣的游戏贯穿， 益于引发幼儿的积极情绪。
教师还应该理解和接纳小班幼儿活动“情绪化”的特点， 不要把自己的意志强加给孩子。
（举例：
幼儿的哭）
（四）
爱模仿
爱模仿， 三岁幼儿突出的年龄特征。
他们喜欢模仿老师、 家长和伙伴。
小班幼儿正处在模仿中学习、 成长的。
模仿可以成为他们的学习动机， 也可以成为他们学习他人经验的过程。幼儿的模仿并不是消极被动的临摹， 他们在模仿中同样也有创造， 有自己个性与情感的表达。
对教育的启示：
从仅研究教师如何教， 到重点关注幼儿如何学， 反映了人们教育思想的深刻变革。
成人首先要理解和接纳幼儿不自觉的模仿行为， 并挖掘其中的积极因素。
教师、 家长要以身作则， 成为幼儿模仿学习的榜样， 同时充分利用幼儿同伴群体的资源， 给幼儿在游戏中通过模仿向同伴学习的机会。
（举例：
孩子就是我们的影子）
（五）
常把假想当真实（举例：
公主与王子）
幼儿常把自己假想的事情当作真实的事情， 使他们想象夸张性的表现。
成人不理解幼儿的这一特点， 往往误认为他们在“说谎”。
幼儿喜欢游戏， 就是因为他们沉迷于想象的情景， 把自己真的当成了游戏中的角色。
这一特点在 3、 4 岁的幼儿身上十分突出。
对教育的启示：
成人应该充分理解和接纳幼儿的这一特点， 同时可以因势利导， 引发幼儿等良好行为。
根据这一年龄特点， 小班幼儿在一日生活中都需要游戏， 这不仅可以使幼儿充分享受童年的快乐， 也是我们的教育便的非常自然。
（六）
常把动物或物体也当作人
幼儿常常把动物也当成人， 甚至觉得没有生命的物体也会说、 会动、 会想， 是他们的同类。他们常和“娃娃”说话， 跟小椅子“再见”， 这是幼儿思维“拟人性”特点体现。
正因如此， 3、 4岁的幼儿喜爱童话故事， 自己也常生活在童话世界之中。
（童话故事的介入）
对教育的启示：
教师要理解和接纳幼儿的这一特点， 并运用这一特点进行教育， 如：
用拟人化的口吻与幼儿做游戏， 比空洞抽象的说教有效的多， 它能使幼儿保持愉快的心境， 同时把教育的要求顺利转化成幼儿自身的需求。
3-4 岁幼儿语言发展的特点：
随着幼儿发音器官的成熟， 语音听觉系统的发展及大脑机能的发展， 幼儿发音能力迅速地加强， 到了 3~4 岁语音发展到一个大的飞跃期。
大多数 3 岁以上幼儿对声母发音不感到困难， 部分 3 岁幼儿对辅音感到困难； 在词汇方面， 3~4 岁也是词汇
飞跃发展的时期之一， 实词在 3～4 岁时增长的速度比 4~5 岁迅速； 所说句子的复杂性也逐渐发展， 3 岁时幼儿词汇量猛增， 句子的修饰语显著增加， 并具一定的语法规则， 根据朱曼殊等人的研究， 3 岁时使用修饰语的能力就显著增强， 达到 50%左右。
语言中仍以简单句为主， 复合句在简单句的发展过程中同时并行地发展起来； 在语言表达能力方面， 3~4 岁幼儿虽已能讲述自己生活中的事情， 但由于词汇贫乏， 表达显得不流畅， 常常带有一些多余的口头语， 还有少数幼儿甚至显得口吃。
同时， 他们在集体（如班级）
面前讲话往往不大胆、 不自然。
3—4 岁幼儿语言最近发展目标：
1、 倾听
(1)喜欢听和谐、 悦耳的声音， 乐意同别人说话。
(2)在集体中会听老师和同伴说话。
(3)能听懂普通话。
(4)听别人说话时， 能保持安静。
(5)倾听时能注意别人的口形， 辨别语音。
(6)能理解简单的指令， 如关于一日活动常规的指令。
2、 表述
(1)愿学说普通话。
喜与他人交谈。
(2)知道个别交谈时声音要轻， 集体面前说话声音要响。
(3)学会保护嗓子、 不大声喊叫。
(4)别人说话时不随便插嘴， 乐于回答别人的问题。
(5)能用简短的话表达自己的思想。
(6)能在别人面前讲自己高兴的事。
(7)能独立念儿歌， 复述简短的故事。
3、 欣赏文学作品
(1)愿欣赏不同形式的文学作品。
(2)能初步感受不同体裁的儿童文学作品。
(3)能初步理解文学作品的内容。
(4)在保持原意思的基础上， 学会其中的某些词句。
4、 早期阅读
(1)知道一幅画可用一段话描述。
(2)知道一字一义、 一音。
(3)喜看书， 对文字感兴趣， 能学认常见的简单字。
(4)学习看书的基础方法， 会一页一页地翻书， 知道故事从哪里开始， 能看出画面的变化。
(5)喜听别人讲述和朗读。
(6)能爱护图书。
父母应该注意的问题：
(1)充分发挥^大人语言的榜样作用， 尽量使用正确的发音、 丰富的词汇、 规范的语法、 有条理的表达来潜移默化地影响幼儿语言的发展。
父母必须注意自身的语言修养， 为幼儿提供规范型语言。
忌用“娃娃腔”和孩子说话， 不学幼儿的不规范语音和语句等。
(2)正确对待幼儿“口吃”。
造成“口吃”的原因很多， 父母应该仔细观察、 分析造成“口吃”的原因。
有时是因为幼儿词汇不够丰富而造成表达不流畅， 此时就应该丰富幼儿的词汇。
这时期幼儿游戏有很多地方跟婴儿期的游戏差不多， 主题更多的是反映一些日常生活的琐事； 从游戏的形式来看， 他们很大程度上， 受周围事物如玩具、 材料等的直接支配， 游戏主要是对^大人生活活动过程的无系统的模仿。
幼儿成长的关键期：
什么是关键期？ 我们要先来认识一下奥地利的动物心理学家洛伦兹。
1935 年， 洛伦兹在研究刚出生的小鸡小鹅时发现， 小鹅孵出后的一两天内， 愿意追逐它第一次见到的活动的物体。
如果见到的是鹅妈妈就跟着鹅妈妈走， 如果见到的是洛伦兹就会跟着洛伦兹走， 并把他当成了自己的妈妈。
但是， 如果小鹅孵出的 24 小时内将其与母鹅或人隔开， 那么再过一两天， 无论母鹅或人与小鹅再怎么努力地接触， 小鹅也不会追逐母鹅或人了。
也就是说， 小鹅的这种认母的行为丧失了。
经过多次实验之后， 洛伦兹认为， 小鹅刚出生后的 24 小时里是小鹅认母的关键期， 错过了这个关键期小鹅就丧失了认母的行为。
他把小鹅这种无须强化的、 在一定时期内形成的反应称为印刻(imprinting)。
人们将这一特殊时间称为关键期或敏感期。
许多研究还发现， 这个发展的关键期不仅在小鹅身上， 而是所有哺乳动物都有这种“关键期”的现象， 包括人类。
洛伦兹因为“关键期”的理论提出和研究而荣获诺贝尔奖。
在幼儿发展的过程中， 在某一时期或某一特定年龄段对外界的刺激特别的敏感， 容易接受这些刺激的影响而获得某种能力的提高， 也就是说在这个时段他的学习室特别容易的， 错过这个时期以后就要用几倍的努力都很难达到。
这就是所谓的关键期。
秩序关键期（2-4 岁）
行动策略：
孩子秩序感的建立和维护。
这是一个麻烦， 而必要的过程。
请妈妈放慢自己的节奏， 按着孩子的节奏观察他并给予配合。
妈妈要按着孩子的秩序要求来做， 就算是从头再来一次也没关系， 不要觉得是件麻烦的事情。
在此阶段， 应该为孩子预备一个有秩序、 合乎常理的环境， 其中分人、 事、 物三方面来看：
人：
照顾者稳定， 照顾态度耐心。
照顾者不要频繁更换， 减少孩子因变动产生的不安感。
照顾者要了解孩子对秩序感的关键期， 知道孩子对事物的执着， 给予孩子更多耐心， 降低不必要的亲子冲突。
事：
培养良好的生活习惯。
要形成一个科学合理的生活作息习惯， 这个时候培养是最合适。找出孩子的生活节奏， 何时吃饭、 何时睡觉， 在什么地方吃饭， 在什么地方看书、 玩玩具，有一固定的时间， 以及日常生活作息中做事的合理顺序， 例如：
先洗手仔吃东西， 先刷牙再洗脸等等。
幼儿园里， 托班孩子和小班孩子的教育目标就是养成良好的生活习惯为主。
还有就养成良好的幼儿园日常生活的常规。
常规养好了， 这个班级的生活和学习习惯就非常好。大班来做就太晚了。
所以家长们， 如果你的孩子在小小班或者在小班学习了回家， 请你不要老是问他学了什么儿歌、 会唱了什么歌， 请你观察一下他是否一回家一脱下鞋子就把鞋子摆整齐了， 吃饭前去洗手了， 而你也要配合幼儿园老师去做好这些工作， 这对于那些儿歌和歌曲对孩子的以后的发展来说重要的多。
物：
东西要有定位。
不要经常变动孩子生活中的摆设， 对环境的布置必需有一合理性。
诸如一些生活中的小用品。
如杯子应该放在托盘里、 玩具放在篮子里……等。
孩子长大后， 对东西定位的概念， 会逐渐养成收拾东西、 整洁的习惯。
孩子在有秩序的人事物安排中， 稳定而安心的成长， 孩子两、 三岁以后， 秩序感会慢慢地内化， 对周边人事物已建立秩序、 连接及关系， 以此为基础， 拓展他更多生活得经验， 以及对事情的推演、 计划。
2.语言关键期（0-6 岁）
语言能力是人类智力结构中最重要的基础能力之一。是幼儿发展其他各方面能力得以发展和成熟的先决性条件。
幼儿语言能力的发展的关键期是在出生后 5、 6 个月开始到 6 岁。
错过了这个时期， 再来培养语言就显得有些困难了。
“乡音无改”， 说明的就是过了关键期之后再学另外一种语言就非常的辛苦。
那么在 5、 6 个月到 6 岁这么长的关键期里， 我们可以再分出三个关键期：
一到二岁， 是宝宝发音的积蓄期。
这段时间她们主要是用耳朵在听， 用眼睛在看， 她们能理解的词汇量在不知不觉中迅速地增长着。
二到三岁， 是口头言语发展的关键期。
这个时期孩子的语发展如火山爆发， 这时孩子的说话的积极性极高， 词汇量大增， 到 3 岁的时候， 大约就能掌握近一千个词汇了不仅如此， 他们连词成句的能力也迅速发展。
五岁前后是掌握语法、 理解抽象词汇以及综合语言能力形成的关键期。
行动策略：
5、 6 月-2 岁宝宝婴儿开始注视大人说话的觜形， 并发出牙牙学语声时， 就开始了他的语言敏感期。
学习语言对成人来说是件困难的工程， 但幼儿能容易地学习母语， 正因为幼儿具有自然所赋予的语言敏感力， 所以， 若孩子在两岁左右迟迟不开口说话时， 应带孩子到医院检查是否有先天障碍。
2-3 岁宝宝
在行动中发展言语， 此时宝宝还属于动过思维阶段， 也就是说用行动在进行思维。
宝宝在理解语言和使用语言的过程中总是与一定得行为联系在一起。在和宝宝交流的时候最好也让宝宝动起来， 用物品、 用身体语言、 用表情， 用一切能表达的东西和语言一起表达出来， 这样就能帮助孩子更好地理解词汇的含义。
扩充孩子的说的话， 例如， 当你的孩子说：
“狗”， 你就可以说：
“是啊， 那条大狗在奔跑”
4-5 岁宝宝
4 岁左右一直到 5 岁， 会出现一种自言自语， 他们常常一边拿一个东西， 一边告诉自己怎么玩， 有时会扮演角色自己和自己说话。
我们称之为独白语言。
独白语言的出现时宝宝语言发展的一种进步。
说明他们在用语言知道和控制自己的行动了， 是自我意识的表现。
鼓励宝宝的独白语言。
不要强迫你的孩子说话。
读书给孩子听， 并不时地问一些问题， 如“你觉得接下来会发生些什么？ ”（猜想）
“你有什么听不懂的？ ”（质疑）
“你觉得这个动物怎么样？ ”（评价）
跟你的孩子看家庭相册， 并动情地讲述或回忆。
和孩子聊聊幼儿园生活。
宝贝你今天学了什么？ 面对这种概括式的提...
篇四：指南中小班孩子年龄特点
依据小班幼儿的年龄特点设计科学活动 幼儿园阶段的幼儿是进行科学教育的启蒙阶段。通过幼儿期科学教育活动可以萌发幼儿对科学的兴趣、 好奇心， 积累科学经验， 掌握一些初步的科学方法与技能， 为以后学科学打下良好的基础。
幼儿园科学教育活动， 是指教师充分利用周围环境， 为幼儿创设条件、 提供物质材料和选择适合幼儿学习的内容、 通过运用不同的方法、 方式设计与组织幼儿参与的各种科学探索活动。
是帮助幼儿主动获取科学经验、 构建概念、 发展智力、 养成科学态度的过程。
小班的幼儿年龄小， 经验认知不足， 所以在小班开展科技活动是有一定的困难的。
小班孩子更为幼稚, 他们的世界是游戏的、 梦想的、 艺术的、 童话的世界,孩子们更多的时间是与我们教师在一起共同渡过的, 对孩子进行科学教育就落在我们肩上, 孩子们眼里充满的对知识的渴望, 使我感到作为一名幼儿教师责任的重大, 我觉得幼儿科学教育应为幼儿创设良好的学习环境, 教师利用充足的教具与材料引发幼儿主动学习的兴趣, 引导幼儿去探究和发现, 通过观察、 实践获得一些科学知识, 在组织小班幼儿的科学活动时, 教师的方法、 形式, 如何指导更为重要。
《纲要》 指出：
“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行， 利用身边的事物和现象作为科学探索的对象” 。
特别是对小班幼儿来言， 身边的事物和现象都能成为科学探索的对象， 因此我们要抓住小班孩子的年龄特点和认知水平， 从感知身边事物和现象， 开展了一些孩子感兴趣的活动。
在幼儿园科学教育工作的实践中如何指导小班幼儿开展科技活动呢？ 下面谈谈自己在实践中的一些做法和想法。
一、 活动内容与目 标的制定 目标是实施科学教育的向导， 教师要认真钻研教材， 领会教材所要确定的总目标。
在指定活动的具体实施方案时， 要根据本班幼儿的实际情况、 能力、 水平的差异， 确定不同层次要求的目标、 必要时对总目标作必要的调整与分析， 努力使每一次小活动的目标， 都适合促进小班幼儿能力的发展与提高的需要。
应明确每个分目标都是为总目标服务的。
有了明确的目标， 我们就可以顺利的选择和设计科学活动的内容， 开展科学教育活动。
活动内容及形式能吸引幼儿, 让幼儿主动去学, 并乐于接受, 教师准备的材料要直观接近于生活, 越真实越好, 要让幼儿有更多地选择余地。
材料丰富多样可以让幼儿有更多地选择, 更好地发展幼儿的想象力、 创造力, 如果材料单一, 就限制了幼儿的发展及对科学探究的积极性, 剥夺了幼儿科学探究的机会与条件, 如果材料丰富多样, 幼儿能根据自己的需要和兴趣去选择材料和决定用材料做什么,不仅有利于幼儿运用原有经验按自己的新想法去解决问题, 并使得幼儿有成功感。
例如: 在小班“人工降雨” 的活动中, 我给幼儿准备了生活中常见的毛巾、 牙刷、 海绵、 塑料瓶子(盖子上有洞洞) 、 管子、 树叶、 喷壶等等材料, 让幼儿探索怎样让这些材料下下雨?活动中, 幼儿对这些材料再熟悉不过了, 幼儿也根据自己
的某种材料的喜欢程度来选择, 有的选了牙刷, 有的选了毛巾, 有的选了树叶。
活动最后幼儿明白——海绵可以用来挤; 牙刷可以用来刷或甩; 毛巾可以用来拧、 海绵可以用来挤等等。
最后在总结时, 还有幼儿发现可用自己的小手捧水, 然后轻轻地洒水。
很明显, 幼儿通过探索生活常见材料已经迁移经验, 能想到更多的下雨的办法。
二、 各种方法的灵活运用 由于幼儿年龄小， 自控能力差， 心理具有不稳定性， 对任何事物都感兴趣同时也易厌倦。
因此， 教师在设计科学活动时， 应注意运用导入活动来激发幼儿的兴趣和好奇心， 使他们能够积极地投入到探索活动中去， 感知科学奥秘。
我常用的导入活动方法有：
经验导入、 材料导入、 故事导入、 游戏导入、 环境导入等。这样会使整个活动中的幼儿处于积极、 活跃的状态， 体现良好的师幼互动， 过程流畅， 过渡自然、 清晰， 让枯燥单调的科学知识富有生命的气息， 让孩子自然而然的接受科学知识的熏陶。
1、 调动幼儿多种感官、 动手动脑。
萌发幼儿对一些日常科学现象的兴趣。
针对小班幼儿的感知特点， 要调动幼儿的多种感官， 发展幼儿的感知能力， 在实践中， 首先要引导幼儿了解人的五官，懂得五种感觉器官的功能， 然后， 让幼儿在活动中用一种或多种感官参与探索，还要鼓励孩子用语言表达自己的发现和感觉。
我们选用的《请你摸一摸》 、 《小小宴会》 、 《气味真正多》 等， 让孩子在活动中探索各种感官的运用， 在孩子们掌握这些方法后， 逐渐灵活运用。
在科学游戏《猜猜是什么》 中， 教师出示分别装有糖水、 盐水、 白醋、 白酒、 白开水的五个透明玻璃杯， 请幼儿区分杯中装的是什么。
小朋友首先用眼看一看， 发现 5 个杯中的液体是一样的， 大家讨论区分的方法， 用鼻子闻一闻， 找出酒和醋， 再尝一尝， 就找出了糖水、 盐水、 白开水，这一过程表明幼儿对运用感官感知物体的方法的掌握。
2、 活动形式游戏化 游戏是孩子们最喜欢的活动。
3 岁幼儿想像的无意性和思维的“拟人化” 特点使他们往往不由自主地沉浸在游戏的情境中。
因此， 教师在设计活动时， 尽量用游戏来贯穿， 如游戏的口吻、 创设游戏情境等， 让幼儿在玩中学习。
如活动：有趣的风车中， 通过不同的运动方式玩风车， 感知风力大小对风车的作用。
如在认识水的活动中， 通过孩子们的玩水活动， 在游戏中， 感知了水的流动特性， 沉浮游戏等等， 在好玩的游戏中， 感知了物体的特性， 在做做玩玩中， 掌握了科学原理等等。
小班的幼儿特点是游戏贯穿一日生活, 也就是说小班幼儿的活动开展离不开游戏, 所以组织科学活动也同样要以游戏形式进行, 教师的语言也要以游戏口吻去组织, 让幼儿在玩中利用多种感官去观察、 去发现、 去了解。
例如小班的一节认识“春天的小动物-小鸡” 的系列活动。
在活动的开始, 我为幼儿准备了实物“小鸡” , 这样幼儿观察起来很直观、 很形象, 并用小鸡的叫声去引起幼儿的兴趣,让幼儿听叫声去猜、 去找这些“小客人” 。
当幼儿发现小鸡后, 非常兴奋, 争先恐
后地看, 这时我并不着急去讲小鸡的基本特征, 而是随孩子的意愿让他们和小鸡一起玩, 在玩的过程中教师做适当引导, 让幼儿边玩、 边观察, 并记住小鸡的外形特征, 然后以游戏的口吻请幼儿当“摄像师” , 给小鸡照个像, 说一说自己的“照像机” ――小眼睛看到的小鸡长得什么样, 教师再根据孩子们描述的特征画在黑板上或纸上, 根据小班幼儿的观察特点, 再把幼儿所描述的小鸡的各个特点按顺序组合在一起, 这样一张小鸡的照片就照好了, 幼儿看到后会更加兴奋, 兴趣会更浓, 这一过程是通过幼儿与小鸡一起玩, 请幼儿当“摄像师” , 来完成幼儿对小鸡特征的认识的, 幼儿整个活动兴趣很高, 兴奋点都在小鸡的身上, 这种方法比以往常识活动中看图片来认识要形象得多, 使幼儿更快更好地认识了小鸡的外形特征。
接下来的活动是教师引导幼儿请幼儿当小鸡的“爸爸妈妈” 去照顾小鸡, 喂养它们, 这一活动是让幼儿通过实践去了解小鸡的生活习性, 比如小鸡喜欢吃什么?为什么喜欢吃沙子?小鸡的嘴为什么是尖的?它的耳朵和鼻子在哪?小鸡怎样睡觉?它尿尿吗?……让幼儿去发现问题, 并通过观察、 实践寻找答案, 这样不仅让幼儿了解了小鸡的生活习性, 并培训了幼儿的关爱情感, 最后以游戏的形式组织幼儿认识小鸡真正的“爸爸妈妈” ――公鸡、 母鸡。
这样认识鸡的一系列活动就结束了, 孩子在亲身体验中学到了科学知识, 教师只是起了指导和引导的作用, 让幼儿在轻松、 愉快中去学习。
3、 教师的主导作用 科学教育活动的顺利开展， 离不开教师适时的正确指导， 这样才能体现幼儿的主体地位。
在促进幼儿智能发展的同时， 使教师的主导作用得以很好地发挥。科学活动中， 教师的提问引导， 是教学成功的基础， 能够激发幼儿的积极性、 启发幼儿积极思考、 大胆操作、 主动发现。
教师的提问启发还要具有灵活性， 要根据幼儿在活动中的表现， 围绕教学目标做适当的调整， 不能忽视一些很好的教学机会。
因此， 在组织幼儿进行科学活动时， 教师的主导作用十分重要， 他是教师的教育观、 儿童观、 组织性、 教育机制的重要体现。
幼儿园的教育活动要坚持面向全体的原则， 在幼儿科学教育活动中更要突出这一原则。
我认为， 分组教学， 个别教学的形式非常适应于幼儿科学教育活动。在分组教学、个别教学活动中， 能够使每个孩子都有足够的操作材料与操作机会，有利于教师对孩子的组织与个别辅导， 这样就做到了面向全体， 因材施教。
从而促使幼儿养成独立思维， 敢于操作， 敢于尝试的习惯和能力， 独自享受操作实验的快乐， 体验成功的乐趣。
幼儿的科学教育必须成为幼儿主动学习、 主动探索的过程, 因此在科学活动的组织中, 让幼儿在主动探索去学习科学是最主要, 它取决于教师的教学方法及如何指导。
在幼儿的一日生活中, 幼儿经常有积极主动探究和认识周围事物的愿望, 教师如果能重视和鼓励幼儿的做法与想法, 会使孩子得到很好的发展。
比如在认识水变成冰的活动中, 大多数幼儿会提出把水放在冰箱里, 如果在冬天, 有的幼儿还会提出把水放在室外, 而个别幼儿会提出把水放在室内, 这时教师如果不理
解幼儿的想法, 不尊重幼儿的意愿, 大声制止, 将其做为错误行为加以指责, 这样会使细缺乏创造性和自己独特的想法和做法, 抑制幼儿想象力与创造力的发展。
三、 注重幼儿科技环境的创设 《幼儿园工作规程》 明确指出“创设与教育相适应的良好环境， 为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。
” 良好的环境能激发幼儿内在的创造冲动和活动欲望， 促使幼儿在生动活泼的活动中得到发展。
科技活动环境的创设包括心理环境和物质环境的创设。
心理环境是对幼儿进行科学启蒙教育的前提， 只有为幼儿创设了个他们感到安全、 宽松愉悦的心理环境， 使他们感到轻松而无压力， 才能自如、 大胆的进行科学探索活动。
物质环境是指为幼儿提供丰富的物质、 设备和活动空间， 能使幼儿有足够的材料进行感知观察、 操作， 有较宽畅的空间开展活动。
物质环境是实现幼儿科学教育的具体保证。
四、 发挥现代媒体在科技活动中的作用。
随着科学技术日新月异的高速发展， 一些先进的电教设备不断在幼儿园运用， 它以形象、 直观、 生动、 有趣、 感染性强等特性为小朋友所接受。
多媒体教学， 有关科技教育方面的动画片、 碟片、 录相等视听手段， 对幼儿了解粗浅的科学知识、 科学现象， 激发爱科学业的情感发挥了巨大的作用。
在让幼儿了解小蝌蚪变成青蛙的过程时， 利用多媒体教学中的设备演示再现， 孩子们一下就了解了蝌蚪变青蛙的全过程， 印象特深。
五、 提高家长对科技教育的认识， 家园配合。
科技教育是家庭教育中不可缺少的组成部分， 小班幼儿入园前， 我们组织家长召开家长会， 会议其中内容之一就是本班作为幼儿园绿色课题的实验班， 让家长了解对幼儿进行科技教育的重要性、 家庭科学教育的作用及一些方法， 家园密切配合的一些情况。
同时， 我们还请家长如实填写家长问卷调查表， 增强家长对科技教育的意识。
在平时组织幼儿的科技教学活动时， 只要一出通知， 家长便非常积极地配合教学收集材料， 提供一些饲养的小鱼、 小龟等； 也有一些延伸活动，请幼儿回家与父母一起家成， 家长及时反馈孩子的情况， 为科技教育实验提供了真实的资料。
总之， 科学教育的顺利开展， 离不开教师活动前的设计、 活动过程中的组织与指导、 教师的恰当指导所体现的幼儿主体地位。
在幼儿园的教育活动中， 教师是活动的积极参与者； 在组织活动的过程中， 教师应用自己对科学现象的好奇，去激发幼儿的兴趣； 用自己强烈的求知欲， 去鼓励幼儿契而不舍的进行探索； 用自己严谨的态度， 去引导幼儿树立正确的科学观。
孩子是祖国的未来与希望, 进行科学教育从小抓起, 为幼儿提供好的学习环境, 营造愉快的学习氛围, 为幼儿创设自由的选择空间, 诱发学习兴趣和可供他们自由探索的自然的和科学教育环境是最为重要的, 为使孩子们不断受到科学的熏陶, 享受科学带给他们无穷的乐趣, 激发他们探索和发现的热情, 成为未来真正的主人, 教师应努力提高自身的素质, 不断更新观念, 做一位称职的“导航” 者。
以上是我结合自己十几年来的工作实际所谈的一些体会， 敬请指导老师点评。
篇五：指南中小班孩子年龄特点
2- -3 3 岁幼儿年龄特点1、身体迅速发展,开始出现独立倾向。
2 岁儿童的身体发展速度很快,为他们摆脱成人的携带,实现独立的随意活动奠定了基础。他们能完成走、跑、跳等基本动作,会扶着栏杆上下楼梯。手眼协调能力有了较快的发展,会从事穿珠、套筒等游戏活动。在日常生活中,他们尝试着自己洗手、进餐、穿脱衣服,表现出独立的倾向,但由于受动作能力发展的制约,动作仍然不协调,生活中一些自理行为还需成人帮助。由于儿童身心发展处在初级阶段,机体易受损伤、易感染各种疾病。
2、自我意识开始建立,出现反抗现象。
2 岁儿童能够把自己与外界、他人分开,喜欢与同龄伙伴及熟悉的成人交往,但在交往中带有明显的自我中心倾向,常以满足自己需要为准与他人交往,不满足时会出现攻击性行为。
3、有强烈的情感依恋,情绪外露易变。
2 岁儿童对亲近的人有强烈的情感依恋,与亲人分离时,他们会用啼哭表示分离的痛苦。他们懂得给予和接受爱,会判断出他人对自己的期望。他们的情绪外露,易受环境的影响,一个孩子想妈妈哭了,便有一群孩子跟着哭,环境一旦改变,他们便很快忘记不快,破涕为笑。
4、喜欢重复与模仿,对新奇事物感兴趣。
2 岁儿童爱模仿别人,看见别人玩什么,自己也想玩什么。他们喜欢重复地摆弄物品,喜欢听教师重复讲同一个故事。在重复的活动中逐渐认识物体的属性,发展语言与动作,逐渐产生简单联想。这一时期的儿童,对色彩鲜艳、有声响、会动的物品感兴趣,新异事物能引起他们极大的注意。
5、词语发展迅速,思维存在于动作之中。
2 岁儿童处在口语发展的关键期,他们特别喜欢说,随着词汇量的迅速增加,他们已能用简单的语句来表达意愿,听说能力基本形成。2 岁儿童的各种心理带有明显的直觉行动性,他们的记忆及思维都是在直接与该事物的接触或活动中进行的。活动中他们往往先做后想或边做边想。
2 2 —3 3 岁 幼儿各领域发展目标
健康: :
1、逐渐适应集体生活,保持稳定、愉快的情绪。
2、初步养成一日生活中必要的生活、卫生习惯。
3、在生活自理活动中,能手、眼和全身协调运动和操作,如吃饭、脱穿衣服、盥洗、端拿易晃（水）、易碎（玻璃杯）物品。
4、喜欢参加走、爬、跑、跨、钻、攀、平衡等活动,能从中获得愉快的体验。
5、能合群地参加体育游戏,并能执行简单的游戏规则。
6、喜欢和同伴共同做操,感受互相注视和模仿的乐趣。
7、能初步掌握简单的器械进行活动,如踢球、拍球、骑车、推拉重物等。
8、有初步的安全意识,能避开明显的不安全因素。
语言: :
1、喜欢倾听和参与成人或同伴的交谈。
2、乐意回答成人的提问,也能向成人提出简单的问题。
3、能用几句话说出刚才经历的事情,并能让听者基本听懂。
4、能完成两项语言指令。
5、能在成人帮助下说出画面上的主要内容。
6、喜欢听成人读书、讲故事和念儿歌,并有自发模仿的积极性。
7、会一页一页的翻书和看书,看完后把书归还原处。
8、喜欢结伴或独自在同伴面前念儿歌。
社会: :
1、能较快地适应并喜欢托班的生活。
2、乐意在成人的帮助下学习自己的事情自己做。
3、能遵守简单的生活常规和行为准则,并逐渐养成习惯。
4、能亲近教师和同伴,乐意帮他们做点事。
5、在成人的指导下,乐意与同伴交换或分享食物和玩具,并能获得愉快
的体验。
6 、喜欢参加集体活动,能互不干扰地与同伴一起游戏。
7、对同伴的情绪有适度的反应,有关心同伴的表现。
8、知道自己的姓名、年龄、性别,知道父母的姓名和家庭住址。
9、会主动地或在成人提醒下使用简单的礼貌用语。
科学: :
1、对周围的许多事物有自发的敏感性和好奇心,有探索的愿望。
2、乐意并能较专注地参与识别、比较、选择、归类、匹配、改错、回忆、寻找、想象等智力活动。
3、能凭感觉辨别物体的气味和其他特征。
4、能区分两个物体的上下、里外、前后、和远近。
5、能认识并说初 3—4 中颜色,认识圆形、方形。
6、知道一和许多;能点数 2—3 件物品。
艺术: :
1、能对环境中的节奏、音高、色彩、线条、构图产生自发的兴趣和激动的神情,并有自由创造的表现。
2、乐意参加音乐活动,对音高和节奏有初步的感受力和表现力。
3、乐意结伴或独自在同伴面前表现自己的本领。
4、喜欢参加美术活动,能大胆地尝试多种材料做造型游戏。对色彩、线条、构图有初步的感受力和表现力。
5、能运用手指、手腕的活动进行折叠、粘贴、拼搭、串珠、搓泥等操作。初步掌握安全使用剪刀的技能。
6、乐意在成人的帮助下,学习正确地使用和整理材料。
2—3 岁幼儿年龄特点 身体发展：
1． 身体发育尚未成熟，各部分技能有待发展。
2－3 岁幼儿身体的各方面较柔嫩，骨骼继续骨化，具有弹性大、易弯曲的特点，表现出耐性差，易疲劳，不宜做过分剧烈的运动。
2． 动作发展迅速，手眼动作协调，生活自理行为开始出现。
2 岁以后幼儿的生长速度加快，运动器官逐渐成熟，运动技能不断发展，各种动作逐渐协调。
认知发展：
1． 言语活动积极发展，具备初步听说能力 该阶段是孩子积极的言语发展阶段，3 岁的孩子能基本掌握母语的语法规则系统，保证其具备基本生活所需的口语理解与表达的基本言语交流功能。
2． 思维具有“直觉行动性”的特点 2－3 岁的孩子心智机能已基本形成，但不是“缩小的成人”，具有自身的特点，他们的思维在行动中进行，而不会想好了再行动。
社会性发展：
1． 自我意识初步萌芽并发展，出现人生“第一反抗期”。
2－3 岁孩子个性稳定的气质特征已明显定型，性格倾向初步显露。能意识并区分身体各部分，能把自己与外界、他人区别开来，开始掌握运用“我”，独立意识增强，凡是坚持自己做。
2． 情绪与情感体验促进社会性行为的初步发展 2－3 岁孩子感情的社会联结的建立，认知能力和语言能力的发展，扩大了孩子社会交往的范围，各种情绪的发展与情感体验，时期在环境变化中能有效的适应。
2—3 岁幼儿年龄特点 1. 处于 2-3 岁这个年龄段的幼儿手的动作有了一定的发展，能学习握笔画画、穿珠、扣扣子、解扣子、捏泥和运用生活用品的等较精细动作，小肌肉群动作逐渐发达，为今后的自理生活和使用工具打下基础。
2.
2-3 岁是幼儿言语活动迅速发展的阶段，为了抓住这一语言发展关键期，我们应该为幼儿提供多种图书、自制故事、儿歌图片等玩具锻炼幼儿的口语表达能力，并通过讲故事的种种形式来鼓励引导幼儿勇敢表达，此时的语言已逐渐成为幼儿与人交往和学习的工具。
3.
2-3 岁的幼儿的感知觉有了进一步的发展，观察力也开始发展，此时幼儿能分辨几种基本颜色，图形和一些日常熟悉的物品如交通工具、水果等。根据幼儿认知特点，我们应该提供各种颜色、图形、物品的玩具，进一步提高幼儿的认知水平。
2-3 岁幼儿的能力发展和知识的掌握主要来源于游戏和玩具的操作。他们是在玩玩具的过程中丰富自己的知识，提高认知能力和生活能力的。
篇六：指南中小班孩子年龄特点
年龄特点小班（3 岁—4 岁）
的孩子刚从婴儿期步入幼儿期， 一方面， 他们不免带有一些婴儿的“痕迹” ； 另一方面， 由于身心发展迅速， 他们又开始具有幼儿期的显著特点。
因此， 小班幼儿的年龄特征十分突出。
（一）
动作发展快
小班幼儿处于身体迅速发展的时期， 而动作发展又是其重要标志。
他们身体和手的动作已经比较自如， 可以掌握各种粗动作和一些精细动作。
由于动作发展的需要， 小班孩子特别好动。
由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强， 在小班这一年中孩子动作的颈部非常快。
3 岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体差异。
我们发现， 这些差异与他们的先天身体素质、 性别、 个性及早期教养环境有关。
对教育的启示：
为了给幼儿提供尽可能多的活动机会和条件， 小班的一日生活必须由形式多样的游戏贯穿， 如通过运动游戏发展幼儿粗动作、 在活动区提供各种工具和材料发展幼儿精细动作。
对幼儿动作发展的个体差异， 我们要予以充分的理解和接纳， 并为每位幼儿提供有效的帮助。
（二）
认识靠行动
幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育， 而且对他们的思维发展都有重要的价值。
刚刚走过婴儿期的 3 岁幼儿， 正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段， 他们的认识很大程度上要依赖行动。
同时， 3 岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、 大班相比还较差，他们也常常通过自己的行动表达需求。
对教育的启示：
那种要求小班幼儿“坐好了” 唱歌、 听故事的做法本身就没有尊重和把握它们的年龄特征。
教师应充分理解和接纳幼儿“边做边说” 或“先左后说” 的行为， 给他们用口头和肢体语言一同来表达思想的机会， 使他们生活的更愉快。
（三）
情绪作用大
情绪对 3 岁幼儿的支配作用很大。
他们容易激动， 而且激动起来就难以控制。
他们对成人表现出强烈的依恋， 初次离开父母， 会表现的极为不安。
小班幼儿不仅依恋成人， 而且伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响。
他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配， 他们的许多活动也都是“情绪化” 的。
对教育的启示：
教师应该像妈妈一样去体贴、 关爱幼儿， 同时利用同伴群体这一宝贵的教育资源， 使幼儿逐渐减少分离焦虑， 尽快适应集体生活。
一日生活用有趣的游戏贯穿，益于引发幼儿的积极情绪。
教师还应该理解和接纳小班幼儿活动“情绪化” 的特点， 不要把自己的意志强加给孩子。
（四）
爱模仿
爱模仿， 三岁幼儿突出的年龄特征。
他们好模仿老师、 家长和伙伴。
小班幼儿正三在模仿中学习、 成长的。
模仿可以成为他们的学习动机， 也可以成为他们学习他人经验的过程。
幼儿模仿并不是消极被动的临摹， 他们在模仿中同样有创造， 有自己个性与情感的表达。
对教育的启示：
从仅研究教师如何教， 到重点关注幼儿如何学， 放映了人们教育思想的深刻变革。
成人首先要理解和接纳幼儿不自觉的模仿行为， 并挖掘其中的积极因素。
教师、 家长要以身作则， 成为幼儿模仿学习的榜样， 同时充分利用幼儿同伴群体的资源， 给幼儿在游戏中通过模仿向同伴学习的机会。
（五）
常把假想当真实
幼儿常把自己假想的事情当作真实的事情， 使他们想象夸张性的表现。
成人不理解幼儿的这一特点， 往往误认为他们在“说谎” 。
幼儿喜欢游戏， 就是因为他们沉迷于想象的情景， 把自己真的当成了游戏中的角色。
这一特点在 3、 4 岁的幼儿身上十分突出。
对教育的启示：
成人应该充分理解和接纳幼儿的这一特点， 同时可以因势利导， 引发幼儿等良好行为。
根据这一年龄特点， 小半幼儿在一日生活中都需要游戏， 这不仅可以使幼儿充分享受童年的快乐， 也是我们的教育便的非常自然。
（六）
常把动物或物体也当作人
幼儿常常把动物也当成人， 甚至觉得没有生命的物体也会说、 会动、 会想， 是他们的同类。
他们常和“娃娃” 说话， 跟小椅子“再见” ， 这是幼儿思维“拟人性” 特点体现。
对教育的启示：
教师要理解和接纳幼儿的这一特点， 并运用这一特点进行教育， 如：
用拟人化的口吻于幼儿做游戏， 比空洞抽象的说教有效的多， 它能使幼儿保持愉快的心境，同时把教育的要求顺利转化成幼儿自身的需求。
从心理方面来看：
A、 小班年龄的幼儿的注意力仍以无意注意为主， 凡是生动、 活泼形象的事物都容易引起他的注意， 所以家长会常常发现这种现象， 比如他正在聚精会神地玩自己喜爱的玩具或游戏时， 周围一旦出现什么新异的刺激， 他马上就会分散注
意， 他的有意注意水平仍然很低， 一般只能维持 3—5 分钟。
B、 他的记忆也是以无意记忆和机械记忆为主。
由于幼儿爱机械的背诵， 所以不要以为他会背就是懂了。
比如有的家长听孩子像唱歌似的背 1、 2、 3----就以为他识数， 常常会夸他“真聪明” “能从 1 数到 100！
” “来， 数给 XXX 听！
” 孩子得意地数， 客人廉价地夸， 弄得孩子飘飘然， 实际上连桌上有几碗菜都数不清。
同样的道理， 有的家长认为孩子会背多少多少首唐歌， 一旦问到孩子“你念的是什么呀？ ” “这首唐诗是什么意思？ ” ，又有几个孩子能够说得出来。
所以大人要掌握孩子的记忆特点， 让孩子记的东西要尽量形象， 是他们感兴趣的， 而
不是仅仅满足于孩子会背。
C、 这个年龄段的孩子很喜欢想象， 有时还要夸大想象， 这时家长就要特别注意分清一个“想象” 和“说谎” 的界限， 孩子会由于强烈的想象， 而常常达到分不清想象和现实的地步， 比如说他会很兴高采烈地和其他小朋友一起谈论爸爸妈妈带他到 XX 动物园或植物园去玩， 看到了大象、 长颈鹿等等， 其实他并没有去， 这只是因为他想去而产生的一种想象而已， 但这并不是有意在说谎。
D、 当幼儿在 2 岁—3 岁时， 孩子会产生与大人不合作的行为， 比如用沉默、 退缩、 或身体的抗拒来拒绝成人的要求， 并常用“我自己来” 来拒绝成人的帮助， 家长觉得“这孩子现在怎么变得有点不听话了 ” ， 这种抗拒常常在三、 四岁时达到高峰， 在心理学上称这一时期为“第一反抗期” 。
针对这种情况， 大人正好可以趁这个机会适当地让他们学会自我服务的本领， 比如让他自己穿脱衣服， 自己上床睡觉， 自己洗手绢， 系鞋带等， 还可以创设一些条件让他们从事一些简单的
劳动， 如浇花， 喂小动物等。
E、 这年龄段幼儿还容易出现攻击性行为（打人、 抓人、 咬人）
。
攻击性行为是这个年龄幼儿的普遍现象。
可以毫不夸张地说， 一个班中 65%的幼儿都会有这些攻击性行为（不论是男孩、 女孩、 平时很乖的或者是很调皮的）
， 只不过由于个体差异（年龄大小、 力气大小）
每个人所造成的后果不一样。
产生攻击性行为的原因很简单， 也是和他们的年龄特点有关系， 由于他们的口头语言表达能力跟不上， 不能用语言表达自己的心理活动， 索性用手代替， 也就是说用动作代替， 甚至于用牙齿代替， 这样来的效果反而更快一些， 因为嘴巴讲不清楚。
所以明白了 这个原因， 如果孩子之间产生了这种现象， 我希望家长能够谅解， 因为既然这种攻击性行为是处于这个年龄段幼儿所特有的特点， 所以在小班存在这种幼儿之间的纠纷是不可避免的， 但是我们老师也不是要推脱责任， 作为老师一定要和小朋友耐心地讲道理， 尽量减少这种攻击性行为， 把这种行为的发生率降低到最低限度。
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篇七：指南中小班孩子年龄特点
-6岁儿童学习和发展指南》 语言领域解读2020/7/30
教育的最终目标是促进儿童的全面发展 而其中语言的作用至关重要。
《 指南 》 中指出语言是 交流 和 思维 的工具 。
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的 重要时期 。
幼儿语言发展贯穿于身心发展的 各个领域 ，对其他领域的发展有 至关重要 的影响。
学前时期儿童语言获得的规律 2—3 岁是儿童语言发展的 关键期 ， 此时的儿童变得特别喜欢说，词汇量迅速增加，己能用简单的复合句来表达意愿，基本理解常用的简单句型。2 岁后期会用“我”来表达自己的需求愿望，开始把自己从客体中区分出来，言语的发展促进自我意识的萌芽。
3 岁是儿童语音发展的 飞跃期 ， 他们基本掌握本地区语言的全部语音，但在实际说话时发音还不够准确。同时，他们的词汇量增加也很快，尤其是实词增长更为迅速。这时的儿童特别爱听故事，常常缠着父母在空闲时间讲，还喜欢一边听一边学故事中小动物有趣的动作和叫声。
学前时期儿童语言获得的规律
4 岁儿童己能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交谈 。能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续。会根据对不同对象的理解水平调整自己的语言，如对小妹妹说：“爸爸走了。”对妈妈说：“爸爸去商店买吃的东西了。”
5—6 岁是儿童语言表达能力明显 提高的时期 。在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动，语言表达灵活多样，并力求与别人不同。同时，儿童的阅读兴趣在这个年龄段也会显著提高，他们不但对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时间专心地看书，而且对内容的理解能力也较强。他们开始对文字产生兴趣，识字的积极性很高，记忆力也很强。他们还常常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字。到了大班下学期，儿童会聚在一起边看图书边连猜带蒙地念书中的文字，阅读成了他们极大的乐趣。
•幼儿语言学习与发展的核心是: •
语言交往能力的成长。
•幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
•为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励幼儿和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。
从 《 纲要 》 到 《 指南 》
幼儿语言发展与教育的核心价值观念
我们从中可以归纳出什么？ 语言领域的核心目标是什么？ 口头语言 书面语言 写 读 说 听 交流、沟通、运用 语言的交往能力 核心价值 发展途径
年龄阶段典型性表现— 倾听与表达
年龄阶段典型性表现— 倾听与表达
年龄阶段典型性表现— 倾听与表达
年龄阶段典型性表现— 阅读与书写准备
年龄阶段典型性表现— 阅读与书写准备
年龄阶段典型性表现— 阅读与书写准备
思考与讨论
1 、什么是幼儿自由、宽松的语言交往环境？
2 、教师在与幼儿交往中应当扮演什么样的角色？
什么是自由宽松的幼儿 语言交往环境
• 不是高控制的语言交往过程
• 不是被忽略的语言交往过程
• 不是记忆背诵的语言交往过程
• 不是要求说一样话的语言交往过程
• 不是无情境没礼貌的语言交往过程
• 是想说、爱说和敢说的语言交往过程
• 是认真倾听积极互动的语言交往过程
• 是得到成人有效支持的语言交往过程
• 是采用恰当语用方式的语言交往过程
• 是富有儿童创意表达的语言交往过程
• 创设自由宽松的幼儿语言交往环境
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无处不在的语言教育环境 • 幼儿园一日生活中的语言学习
• 幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习
• 幼儿园语言教育活动中的语言学习
教师在创设自由宽松的语言交往环境中的角色作用
• 倾听者的角色
• 交流者的角色
• 合作者的角色
• 支持者的角色
• 促进者的角色
如何为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境，促进幼儿的语言发展，为幼儿养成良好的阅读习惯和提高阅读能力打下结实的基础呢？
• 一、臻选趣味适宜的图书 • 二、创设支持幼儿阅读的物质环境 • 三、创设宽松自主的语言心理环境
一、臻选趣味适宜的图书 《指南》中建议：
：
• 提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图书。
• 当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他们一起查阅图书资料，让他们感受图书的作用，体会阅读的乐趣。
关键词：趣味
适龄
适时
小班
为小班孩子选择一些内容生动有趣、情节简单，形象突出，画面清晰，背景简单的单幅图书，装订牢固，便于幼儿反复翻阅。
大班
为大班的幼儿选择情节复杂，内容要富有想象力、创造性，推理判断性强的故事，也可选择一些知识类的故事，满足他们的探究心理。
追随主题开展，适时地不断地更新、丰富幼儿感兴趣的图书，为幼儿提供多种领域的内容。
• 《指南》中建议 ：提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。
关键词：安静
舒适 互动 二、创设支持幼儿阅读的物质环境
三、创设宽松自主的语言心理环境
《指南》中建议 ：
• 尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。
• 《指南》中建议 ：为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。每天有足够的时间与幼儿交谈，谈论他们感兴趣的话题，询问和听取他们对自己事情的意见等。
关键词: 认真倾听
积极回应
交流互动
让我们在 《 指南 》 的引领下，为幼儿创造 趣味性、开放性、发展性、自由宽松 的多元语言环境，让幼儿 想说、敢说、喜欢说， 从而发展幼儿的语言表达能力! !
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