骨干教师培育站线上研修7篇

骨干教师培育站线上研修7篇骨干教师培育站线上研修　白水镇中心学校线上研修与线下研修计划　根据沾益县教育局《2015年沾益县示范性网络研修与校本研修整合培训实施方案》的精神，为更好地组织下面是小编为大家整理的骨干教师培育站线上研修7篇,供大家参考。

篇一：骨干教师培育站线上研修

镇中心学校线上研修与线下研修计划

　根据沾益县教育局《2015 年沾益县示范性网络研修与校本研修整合培训实施方案》的精神，为更好地组织白水镇各小学骨干教师参与本次培训，并确保培训取得实效， 现将线上研修与线下研修整合工作计划如下：

　。

　一、研修目标 采取“课中学、学中做、做中变”的混合研修模式，实现网络研修与校本研修深度融合，达到提升教师信息技术应用能力和教学能力，促进教师专业进一步成长，力求改善师德行为，转变教师教学策略，提高教师研修技术。

　二、研修对象 本次研修，白水镇中心学校共有 12 所小学 86 名教师参加网络研修培训。在 86 名教师中，年龄最小的教师 23 岁，年龄最大的教师 52 岁，45 岁以上教师共有 6 人。

　三、研修方式 有效利用教师网络研修平台，与单元教学同步，实施“课中学、学中做、做中变”的混合培训，将递进式线上线下混合研修贯穿始终。学员通过自主反思，提出问题（问）--线上学习课程资源（学）--线下研讨选定难点（选）--学校研磨解决策略（研）--课堂现场教学实践（用）--校本研修检测效果（检）--网络平台提交分享(展）--区域研修评选精

　品（评）的学习流程的循环，提升教学技能，改变学生学习方式，实现“学研用”结合。

　四、研修内容 1、线上研修内容。线上研修包括自我管理、平台学习、线上研讨活动、线上发起问答四项内容，学员根据个人需求及各阶段任务选学相应的课程，参与线上线下活动，完成学习和实践任务。其中第一至六阶段每个阶段参加平台学习各 120 分钟共 720分钟，第一至六阶段不分阶段共发起问答 8 次，第一至五阶段每个阶段参与线上活动各 1 次共 5 次，第一阶段提交个人研修计划 1 份。

　2、线下研修内容。线下研修包括课堂运用和线下活动两项内容，课堂运用包括提交阶段作业 4 篇，自荐作业 1 篇，线下活动本学期安排青年教师课赛 1 次、专题集中培训学习 1 次、教师所交作业研磨活动 1 次，学科教研组观摩活动 1 次、研修成果展示活动 1 次。

　五、研修组织 1、由中心学校副校长担任学校管理员，负责制定学校实施方案，建立学校研修制度，保障学校研修条件，提供研修活动经费，组织本校研修活动，总结本校研修经验。结合日常教学工作，组织本校参训教师开展以信息技术应用能力提升为主题的现场诊断与观课、磨课等校本研修活动；组织校内以信息技术应用能力提升为主题的成果展示、经验交流现场活动。

　2、由学科带头人担任学科坊主，负责督促工作坊成员上线学习并积极参加研修活动，批改工作坊成员提交的作业，设计主

　题研修活动，定期以简报形式通报工作坊成员的研修情况及成果，考核评定工作坊成员的成绩，推荐优秀成员，宣传优秀作品。

　3、86 名学员按照考核要求，从任务考核和社区积分两方面积极参与，按时保质完成学习任务、提交作业、参与线上研讨、发起问答、参与线下教研活动、改进课堂教学，提高自身的综合素质和课堂教学能力。

　六、研修考核 主要从研修教师个人、学科工作坊、学校三方面进行考核，根据教师常态研修和主题研修设置相应的考核指标，线上线下结合，结合开展教育叙事评选、优质资源评选等一系列评选活动，对研修个人、学科组、学校进行评优。考核评价的等级分为：不合格、合格、优秀。评价考核结果与教师绩效工资分配、年终考核、教师评优晋级挂钩。

　白水镇中心学校 2015 年 11 月 16 日

篇二：骨干教师培育站线上研修

届乡村中小学体育

　骨干教师培育站研修活动 方案

　 各县（区）教育局，经济技术开发区政法和社会管理办公室，市新区教育局，市新区社会事业局，工业园区劳动保障和社会事业局：

　为提高乡村中小学体育骨干教师教学能力和水平，根据市第二届乡村骨干教师培育站活动安排，决定举行市乡村中小学体育骨干教师培育站集中研修活动，现将有关事项通知如下：

　一、活动时间地点

　1.活动时间：

　年3月23日-24日。请于3月23日上午8:45前到市市委党校6号楼第三报告厅报到。

　2.活动地点：市实验学校（市大道 号）、市市委党校。

　二、参加人员

　市第二届乡村中小学体育骨干教师培育站学员（名单见附件1）。

　三、研修主题

　1.培育站内课堂教学技能比赛 2.教育科研与教师专业发展 四、其他事宜

　1.请各单位按文件要求及时通知培育站学员，确保学员

　准时参会，无特殊情况不得请假。

　2.请所有学员认真梳理日常教学活动中针对教学方法设计的问题与困惑，在活动时进行交流，并携带研修记录，认真记录。

　3.需住宿的老师，请提前和培育站班长周健联系。参加活动人员交通费用回原单位报销。

　 4.报到时须自备运动服和运动鞋，携带本人二代身份证。

　附件：1.市第二届乡村中小学体育骨干教师培育站学员名单

　 年3月19日

　 附件 市第二届乡村中小学体育骨干教师培育站学员名单 姓名 工作单位

篇三：骨干教师培育站线上研修

20·12乡村骨干教师培育站作为乡村教师专业成长的重要平台，是发挥优秀教师示范引领作用而创立的，集教学、研究、培训于一体的乡村教研共同体，组织形态为“1+2+X”。一方面，乡村骨干教师培育站要充分拓展内外资源，全力激发学员潜能；另一方面，要通过创新研究与实践，精准施策，行动引领，助力乡村骨干教师培育站建设，提升其促进乡村教师专业成长的效能。摘 要关 键 词 乡村教师；教师培训；乡村骨干教师培育站我国义务教育发展战略实现了从基本普及向高质量发展的转变，优质均衡成为当下的价值追求和努力目标，重视乡村教师队伍建设成为政策设计和工作推进的显著特征。

　《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》《乡村教师支持计划（2015—2020年）》等文件，为乡村教师队伍建设提供了政策保障。为响应国家号召，江苏省于2016年启动乡村教师支持计划的重点项目 — — 建设乡村骨干教师培育站，计划用五年时间建设1000个左右的市级和县级培育站，培养3万名乡村骨干教师，带动全省27万乡村教师的专业发展。［1］培育站是集教学、研究、培训于一体的乡村教师专业成长共同体，其成员必须具有乡村教师身份。［2］2016年以来，常州市连续开展五届乡村骨干教师培育站建设，先后共组建70个市、县两级培育站，210位主持人和导师参与，培训乡村骨干教师1960人。建设乡村骨干教师培育站，在全国尚属首创，无旧例可循，无经验可鉴。课题组以常州乡村骨干教师培育站作为样本，研究培育站运行情况，分析存在的问题，并寻求后续工作改进的策略和措施。一、当前乡村教师专业发展存在的问题在专业态度方面，部分乡村教师教育理念陈旧、不愿钻研教材内容和教学方法，缺乏教学研究的意识。因为时间紧和任务重，部分乡村教师对培育站的活动有畏难情绪。有的乡村教师认为自己是学校骨干，教学经验已经比较丰富，因此缺乏专业成长动力。有的乡村教师认为，讲座、课题、论文都很难做，不敢尝试，并且对于教育教学的作用不大。在专业技能方面，大多数乡村教师不能体现以学生为本的教学理念，教学手段单一，课堂教学广度不广、深度不深。教学问题设计缺乏可检测性，无效问题居多，对课堂教学环节处理不到位，课件制作不够好，在教学上目标性不强，教学环节松散等。部分乡村教师在听评课活动时主动发言少，不知道讲什么；在开展课题研究时，理论知识欠缺，对课题研究存在畏惧心理；读书时没有明确的阅读方向和目标，很少阅读理论方面的书籍，读书心得不会写。二、精准施策：建设乡村骨干教师培育站（一）优化顶层设计，构建高效的运行平台乡村骨干教师培育站项目是新时代教师队伍建设创新性工作。通过深入调查研究，优化顶层设计，建立规范的工作程序和运作模式，用“1+2+X”的组织形态，打造乡村教师成长新平台。在组织形态上，每个培育站由25—30位学员、2位导师和1位主持人组成。领导、管理和培育三种角色的胜任力是遴选主持人的主要依据，而导师的选聘则强调其在提升学员专业素养和改进教学实践的引领力［3］ ，学员的选择突出其专业成长的潜力。1. 明晰目标：培育站研修方案设计，强调以学员需求分析为基础，形成问题解决为导向的“问题—主题—课程”的闭环设计。研修主题根据乡村教师的共性问题和教育教学中的突出问题来确定。通过培育站研修方案和主题，强化目标意识，与学员签订培养成长合作协议，明确各学员这一年的奋斗目标，制订乡村教师培训模式的创新研究与实践— —以常州市乡村骨干教师培育站建设为例杨一奋 朱广清（常州市教师发展学院，江苏 常州 213001）基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划重点资助项目“乡村教师培训模式的创新研究与实践” （课题编号：J-a/2018/05）。办学治校

推荐访问:骨干教师培育站线上研修 线上 研修 培育