背影教学设计学情分析4篇背影教学设计学情分析 《背影》的学情分析 《背影》是一篇感人至深的散文，文中表现的父子深情很容易打动学生。因此相比其他课文而言，学生学习本文的注意力会相对集下面是小编为大家整理的背影教学设计学情分析4篇,供大家参考。
篇一：背影教学设计学情分析
影》的学情分析《背影》是一篇感人至深的散文，文中表现的父子深情很容易打动学生。因此相比其他课文而言，学生学习本文的注意力会相对集中，即便是学习基础较差的学生也容易跟随教师的教学思路学好本文。
本班学生 58 人，语文能力一般，但是学习氛围相对活跃。通过七年级一年的片段习作锻炼，学生已经初步具备描写的能力，懂得感受和分析描写的感染力。而且大多数孩子的家长在外打工，一般年末回家，第二年年初又匆匆离开家，在家时间不超过 20 天，所以孩子们与父母分别场面很多，内心对父母的情感依恋很强烈。孩子们在学习本文时候就很容易在内心中产生强烈的情感共鸣。
从教学设计而言，我觉得主要应用朗读法和提问法。朗读让学生增强情感体验，用声音把文中的情感更好地表现出来，学生就更易进入文本；将学生带入文本后通过问题设置，学生积极思考，一步步的深入文本，通过赏析重点描写段落，突破重难点。最后趁热打铁，让孩子们用文字表述出内心的体验。这样既吃透了课文，又锻炼了学生的写作能力 《背影》教学学情分析
作者：
向志 (初中语文
巴中市初中语文 477 班 )
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发表日期：
2012-11-08 18:41:33
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新课程强调关注学生，因此教学设计中“学情分析”被摆到了突出位置，怎样理解教学设计中的学情分析？用什么样的方法进行学情调查与分析才能真正成为有效教学的依据？
针对《背影》教学前的学情分析，我任教的中学是农村初级中学，农村经济条件差、交通不便，大量的农村劳动力涌入城市，班上 80%的学生都是留守学生，父母长年在外务工很多年都没回家，每周末才与爸爸妈妈通电话。造成了亲情的疏远。
学情分析我将采用以下方法：1、召开一次“亲情”为主题的班会。内容：给自己想念的亲人写一封信（学生愿意的话可以在全班交流），写出最想说的话平是又不敢说的话。2、忆父亲或母亲谈一谈儿时父亲的背影和现在的背影。3、说一说在你记忆中父亲或母亲有哪些事令难忘。最后总结：世间最深的情--亲情。
课前留了预习作业：学生自读《背影》。课上询问学生读后的感受。收集学生意见，喜欢、不喜欢或有其他意见或建议，整理出来分别找学生谈原因，分析这些问题后，确定教学设计的思路首先要从引导学生对本文的态度入手，抓住“父子亲情”这一人类的共同情感纽带。
总之，学情分析找到学生的认知能力，学习能力等存在的差异为依据来进行教学设计，从而真正促进教学的有效实。
篇二：背影教学设计学情分析
影》教学设计 【教学目标】（一）知识与技能 1、学习抓住人物特征进行细致描写的方法。
2、品味朴实的饱含感情的语言。
（二）过程与方法 1、通过朗读课文，理清文章脉络。
2、引导学生研讨品读关键语句的含意和表达作用、体会朴实语言所饱含的丰富情感。
（三）情感、态度与价值观 领会文章所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。
【教学重点】
品味朴实的饱含感情的语言。
【教学难点】
体会文中蕴含的父子深情。
【课时安排】
二课时 【教学过程】
第一课时 一、谈话导入：父亲给我们的印象是严肃，所以我们都喜欢母亲，其实，父亲给我们的爱是无声的、是厚重的、更是伟大的，下面，请大家欣赏歌曲刘和刚的《父亲》。歌曲欣赏完了，我们带着对父亲崇敬的感情走进著名散文家朱自清的《背影》。
二、走近作者，了解写作背景。
三、出示学习目标。
四、新授 （一）自主学习、完成下面的任务 1．听读课文，思考：本文以什么为线索，主要写记叙了一件什么事情？表达的主题是什么？ 2．本文写的主要事件是什么？ 两年前作者奔丧完毕，父子在浦口依依惜别的情景。
3．小组合作探究 1.本文以什么为线索？背影 2.我与父亲是在怎样的背景下见面的？ 祖母去世，父亲失业，家境惨淡，父子离别。
3 3、 、 文 中 一 共 写 了 父 亲 几 个 背 影 ？ ？
惦 惦 记 记 背 背 影 影 再 再 现 现 背 背 影
刻 刻 画 画 背 背 影
惜 惜 别 别 背 背 影
思念父亲 思念之情 望父买橘 感激父亲 父子分别 依恋之情 别后怀念 思念之情
5 、合作探究
交流讨论 再读课文 找出课文中描写背影的句子, 并想一想哪一处最令你感动，并分析感动的原因？ 6 、当堂检测。
（1、）交卸（xiè）
奔丧（sāng）
狼藉（ jí ）
簌簌（sù ）
差使（chāi）
迂腐（yū）
琐屑 (xiè)
栅栏（zhà）
颓唐（ tuí）
晶莹（yíng）
4 4、 、 课 文 写 了“ “ 我” ” 几 次 流 泪 ？ ？
悲 哀 之 泪 泪
感 动 之 泪 泪
伤 心 之 泪 泪
见 父 亲 ， 睹 家 境 ， 想 祖 母 母
望 父 买 橘 橘
再 现 背 影 ， 泪 光 莹 莹 莹
依 恋 之 泪 泪
父 子 离 别 别
作者刻画父亲背影的方法
铺垫：
① 父亲是个胖子。
②衣服
外 貌 描特 写 镜 手的动作————攀 攀 脚的动作————缩 缩 整个体形动作—— 向左微倾，
显出努力的样子 用自己的情感烘托：我的泪很快的流下来。
总结：年迈、动作迟缓，但仍不辞劳苦地为儿子做事，这是一种强大的爱在支撑着，是对儿子的疼爱 这个背影，在全部故事情节中是重中之重，是全文的主脑，最能体现父亲的爱心，所以写得这样详细。
动 作 描
（2、）我看见他
着黑布小帽，
着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地
到铁道边，慢慢
身下去，尚不大难。可是他
过铁道，要
上那边月台，就不容易了。他用两手
着上面，两脚再向上
；他肥胖的身子向左微
，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地
下来了。
读一读，谈一谈 1、这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影？
2、为什么要写得这样详细？
7 、情感迁移
感受深情 青春年少，我们也曾对挚爱我们的父母任性过也有误解过他们的爱心，请以
“
我想对您说”
为开头给你的亲人写一张字条。
8 、课堂小结
欣赏歌曲阎维文的《父亲》 学生情况分析
学生语文基础相对较弱，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。《背影》这篇文章反映的毕竟是成年人尤而且是一个知识分子的情感，因而较为深沉，其中最大的特点“淡淡的忧愁”是很难让学生真正的把握领会。根据学生的实际情况，特制订如下计划。
存在问题 1.部分学生学习知识不扎实，不能主动的去学习。
2.懒于动脑，懒于动手，不能踏踏实实的去学习。
3.没有良好的读书习惯，读书慢，苦难大。
补救措施：1. 做好学生的思想工作，制定新的学习目标。
2. 加强小组合作学习，发挥小组合作交流的作用。
3．争取课堂上多给学生提供些发言机会，培养学生的朗读，加大学生的阅读量。
《背影》效果分析 学生能较好的掌握学习任务，说明学生应经养成了课前预习的好习惯，对于基础性的知识掌握较牢固，达标率高。语段赏析上，充分体现学生的主体意识，并注意调动学生的情感，以小组为主， 学生交流体会后，引导学生主动谈谈感受，抓住重点语段感悟。大部分同学都能通过交流讨论之后，感受到文中父亲深深的爱子之情和儿子对父亲的感激和无限思念之情。
教材分析：
本单元都是叙事性作品，描写的对象都是普通人。通过普通人的日常琐事，表现“爱”
的主题，诉说人与人之间（尤其是对于普通人、弱者）的同情和关爱。学生可以从阅读中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶美的情操，培养学生对真善美的领会和鉴别能力。
教材分析：《背影》选自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇叙事性散文。本文就是通过特定环境下，一个父亲为儿子买橘子的特写镜头，来表现父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念。学习抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的写法，为学生阅读现代文尤其是散文打下坚实的基础，同时为写作中如何写人记事进行必要的指导。
背影·测评练习
1．给下列加粗的字注音。
差 差使（
）
奔 丧（
）
狼 藉（
）
妥 妥贴（
）
踌躇（
）
栅栏（
）
2．书写完全正确的一组是
（
）
A．悲哀衰弱 妥帖 诸多
B．惨淡踪迹 栅栏 钩留
C．晶萤交御 奔丧 狼藉
D．亏空赋闲 谋事 踌躇
3．选出加粗字解释完全正确的一组
（
）
A．变卖典 典质（抵押）
妥 妥贴（恰当，合适）
B． 颓唐（失败的样子）
不能自已 已（控制，抑制住）
C． 琐屑（细小而繁多）
家中 光景（时光）
D．举 箸提笔（筷子）触目伤 怀（心）
4．判断题。（对的打“√”，错的打“×”）
①本文写父子相爱相怜的感情，真挚动人。但这种感情中渗透着淡淡的哀愁。
（
）
②本文共有四次写“背影”，首尾两次详写，中间略写。
（
）
③本文以“背影”为题的原因在于将父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父爱的真挚都浓缩在“背影”这一特殊的外貌上，留给读者自由想像的天地。
（
）
④本文表面上是以作者的行踪为线索，实则是以“背影”为主线贯穿全文。
（
）
（一）语段点将
我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的
等着顾客。走到那边月台，须_______（a．走 b．跑 c．跳 d．穿）过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手_________（a．抓 b．揪 c．攀 d．握）着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。［甲］我赶紧拭干了泪。［乙］怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回头看见我，说：“进去吧，里边没人。”［丙］
1．在文中两个空缺处选词填空（只填序号）。
2．“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”这句话是从原文中抽取出来的。根据上下文意，这句话应插在［甲］、［乙］、［丙］中的_________处（只填序号）。
3．写送子上车时，父亲对儿子说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”这话表达了父亲对儿子的心情是
（
）
A．怕儿子力气小不堪重负，便由自己外出张罗，表达了父亲对儿子的理解。
B．怕给儿子添麻烦，便由自己去买橘子，表达了父亲对儿子的关怀。
C．怕儿子年轻气盛惹是非，便由自己包下活计，表达了父亲对儿子的担心。
D．怕儿子无知受骗，便由自己包下活计，表达了父亲对儿子的爱护。
4．“我赶紧拭干了泪”的原因是
（
）
A．怕父亲因“我”流泪而伤心。
B．为自己这么大还流泪而羞愧。
C．怕父亲说“我”不坚强。
D．怕别人笑“我”幼稚。
5．“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。”这句话从哪两方面描绘父亲的形象？答案正确的一项是
（
）
A．外貌心理 B．动作 语言
C．外貌动作 D．语言 心理
6．联系全文看，多次写到父亲的背影，其主要目的是
（
）
A．表达对父亲的深挚的怀念。
B．表达了对父亲非凡经历的赞叹。
C．表达了对父亲自暴自弃的惋惜。
D．表达了对父亲碌碌无为的感慨。
《背影》课后反思 今天，录制了一节公开课，课前做了一定的准备，制作了课件，教学后自认为有如下有点：
1、整堂课我始终注意学生的动态，确立学生的主体地位，我是学习过程的组织者、促进者，参与者。
2、用刘和刚的歌曲《父亲》导入新课自然，，贴切。
3、小组合作，运用小组讨论交流，每个学生都要参与 5、用阎维文的歌曲《父亲》结束本课，以歌声导入，用歌声结束。整个课堂都被浓浓的父子深情所包围、所感染，让学生感受父爱的厚重和伟大。
一节课下来，通过评课和自己反思，存在很多不足之处：
1、导入部分还有点拖泥带水。
2、小组合作还有部分学生没参与到讨论之中。
3、眼看时间快到了，还有很多没有处理的要点，后面的内容有点过快。
4、教师提出的问题有时不够明确，让学生有一种模棱两可的感觉。
总之，我会继续学习并坚持按学校确立的“教学课改模式”进行教学，在教学中，不断完善，力争自己的课堂教学水平能够在上一个台阶。
课标分析 初中语文新课程标准要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。
《背影》是现代作家朱自清于 1925 年所写的一篇回忆性散文。这篇散文叙述的是作者离开南京到北京大学，父亲送他到浦口车站，照料他上车，并替他买橘子的情形。在作者脑海里印象最深刻的，是他父亲替他买橘子时在月台爬上攀下时的背影。作者用朴素的文字，把父亲对儿女的爱，表达得深刻细腻，真挚感动，从平凡的事件中，呈现出父亲的关怀和爱护。
朱自清文里说：“我意在表现自己。”1947 年 7 月 1 日作背影者在答《文艺知识》编者关于散文写作问题时又说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读
了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文只是写实。
篇三：背影教学设计学情分析
影》教学设计五篇第 7 课、背影
朱自清
●学习目的：
1、情感朗读，体味文章所表达的父子深情。
3、抓住“背影”这一感情聚焦点展示人物的心灵。
4、培养学生珍爱亲情，善于理解，积极与父母交流与沟通。
●学习重点：
1、情感朗读，整体感知，体味深情。
2、语言揣摩，背影品味，感悟亲情。
●学习时间：二课时
●学习准备：
1、给下列加点字注音。
差使 狼藉 簌簌 迂腐 踌躇 拭 颓唐 琐屑 举箸
2、结合注释，理解下边词语的含义。
狼藉 惨淡 勾留 变卖典质 赋闲 蹒跚 颓唐
触目伤怀 不能自已 情郁于中 琐屑
3、反复朗读课文，体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情。
●教学设想：
●教学设计：
一、父情体验，激趣引读。
同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。它体现在生活的每一个细节之中，也许在日常的生活中我们并不经意，但在特定
的环境中，那种对亲情的感念便会涌动在我们的心田。那么哪位同学愿意再体验一下这种温情呢?
二、诵读积累，寻找亲情。
1、学生有感情的朗读课文，了解课文主要内容。
♂父亲对儿子的疼爱主要表现在浦口送别中，那么在这送行过程中，父亲为儿子做了哪些事?
亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。体现：细心关照，周到入微
♂父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱?
父亲的语言。体现:怜惜体贴,依依不舍
⑴不要紧,他们去不好!
⑵我买几个橘子去,你就在此地,不要走动.
⑶我走了,到那边来信!
⑷进去吧,里面没人.
(朴实而简洁的语言,表现出父亲无微不至的关心,深挚的关爱,怜惜体贴儿子,依依不舍，语言朴实，感情深沉。)
设置问题情景二：
♂那么儿子理解了父亲的深情吗?为什么?谈谈你的看法。
理解。三次流泪，两次自责：
A.望父买橘，艰难背影——感动之泪
B.父子离别，惜别背影——惆怅之泪
C.含泪读信，再现背影——思念之泪
D.太聪明了，聪明过分——后悔自责
儿子对父亲：真切理解，真诚感激
(人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念)
设置问题情景三：
在祸不单行的家境中，父亲在谋事和送行二者之间他将儿子的路途平安看得更重，这是何等的爱子之心!背着沉重的精神负担，父亲还要安慰儿子，送行时又细致入微地关照。买橘子要过铁道，体胖的父亲爬起来非常费劲，但是为了儿子，再难的事情他也心甘情愿。想到这些，就在望着父亲攀爬月台的背影时，“我”的良心受到触动，顿悟父亲的爱心，所以“我”哭了，父亲此时的背影便定格在“我”的脑海之中……设置问题情景四：♂全文有几处用了对比或反衬的写作方法?分别起什么作用?
第一处：家中不幸之后，父亲本来心里难过，却说“不必难过，好在天无绝人之路”，表现了父亲对儿子的爱怜;第二处：“我”的“聪明过分”和父亲的“迂”相比衬，表现父亲的爱子情深;第三处：最后一段父亲“待我渐渐不同往日”与“终于忘却我的不好，只是惦记着我”两种态度心情相对照，更加衬托出父亲在艰难处境下爱子之情的浓厚与久远。)
四、体验拓展，回味亲情。
1、体验拓展：
♂你认为父亲为儿子做的这些事普通吗?为何儿子会多次流泪?
2、回味亲情：
(放背景动画《懂你》) 同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。让我们都能对他们说一声：我爱你们，我理解了你们。
五、小品表演，走进“父亲”。
要求：请同学们仔细观看，然后找出文中这一情节的语句。自己加以朗读，仔细体会，发表看法，畅谈感受。
也请学生联系生活实际，再现生活中父母的亲情，体会父母的良苦用心。。
六、总结存储，课外延伸。
1、总结存储：
学了这篇课文之后，我们知道：好文章并不一定需要华丽的语言，只要你平常善于观察，善于体会，就一定会写出好文章来。
2、课外延伸：
①背诵“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快的流下来了”一段。
③请同学们结合自己的家庭生活，写一篇记述父母或祖辈疼爱自己的文章。
④今天我们要布置的是一个特殊的作业，请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……好吗?
(武原镇中学 陆海峰)
难忘背影 ——点题
父 家境：祸不单行 父亲疼爱儿子子描写背影 别前：细心关照 儿子怜爱父亲情买橘子：
体贴周到
惜别背影深 再现背影——思念
《背影》教学设计 2
《背影》教学设计教学目标：
1.掌握“狼藉”“踌躇”“蹒跚”“颓唐”“琐屑”等词语的音形义。
3.理解一些语句的含义，体会朴实的语言风格。
4.领会文中的父子之情,学会“关爱他人”。
教学设想：
2.教法与学法:在教学上，设想如下：以学生尝试阅读为主、(尝试分析结构、尝试品味语言、尝试展开联想、尝试模拟表演等)老师组织交流，讨论并适时点拨。
教学时间：二课时
第一课时
要点：学习抓住人物在特定环境中的特征表情达意的写法，初步体会文章中的父子之情。
朱自清是现代著名散文作家、诗人、学者、民主战士。他毕业于北大哲学系，当过中学教员，后去英国留学，回国后任大学教授;他于“五四”时期即写新诗，曾是现代文学史上最早一个诗刊——《诗》的编者之一，1925 年后创作转向散文，
有诗文集《踪迹》、散文集《背影》等;晚年他积极支持反对蒋介石统治的学生运动，1948 年 6 月签名于抗议美国扶植日本和拒绝领取“美援”面粉的宣言，毛主席曾说：“朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’……表现了民族的英雄气概”。(《别了，司徒雷登》)
检查预习
1、 预习提示中的字词的注音、解释
出示小黑板，学生注音，师生共同释词，有的看课文注释。
交卸(xiè)解除职务，向后一任官吏交代工作
奔丧(sāng)从外地急忙赶回去料理长辈亲属的丧事。
踌躇(zhóuchú)犹豫(yù)迂(yū)腐颓(tuí)唐琐屑(xiè)
晶莹(yíng)差(chāi)使狼藉(jí)簌簌(sù)赋(fù)闲
游逛(guàng)栅(zhà)栏举箸(zhù)
2、补充：栅迂不能自已惦记
三、朗读课文
采用自己喜欢的方式朗读，或默读，或大声朗读，或快读，或慢读。边读边动笔，勾划以下表现以下内容的语句
1、人物、事件、地点
2、不能理解的词句
3、自已认为感人的地方
4、写背影的语句
四、整体感知，尝试练习。
学习速读课文，解决以下问题。(先独立思考，后相互交流讨论，最后教师点拨指导)
1、文中写了几次“背影”?着重写的是什么时候，什么地方看见的背影?写送别时的“背影”，表现了父子间的什么感情?(完成此题后，朗读第六、七段，加深体会感情)
2、每次背影出现，“我”都有什么感受?
3、文章题目是“背影”为什么还要写第二段、第三段?(以上内容分步完成)
五、教师小结
如果我们有一双善于发现的眼睛，在日常生产中，可以见到各式各样的背影。而这些背影都留给我们足够的想像空间。在朱自清的眼中，父亲的背影，凝聚着父亲对儿子的关爱深情，尤其是在当时家境惨淡、祸不单行的日子里，这种关爱更显可贵，也就更感动人心。
六、学生自我小结。(谈本节课的学习收获，之后朗读体会)
七、作业
反复朗读课文，体会课文朴实语言中的满腔深情。
第二课时
要点：
体会朴实的语言风格，理解文中关键语句的含义。
一、导入新课
二、精读课文，揣摩语言
1、学生圈划朴实简洁中见情义的语言，并作批注。或将上节课找出的自己最感动的语句加以分析。(鼓励学生自由圈注，教师可提示从人物语言、外貌动作描写方面着手)
2、学生间合作交流;师生间交流讨论。
3、教师引导学生联想如下内容：(进一步体会白描中蕴涵的丰富情感)
A、借助父亲的相关语言，想像父亲内心活动。
B、借助对“背影”的相关描写联想父亲的神情心理。
4、教师引导学生模拟表演“父亲”过铁道时的动作。或口述父亲过铁道买橘子的经过(在这段文字中哪些词语富有表现力?
三、主动质疑
备答问题：
1、“其实我那的已 20 岁，北京已来往过两三次”
2、父亲为什么“心里感到很轻松似的”?
4、创设问题情境：课文从背影描写父亲的外貌、动作，你能揣摩出当时儿子看到父亲背影时的感受和心情吗?
问题 3 明确：教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。
四、教师小结
全篇文字朴实简洁，但字里行间渗透着一种深切怀念之情，因而十分感人。话都是平常的，读者也有这种生活经验，因此容易引起联想，由此发现人世间普通平常而又最为珍贵的美好感情，给人以悦情的陶冶，增进了人们对天下父母心的理解。
五、比较阅读，完成练习
他抖抖索索地从贴身内衣口袋里摸出还浸着汗的 10 元零票：“孩子，你拿着!”我重新打量起父亲：花白的胡子翘着，黑布袄补丁上也沾着层黄泥，直拖到用绳子扎着的裤管下面，瘦小的身材佝偻着，在如血的夕阳中显得更加弱不禁风。我鼻子一酸，眼泪又一次盈出眶外。
六、口头作文
每个人都最熟悉亲人的特征，想好一段话说说你的一位亲人的特征。要求有真情实感。七、作业
1、改写作文：假如从父亲的正面看，你能否想象并运用恰当的词语描绘父亲的面容、神态、动作?从中你能体会出什么?交流小组推荐，全班交流。
2、布置学生课外写一篇以人物形象的某一个特征(如“眼睛”、“双手”、“脚步”……)为题目和线索的作文，要求用朴素自然的语言具体地描写出有关事件与场景，真切地表达出对某个人物的感情。
把口头作文写成一篇 450 字以上的文章，题目自拟。
(附)板书背影朱自清
难忘背影第一次流泪(悲哀)父爱子子念父
描写背影第二次流泪(怅惘)构思：截取片段抓住特征
惜别背影第三次流泪(感动)语言：朴实简洁饱含深情
思念背影第四次流泪(伤心)
《背影》教学设计 3
[学习目标]
1. 通过理解关键词语和句子的含义，体会文章朴实的语言风格。
[学习重点、难点]
中深沉的父子情。
2. 理解文中关键句的含义，体会朴实语言中饱含的深情。
[教材分析]
[学情分析]
在学习方法上，对于初中生而言，接触到记叙性散文的文章并不多，领会散文的能力是不足的，多数学生缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯;在思想情感上，当代中学生多是独生子女，对于生活他们在很大程度上还仍是“生在福中难知福”，所以，本课情感态度价值观的教育是重中之重，并且不能停留于课堂，而应走入家庭，走向社会。
[学法指导]
新大纲明确指出：“要贯彻启发原则，运用恰当的教学方法，调动学生学习语文的主动性和积极性，引导他们动脑、动口、动手，培养自学能力和自学习惯。”据此，教学该课，我确定了以下学法指导及能力培养。
1.自主互助，合作探究。
2.圈点、勾画、批注的方法。
3.动口、动手、动脑，培养学生自己获取知识的能力。
4.指导学生根据间接经验学习感受生活。
[课前准备]
搜集有关母爱、父爱的古诗词。
[学习过程]
一、导入，激发情感，创设氛围 (配乐曲：《致爱丽丝》)
“慈母手中线,游子身上衣,临行密密缝,意恐迟迟归。”这是孟郊的《游子吟》。这是一首歌颂母爱的古诗。千百年来歌颂母亲的作品层出不穷，而讴歌父亲的作品却少之又少。难道父亲就不爱自己的子女吗?当然不是，只是父爱可能比母爱更深沉，含蓄。今天，我们就来学习一篇表现父子深情的著名散文《背影》。(板书课题)
师点拨：朱自清(1898-1948),字佩弦，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》，散文集《欧游杂记》等，收在《朱自清文集》里 。我们在去年学过他的散文名篇《春》，另外他还有其他散文代表作品《匆匆》、《荷塘月色》、《绿》等。
三、学生听课文录音，完成两个任务：
1.标段序
检查生字词，齐读两遍。
四.整体感知，合作探究：(小组讨论，推荐代表发言。)
跳读课文，完成两个任务：
每次“背影”各是在什么情况下出现的?
(请同学们用笔将原文勾画出来)
第一次在开头，“最不能忘记的是他的背影”。
第二次在浦口车站送别时，父亲去买橘子的背影。
第三次在车门话别，望着父亲的“背影混入来来往往的人群里”。
第四次在结尾，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。
2、哪一次“背影”写得最具体、最感人?第二次。(望父买橘)
齐读精彩片段。
为什么要把这一次的背影写得那么详细具体呢?
最能反映出父亲对儿子的爱。
下面你就试着读一读，看怎样就能读出那种深挚的爱子之情来。可从语调、语速、重音等方面来考虑。小组讨论交流，推荐一个读得最好的来展示，咱来看一看哪一组读的最好。
朗读，望父买橘见背影
父亲的穿戴：黑、深青——穿着朴素，心情沉重
(黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影!)
走路的姿势：蹒跚——年纪较大，腿脚不便
(这是一个蹒跚的背影!)
爬月台动作：攀缩倾——行动不便，步履艰难(动作描写， “攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力;“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致;“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。
(这是一个艰难的背影!)
作用：突出父亲行动的艰难，表现父亲的爱子之情。
让我们再次...
篇四：背影教学设计学情分析
支持初中语文《背影》学情分析方案 学情分析是指以学生的学习情况为主要分析对象，本文所说的学情分析，包括对学生原有知识结构、学习能力和态度的分析，同时也包括对学生学习兴趣和需求的分析。科学有效地进行学情分析 一般包括对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。
信息技术可以扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。例如，为了解学生的已有知识基础，教师在新课讲授前可运用在线问卷工具设计调查问卷，通过 QQ、微信、晓黑板等即时沟通工具组织学生填写问卷，快速收集和分析学生信息，有效了解学情，从而改进教学设计; 1.查看有关档案、与学生谈话交流 了解分析学生已有知识经验和语文学习状况 了解学生的家庭情况 了解学生的兴趣爱好 2.观察、通过群内交流 分析班级学生信息，有效了解学情 观察课堂氛围是否浓厚分析班级学习风格 3.预习《背影》课前评测 了解对原有知识掌握情况 字词掌握是否扎实
是否能简要概述事情的大致梗概 4.问卷调查 有无课外读书习惯 对作者有何了解，对叙事散文是否感兴趣 5.课后测评 用简洁的语言写出文中提到的三次“背影 文中四个定“说定”“决定”“讲定”“拣定”体现了父亲怎样的情感
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