《春》教材分析7篇《春》教材分析 《春》教学设计教材分析:《春》教学设计教材分析:《春》是意大利文艺复兴时期著名画家波提切利创作的一幅经典的世界名画。围绕这一主题进行美下面是小编为大家整理的《春》教材分析7篇,供大家参考。
篇一：《春》教材分析
》教学设计 教材分析:《春》教学设计 教材分析: 《春》是意大利文艺复兴时期著名画家波提切利创作的一幅经典的世界名画。围绕这一主题进行美术欣赏活动，旨在贯彻《义务教育美术课程标准 (实验稿)》的精神。该标准将美术课程定性为具有人文性质的课程，主张让学生在广泛的文化情境中认识美术，通过美术作品与文化情境的互动关系，使学生既能通过一定的文化情境有效地解读和欣赏作品，又能通过作品了解相关的文化情境。教材所提供的背景资料，正体现出上述美术教学的思想和理念。对于美术及美术作品自身的一些特点，包括形式语言等也是需要让学生理解和把握的。教学目标：
1.知识和技能目标：近一步提高高中学生运用欣赏的基本方法，并在欣赏感受的过程中增强自主学习的意识，使学生对油画主要艺术成就及其主要艺术作品有所了解和认识，开阔眼界，提高认识。
2.过程和方法目标:在老师的引导下，通过对图片的认知、分析、理解和感受，培养学生初步的独立审美意识。
3.情感态度和价值观目标：通过对油画的欣赏和师生之间、同学之间的问题对答，促进师生之间，同学之间的情感交流。在欣赏油画作品的同时，增进知识，培养健康的审美情趣和感受、体验、鉴赏艺术美的能力。
教学重点：引导学生了解世界著名油画的艺术成就以及其艺术特点，掌握古典油画《春》的欣赏。
教学难点：设置适应的双板教学深入展开的情境及方式，激发学生更深入参与到欣赏活动中来。
教学方法、教法：
遵循“教为主导，学为主体，实践操作为主线”的教育思想，通过图片欣赏、师生互动、教师讲授、观察理解、共同研讨等方式来加深学生对油画的了解。
师生互动：通过展示图片，让学生思考回答老师对图片的提问。
观察理解：通过观察老师展示的图片，让学生自己讨论理解，最后老师再总结。
讲授新课 （一）：教学引入
１：“文艺复兴”一词源于意大利。它的原意是“再生”,是指古希腊，古罗马的文化艺术在 14-16 实际的欧洲的到了再生，意即复兴。实际上，这一时期并非古希腊、古罗马文化艺术的简单复兴，而是由资本主义的思想文化运动。它对于破除千年的基督教的神学世界观的束缚，是一词伟大的思想解放运动，她使欧洲的科学、文化艺术出现了前所未有的繁荣。这一运动的发源地和中心是意大利。
２：“蛋彩画”，是 15 世纪欧洲油画正式形成以前的两种最常用的画法之一（另一种是“湿壁画”）。因为它是用鸡蛋黄或鸡蛋清调和颜料作画而得名。欧洲油画材料和技法得到完善后，蛋彩画逐渐被油画所代替。
3：桑得罗·波提切利(1444/5-1510)是文艺复兴时期意大利弗洛
伦萨最著名的画家之一。他的艺术风格不仅在当时是独立的，而且在整个欧洲绘画史上也是非常突出的。他的作品不仅富于诗的想象，而且在创造手法方面独树一帜，这就是他不完全依靠欧洲传统绘画的明暗造型法，而是同时强调表现被绘画对象的美，追求画面的装饰效果。现存的《春》和《维纳斯的诞生》是波提切利的两件代表作。
（二）学生自由讨论
1：整个作品给大家的第一感觉是什么？
2：请说出这幅画中的人物与春的关系
3：画面上人物的象征与寓意 （三）作品赏析：《春》·波提切利
1：作品取材
作品取材于当时的著名诗人波利希安的寓言诗———一个早春的清晨，在优美雅静的果林里，端庄妩媚的爱与美之神维纳斯位居中央，正以闲散、幽雅的表情等待着为春之降临举行盛大的典礼。她的右边，动人的美惠三女神身着薄如蝉翼的纱裙，沐浴着阳光，正携手翩翩起舞———“美丽”戴着人间饰物珠光闪耀，“青春”羞答答背过身去，“幸福”愉快地扭动腰肢，她们将给人间带来生命的欢乐。她们一旁的是众神使者———身披红衣、带佩刀的墨丘利，他挥舞神杖，正在驱散冬天的阴云。在维纳斯的左边，分别是花神、春神与风神，头戴花环，身披饰花盛装的花神弗罗娜正以优美飘逸的健步迎面而来，将鲜花撒向大地，象征“春回大地，万木争荣”的自然季节即将来临。而维纳斯上方飞翔的小爱神，蒙住双眼射出了他的爱情
金箭。作品展示了充满着春的欢欣的众神形象，这种对于人性的赞美，具有非凡的美感。
2：人物了解
画面的最右边的那个像极力拥抱的那位就是代表春天的西风神塞非尔，右边第二位就是尚未变形的花神克罗丽丝，右边第三位浑身开满鲜花的就是变成之后的花神，画面最中央的那位秀丽端庄的那位就是爱和美的女神维纳斯，画面左边的三位簇拥在一起的女性就是美惠三女神，她们是维纳斯的侍女，三人分辨象征着“美丽”、“青春”、“欢乐”。在画面最左边的那位手指好像昂在盘弄橘子树叶的那位就是众神的信使墨丘利。
3：详细解读画面
西风神、克罗丽丝和花神织在同一画面之中，不仅体现了画家卓越的艺术构思和高超的描绘技巧，而且表现了波提切利一丝不苟的精致明净的独特画风。
维纳斯：
她位于画面的中央，是全画面的中心人物。她的形象端庄、秀美，脸上露出发自内心的喜悦之情。她轻举着右手好像控制着整个画面中的人物。
美惠三女神：则是一组最为生动、优美的人物形象。她们的姿态绰约，且走且舞，其形象突出了一种姿态动作的形态美，使人感到她们修长匀称的腿不是在地面上行走，而是在舞，在飘。她们的比臂膀上下摆动的姿态，具有连续动作的视觉效果，可见是画家精心设计的。她么身 披的薄如蝉翼的轻纱，与有没的女性人体结合得非常自然和谐，
充分表现了画家高超的艺术技巧，同时也生动地反映了当时高度发达的纺织业。
4：画面情节
在黎明的橘树林里，有一群仙女来到了人间。代表温暖春风的西风神（由于地理位置的不同，意大利的春风是西风）从天而降，试图拥抱他前面的美女克罗丽丝，而克罗丽丝极力想摆脱西风神的拥抱。从她口中呼出的温馨之气变成了一枝鲜花。全身饰满鲜花的美女则是已经完成变形的花神。位居画面中央的是端庄、秀丽的维纳斯。她上面的是眼睛蒙着布条，盲目地张弓预射象征着爱情的箭的丘比特。美惠三女神正默默地舞蹈。画面左侧是往来于众神之间的传信使者墨丘利。因他是信使，终日奔走在外，故他的鞋上长着翅膀。他右手所持的具有魔力的蛇杖，轻轻一指，似乎使万物都苏醒了。他在画面上的位置恰好与他相对立的西风神形成呼应。由于这是一群唤醒春天的众神的到来，整个橘树林里洋溢着一种春天的活力。那挂满树枝的橘子和满地生长的各种奇花异草，不就是春天最好的象征吗？ 四：课堂总结：
我们再来欣赏前面那些图片，回忆一下我们这节课所学习的内容，请看大屏幕。
本节课我们了解西方文艺复兴时期的大事波提切利的油画，下节课我将带领大家继续学习古典油画的欣赏，回顾教学中能力培养的要点及学生对应表现，使学生更加明确欣赏努力地方向。
五：作业布置（练习）：
1. 谈谈欣赏了油画作品《春》后的新的体会。
课
题 （板书设计）
一、文艺复兴
1.
源于意大利。
2.
原意是“再生”。
3.实际是一场新兴的资产阶级的思想解放运动。
二、波提切利
1. 出生于
1444/5-1510 年。
2.他是欧洲文艺复兴早期佛罗伦萨画派的最后一位画家。
3.代表作《春》《维纳斯的诞生》。
篇二：《春》教材分析
复兴的颂歌——《春》 教学设计教材分析：
一、 教学指导思想
《春》 是意大利文艺复兴时期著名画家波提切利创作的一幅经典的世界名画。
通过对波提切利的壁画《春》 这一具有人文精神性质的作品的欣赏， 让学生在广泛的文化情境中认识美术作品的重要作用。
通过美术作品与文化情境的互动关系， 使学生既能通过一定的文化意境有效地解读和欣赏作品， 又能通过作品了解相关的文化情境。
此外， 让学生对美术及美术作品自身的一些特点， 如作品的时代背景、 主题思想、 形式语言以及作者等有一定的了解和认识。
使学生对“文艺复兴” 这一伟大的思想解放运动有所了解和认识。
从而提高他们对艺术作品的鉴赏能力， 开拓视野、 积累知识、 提高艺术修养素质。
让学生充分认识到， 作为社会大家庭的成员之一， 必须具备一定的普通知识。
这些普通知识是一个人的快乐之源， 它既是专业知识发展的基础， 也是人际交往的基础。
普通知识涉及广泛， 美术知识就是其中之一。
对经典美术作品的必要理解， 是当今社会作为一个公民所应当具备的普通知识。
二、 教学内容与目标
1、 显性内容与目标
（1）
、 通过欣赏， 初步了解作品的创作主题和表现手法， 理解所表达的创作思想。
（2）
、 在认识作品的形式美感的基础上， 进一步理解作品所体现的人文精神。
2、 隐性内容与目标
培养珍视人类文化遗产和多元文化的态度， 养成珍惜生命价值和关注人的生存状态的人文精神。
培养丰富的情感。
设计思路：
基本上按课本提供的程序进行。
创设情境导入课题， 及激发学生学习兴趣。
为了充分调动学生学习的积极性， 首先让学生欣赏作品和通览课文， 并思考怎样才能真正学好这一课。
然后采用不断设置悬疑， 学生小组讨论分析解答的方法欣赏整个作品。
通过视觉整体感受作品的构图、 人物造型组合、 场景、 色彩等， 再进入到主要局部和各个细节进行欣赏和分析。
再这一过程中， 适时向学生介绍描述画面中的情节和希腊神话中的人物， 介绍文艺复兴和人文主义的主要精神， 以帮助学生理解作品的主题思想。
在教学时， 要尽可能与学生互动， 在让学生知道美术史基本认可的说法之外， 还可提出一些开放式的问题， 这样可以让学生充分发挥主观能动性和提高他们批判性的思考能力。
比如， 既然是表现春， 为什么画中的人物却那么的纤弱， 人物的情感却略显忧伤？ 你能揣摩出画家内心的感受吗？
教学时应尽可能地利用各种教学媒体和资源及灵活的教学手段， 如运用背景音乐、 散文朗诵、 悬疑解答、 让学生表演展示等方法充分调动学生的各种感官以激活学生的思想和学习兴趣， 调动他们主动参与学习的积极性。
这幅作品， 通过对罗马神话中唤醒春天诸神的富于想象力的描绘， 表现了人于自然和谐相处的寓意。
体现了意大利文艺复兴早期新兴资产阶级的生活趣味和审美理想。
由于东西方文化的差异， 作品给人的感觉有些抽象， 教学时应该就作品的时代背景和画面的各个情节作比较详细的介绍和讲解， 对教材的内容做适当的补充。
教学重点难点：
重点：
理解作品与文艺复兴所倡导的人文精神的关系及作品的形式美。
难点：
了解作品中神话人物的象征与寓意关系。
（理解作品与文艺复兴所倡导的人文主义精神的关系时， 要让学生充分感受作品所表现出的春的气息和人物动态表现出的青春活力， 并启发学生找到春所代表的万木复苏、 生机昂然与人性的觉醒和复苏之间的联系。
此外还要具体介绍画中神话人物不同的象征关系， 从而加深学生对主题的理解）
教法、 学法：
1、 教学方法：
资料收集法完成对本课内容的预习， 便于学生形成疑问。
创设情景法以优美的散文欣赏引入本课， 引发学生学习兴趣。
设置悬疑法激发学生好奇心， 带着问题去认真思考， 加深对作品的理解。
欣赏分析法让学生在欣赏的同时去解答老师的问题。
表演法激发学生兴趣， 加深对作品的理解 2、 学习方法：
资料整理 欣赏汲取 分析讨论自主探究 合作交流 表演展示总结归纳 教学准备：
1、
教具准备：
教学课件、 多媒体教学器材、 表演道具若干 2、
学具准备：
课前收集查阅的资料、 不同身份的服装道具
教学过程：
（一）
、 导入新课：
1、 创设情境、 导出课题：
春天是一个美丽的季节， 同学们能描述你对春天的感觉吗？ （要求学生用形容词或一句话表达）
（播放朱自清配乐散文《春》 。
以此来烘托气氛， 激起学生学习兴趣。
）
文学家用优美的语句描写了春天的美好， 令人陶醉。
画家们又是怎样用美丽的色彩描绘春天的绚丽：
（课件展示几幅绘画作品， 最后展示波提切利的《春》 ）
今天我们的学习内容就是表现” 春天” 的一幅画---波提切利的《春》 。
（背景音乐俞丽拿的女子四重奏《春》 烘托气氛。
）
（出示并板书课题）
《春》
（以音乐和散文朗诵将学生的注意力引入教学情境； 提供几件以“春” 为题材的作品，作为比较的参照）
（二）
、 学习新内容 1、 回顾应用：
展现在我们面前的是意大利文艺复兴时期著名画家波提切利的一幅蛋彩画：
文艺复兴的颂歌——《春》 。
同学们还应该记得， 在七年级的第 13、 14 册美术课本中， 我们已经欣赏了西班牙裔法国籍的著名画家、 西方现代美术最具创造性和影响力的绘画大师毕加索与 1937 年创作的一幅壁画：
声讨法西斯暴行的檄文——《格尔尼卡》 和我国盛唐时期的著名画家张萱创作的一幅中国工笔画：
盛唐女性的生活——《捣练图》 。
相信同学们对美术欣赏已经不是那样陌生了， 那么就请同学们用 10 分钟的时间欣赏作品和通览课文， 结合提前收集的资料， 思考怎样才能真正学好这一课， 学习过程中应注意哪些必要的环节。
（这样不仅复习了上一学年美术学科学习的部分内容， 而且让学生对将要学习的新的知识有比较清醒的认识， 起到了承前启后的良好作用。
这样， 既集中了学生的注意力， 又对下面开展教学起到了很好的铺垫作用。
将学生的注意力引入教与学情景， 让学生仔细地观察作品， 对作品形成初步印象， 并通过观察尝试用语言来表达自己的想法）
2、 思考归纳：
让学生认识到应从这几方面分析：
作品的时代背景和作者， 作品表达的内容和采用的形式语言， 理解作品表达的主题思想， 了解文艺复兴和人文主义的内容。
在学生回答的过程中， 及时纠正语句或认识中不足的地方。
（让学生学会运用以往的欣赏方法， 从不同的方面分析欣赏。
）
3、 问题诱导， 深入分析作品内容和主题思想：
这幅作品是作者受到诗人波利齐安诺的诗的激发而创作的。
画面上描绘的是， 在黎明的橘树林里， 一群仙女来到了人间， 给人间带来了春天的勃勃生机和无限欢乐。
（教师简单描述。
使学生在描述的基础上分析作品， 加深印象， 有感官优先， 进入到思维主导状态。
）
（板书）
作品内容 让学生思考我们这儿春天要来了， 谁最先来报到？ (提示朱自清的《春》 里边就有描述。
)
在这幅画里象征着春天的是什么风？ 是哪个形象？ 在做什么?他前面的两个人又是谁？ （课件局部展示：
西风神、 克罗丽丝和花神）
为什么代表温暖春风的不是东风神， 而是西风神呢？ （引导学生运用地理知识分析，由于地理位置的差异， 意大利的春风是西风）
画面左侧占有显著地位的男子形象， 他在画面上的位置恰好与右册的西风神相互呼应。他又是哪位？ 肩负着什么职责？ 在做什么？ （课件局部显示：
“力神” 墨丘利）
紧随墨丘利之后， 画面左侧三位女神是谁？ 她们在做什么？ 又象征或代表着什么? （课件显示：
“美惠三女神” ）
作品的中心人物她是谁？ 代表和象征着什么？ （提示课本中也有说明）
请哪位同学来谈一下好吗？
提问：
画面最上方的那个小人相信大家都认识， 他是谁？ 象征什么？ （课件显示局部形象）
大家认真欣赏作品后， 能告诉我这件作品在哪些方面给你留下春的印象吗？ 谁能说说画家在画中想表达什么呢？
（板书）
作品的主题思想
（教师简单归纳让学生对作品形成初步的印象， 学会观察和描述自己的所见。
通过问题的解答， 更深的理解作品的意蕴。
整个这一过程在教师不断设疑提问， 学生以小组为单位分析讨论回答中进行。
让学生结合查阅的资料和课前的预习根据问题逐步深入分析作品， 对作品的主题加深理解。
体现以学生为主体， 教师主导的教学方式， 让学生自主探究、相互交流、 分析归纳。
从而提高学生的欣赏能力， 理解能力， 团结协作能力和自主学习能力， 培养了学习当中的创造性， 独立性， 让他们不再依赖老师的讲解， 学会自主学习。
）
4、 回归整体， 全面认识作品， 分析形式语言和作品相关知识：（逐步板书：
构图形式、 艺术语言、 作者风格、 文艺复兴、 蛋彩画）
通过以上对画面各个局部的欣赏和分析， 我们再回到作品的整体。
结合作品的主题和画家的创作意图进行思考， 作品的构图方面是怎么安排的？ 艺术手法又有什么特点？ 作者波提切利在艺术风格上又有什么特色呢？ 什么事蛋彩画？ 文艺复兴又是怎么回事？
（学生以小组为单位进行讨论分析， 解答问题。
也可以提出自己的问题， 其他小组回答。
采取辩论式进行这一环节的学习， 引入竞争， 可以更有效的激发学生的学习兴趣， 培养他们的辨析思考能力， 提高他们的审美水平。
教师演示课件， 学生对作品意义进行分析诠释， 并讨论理解作品在艺术形式上的特色。
更全面更深刻的了解和认识文艺复兴这伟大的思想解放运动。
以上知识的学习， 为全面了解作品做好辅助， 便于学生深刻得认识分析作品。
设疑解答激发学生好奇心， 使知识不显得枯燥乏味。
）
（三）
活动拓展， 表演展示：
我们欣赏完作品， 大家是否理解了作品， 现在我们来检验一下， 亲同学们自由组合，扮演作品中的人物， 展示作品造型， 表达最作品的感觉和认识。
学生自由组合， 分小组上台表演作品， 师生共同评价各小组对作品的表达。
（四）
课堂小结：
在这节课中， 同学们对波提切利的《春》 是怎样认识的？ 今后在欣赏艺术作品时， 应注意把握作品欣赏的哪几个方面？
（综览所有要素后， 对作品进行归纳性评价）
（五）
课后拓展：
希望同学们通过欣赏油画《春》 以后好好想一想， 我掌握了什么欣赏知识？ 我对作品的认识与理解？ 我发现了什么问题？ 最好能够写出一篇关于油画《春〉 的赏析文章。
春天是美好的， 希望大家也能用自己的方式表达对春天的热爱， 展示春天的美丽和灿烂。
或画一幅春天的画卷， 或用优美的文字赞美春天均可。
（通过表演展示， 调动学生的积极性， 促进学生对作品的深入理解， 激发学生表演欲和创作欲， 活跃课堂气氛， 是欣赏变得活泼有趣， 让学生在乐中学， 在学中乐。
引导学生学会思考和表达， 帮助学生养成有意义的生活和学习习惯）
（五）
板书设计 《春》
1、 作品的主要内容
2、 作品主题思想 3、 构图形式 4、 艺术语言 5、 作者风格 6、 文艺复兴 7、 蛋彩画 （六）
教学评价：
设计一些情节和问题， 鼓励学生表演展示和采取反思性的自我评价。
评价点可从以下几方面进行：
是否能积极地投入欣赏活动， 并发表自己的观点， 对作品的主题、 表现手法及作品的形式美感是否真正了解等。
让学生学会对课堂知识的及时总结与回顾。
（七）
教学反思
由于教学前的准备工作比较充分， 教学效果还是比较理想的。
但由于对补充的内容讲解的过于详细， 最开始对一个班级进行教学尝试时， 时间显得有些紧张， 后来在对其它班级进行教学时及时做了调整。
从学生的回答、 讲解、 表演展示中， 可以发现学生的表达能力有些较差， 对作品的把握不是十分到位。
今后应加强培养学生的观察能力和思考能力以及他们的表达能力。
对学生的表演展示及赏析总结作适当点评， 指出其中的不足之处。
对优秀的作业进行表扬， 及时给予鼓励。
本节课的教学设计， 倡导以学生为主体， 以教师为主导的教学理念。
多种教学方法的灵活运用， 使学生在轻松愉快的课堂氛围中欣赏作品， 理解作品。
采用启发诱导、 设置悬疑、 讨论分析、 探究辩论与讲授并重的教学方法实施教学。
以系列设问引发学生思考讨论， 调动学生研习热情。
鼓励学生分析解答、 尝试表演、 进行创新。
让学生课前充分收集资料， 分析探讨， 课堂上相互交流、 大胆抒发己见， 形成自主探究学习。
充分体现了素质教育和创新教育的精神。
本节课以情景教学法导入， 大胆运用问题研讨法， 融合设置悬疑、 启发诱导、 表演展示等方法， 给学生创建了一个自主学习、 自我展示的平台。
增强了学生的自信心和成就感， 培养了团结协作的精神， 提高了学习能力。
篇三：《春》教材分析
》教材分析 《春》是北师大版七年级语文下册第二单元斑斓春色的第三课，本文是一篇写景散文佳作，从选材上、谋篇上紧紧扣住了春天的特征，写出了江南春天的柔婉之美，诗情画意之美。作者分门别类地展示春天的美景，给读者描绘了一个新鲜、可爱、亲切、美好，令人惊喜的江南春天。从编排上来看体现了初中语文阅读教学的阶段性和多样化，它承接了以前所学的有关知识，又跟后面的课文紧密联系，目的是为了今后学习和写作打下坚实的基础，让学生把前面学到的知识运用到以后的学习中，从而达到知识的迁移。
从联系上来看，它是以大纲为指导，以教材为依据，以重难点知识相联系，综合运用为内容，着眼于语文能力的训练。
从教学设计的角度看，感受到这是一篇美文并不是一件很难办到的事情，但如果指定位在这个层面上，学生的认识可能还只流于肤浅。在感受这篇文章美的同时，还要进一步让学生体会本文用儿童的语言特点表情达意的极具亲和力的语言特色，以及作者是如何避免分门别类写法的罗列现象的，并进行相应的“照猫画虎”式训练。这将会对学生语言的运用实践和架构文章上起到一定的指导作用。
篇四：《春》教材分析
复兴的颂歌—— 《春》2教学对象分析教学对象分析5教学过程设计教学过程设计1. 教材分析一 、 说课3教学方法分析教学方法分析4教学时间安排教学时间安排、 说课环节
一、 教材分析
二、教材目标二、教材目标知识技能 过程和方法情感态度和价值观情感态度和价值观
三、教学重点：理解作品与文艺复兴所倡导的人文主义精神的关 系以及作品的形式美。
四、教学难点了解作品中神话人物的象征与寓意关系 。
五、教学对象分析
六、教学方法设计1 、教法设计：
主要采取“欣赏――启发―― 引导法”。2 、学法设计：兴趣是学习的基本动力之一。兴趣是学习的基本动力之一。
七、教学时间安排 组织教 引入新 讲授新 总结（ 课外作学（两分钟）课（四分钟）课（三十分钟）三分钟）业布置（一分钟）
八、教学过程设计色相二、色彩的三要素 明度纯度三、 色彩搭配的方法
组织教学 组织教学 导入新课 讲授本课背景介绍：文艺复兴
桑得罗· 波提切利(1444/5-1510)
被油画所代替
板书设计文艺复兴的颂歌—— 《春》一 何谓“文艺复兴”二 画家小传——波提切利三 画面情节四 画面情节及析剖A 西风神 、克罗丽丝和花神B 维纳斯C 美惠三女神
篇五：《春》教材分析
清《春》核心素养学情分析 1.在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。2.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探体验讨、分析、解决疑难问题。3.欣赏文学作品，有自己的情感，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。学情分析教材分析《春》是写景抒情散文中的精品，朱自清以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。《春》不但在选材上、谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言多运用比喻、拟人的修辞方法，生动形象。因此，《春》作为本期第一篇课文出现是有其道理的。由《春》这一课开始，继而学习后几篇课文来加深理解人们热爱自然的感情，并在诵读中体会、学习观察自然的方法，学会用形象的语言描写景物。
学生分析七年级学生年龄小，阅读能力弱，特别是对写景抒情的散文，往往缺乏深刻的体会，理解不到作者
的情感。我从朗读入手，利用教师范读、学生自读、齐读等多种形式，使学生在不断的“读”中逐步加深对“美”的体验，逐步感受春天带给人们的奋发向上的情感。突破措施：利用工具书、自主预习、默读课文、小组合作交流、教师点拨、多媒体教学。
篇六：《春》教材分析
一优课教学设计学段和课程名称：初中 七年级语文
教材版本：人民教育出版社
第一单元：《春》
授课时数：一课时
单位：
执教人：
《春》教案 教学班级：七年级 4 班 教案作者：
教学目标 1.
诵读文章，体会作者 对大自然的热爱之情
2.
欣赏优美精彩的语言 3.
学习运用多种手法写景的方法 教学重点：
1.感知内容，理清结构，把握情感。
2.理解并感受文章突出表现了春的什么特点。
3.学习借景抒情的描写方法 教学难点：
揣摩词语和重点词句的表现力，加深对春的理解和感受。
教学方法：
1.诵读教学法，组织学生有感情地朗读课文。
2.合作讨论法， 组织学生自主学习、合作探究、讨论交流。
3.提问法
教具：
多媒体辅助教学 教学时数：1 课时 教学过程 一、 激情 导入新课 同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，你能说出我国古代大诗人描写春天的诗句吗？学生吟诵古诗，那么 今天让我们走进朱自清描写春天的优美的散文——《春》，板书课题。
二、出示教学目标 1.
诵读文章，体会作者 对大自然的热爱之情
2.
欣赏优美精彩的语言 3.
学习运用多种手法写景的方法 三、简介作者，检查预习情况 1.指名学生，介绍作者情况 朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。著有诗文集《踪迹》、散文集《欧游杂记》、《背影》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里 。
散文代表作有：《绿》、《春》、《荷塘月色》、《背影》 2．预习检查
给加点字注音：
水涨(zhǎng)
捉迷藏(cáng)
酝酿(yùnniàng)
应和(hè)
笼(lǒng)着一层薄(bó)烟
黄晕(yùn)
蓑(suō)衣
巢(cháo) 四、 整体感知
1．学生朗读：其余学生仔细倾听。
（听的过程中，要求学生闭上眼睛，能听出作者写了春的哪些景物，听出语气、语速、语调及重音，初步感受意境美。）
2． 感受：请同学们走出如诗如画的美妙境界，描绘一下，刚才头脑中闪现的美丽画面。
3． 指名朗读：其余同学加以评价指导。提高学生朗读热情，用声音感知美，同时让学生掌握抒情散文的朗读技巧，培养学生有感情地朗读课文。
4.用简洁的语言概括各部分内容。
第一部分：（1）总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。
第二部分：（2-7）具体写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。
第三部分：（8-10）总写——颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。
五、深入理解课文内容 赏析春草图 1、学生再读课文，要求：学生轻声读，边读、边想、边用笔勾画，自读、自悟、自得、自问。
说出最喜欢哪些词句？与大家分享。同时说明理由。
可以用这样的格式：我喜欢----------句，因为-它写出
春天的中______景物,用____修辞,(或是从__感官____角度来)表达_________情.___________ 我用______语速,语气语调来读。
学生以小组为单位，交流探讨：
2、学生展示：
我喜欢“小草偷偷的从土里钻出来”一句，因为它写出 春天的小草,用拟人修辞,表达对小草的喜爱和赞美之情.我用舒缓语速来读,。
我喜欢“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”这一句中写出了人们在草坪上欢快地玩耍的情景，也写出了他们的喜悦之情。在我们眼前展现的是一幅春草欢乐图，我用喜悦的愉快的语调来读。
我喜欢：
“嫩嫩的，绿绿的。”一直到“一大片一大片满是的”这几句，因为是从视觉上来写的。“草软绵绵的”是从触觉来写的。写出小草的可爱。
3、全班满怀喜悦情感诵读春草图。
赏析春花图 1、请同学朗读第四段，并思考：
这一段主要写的是什么？是从哪方面来写春花的呢？这一段中用了什么修辞手法？ 学生交流回答：春花，从颜色、香味、花朵多来写的，用了排比、比喻、拟人的修辞方法。
说出你最喜欢哪些词句？与大家分享。同时说明理由。
可以用这样的格式：我喜欢----------句，因为-它写出 春天的中______景物,用____修辞,(或是从__感官____角度来)表达_________情.___________ 我用______语速,语气语调来读。
学生以小组为单位交流讨论。
学生展示：
我喜欢“红的像火，粉的像霞，白的像雪，”这句它抓住花的从颜色，用比喻排比修辞，来表达对春花喜爱之情。
我喜欢 “花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”这句，因为它同时用蜂蝶的“闹、飞”衬花的香甜艳丽，使画面有动有静，有声有色有味。
我喜欢“像星星，像眼睛，还眨呀眨的”这句，因为它运用比喻的修辞，写出春花颜色闪亮，可爱，应用缓慢语速来读。
2、作者如何全方位的描写春花？
学生交流归纳：
树上繁花——树中昆虫——树下野花——高低结合 眼前花儿争春——想象、联想到结果实——虚实结合
花的色彩——花的味道——色味结合 星星眨呀眨——暗写风与太阳——明暗结合 教师明确：作者抓住景物的特征，运用排比、拟人、比喻等修辞手法，按照一定写景顺序全方位描绘春花的美，表达了作者对春花的喜爱与赞美之情。
六、教师小节, , 体验与反思
让学生谈本节课的收获，教师侧重从理解写景散文的特点方面加以引导。
有如下要点：1、要选取有代表性的景物；2、要抓住景物特点绘形、绘声、绘色、绘神，使景物能够逼真地再现在读者面前；3、在景物中融入自己强烈的情感，并通过直接抒情把这种感情表达出来；4、要借助拟人、排比、比喻等修辞手法，使语言优美生动。
七、拓展延伸 请同学们仔细观察校园景色，抓住特点，写一段话：《校园春色》。
八、课外作业 1.朗读并背诵全篇课文。
板书设计 春 朱自清 第一部分(1)~~~~~~盼春：
反复→盼春心切；拟人→喜春之情。
春草图：情态、质地、色泽、长势 春花图：多、艳、甜 第二部分（2~7）
绘春：
春风图：柔和、芳香、和悦
春雨图：经常、细密、轻盈、润物
迎春图：由景及人、春到人欢，与开头呼应 第三部分（8~10）~~~赞春：比喻→“新”、“美”、“力”
教后反思：
整堂课能 充分的引导学生朗读课文，理解内容，品味语言，表达感受，锻炼了学生的听说读写能力，教学环节紧凑完整，生生互动充分，能抓住重点语句，引导学生赏析、品读，谈感受，较好地完成教学目标。
但是对时间分配不够合理，教学流程有点涩。不够顺畅，教态不美，缺少活力。
学情分析 七年级的学生已经接触过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此，要引导学生了解写景的特点，懂得写景要抓住景物的特征，还要欣赏作品准确生动的语言。通过学习本课，做到在理解课文的基础上，通过停顿的长短，读音的轻重，语速的快慢
和语调的抑扬学习这篇优美的散文。
《春》效果分析 1、引导到位，学生积极回答。
2、学生阅读认真，情感丰富，重难点把握准确。
3、总体完成了教学设计内容，课堂师生表现良好，互动交流到位，整堂课表现出上课老师的教学水平，学生学习效果良好。
4、需多读，采用多种形式引导学生朗读。
《春》教材分析 这个单元为我们展现了色彩斑斓的大自然。多姿多彩的大自然，陶冶了人们爱美的心灵，锻炼了人们发现美的眼力。这里描写了美的的景物（《春》、《济南的冬天》），描写了美的情感…… 本单元要求学生在学习中，首先要学会品味优美的语言，其次要反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语。而且要学习细致观察景物和抓住景物特点进行描写的方法。
《春》是写景抒情散文中的精品，朱自清以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。《春》不但在选材上、谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言多运用比喻、拟人的修辞方法，生动形象。
阅读《春》阅读完成下列习题 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，趟着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
桃树、杏树、 梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡 嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土气息，混着青草味儿，还有各种花的香都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响。
1．依次概括选文所描绘的三幅图景。（2 分）
春草勃发图→
图→
图。
2．将下列句子中加点的字换成括号中的字好不好？为什么？（3 分）
小草偷偷地（慢慢地）从土里钻（长）出来。
答：
3．作者写景，善于从多角度进行描绘。文中画线句子是从哪个角度来描写春风的？写出了春风的什么特点？（3 分）
答：
4．“花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃花、杏儿、梨儿”一句中的“仿佛”是什么意思？它能否删掉？为什么？（3 分）
答：
教后反思 整堂课能充分的引导学生朗读课文，理解内容，品味语言，表达感受，锻炼了学生的听说读写能力，教学环节紧凑完整，生生互动充分，能抓住重点语句，引导学生赏析、品读，谈感受，较好地完成教学目标。
但是对时间分配不够合理，教学流程有点涩。不够顺畅，教态不美，缺少活力。
《春》课标分析 《语文课程标准》指出：学生在欣赏文学作品时，“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。
这个单元，重新开启一个新的篇章，为我们展现了色彩斑斓的大自然。多姿多彩的大自然，陶冶了人们爱美的心灵，锻炼了人们发现美的眼力。这里描写了美的的景物（《春》、《济南的冬天》），描写了美的情感…… 本单元要求学生在学习中，首先要学会品味优美的语言，其次要反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语。而且要学习细致观察景物和抓住景物特点进行描写的方法。
篇七：《春》教材分析
设计一、教材 分析
《春》是北师大版语文七年级下册第二单元的第一篇课文。而本单元以“斑斓春色”为主题，大部分都是赞美和歌颂春天的佳作，学习这几篇课文既是提高听、说、读、写能力的重要途径，又是一次美的巡礼；从中既可得到语文的滋养，又可受到美的熏陶。
《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春，本来是自然界的一个季节概念，本文却赋予它以感情和生命，作者朱自清先生抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了春回大地，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象。抒写出热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一曲春的赞歌。
二、学情分析
七年级的学生，已具备初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力，并且对童话体裁已经有了一定的了解。但由于阅历和知识背景有限，学习时容易出现“抓表层易，知本质难；知思路易，明思路难”的现象。春天是学生熟悉而喜爱的季节，他们都有切身的体验和感受。这篇文章语言口语化，平易好懂，节奏明快，形象生动，极富表现力，容易激发学生的阅读兴趣。
三、说教学目标
基于以上对教材和学情的分析，为了体现语文学科的工具性和人文性，我设定的三维教学目标是：
（1）知识与能力目标：
体会本文融情于景，情景交融的表现手法，体会本文语言文字的魅力，培养语言表达能力。
（2）过程与方法目标：
培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美，领悟作者的思想感情。
（3）情感态度与价值观目标：
培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然的情感。弘扬和培育民族精神，通过挖掘作品的文化内涵，给予学生价值观、人生观的文化引领和熏陶。
根据七年级学生的认知程度和思维能力的发展，结合本文的教学因素，我认为 重点：培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美，领悟作者的思想感情。培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然的情感。
难点：体会本文融情于景，情景交融的表现手法，体会本文语言文字的魅力，培养语言表达能力。
四 、教法学法 分析
新课程标准指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者”因此，我在设计本课教学时，力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，在教法上，主要采用提问法、点拨法、讨论教学法，学法上，我重视学生的实践活动，采用合作探究法与自主参与学习。让学生更多的接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。
五 、教学过程
遵循学生 “由浅入深，由易到难，由感性到理性”的认识规律，我将教学过程具体确定如下。
第一环节：激趣导入 著名教育家于漪老师曾说过：“好的导语就像一记重锤敲打在学生的心上，激起学生心灵的火花。”因此，我将导语设计如下：“亲爱的同学们，你们平时喜欢唱歌吗？下面老师和大家做个小游戏，检验一下你们的歌词储存量是否丰富。这个游戏的名字叫我爱记歌词，老师出示一句歌词，请大家猜猜这句歌词是出自哪首歌曲，看哪位同学猜的又快又准确” （出示：春天在那青翠的山林里)没错，就是《春天在哪里》，那我们一起来打着拍子唱一下吧，（学生集体打着拍子唱歌）春天不仅在我们青翠的山林里，还在我们今天学习的课文中，我们今天要来学习的是朱自清先生的名篇《春》。”
这样的导语设计，能够将学生的注意力迅速的从课下转移到课堂上来，激发了学生的兴趣。
第二环节：亲近文本
汉代学者董遇说：“书读百遍，其义自见”朗读是读者与文本的对话，是理解的基石、积累的捷径、预感的源泉。新课标也一再强调语文教学应重视朗读，培养语感，从整体上理解把握文章大意。教学时，我重视朗读和整体感知，具体做法如下：学生快速的朗读全文，初步感知文意，快速朗读课文，领略本文语言文字的魅力，并思考在描写春景时共写了几幅画面？ 第三环节：品味探究
新课程理念指出：阅读是教师、学生和文本之间的对话过程，是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文章的理解和体验。因此，在朗读的基础上，教师应当引导学生进行深入的品味。本环节我的设计如下：
依次播放两首背景音乐，让学生分别为这两首背景音乐在绘春部分中的五幅图中找到最适合的主人，并依据文本说出理由。（小组讨论）
这个环节采用为文段找配乐的方式旨在让学生深入品味理解本文语言文字的魅力，引导
学生积极主动的去品味作者在文中所体现的思想感情。这种方式切实改变了以前沉闷的课堂模式，完成了“从要我学，到我要学”的转变，充分发挥了学生学习主体的作用，有利于学生探索精神的培养，有利于学生学习兴趣的提高， 第四环节：读出自己
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要”为了培养学生的创新精神和发散思维，我设计了以上内容， （1）说说你眼中的春天像什么？把它画出来，并配一段解说词。（课前作业）然后 PPT出示三幅学生作品，并带领大家一起来猜测作者的创作意图。
（2）在人生的春天，你又最该做什么呢？
通过以上活动的展开，学生既品味了语言美，更深刻的理解文章主题，又有利于学生探索精神的培养和学习兴趣的提高。
第 五 环节：文化引领 分享一篇文章，这是你们读过的《哈佛家训》上的文章节选：
青春不是年华，而是心境；青春不是桃面、丹唇、柔膝，而是深沉的意志、恢宏的想像、炽热的感情；青春是生命的深泉涌流。
青春气贯长虹，勇锐盖过怯弱，进取压倒苟安。如此锐气，二十后生有之，六旬男子则更多见。年岁有加，并非垂老；理想丢弃，方堕暮年。
人的心灵应如浩淼翰海，只有不断接纳美好、希望、欢乐、勇气和力量的百川，才能青春永驻、风华长存。
（学生齐读课文）挖掘作品的文化内涵，通过朱自清先生的故事给予学生价值观、人生观的文化引领和熏陶。
第五环节：布置作业，
本课我设计两个作业一、完成本课的《同步训练》
二、请以“我和春天有个约会”为题，写写你眼中的春色。
这样设计既可以检验学生上课听课的专注性，又可以引导学生深入思考，并锻炼学生的创新思维能力和表现能力，做到知行合一，这也体现李镇西老师“读出问题，读出自己”的理念。
五、板书设计
语文教学是一门艺术，艺术的集中体现就在板书设计上，我的板书的要求是力争做到实、新、稳。从而一目了然的呈现文章主题。
学情分析
七年级的学生，已具备初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力，并且对童话体裁已经有了一定的了解。但由于阅历和知识背景有限，学习时容易出现“抓表层易，知本质难；知思路易，明思路难”的现象。春天是学生熟悉而喜爱的季节，他们都有切身的体验和感受。这篇文章语言口语化，平易好懂，节奏明快，形象生动，极富表现力，容易激发学生的阅读兴趣。
效果分析 1.激趣导入部分，通过“我爱猜歌名”环节，能够将学生的注意力迅速的从课下转移到课堂上来，激发了学生的兴趣。
2.品味探究部分，这个环节采用为文段找配乐的方式旨在让学生深入品味理解本文语言文字的魅力，引导学生积极主动的去品味作者在文中所体现的思想感情。这种方式切实改变了以前沉闷的课堂模式，完成了“从要我学，到我要学”的转变，充分发挥了学生学习主体的作用，有利于学生探索精神的培养，有利于学生学习兴趣的提高， 3.读出自己部分，通过分析学生的画作，学生既品味了语言美，更深刻的理解文章主题，又有利于学生探索精神的培养和学习兴趣的提高。
4.文化引领部分，挖掘作品的文化内涵，通过朱自清先生的故事给予学生价值观、人生观的文化引领和熏陶，从而帮助学生树立正确的人生观和价值观。
教材分析
《春》是北师大版语文七年级下册第二单元的第一篇课文。而本单元以“斑斓春色”为主题，大部分都是赞美和歌颂春天的佳作，学习这几篇课文既是提高听、说、读、写能力的重要途径，又是一次美的巡礼；从中既可得到语文的滋养，又可受到美的熏陶。
《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春，本来是自然界的一个季节概念，本文却赋予它以感情和生命，作者朱自清先生抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了春回大地，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象。抒写出热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一曲春的赞歌。
《春》练习题 题 （一）
小草偷偷地土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏，风轻悄悄的，草软绵绵。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞光，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样的，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
1、想像一下，下面的诗句中哪一句描写的画面与“小草偷偷地从土里钻出来”最接近？（
）
A、春风又绿江南岸（王安石《泊船瓜州》）
B、浅草才能没马蹄（白居易《钱塘湖春行》）
C、草色遥看近却无（韩愈《早春呈水部张十八员外》）
D、风吹草低见牛羊（《敕勒歌》）
2 、 第 二 段 写 春 花 的 顺 序 是 从
到
， 写 出 了 春 花 繁 密 茂盛，
、
的特征。
3、写“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”。这一句对写春花有什么作用？
4、作者由花朵想到了果实，“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”。那么，你由“成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”想到了什么？用几句话把它描写出来。
5、景物本身没有思想感情的，但我们可以把它当作有思想感情的人来写。文中有这样的例子，你认为写得好不好？请说说你的看法。
6、第①段描述春天景象，先总写______________，后分写____________________。
7、“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”是写花的__________，其特点是_____________。
8、“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”作者通过（
），使描述更加（
）。
9、文中写蜜蜂“闹”、蝴蝶“飞来飞去”是用来衬托______________________。
10、本文段共用了下列哪些修辞方法？（
）
A、比喻、拟人、借代、引用
B、拟人、比喻、排比、夸张
C、比喻、夸张、排比、引用
D、拟人、借代、比喻、夸张
（二）
雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚的时候，上灯了，一点点黄晕的光，
烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。
1．这段文字描绘的是________图。作者抓住了___________的特点是_________和_________，从景写到________，从________写到人，由近写到________。
2．文中“密密地斜织着”的“斜”字，不仅在写
______
，而且也写了“织”字是承上句像________ 的比喻而来，准确地表现了春雨的动态。
3、用“别恼”一词的作用是（
）
A、劝别人不要生雨的气。
B、写出江南春雨的特点。
C、表现作者将要把自己对春雨的喜爱之情传达给读者。
D、从物写到人，由近写到远。
4、下列语句从不同角度写出了春雨的特点，请用恰当的词语概括出来。
①像牛毛
②像花针
③像细丝
5、下面是对划线部分几句描写顺序的表述，正确的是（
）
A、先动景后静景；先近景后远景；先绘物后写人。
B、先静景后动景；先远景后近景；先绘物后写人。
C、先静景后动景；先近景后远景；先绘物后写人。
D、先动景后静景；先远景后近景；先写人后绘物。
6、用双竖线给文段划分层次。
7、请用一句话概括这段文字描写的内容
_______________
8、“最寻常”、“一下就是三两天”写出江南春雨的
，作者用“
”字领起，状写春雨的可爱。
9、“人家屋顶上全笼着一层薄烟”用了
___
修辞手法，写出了春雨
__
的情状。
10、本段描写的对象是春雨，为什么还要突出对小草儿和树叶儿的描写?
11、“静默”一词运用了
的修辞手法，用该词写雨中的房屋有何妙处：_________________. （三）
天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
4.这三个比喻句分别概括出春天哪三方面的特点？
5.这三个比喻句抒发了作者怎样的思想感情？
6.谈谈这一部分给你怎样的鼓舞和力量。
7.课文描绘了春草等多幅画面，你最喜欢哪一幅？为什么？
（四）
①“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。②风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。③鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。④牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。
1、“酝酿”一词的原意是：____，本文指___________，还经常用来比喻事物______________。
2、“吹面不寒杨柳风”一句出自_____________，杨柳风指的是________________，整个诗句运用了_________ _的修辞方法，“杨柳风” 运用了________ _的修辞方法。
3、春风本是...
