部编版桥第二课时优质课教案5篇

部编版桥第二课时优质课教案5篇部编版桥第二课时优质课教案　课题　桥　课型　讲读课文　授课　时间　2课时　教学　目标　1．认识并会写本课“咆、哮”等8个生字，学会本课新词下面是小编为大家整理的部编版桥第二课时优质课教案5篇,供大家参考。

篇一：部编版桥第二课时优质课教案

　桥

　课型

　讲读课文

　 授课

　时间

　2 课时

　 教学

　目标

　1．认识并会写本课“咆、哮”等 8 个生字，学会本课新词，了解课文内容。

　2.有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。

　3.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。

　4.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。

　教学

　重点

　1. 抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体会村支书的性格特点和高贵品质。

　2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。

　教学

　难 点

　理解题目“桥”的深刻含义，了解小说巧设悬念、前后照应的表达特点。

　第一课时

　教学

　目标

　认识并会写本课“咆、哮”等 8 个生字，学会本课新词，了解课文内容。

　教具

　准备

　课件 教学设计

　设计意图

　导入

　（

　）分钟

　一、初读了解梗概

　 描述导入，蕴含情感：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），【课件 1、2：出示课题】它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。

　二、检查预习，导入新课

　（一）检测生字词预习和对课文的感知情况。

　1．出示生字词，检查学生认读易错的字词“咆哮、呻吟、祭奠”等。

　【课件 3】

　生字：咆

　哮

　嗓

　淌

　哑

　揪

　呻

　废 词语：势不可当

　 狞笑

　拥戴

　放肆

　 跌跌撞撞

　 呻吟

　搀扶

　祭奠 2. 课文写了一件什么事？尝试用自己的话说一说。

　（深夜，当洪水袭来时，老党支部书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子

　通过描述事件和提出问题引发学生思考，调动学生学习课文的兴趣。

　 让学生用自己的话说一说课文的主要内容，有助于培养学生

　却被洪水卷走了）

　（二）谈话导入

　1．结合“奠”字理解“祭奠”的意思，想一想：在本课中是谁祭奠谁？

　2．老汉是个怎样的人？

　的语言表达能力和概括能力。

　新课

　教学

　（

　）分钟

　三、初步理解课文 1．默读课文。

　2．思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。

　3.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。

　【课件 4】

　突遇山洪 1～4；疏导撤离 5～13；桥塌殉职 14～23；祭奠英灵 24～27。

　四、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌：

　1．自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。

　2．随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问：你会感到害怕吗）

　点拨语（可随机改变）：

　（1）第一句：像泼，像倒，应该用怎样的语气来读？ （2）第二句：把描写洪水凶猛的句子读出来。

　3．洪水中的人们是怎样的反应，你是从哪里体会到的？

　 交流句子带给学生害怕的感受，能让学生设身处地地体会洪水中人们的心情，从而体会老党支部书的伟大。

　课堂小结及拓展延伸

　（

　）分钟

　五、拓展延伸 想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？ 人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。【课件 5】（出示──东面、西面没有路。只有北面那座窄窄的木桥。

　死亡在洪水的狞笑声中逼近）

　 课堂作业新设计

　 一、看拼音写词语。

　 páo xiào

　shēn yín

　 liú tǎnɡ

　 shā yǎ

　（

　）

　（

　）

　（

　 ）

　（

　）

　二、按课文内容补充词语。

　（

　 ）的野马

　（

　 ）地喊

　 （

　 ）的脸

　 （

　 ）的人们

　 沙哑地（

　）

　 痛苦地（

　 ）

　三、按课文内容填空。

　 1.山洪________ 着，像一群________ 的野马，从山谷里________ ，________ 。

　 2.老汉________ 的脸上淌着雨水。他不说话，盯着________ 的人们。他像一座山。

　 3.村庄惊醒了。人们________ ，却一脚踩进________ 。是谁________ 地喊了一嗓子，一百多号人________ 地往南跑。近一米高的________ 已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

　【答案】

　一、咆哮

　 呻吟

　 流淌

　 沙哑 二、（ 受惊）的野马

　（惊慌 ）地喊 （ 清瘦）的脸

　 （乱哄哄 ）的人们 沙哑地（喊话 ）

　 痛苦地（ 呻吟）

　三、1.咆哮

　受惊

　狂奔而来

　势不可当

　2.清瘦

　乱哄哄

　3.翻身下床

　水里

　惊慌

　你拥我挤

　洪水

　 第二课时

　教学

　目标

　1．有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。

　2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。

　3.理解题目“桥”的含义和小说巧设悬念、前后照应的表达特点。

　教 具

　准备

　 多媒体课件

　教学设计

　设计意图

　导入

　（

　）

　分钟

　一、 复习听写，回顾前文

　1.听写词语：【课件 7】

　咆哮

　流淌

　呻吟

　揪出

　沙哑

　废弃 2.用上以上词语复述课文内容，并说说老汉是个

　学生对老汉的形象有了初步的感知。

　怎样的人。

　新课

　教学

　（

　）分钟

　二、感受危情，引生入境

　1.自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子。

　2.交流：

　（1）出示句子进行对比：

　【课件 8】

　◇黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　◇黎明的时候，雨突然大了。

　◇山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　◇山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　哪句话写得好？为什么？ （2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？ 理解“势不可当”的意思。

　（板书：山洪——咆哮而来

　势不可当）

　（3）指导学生读出洪水的凶猛。

　（4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。（随机理解词语：跳舞、狞笑）

　3.过渡：

　当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路。他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥）

　这座桥现在重要吗？重要！因为在当时这不是一座普通的桥，它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去…… （板书：人们——你拥我挤

　跌跌撞撞）

　4.出示【课件 9】

　阅读是学生个性化的行为，每个学生都有自己不同的理解和感受，相互交流可丰富学生的感悟。

　讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？ （学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）

　三、解决重点，体会精神

　1.危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他面对乱哄哄拥到木桥桥头的人们是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。

　（1）先村民到木桥前，便于指挥。

　（2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。

　（3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。

　（4）舍己为人，壮烈牺牲。

　2.教师指导：

　在老汉的指挥下，慌乱的村民们又是怎样过桥的？

　①学生理解“依次”的意思。“依次”的意思就是一个接一个的，非常有序。

　②引导学生排一下过桥的顺序：【出示课件 10】村民──党员──老汉。

　3.你觉得这是一名怎么样的老汉？ 老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的共产党员！

　（板书：老汉——忠于职责

　舍己为人）

　四、 重回题目，解决难点

　1. 出示：

　【课件 11】探究：课文为什么以“桥”为题目？你认为这座桥把什么与什么连接起来了？ 2. 学生汇报。

　3. 师生评价，教师指导：

　 在凸显人物精神的环节设计读一读、说一说的步骤，旨在使学生的感性认识上升到一个理性的层面，升华感情，加深对文本的理解。

　重回题目，挖掘题目的深意，一方面可以使学生欣赏到题目的精妙之处，另一方面可以帮助学生把握文章的中心思想，了解作者的写作意图。

　题目中的“桥”不仅仅是指那座窄窄的木桥。这位深爱着自己儿子的父亲，这位忠于职责、舍己为人的老汉用他的生命架起了一座桥，一座救了群众的生命桥呀！这座桥连接的是什么？（生与死、奉献与索取、党员与群众……）

　（板书：桥）

　五、领悟写法，体会效果

　1．学生读课文第 7～22 自然段，找到关于老汉的描写，看看哪处描写最能打动你。

　2．生相互交流。

　3．引导学生汇报自己最受感动的描写。

　（1）抓住老汉的语言描写。

　【出示课件 12】

　老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

　同学们观察这几句语言描写有什么特点？（句式简洁，感叹号连续出现三次）

　引导学生理解体会形势的危急，而老汉的喊话像大山一样坚定，是一个临危不乱的人。

　学生有感情地朗读这句语言描写。

　（2）老汉面临的“危”是什么？ （恶劣的环境，人们慌乱的局面）

　①到文中描述环境的恶劣的相关语句，学生谈体会。

　抓住运用比喻、拟人等修辞手法的语句有感情地朗读，体会语句较强的表现力。

　②你又从哪里体会到了人们的慌乱呢？ （抓住“跌跌撞撞、你拥我挤”等关键词来体会）

　③指导朗读。

　师：在凶猛无情地洪水面前，死亡一步步逼近，老汉镇定地喊话……生接读。

　师：在人们你拥我挤的慌乱情形下，老汉焦急而

　通过有感情地朗读语言和环境描写的语句，在对比朗读中，体会比喻、拟人句的表现力，感受语言描写的作用和环境描写的衬托作用，进一步体会老汉的品质。

　 让学生找出除语言和环境描写之外的描写方法，就是想让学生注意到描写人物时要从语言、神态、动作、心理活动等多方面入手。

　又坚定地喊道……生接读。

　④小结：环境的恶劣描写和人们的慌乱更加衬托出了老汉的临危不乱。

　（3）文中还有对老汉的语言描写吗？找出来读一读。

　（4）对于老汉这个人物的描写，除了语言，还有哪些方面？ （对老汉的刻画，文中还有动作的描写。

　抓住动作“揪”、神态“凶得像只豹子”等有关语句朗读体会，体会老汉的不徇私情。因为小伙子是党员，小伙子同时也是老汉的儿子）

　（5）引导学生从课文的最后两个自然段了解人物关系。

　师小结：我们读书，就要课文的前后内容连贯起来理解。老汉把自己的儿子揪了出来结尾点明，但在前面已经让人感觉关系不一般。前面巧设了悬念，与结尾相照应起来。使得这一结尾让人感觉意料之外又是情理之中。

　课堂小结及拓展延伸

　（

　）分钟

　六、课后练笔，延续感情

　1.学生朗读：【出示课件 13】

　五天以后，洪水退了。

　一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

　她来祭奠两个人。

　她丈夫和她儿子。

　2.师：同学们，听，风在呜咽着；看，云也低垂着。满面泪痕的老太太在别人的搀扶下来了，获救的村民们都来了，站在残桥前大家思绪万千、轻轻低语。假如你是获救的村民，你会低语些什么？

　（学生写一段话）

　3.同学们，我看到你们的泪，也听到了村民们对村支书的怀念。在这场突如其来的洪水中，是老支书──这位清瘦的老汉，一个普通的共产党员，用他的

　生命架起了一座桥呀！木桥虽然塌了，但相信老支书这座救了群众的生命桥，已经从那一刻起永远矗立在我们每一个人的心中。

　板书

　内容

　桥 山洪——咆哮而来

　势不可当 人们——你拥我挤

　跌跌撞撞 老汉——忠于职守

　舍己为人

　课堂作业新设计 一、 辨字组词。

　咆（

　）

　淌（

　）

　呻（

　）

　舔（

　）

　废（

　）

　泡（

　）

　倘（

　）

　伸（

　）

　添（

　）

　泼（

　）

　二、 缩写下面的句子。

　1. 死亡在洪水的狞笑声中逼近。

　 2.一百多号人你拥我挤地往南跑。

　 3.瓢泼似的雨水淌在老汉那清瘦的脸上。

　 三、阅读下面的片段，完成下面的练习。

　水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。

　老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子， 吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

　小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

　木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

　水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

　小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” 老汉 吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

　突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。

　老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

　一片白茫茫的世界。

　1.“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。”从这句话中的“蹿、舔”中我们能够感

　受到

　，这种感受还可以从文中的___

　 一句中体会出来。

　2．文中两次写到老汉“吼道”，请你仔细读读相关的语句，联系上下文体会一下老汉当时的心理活动。

　（1）当老汉看到一名党员没有站在队伍的最后面时，他会想：

　； （2）当老汉把儿子推上木桥时，他可能会想：

　 。

　3.读读文中画线的句子，联系上下文想象一下，当桥轰然倒塌时，老汉要喊什么？请你写下来。

　4.读文章，用两个词语形容“老汉”的形象：

　 、

　 。

　【答案】

　一、咆哮 气泡 流淌 倘若 呻吟 伸手 舔手 增添 废物 泼水 二、1.死亡逼近。2.人往南跑。3.雨水淌在脸上。

　三、1.洪水的凶猛、肆虐

　 水，爬上了老汉的胸膛

　2．（1）怎么能这样，不配做党员！（2）快上去吧，谁让你是我的儿子呢！

　 3. 儿子啊，是我对不起你，可我们是党员，党员的责任就是保护老百姓……

　 4.大公无私

　舍己为人

　 教学反思 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以舍己为人的高尚情怀，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，将村民们送上跨越死亡的生命桥。这座桥梁是我们党以老党员书记为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。

　我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有...

篇二：部编版桥第二课时优质课教案

目标：

　知识与能力:有感情朗读课文。

　过程与方法:通过对老汉语言的研读，使人们的惊慌失措与老汉的镇定从容形成鲜明对比。

　情感态度与价值观:体会老汉无私无畏、舍己为人的高尚品格,理解课题的深刻含义。

　教学重难点：

　教学重点:抓住文章中令人感动的地方,体会人物的思想品质。学习作者的表达方法。

　教学难点:理解题目所蕴含的深刻含义。

　教学过程：

　《桥》第二课时 一、导入：

　教学目标：

　知识与能力:有感情朗读课文。

　过程与方法:通过对老汉语言的研读，使人们的惊慌失措与老汉的镇定从容形成鲜明对比。

　情感态度与价值观:体会老汉无私无畏、舍己为人的高尚品格,理解课题的深刻含义。

　教学重难点：

　教学重点:抓住文章中令人感动的地方,体会人物的思想品质。学习作者的表达方法。

　教学难点:理解题目所蕴含的深刻含义。

　教学过程：

　《桥》第二课时 一、导入：

　：

　师：同学们，当洪水袭来时，北面那座窄窄的木桥是人们唯一的生路， 急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向木桥，会是怎样的结果？ 同学们，当洪水袭来时，北面那座窄窄的木桥是人们唯一的生路， 急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向木桥，会是怎样的结果？ （踩死、淹死的人更多）

　师：村民最终获救了，这是在老汉简简单单的四句话中实现的。请同学们默读课文第 5 至 23 自然段，找出四个描写老汉语言的句子。

　村民最终获救了，这是在老汉简简单单的四句话中实现的。请同学们默读课文第 5 至 23 自然段，找出四个描写老汉语言的句子。

　师：下面请四人小组讨论：老汉的四句话分别是在怎样危急的情况下说的？请同学们在文中找一找相关的句子，划出关键词。

　第一句：

　下面请四人小组讨论：老汉的四句话分别是在怎样危急的情况下说的？请同学们在文中找一找相关的句子，划出关键词。

　第一句：

　师：

　这句话是在怎样危急的情况下说的？ ：

　师：同学们，求生是人的本能，面对如此危急的情况，人们惊慌失措，但是有一个老汉却没有独自逃生，那么老汉有没有机会独自逃生？从哪里看出来？ （2）同学们，求生是人的本能，面对如此危急的情况，人们惊慌失措，但是有一个老汉却没有独自逃生，那么老汉有没有机会独自逃生？从哪里看出来？ （2）

　师：

　如果老汉独自逃生，村民会怎样？ 师：所以老汉不能逃，而老汉的出现，居然使原本争先恐后逃命的村民停住脚？为什么老汉能使村民在如此危急的时候停下脚步？你们能不能在课文中找到答案？ 所以老汉不能逃，而老汉的出现，居然使原本争先恐后逃命的村民停住脚？为什么老汉能使村民在如此危急的时候停下脚步？你们能不能在课文中找到答案？ 师：

　因为在村民眼中，老汉是一座山。

　师：

　看着这乱哄哄的人群，望着这汹涌的洪水，老汉心里急不急？ 师：

　所以他用沙哑的声音大声喊道（全班再读第一个句子）。

　师：

　排到后面去意味着什么？（板书）

　师：同学们，带着你们的独特的体会读一读这句话，谁来？ 第二句：

　同学们，带着你们的独特的体会读一读这句话，谁来？ 第二句：

　师：

　这句话是在怎样的情况下说的？ 师：

　党员的话是什么意思？ 师：

　老汉的话是什么意思？ 师：任何时候把群众的利益放在第一位才配得上党员的光荣称号，然而这时却有人说“党员也是人。”老汉的心情会怎样？（失望、生气、难过、憎恨）所以他冷冷地说！…… 第三句话：

　任何时候把群众的利益放在第一位才配得上党员的光荣称号，然而这时却有人说“党员也是人。”老汉的心情会怎样？（失望、生气、难过、憎恨）所以他冷冷地说！…… 第三句话：

　师：

　这句话是在怎样危急的情况下说的？

　（是在水渐渐窜上来，放肆着舔着人们的腰的情况下说的。）

　师：刚才还是没腿深的洪水，眨眼的工夫就已经来到了腰际，一起读读这个句子感受一下那危急的氛围吧！

　刚才还是没腿深的洪水，眨眼的工夫就已经来到了腰际，一起读读这个句子感受一下那危急的氛围吧！

　（是在党员挤占逃生队伍的情况下说的）

　师：联系下文我们知道他揪出的是他的儿子，但是我想问一句，他希不希望自己的儿子先走？ 联系下文我们知道他揪出的是他的儿子，但是我想问一句，他希不希望自己的儿子先走？ 师：

　如果他让自己的儿子先走会怎样？ 师：一个党员，在面临死的危险的时候，丢下全村的老百姓，只顾自己逃生去了，老汉看到这一幕生气极了！所以他大声吼道：一个党员，在面临死的危险的时候，丢下全村的老百姓，只顾自己逃生去了，老汉看到这一幕生气极了！所以他大声吼道：“引读句子 3”，（指名读）

　师：

　老汉凶得像只豹子。从哪个动词能看出他的凶？（冲、揪）。

　师：

　请你读出老汉的凶。指名读（3——4 个）

　师：

　排到后面去意味着更接近死亡？（死亡）可这个小伙子是他的亲生儿子啊！此时此刻，老汉是一个父亲还是一个党员？ 可这个小伙子是他的亲生儿子啊！此时此刻，老汉是一个父亲还是一个党员？ 师：在老汉的眼里，这个小伙子是儿子还是党员？ 第四句话：

　在老汉的眼里，这个小伙子是儿子还是党员？ 第四句话：

　师：

　这句话是在怎样危急的情况下说的？ 师：这时的洪水已在不经意间爬上了胸膛，就连木桥也开始发抖，发出痛苦的呻吟。你怎么理解这句话？ 这时的洪水已在不经意间爬上了胸膛，就连木桥也开始发抖，发出痛苦的呻吟。你怎么理解这句话？ 师：时间就是生命，哪还有时间废话啊！此时此刻，他是一个父亲还是党员？ 时间就是生命，哪还有时间废话啊！此时此刻，他是一个父亲还是党员？ 师：

　一个“吼”一个“推”字，是父爱的完美体现。他用尽了全身的

　力气，想把孩子推向生的彼岸。请你们来催小伙子快走。

　师：

　容不得多想（指名读）

　师：

　请你催得再急一点…… 师：

　大家一起催…… 师：当危难来临时，面对村民和儿子，他是一个党员，所以他毫不犹豫地选择了（村民）

　当危难来临时，面对村民和儿子，他是一个党员，所以他毫不犹豫地选择了（村民）

　师：当危难逼近时，剩下他和儿子时，他是一个父亲，所以他毫不犹豫地选择了（儿子）

　当危难逼近时，剩下他和儿子时，他是一个父亲，所以他毫不犹豫地选择了（儿子）

　师：

　如果说第一次吼是极其生气的话，那这次吼就是极其（担心）

　师：可就在这时，我们最不愿意看到的一幕发生了！请同学们读课文的 21--23 自然段。

　学习 21——23 自然段 可就在这时，我们最不愿意看到的一幕发生了！请同学们读课文的 21--23 自然段。

　学习 21——23 自然段 ：

　师：眼睁睁地看着儿子消失在洪水中——人世间最悲惨的事莫过于此。老汉似乎要喊什么，你们觉得老汉会喊些什么？ 眼睁睁地看着儿子消失在洪水中——人世间最悲惨的事莫过于此。老汉似乎要喊什么，你们觉得老汉会喊些什么？ 师：他到底要喊些什么，我们已经无从知晓了，但我们相信那一定积蓄了父亲所有的爱，全部的愧疚。

　学习 24——27 自然段：

　他到底要喊些什么，我们已经无从知晓了，但我们相信那一定积蓄了父亲所有的爱，全部的愧疚。

　学习 24——27 自然段：

　师：同学们洪水退了，村民们得救了，但老汉和他的儿子却永远离开了。请同学们读一读课文最后四个自然段。

　同学们洪水退了，村民们得救了，但老汉和他的儿子却永远离开了。请同学们读一读课文最后四个自然段。

　师：

　读到这里，你们觉得老汉是个怎样的人？ （板书：大公无私、不徇私情、勇敢无畏）

　：

　师：

　这位可敬的老党员在生死攸关的时刻，镇定从容地指挥村民逃生，

　他为村民架起了一座什么桥？（生命之桥）

　：

　师：而一个优秀的共产党员就是密切党和群众的桥梁啊！（板书：桥）

　（八）课外延伸：

　而一个优秀的共产党员就是密切党和群众的桥梁啊！（板书：桥）

　（八）课外延伸：

　师：同学们，其实在与自然灾难的较量中，像老汉这样用自己的生命筑起他人生命之桥的，又何止是他呢？让我们在音乐声中，看看下面的视频……我看见有些同学眼睛泛着泪光，看着这一面面党员敢死队的旗帜，望着这一排排的棺木，你有什么话想对这些最可爱的人说？拿出你们手中的笔写下来！

　同学们，其实在与自然灾难的较量中，像老汉这样用自己的生命筑起他人生命之桥的，又何止是他呢？让我们在音乐声中，看看下面的视频……我看见有些同学眼睛泛着泪光，看着这一面面党员敢死队的旗帜，望着这一排排的棺木，你有什么话想对这些最可爱的人说？拿出你们手中的笔写下来！

　师：像老汉这样大公无私、勇敢无畏、顾全大局的好党员，是最可爱的人，我们应不应该记住他们？ 板书设计：

　16、桥 死

　 ---------

　 生 党员

　----------

　 群众 大公无私 不徇私情 勇敢无畏 要求严格 爱自己的孩子像老汉这样大公无私、勇敢无畏、顾全大局的好党员，是最可爱的人，我们应不应该记住他们？ 板书设计：

　16、桥 死

　 ---------

　 生 党员

　----------

　 群众 大公无私 不徇私情 勇敢无畏 要求严格 爱自己的孩子

篇三：部编版桥第二课时优质课教案

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　】

　【设计理念】：

　本文深情塑造了一位普通的共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，以自己的威信和沉稳、高风亮节，以及果敢决断的指挥，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。把生的希望让给了别人，把死的危险留给了自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

　鉴于文本情感冲击力强，人物形象极为鲜明，而语言又富含特色，多用简短的句、段来渲染紧张的氛围，并多用短句成段，极为洗练。因此，在设计上突出以语言为载体，反复品味，反复推敲，在朗读中感受语言，在语言中受到人文熏陶，努力体现语文学科工具性和人文性的和谐统一。

　【预设目 标】：

　1．自读课文，在自学中掌握生字词语，了解文章的内容。

　2．积累语言，品味语言，初步感受课文的语言特色。

　3．品味重点词句，能够借助语言文字想象画面，感受洪水的汹涌，在具体的语境中感受老汉的形象。

　】

　【预设重点】：学会欣赏洪水的词句，体会洪水的肆虐；领悟老汉每一次举动的内涵与精神。

　】

　【预设难点】：二度出示教材，在对比中营造氛围，升华对老汉的认识。

　：

　【课前谈话】：师生交流生活中看到的各种桥，以及对桥的认识。

　】

　【教学过程】：

　一、

　初读整体感知，建构平面形象

　1 1 ．结合谈话，顺势导入示题。

　教师导入：同学们，古时有“小桥流水人家”的诗情画意，战争时期曾历经“大渡桥横铁索寒”豪言壮举，今天我们学习的内容就是跟“桥”有关。

　板书课题，生齐读。

　 [板书：桥] 2 2 ．直接初读，整体感知内容。

　布置读书任务：打开课本，读准生字新词，读通课文，遇到难读的地方 多读几遍。

　学生自由朗读课文，教师巡视了解读书情况。

　3 3 ．交流画面，概括文本意思。

　师导语：合上课本，在同学们的脑海中，留下了一些怎样的画面？ 预设：

　洪水咆哮的瞬间 村民奔逃的场面 老汉庄严的印象 父子牺牲的画面 总结：第一遍读课文，就能把课文的内容用自己的语言概括出来。

　[ [ 文本人物和洪水两条线相交相织，相得益彰。概括文章大意纯粹的讲人或者水，都是单一的。从整体进入，理解内容是阅读教学的重要方面，本环节利用学生的阅读积累，对阅读内容加以分析和归纳，理清了文章脉络，为进一步入情入境的读课文奠定了基础。] ]

　二、自读品味语言，形成三维画面

　1 1 ．关注洪水，营造氛围。

　师导语：下面我们走近洪水肆虐的画面，请大家再读课文，把描写水的句子划下来，多读几遍，体会体会。

　[板书：水] 2 2 ．斟字酌句，咀嚼意味。

　预设一：

　黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　（1）

　指名朗读，力求读对读通。

　（2）

　触摸文字，交流品悟雨大。

　——雨下得很大，很猛。

　——是突然大的，很急。

　聚焦“泼”“倒”，形象阅读。（哪些地方让你感受到雨之急，之猛。）

　（3）自由练读，凸现紧急场面。

　（能不能把你的感受用朗读来表达。）

　师引读：黎明的时候，雨突然 大了。—— 黎明的时候，雨 突然大了。—— 黎明的时候，雨 突然大了。—— 预设二：

　山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

　（1）引读感知，玩味文字。

　——洪水在咆哮——跟读 ——那可是受惊的野马——范读 ——他狂奔而来，势不可挡——齐读 （2）想象感受，身临其境。

　（读着读着，你仿佛看到什么？听到什么？）

　形——洪水乱窜，惊天动地，来势汹汹。

　音——声音震耳欲聋，轰隆隆。

　（3）句式训练，语言积累。

　引语：那洪水狂奔而来，在山谷里发出惊天动地的响声，还像什么？（课件出示）：

　山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡；又像

　,

　 。

　讨论交流，组内试填。

　交流品读，深化印象。（像老虎，像巨龙，像狮子，像魔鬼……）

　 （4）入情朗读，情境再现。

　预设三：

　死亡在洪水的狞笑声中逼近。

　（1）理解“狞笑”，感受恐怖。

　狞笑是什么意思？（凶恶地笑）感受读。

　魔鬼般的洪水在狞笑什么？（笑村民的力量小，仓皇逃窜……）

　狞笑的洪水怎样来的（气势汹汹，逐步逼近），体会读。

　（2）回读课文，深入感受。

　哪些地方你读到了村民的惊慌失措，奔走逃命？ （学生读课文中的句子。）

　（3）反复品读，深化印象。

　——多么可怕的狞笑啊，指名读。

　——死亡威胁着人们，指名读。

　——死神的脚步越来越近，一起读。

　：

　预设四：（集中体会水势之急之猛）

　（1）水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰。

　（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　（3）水爬上了老汉的胸膛。

　（4）老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

　（5）一片白茫茫的世界。

　3 3 ．回归整体，入情朗读

　（1）展现描写洪水之句，整体感悟“雨”之急，之猛。

　 （推幕式出现洪水逐渐上升的词句，化零为整。）

　（2）课件播放洪水画面，直观进入“水”之大，之凶。

　（点击课件洪水的动画。）

　（3）教师引读洪水文字，齐读展现“场”之紧，之险。

　师引读：黎明的时候…… 师引读：东面，没有路，西面，也没有路，只有北面有座窄窄的木桥，人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。——（点击课件出示）

　[ [ 品味语言，就是品味出语言的表现力，感受语言的丰富，生动和形象，使文本动情，读者心动。本文最为成功的语言描写是来势汹汹的洪水，简短的组合和跳跃性的搭配，使雨的容貌清晰逼真。教学中，多次利用引读，化单一乏味的分析，为直接性的赏析，并借助朗读呈现，干脆利落，文字和学习水乳交融。] ] 三、研读理解感悟，定格老汉形象

　1 1 ．直面聚焦老汉，初步形成形象。

　（课件出示）

　木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

　老汉清瘦的脸上躺着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

　（1）自由朗读，感受形象。

　师导语：自由读一读这两段话，在你眼前出现了一个怎样的老汉？ （2）交流体会，直奔词语。

　——他是一个受人 拥戴的老汉。

　体会拥戴，“拥戴”是什么意思。（拥护推戴某人做领导，受人尊敬，很威严……）

　——他是一个像 一座山的老汉。

　指名读悟。

　[板书：山] （3）总结过渡，深入文字。

　读读后面的课文，哪些句子具体写出了老汉山一样的形象，划一划，体会体会。

　2 2 ．重点研读言行，品味老汉形象。

　预设一：

　人们停住脚，望着老汉。老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”有人喊了一句：“党员也是人。”老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。

　（1）自由练读，交流感受，建立一层印象。

　（2）前后联系，融会贯通，建立二层印象。

　师导语：读一读整句话的前后句子，你肯定会有更多的体会。

　预设 1：受人拥戴 ——人们停住脚，望着老汉。（关键时候，村民把希望都寄托在山一样的老汉身上。）——竟没人再喊，一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。（紧扣“竟”对比思考这原本是一群怎样的人？

　（疯了似的，惊慌……）

　预设 2：话语威严 ——老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（山一样的老汉说话是字字千斤，句句有力！自由读，一起读。）

　预设 3：表情冷峻 ——老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”（山一样冷静的老汉。）

　预设 4：富有智慧 ——如果……

　 目的中表现出必须要控制场面， ——如果……

　 内容中体现着智慧。

　——如果……

　 语气中带着果断，坚决。

　（3）反复品读，激情再现，烘托深层印象。

　（4）总结提升，关注言行，定格老汉印象。

　师总结：老汉的一言一行，群众的一举一动，都让我们感受到了老汉受人拥戴，象山一样。）

　预设二：

　老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

　（1）推敲“言行”，推敲老汉形象。

　（我们也来读读，从这儿感受到一个怎样的老汉？）

　—— 冲、揪、吼、像一头豹子。

　（2）品读“言行”，突出老汉形象。

　指名读。——齐读。

　预设三：

　小伙子瞪了老汉一样，站到了后面。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了老汉和小伙子。

　（1）人和水相交融，再现危急场面。

　（2）出示余下语段，完整故事情节。

　小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。

　（3）质疑内心疑虑，探究异常举动。

　（师：有疑问吗？）

　——小伙子为什么要推老汉一把？（是啊，老汉像豹子一样揪出了小伙子，现在小伙子竟让老汉先走！）

　——老汉为什么又把小伙子推上木桥？（老汉一会儿揪，一会儿推，真让人难以捉摸！）

　（4）呈现父子双逝，静态营造学场。

　过渡：但是老汉和小伙子一个也没有走成。（师语言压抑低沉）

　课件出示最后三句话：（齐读）

　突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。

　老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

　一片白茫茫的世界。

　[ 细读探究，抓住人物语言、动作、神态的细节描写，体会老汉威严的形象， 这是品读感悟，学习文本，体会人物精神的有效方法。学生在语言文字的咀嚼中，在声情并茂的朗读中，在对比发现的探究中，提高了教学实效，落实语文的工具性。同时，借助反复朗读，读出了画面，读出了情感，读出了见解。] ]

　五、二度呈现结尾，升华老汉形象。

　1 1。

　．触景生情，此时无声胜有声。（配乐朗诵）：

　 2 2 ．倾注笔端，道是无情却有情。

　师导语：同学们，此时此刻，你肯定有很多话想说，那就拿起笔，写下来。

　（音乐中练）——交流。

　3 3 ．回环诵读，言有尽而意无穷。

　课件出示：木桥前，没腿深的水里，站着我们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉，他像一座山。

　教师反复引读。

　（1）好一座高山，一座伟岸的山—— （2）滔滔洪水无情，肆虐的洪水中见证的是那山一样伟大的父亲—— （3）洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是老汉山一

　样的形象—— [ [ 借助二度教材的出示，不仅丰富了学生的情感，帮助了学生深入感受老汉的伟大和无私。同时，借助二度教材的出示，也展现了文本的 情节发展的跳跃性，较好的凸显了小说这一题材的特性，这一波三折，意想不到的结尾，为学生今后写作思路的安排打下了基础， 展示教学效果的丰富性。] ]

　】

　【板书设计】：

　桥

　水

　山

　第二课时

　【预设目标】

　1．感受语言特点，领会写作特色。

　2．品味课文题目，领悟多层含义。

　3．深入研读课文，紧扣两个“吼”字和两层“喊”，走进老汉的内心世界。

篇四：部编版桥第二课时优质课教案

部编小学语文 六 年级上册 《 桥 》 优质课 说课稿 作者：林竹角 今天我说课的内容是新部编小学语文六年级上册第四单元第 12课《桥》。第四单元教学主题是“小说”。通过《桥》、《穷人》两篇精读课文及《在柏林》一篇略读课文教学，引导学生读小说，关注情节、环境，感受人物形象。为了更好地完成任务，实现教学目标，下面我从教材分析、教学目标、教学重难点、学情分析、教法和学法、教学过程、板书设计等方面进行说课。

　一、说教材。

　（一）教材分析 《桥》是第四单元第 1 篇课文，是著名作家谈歌创作的一篇微型小说。课文句子简短，篇幅短小，人物少，故事情节简单，节奏变化紧凑，构思结构精巧，但有着小中见大的艺术效果。故事讲了一位村支部书记在洪水到来时，沉着镇定地指挥村民撤离，最后把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的感人故事，表现了老支书在危难面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。课文共有 27 个自然段，分为四部分。第一部分(1－6 自然段)写黎明时分，山洪暴发，村庄里一片混乱；第二部分(7－13 自然段)写在危急关头，老汉挺身而出，组织群众撤离；第三部分(14－23 自然段)写桥塌了，小伙子失去了生命，老汉也以身殉职；第四部分(24－27 自然段)写洪水退后，一个老太太来祭奠她的丈夫和儿子。

　（二）教学目的

　 1.会写“咆、淌、废”等生字，能掌握“拥戴、呻吟、搀扶”等词语； 2.有感情地朗读课文，注意读好短句； 3.体会人物的神态、动作、语言描写对表现人物形象的作用； 4.引导学生关注故事情节、环境描写，感受老支书的人物形象。

　（三）教学重难点 １.重点：引导学生关注故事情节、环境描写，感受老支书的人物形象。

　２.难点：环境描写的作用，感受老支书的人物形象。

　二、学情分析。

　六年级学生正处于小学高年级阶段，经过前五年语文的学习，学生的语文素养积累很多，对常见体裁的文章阅读方法已经基本掌握。但小说体裁的文章阅读不多，阅读方法还没掌握，学生还不知道如何去阅读这类文章。根据以上分析，特制订以下教学方法。

　三、说教法和学法。

　1.教法：探究式和启发式 2.学法：自主学习、小组合作 3.教学准备：师制作课件，准备视频及其他资料。生课前搜集资料。

　四、说教学过程。

　第二课时 （一）导入。

　1.师播放山洪暴发视频，生认真观看。

　师：清晨，山洪暴发，来势汹汹，给一个偏僻的小村庄带来了可怕的灾难。村民们该怎么办呢？今天，我们一起阅读关于抗洪救灾的故事。

　2.师板书课题：桥 （二）讲授新课。

　◇品读第一部分。

　1.生自由阅读 1－6 自然段。

　2.生结合课本中的图片想象、体验当时的情景。

　3.小组合作探究问题：

　（1）这一部分主要写了什么？ （2）用不同的符号标出描写洪水和村民的句子。

　（3）描写洪水的句子是什么描写？体现了什么？有什么作用？ （4）描写洪水的句子用了什么修辞手法？有什么好处？语言上有什么特点？ （5）此时的木桥是一座什么桥？ （6）如果许多人就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？ 4.生小组内交流问题。

　5.各组推荐代表全班交流与分享。

　6.师小结：黎明时分，山洪暴发，村庄里一片混乱。写大雨和洪水句子多采用拟人或比喻的修辞手法，写出了洪水的凶猛，且水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越严峻。同时写大雨和洪水的内容属于环境描写，一是起到了烘托的作用，二是一步步地推动着故事情节的发展。在这种情况下，木桥是救命桥、生命桥。从语言上看这些句子非常简洁、精练，突出了微型小说的语言特点。

　◇品读第二、三部分，感悟老支书形象。

　1.生自由阅读 5－23 自然段。

　2.结合图片、文字想象画面。

　3.小组合作探究问题：

　（1）这两部分是故事的什么环节？分别讲了什么内容？ （2）哪些句子是环境描写？起什么作用？ （3）哪些句子是对老支书动作描写？有什么作用？ （4）哪些句子是对老支书语言描写？有什么作用？ （5）哪些句子是对老支书神态描写？有什么作用？ （6）通过故事情节，环境、动作、语言、神态描写，刻画了老支书的什么形象？ （7）文中环境描写的句子用了什么修辞手法？有哪些好处？ ……

　 4.小组内交流问题。

　5.各组推荐代表全班交流与分享。

　6.师相机指导。

　7.师小结：危急关头，老汉挺身而出，组织群众撤离；桥塌了，小伙子失去了生命，老汉也以身殉职。这两部分是故事发展和高潮阶段。作者通过环境描写，对人物的动作、语言和神态描写刻画了老支书在危难面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高形象。

　◇品读第四部分。

　1.生读 24－27 自然段。

　2.小组合作探究问题：

　（1）故事的结尾处，你有什么感到意外的地方？ （2）最后才点名老支书和小伙子的关系。这样写有什么好处？ （3）通过学习这篇小说，你感受到老支书什么样的精神？你有哪些想法？ （4）读完小说，你认为阅读小说时应注意什么？ 3.小组内交流问题。

　4.小组推荐代表全班交流与分享。

　5.师小结：洪水退后，一个老太太来祭奠她的丈夫和儿子。让我们想不到的是老汉与小伙子是父子关系。课文结尾才交代，这种写法叫设置悬念，能让人出乎意料，震撼人心的艺术效果。

　（三）总结、拓展，深化主题。

　小说多是虚构的，但也有生活的影子。课文为我们刻画了老支书在危难面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高形象，使我们精神上受到震撼。

　五、说板书设计。

　12.桥 情势危急 老支书组织撒离 老支书献身 祭奠丈夫和儿子

篇五：部编版桥第二课时优质课教案

单元集体备课 本单元选编了中外作家各具特色的三篇小说。这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。《桥》塑造了一位党支部书记在山洪暴发时舍己为人、不徇私情的光辉形象。《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的心灵。《在柏林》则通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象，侧面反映战争给人民带来痛苦的残酷现实。这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。

　单元语文要素在课时中的梯度序列

　内容 教学要点 字词识写 ◎会写 22 个字，会写 29 个词语。语言积累。

　语言积累 ◎朗读、背诵古诗《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。

　阅读理解 ◎有感情地朗读课文，能整体把握小说的主要情节。

　◎能紧扣文章中人物的语言、动作、心理描写，感受人物形象，体会环境描写对表现人物的作用。

　◎能感受小说情节对塑造人物形象所起的作用。

　◎能结合本单元的学习，梳理理解小说人物形象的方法，能初步运用这些方法去阅读小说。

　◎能自主阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》三部小说，了解主要内容，感受人物形象，与同学交流阅读心得。

　口头表达 ◎能根据对象，把说服别人的具体理由讲清楚。

　◎能设想对方可能的反应，恰当应对，获得对方的支持。

　书面表达 ◎能联系课文内容写出桑娜沉默时的心理活动；能试着写出自己忐忑不

　安或犹豫不决时的心理活动。

　◎能展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。

　◎能把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。

　12 桥 【教学目标】

　“咆、哮”等 8 个字，会写“咆哮、惊慌”等 11 个词语。

　，能读好文中的短句。

　3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。

　，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。

　【教学重难点】

　1.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。

　，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。

　【教学准备】

　1.预习提纲：完成《·》对应课时预习卡。

　2.准备资料：“”多媒体课件；学习单。

　【教学课时】2 课时 第 1 课时 【课时目标】

　“咆、哮”等 8 个字，会写“咆哮、惊慌”等 11 个词语。

　，能读好文中的短句。

　，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。

　【教学过程】

　板块一 播放视频，导入新课 ，引导学生思考：你们想到了哪些与洪水有关的词语？ 2.导入新课：今天，我们要赏读一篇小说，这篇小说讲的是一个发生在洪水中的故事。我们一起来看看吧！

　，学生齐读课文题目。

　【设计意图】通过播放洪水的视频，让学生感受到洪水的可怕，为学生走进小说，感

　知小说发生的特定环境，感受小说的人物形象奠定基础。

　板块二 初读课文，梳理内容 1.初读课文。

　请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，想想这篇小说写了一件什么事。

　2.检查字音。

　课件出示：

　清瘦

　沙哑地喊

　冷冷地说 惊慌

　你拥我挤

　跌跌撞撞

　 咆哮

　狞笑

　放肆

　势不可当 （1）读第一行词语，想一想：这组词语在文中是描写什么的呢？（板书：老支书）

　（2）读第二行词语，想一想：这组词语在文中是描写什么的呢？（板书：村民）

　（3）读第三行词语，想一想：这组词语在文中是描写什么的呢？（板书：洪水）

　“口”的生字。

　课件出示：

　咆

　哮

　嗓

　哑

　呻 （1）引导观察：你们有什么发现？（都是口字旁，左窄右宽）要写好这类字要注意什么？ （2）指导书写：“口”在字的左边时，字形要写小，位置靠上。

　（3）学生练写。

　4.概括课文大意。

　（1）过渡：这篇课文写了一件什么事呢？ （2）引导学生梳理小说情节。

　1～6 自然段

　 7～23 自然

　 24～27 自然段 山洪逼近

　段指挥过桥

　 祭奠亲人 （3）根据情节示意图，说说课文主要写了什么。

　预设：本文写一位村党支部书记面对山洪暴发，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。最终老支书和儿子献出了宝贵的生命。

　【设计意图】巧妙地运用词语串起整篇课文，帮助学生梳理文章的主要人物；在概括课文大意的时候，首先引导学生梳理小说情节，再根据情节示意图说说课文主要写了什么，

　为学生把握文章的主要内容提供抓手和支架。

　板块三 聚焦环境，感受危急 ，画出描写雨、洪水的句子，并读一读这些句子。

　2.学生交流描写洪水的句子。

　课件出示：

　·黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　·山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　·近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　·死亡在洪水的狞笑声中逼近。

　（1）教师引导：有人说，读书的第一重境界就是把字音读准；第二重境界就是注意停顿，读出节奏；而读书的最高境界就是把文字读成画面，让人如闻其声，如见其形。课件中的这些句子，你们先自己读一读，读出你们的最高境界。

　（2）学生练读句子。

　，教师相机点拨。

　（1）预设：感受雨之大。

　课件出示：

　黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　①教师引导：这是一场怎样的雨，请你读出自己的感受来。

　②指导读好短句。

　a.思考：仔细看看这段话，你有什么发现？ b.点拨：这段话只有十四个字，却有三个句号，这样的句子叫短句。

　c.引导对比：读一读下面两个句子，说说你觉得哪一句写得好。

　课件出示：

　黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　黎明的时候，雨突然大了，大雨就像天塌了似的铺天盖地从天空中倾泻下来。

　d.学生交流。

　e.教师小结：语句简短，更能让我们体会到雨很大，形势很危急。

　（2）预设：感受洪水的凶猛。

　课件出示：

　山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　①引导思考：这咆哮的山洪像什么？ ②理解词语：文中洪水来势凶猛，不可抵挡，这就是势不可当。“当”同“挡”，抵挡的意思。

　③引读句子：这洪水就像猛兽一般，来势汹汹，不可抵挡呀。请你们再读句子。

　（3）预设：感受洪水的可怕。

　课件出示：

　近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　①学生读句子，谈感受。

　②创设情境读句子：轻歌曼舞常常给人以美的享受，而洪水的舞蹈却是让人恐惧的幽灵之舞。（学生再读句子）

　③引导发现：这里作者用了拟人的手法写出了洪水的可怕，找出文中运用了同样的手法的句子。

　课件出示：

　·死亡在洪水的狞笑声中逼近。

　·水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。

　④指导朗读。抓住“狞笑”“舔”等词语展开想象，读出“洪水猛兽”的可怕。

　4.初步感受环境描写的作用。

　（1）思考：再读这些环境描写的句子，你有什么发现？ （2）引导交流：情况越来越危急；气氛越来越紧张；运用了大量比喻和拟人的修辞手法。

　5.创设情境读。观看洪水的视频，配音朗读。

　【设计意图】通过抓关键词、想象画面等方法入情入境地朗读，初步感受环境描写的作用。在学习中关注小说的语言特色 ——短句，初步感受短句形成的急促紧张的节奏，体会文章的表达特点。

　第 2 课时 【课时目标】

　，能读好文中的短句。

　2.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。

　3.初步体会环境描写对表现人物形象的作用。

　【教学过程】

　板块一 品读课文，感受人物形象 1.学生自读课文。

　课件出示：

　学习提示 默读课文第 7～23 自然段，找出描写老汉神态、动作、语言的句子，结合相关情节说说你的理解，请用关键词批注。

　，教师相机引导。

　（1）预设：关注神态描写，体会老汉的沉着冷静。

　课件出示：

　老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

　①引导思考：洪水逼近，情况万分危急，老汉却像一座山，从这里你看到了一位怎样的老汉？（板书：沉着冷静）

　②关注村民的表现。洪水来袭，村民此时的表现是怎样的？（乱哄哄）

　③引导：请联系上文，找出具体描写村民“乱哄哄”的句子并读一读。

　课件出示：

　·是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

　·人们又疯了似的折回来。

　·人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

　④引读句子：人们惊慌失措，你拥我挤，跌跌撞撞；老汉临危不乱，沉着冷静。请齐读描写老汉的句子。

　（2）预设：关注语言描写，体会老汉一心为民的精神。

　课件出示：

　老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后边！” ①引导发现：这是老支书的语言描写，一起读读。说一说：你发现了什么？ 预设：三个感叹号。三个短句。

　②指导朗读：这里用了三个感叹号，把感叹的语气读出来。

　语文要素

　③体会短句的表达效果。

　引导比较：看到作者写得这么简短，老师也写了一句，对比着读读，你有什么发现？ 课件出示：

　 ·老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后边！” ·“乡亲们，这座桥很窄，也不够牢固！大家千万不要拥挤！党员同志们，我们要发挥模范作用，统统排到后边去！” 学生交流后教师点拨：短句更能体现当时形势严峻，老汉内心焦急，必须长话短说。

　④教师引读：死亡在逼近，人们危在旦夕，此时此刻，老支书只能沙哑地喊——（男生接读老支书的语言）此时此刻，他只能果断焦急地喊——（女生接读老支书的语言）此时此刻，他只能不容商量地命令——(全班接读老支书的语言）

　⑤感受形象：透过文字，你又看到了一位怎样的老支书呢？（板书：一心为民）

　（3）预设：关注动作描写，体会老汉的不徇私情。

　课件出示：

　老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

　①引导发现：如果把这看成一个特写镜头的话，你的目光会停留在老汉的哪个动作上？ ②换词体会：如果把“揪”换一个字，你会想到哪些字呢？从“揪”中你体会到了什么？（“揪”要用很大的力，可见老汉当时的生气、愤怒。）

　③点拨：这一“揪”对儿子来说意味着什么？（离生的希望越来越远）

　④情境对话。

　引导：“揪”的一瞬间，儿子内心的感受又是怎样的呢？他一定有话想说，有话想问。请同学们拿起笔写一写：老支书为什么要揪出儿子呢？ ⑤教师引读：世上哪有不爱儿子的父亲，可他是全村人的老支书，为了全村人的生命安全，他不得不这样做。（全班齐读句子）

　⑥感受形象：透过“揪”，你又看到了一位怎样的老支书？（板书：不徇私情）

　⑦体会老汉的爱子心切。

　课件出示：

　小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

　老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

　引导：一个简简单单的动作“推”，让你感受到了什么？（板书：爱子心切）

　⑧指导朗读。

　引导：老汉第一次和第二次对小伙子说话的片段中都有一个“吼”字，它们的语气一样吗？ 预设：这两次“吼”有所区别。“你还算是个党员吗？排到后面去！”这是责备和命令的语气，体现老汉的不徇私情；“少废话，快走。”这句则是急切和关心的语气，体现老汉的爱子心切。（指名读）

　【设计意图】在本环节，对老汉的语言、神态、动作描写进行揣摩，通过对比、抓关键词、想象补白等方法，再次关注短句这一表达形式，将语言形式和语言内容紧密结合，感受老支书这一高大的人物形象，最后通过有感情地朗读表现出自己的感动和敬意。

　板块二 升华情感，彰显精神 1.创设情境。突然，桥塌了，天地之间，只剩下白茫茫的一片，没有了窄窄的桥，没有了健壮的小伙子，也没有了如山的老支书。“沧海横流方显英雄本色”，老支书那高大的形象永远定格在我们的心里。

　课件出示：

　老汉清瘦的脸上淌着雨水。他像一座山。

　，体会情感。

　教师引读：当死亡逼近时，面对乱哄哄的人群，我们看到的是—— 学生接读：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他像一座山。

　教师引读：当他毫不留情，从人群中揪出自己的儿子时，我们看到的是—— 学生接读：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他像一座山。

　教师引读：当有一线生机，他毅然将儿子推上木桥时，我们看到的是—— 学生接读：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他像一座山。

　，升华情感。

　（1）体会课文题目的含义。在我看来，老汉更像一座桥，他是一座怎样的桥呢？ 预设：是危难时刻老支书为群众抢得生机的希望桥；是老支书和儿子恪尽职守、舍己为人的生命桥；是党员和群众紧密联系在一起的感情维系桥。

　（2）再读课文题目，升华情感。让我们饱含深情地读一读这篇课文的题目——桥；

　让我们永远记住在危难关头给人们带去生命和希望的桥。

　【设计意图】文中写老汉的语句有很多，但最能体现老汉形象的句子是“他像一座山”，本环节聚焦这一句，通过教师创设情境，将这一形象贯穿在课文三个重要的情节中，在复沓回环的诵读中将这如山的形象定格在孩子们的心中，让他们在最后的情感朗读中，水到渠成地理解课文题目的深刻含义。

　板块三 再读环境描写，体会作用 1.思考：在危险面前，老汉把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己，当亲人和群众的生命摆在面前时，毫不犹豫地选择了群众。他用自己的生命筑成了一座永恒的生命桥。我们再来读读课文中的环境描写，你又有什么发现呢？ 课件出示：

　·黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　·山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　·近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　·东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

　·死亡在洪水的狞笑声中逼近。

　·水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。

　·木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

　·水，爬上了老汉的胸膛。

　·一片白茫茫的世界。

　2.学生交流。

　3.小结：“沧海横流方显英雄本色”，这里的环境描写既渲染了当时的紧张气氛，又衬托了老汉沉着无畏、不徇私情的英雄形象。

　，体会环境描写对表现人物形象的作用。

　【设计意图】在充分理解人物形象后，再读环境描写，由此深入体会环境描写的作用——既能营造出危急的形势，又能衬托出老汉沉着无畏、不徇私情的英雄形象，在层层深入的学习中加深对环境描写的认识。

　板块四 聚焦结尾，体会表达之妙 1.引导思考：小伙子是老支书的儿子，你是怎么知道的？ 2.点拨：当读到最后，你发现小伙子竟是老支书的儿子时，你有什么感觉？ 语文要素

　预设：让人感到非常意外，震撼人心，更加感受到老支书的伟大。

　3.引导发现：到结尾才交代老支书和小伙子的关系，让人感到...

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