幼儿心理健康教育个案辅导记录表3篇幼儿心理健康教育个案辅导记录表 幼儿心理健康教育个案记录观察教师宋美燕时间2015年9月21日被观察者袁晨皓班级小二幼儿情况分析晨皓小朋友活泼、可爱，可就是一到幼儿园下面是小编为大家整理的幼儿心理健康教育个案辅导记录表3篇,供大家参考。
篇一：幼儿心理健康教育个案辅导记录表
心理健康教育个案记录观察教师 宋美燕 时间 2015年 9 月 21 日被观察者 袁晨皓 班级 小二幼儿情况分析晨皓小朋友活泼、可爱，可就是一到幼儿园就存心捣蛋，每天入园都要哭个没完没聊。观察记录有一天早上，晨皓入园后哭闹不止，袁老师晓之以理，动之以情，好不容易让他停止了哭声，可是，他却说：“袁老师，明天我还哭。”当时听了孩子的话，老师无语了。教师反思 上学哭闹是一般幼儿常见的事情 ,但像她这样持续多日的恐惧 ,表现出的强烈的自我封闭 ,极其严重的对人 (包括老师和小朋友 )、对环境的不信任感,不安全感与 3 岁幼儿的年龄特征极其不相符合。跟踪辅导 1.改变家长的观念，可以多和家长沟通孩子的教育、交往的重要性 ,鼓励家长多带晨皓找一些同伴一起玩，让孩子学会交往。2.家长必须有自己的立场，不要宠坏了孩子。幼儿心理健康教育个案记录观察教师 宋美燕 时间 2015 年 10 月 19 日被观察者 张睿智 班级 小二幼儿情况分析睿智个性外向，不善于表达，确实存在攻击性和交往不良的倾向。观察记录睿智小朋友不善于与小朋友一起玩耍， 户外游戏时，他只跟在姐姐 （睿轩）的后面，有时还会出现“咬”“打”小朋友的现象。教师反思 在睿智和老师谈话做的情境选择中是否应该合作、分享、谦让时，他能做出肯定的回答，对是否可以推人、骂人，抢夺等行为回答是否定的，在日常活动中也能指出他人不良的行为，说明轩轩对在与人相处、为人认可和接纳的行为方式已有较明确的认识。目前表现出来的突出的行为就是不能用正确的积极的方式解决同伴的纠纷，相处的技能缺乏。
跟踪辅导 1.当孩子有异常情绪反应时，我们应持理解和宽容之心，尽量平静对待。做孩子的倾听者、支持者，做他们的朋友。为孩子创设孩子轻松的心理环境。2.帮助孩子学习控制自己的情绪、形成认知自身的情绪。3.家园共育帮助孩子养成良好的行为习惯。幼儿心理健康教育个案记录观察教师 宋美燕 时间 2015 年 11 月 11 日被观察者 张浩宇 班级 小二幼儿情况分析浩宇是个聪明、 懂事的小男孩， 性格有点内向， 由于语言表达有点障碍，平时不经常和同伴交流。观察记录上活动课时，小朋友们都争先恐后地举手回答老师的提问，于是我点名让浩宇起来回答，可刚才还在下面和小朋友唧唧喳喳讨论得非常兴奋的浩宇，站起来以后结结巴巴地好一阵也没回答清楚，急得小脸通红。
教师反思 孩子的心理尚未成熟，他们在完成某项活动后，理解做得好与差只是一种自我认识，与他在活动中达到的实际水平并无直接关系，他们只是从旁人的评价来衡量自己是否“行”。别人的批评和表扬在很大的程度上影响着孩子的情绪和行为，哪怕只是一句话，一个眼神。跟踪辅导 1.在一日活动中，老师多创造浩宇与同伴交流的机会。2.给予浩宇近乎夸张的肯定和赏识，让浩宇体验到表现自己所带来的成就感，从而增强自信心。幼儿心理健康教育个案记录
观察教师 宋美燕 时间 2015年 12 月 8 日被观察者 张睿智 班级 小二幼儿情况分析张睿智从小跟奶奶在一起生活， 老人对孩子照顾地无微不至， 从不放手让孩子自己去玩，对孩子百依百顺，老人没有文化。孩子父母，对孩子的教育却顾及甚少，对孩子缺乏必要的指导， 多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的问题。观察记录在幼儿园，小朋友不小心碰了他，就放声大哭；小朋友跟他开玩笑，说奶奶不来接他，他也哭；老师让孩子们画画，他画不出来就哭；老师要求自己的事情自己做，他做不了也哭⋯⋯教师反思老人对孩子照顾太多， 生活技能方面缺乏必要的锻炼， 导致他自理能力差；再加上周围同龄小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处，遇到事情总想着让奶奶帮忙， 他不知道如何是好时， 只能用哭来发泄心中的不愉快。跟踪辅导做好家长工作，请家长在家多给孩子锻炼的机会，给他自由支配的时间，为孩子营造宽松和谐的生活氛围，给予必要的心理支持。
幼儿心理健康教育个案记录观察教师 宋美燕 时间 2016 年 1 月 18 日被观察者 冯淋海 班级 小二幼儿情况分析淋海性格较孤僻，且任性，与小伙伴交往相处不是很融洽 ;很少主动参与集体的体育活动，做事多是跟从别人，慢人一拍，动作发展欠协调 ;他的最大特点是对新的体育活动项目或是有点难度的活动总表现畏惧和胆怯，缺乏自信。观察记录在一次绘画活动中，我请小朋友给小兔子装饰小花裙， 他画的很慢，他旁边的小朋友已经画好，我过去一看，表扬他装饰的小花裙真好看，正想夸奖淋海两句，对面有小朋友叫我了，我赶紧过去。等我再回来时，发现他有点失落，和小朋友吵起架来。教师反思 “过于保护”的家庭教育模式，造成孩子胆小怕事，缺乏自信。在家里，父母对他过于保护：孩子的日常生活事务都由家长包办代理，且活动还受到父母的诸多限制，不允许“玩”这，不准“做”那。跟踪辅导 针对孩子被动与消极的情绪状态，我注重从其所感兴趣的事物中捕捉教育契机，让他有机会发挥出自身的兴趣爱好，在已有经验的基础上，获得更多的成就感。
家园配合，共施良策，促其转变。关注和支持淋海有益的兴趣和爱好，并为之提供方便，培养他的主动性和参与意识 ;多以积极肯定的态度来帮助他树立自强、自立、自信的信念。
篇二：幼儿心理健康教育个案辅导记录表
心理健康教育个案辅导记录表心理辅导员 刘益清
辅导
对象
刘俊熙
刘俊熙 班级
中三
中三 性别 男 年龄 5 岁辅导
日期
2015.9—2016.7
基本
情况
不爱与老师交流自己的想法，经常不去厕所大便 拉裤子，平时喜欢打小朋友 问 题问 题
表 现表 现
经常闷不作声，打小朋友，老师问什么也不说话或者无故哭闹 原 因原 因
分 析分 析
从上述案例介绍可以看出，这位儿童并不胆小，爱贪玩，却又不知道怎么和别人玩，而且对教师有种心里距离，不敢靠近， 在与她家长沟通后发现，孩子在家特别活泼可爱，姥姥、姥爷、爸爸妈妈都很娇惯孩子，而且经常说你不听话就告诉你老师，这样把孩子来进行约束，让孩子的心里就觉得老师很怕，孩子在家太娇惯，来了幼儿园一不顺心喜欢打闹。
从上述可知，孩子从小的环境造就成不会与小朋友交流，不敢和老师说话。
辅
导
对
策
第一，教师主动和她做朋友，平时多关心她，多和她亲近，多与孩子讨论他的父母及他熟悉的家人及环境，不大声责骂孩子，注意说话的语气。
第二，与家长多交流，了解孩子的喜好，多让孩子参加他喜欢的活动。用正确的方式引导孩子上厕所大便，教育孩子将卫生， 第三，在游戏活动中引导幼儿以正确方式与别的孩子交流，不打闹，懂礼貌。
第四．与家长沟通一定与老师的教育方法一致，让孩子得到更好的发展。
最后，就是要多举行家庭聚会，让孩子感受到父母的爱，增强安全感。
反 思反 思
针对类似这样的学生要耐心引导，多与孩子交流，多做有意义的游戏，与家长多沟通，让孩子感觉到什么是对，什么是错，从中领悟做人的道理，切不可操之过急，误导幼儿，给孩子正确而有利的教育。
篇三：幼儿心理健康教育个案辅导记录表
健康教育个案辅导记录表 心理健康教育个案辅导记录表班级 四2班 性别 龄 上课不遵守纪律注意力不集中经常搞一些惹人注意引人发笑的恶作剧。当老师批评他同学反击他时毫无不愉快的表现反而感到高兴下课时经常无缘无故的欺侮同学偶尔也有偷窃行为发生如翻同学书包。有时还鼓动一些其它班级中品行较差的学生在社会上结帮打架。所有这一切行为其目的都是为了引起别人对他的注意 感觉到他的存在。
对于丁剑所出现的攻击性行为 我经过仔细调查 发现原因是多方面的有主观因素也有客观因素主要有以下几条1、没有理想的家庭教育环境2、教师和家长的批评强化了他的攻击性行为3、同学对他的不友好、不信任造成了他的逆反心理4、社会的负面影响。
1、改变其家庭教育环境。首先我同他的父母和爷爷奶奶进行一次诚恳的谈心。通过谈话使他们明白孩子的成长离不开良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活。当孩子有错时应耐心开导而不应用辱骂、欧打的教育方式。爷爷奶奶不能一味地放纵要跟他多讲些他们那时学习生活的艰苦环境使他从中受到一些启发。
2、采取情感导入策略正面转化。每个学生都有自尊心都需要爱尤其是丁剑平时受到批评、冷落太多爱的需要得不到满足当他犯错时如果再进行指责、辱骂那只能强化他的负面影响。因此针对丁剑的这种心境我决心想办法和他沟通心理。首先用我的热情来换取他的信任对待他的困惑我热心帮助对待他的忧思我热心化解偶尔有点进步我就在晨间谈话上大加表扬。了解了他的这种心理我就适时地对他指出不文明的行为和语言不能赢得同学们的好感应该用真心和诚实来获得同学们的信任。随后我又对他说老师愿成为你的第一个朋友。后来在班级活动中我尽量给他创造施展才能的机会帮助他树立信心和培养他的荣誉感并经常把他的进步告诉他的家庭。
3、多给他以榜样教育。我采取积极措施从身边的榜样教育他让他认识到自已的不足让他体验到榜样的荣耀要给他寻找一条做榜样的途径鼓励他争做别人的榜样。
4、 和其他任课老师积极配合。
改变和他在一起的小伙伴的思想品德行为为他创造一个健康、理想的活动环境。
心理健康教育个案辅导记录表
班级 46班 性别
该生不适应学校规章制度的约束,纪律较差,在学校里和老师,同学都很少沟通,不愿意交流.上课听讲极不专心,有时还会发出怪叫声,故意破坏纪律以引起他人的注意.
辅导 对象 李延 男 年10 辅导时间 2008.5.18 问题 表现 原因 分析 辅导 对策 及过程 辅导 对象 天真 男 年龄 11 辅导时间 2008.4.15 问题 表现
原因 分析
不良的家庭教育使他慢慢养成了自卑,散漫的个性.进入学校后,又因为学习成绩,行为习惯较差,经常受到批评,指责,产生了逆反心理,变得性格孤僻,行为偏激,自暴自弃而甘居落后.
1,加强与家长的联系经常性与其家长交谈,了解孩子最近在校内校外的表现情况,并希望家长改变教育的方法,多加引导,逐渐使他走上正轨. 2,讲究辅导的方式 平时我对他多加关注,发现他的闪光点:热爱劳动,与同学能友好相处等后及时表扬.以平等,商讨式的方式与其交流,培养他在校有事常与老师,同学交流的好习惯.课堂上,多加鼓励和启发,引导他慢慢愿意回答老师的问题,树立信心后他也不再恶意破坏纪律了. 3,帮助制定近期目标 我帮助他制定每个阶段的近期目标,如有进步,马上鼓励,推动他养成爱学习,守纪律的好习惯,并不断改正其不良的行为习惯. 辅导结果 通过半学期的耐心帮助,该生现在在学习上树立了自信心,能按时完成每天的学习任务,作业的质量也有所提高.他感受到了老师,同学,家长平时对他的关爱,表示要做个文明,守纪的好学生.
辅导 对策 及过程
心理健康教育个案辅导记录表
班级 46班 性别 乖巧,能说会道,对人热情,肯帮助人,尤其喜欢帮老师干活.但容易激动,脾气暴躁,贪吃贪玩,不吃半点亏.学习怕困难.
个人因素:性格放纵,不受约束,性情变化无常为其行为不良的主因.其聪明机灵,善于察言观色又使之显得狡猾善辩,不承认,不反省自己的错误行为. 家庭因素:家长的教育方法不当,缺少家庭温暖,缺少正确细心的引导和良好的表率作用. 学校因素:对案主未能跟踪教育,老师之间未能达成共识,采取一致的教育方法.案主对大多学科已失去兴趣.
1,建立良好的帮教关系.作为班主任,我经常利用上课及课余时间,多与案主接触沟通.上课时,尽量多提问他,多给他表现和发言的机会,并对他进行适时的鼓励和表扬,这样做,一来让他感受到老师对他的关注,二来帮他树立自信心.下课后,还经常与他聊天,利用他喜欢帮老师做事的特点,找一些事给他干.在密切的接触过程中,我遵循一条原则:在帮教关系中,无论是认识还是情感,我都是以忠诚,真挚的态度对待他,树立个人的完整性和可信赖性.使自己成为受教育者喜欢的人,成为对受教育者有吸引力的人,消除案主的敌意和戒心,理解老师的善意,这是帮教问题学生最简单也是最基本的方法. 2,系统脱敏训练.通过导入式或自我想象的方式让案主去想象犯错误后的后果,这样多次的反复后,自觉地对自己的言行加以控制,降低犯错率. 3,提供学习榜样.提供可模仿的老师,同学的榜样示范来增强行为的认知.如把案主跟优秀学生编在一起坐,编在一个学习活动小组. 辅导 对象 问题 表现 王伟 男 年龄 11 辅导时间 2008.4.22 原因 分析 辅导 对策 及过程
4,激励法.按斯金纳的操作条件反射学说的观点,学生的任何行为都可通过一定的强化物来塑造.在辅导中,我用奖小红花等方法,只要案主能按教师的规定去做,就能获得教师的一次特殊奖励.如在老师那儿借书,实现他的一个愿望,奖给学习用具,纪念品,或带他去参加某一项活动,社会实践等.一次偶然的机会,我曾将案主带回家中,从此以后,我发现案主特别喜欢来我家,于是,我就把来我家作为一种奖励,与他约法三章,只要他做得好,我就把他带回家中,既可以辅导他功课,又可以加强沟通,一举两得!
心理健康教育个案辅导记录表
辅导 对象 陈文杰 班级 62班 性别 女 年龄 13 辅导时间 2008.6.2 问题 表现 性格耿直,脾气倔强,有些以自我为中心.虽说是一个女孩子,可她的个性却一点不像女孩子,顽皮,好动,喜欢接老师的话,而且总在当面或背地给同学或老师起绰号.她不像有些同学基础扎实,但也不像一些同学对学习不感兴趣.她想学却不勤奋,有目标但缺乏毅力. 性格在某种程度上讲是天生的,或是由于家庭,社会等因素造成的,在短时间内是难以改变的.以自我为中心,是一种狭隘的,不健康的心理表现,是部分青少年身上存在的普遍现象,而不是个例.其主要原因是没有树立正确的理想,价值取向发生偏差.不守纪,单纯地从她身上看,有两种情况:不是完全的无理取闹,可能是在认真听课的前提下发生的;起绰号也说明他乐于观察,思考,能较为准确地抓住人的特征,是个聪明的学生.对待学生不能简单,武断地下"好与坏"的结论,某些做法也可能是现代青年学生不加分析判断而追求的另类呢.从情况分析,她的所作所为只是爱出风头,卖弄小聪明,迫切想表现自我的一种方式. (一)热情谈心.通过这种方法了解她的思想变化情况,多鼓励,少打击,多表扬,少批评,多关心,少冷淡.其目的是调整心理,平和心态,使她能正确地认识和看待自己及周围的人,事.
首先,我找了几个平时和她接触比较多,比较好的几位同学,进一步了解她在学校,在同学中间的情况,并鼓励同学要积极,热情,诚恳地接近她,帮助她.
其次,与本人谈,通过面对面地坐下谈,了解她的全面情况和心理承受能力.我告诉她老师对她的期望是很高的,在老师心目中她占有非常重要的地位.在谈心过程中,我一直肯定她的优点,鼓励她充分发挥自己的聪明才智,同时诚恳地指出她的不足,要求她必须改掉给同学,老师取绰号的坏毛病,上课专心,塌实学习,给予明确的努力方向,希望在潜移默化之中实施教育,引导.
再次就是找家长谈.了解其在家表现及家长对她的要求和期望,告知老师的帮教措施,并希望每隔一段时间,就和家长沟通,有的放矢地通报其在校表现,同时告知在家情况,在老师,家长和同学之间形成一个封闭的帮教链.
(二)主动帮助.学生的心理压力和自我感觉,在很大程度上取决于学习成绩的好坏,为此我利用业余时间为她补课,教给她更好的学习方法,激发她学习的兴趣,增强学习的自信心,从而养成自觉学习的良好习惯.同时,原因 分析 辅导 对策 及过程
由于她头脑灵活,经常耍小聪明,学习中最大的弱点,就是不塌实,情绪波动较大,于是我对她注意观察,作好预防工作.凭借她的聪明和努力,相信在学习成绩上一定还有很大的发展空间.
(三)诚恳激励.学生的成长进步,我认为不在于批评多少,而关键在于激励多少.针对她的特点,一是在她的聪明劲上做文章.我为她制定了相应的学习计划,明确学习目标,鼓励她赶上去,超过去.二是在她爱表现上想办法.我较多地给她布置工作任务,让她担任班干部,为她提供展示自我的空间。
心理健康教育工作总结 一学期来我校心理健康教育工作在学校领导、老师的大力关注下始终坚持做好日常工作开展形式多样的心理健康教育活动在帮助学生培养健全人格保持心理健康及全面推进素质教育的工作方面取得了一定的成效。
现将本学期的工作总结如下:
一、小学生心理发展特点
从心理学角度看小学期年龄段为 67 到 1112 岁 儿童生长发育比较平稳均匀少数高年级女生例外 。特别是脑的神经系统的均匀和平稳的发育构成了小学生心理的协调发展学习成为主导活动 不仅使小学生智力从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维而且也使他们的心理得到迅速发展。
小学生经历有限他们的心理活动显得纯真、直率内心活动容易表露出来。这个阶段“闭锁性”不明显他们的情绪和情感富有表情化喜、怒、哀、乐明显地表现在面部而且容易变化不善于修饰和控制。所以小学阶段成人与儿童容易沟通师生之间亲子之间的关系容易融洽。
小学生心理发展和变化具有较大的可塑性。无论是思维能力还是个性社会性和品德都易于培养诸如人生观、世界观等一类稳定的个性意识在小学阶段尚未萌芽又如性格这一个性心理特征的核心成分只是开始形成时期良好的或不良好的习惯都能通过教育措施加以改变。
二、小学生心理发展基本规律
1先天与后天关系。先天的遗传是心理发展的生物前提、自然条件。良好的遗传素质无疑是心理正常发展的物质基础。
儿童心理发展主要是由他们所处的环境条件生活条件和教育条件决定的其中教育尤其是学校教育起着主导作用。学校教育的主导作用主要体现在教师的主导作用上。
2教育与发展的关系。小学生的心理发展主要在其内动力驱使下由适合他们心理发展的教育条件决定的。小学教育要选择适当的教育内容和方法引起他们新的需求激活他们的求知欲望从而有节奏、循序渐进地引导儿童心理不断向前发展。
我们的教师只有在教育过程中注意健康心理的培养才能不断激活学生学习兴趣。
三、心理健康教育课在规范性、系统性、生动性方面取得显著的进步。
心理健康教育课是心理健康教育主要渠道之一是我校课程改革的重要一环。上好心理健康教育课有利于我校心理健康教育工作的整体开展。
首先基于以上的认识我们在充分利用现有资源规范课堂进程和课堂内容活跃课堂气氛方面做了不少努力取得了可喜的成绩。其次继续转变观念从“以教师为中心教材为中心教室为中心”的旧框框中解脱出来真正确立“以学生为中心以学生的学用为中心以全体学生的主动参与为中心”的教学理念。教师不再是课堂的主角而是课堂的组织者和设计者课堂进程的引导者。本学年我们努力
设计好每一堂心育课尽量做到以活动为主以学生的体验为主在心育教育课堂中运用心理测验、录像、音乐、讨论等多种手段。这样做的效果就是使每位学生在课堂进程中都有发言的机会都有参与课堂活动的机会真正做到全体学生参与学生在热烈有趣的活动中情感得到体验行为得到训练同时在活动中相互合作 相互沟通 增进了学生间的人际信任和合作观念 使课堂环境更加融洽课堂效果更加明显。
以上的改进使心育健康教育课真正成了学生放松身心完善自我的催化剂也达到了我们学校开设心理健康教育课的目的。
四、扎实工作拓宽渠道促进学生心理健康发展。
专门教育与学科渗透相结合。强调学校全员参与全过程参与心理健康教育让教师通过电脑网络来参加心理健康教育培训 提高广大教师实施心理健康教育的水平。加强教师心理理论知识的学习.在此基础上各科教师联系自己所任教的学科适时、适度、有机渗透心理健康教育内容使各科都能在培养学生良好的心理素质中发挥积极的作用. 五、展望未来 我校的心理健康教育工作取得了较满意的效果 学生的心理品质有了提高 情商、智商得到了开发人际交往面扩大了...
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