小学语文教学研究形考任务59篇小学语文教学研究形考任务5 最新国家开放大学电大《小学语文教学研究（本） ） 》网络核心课形考网考作业及答案 100%通过 考试说明：2018年秋期电大把《小学语下面是小编为大家整理的小学语文教学研究形考任务59篇,供大家参考。
篇一：小学语文教学研究形考任务5
国家开放大学 电大《 小学语文教学研究 （ 本））
》网络核心课 形考 网考 作业 及答案
100% 通过
考试说明：2018 年秋期电大把《小学语文教学研究》网络核心课纳入到“国开平台”进行考核，它共有六个形考任务，针对该门课程，本人汇总了该科所有的题，形成一个完整的标准题库，并且以后会不断更新，对考生的复习、作业和考试起着非常重要的作用，会给您节省大量的时间。做考题时，利用本文档中的查找工具，把考题中的关键字输到查找工具的查找内容框内，就可迅速查找到该题答案。本文库还有其他 网核 及 教学考一体化答案，敬请查看。
形考 任务 一
在班级学习报告会后，提交一份独立撰写的学习和实施语文课程标准的学习报告。要求字数：0 800 字。
答：通过学习，我对语文的概念和作用有了新的认识。语文不仅仅是课堂教学的重要内容，更是提高人内在修养和文化底蕴的重要手段，甚至对人的人生观和价值观以及世界观都有着直接和间接的影响。如今，现代科学和信息技术的日新月异，同时也要求着人类必须与时俱进，跟上时代的步伐。就学习语文新课程标准谈一谈几点体会: (一) 重新认识语文的重要性 一位大教育家曾说过，数学是所有学科的基础，语文则是这个基础的基础。语文新课程标准对语文进行全面剖析，它致力于培养学生的语言文字的运用能力，提高学生的综合素养，小学阶段尤为重要。语文课程标准对每一学段都设置了明确的目标和内容，而小学一年级则侧重于识字与写字。首先，要让学生喜欢学习汉字；其次，要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；再次，养成良好的写字习惯；最后，能借助汉语拼音独立识字。
(二) 转变教育理念，更新课堂授课模式 目前最迫切转变的是老师的教育理念，要由"满堂灌"的教育模式转变为以学生为主体，教师辅助，提高学生的课堂地位，能与老师平等对话；让学生形成良好的个性和健全的人格，让学生主动学习，变被动为主动的探讨性课堂，开拓学生的视野，变更学生的学习心态，提高主观能动性，真正成为学习的主人。
(三) 提高评价建议在语文课堂中的地位 以往教学特别重视在考试中对人才选拔，而忽略了其他方面的培养。而语文课程评价的根本目的是为了促进学生的学习，改善教师教学。现在社会不仅仅要求与文人才具备一手好字，一手好文章，更需要的是良好的沟通能力和协调能力。
语言文字存在与人类社会的各个领域，当今社会各种文化的相互冲击下，语文课程标准给小学语文带来了新的生机和活力，当然与之并存的还有新的挑战，对此，我们教师和学生都必须做到“取其精华，去其糟粕"，吸取古今中外的优秀文化，提高思想文化的修养，促进自身精神的成长。
形考任务 二 （ 计分作业 ）
联系小学语文教学实际，在论坛中发帖具体论述以下问题，本次形考任务成绩占形成性考核总成绩的 15% 。
1．如何理解语文课程资源的内涵？ 答案：
课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，而不是长期以来所认为的语文教材是唯一的课程资源。具体来说，课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素等。
2．谈谈你对多渠道开发并利用母语学习课程资源的认识。
答案：
（1）开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。教材是重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。（2）改变单一的以课本讲授为主的教学方式。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的教学形式，让学生在丰富多彩生动活泼的语文实践中学习语文，形成并发展
语文能力，体验语文学习的乐趣。（3）开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。（4）创设多彩的校园环境。将富于生命活力的环境作为课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生的发展。（5）开发并形成各具特色的校本课程。
3.简要介绍你所在学校语文教材识字写字课的编写特点和实施要求 答：
一、我所在学校语文教材识字写字课的编写特点：
在识字的编排方面都注意紧扣新课 标,推陈出新,形成自己的特色,提高识字效率。
分别编排在三个部分:一是结合汉语拼音识字,要求 认 70个字;二是在低年级归类识字部分识字;三是全套教材中的随课文识字。
在低年级归类识字部分,采用了多种形式,体现汉字规律,体现汉字表意 的特点,体现儿童学习汉字的规律。主要采用了以下几种形式: (1)体现汉字造字规律识字 如第一册安排了象形字《口耳目》,会意字《日月明》,帮助学生了解汉 字特点,粗浅了解汉字造字的一些规律。
(2)韵语识字 第一册安排了意境优美的古诗《一去二三里》,学习最简单的十个汉字, 安排了《比一比》,通过比较事物的大小和多少,认识汉字。
(3)事物归类识字。
如第一册安排了与儿童的生活密切结合, 安排了反映家庭生活的 《在家里》 , 反映学校生活的 《操场上》 , 反映时代生活的 《自选商场》 , 反映农村生活的 《菜 园里》。把观察图画、认识事物和学习汉字结合起来了。
要求认的字,与以前所理解的识字,任务有所不同,学习方法也有所不同。
增加汉字的量是为了扩大初入学儿童的认字量,提早进入汉字阅读阶段。
在识字过程中,适当渗透一些识字方法。如结合汉字的识字,学习一些最 常用的偏旁。设计多种活动,如字词游戏,如阅读活动,如竞赛活动等,儿童通 过与汉字反复见面,逐步从本课会认,过渡到在其他环境也能认识。
第一册要求写的字,在拼音部分没有安排。从识字(一)开始,在归类识 字和课文部分,每一课安排 3-4 字,全册共 100个。本册中要求写的字,都是 笔画最简单的字。
每一课要求写的字, 都有一些共同之处。
如识字 (一) 第一课, 要求写的字是“一、二、三”,练习最基本的笔画横。识字(一)第二课,要求 写的字是“十、木、禾”,练习基本笔画竖、撇、捺,三个字在字形上有相近之 处, 有利于学生区分形近字, 巩固识字成果。
课文第 2 课, 写 “七、 儿、 九、 无” , 主要练写笔画竖弯钩和横折弯钩;课文第 3 课,写“口、日、中”三个字,主要 练写笔画横折。
这样按照汉字的字形规律编排写字教材, 教师通过指导书写这些 笔画最简单的字, 有利于学生扎实掌握基本笔画和笔顺规则, 有利于学生把字写 对,写好,打下坚实的写字基础。
从一年级起步阶段,详细指导写字的基本笔画、笔顺规则,要求每一个字, 每一个笔画,都要尽量写好。
教师教学用书后面附有基本笔画表和常用偏旁表,供教师指导认字写字时 使用。
二、我所在学校语文教材识字写字课的实施要求。
①学习汉语拼音:要求 “学 会汉语拼音” 。
②学习普通话:要求 “能说普通话” 。
③识字:“认识常用字” , 达到 “ 3000 左右个”。④写字:要求“能正确工整地书写汉字,并有一定速度”。目标对识字与写字, 包括汉语拼音、 普通话学习的基本要求和精神是: “学会” , “认识” , “能写” , “能说” ,注重的是知识与能力的整合和实际运用。
这些要求,既明确适当, 又具有弹性,比较符合学 生学习和认知规律。
(2)阶段目标从三维角度贯穿和落实总目标的任务和要求。如:第一学段共提出 6 项 目标,其中包括了识字的兴趣、习惯、能力、方法、态度等。这些目标正好体现的是知识与 能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”设计,有很强的操作性。
“识字与写字” 教学的总目标和阶段目标,是整体性与阶段性的统一。
就总体而言,它 表现出学习阶段的九年一贯
设计, 语文知识能力素养的和谐发展, 学习领域的有机交融, 课 内外的相互紧密联系。就阶段性来说,它表现为合理的分段要求, 自然的渗透衔接,有序的 内容安排。
这种整体性与阶段性的统一, 促进了纵向的知识能力发展与横向的综合素养提高, 形成的是具有指导性和可操作性的科学实施框架。
4．为什么说写字教学中教师的范写很重要？你是怎么做的？ 答：记得于永正老师在 《教海漫谈》 曾写过这样一句话 :"电脑 打出来的字是死的 , 冷冰冰的 ; 老师在 黑板上写的字是活的 , 是有情的 ." 确实 , 电脑 程序再精细 , 我们把课件做得再完美 , 也不能完全预 设学情 , 只有教师的现场范写才能根据学生情况灵活推进、适切调整 , 掌控好节奏、拿捏好轻 重 , 把握好快慢 . 曾有人打过这样一个比方 :"孩子躺在妈妈怀里睡觉和搂着妈妈的照片睡觉的 感觉是根本不同的 ." 那么我们是否可以说 , 看老师写字和看 电脑 写字的感觉也是大不相同的 ? 其实 , 现代与古典 , 未来与传统 , 都是我们所需要的 . 因此在写字教学时 , 尤其是低年级写字课教 师的示范是非常重要的 . 示范是小学写字教学中最常用的一种直观教学方法 , 它是教师以具体的动作为范例 , 使学生了 解所要学习的字、笔画等的形象、结构、要领和方法 , 进而在脑海里形成清晰的动作表象 . 同 时还可以激发学生的学习兴趣 , 使静态的范字动态化 , 提高学生的学习积极性 , 从而提高课堂 的教学效果 . 教师的示范对学生有着潜移默化的作用 , 针对小学生善于模仿的特点 , 在教学中要充分发挥教 师的主导作用 , 是言传与身教相结合 . 教师示范的内容包括坐姿、握笔、书写动作、笔画和结 构等 .
我示范的具体方法 , 有以下几种 : 课堂示范 , 这是一种最基本最主要的方法 . 在学生进行练写之前 , 教师首先当众进行讲解示范 , 使学生形成正确的视觉形象 , 然后让学生模仿练习 . 低年级笔画教学时 , 在范写前我觉得要把 重点放在笔画的 " 三要素 " 上 :一个基本笔画由三个部分构成 :起笔 —— 笔画开始的部分 ; 行笔 —— 笔画进行的部分 ; 收笔 —— 笔画结束的部分 . 笔画的不同 , 起笔 , 行笔 , 收笔的形状也不同 , 书 写中应注意各部分的速度和力度变化 . 在示范在运笔过程中 , 提按是重要的技法手段 . 清人刘 熙载说 :"凡书要笔笔按 , 笔笔提 ." 提按要有变化 , 提按变化即轻重变化 . 对于刚学笔画的小学生 来说 , 最容易出现错误的就是提按 . 他们在书写时 , 要么 , 提按过于明显 , 譬如常常把 " 横 " 画成波 浪线 ; 要么 , 没有提按 ," 横 " 就像一根棍子 . 因此 , 教师一开始让学生练习书写笔画时 , 一定得重视 书写技巧 . 学生开始学写第一个笔画时 , 教学时间应放长一些 , 直至学生掌握书写方法 . 只有这 样 , 学生学习其他笔画时才能触类旁通 . 怎样示范才能让低年级的孩子更容易理解更容易接受呢 ?(播放课堂实录 ) 这段实录在笔画教学时是非常有参考价值的 :通过这段实录大家发现老师示范前先引导孩子 去观察 , 感受竖勾的形态 :如劲松倒折落挂悬崖 , 分析归纳起笔重按、 行笔轻斜、 收笔上勾的书 写要领 , 然后看教师示范 , 接着让孩子边观察、 边说行笔方法 , 最后再让孩子自己写 , 观察 —— 分 析笔画形态 —— 归纳行笔要点 —— 范写 —— 书空时说要点加深印象 —— 最后孩子练写 , 一系 列的铺垫为孩子写好这个笔画打下了坚实的基础 , 给孩子上紧发条 , 这样的教学行为无疑是有 效的 。
5．小学生独立识字能力大致包括哪些内容？哪些策略可以有效培养小学生的独立识字能力？ 答：《语文课程标准》指出，识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力，一二年级要教给识字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用汉字造字规律识字方法，逐步培养学生独立识字的能力，加强技能的指导；要让学生有喜欢学习汉字、有主动识字的愿望；在课堂上采用各种方法与手段帮助学生识字、写字、了解字词
的意思，要引导学生学会用自己喜欢的方法识字。
一、创识情境，唤起情感，激发学习兴趣
识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提，情境教学是语文课堂教学的重要组成部分。唐代大诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎于情。”情境教学作为沟通教材和教育对象的桥梁是打开学生心扉的钥匙，是拔动学生情感的琴弦。因此在教学设计中，我精心制作儿童熟识的动物图画，色彩明亮的多媒体课件，同时插入充满童趣的语言、活泼、轻快的音乐，用它拉近学生与教材的距离，赋予词语的生命力，这样唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣，学生在这种情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。
二、用顺口溜的语言，让学生兴趣盎然，轻松愉快地掌握生字
用顺口溜识字，如在教学“青、清、请、晴、情、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：草青青、水清清、请你来做事情、太阳升是晴天、看东西用眼睛。学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。
三、合理利用生动活泼的游戏，寓教于乐
例如，识记“网、爬、捉”这一个字，我先用课件出于这三个字所在的句子，指名朗读然后进行学习。方法：小游戏猜一猜。我读字，学生找卡，说说是怎么猜出的。这样让学生在短时间内掌握了要学的生字，达到预期的教学效果。
四、引导学生利用课外书和广告、商标、电视 等识字
课外书可以让学生认识很多不...
篇二：小学语文教学研究形考任务5
期末考试《小学语文教学研究》机考试题及答案(第11套) （试卷 号：1879 ，整套相同，祝同学们取得优异成绩！）
一、简答题（共 4 题,共 60 分）
1、教师应如何帮助学生积累进行人际交往的经验?你是怎样做的? 答：
一是教师经常根据形势确定一些带综合性的教学主题，让学生自己组织主题活动，在活动中主动积累人际交往经验，学写各类实用性的作文。（5 分）二是根据具体情况随机确定单项的人际交往活动，让学生写作文。（5 分）谈出自己的具体做法 5 分。
2、如何评价综合性学习过程中学生的主动参与程度？ 答：
学生参与提出目标； （3 分）学生自己制定各种思考策略和学习策略； （3 分）学生积极参与与他人的合作；（3 分）学生在学习过程中有情感的投入；（3分）在学习过程中进行自我监控，并参与教学评价过程。（3 分）
3、你在语文教学过程中是如何体现语文课程的实践性特点的? 答：
语文课程的实践性特点，要求语文教学的过程应该是学生的语文实践过程。语文教师要努力改进课堂教学，沟通课堂和学生生活的联系，让学生不仅从书本中学语文，还要在生活中学语文。（2 分）教师要关注学生的语文学习过程以及学生对学习活动的参与程度；（2 分）重视指导学生掌握学习方法；（2 分）关注学生的个性差异，善于引导，因材施教，使每个学生都得到发展。（2 分）谈出自己做法 7 分。
4、当前小学语文评价改革的重点是什么? 答：
应最大限度避免将分数功能的绝对化，（5 分）淡化评价的选拔功能，强化评价的诊断功能，（5 分）充分利用语文评价的反馈信息，调节语文教学行为，促进学生全面发展。（5 分）
二、论述题（共 2 题，共 40 分）
1、联系自身教学实践，论述你对阅读教学的重要教学策略"加强语言实践"的认识。
答：
语文课程标准提出："语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。" 这里强调应该让学生在语文实践中学习语文，而不是靠讲解来接受语文知识。在阅读教学中，这种语文实践主要是多读，以及在多读的基础上的感悟、积累、运用。（3 分）阅读技能只有在阅读实践中才能形成，个性化的理解、体验、感悟也只有在阅读中才能实现。阅读教学要求真务实，必须坚持以读为本，激发学生的阅读兴趣，保证学生的课堂阅读时间和阅读质量，读思结合。多读是阅读教学的基础。（3分）阅读教学要让小学生在多读的基础上情有所感，理有所悟。在小学阅读教学中，增强形象感受，减少理性分析，适当地创设情境，通过品读和想像、联想，有助于学生在头脑中再现形象。（3 分）从重理解到重积累，是我国中小学阅读教学观念的一大转变。语文学习是一个长期积累的过程，只有"厚积"才能"薄发"，很难立竿见影，一蹴而就。重积累，就是要引导学
生发现课文中的优美词语、精彩句段，多读多背，允许他们随着阅历的增长去逐步加深感悟。同时还要引导学生开展课外阅读。另外，在教学中恰当地使用复述、组织形式多样而又贴近学生生活的各种练习，也有利于学生的语言积累。（3 分）运用语言的实践是学生形成阅读能力的重要途径。比如扩展阅读是阅读能力的运用。要加强读写结合和适合不同学段学生的综合运用训练。（3 分）联系实际 5 分。
2、举例论述口语交际教学的主要策略。
答：
口语交际教学策略主要体现在教材设计、动机激发、情境创设和教学途径几方面。口语交际的教材结构采用课本和辅助教材相结合的"双线式设计"，并且注意采用多样化的呈现方式，语言知识和交际知识两类知识并重。（4分）动机激发通过创设真实的口语交际活动情境，满足学生的交往需要；选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需要；设计挑战性任务，满足学生的启智需要；创设体验成功的机会，满足学生的审美需要。（4 分）情境创设指提供真实的言语交际环境，使学生产生真实的言语交际活动，促使言语主体形成言语积淀。要创设真实的口语交际活动情境，就需要将生活中的某些要素引入课堂，实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为口语交际的场景和处所。（4 分）教学途径包括独立口语交际课教学、其他课型中的口语交际教学、作文课型中的口语交际教学、活动课型中的口语交际教学等。（4 分）能够举例论述 4 分。
篇三：小学语文教学研究形考任务5
电大 《小学语文教学研究》 机考网考纸考题库及答案 本人针对该科目汇总了该科所有的题，形成一个完整的题库，并且每年都在更新。该题库对考生的复习、作业和考试起着非常重要的作用，会给您节省大量的时间。做考题时，利用本文档中的查找工具，把考题中的关键字输到查找工具的查找内容框内，就可迅速查找到该题答案。题库一 一、简答题【答出要点即可，不必展开论述。每小题 10 分，共 40 分）
1．我国传统语文教育留下了哪些宝贵遗产？
2．简述小学生独立识字能力的内容。
3．近年来我国语文综合性学习的探索有哪些主要形态？
4．语文教学研究有哪些主要内容？ 二、论述题（结合实际问题进行具体论述。每小题 18 分，共 36 分）
5．口语交际教学的策略主要体现在哪些方面？结合实际对其中的一种进行具体论述。
6．根据语文课程的人文性特点，联系实际谈谈在阅读教学中运用“注重人文熏陶”的教学 策略应该注意哪些问题？ 三、分析题（运用相关理论，对所给问题进行具体分析。共 24 分）
分析下面的案例，回答以下问题：
7．这堂习作训练课体现了《语文课程标准》中关于习作教学的什么精神？（8 分）
8．在此案例中，教师的教学有什么鲜明特色？(10 分)
9．从这个教师对教材的处理上，你能得到什么启发？（6 分）
习作训练《农贸市场》的教学
浙教版小学语文教材第十册有一个习作训练《农贸市场》，习作要求是“有顺序地观察画 面，把农贸市场繁荣兴旺的景象写出来。”而这幅图画展示的是上世纪 80 年代农贸市场的情 景，画面也比较模糊。1998 年我开始上这一课时，照搬了教参中的教学目标、教学过程，教学 设计是这样的：
审题——明确习作要求——学习习作提示——引导学生从近处到远处仔细观察画面—— 展开想象说说凰面上的内容——听老师读下水文（教参中的范文）——学生写作。
结果学生写出的作文与教参中的范文大同小异，题目一律是《农贸市场》，观察顺序一律是 从近到远，结尾一律是总结农贸市场的繁荣兴旺。偶尔有几位学生作文草稿偏离了我预设的 思路，我都一一改过来。当时我还比较得意，以为这样便达到了教学目标。
最近，我又上到这一课。这一次，我大胆地对本次作文课进行如下设计：
学生课前准备：
星期天跟妈妈到附近的农贸市场买菜，仔细参观农贸市场，用照相机拍下或用笔记下自己 感兴趣的场面。当一回“小顾客”，与摊主讨价还价。有父母或亲戚在菜场卖菜的同学，当一回 “摊主”。
教师课前准备：
到几个农贸市场用数码相机拍下市场卖的东西和各种买卖场面。
习作内容及目标：学生自定。
教学过程：
(1)闲话“农贸市场”。
说说你到农贸市场去看到了什么，听到了什么，你在农贸市场做了些什么，有什么感受。
(2)精彩镜头回放。
①大屏幕投影显示学生和教师拍摄的农贸市场精彩画面，请拍摄的同学说说你拍摄的是 什么，为什么对这个画面感兴趣。
②情景再现：请当过小贩和顾客的同学表演买卖的情景。
③选择感兴趣的一幅或几幅画面说一说或写一写；也可以说、写自己印象中最深的一幕。
④交流点评。
(3)自定目标，自选内容写作。
围绕本次到农贸市场的参观实践活动，自定目标，自拟题目，选择感兴趣的场面或印象最 深的事情写下来。
作文课后，我追不及待地翻阅学生的作文本，尽管他们的作文依然有错字、语言不通的现 象，但是作文的内容、题目却是五花八门：有反映农贸市场繁荣兴旺的《今非昔比的农贸市场》、 《热闹的农贸市场》；有赞颂买卖公平、讲诚信、服务热情周到的市场新风尚的《讲诚信的卖菜老 伯伯》、《服务热情的卖鱼姑娘》；还有反映自己买菜、卖菜经历的《第一次买菜》、《我当了一回菜 贩》；也有批评市场环境差，揭露缺斤短两、以次充好等现象的《请保护农贸市场的环境》、《坑人 的小贩》、《我上当了》……
我看到了很多精彩的作文。
题库一答案 一、筒答题（答出要点即可，不必展开论述。每小题 10 分，共 40 分）
1．我国传统语文教育留下了哪些宝贵遗产？
答：孔子提倡启发诱导，因材施教；孟子主张专心有恒，由博而约；韩愈强调学必有师，文以 载道；朱熹赞成熟读精思，虚心涵泳；王夫之提出学恩并重，知行结合等。
以上五点各 2 分。
2．简述小学生独立识字能力的内容。
答：掌握识字的三套工具；(3 分)能运用识字工具独立识字；(3 分)有自主识字的积极性和 良好的独立识字的习惯。（4 分）
3．近年来我国语文综合性学习的探索有哪些主要形态？
答：开发教材内容，组织综合性学习；进行学科整合，组织综合性学习；选择合适的主题，组 织综合性学习；结合社团活动，组织综合性学习。
以上四点各 2.5 分。
4．语文教学研究有哪些主要内容？
答：进行语文教学研究，主要涉及以下方面内容：教学理念问题；（1.5 分）课程问题；(2 分) 教学组织形式问题；（1.5 分）教学方法问题；（2 分）教学评价问题；（1.5 分）师生的发展问题。
(1.5 分) 二、论述题（结合实际问题进行具体论述。每小题 18 分，共 36 分）
5．口语交际教学的策略主要体现在哪些方面？结合实际对其中的一种进行具体论述。
答：口语交际教学策略主要体现在教材设计、动机激发、情境创设和教学途径几方面。
口语交际的教材结构采用课本和辅助教材相结合的“双线式设计”，并且注意采用多样化 的呈现方式，语言知识和交际知识两类知识并重。（4 分）
动机激发通过创设真实的口语交际活动情境，满足学生的交往需要；选择开放的口语交际 内容，满足学生的求知需要；设计挑战性任务，满足学生的启智需要；创设体验成功的机会，满 足学生的审美需要。（4 分）
情境刨设指提供真实的言语交际环境，使学生产生真实的言语交际活动，促使言语主体形 成言语积淀。要创设真实的口语交际活动情境，就需要将生活中的某些要素引入课堂，实现课 堂内与课堂外的沟通，变课堂为口语交际的场景和处所。(4 分)
教学途径包括独立口语交际课教学、其他课型中的口语交际教学、作文课型中的口语交际 教学、活动课型中的口语交际教学等。（4 分）
联系实际 2 分。
6．根据语文课程的人文性特点，联系实际谈谈在阅读教学中运用“注重人文熏陶”的教学 策略应该注意哪些问题？
答：(1)阅读教学中的人文精神熏陶是通过优秀作品的耳濡目染、潜移默化，对学生的精神 领域产生影响。这种影响往往是隐性的、长效的、综合的，不能指望立竿见影、一蹴而就。
（3 分）
(2)在阅读教学中注重人文精神的熏陶，既要尊重学生对文本的独特的有个性的体验和感 悟，同时也要清楚地意识到教学内容的价值取向，把时代和社会所倡导、尊崇的主流价值观贯 穿其中。（3 分）
(3)在阅读教学中注重人文精神的熏陶，要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能， 必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化、心灵的感动，使学生在接触文本的过程 中，受到心灵的震撼、人格的提升。（3 分）
(4)在阅读教学中注重人文精神的熏陶，要发挥语文教师独特的人格魅力，用教师自身的 人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位。（3 分）
(5)让学生受到人文精神的熏陶感染，决不能游离于语文之外。（3 分）
联系实际论述 3 分。
三、分析题（运用相关理论，对所给问题进行具体分析。共 24 分）
分析下面的案例，回答以下问题：
7．这堂习作训练课体现了《语文课程标准》中关于习作教学的什么精神？（8 分）
答：《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”要求 学生习作中“写自己想说的话”，“注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内 容”。这次的习作教学，贴近学生的日常生活实际，习作内容来自学生到农贸市场实地观察和 实践的生活经验，根据个人的体验写自己想写的事物，有自由的表达空间，有话可说，所以习作 成为愉快的表达。（8 分）
8．在此案例中，教师的教学有什么鲜明特色？(10 分)
答：这次习作训练的开放性，是教师教学最大的特色。教师不是代替学生确定中心，选定 内容，指定体裁，而是重在引导学生体验生活，在习作指导中唤起学生心灵的共鸣，激发写作的 灵感。让学生自定目标，自选内容，自主拟题，摆脱了目标、中心、方法等写作技巧的束缚，学生 的情绪更愉悦，表达更自由，语言更生动，思维更灵活。（10 分）
9．从这位教师对教材的处理上，你能得到什么启发？（6 分）
答：敢于向教材、教参挑战，而不是奉教材、教参为“圣经”，体现了教师在新的课程观下可 喜的创造性，对教材的灵活处理导致教学效果的完全不同，有利于培养学生的习作兴趣，以及 利用生活中的资源开展学习的能力。（6 分）
注：答出大致要点即可，不必要求表述完全一致。
题库二 一、筒答题（答出要点即可，不必展开论述。每小题 10 分，共 40 分）
1．怎样理解“语文是最重要的交际工具”？
2．为什么小学语文课程应该重视写字教学？
3．简述构建口语交际教学序列的依据。
4．关于事实的研究报告主要包括哪些类别？ 二、论述题（结合实际问题进行具体论述。每小题 18 分，共 36 分）
5．结合实际具体论述语文综合性学习的主要任务。
6．举例论述在小学作文教学中应该如何开发学生的创造潜能？ 三、分析题 l 运用相关理论，对所给问题进行具体分析。共 24 分）
分析下面的案例，回答以下问题：
7．根据语文课程新理念，举例分析这堂阅读课的主要教学特色。（16 分）
8．具体分析这位教师在教学中是如何进行阅读教学评价的？（8 分）
《四季》教学案例
上课了，学生的桌上摆着一幅幅稚气而充满童趣的画。年轻的老师微笑着对同学们说：
“上节课我们读了课文，回家每个同学都画了自己喜欢的季节。我们办个画展好吗？”学生们兴 奋地异口同声赞同。这个提议是每个同学都没有料到的。随之，老师请同学们贴完自己的画， 再给旁边的同学讲一讲自己为什么喜欢这个季节，还注意听其他小伙伴说话。学生奔向自己 喜欢的季节的画栏，选个位置，把画贴上去，还和旁边的同学说。大部分学生已经做完了，有个 小男孩，最后才在老师的帮助下贴上自己的画，老师拉着他的手，耐心地听他讲：“我喜欢秋天， 秋天有很多落叶。”老师轻抚着他的肩，眼睛里流露出满意的神色，并没有因为他最后完成而放 弃鼓励。
“哪个同学愿意说一说？”老师选了喜欢不同季节的学生。每个学生说完，老师都送上一句 鼓励的话，“听，他说得多么清楚。…‘你说话声音真洪亮！”
教师充分赞扬了学生的画展和交谈，接着说：“同学们的画好，而且说的话清楚。要是我们 能用诗一样的语言描绘自己的画多好啊！”顿了片刻，老师又说：“我们继续学习《四季》这篇课 文。”
学生大声地读起课文来。接下来，老师请一个学生读课文，然后请同学们说一说他读得怎 么样。有的同学说他字音准确，有的说声音响亮，还有的说他读的雪人很神气。老师随即引导 学生：“能不能把你喜欢的季节读出喜欢的感情呢？”学生们高声地读起来，兴致很高。
老师请学生逐个读给大家听，读完，又引导学生评一评。“你体会到他的喜爱的感情了 吗？”有学生说：“体会到了。”老师接着问：“你是从哪里体会到的呢？”学生们积极地把自己的发 现告诉大家。老师再问：“你能像他那样读一读吗？”学生们在朗读中感悟着语言，提升着感情。
老师又说道：“同学们学习的收获真大。大家还想用什么方式来读？”有的学生说：“我想自
己读。”有的说：“我们小组可以分季节读。”我们想表演。”于是，学生们又用自己喜欢的方式读 起来。老师问：“谁愿意读给大家听？”一位女同学被请到台前富有感情地朗读起来。有表演欲 望的一组同学来到前面，看着屏幕上的课文表演起来，表演雪人的男孩子大肚子一挺，引来了 孩子们开心的笑声。
“同学们能背一背课文吗？”老师提出了挑战。
“能！”同学们不约而同地回答。
“如果你背下来了，就奖励自己一个金话筒。”老师点击鼠标，屏幕上出现了春天画面的动 画，学生们自由地背起来，有的还边背诵边表演。背完，学生们高兴地在自己的书页上画下了 小话筒。
“读课文，你有什么发现？”老师在屏幕上出示略去了画面的课文。不知道老师想做什么？ 教室里沉静了几秒钟。有学生举起了手。
“我发现每个小节写一个季节。”
似乎启发了其他学生的发现。“我发现春天写了草芽。”老师引导着：“夏天写……”、“你还 发现什么？”学生们的发现似乎陷入了一个圈子。
老师说：“请女同学读每小节的第一行，男同学读后两行。”
学生们边读边思考着。“我发现草芽是尖尖的，荷叶是圆圆的。”
“谷穗呢？”
“弯弯。”学生异口同声地回答。看来，学生们对课文的语言已经有所领悟了。
“雪人不一样，他大肚子一挺。”老师补充道：“是的。这几句都写他们怎么样？”
“我发现都写了‘他……说’’’。有学生回答。
老师说：“对！很好。”
又有学生说：“我还发现第三行都有‘我是’’’。
老师满意地说：“对，写出了是什么季节。同学们的发现真多。”
接着，老师问：“你能仿照课文，说说你的画吗？再去画展看看你们的画。”
学生们纷纷下位子，边看边说。
有同学早巳高高地举起了手：“落叶飘飘，他对大地说：‘我是秋天。，，，教室里响起了掌声。
老师送给他一枚书签。学生们跃跃欲试。
又有同学说：“西瓜圆圆，他对青蛙说：‘我是夏天。，”
老师分别请创作“四季”的学生合作朗读新的“四季诗”，学生...
篇四：小学语文教学研究形考任务5
小学语文教学研究作业 11、 简述语文课程人文性的含义？
答：
语文课程的人文性， 是以教化学生为本， 在当前它体现了我国素质教育的普遍性要求， 涵盖了思想性（政治思想、 世界观、 人生观、 价值观）
、 文化性（古今中外先进文化的丰富内涵）
、 审美性（对自然美和道德美的欣赏）
、 发展性（发展智力、 情感、 意志等心理能力）
、 创造性（发展创新意识和创新能力）
等， 也就是全面提高人的素养。
2、 语文教材具有哪些主要功能？
答：
语文教材的功能主要体现为三个方面：
语文教材是课程目标的载体； 语文教材是教师指导学生学习语文的载体； 语文教材是学生学习语文的凭借。
3、 我们应当如何多渠道开发和利用语文课程资源？
答：
开发并利用好语文教材， 发挥教材的多种功能； 改变单一的以课本讲授为主的教学方式； 开展丰富的语文学习空间； 创设多彩的校园环境； 开发并形成各具特色的校本课程。
4、 汉语拼音教学策略包括哪些内容？
答：
拼音教学策略包括：
利用形象教学拼音字母， 联系儿童的语言读准拼音， 通过编儿童故事的方式学习拼音，通过游戏方式学习拼音等。
5、 你如何理解语感的内涵？ 请简要作答。
答：
语感是指对语言文字正确、 敏锐、 丰富的感受力， 包括形象感、 意蕴感、 情味感和节奏感。
二、 论述题 1、 联系自己的语文教学实践体会， 谈谈你对“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展” 的理解。
答：
全面提高学生的语文素养。
这是新世纪素质教育对语文课程的要求。
在语文教育改革的进程中， 每个时期都有反映时代特征的基本理念：
六十年代 ----加强双基； 七、 八十年代 ----培养能力， 发展智力； 九十年代 ----素质教育； 新世纪 -----语文综合素养。
； 20 世纪 60 年代强调打好基础， 提出“双基” ； 20 世纪七、 八十年代强调能力， 提出“培养能力， 发展智力” ； 90 代以后， 素质教育的思想渐渐深入人心， 既然教育要提高国民素质， 语文教育就要提高学生的语文综合素养。
它是以语文能力（识字、 写字、 阅读、 习作、 口语交际）
为核心， 是语文能力和语文知识、 语言积累、 审美情趣、 思想品德、 行为态度、 思维能力、 学习方法、 学习习惯的融合。
这种素养不仅表现为有较强的阅读、 习作、 口语交际的能力， 而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
要使学生获得基本的语文素养， 语文课程教学中就必须培育学生热爱祖国语文的思想感情， 指导学生正确地理解和运用祖国语文， 丰富语言的积累， 培养语感， 发展思维， 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、 阅读能力、 写作能力、 口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣， 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格， 促进德、 智、 体、 美的和谐发展。
2、 语文课程标准（实验稿）
提出了哪些新理念？ 你如何理解这些理念的内涵？
答：
(1) 全面提高学生的语文素养。
这是新世纪素质教育对语文课程的要求。
这种素养不仅表现为有较强的阅读、 习作、 口语交际的能力， 而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
要使学生获得基本的语文素养， 语文课程教学中就必须培育学生热爱祖国语文的思想感情， 指导学生正确地理解和运用祖国语文， 丰富语言的积累， 培养语感， 发展思维， 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、 阅读能力、写作能力、 口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣， 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格， 促进德、 智、 体、 美的和谐发展。
(2) 正确把握语文教育的特点。
课程标准概括了语文课程的三大特点：①语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的， 多元的。
因此， 应该重视语文的熏陶感染作用， 注意教学内容的价值取向。
一本好书影响人的一生。
②语文是实践性很强的课程， 又是母语教育课程， 应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
③语文素养的核心是语感， 语感的培养是语文学科人文性的着眼点和归宿处。
语文课程要引导学生加强感悟， 加强体验， 加强积累， 加强运用。
（3）积极倡导自主、 合作、 探究的学习方式：
语文课程标准把改变学生的学习方式作为教学改革的重心。
①提出“学生是语文学习的主人” 。
②倡导自主、 合作、 探究的学习方式； 强调师生双方在教学中的主动性和创造性， 教师应创造性地教， 学生应创造性地学。
③提倡平等交流， 教学过程是师与生、 生与生交流对话， 鼓励伙伴合作学习。
（4）努力建设开放而有活力的语文课程：
构建开放的、 充满生机的基础教育课程体系， 是这次课程体系改革的一个显著特点。
语文课程是基础教育课程体系的重要部分。
语文教育是母语教育， 教育资源取之不尽， 教育环境得天独厚。树立大语文教育观， 建构课内外联系， 校内外沟通， 学科间融合的语文课程体系， 已成为深化语文教育改革的当务之急。
3、 具体论述识字教学的策略。
答：
识字策略包括：
根据音形义的特点确定教学重点， 简化字形记忆的心理过程， 调动多种器官识记生字， 字义教学以了解课文中的意思为重， 引导学生发现汉字的规律， 寓识字于游戏之中等。
根据音形义的特点确定教学重点的策略指识字教学要在注意音、 形、 义紧密结合的前提下， 根据生字的特点和儿童的实际情况， 抓住重点， 突出难点进行教学。
简化字形记忆心理过程的策略指根据汉字本身的字形规律开展识字教学， 有助于减轻学生的识字负担， 培养学生的识字能力。
调动多种器官识记生字指根据汉字音、 形、 义三者统一的特点， 指导学生运用多种感觉器官积极活动， 读准字音， 认清字形， 理解字义， 提高认识生字效率。
字义教学以了解课文中的意思为重的策略指针对汉字往往一词多义的特点， 在字义教学中， 对字义应以讲清课文中的意思为主， 对于学生常用到的、 易理解的其他意思可以讲； 少用到的、 不易理解的一般不讲。
同时， 关于生字教学中经常使用的组词法， 不是所有生字都一定要去组词， 如果构词率不高或者学生不常用的字就不必组词， 否则将会浪费教学时间。
引导学生发现汉字的规律， 这一策略要求学生掌握三套识字工具：
即汉语拼音， 了解汉字笔画、 笔顺等知识，查字典。
教师要注意引导学生利用三套工具自己去体验， 自己去发现， 举一反三， 触类旁通， 可以提高识字速度。
寓识字于游戏之中的策略重在提高儿童学习识字的兴趣， 要注意不要片面地运用游戏识字， 要落实到教学上来，不要将之流为表面形式。
4、 结合你的教学经验， 举例论述在阅读过程中如何发挥学生的主体作用。
答：
语文课程标准在以人的发展为本的前提下， 主张阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
” 探究性阅读是指学生在阅读文本时， 自己发现问题， 然后通过对文本的钻研， 联系自己的生活经验和已有知识查找相关资料、 收集信息等途径自己解决问题的过程。
如在教学《赤壁之战》 时提出这样一个问题让学生探究：“赤壁之战东吴大败曹军， 谁该记头功？ ” 初步阅读后， 学生一致认为该归黄盖。
教师让学生从课文中找出黄盖的功劳来， 记在作业本上， 然后交流， 在交流中， 学生发现黄盖的功能都与周瑜有关， 再让学生从文中找出周瑜的功劳， 经过这样的探究性学习， 学习一致的看法是赤壁之战周瑜、 黄盖都立了大功。
三、 分析题：
问题 1 答：
问题 2 答：
关于阅读教学， 新课程特别强调的一个基本观点是“阅读教学是学生、 教师、 文本对话的过程” 。
阅读教学的真正价值在于帮助学生获取文本所表达的主观感受， 体验作者所流露的内心情感， 理解和转化文本所展现出来的个人见解和智慧， 最终形成丰富的精神世界， 提高语文实践能力。
在阅读教学中， 理念的变化促使教学策略也发生着变化。
教材中总结了以下几种策略：
注重人文熏陶， 加强语言实践（多读、 感悟、 积累、 运用）
， 倡导自主学习， 建设开放课堂。
语文课程标准提出语文课程的基本特点是“人文性和工具性的统一” ， 作为语文课程的重要组成部分， 阅读教学通过古今中外优秀作品的浸染， 移人性情， 提升人格， 所以特别要发扬语文的人文性。
加强语言实践的策略精髓在于在语文实践中学习语文。
具体说来就是多读； 感悟、 积累和运用。
倡导自主学习：
语文课程标准把“积极倡导自主、 合作、 探究的学习方式” 作为语文课程的基本理念之一， 阅读教学同样要实现自主、 合作、 探究。
阅读教学的开放， 主要做法是“课内外联系， 校内外沟通， 学科间融合” 。
具体说来有这些做法：
努力将教学内容与生活联系起来； 积极开发和利用丰富的语文教育资源； 善于利用信息技术。
小学语文教学研究作业 2 作文训练计划：
2014 年秋学期六年级作文授课计划 一、 本学年的总体要求及本学期的教学目标 1、 能用学过的部分词语造句。
能理顺次序错乱的句子。
2、 学习有顺序、 比较细致地观察图画和事物， 写出文从字顺的短文。
3、 能够修改有明显错误的句子。
4、 学习使用逗号、 句号、 问句、 叹号、 引号、 顿号、 书名号、 省略号、 认识分号。
5、 学习从内容、 词句、 标点等方面修改自己的习作。
二、 作文教材分析：
本册课文将习作教材列为专门课文， 共安排了 7 课， 各课的训练内容及要求如下：
1、 写一则报道新闻的板报稿。
2、 根据采访材料， 写一篇记叙文。
3、 写一篇介绍苹果的习作。
4、 写一篇以《秋天的树叶》 为题的习作。
5、 写一篇以《菊花》 为题的习作。
6、 改写《妈妈又回到了身边》 。
7、 写一篇记事的习作。
每课习作教材， 均对习作要求、 观察要领、 写作要点等作了分析与措施， 从而让学生获得了具体明确的习作知识， 有的习作课文还安排了多种形式。
三、 班级作文教学情况分析 （包括教师教学情况， 学生作文水平、 作文态度、 兴趣、 习惯等）
通过作文情况发现学生作文中存在以下问题：
首先， 作文态度不够端正， 有些学生不是敷衍了事， 就是乱写一气， 错别字连篇， 记叙文中心不突出， 趋向于记流水帐， 学生怕写作文， 怕思考， 也苦于无材料。
平时摘录的优美句段不能很好的加以利用。
其次， 学生作文两极分化严重， 好学生态度端正， 能自觉收集积累材料， 而基础差的学生连基本的记叙文也没掌握， 表达很不完整。
总之， 学生的作文兴趣及习惯还有待于进一步培养。
四、 具体措施：
（包括作文教学、 读写结合、 课外阅读辅导、 作文辅助训练、 课外活动、 兴趣小组等）
1、 在阅读教学中， 加强学生听、 说训练， 多给他们听、 说的机会， 如复述故事、 演讲、 讲故事等。
2、 落实一些背诵任务， 做到目标明确， 并及时检查效果。
3、 充实学生课余生活， 新闻记者一些课外书， 并做好摘记工作， 丰富语汇适时做好交流。
4、 抓好作文、 日记训练， 养成修改作文的好习惯。
小组评价及修改建议: （略）
参加讨论人员：
XXX、 XXX、 XXX、 ………… 小组评价执笔人：
XXX
小学语文教学研究作业 3
一、 简答题：
1、 简述在小学阶段学生语言交际功能及思维活动的发展各呈现什么年龄特征？
答：
语言交际功能的发展是由各年龄段的主导活动所决定， 具有明显的年龄特征。
低年级学生主要从事读、 写、 算入门活动和游戏活动， 主要发展初步地概括、 传递信息和自我表现的语言功能； 中年级学生主要从事比较系统的读、写、 算活动， 发展比较系统地概括、 传递信息和自我表现的语言功能； 高年级学生主要从事人际交往活动， 发展根据不同对象施加影响和自我教育的语言功能。
2、 如何理解口语交际的含义？
答：
口语交际能力是一个人运用口头语言及非语言（如身势、 面部表情等）
手段来达到某种交际目的的能力， 它体现了语言知识、 文化知识、 语用知识、 认知能力及情感态度的融合。
3、 构建口语交际教学序列的依据是什么？
答：
言语功能和学生思维发展的规律应当成为我们构建口语交际教学序列的根本依据， 或者将其称之为口语交际教学序列的主线； 语意教学和语境教学也应当成为我们构建口语交际教学序列的重要的依据， 或者将其称之为口语交际教学序列的辅线。
4、 怎样才能成功激发学生口语交际的动机？
答：（1）
创设真实的口语交际活动情境， 满足学生的交往需要。（2）
选择开放的口语交际内容， 满足学生的求知需要。（3）
设计挑战任务， 满足学生的启智需要。（4）
创设体验成功的机会， 满足学生的审美需要。
5、 语文课程评价具有哪些功能？
答：
主要有三方面的功能：
衡量学生语文水准， 评定语文教学效果； 诊断学生学习困难， 反馈语文教学情况； 激励学生学习动机， 促进语文教学工作。
二、 论述题：
1、 联系实际谈谈你对“充分激发学生的作文动机”这一作文教学策略的理解和应用。
答：
当前小学作文教学中， 学生不了解作文的社会作用， 对作文不感兴趣是作文教学质量长期不能提高的关键， 因此， 要提高作文教学的质量， 首要的问题是激发学生的作文动机。
一、 激发社会动机：
现在小学作文教学中， 教师往往从课本或教学参考书上找些现成的题目让学生写人、 记事和写物， 并不说明作文的实际效果， 结果学生只能为分数而写作， 这样做， 他们的需要的层次是低的， 而要使学生产生强有力的作文动机就必须激发他们较高层次的社会性的需要。
二、 遵循“从动机走向目的”的心理学规律， 科学的训练过程应...
篇五：小学语文教学研究形考任务5
开放大学《小学科学教学研究》形考任务参考答案形考任务 1 （√）1、探究式科学教学属于这样一种科学，他要求师生在教学中应用科学过程与方法做科学----做类似于科学家们在科学研究中所进行的那种真实的科学探究，由此获得知识，领悟科学思想，以及理解科学家们是如何研究自然界的。
（╳）2、发现式探究教学，强调的是教师极积的教，学生被动的学。
（√）3、有意义的主动的接受学习，称为“接受式探究教学”。
（√）4、建构式探究教学，比发现式探究教学更重视教师的正确干预作用，比接受式探究教学更强调学生的主动建构和师生的积极互动。
（√）5、建构式探究教学是基于建构主义学习理论的探究式科学教学，它与发现式探究教学一样，都反对直接传授知识，提倡在情境与活动中进行科学教学。
（╳）6、小学生的科学认识是从可感知的科学事物的外部特征为基点，获得科学概念，具有抽象性和间接性的特点。
（√）7、 概念的教学，首先调动学生的生活经验，学生相互之间立体概念原型的例子，教师通过实物、视频、图片扩展，提供更多的原形的例子；学生在获得丰富的原型的基础上，获得对此类概念的理解。
（╳）8、由于小学生的认识特点，具有抽象性与间接性的特点，原型举例可以使儿童更好的感知。
9、用探究式教学方式 进行科学教育，应当包括科学素养的三个层面（
）。
a. 学习做科学 b. 理解科学 c. 玩科学 d. 学科学 10、三种不同类型的探究式科学教学方式是（
）
a. 发现式探究教学 b. 假设式探究教学 c. 接受式探究教学 d. 建构式探究教学
11、发现式探究教学，有如下特征（
）。
a. 强调学习的过程，认为认识是一个过程，而不是一种产品，因此在教学过程中，学生是积极主动的知识探究者。
b. 强调直觉思维，提倡教师在教学中帮助学生形成丰富的想象，多用形象思维。
c. 把儿童看作科学家，儿童是中心，他们自然的发展，教师只提供学习的环境和条件，起促进作用，而不是提供知识。
d. 强调内在动机，在促进学生深度学习中的作用淡化，以奖励、表扬等外在手段促进学生学习。
形考任务 2 （╳）1、课堂管理是决定学生学习效果的次要因素。
（√）2、课堂管理的核心就是提高教师自己的课堂教学质量和效益，为学生的发展乃至终身发展奠定基础，强调教师应以现代教育思想为指导，通过优化课堂教学结构，调动学生学习的积极性，充分发挥课堂上每一分钟的效率，高质量地完成课堂教学任务。
（√）3、知识是一个人的思想行动、联结、预测和情感的储备，“情境性”是知识的首要特征，有效的学习离不开情境。
4、 一个管理良好的课堂，应包括以下特征（
）
a. 相对来说，时间浪费的少了，混乱和教学中断也少了 b. 课堂环境与学习为导向，并充满了轻松宜人的氛围 c. 学生知道自己的期望是什么，而且一般来说很成功 d. 课堂交谈很热烈，并不在乎谈什么 e. 学生们专心致志的学习，尤其是在教师的指导下 5、建立一个秩序良好的课堂，要做到（
）
a. 课堂上交流越热烈越好 b. 违反规则要承担后果 c. 把课堂程序解释清楚
d. 课堂上安安静静最好 6、如何指导学生遵守课堂程序？（
）
a. 营造集体凝聚力，促进积极的集体舆论 b. 坚持民主的课堂管理方式 c. 严禁集体讨论 d. 坚持集中的课堂管理方式 7、组织好实验课的具体策略是（
）
a. 注重课堂突发事件的处理和评价语言的使用 b. 重视课堂座位的调整 c. 材料越多，越新奇越好 d. 用实验材料来调控科学课堂纪律 8、如何加强教师自身的专业素质和人格魅力（
）
a. 注重外在和内在形象，提升人格魅力 b. 精心制定教学计划，为课堂教学做好准备 c. 恰当选择教学策略，保证教学计划的实施 9、儿童的科学观念具有以下特点（
）
a. 儿童的科学观念具有片面性 b. 儿童的科学观念根深蒂固 c. 儿童往往将自己对事件或现象的推理和理解建立在可观察到的一些特点上 d. 儿童使用的概念包括的内容，往往比科学家使用该概念时包含的内容更广 e. 儿童具有直线型因果思维方式 f. 儿童的科学观念具有情境性 10、情境化教学的方法主要有(
) a. 个性反思 b. 班级记录 c. 头脑风景 d. 科学记录
11、教师要让学生明确头脑风暴的原则有（
）
a. 没有成见的接受各种观点 b. 独立思考 c. 努力把自己的观点和其他同学的观点联系起来 d. 对其他同学贡献的观点，不要批评或评论， 12、情境化教学的有效策略有（
）
a. 词汇表帮助学生自主习得科学的表达 b. 让每一个学生带着自己的观点进行学习 c. 创设连贯性的学习情境，促进学生主动发展 d. 课堂上任学生自由的发挥
形考任务 3 （√）1、教育学的活动中心应该是在操作的过程中学会思辨。
（√）2、以科学探究为主要方式的教学形态应该是：学生满怀好奇，通过观察、实验、推测、交流、解释与表达等科学过程，主动建构和不断改进他们自己的认知的科学实践。
（╳）3、对学生成长而言，逻辑思维比形象思维更重要。
（√）4、有效的科学教学，学生的主动学习是根本，而这种主动的核心是思维，基于思维的教与学才是有效的教学。
（╳）5、广义的课程资源指形成课程的直接因素来源，狭义的课程资源，只有利于实现课程目标的各种因素。
6、有效利用课程资源包括（
）。
a. 有效利用植物资源 b. 有效利用科技馆资源 c. 有效利用博物馆资源 d. 有效利用动物资源 7、探究学习的基本环节主要包括（
）
a. 探究方案的策划与设计
b. 探求问题的生成与确定 c. 探究结论的交流与评价 d. 探究方案的实施与开展 8、探究教学设计主要包括的内容有（
）
a. 教学背景分析 b. 教学过程与教学资源设计 c. 学习效果评价设计 d. 教学目标设计 9、教学目标包括（
）三维教学目标。
a. 知识概念 b. 科学态度 c. 自己体会 d. 科学实践 10、可以从以下（
）方面评价学生的学习效果。
a. 评价态度 b. 评价标准 c. 评价方式 d. 评价内容 11、 探究教学的实施包括（
）
a. 注重概念间的联系 b. 开展学习进程研究 c. 指向大概念的教学 d. 吸引学生主动探究
形考任务 4 （√）1、趣味盎然的科学课堂教学，可以有效的激发学生科学探究的兴趣和爱好。
（√）2、教学评价是指对课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活
动。课堂教学评价是促进学生成长，教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。
（╳）3、广义的教学评价主要是指教师和学生为评价对象的评价，即以教师的教和学生的学为内容的评价。
（√）4、 自我评价就是评价者根据一定的标准，自我认识，自我分析，自我提高。
（╳）5、诊断性评价是在教学过程中的评价，是为引导教学过程正确完善的前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。
（√）6、科学课堂评价是要通过各种评价方法，了解学生的学习和发展状况，改进教学，促进学习，最终实现课程中宗旨，促进每个学生科学素养的形成、提升。
（╳）7、美国是科学教育最早进入中小学的国家，也是世界上最早实行义务教育的国家。
8、如何有效的科学课堂教学点亮孩子的科学之路？（
）
a. 培养探究能力，让课外科技活动起航 b. 牢抓课堂，普及知识，夯实科学基础 c. 延伸课堂教学，激发孩子课外研究的兴趣 9、如何进行科技教育？（
）
a. 磨练学生的意志，树立团队意识 b. 在团队科技活动中，发展学生的领导力 c. 鼓励奇思妙想，培养学生的创造性思维 10、小学科学课堂教学评价具有（
）功能。
a. 鉴定 b. 诊断 c. 激励 d. 导向 11、小学科学课堂教学评价的原则有（
）
a. 评价内容的全面性原则 b. 评价过程的全程性原则
c. 评价方法的灵活性原则 d. 评价主体的多元性原则 e. 评价活动的目标性原则 12、行为表现评价是根据学生在课堂系统中的行为表现进行评价，包括（
）
a. 他人的评价 b. 学生作品 c. 书面 d. 口头 13、在行为表现评价时要注意（
）
a. 评价要分水平等级，避免评价标准模糊，造成平价低效 b. 评价紧密围绕目标，行为表现，评价的形式多样，主观价值判断成分较多，评价时要紧密围绕课堂教学目标 c. 评价要关注别人眼中的感觉 d. 评价也要关注课堂要素，关注学生的概念，探究和情感态度，价值观 14、 合作学习成为一种有效的教学组织形式，在具体实施过程中要注意以下几点（
）
a. 留足时间和空间，鼓励独立思考 b. 建立合作规则，规范合作过程 c. 政府责任到人，人人平等参与 d. 引进竞争机制，激励合作学习 e. 科学合理分组，根据实际协调 15、小组合作学习在小组科学教学中的应用，对于科学研究方法的突出作用有（
）
a. 体验科学归纳法 b. 体验荣辱与共的群体压力 c. 体验科学统计规律 d. 体验减少偶然误差的方法 16、纵观当代国际小学科学教育，其主要呈现以下的特点和趋势（
）。
a. 重视以科学教育理论，指导小学科学教育的改革
b. 既注重科学教育的普及，又强调科学教育质量的提高 c. 提高小学科学教育的地位，重新认识小学科学教育的作用，把中小学科学教育衔接起来 d. 将培养学生的科学素质作为教学新目标 e. 强调探究式科学教学，提高小学生进行科学研究的能力
篇六：小学语文教学研究形考任务5
全套）1 2021 年春期国开电大《小学语文教学研究》网上形考（任务 一 至六 ）答案
形考任务 1 1 试题及答案
在班级学习报告会后，提交一份独立撰写的学习和实施语文课程标准的学习报告。要求字数：0 800 字。学习和实施语文课程标准的学习报告。
通过学习，我对语文的概念和作用有了新的认识。语文不仅仅是课堂教学的重要内容，更是提高人内在修养和文化底蕴的重要手段，甚至对人的人生观和价值观以及世界观都有着直接和间接的影响。如今现代科学和信息技术的日新月异，同时也要求人类必须与时俱进，跟上时代的步伐。现就学习语文新课程标准谈一谈几点体会：
（一）重新认识语文的重要性。一位大教育家曾说过，数学是所有学科的基础,语文则是这个基础的基础。语文新课程标准对语文进行全面剖析，它致力于培养学生的语言文字的运用能力，提高学生的综合素养,小学阶段尤为重要。语文课程标准对每一学段都设置了明确的目标和内容，而小学年级则侧重于识字与写字。首先，要让学生喜欢学习汉字；其次，要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；再次，养成良好的写字习惯；最后，能借助汉语拼音独立识字。
（二）转变教育理念。更新课堂授课模式目前最迫切转变的是老师的教育理念，要由“满堂灌“的教育模式转变为以学生为主体教师轴助提高学生的课堂地位，能与老币平等对话：让学生形成良好的个性和健全的人格，让学生主动学习，变被动为主动的探讨性课堂，开拓学生的视野，变更学生的学习心态，提高主观能动性，真正成为学习的主人。
（三）提高评价建议。在语文课堂中的地位以往教学特别重视在考试中对人才选拔，而忽略了其他方面的培养。而语文课程评价的根本目的是为了促进学生的学习，改善教师教学。
现在社会不仅仅要求与文人才具备于好字，一手好文章，更需要的是良好的沟通能力和协调能力，语言文字存在与人类社会的各个领域，当今社会各种文化的相互冲击下，语文课程标准给小学语文带来了新的生机和活力，当然与之并存的还有新的挑战，对此，我们教师和学生都必须做到“取其精华，去其糟粕〃，吸取古今中外的优秀文化,提高思想文化的
修养，促进自身精神的成长。
形考任务 2 2 试题及答案
在汉语拼音教学中，你是怎样运用有效的教学策略实现教学目标的？ 一、制定适切的教学目标 教师应根据“课程标准"目标和要求参照教材所规定的目标和要求联系教师、学生以及教学环境的实际情况制订集中、明确、适切的有针对性、层次性的课堂教学目标。“集中〃是指一堂课的教学目标要重点呈现一堂课的主要任务将知识技能、过程方法、情感态度价值观作为一个整体来考虑表述时应尽可能地将三者加以整合。“明确"是指所制订的目标指向清晰表述具体得当要陈述可以观察到的学生的具体行为说明产生这些行为的条件以及指出评定行为的标准以便操作和评价例如字词学习应具体到能认读识记哪些字在什么条件下积累哪些词语并达到怎样的程度等又如了解课文内容应具体到了解什么内容在怎样的条件下完成完成到怎样的程度。“适切"是指所制订的教学目标应符合学生的实际教材的特点不随意拔高或降低教学要求并有一定的针对性在制订重点精读课文的目标时要注意将知识技能、过程方法、情感态度价值观等目标在整合的基础上进行细化。对要求学生独立阅读的略读课文则不必各方面逐条罗列选一、二方面作重点表述即可在制订写作课目标时可以从“观察”、“选材"、“表达”等方面加以具体表述如提出“观察”的具体内容从哪方面进行选材等。
情意目标的制订应注意结合阅读内容和生活体验引导学生在听、说、读、写的语言实践过程中认识并认同相关的中华民族传统文化逐步地受到民族精神的熏陶引导学生在语文学习过程中自主体验感受到生命的价值在教学目标中使其显性化在教学过程中做到无痕化发挥“润物细无声”的育人功能。
每一堂课的目标不是孤立的、静止的学生的学习水平也是循环反复、螺旋上升的。教师备课时应从学生的知识积淀、心理期待、文化准备等诸方面做全面地分析结合单元目标、学期目标和年段目标作整体思考使近期目标和远期目标、具体目标和一般目标有机结合。
二、有效地进行教学设计。
一分析学生情况。
新课程改革要求教师转变教学方式树立以学生为主体的教学观念从学生的发展需要出发改进教学方式和教学手段。但是究竟该怎样以学生为主体如何了解学生的需求这些问题都没有现成的答案。要找到答案行之有效的方法之一就是进行学情调查。我们都知道科学的学情调查是新课程下优化教学的一种手段。可现实情况是一方面在实际教学中很多教师没有有意识地作过学情调查和预测很难真正了解学生的情况。另一方面目前关于学情调查的相关研究很少可供参考的书目和资料也很欠缺。因此要想优化教学、渐渐读懂学生还需要我们教师在教学实践中不断地实践和探索作好学情调查。“学情“是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。因此学情调查不仅要调查学生的学习起点还要调查学生的学习风格、学习速度、自主行为能力、能力倾向、兴趣点、学习动机、情感态度的性格表现、情绪的性格表现、意志的性格表现等等。新时期以来我们提出要改变学生的学习方式要让学生掌握学习的自主权但这并不是让教师袖手旁观或是任其自然。相反这是对教师提出了更高的要求。毋庸置疑学情是客观的只要有教学、有学生就有学情问题。与此同时学情又是不断变化的。在教学活动中时间过了内容换了难度改了甚至天气变了都会对学情产生影响。因此每一个教学内容每一个教学环节学生的每一次学习活动教师都应做到心中有数。关注了学情掌握了学情教师才有“引“的方向才有“导"的重点。另一方面学情的多样和多变并不意味着我们无法了解和把握学情。教师可以走到学生中间去倾听、观察、访问可以察言观色可以举一反三可以旁敲侧击还可以检视他们的学习效果。总之教师应通过各种方式来了解学生的学习状态进而通过各种手段和方法去改变学情使之调整到最为适宜教学活动展开的状态。
二组织教学内容。
课堂教学应突出学生的主体地位教师应努力使学生保持持久的、稳定的自觉性和主动性。一是要重视设置问题情境把教材知识内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题二是要遵循思维规律抓好感悟、理解、实践三个环节精心创设突破难点、激活学生心理素质、培养思维能力的学习情景三是要充分发挥现代信息技术的作用利用教学课件、网络资源等使现代信息技术作为语文课堂教学结构中的一个重要的组成部分四是鼓励学生对文本质疑向教师提问为学生提高问题意识创设问题情境。要指导学生提问的技能培养学生由提出疏通性的问题到提出深究性、延伸性的问题再到提出鉴赏性、评价性的问题。
具体从拼音方面来讲在教学过程中教师应将识字与学习汉语拼音看作一个有机的整体引导学生既能借助汉语拼音认识汉字也能借助汉字的发音来学习汉语拼音的拼读帮助学生建立起音与形之间的联系加强汉语拼音的拼读训练在学生借助汉语拼音识字、阅读以及运用音序查字法查阅工具书的过程中逐步提高独立拼读的能力认识到汉语拼音的学习是一个长期的渐学渐熟的过程可根据教材的特点以及不同阶段的教学重点适时地进行渗透、强化和巩固不进行汉语拼音字母的抄默训练。三选择教学方法。
1 1、质疑。
质疑是创新的起点质疑是思维的火花质疑是进步的阶梯质疑是成功的关键。在语文教学中重视学生质疑是至关重要的。这决不是形式主义也不是为了热闹而装点花瓶。读书有疑源于思这是思维的结晶也是智慧的明灯。小学语文课上学生面对《海底世界》这一课的插图向老师提出疑问“章鱼不是 0 10 条腿吗？怎么书上只画了 6 6 条？〃这难道不令人吃惊吗？我们都吃过章鱼但从来没注意到它有几只触手更不注重科学界对章鱼的分类还有分歧。虽然学生的理解有失偏颇但他能向教材挑战这就难能可贵了。教师要注重质疑解疑能力的培养留足时间激励表扬让学生由不敢问到大胆问再到善于问我们要真正解放学生树立正确的语文教学观淡化语文教师的表演欲从兴趣、情感的激活入手培养学生的表现欲。
2 2、实行学生主动参与的探究式学习。
《语文课程标准》强调指出“充分激发学生的主动意识和进取精神倡导自主、合作、探究的学习方式。“既然“语文学习“是一种生活学生便是学习的主人应该充分发挥自己的主体作用“主要由学生自行设计和组织活动特别注重探索和研究过程“o o 探究式学习简言之就是引导学生在学习过程中通过主动的探索发现和体验学会探究问题、思考问题和解决问题从而增进思考力和创造力。而语文教学活动长期以来主要以教师的“传道、授业、解惑"为主要的教学方式强调记忆性成为语文教学的一大特点教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。这种重记忆轻理解重灌输轻思维单一、被动以接受为主的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味而且负担很重。这一状况不利于学生学习兴趣的养成而且严重影响到学生创新精神和实践能力的培养影响着学生思维的发展。
四运用多媒体。
教育学家夸美纽斯说过“教学艺术的光亮是注意力。有了注意力学习的人才能保持心
里不跑马才能了解放在眼前的一切事物。"可见注意力是获得良好学习效果的一个重要前提。现代教育技术在吸引学生注意力方面有着所不可比拟的优势。运用计算机辅助教学时显现在显示屏上的课件不仅将学生从单调的“黑白世界”带入了绚丽的彩色世界而且图文声像并茂直观动态富有表现力给学生以视觉、听觉等多角度的感官刺激极易吸引孩子的注意力。我在教学《要下雨了》这篇课文时就利用了多媒体为孩子播放了动画片动画片的形式锁住了孩子的视线也收到了良好的教学效果。所以我们的教师要努力走在时代的前列做信息技术的有力“推销员“让学生轻轻松松的进行学习。
三、改进评价方式。
教师应始终关注学生的进步和发展既要关注学习结果更要关注学习过程。对学生学习情况的评价要考虑每一个学生的起点使过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、横向评价与纵向评价、主观评价与客观评价相结合。
检测要注意体现日常性、选择性和开放性。注重以鼓励、表扬等积极性的评价为主尊重学生个体读文的独特体验重在激励学生积累语言、运用语言从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行全面评价。
汉语拼音能力的评价主要考察学生借助拼音认读汉字、查阅工具书的能力不从默写音节为汉字注音等角度去考查、评价学生。二年级时进行相关的汉语拼音的验收。一二年级识字能力的评价应将平时的学习与阶段性检测结合起来学生在语言环境中能认读所学汉字的 60%为合格达到 80%即为优秀。写字能力的评价重在写字态度和习惯以及书写的规范。阅读能力的评价重在检测学生基础积累对文章整体把握的能力结合课文的具体语境理解词义、句义能力依据自己对文章的理解和感悟进行比较流畅表达的能力等。口语表达能力的评价重在鼓励学生说话的自信心以及语言表达的连贯性、清晰性不重表达技巧。写作能力的评价二三年级从能根据图画内容、阅读内容写清楚几句话逐步做到能根据图画内容、所提供的话题、情景、相关词语写清楚一段话做到句子连贯意思清楚四五年级从能注意观察生活中的事物能记录自己感兴趣的、受感动的生活内容写出自己的感受和想法逐步做到能留心观察生活中的事物能将自己感兴趣的、受感动的生活内容生动地描写出来能反映出自己独特的感受和想法。
总之课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的以上我所谈到的仅是追求课堂教学有
效性的几个不成熟的观点。相信只要我们每个教师精心专研细化教学环节不断地自我否定和超越课堂教学一定是有效的一定会成为学生全面发展的最坚实的阵地。
为什么说写字教学中教师的范写很重要？你是怎么做的？ 记得于永正老师在《教海漫谈》曾写过这样一句话："电脑打出来的字是死的，冷冰冰的；老师在黑板上写的字是活的，是有情的.”确实，电脑程序再精细，我们把课件做得再完美，也不能完全预设学情,只有教师的现场范写才能根据学生情况灵活推进、适切调整，掌控好节奏、拿捏好轻重,把握好快慢.曾有人打过这样一个比方："孩子躺在妈妈怀里睡觉和搂着妈妈的照片睡觉的感觉是根本不同的."那么我们是否可以说，看老师写字和看电脑写字的感觉也是大不相同的？其实,现代与古典，未来与传统，都是我们所需要的.因此在写字教学时,尤其是低年级写字课教师的示范是非常重要的。
示范是小学写字教学中最常用的一种直观教学方法，它是教师以具体的动作为范例，使学生了解所要学习的字、笔画等的形象、结构、要领和方法，进而在脑海里形成清晰的动作表象.同时还可以激发学生的学习兴趣,使静态的范字动态化，提高学生的学习积极性,从而提高课堂的教学效果. 教师的示范对学生有着潜移默化的作用，针对小学生善于模仿的特点，在教学中要充分发挥教师的主导作用，是言传与身教相结合.教师示范的内容包括坐姿、握笔、书写动作、笔画和结构等.我示范的具体方法,有以下几种：
课堂示范，这是一种最基本最主要的方法.在学生进行练写之前,教师首先当众进行讲解示范，使学生形成正确的视觉形象，然后让学生模仿练习.低年级笔画教学时，在范写前...
篇七：小学语文教学研究形考任务5
期末考试《小学语文教学研究》机考试题及答案(第47套) （试卷 号：1879 ，整套相同，祝同学们取得优异成绩！）
一、简答题（共 4 题，共 60 分）
1、简述口语交际能力的内涵。
答：
口语交际能力是一个人运用口头语言及非语言手段来达到某种交际目的的能力，（5 分）它体现了语言知识、文化知识、语用知识、认知能力及情感态度的融合。（10 分）
2、当前小学语文评价改革的重点是什么？ 答：
应最大限度避免将分数功能的绝对化，（5 分）淡化评价的选拔功能，强化评价的诊断功能，（5 分）充分利用语文评价的反馈信息，调节语文教学行为，促进学生全面发展。（5 分）
3、教师应如何帮助学生积累进行人际交往的经验？你是怎样做的？ 答：
一是教师经常根据形势确定一些带综合性的教学主题，让学生自己组织主题活动，在活动中主动积累人际交往经验，学写各类实用性的作文。（5 分）二是根据具体情况随机确定单项的人际交往活动，让学生写作文。（5 分）谈出自己的具体做法 5 分。
4、你在语文教学过程中是如何体现语文课程的实践性特点的？ 答：
语文课程的实践性特点，要求语文教学的过程应该是学生的语文实践过程。语文教师要努力改进课堂教学，沟通课堂和学生生活的联系，让学生不仅
从书本中学语文，还要在生活中学语文。（2 分）教师要关注学生的语文学习过程以及学生对学习活动的参与程度；（2 分）重视指导学生掌握学习方法；（2 分）关注学生的个性差异，善于引导，因材施教，使每个学生都得到发展。（2 分）谈出自己做法 7 分。
二、论述题（共 2 题，共 40 分）
1、语文综合性学习的教学如何培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神？ 答：
培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神是语文综合性学习教学的首要任务。在教学实施中应该做好以下工作：首先是要培养学生的问题意识。综合性学习以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生生活密切相关的问题为内容，以自主、合作、探究为基本学习方式，把让学生提出问题作为教学的切入口，极大地重视学生问题意识的培养。它首先要求教师引导学生按自己的兴趣爱好提出学习和生活中的问题。然后让学生以个人或小组为单位，通过课内外阅读和观察、调查，收集资料，并综合运用语文知识和能力来分析、解决问题。（5 分）其二是培养学生的合作意识。综合性学习必需采用有利于培养学生合作意识、合作能力的活动形式。学生们可以通过小组或班级，一起进行讨论研究与实践，共同完成一项活动，或是解决一个学习中的问题。让学生在与同伴分工合作的过程中，逐步懂得合作的重要，并由此主动去学习、掌握与人沟通、交流、合作的技巧，培养策划、组织、协调和实施的能力。（5 分）其三是培养学生收集、处理信息的能力。在语文综合性学习的过程中，要培养学生利用多种手段、通过多种途径来获取信息，并根据需要恰当地处理信息和利用信息，培养初步具备搜集、处理信息的能力。（5 分）
举例论述 5 分。
2、联系建国以来对语文课程性质和任务的争论，论述你对语文性质的认识。
答：
在建国后对语文的性质和任务的长期争论中，主要观点有工具性说，工具性与思想性说，人文性说，工具性与人文性说。无论哪种观点，都集中反映了当时对语文基本性质和主要任务的认识，反映了语文教育工作者的艰苦探索历程。（3 分）发展到现在，在多年的实践和论争基础上，关于对语文性质的认识，在新课程标准中有了明确的定性：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。也就是说，语文同时具有工具和人文的双重性质。（5 分）首先，语文是最重要的交际工具。交际是人类特有的解决社会联系任务的活动，实现交际的工具有多种，但最重要、最有效、使用最广泛最方便的工具是语文。这种重要的工具性质表现在外延上，指语文贯穿在人类的一切交际活动中；从内涵看，则指语文实现着人类交际的各种重要的功能，主要包括：概括和传递信息的功能；自我表现的功能；根据不同的对象施加影响的功能；自我教育的功能；创新功能。（6 分）同时，语文是人类文化的重要组成部分。文化要素中最重要的是精神要素，它主要指哲学和其他具体科学、宗教、艺术、伦理道德以及价值观念等，其中尤以价值观念最为重要。作为文化要素之一的语文，是文化的重要组成部分。语文能够表情达意，在人类的交际活动中起着沟通的作用；语文是文化积淀和贮存的手段；人类借助于语文实现文化沟通和互动，从而推动文化发展和创造文化；文化的各个方面主要通过语文反映和传授。通过使用语文从事精神活动和社会活动，创造出丰富多彩的文化，是人类特有的属性。（6 分）
篇八：小学语文教学研究形考任务5
期末考试《小学语文教学研究》机考试题及答案(第15套) （试卷 号：1879 ，整套相同，祝同学们取得优异成绩！）
一、简答题（共 4 题，共 60 分）
1、为什么说创造型的想象作文是低年级儿童的最佳作文训练形式？ 答：
首先，从小学低年级学生思维的特点来看，是具有具体形象性和进行初步抽象概括的可能性。也就是说，儿童此时的思维主要是依赖事物的具体形象或表象以及它们的彼此关系来进行，并不主要依靠对事物的内化本质或关系的理解，凭借概念、判断和推理来进行。他们开展形象思维活动的心理过程主要是想象，借助于想象和幻想来理解他们生活在其中的世界，研究和解释这个世界。（8 分）其次，从低年级学生学写作文的特殊心理规律来看，产生文章思想内容能力的心理机制是有意地重现表象的活动，包括头脑中有目的地产生丰富的表象，确定表象之间的逻辑关系和积极地变换表象的结构。因此，发展低年级儿童概括信息、交流信息和自我表现的语言功能的最佳的作文训练形式是创造型的想象作文。（7 分）
2、概略总结并举例说出建国以后特别是 1978 年来我国对小学作文训练序列的各种探索的主要特点。
答：
注意继承和发展我国传统作文教学的成功经验（例如先放后收的训练和读写结合的训练）；（5 分）注意吸收现代心理学和教学论的研究成果，将发展语言同发展思维（包括形象思维和抽象思维）结合起来（例如作文分步训练和作文素描训练）；（5 分）开始运用系统方法分析问题，既博采众长，又创造自己的特色，并且注意把训练计划细目化，实现训练项目的可操作化。（5 分）
3、当前小学语文评价改革的重点是什么？ 答：
应最大限度避免将分数功能的绝对化，（5 分）淡化评价的选拔功能，强化评价的诊断功能，（5 分）充分利用语文评价的反馈信息，调节语文教学行为，促进学生全面发展。（5 分）
4、如何理解“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这一理念？ 答：
这一理念基于现代阅读学中的对话理论。（3 分）对话理论认为阅读过程中作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。
（3 分）将“对话理论”延伸到语文教学之中，主要意义在于强调语文教学过程中教师和学生之间的平等关系，（3 分）强调教学过程中师生双方的对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，（3 分）教学应该成为师生思想感情碰撞和心灵交流的动态过程。（3 分）
二、论述题（共 2 题，共 40 分）
1、举例论述口语交际教学的主要策略。
答：
口语交际教学策略主要体现在教材设计、动机激发、情境创设和教学途径几方面。口语交际的教材结构采用课本和辅助教材相结合的"双线式设计"，并且注意采用多样化的呈现方式，语言知识和交际知识两类知识并重。（4分）动机激发通过创设真实的口语交际活动情境，满足学生的交往需要；选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需要；设计挑战性任务，满足学生的启智需要；创设体验成功的机会，满足学生的审美需要。（4 分）情境创设指提供真实的言语交际环境，使学生产生真实的言语交际活动，促使言语主体形成言语积淀。要创设真实的口语交际活动情境，就需要将生活中的某些要素引入课堂，实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为口语交
际的场景和处所。（4 分）教学途径包括独立口语交际课教学、其他课型中的口语交际教学、作文课型中的口语交际教学、活动课型中的口语交际教学等。（4 分）能够举例论述 4 分。
2、结合作文教学现状，具体论述马斯洛"需要层次说"对于作文教学改革的主要启示。
答：
目前中小学生普遍不了解作文的社会效用，对作文不感兴趣，成为开展作文教学的第一道难题。所以首要的工作是激发学生的作文动机，尤其是社会性动机。（3 分 ）一般地说，动机来源于需要。需要的层次越高，个性活动的自觉性和积极性也就越高。马斯洛的"需要层次说"概括出人的发展七种水平的需要，按其重要性，从低级到高级排列成下面七个层次：（1）生理的需要。（2）安全的需要。（3）相属关系和爱的需要。（4）尊重的需要。（5）认知的需要。（6）美的需要。（7）自我实现的需要。他认为这七种需要是按次序逐级上升的系列，要形成高一级的需要，必须先适当满足比其低一级的需要。前六级水平的需要相继得到了满足，自我实现的趋势才能达到顶点。（以上七点每点 1 分，共 7 分）
"需要层次说" 为作文教学中激发学生写作的社会性动机提供了理论基础，对于当前作文教学改革具有积极的意义。根据需要层次说，作文教学不应该停留在简单地激发学生低层次需要的水平（比如单纯的物质奖励），而必须激发他们较高层次的社会性的需要，以使学生产生强有力、持续性的作文动机。这是作文教学改革的关键所在。（5 分 ）
结合实际举例恰当 5 分。
篇九：小学语文教学研究形考任务5
形成性考核《小学语言教学论》形考任务(1-3)试题及答案 （课程 ID：50890，整套相同，如遇顺序不同，Ctrl+F 查找，祝同学们取得优异成绩！）形成性考核 1
题目：1、在阅读教学中应要求学生运用（ABD）等阅读方法。
【A】：朗读 【B】：默读 【C】：指读 【D】：诵读
题目：2、小学生语感能力的提高很大程度上有赖于（C）
【A】：识字与写字 【B】：阅读 【C】：口语交际 【D】：习作
题目：3、实现语文教师专业发展的途径有（BCD）。
【A】：加大语文教师规模 【B】：改革师范院校中文专业的培养模式 【C】：改革语文教师职后培养模式 【D】：推进师范教育课程创新
题目：4、主体取向的小学语文课程评价的基本特性（ACD）。
【A】：尊重差异 【B】：预设性 【C】：价值多元 【D】：主体性
题目：5、在低年级，为让学生了解汉字特点，加快识字速度，行之有效的方法是（D）。
【A】：阅读识字 【B】：写字识字 【C】：分散识字 【D】：集中识字
题目：6、小学语文教学过程的三要素有（BCD）。
【A】：教学大纲 【B】：教材 【C】：学生 【D】：教师
题目：7、1-2 年级语文教学的重点是（D）
【A】：习作 【B】：朗读 【C】：阅读 【D】：识字写字
题目：8、小学语文综合性学习结果的呈现方式是（A）。
【A】：多样的 【B】：单一的 【C】：终结性的 【D】：固定的
题目：9、口语交际的最大特点是（D）。
【A】：情境性 【B】：交互性 【C】：声音性 【D】：即时性
题目：10、小学语文教学过程的首要环节是（B）
【A】：听课评课 【B】：备课 【C】：上课 【D】：批改作业
题目：11、下面属于阅读教学中词句教学的主要方法的有（AC）。
【A】：上下文联系法 【B】：讨论法 【C】：比较辨析法 【D】：诵读法
题目：12、小学语文教学原则的基本特点有（ABCD）
【A】：主观性与客观性 【B】：全面性与系统性
【C】：实用性与有效性 【D】：继承性与发展性
题目：13、下列属于阅读教学中词句教学的主要方法的有（B）
【A】：诵读法 【B】：上下文联系法 【C】：直观形象法 【D】：讨论法
题目：14、小学语文课程性质是（C）。
【A】：工具性 【B】：思想性 【C】：工具性与人文性统一 【D】：人文性
题目：15、“学习略读，粗知文章大意”，“养成读书看报的习惯，收集并与同学交流图书资料”这是语文课标对（B）学生提出的阅读的要求。
【A】：低年级和中年级 【B】：中年级 【C】：高年级 【D】：低年级
题目：16、小学语文多媒体教学的基本特点（ACD）。
【A】：交互性 【B】：即时性 【C】：控制性 【D】：集成性
题目：17、小学生书面语言能力发展过程中的动态性语言表达形态有（ABCD）
【A】：写作型 【B】：抄录型 【C】：改写型 【D】：写话型
题目：18、小语教学中，应积极倡导（A）的学习方式 【A】：自主、合作、探究 【B】：自立、独立、协作 【C】：自主、协作、研究
【D】：自立、合作、探究
题目：19、“要培养会生存的人”包涵的课程理念是（B）。
【A】：关爱自然 【B】：回归生活 【C】：个性发展 【D】：多元文化
题目：20、口语交际的基本特征主要有（ABCD）。
【A】：简散性 【B】：复合性 【C】：临场性 【D】：动态性
题目：21、对语文学习的某一方面如阅读进行的评价称为（B）
【A】：形成性评价 【B】：单项评价 【C】：诊断性评价 【D】：综合评价
题目：22、小学生习作过程是一个（B）的转化过程。
【A】：单向 【B】：双重 【C】：客观到主观 【D】：观念到文字符号
题目：23、听说训练进入语文课程的开端是（C）
【A】：叶圣陶的《说话训练》 【B】：演讲 【C】：习官话 【D】：话法教学
题目：24、“学习略读，粗知文章大意。”“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。”这是语文课程标准对（D）的学生提出的阅读要求？ 【A】：高年级 【B】：低年级 【C】：低年级和中年级 【D】：中年级
题目：25、在 20 世纪 70-80 年代，出现了（ACD）三足鼎立的局面。
【A】：集中识字 【B】：韵语识字 【C】：分散识字 【D】：注音识字
题目：26、小学语文教学原则的基本特点有（ABCD）
【A】：全面性与系统性 【B】：实用性与有效性 【C】：主观性与客观性 【D】：继承性与发展性
题目：27、小学语文教学论是（AC）的交叉学科。
【A】：语文学科 【B】：心理学 【C】：教育学 【D】：教学法
题目：28、创造出“字不离词，词不离句”随课文分散识字教学法的特级教师是（D）
【A】：李吉林 【B】：霍懋征 【C】：姜兆臣 【D】：斯霞
题目：29、小学语文综合性学习结果的呈现方式是（D）。
【A】：终结性的 【B】：单一的 【C】：固定的 【D】：多样的
题目：30、小学习作教学的基本环节有（BCD）
【A】：审题 【B】：收集资料 【C】：作后讲评 【D】：命题
形成性考核 2
题目：1、阅读教学中词句教学的主要方法不包括（AD）
【A】：讨论法 【B】：直观形象法 【C】：上下文联系法 【D】：诵读法
题目：2、我国小学语文教材建设呈现（A）发展趋势。
【A】：多样化 【B】：多纲多本 【C】：一纲三本 【D】：一纲一本
题目：3、在低年级，为让学生了解汉字特点，加快识字速度，行之有效的方法是集中识字（V）
题目：4、全部的语文教学活动，都必须落实到学生的学上。（V）
题目：5、汉语拼音是帮助（C）的工具。
【A】：阅读 【B】：教学 【C】：识字 【D】：写作
题目：6、课程标准给教材编写、教学和学业评价的影响是（ACD）。
【A】：弹性的 【B】：直接的 【C】：指导的 【D】：间接的
题目：7、说课的基本类型包括（ABD）。
【A】：研讨性 【B】：示范性 【C】：形象性 【D】：评论性
题目：8、创造出“字不离词，词不离句”随课文分散识字教学法的特级教
师是魏书生（X）
题目：9、小学生习作过程是一个单向的转化过程（X）
题目：10、突显学生主体性的口语交际教学的主要类型（ABCD）。
【A】：交往类 【B】：表演类 【C】：介绍类 【D】：讨论类
题目：11、探究性学习要发扬怀疑、探索、求实三种精神。（V）
题目：12、小学生习作过程是一个观念到文字符号的转化过程（X）
题目：13、小学语文教学过程的首要环节是批改作业。（X）
题目：14、阅读教学存在的问题主要有（ABD）. 【A】：以教材为中心 【B】：以教师为中心 【C】：以学生为中心 【D】：以知识为中心
题目：15、新中国第一部比较完整与规范的小学语文教学大纲是（A）年 【A】：1952 【B】：1953 【C】：1981 【D】：1956
题目：16、语文教学应注意（ABCD）。
【A】：尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式 【B】：激发学生的学习兴趣 【C】：培养学生自主学习的意识和习惯 【D】：为学生创设良好的自主学习情境
题目：17、教师应从信息提供者转变为教练和学生的学习伙伴，即教师自己也应该是一个（A）。
【A】：学习者 【B】：领导者
【C】：实施者 【D】：学者
题目：18、强调学生的学习主体性就是要（AD）。
【A】：全部的语文教学活动，都必须落实到学生的学上 【B】：在语文教学活动中，学生是被动的服从者 【C】：全部的语文教学活动，都必须落实到教师的教上 【D】：在语文教学活动中，学生是积极主动的参与者
题目：19、突破“听”、“说”分开表述的传统并明确提出“口语交际”的理念是（C）文件。
【A】：1963 年的《全日制小学语文教学大纲》 【B】：1952 年的《小学语文课程暂行标准》 【C】：2001 年的《全日制义务教育语文课程标准》 【D】：1986 年的《全日制小学语文教学大纲》
题目：20、新中国成立前，小学语文学科普遍存在的问题是（B）
【A】：重说轻写 【B】：文言分离 【C】：言文一致 【D】：重“言”轻“文”
题目：21、采取了“兴趣先导、学会学习、整体推进、文化积累”编写思路的教材是（B）
【A】：苏教版 【B】：北师大版 【C】：西师版 【D】：人教版
题目：22、小学语文综合性学习结果的呈现方式是单一的。（X）
题目：23、教师不能孤立地进行识字教学，而应字不离词，词不离句。（V）
题目：24、在语文教学活动中，学生是积极主动的参与者，而不是被动的服从者。（V）
题目：25、小学语文教学论是教育学和语文学科的交叉学科。（V）
题目：26、阅读教学时直接切入课文中的中心词、句或段以此带动全文理解的课文教学方式是（D）。
【A】：跳跃阅读式 【B】：举一反三式 【C】：由果溯因式 【D】：一点突破式
题目：27、在课程评价领域，由质性评价向量化评价的转换是必然的。（X）
题目：28、口语交际教学是一种情境言语实践，是面对面的往来互动的信息交流活动。（V）
题目：29、最早将教授法改称教学法的人是（C）。
【A】：毛泽东 【B】：朱德 【C】：陶行知 【D】：晏阳初
题目：30、语文课程性质的世纪之争是指（BCD）。
【A】：工具性与理性之争 【B】：工具性与思想性之争 【C】：文与道之争 【D】：文言与白话之争
形成性考核 3
题目：1、阅读教学时直接切入课文中的中心词、句或段以此带动全文理解的课文教学方式是（D）。
【A】：举一反三式 【B】：由果溯因式 【C】：跳跃阅读式 【D】：一点突破式
题目：2、采取了“兴趣先导、学会学习、整体推进、文化积累”编写思路的教材是（D）
【A】：苏教版 【B】：人教版 【C】：西师版
【D】：北师大版
题目：3、教师应从信息提供者转变为教练和学生的学习伙伴，即教师自己也应该是一个（B）。
【A】：领导者 【B】：学习者 【C】：实施者 【D】：学者
题目：4、探究性学习要发扬怀疑、探索、求实三种精神。（V）
题目：5、小学语文教学过程的首要环节是（C）
【A】：上课 【B】：批改作业 【C】：备课 【D】：听课评课
题目：6、课程标准给教材编写、教学和学业评价的影响是（ABC）。
【A】：指导的 【B】：弹性的 【C】：间接的 【D】：直接的
题目：7、口语交际教学是一种情境言语实践，是面对面的往来互动的信息交流活动。（V）
题目：8、突破“听”、“说”分开表述的传统并明确提出“口语交际”的理念是（B）文件。
【A】：1952 年的《小学语文课程暂行标准》 【B】：2001 年的《全日制义务教育语文课程标准》 【C】：1963 年的《全日制小学语文教学大纲》 【D】：1986 年的《全日制小学语文教学大纲》
题目：9、在语文教学活动中，学生是积极主动的参与者，而不是被动的服从者。（V）
题目：10、在低年级，为让学生了解汉字特点，加快识字速度，行之有效的方法是集中识字（V）
题目：11、全部的语文教学活动，都必须落实到学生的学上。（V）
题目：12、语文教学应注意（ABCD）。
【A】：尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式 【B】：激发学生的学习兴趣 【C】：为学生创设良好的自主学习情境 【D】：培养学生自主学习的意识和习惯
题目：13、小语教学中，应积极倡导的学习方式是自立、合作、探究（X）
题目：14、创造出“字不离词，词不离句”随课文分散识字教学法的特级教师是魏书生（X）
题目：15、小学生习作过程是一个从主管到客观的转化过程（X）
题目：16、小学语文综合性学习结果的呈现方式是终结性的。（X）
题目：17、行动研究模式要求把促进语文教师专业发展的各项活动植根于学校的具体情境与语文教师的实际工作中。（V）
题目：18、语文课堂教学要彻底改变过去以"一言堂"为主要形式，以应试为主要目的枯燥无味的教学现状。（V）
题目：19、拼音方法有拼读法和（D）。
【A】：拼呼 【B】：读呼 【C】：读写 【D】：直呼
题目：20、小学语文课程目标是语文知识教育为主（X）
题目：21、突显学生主体性的口语交际教学的主要类型（ABCD）。
【A】：表演类 【B】：讨论类 【C】：交往类 【D】：介绍类
题目：22、小学语文课程目标是重道轻文。（X）
题目：23、在课程评价领域，由质性评价向量化评价的转换是必然的。（X）
题目：24、新中国第一部比较完整与规范的小学语文教学大纲是（B）年 【A】：1956 【B】：1952 【C】：1981 【D】：1953
题目：25、小学生习作过程是一个观念到文字符号的转化过程（X）
题目：26、阅读教学存在的问题主要有（BCD）. 【A】：以学生为中心 【B】：以教师为中心 【C】：以教材为中心 【D】：以知识为中心
题目：27、对语文学习的某一方面如阅读进行的评价称为形成性评价。（X）
题目：28、汉语拼音教学的方法主要有（ABCD）。
【A】：比较法 【B】：图示法 【C】：示范与模仿法 【D】：歌诀法
题目：29、阅读教学时直接切入课文中的中心词、句或段以此带动全文理解的课文教学方式是跳跃阅读式。（X）
题目：30、小学语文教学过程的首要环节是批改作业。（X）
题目：7、语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。（V）
题目：8、我们应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。（V）
题目：13、朗读、默读、诵读既是基本的阅读技能，也是阅读的过程。（V）
题目：14、阅读必须以识字为基础，反过来，阅读促进了识字。（V）
题目：15、语文课程标准指出，作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。（V）
题目：20、阅读诗歌，要能抓住要点，了解文章的说明方法。（X）
题目：23、自主性学习是指一种主动的独立性的学习。（X）
题目：26、识字要防止“回生”，可以有两种做法：一是单独重现学过的字词，让学生复习；二是在新的语言环境中重现已学字词。（V）
题目：29、语文课程标准的总目标中对阅读教学目标规定九年课外阅读总量在 100 万字以上。（X）
题目：30、（1—2 年级）阅读要求是：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的喜乐哀怒，与他人交流自己的阅读感受。（X）
题目：35、小文学作品的欣赏常是“只可意会，不可言传”的，学生能通过朗读来表现自己的感情即可，不一定要求做评价和讲述。（V）
题目：39、阅读教学时直接切入课文中的中心词、句或段以此带动全文理解的课文教学方式是一点突破式。（V）
题目：40、教师应勇于奉献——做敬业教师。（V）
题目：30、小学语文综合性学习结果的呈现方式是固定的。（X）
题目：37、小语教学中，应积极倡导的学习方式是自主、合作、探...
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