精卫填海教学设计优质课一等奖8篇精卫填海教学设计优质课一等奖 示范课教案： 示范课教案： 《精卫填海》教学设计（第一课时） 《精卫填海》教学设计（第一课时） 舒兰市实验小学倪艳霞教学目标： 1、初下面是小编为大家整理的精卫填海教学设计优质课一等奖8篇,供大家参考。
篇一：精卫填海教学设计优质课一等奖
课教案：示范课教案：
《精卫填海》教学设计（第一课时）
《精卫填海》教学设计（第一课时）
舒兰市实验小学倪艳霞 教学目标：
1、初读课文，读准字音。
2、学会本课生字。
3、初步感知课文内容。
重点：
会认本课生字，会写两个生字。
难点：
理解课后词语的意思， 教学准备：
生字卡片、多媒体。
教学过程：
一、 激情导入：
1、 出示词语：神话（讲什么是神话？）
2、 大家说一说你们都知道哪些神话故事？
3 、播放动画片《精卫填海》 二、引出课题，齐读课题。
三、 初读课文，整体感知：
1、 师范读课文，注意听清每个字的字音。
2、生自由读课文，把课文读通顺，流利。
四、 学习本课生字、词：
1、 读课文的第一自然段，认识本段中的生字：
精
卫
填
帝
泛滥
淹
传 重点理解泛滥一词。
把这些生字送回原文再读课文。
2、学习第三、四自然段中的生字：
愤怒
夺
非
勇 理解先声夺人、非同小可的意思。
强调“勇”字的第四笔的写法。
采用抢读、开火车读的方式巩固生字、新词。
3、写同学们认为比较难的两个生字。
五、分角色朗读课文。
六、小结：通过本节课的学习你有哪些收获。
板书设计：
精
卫
填
帝
泛滥
淹
传 愤怒
夺
非
勇
篇二：精卫填海教学设计优质课一等奖
编版小学语文四年级上册 13《精卫填海》教学设计教学目标：
1. 认识 5 个生字，正确规范书写“溺、衔”。
2.能正确、流利地朗读课文，并背诵。
3.用自己的话讲精卫填海的故事，说说精卫给你留下了什么印象。
教学过程：
一、聊神话，晓单元主题
1. 聊神话故事
（1）同学们，通过预习谁知道第四单元都写的什么故事？ 预设：神话
追问：那你们还读过哪些神话。
预设：大禹治水 、女娲补天、盘古开天地 、嫦娥奔月、牛郎织女（同学老师告诉你这是传说。）
评价：同学们读过的神话故事可真不少，说明我们都是爱读书的人。
（3）谁来说说神话故事都有什么特点？ 预设：奇怪 、奇特 、瞎编、不可能、不现实
总结：同学们说的这些都可以用一个词概括——神奇。就像单元页写的一样，一起来读：
神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。
（4）明确本课目标。
今天我们学习一篇小古文神话，齐读课题：13 精卫填海 这节课我们有三个目标：
1.认识 5 个生字，正确规范书写“溺、衔”。
2.能正确、流利地朗读课文，并背诵。
3.用自己的话讲精卫填海的故事，说说精卫给你留下了什么印象。
【设计意图：统编本小学语文教材在每个单元页的前面都设置了单元导语。对教师和学生把握单元重点有很强的引领作用。《精卫填海》虽然是本单元的第二篇课文，但是由于这次讲课孩子是第一次学习神话，《盘古开天地》还没有学习，因此这次导入设计了这一环节，让孩子对单元主题有一个整体意识，对
本课的学习任务也有一定的帮助。】
二、交流预习，书写难写的字
活动一：读准会认的字 课前同学们已经预习过了，我们一起读两遍，同桌两个相互读一读，不会的教一教。
【设计意图：本课生字比较少，但是会认识的字还是需要巩固，解决学生的识字障碍。】
活动二：书写“衔”“溺” 引导语：老师发现“衔”和“溺”特别难写。
1.“衔”字三会 （1）“衔”的意思 先来看衔字，中间是一个什么偏旁，金字旁，猜猜为什么会有金字旁。
预设：叼着一块铁 焊接的铁棍子
同学们来看 “衔”本意是指马嘴里的铁嚼子。铁嚼子一拉，马就行走。所以“衔”是 “行中间加一个金子旁”。
（2）书写“衔” 伸出手来，跟我书空。“衔”左中右结构，三个部件占位平均，互相依傍，写得紧凑一些。特别是中间的金字旁尽量写得纤长一些。
2.“溺”字三会
（1）“溺”的意思 三点水加一个弱， 周老师觉得水是大自然最柔美 最有力量的东西 ，比如水滴石穿 、上善若水，我们在水的面前，在大自然面前都是弱（手指弱）小的。
（2）“溺”的书写 伸出手来跟我书空 ：“溺”，左右结构，左上格起笔，三点水写成弧度好看，弱的左边写在左半格，竖折折钩要饱满。“点提”有精神。弱的右边写得稍微大点。
请同学们头正、身直、脚放平 在学案上把“衔”和“溺”写三遍。
【设计意图
这节课五个生字，“溺”“衔”的确有一定的难度，通过字理分析“衔”，形象的让学生掌握了字音，并且认识到了字形、明白了字义。“溺”
字分析，渗透了中国“水”文化的解读，也是让学生巧记字形。每个字都是音、形、意的统一体，生字的书写系统分析，这样学生一方面在理解的基础上减少错别字，同时激起了他们书写中国汉字的兴趣，将文字的奥妙渗透学生形象思维、分析思维的提升过程中。】
三、循序渐进指导朗读
1. 带着已知阅读经验朗读
（1）交流精卫填海的故事
同学们读书很多，相信你们都读过精卫填海的故事，谁能来给大家讲一讲。
评价：细节讲的具体 、讲得生动 （2）朗读课文
神话是最古老的故事，小古文是记录这些故事的载体，神话和小古文简直是完美的搭配。短短 35 个字蕴含着丰富的想象和奇特的故事情节。
带着对故事的了解，用自己的方式读一遍课文。
（3）请三位学生朗读。
引导语：听得出来，同学们读得很流利，可是读古文不同于读白话文，古文要学会停顿，这篇文章把这三处停顿读好便能读好。
2. 小古文朗读方法一：朗读停顿 溺而/不返
长衔/西山之木石 以湮/于东海。
谁起来试一试。
请两位学生读一读。
4.小古文朗读方法二：顿而气息不停 大家知道吗，小古文的停顿要做到：顿而气不停。老师再说一遍，顿而气不停。
（1）师范读两遍 （2）生读 （3）齐读 同学们已经读得有小古文的韵味啦，要想读得再好（神秘语气），那就得了解故事内容之后，我们再来读。
【设计意图：授之以鱼不如授之以渔，小古文读起来朗朗上口，但是具体朗读方法需要指导。朗读板块的设计从两个层面让学生学会朗读注意：停顿、顿而气不停。小古文的节奏划分比较复杂，比如古诗的停顿有 2 2- -2 2- -1 1 、2 2- -2 2- -1 1 、2 2- -1 1- -2 2等。《精卫填海》为了更好的让 学生领悟停顿的技巧，巧妙地抓住三次比较长的句子的停顿，学会了取舍。】
四、 讲精卫填海的故事，谈一谈精卫的形象
活动一、说说精卫填海的故事 1.炎帝之少女，名曰女娃，生成“结合注释”了解古文的方法。
（1）生读 （2）生谈这句话的意思 你能说说这句话是什么意思吗？ 预设：炎帝的小女儿，名字叫女娃。
追问：你是怎么知道女娃是炎帝的小女儿的。
预设：我是从注释看到。找的注释。
追问：你是怎么结合的 评价：对把注释套进来这句话就会说啦（张贴板书）
（3）谁再来说一说这句话的意思 预设：学生问“之” 的意思，你真是一个爱思考的孩子 ，“之”在古代有很多意思，在这里是“的”的意思。
2.“女娃游于东海”，随机生成“变字组词”的方法。
（1）谁能说说这句话的意思 预设：女娃在东海游泳。
我发现你把“游 ”这个字，组了一个词，变成了“游泳”，“游”还能组哪个词 预设：游玩、 游戏
这也是了解古文意思的一种方法——变字为词。
（2）用方法 谁还能用这种方法说一说这句话的意思？ 3.“溺而不返，故为精卫”，随机生成“借助图片”说古文意思。
（1）用方法：小组合作用刚才的两种方法说一说这句话的意思。小组派代表说一说。
预设：溺水没有再返回，因此变成了精卫鸟。
评价：同学们“溺而不返”翻译是有难度的，没关系，周老师教给大家方法。溺水但是不能返回，因此成为精卫。
（2）精卫鸟的样子 ①这个女娃变成了一只小鸟。精卫鸟是什么样的呢？我们来看看这只鸟的样子（指着图片），快找找注释是怎么说的：
形状像乌鸦，头上有花纹，白色的嘴，红色的角。
②《山海经》对精卫鸟也有记载：
有鸟焉，其状如乌，文首、白喙、赤足，名曰精卫，其鸣自詨。
师读，领读。
（3）这只小鸟做了一件这样的事 “常衔西山之木石，以湮于东海。” ①剩下这句话，用上面的三种方法小组内学相互说一说。小组派代表说一说。
②两个小组代表说。
（3）小古文全文的意思说一说（两位同学说、同桌互说）
我们一小句一小句分着说了意思，我们合在一起感挑战吗？ 同学们自己挑战一下，拿不准的问问同桌。
活动二、讲一讲《精卫填海》的故事 同学们我们通过三种方法把小古文的意思说出来，但是这可是中国的神话故事，在这个基础上我们还要把这个故事讲出来。那同学们咱们有什么办法吗？ （1）
同学们要想讲讲这个故事，把这一句讲好就行啦 这一句只有 16 个字，但是你知道吗，这句话却有很多好多画面构成的，你能想象吗？精卫在衔西山之木石以湮于东海。
预设：同学们你知道吗 从西山到东海据说十万八千里 就这样的一个小精卫鸟 周而往返 。
昼夜不停，日月轮回，小小的精卫依然穿梭于于东海之间，依然在 —— 面对着滔天巨浪，精卫目光坚毅读，正振翅高飞，依然在 ——
面对汹涌澎湃的东海，白喙赤足的精卫鸟毫无畏惧， 依然在
—— （2）加入想象或者阅读经验讲一讲故事 活动三、说说你看到一个什么样的精卫 预设：坚韧不拔 坚持不懈 意志坚定 执着 【设计意图：说说小古文的意思在小学是一个难点，而且避免一个字一个的翻译的 枯燥，课程从方法入手，根据预设和课堂生成分别用结合注释、变字为词、借助图片、加入想象等方法，让学生不仅仅说出古文的意思，还能讲一讲故事，让学生的想象更有广度和深度。这样的语用训练既有方法也有梯度。最后在反复讲故事的过程中，升华人物形象。】
五、神话精神，民族魂的升华 神话故事是我们祖先留个我们后人的一笔财富，神话故事中有太多的形象激励了我们一代一代人。
（1）谈神话故事中的人物形象
你还知道哪些神话故事，从这个故事里你看到一个什么样的神？ 预设：从夸父追日中你知道了一个（
）的夸父。
从愚公移山中你看到了一个（
）的愚公。
从盘古开天地中你看到了一个（
）的盘古。
...... （2）视频分享：神话变成现实的视频 老祖宗创造的这些人物都有个特点坚持不懈，寄托了中华名族先人们开拓世界的梦想，这样的神话今天很多实现了，请看：
嫦娥飞天实现了嫦娥奔天梦。
中国山海经里也塑造了蛟龙的形象 今天它实现了蛟龙入海。
夸父逐日 ，一日千里，今天也实现了，一日千里。
古时候的大禹治水就变成了我们今天的水利工程，大禹治水的梦想终于实现。
愚公移山、 精卫填海，移山填海，造成了一个个大型的国际化机场。
（3）看到这个视频你想说什么？ 预设：看到了科技的发展
看到了国家的发展
评价语：这就是中国传统文化的魅力、 这是中国文化的力量、这就是中国的民族魂。
（4）好书推荐 《山海经》、《中国神话故事集》推荐
（5）配乐齐诵
同学们今天这个故事我们就一起熟读成诵吧。
男女分别诵读、端起书来一起诵读等。
【设计意图：《精卫填海》只是一篇神话，我们不是单单的教一篇神话，而是通过一篇神话让学生感受们中国神话的魅力，感受神话中渗透的民族精神。通过视频、好书推荐将学生对神话阅读的期待、神话 精神的领悟一步步提高。】
教学反思
周五下午讲完《精卫填海》，我有一股如释重负的释然，更有一种享受——和四年级二班的学生来了一场惬意的神话之旅。回忆这次讲课，感谢区里用心组织的这次活动，我的感触也颇多。
团队的力量 这次讲课我试讲了三次，每次试讲四年级、三年级听课的老师都给我积极评课。记忆最深的一次是周四晚上，主任和我两个人在学校一起备课到晚上十一点，对每句话、每个环节都一一斟酌。另外一次是周五上午第二节课试讲完，谭主任又对课程细节进行了修改和补充，并给了中肯的建议：放开来讲。下午就要正式讲了，我在备课室马不停蹄的大声演示教学过程，想预设。“大声再现思维过程”是我无论是背理论还是讲课实践过的一个秘诀。
德润这个团队让我在紧张的备课、试讲的过程中收获了力量。的四年级二班的孩子们无论是常规还是语文素养都不错。
紧于放 “道可道非可道，名可名非可明”，似乎道理有些玄妙，但的确是真谛。辩证统一体的两者之间的度把握好，那这件事情对你而言便是一次成长。这次区优质课的机会我非常珍惜，有种“久旱逢甘霖”的雀跃。“一定要讲好”，是我心中的暗自较劲。所以每天晚上十一点睡，三四点钟起床的我似乎也不怎么累。
但是由于太想讲好，心中只想着课程设计，初衷就丢了：神话里的精神力量、课堂上学生的真正需求。每次试讲前都觉得自己没有准备好，试讲后有满满的挫败感。
讲课是一门艺术，不仅仅是知识的传授，心理状态也要学会调适。试讲时的状态是“浸满了水的海绵”。周五上午试讲完，我在积极准备的情况下进行了自我放空，享受课堂。紧和松的度把握好了，剩下的便等待美好的安排。讲完课听到学生和下面的老师说“这个老师讲得真好”，突然觉得心中好美，原来做老师这就够了。
有的放矢 德润学校最新使用的是“一卡两单”备课，在这次试讲过程中，我发现若是用心的设计好每节课的课时备课单，课就清晰明了：目标明确、教学活动合理、嵌入式评价得当。
在这次确定课题之前我听了大量的讲课视频，蒋军晶、何捷、薛法根、王崧舟、孙双金的课，发现大师们的课板块意识比较强，每个环节的目标和节奏都把握的恰到何处。我认真听了最近的小学语文全国首届教学网络峰会论坛，观看他们的讲课，我惊喜的发现王崧舟老师讲鲁迅先生的《好的故事》着眼于课后题，何捷老师的《麻雀》紧扣单元页的目标展开设计。统编教材“好教”又“不好教”，好教原因在于单元的主题和语文要素在单元页、课后题、交流平台给啦，不好教在怎样一层一层的达成语文要素。我这次讲课便紧扣单元整体语文要素以及课后题。
方法与文化浸润 背理论总会绕不过“知识与能力、过程与方法、情感态度价值”三维目标，但是我发现有些理论在实践过后，你会发现他的内在合理性。这次课程设计我们在朗读和讲故事两个方面提供了方法引领，让学生学会读小古文，学会怎么样讲小古文。这样来教，《精卫填海》文本只是一个范例。语用的训练需要注意方法和梯度，要一层一层的来实践。
《精卫填海》文本除了提供学习小古文方法的范例外，它还有自己的独特价值，比如精卫鸟形象的分析，从一个神兽形象辐射到其他的中国神话人物，进而探究神话中的民族精神。这一层面是对神话这一主题的延伸，这节课结合视频
以及其他神话故事深刻的让学生感悟到民族探索精神，这也是文化的一种浸润。
遗憾和不足 由于先前研究过神话故事以及教学，有了一定的理论基础，但是在讲课的过程中会发现自己对神话故事本身的阅读不够。从图书馆借来了两本《山海经》书籍，里面的神话都没有阅读完。阅读无论对学生还是对老师都是同等重要。
这节课我在前三次试讲 40 分钟都没有用完，小古文只有 35 个字比较简短，当时想过另外一种思路：中神话故事的小古文群文阅读，让学生探究神话故事中相同的中国元素、神话人物身上的精神内涵、小古文的朗读。比较阅读对老师和学生都是一个挑战，课堂的驾驭能力和设计也是是我进一步需要努力和学习的。
讲课的时候难免紧张，在读《山海经》精卫的样子相关句子的时候，忘记了前面教的朗读技巧。努力还要继续，我感谢一切的相遇，珍惜展示自己的机会，也享受课堂上的师生共同成长。
篇三：精卫填海教学设计优质课一等奖
卫填海》教学设计 （第一课时）永春县五里街中心小学
颜彩燕
教学目的：
1、学习本课生字词，激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2、理解重点词句，知道精卫怎样填海。
3、有感情地朗读课文，体会精卫的勇敢。
教学过程：
一、启发谈话，揭示课题：
1、揭题：我国是一个历史悠久的文明古国，留传着许多美丽的神话、传说，寄托人们美好的愿望。今天，我们一起来学习《精卫填海》的传说。
2、读课题。
3、释题：理解“精卫”、“填海”（课件一：演示“精卫填海”）
4、质疑：看了课题，你想知道什么？你们最想解决哪个问题？
师：那好，这节课我们重点解决精卫怎样填海这个问题，在解决这个问题之前，先检查同学们的预习情况。
设计意图：
《课标》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”因此，本环节中我让学生根据课题质疑，然后让学生自主选择最想解决的问题来学习，这样能够极大地激发学生的好奇心与求知欲，创设积极、愉快的学习氛围，同时也培养了低年级学生的质疑能力。
二、检查预习，整体感知：
1、（课件二）出示预习作业，师读题（①用自己喜欢的识字方法学习生字，用“____”画出生字词；②朗读课文，标出自然段序
号；③想一想：故事讲了谁做什么事？
2、同桌互相交流预习作业：互相看看生字词画对了吗？互相听听音读准了吗？并把第③道题的答案和同学说说。）
3、小老师检查生字读音。
4、（课件三）出示词语：指名读，边听边想：这些生字宝宝中你会记哪 一个？你用什么办法记住它？
5、（课件四）词语巩固游戏：采蘑菇游戏。
6、指名朗读课文，其他同学注意听他们字音读准了吗，并想一想：故事讲了谁做什么事？
7、指名回答预习作业中的第③题。
设计意图：
《课标》指出：要充分发挥学生在学习中的主动性。通过课堂检查预习情况整体感知。这样从低年级起培养学生的预习习惯，教给学生预习方法，授之以渔，为他们将来的学习打下良好的基础。同时通过小老师检查生字读音激励学生主动参与到学习中来。
三、导读课文，理解内容：
师：精卫是怎样填海的？
1、（课件五：出示插图）图上画的是谁在干什么？看看课文插图，同学们找一找课文哪些自然段是讲精卫怎样填海的。
2、扣紧词句，理解内容：
△ （根据学生回答）（课件六）出示第③段：
（1）指名读。
（2）理解：“衔”（动作演示）
“投进”（联系生活实际理解）
（课件七）（展示动态课件）
“天天”可以看出什么？（a、填海不易；b、精卫填海的决心。）
②练习朗读：同学们能通过朗读把精卫勇敢填海的决心读出来
吗？
自由读→指名读，评价→齐读。
△ （根据学生回答）：（课件八）出示第④段。
过渡：课文还有哪个自然段也是讲精卫怎样填海的？
（1）出示第④段，这是大海与精卫的对话。
（2）轻声自由读，想一想大海和精卫进行了几次对话？说说从对话中你看出了什么？
（3）学生充分说，适时点拨，指导读。
（4）同桌分角色练读。
（5）指名读，评价。
（6）师生合作读。
（7）男女生读。
小结：从刚才学习中，我们知道了精卫在填海的过程中表现得非常勇敢。精卫的行为是勇敢的行为。
过渡：至于刚才同学们提出的精卫为什么填海，结果怎样我们下节课学习。
设计意图：
《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”语文课堂最主要的任务是让学生品味语言、感悟形象，而读是达到这个目的的“直通车”。因此，本环节整个教学过程以读为主，通过指名读、分角色读、师生合作读、男女生读等多种形式反复读，实实在在地引导学生在语言文字中走了几个来回，步步提高感悟、体验的要求和质量，使学生多角度、多层次地触摸语言，揣摩语言，实现了与文本的对话，在引导学生揣摩语言时，我抓住重点词语，采用动作表演、联系生活实际、课件演示等多种手段来帮助学生理解词语，感受语言的优美，积累词语。
四、巩固生字，指导书写：
请你从生字表中找出你认为最难写的字。
（课件九）指导“也”字的书写：
①说笔画顺序。
②观察田字格中的位置，说说你发现了什么？
③（课件十）教师演示“也”笔画写法，提醒学生注意笔画书写。
④师范写。
⑤生练习，评价。（提醒学生：写字要做到“三个一”。）
设计意图：
《课标》要求：“学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。”通过本环节对学生书写的指导，让学生自己观察字在田字格中的位置，说说自己的发现，使学生在自主探索中注意字的间架结构。同时注意引导学生起笔、收笔、运笔等的写法，让学生初步感受汉字的美。引导学生采用正确的写字姿势，掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
五、推荐作业：
1、熟读课文，想一想：精卫为什么填海？填海的结果怎样？
2、请同学们课外阅读《中国传说》。
板书：
精卫填海
↓（勇敢）
天天
衔来
投进
篇四：精卫填海教学设计优质课一等奖
精卫填海
第1 1 课时
第1 1 课时
第2 2 课时
《山海经》 是中国一部 记述古代志怪的古籍 ，大体是战国中后期到汉代初中期的楚国或巴蜀人所作。山海经内容主要是民间传说中的地理知识，包括山川、道里、民族、物产、药物、祭祀、巫医等。保存了包括夸父逐日、女娲补天、精卫填海、大禹治水等不少脍炙人口的远古神话传说和寓言故事。
助读资讯
精卫填海
炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。
精卫填海
炎 帝 之 少 女，名 曰 女娃。女娃游于东海，溺 而不 返 ，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。
shào
dì
nì
yuē
fǎn
字词识记
初读古文，找出不认识的字词多读几遍。
帝 少 曰 溺 返
帝
溺
曰
返
左右结构
左中右结构
上下结构
独体字
半包围结构
衔
写一写
精 卫 填 海
炎 帝 之 少 女 ， 名 曰 女 娃 。
女 娃 游于 东 海 ， 溺 而 不 返 ， 故 为 精 卫 ， 常 衔西 山 之 木 石 ， 以 堙 于 东 海 。
再读课文，划分节奏。
精 卫 填 海
炎 帝 之 少 女 ， 名 曰 女 娃 。
神话中鸟的名字
传说中上古时期的部落首领
小女儿
叫作
古文品读
精 卫 炎 帝 少 女 曰 曰
句意：
炎帝的小女儿，名字叫女娃。
第2 2 课时
女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。
溺水，淹没
溺 故 因此
句意：
女娃去东海游玩，溺水身亡了，再也没有回来，所以化作精卫鸟。
常衔西山之木石，以堙于东海。
填塞
叼着
衔 堙
句意：
精卫常常叼着西山上的树枝和石块，来填塞东海。
人物 —— _____________
地点 —— _____________
起因 —— _____________
经过 —— _____________
结果 —— _____________
女娃（精卫）
东海
溺水身亡
衔木石填海
化作精卫鸟
根据课文内容，将下列叙事要素补充完整。
按照叙事的顺序，把文言词语转化成现代汉语的意思。
借助插图，关注图中精卫的动作、飞翔的姿态，大海的汹涌澎湃，把故事内容讲清楚。
展开想象，想象海上环境的多变、精卫面临的困难，把故事讲生动。
结合注释和插图，用自己的话讲讲精卫填海的故事。
自由读文，思考：
精卫为什么要填海？
常衔西山之木石，以堙于东海。
精卫
常
精卫是怎样填海的？
木石
常
东海
不怕困难
意志坚强
敢于和困难斗争到底
坚韧执着
不达目的誓不罢休
交流讨论：
精卫是一只怎样的鸟儿？你从精卫身上学到了什么？
„„
修建隧道
科学研究 登山
精卫填海
结果 —— 常衔西山之木石，以堙
于东海
起因 —— 女娃游于东海
经过 —— 溺而不返，故为精卫
意
志
坚
强
锲而不舍
板书设计
本文讲述了炎帝的小女儿女娃去东海游玩时不幸溺水，化为精卫鸟，衔来西山木石填塞东海的故事，塑造了 坚韧执着 的精卫形象。
课文主题
《读山海经 · 其十》
[ [ 东晋] ] 陶渊明
精卫衔微木，将以填沧海。
刑天舞干戚，猛志固常在。
同物既无虑，化去不复悔。
徒设在昔心，良辰讵可待。
拓展发散
诗意理解
精卫含着微小的木块，要用它填平沧海。刑天挥舞着盾斧，刚毅的斗志始终存在。同样是生灵不存余哀，化成了异物并无悔改。
如果没有这样的意志品格，美好的时光又怎么会到来呢？
一、给加色的字选择正确的读音，打“ √ ” 。
炎 帝 （ dì tǐ ）
之少女，名曰女娃。女娃游于东海， 溺 （ lì nì ）
而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。
√
√
课堂练习
二、 解释下面句子中加点的字 。
1. 名曰女娃
（
）
2. 溺而不返
（
）
3. 故为精卫
（
）
4. 以堙于东海
（
）
·
·
·
·
叫作
溺水，淹没
因此
填塞
正确、流利地朗读课文。背诵课文。
朗读指导：
首先读准字音，尤其是“少、溺、衔、堙”等字；其次读好停顿，除标点 形成的自然停顿 外，句中“溺”“常衔”后可稍作停顿。
课后习题
背诵指导：
在正确 、 流利地朗读课文 ， 基本把握文意后 ， 抓住 “ 游 、 溺 、为 、 衔 、 堙 ” 等关键字进行背诵 ， 也可以结合课文插图想象画面或以填空的方式帮助背诵 。
结合注释，用自己的话讲讲精卫填海的故事。
按一定顺序
叙事六要素
梳理内容
现代汉语
讲清楚
情节完整
讲生动
细节生动
精卫给你留下了怎样的印象？和同学交流。
1. 把你想对精卫说的话写下来。
2. 搜集《山海经》中的 其他故事 ，分享给
同学，并说说你从中 明白了什么道理 。
课外练习
谢谢观看！
精卫填海
13
锲而不舍
金石可镂
乌鸦用石头填满瓶子喝到了水。今天我们要认识另一只神鸟，它想填满的还是一个小瓶子吗？请大家齐读课题！
《 山海经 》是中国一部记述古 代志怪的古籍，也是一部荒诞不经 的奇书。内容主要是民间传说中的 地理知识，包括山川、地理、民族、 物产、药物、祭祀、巫医等。保存 了包括夸父逐日、女娲补天、精卫填海、大禹治水等不少脍炙人口的远古神话传说和寓言故事。
. 1. 认识“帝、日”等4 4 个生字，读准多音字“少”，会写“帝、日”等5 5 个字。
. 2. 能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
. 3. 能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。
. 4. 能和同学交流精卫给自己留下的印象。
用自己喜欢的方式自由读课文，要求：
圈出文中的生字新词，注意读准字音，读通句子，遇到读不顺的地方可以多读几遍。
预 习 读
帝
曰
溺
返
衔
组词：
造句：
结构：上下 部首：巾 笔画：9 笔顺：
武则天是我国历史上唯一的女皇帝。
帝王
皇帝
帝国
三皇五帝
字义：
造句：
结构：独体字 部首：曰 笔画：4 笔顺：
子曰：“知之为知之,不知为不知,是知也。” ①说；②叫做。
组词：
造句：
结构：左右 部首：氵 笔画：13 笔顺：
父母不能盲目地溺爱自己的孩子。
溺爱
沉溺
溺水
组词：
造句：
结构：半包围 部首：辶 笔画：7 笔顺：
桂林山水的美景令人流连忘返。
往返
返还
返回
流连忘返
组词：
造句：
结构：左中右 部首：彳 笔画：11 笔顺：
写作文时要注意上下文的衔接。
衔接
头衔
衔恨
衔冤负屈
帝
溺
少
返
曰
在我 少
年时代的夜空中，闪烁着多 少
美丽的梦想啊！
注意红色字的读音 原文示例 少
（少年）
（多少）
· 炎帝之 少（
）
女，名曰女娃。
多 音 字
课文主要讲了一件什么事？
探 究 读 阅读朗读指导，朗读课文，探究下列问题：
本文文体是文言文，朗读时 不宜缓疾突变 ，应该 平稳舒缓 。语气中夹带 深沉 、 惋惜 精卫溺水的同时赞扬 其 坚持不懈 的精神。
朗 读 指 导
讲述了 _____________ 女娃在 _____ 游玩时 _________ 后化 作 ___________ 的故事，赞扬了她坚持不懈的精神。
课文主要讲了一件什么事？
炎帝的小女儿
东海
溺水身亡
精卫鸟填海
精卫填海
13
锲而不舍
金石可镂
上节课我们学习了生字，这节课让我们一起走进课文，一起去读一读精卫填海这个神话故事吧！
炎帝之少女，名曰女娃。
交代了女娃的身份 —— 炎帝的小女儿。
释义：
炎帝的小女儿，名字叫女娃。
结构助词，的
小女儿
叫
女娃游于东海，溺而不返， 故为精卫，
释义：
有一次，女娃去东海游玩，溺水身亡，再也没有回来，所以 化作了精卫鸟。
游玩
溺水，淹没
没有回来
因此
化为
古代神话中的鸟名
常衔西山之木石，以堙于东海。
释义：
她经常叼着西山上的树枝和石块，用来填塞东海。
女娃溺水后做的事情 —— 衔石填海。
经常
叼着
用来
填塞
女孩为什么会变成精卫？
女娃去东海游玩，溺水身亡了，再也没有回来，所以化作精卫鸟。
小朋友们，女娃因溺水就再也回不了家了，那我们在平时的嬉水玩耍中应该注意什么呢？请同学牢记下面的 “ 六不准” ”！！！
__________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ _________________________________ . 1. 不准私自下水游泳；
. 2. 不准擅自与他人结伴游泳；
. 3. 不准在无家长或老师带队的情况下游泳；
. 4. 不准到不熟悉的水域游泳；
. 5. 不准到无安全设施、无救护人员的水域游泳；
. 6. 不准不会水性的学生擅自下水施救。
精卫为什么要填海？
她被东海夺取宝贵的生命，为了让其他无辜的人免遭此难，她立志填平东海。
精卫是怎样填海的？
常衔西山之木石，以堙于东海。
精卫常常叼着西山上的树枝和石块，来填塞东海。
你觉得我们能从精卫身上学到什么？
可以学到不畏艰难、坚持不懈、不达目的誓不罢休的精神。
前面老师已经对这篇课文进行了详细的讲解，接下来请同学们开启你的智慧之门，探究以下问题。
1.文章赞扬了精卫怎样的精神？ 2.对我们有怎样的启示？
1.文章赞扬了精卫怎样的精神？ 文章赞扬了精卫 善良 、锲而不舍 、 坚持不懈 的精神。
2.对我们有怎样的启示？ 告诉我们不论是在学习还是生活中，遇到困难挫折不要轻易放弃，要锲而不舍的努力下去。
你还知道哪些神话故事？把你知道的故事和同学交流，也可以分角色演一演。
本文是一篇家喻户晓的神话故事，讲述了炎帝的小女儿女娃在东海游玩时溺水身亡后化作精卫鸟填海的故事，赞扬了她
的精神。
坚持不懈
精卫填海
炎帝少女
名为女娃
溺于东海
化为精卫
常衔木石
堙于东海
锲而不舍
愚公移山
太行、王屋两座山，方圆七百里，高七八千丈，本来在冀州南边，黄河北岸的北边。
北山下面有个名叫愚公的人，年纪快到 90 岁了，在山的正对面居住。他苦于山区北部的阻塞，出来进去都要绕道，就召集全家人商量说：“我跟你们尽力挖平险峻的大山，使道路一直通到豫州南部，到达汉水南岸，好吗？”大家纷纷表示赞同。他的妻子提出疑问说：“凭你的力气，连魁父这座小山都不能削平，能把太行、王屋怎么样呢？再说，往哪儿搁挖下来的土和石头？”众人说：“把它扔到渤海的边上，隐土的北边。”于是愚公率领儿孙中能挑担子的三个人上了山，凿石头，挖土，用箕畚运到渤海边上。邻居京城氏的寡妇有个孤儿，刚七八岁，蹦蹦跳跳地去帮助他。冬夏换季，才能往返一次。
河湾上的智叟讥笑愚公，阻止他干这件事，说：“你简直太愚蠢了！就凭你残余的岁月、剩下的力气连山上的一棵草都动不了，又能把泥土石头怎么样呢？”北山愚公长叹说：“你的心真顽固，顽固得没法开窍，连孤儿寡妇都比不上。即使我死了，还有儿子在呀；儿子又生孙子，孙子又生儿子；儿子又有儿子，儿子又有孙子；子子孙孙无穷无尽，可是山却不会增高加大，还怕挖不平吗？”河曲智叟无话可答。
握着蛇的山神听说了这件事，怕他没完没了地挖下去，向天帝报告了。天帝被愚公的诚心感动，命令大力神夸娥氏的两个儿子背走了那两座山，一座放在朔方的东部，一座放在雍州的南部。从这时开始，冀州的南部直到汉水南岸，再也没有高山阻隔了。
结合注释，用自己的话讲讲精卫填海的故事。
炎帝宠爱的小女儿 ， 名叫女娃。有一天她去东海玩 ， 可是突然风暴袭来 ， 她被水淹死了。女娃变成了鸟 ， 名字叫作 “ 精卫 ” 。精卫鸟经常去西山衔来树枝和石子 ， 一次又一次投到东海里 ， 想要把东海填平。
精卫给你留下了怎样的印象？和同学交流。
精卫拥有锲而不舍的精神、坚定的意志、宏伟的志向，她是我们学习的榜样。
篇五：精卫填海教学设计优质课一等奖
dquo;智慧课堂”展示课教学设计 课题 精卫填海 学校教师
学科 语文
年级 四
章节 第四单元第 3 13 课
学时 一学时
教 教 材 材 分 分 析 析 《精卫填海》是部编版小学语文教材第四单元第 13 课，《精卫填海》选自《山海经.北山经》，文章讲述了女娃在东海游玩时，不幸溺水身亡，化为精卫鸟，发誓要填满东海的故事。故事赞美了精卫不畏艰难，执着坚定、永不放弃的美好品质。本单元的单元要素是“了解事情的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中的神奇的想象和鲜明的人物形象；展开想象，写一个故事。”我们在教学本课时就应当围绕上述要素展开教学，并且还需要结合课后习题设计教案。
学 学 情 情 分 分 析 析 四年级的学生经过三年的学习，已经学过了两篇文言文，以及大量的古诗词，已经初步掌握了一些学习理解古诗文的学习方法，这对为本课的学习奠定了坚实的基础。四年级的学生朗读的能力也有所提升，且通过前面学习的《大禹治水》《羿射九日》《盘古开天地》三篇神话故事，学生也对学习神话故事产生了浓厚的兴趣。
教 教 学 学 目 目 标 标 1.会认“帝、曰、溺、湮”等六个生字；会写“帝、溺、衔”等五个生字。
2.正确、流利有感情地朗读课文。背诵课文。
3.结合注释，用自己的话讲讲精卫填海填海的故事。
4.感悟精卫不畏艰难、执着坚定、永不放弃的美好形象。
教 教 学 学 重 重 难 难 点 点 教学重点：
1.正确、流利有感情地朗读课文。背诵课文。
2.结合注释，用自己的话讲讲精卫填海填海的故事。
教学难点：
1.了解事情的起因、经过、结果，把握文章的主要内容。
2.感悟神话故事的神奇之处和鲜明的人物形象。
教学环节 教学内容 设计意图 智慧应用 环节一
激趣谈话
导入新课
1.课件出示：（图片：《大禹治水》《羿射九日》《盘古开天地》）
2.指名学生复述这些故事的大意。
3.这几篇学过的课文都是什么故事？（指名回答）
明确：神话故事 4. 教师导入新课，板书课题《精卫填海》
学生齐读课题 5. 课件出示：《精卫填海》课文，指名学生说一说这篇神话故事和前面学习过的三则神话故事有什么不同？ 明确：前三篇是白话文，《精卫填海》是文言文
激发学生的学习兴趣，引导学生感悟文言文的的魅力。
一键投屏功能 电子课本功能 环节二
初读感知
解决字词
1. 默读课文，读准字音 （1）学生借助拼音，默读课文，读准字音 （2）遇到不认识的字或者读不准的字圈划出来，查阅工具书 2. 课件出示：会认的字 （1）指名学生认读生字，集体正音 （2）小老师带读会认的生字 （3）全班齐读会认的字 （4）教师出示“溺”的甲骨文，重点教学“溺”字 （5）教师指导多音字“少” 3. 可见出示：会写的生字 （1）学生齐读会写的生字 （2）教师范写会写的生字 （3）学生练写生字 （4）拍照上传，展示评价 初步解决字词障碍，为下面打下基础。
PPT 播放功能 拍照上传批改功能 环节三
再读课文
理解大意
1.再读课文，读通句子。
（1）学生再次自由读文，读通句子 （2）出示自读要求：精卫是谁？她为什么要填海？她怎样填海的？ 2.再读课文，读出停顿 （1）教师配乐范读课文 （2）课件出示停顿，学生试着读出停顿 （3）指名学生朗读课文，师生评价 （4）全班齐读课文 3.交流问题：
①精卫是谁？（指名回答）
教师引导学生借助注释以及插图了解精培养学生养成良好的朗读习惯，提升学生文言文的朗读能力。
朗读对比功能 互动抢答功能
卫。（使用聚焦功能）
②她为什么要填海？（指名回答）
明确：“女娃游于东海，溺而不返” ③她怎样填海的？ 明确：“长衔西山之木石，以湮于东海”
环节四
深入研读
体会情感
1.学习“炎帝之少女，名曰女娃” （1）指名学生读读句子，注意“少”的读音 （2）炎帝是谁？（指名回答）
师明确
（板书：借助注释）
（3）课件出示：炎帝资料
补充了解 （4）“少女”是什么意思？它和我们现在讲的“少女”意思一样吗？（指名回答）
明确：古今异义 （6）“曰”是什么意思？（指名回答）
明确：叫做
（板书：联系上下文）
（7）指名学生说说这句话的意思 2. 学习“女娃游于东海，溺而不返，故为精卫” （1）指名学生读读句子 （2）“游于东海”应该怎么理解？（指名回答）
明确：到东海游玩（板书：于东海游 调整语序）
（3）“溺而不返”怎么理解？（指名回答）
师引导学生借助注释重点理解“溺” （4）指名学生说说“故为精卫”的意思？重点理解“故” （5）指名学生说说这一句话的意思 （6）这一句给我们讲述了精卫填海的
明确：原因 3. 学习“常衔西山之木石，以湮于东海” （1）指名学生读读句子，重点指导“湮”的读音 （2）“常”是什么意思？是一天两天吗？从中你体会到了什么？（指名回答）
（3）“以湮于东海”中“以”和“湮”怎么理解？（指名回答）
师生共同交流理解 （4）指名学生说说这一句的意思 （5）这一句给我们讲述了精卫填海的
明确：过程 4.生再次齐读课文
读出韵味 在自读自悟中，自主学习课文，了解课文内容，掌握文言文学习的方法。
PPT 播放功能 师生互动功能
环节五
创设情境
感知形象
1.创设情境，学生练说。
（1）课件出示：（课文插图）指名学生说说插图中大海师怎样的？精卫又是怎样的？ （2）面对波涛汹涌、辽阔无边的大海，弱小的精卫会遇到哪些困难？她又是怎样做的？ （3）课件出示句式，学生练说，体会形象。
当烈日炎炎时，精卫在
； 当秋风瑟瑟时，精卫在
； 当雪花飞舞时，精卫在
； 面对狂风巨浪时，精卫仍旧在
； 面对冷嘲热讽时，精卫仍旧在
； （4）师总结明确精卫的美好形象 2.人们通常在什么情况下赞扬精卫填海的精神？（小组合作交流）
3.小组合作，探究神奇 （1）小组合作交流，推荐组员说一说这篇神话故事的神奇之处 （2）教师评价，明确 创设恰当的教学情境，引导学生进行练说，深入感知精卫的美好形象以及神话的神奇之处。
聚焦功能 PPT 播放功能
环节六
尝试背诵
拓展延伸
1. 借助注释，运用想象，用自己的话讲一讲这个故事。（指名回答）
2. 课件出示，尝试背诵。
炎帝（
），名曰（
）。女娃（
），溺而（ ），故为（
），常衔（
），以（ ）。
3. 课件出示：《山海经》 师生共同了解《山海经》，激发阅读兴趣 4. 课件出示：《夸父逐日 》
师引导学生运用掌握的方法，了解故事大意
以一篇带多篇，激发学生小古文的阅读兴趣。
PPT 播放功能 海量资源库功能
环节七
布置作业
1. 教师从题库选择作业，推送学生机 2. 学生完成后提交，教师批改 3. 反馈作业
及时巩固课堂所学，及时了解掌握学生薄弱点。
海量题库功能 作业批改功能 板 板 书 书 设 设 计 计 13. 精卫填海
女娃
游于东海
溺而不返
不畏艰难 执着坚定 锲而不舍
精卫
常衔木石
以湮东海
篇六：精卫填海教学设计优质课一等奖
精卫填海》教案教学目标：
1、认识本课中 15 个生字，会写 9 个生字，并积累带有生字的词语；
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能够读出精卫的勇敢坚定和大海愤怒的语气；
3、使学生初步懂得什么是勇敢，知道精卫的行为就是勇敢的行为。
教学重点：认识本课中 15 个生字，会写 9 个生字
教学难点：体会精卫与大海的对话情景，知道怎样的行为是勇敢的
教学过程：
一、学生预习课文，注意以下问题
1、精卫填海这篇文章与夸父逐日同出自我国最早的地理书 (
山海经
)
2、精卫是一只什么样的鸟？(用原文回答）
其状如乌，纹首，白喙，赤足，名曰“精卫”， 3、“精卫”以前叫什么名字？为什么会变成鸟？
是炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，
4、解释下列加点的词语
（1）帝断其首
断
（2）乃以乳为目
为
（3）文首，白喙
文
（4）以堙于东海
堙 答案 断：斩断 为：作为
文：通“纹”，有花纹的 堙：填
5、翻译下面的句子：
（1），其状如乌，文首，白喙，赤足。
它的形状像乌鸦，头部有花纹，白色的嘴，红色的脚，
（2），常衔西山之木石，以堙于东海。
经常口衔西山上的树枝和石块，用来填塞东海。
（3）女娃游于东海，溺而不返，故为精卫 女娃在东海游泳，淹死在里面，死后化为精卫。
6、下列句子中加点的“之”字的意思与其他三句不的一项是（A ）其他三项都是“的”
A 葬之常样之山
B 不能称前时之闻
C 常衔西山之木石
D 于厅事之东北角
7、这是一篇很有教育意义的神话故事，表现了远古人们怎样的精神？
后来人们常用“精卫填海”这句成语，比喻按既定的目标坚毅不拔地奋斗到底。
二、教学小结
通过今天的学习，我们看到了一个勇敢的、坚定的、顽强的、不畏艰险的精卫。象《精卫填海》这样启迪我们做人，丰富我们情感的神话故事还有很多，例如：《后羿射日》《女娲补天》《夸父逐日》„„让我们课后走进更广阔的神话世界，去阅读更多更好的神话故事。
三、布置作业
1、根据课文内容，改写成 600 字的故事
《精卫填海》说课稿
各位领导老师好 ，我今天说课的题目是《精卫填海》，下面我将从教材、教法学法、教学过程、说板书设计四个方面进行说课：
一、说教材
《精卫填海》作为我国最早的神话之一，反映了古代劳动人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。文字简洁明了，却给人以奇特的想象，浪漫夸张。
四年级学生刚刚开始接触文言文的课文，对于文言文的语言结构感到陌生，所以需要先由教师带领学生正确朗读课文，直到读通顺为止，让学生感受到文言文的节奏和韵味。
我将本课的 知识与技能目标确定为 ：能在老师的带领下正确流利地朗读课文。
过程与方法目标：借助注释了解《精卫填海》这个神话故事，并用自己的话讲一讲。
情感态度与价值观目标：知道这则神话赞美了精卫鸟坚韧不拔的意志。
二、 说教学方法
根据新课程标准和理念，并结合学生实际情况，本节课采用：
1、范读教学法，短文生动活波，想象丰富，意蕴深刻，宜于诵读体味。
2、设疑引导法：通过设疑引导，鼓励学生多角度探究短文寓意。
此外我还用多媒体手段辅助教学。
说学法：
诵读法：短文生动活波，想象丰富，意蕴深刻，宜于诵读体味。
讨论法：针对教师提问展开讨论 讲述法：通过讲故事的方法 三、
说教学过程
传统文化不同于语文课，但和语文有相同的载体。基于让
学生从传统文化中有所收获的目的，我设计了如下五个环节
一)、故事导入， 我来猜 多媒体动画展示“女娲补天”的故事，让学生竞猜，并拓展举例，你还读过那些神话故事！如后羿射日，大禹治水，精卫填海，盘古开天辟地，嫦娥奔月等，这些故事都有着雄奇的想像与夸张，但又和现实有一定的联系，它是在人们头脑中经过加工，改造过的现实。今天，我们一起学习《精卫填海》。
此环节主要是激发学生的兴趣，拉近学生与神话、与山海经的的距离。另外，神话与传说、民间故事有所不同，教师通过通俗易懂的语言帮助学生对这一概念有一个初步的认识，再自然引出课题 二）、资料讲坛、我做主 学生成为讲坛的主人，依据课前预习中所收集的资料，进行交流。
《山海经》是怎样的一本书？ 《山海经》是中国古代神话故事的代表，通过资料交流，借助单元解读，让学生对它有所了解。培养学生搜集资料的能力，同时，这一部分的学习，将《精卫填海》这个故事置于一个更宏大的背景中，
展开学习。
三）、经典神话，我诵读 古语道：“书读百遍，其义自见”。让我们通过朗读去感受神话的魅力。
1.教师范读全文， 学生听记生字读音和句中停顿。
学生初次接触文言文，在朗读上有困难。教师应通过各种方式，帮助学生把课文读正确、读通顺。其中，教师的范读、引读尤为重要。
2.学生自由朗读，力求达到正确，流利，有感情的标准，然后以同桌竟读来检验读的效果。
3.师生评判，师生齐读。
4.教师指导学生借助所学知识，课文注释和工具书，疏通文意。
帮助学生疏通文意，我准备采取三种方法：其一，组内自学。学生先借助注释，理解句意，在小组内交流。这样，同学之间可以互相启发、帮助。其二，教师点拨。对于学生感到困难的句子，教师适时点拨，认真指导，真正为学生解惑。其三，层层推进。课文理解由字到句，由句到篇，组织形式由小组到大组，有层次，有坡度，解决学生之间的差异问题。
5.同桌交流，讲故事，学生展示成果。
把故事用自己的话讲出来，培养学生口语表达 四）、精卫精神，我感受 这个环节我准备了三个问题，帮助学生去感悟 1.精卫为什么填海？
了解精卫不是为个人利益去填海 2.精卫怎样填海? 想象说话 抓住“常”字，创设精卫填海的情境，引导学生体会精卫填海的的坚持不懈，坚忍不拔 3、你想对精卫说点什么？ 此环节设计是引导学生用精卫精神指导自己的生活与言行，达到传统文化传承的目的
五）、拓展延伸，我参与 这一环节首先教师总结：精卫锲而不舍、坚韧不拔的精神，让人可敬可叹。中国的神话故事富有浓浓的人情味，表达了人民的理想和愿望，是我们民族文化的瑰宝。
正是如此，神话流传至今，经久不衰，这就是传统文化的魅力。
你愿意给大家讲讲你了解的古代神话故事吗？ 将《精卫填海》的故事回归到中国古代神话这一大背景中，通过讲故事这种学生喜闻乐见的形式，使学生了解更多的中国古代神话故事，加深对神话的理解，激发学生课外阅读的兴趣。
篇七：精卫填海教学设计优质课一等奖
、《精卫填海》教学设计 课程分析: : 《山海经》就是一部先秦古籍，它就是我国现存最早得地理书，它主要记述古代地理、物产、巫术、医药、民俗等方面得内容，也保存了不少得神话。学情分析：
我们班得学生已经接触了一学期得小古文，有了一定得古文基础。
教学目标：
培养孩子古文兴趣，理解重点词语得意思;正确流利得朗读课文;用自己得话将故事复述出来。
教学重难点：
重点，理解重点词语得意思；正确流利得朗读课文；用自己得话将故事复述出来。难点,培养孩子古文兴趣。
教学方法：
新授
教学准备：
课件 教学过程：
一、 谈话导入：
同学们喜欢听神话故事吗？有这样一只鸟,她外形像乌鸦，白色得嘴,红色得爪子,这只小小得鸟却有一个大愿望——她想把大海填平!有没有同学知道这只鸟叫什么？ 现在我们就一起来瞧瞧这只精卫鸟为什么想把大海填平呢？ 二、
初读古文，读准字音
自读古文,注意字音。
又/北二百里,曰/发鸠( ｊiū ）之山，其上／多柘( zｈè ）木；有鸟焉:其状如乌,文首、白喙( huì )、赤足，名曰“精卫”,其鸣自詨（ ｘiāo )。就是/炎帝之少女，名曰／女娃。女娃／游于东海，溺而不返,故为（ｗèi)精卫。常衔/西山之木石，以堙( yīｎ )于东海。漳水出焉，东流注于河。
重点指正字音：
发鸠山(ｊｉū）
柘木（zhè) 白 喙 （huì)
自詨(xｉāo)少 女 (shào）
溺 （nì）
衔
(xｉán）
堙 (ｙīn）
再读古文，试着理解古文文意 三、
再读古文, , 解析文义
重点字词：
文:花纹（纹)首：头(昂首阔步、首饰）喙:鸟兽得嘴
詨:呼叫
就是:这,指精卫鸟
少女:小女儿
溺：淹没
故：所以
为:变成
堙:填塞 译文:又（再）向北二百里，有座叫发鸠得山，它得上边长着很多柘树；在这座山上有一种鸟,它得形状像乌鸦，有花纹得脑袋，白色得嘴，赤色得脚,名字叫“精卫"，它得叫声很象自己在呼叫自己。这种鸟原本就是炎帝得小女儿，名字叫女娃。女娃到东海去游玩,溺水淹死而没有返回，所以就成为精卫鸟。精卫坚持衔
西山得树枝与石块，决心用来填平东海。漳水河从发鸠山流出,向东一直流入黄河。（然后再流入东海。衬托精卫填海，路途遥远) 四、
我就是 故事小能手
精卫填海就是中国古代神话传说故事， 炎帝有一个女儿,叫女娃。女娃十分乖巧，黄帝见了她,也都忍不住夸奖她，炎帝视女娃为掌上名珠.
娃女,时家在不帝炎ﻫ便独自玩耍,她非常想让父亲带她出去，到东海--太阳升起得地方去瞧一瞧.可就是因为父亲忙于公事:太阳升起时来到东海,直到太阳落下；日日如此，总就是不能带她去。这一天,女娃没告诉父亲,便一个人驾着一只小船向东海太阳升起得地方划去。不幸得就是，海上突然起了狂风大浪，像山一样得海浪把女娃得小船打翻了，女娃不幸落入海中，终被无情得大海吞没了,永远回不来了。
女娃死了,她得精魂化作了一只小鸟，花脑袋,白嘴壳,红脚爪，发出“精卫、精卫"得悲鸣，所以,人们便叫此鸟为“精卫”.
精卫痛恨无情得大海夺去了自己年轻得生命,她要报仇雪恨。因此，她一刻不停地从她住得发鸠山上衔了一粒小石子,展翅高飞，一直飞到东海。她在波涛汹涌得海面上回翔阒，悲鸣着，把石子树枝投下去,想把大海填平.
咆，着腾奔海大ﻫ哮着，嘲笑她：“小鸟儿，算了吧，您这工作就干一百万年，也
休想把我填平！”
一上干是就怕哪“:海大复答空高在卫精ﻫ千万年，一万万年,干到宇宙得尽头，世界得末日，我终将把您填平得!”
“您为什么这么恨我呢？”“
得轻年我了去夺您为因ﻫ生命，您将来还会夺去许多年轻无辜得生命。我要永无休止地干下去，总有一天会把您填成平地.”
精卫飞翔着、鸣叫着，离开大海,又飞回发鸠山去衔石子与树枝。她衔呀，扔呀,成年累月，往复飞翔,从不停息. 五、
人物形象
讨论:精卫鸟就是一只什么样得鸟？ 不屈不挠:(常衔/西山之木石，以堙（ yīn )于东海。漳水出焉,东流注于河.）
板书设计 《精卫填海》
起因:女娃溺而不返
经过:常衔西山之木石，以堙（ yīn ）于东海。
结果：日复一日，年复一年
不屈不挠 六、
作业布置
将《精卫填海》讲给您得家人及朋友听。
篇八：精卫填海教学设计优质课一等奖
学目标】1.会写“帝、曰”等 5 个生字，读准“少”这个多音字。
2.读顺句子，读出适当的停顿和节奏，读通课文。
3.借助注释，了解课文内容。
4.感受精卫锲而不舍的精神，感受神话故事的魅力。
5.引导学生在了解课文内容的基础上，展开丰富的想象讲故事。
重点 1.读顺句子，读出适当的停顿和节奏，读通课文。
2.借助注释，了解课文内容。
难点 1.感受精卫锲而不舍的精神，感受神话故事的魅力。
2.引导学生在了解课文内容的基础上，展开丰富的想象讲故事。
【教学策略】
1.字词教学 本课的生字词较少，而且识记起来较为容易。要求会写的生字有 5 个，在识字教学中，注意提示生字的写法，如“帝”中间的部分是“冖”，不是“宀”；“曰”和“日”相仿，但是“曰”要扁而宽。
2.阅读理解 对于四年级的学生来说，阅读古文有一定的难度。在教学中，可通过老师范读、学生自读、指名读等方式，让学生能读通句子，并借助注释，初步了解文意。
3.学会表达
在教学过程中，除了要让学生了解课文的主要内容之外，还要锻炼学生用自己的话概括课文的意思。学会用“这个故事讲的是……”这样的句式进行表达。
【学前准备】
1.课前预习 （1）借助字典等工具书认读、理解生字。
（2）借助拼音读课文，把课文读熟。
（3）查阅资料书或上网搜集有关《山海经》的资料。
2.多媒体课件 教学课时：2 课时 第 1 课时 【课时目标】
1.会写“帝、曰”等 5 个生字，读准“少”这个多音字。
2.读顺句子，读出适当的停顿和节奏，把课文读通、读顺。
【教学过程】
一、激趣导入
1.同学们，请看一下这幅图（课件出示精卫鸟的图片），你们知道这是什么鸟吗？你们想知道这只鸟儿的故事吗？今天，就让我们走进课文，去认识一下吧。
课件出示：
（板书：精卫填海）
2.课件出示《山海经》的相关信息，并与学生交流搜集到的资料。
课件出示：
《山海经》是我国古代第一部神话传说的大汇编。全书现存 18 篇，保存了夸父逐日、女娲补天、精卫填海、大禹治水等脍炙人口的远古神话传说和寓言故事。
《山海经》还是我国第一部描绘山川与物产、风俗与民情的大部头地理著作，具有非凡的文献价值。其中有关矿物的记录，更是世界上这一类文献中最古老的类似记录。
设计意图：
用生动的图片、动画片及其他相关资料引入课文，激发学生的学习兴趣。
二、初读课文，了解神话故事
1.初读课文，扫清生字障碍。
（1）学生初读课文，自主认读生字词。
（2）课件出示本课生字，学生自主识记，并与同桌交流这些生字书写上的易错点。教师相机点拨。
课件出示：
帝 曰 溺 返 衔 预设：“帝”，中间的部分是“冖”，不是“宀”；“曰”和“日”相仿，但是“曰”要扁而宽。写的时候要注意看清字形。
学生当堂识记生字。同桌互相听写，互相纠错。
2.读通课文。
（1）教师示范朗读课文，提示学生：注意断句，并把握节奏感。
（2）学生自由朗读课文，借助拼音把句子读顺，在读顺句子的基础上读通文章。
（3）教师指导朗读难读的句子，教学生正确断句并让学生多读几遍，直至熟练。
课件出示：
炎帝之/少女 溺/而不返 常衔/西山之木石，以/堙于东海
（4）指名读，看谁读得通顺。教师及时进行评价。
（5）大声朗读课文，读出节奏感。
设计意图：
四年级的学生读古文，有些难度。可通过老师的范读让学生对读古文有初步的了解，然后通过各种形式的朗读，学生得以读通句子、读熟课文，为理解课文内容做准备。
第 2 课时 【课时目标】
1.理解课文的主要内容。
2.把握人物形象，体会神话故事的神奇之处。
【教学过程】
一、回顾旧知，导入新课 1.上节课我们熟读了课文，下面就请两位同学来展示一下，看谁读得好。
指名学生读课文，教师及时给予评价。
2.上节课我们读熟了课文，这节课，我们就来看看这篇简短的古文讲了一个怎样的故事。
设计意图：
检查学生的朗读情况；开门见山，明确这节课的主要教学内容。
二、借助注释，了解故事内容 1.请同学们读课文，借助注释疏通文义。不懂的地方可以向老师或同学请教。
课件出示：
炎帝 名曰 溺水 返回 衔接 生读课文，并疏通文义。
教师引导：在疏通文义的时候，要注意特殊句式。
课件出示：
女娃游于东海 以堙于东海 老师指导：在疏通文义的时候，这样的句式会让我们觉得有些难以理解。这是因为这些句子的顺序和我们平时接触到的句子的顺序不一样。“女娃游于东海”正常的语序应该是“女娃于东海游”；“以堙于东海”正常的语序应该是“以于东海堙”。把语序调整过来后，疏通文义就简单多了。
2.小组推选代表在全班同学面前概括课文大意，其他同学进行评价或补充。
课文译文：炎帝的小女儿，名叫女娃。女娃到东海游玩，在海里溺水而未能回来，因此变为精卫鸟，（它）常常衔着西山上的树枝和石子，填塞东海。
设计意图：
在理解重难点句子的基础上，引导学生疏通文义，为下个环节体会精卫的精神打下基础。
三、体会精卫的精神 1.我们疏通了文意，现在请同学们用自己的话讲一讲《精卫填海》的故事。
学生再读课文，讲故事。每个小组推选一名同学讲故事。老师及时进行评价。
2.炎帝的小女儿变成精卫鸟之后，做了一件什么事？从这件事中可以看出她的什么精神？ 学生回答，教师课件出示相关句子。
课件出示：
常衔西山之木石，以堙于东海。
老师引导：“常”是“经常”的意思，“西山之木石”意为“西山的树枝和石头”，“堙”是“填塞”的意思。通过这些词语、短语，我们可以了解到怎样的信息？ 学生读句子，理解句子，并交流前面提出的问题。
预设：精卫经常衔着西山的木石去填海。
从中可以看出精卫锲而不舍、不服输的精神。
（板书：锲而不舍、不服输）
3.从《精卫填海》中，你获得了什么启发？人们通常在什么情况下赞扬精卫填海的精神？和同学交流。
学生交流，并做汇报。
预设：人们通常用精卫填海来形容那些不畏艰难，努力奋斗的人。他们克服常人难以想象的困难，用锲而不舍的毅力，实现自己的目标。
设计意图：
在学生熟读课文的基础上，通过解析重难点句子，引导学生疏通文义，使学生能复述故事情节，把握精卫的形象，体会精卫的精神，从而受到启发。
四、布置作业
1.把精卫填海的故事讲给家长听。
2.收集自己喜欢的神话故事，记下来，讲给同学或家长听。
设计意图：
给家长讲神话故事，除了能夯实课上所学之外，还能扩大学生的积累，激发学生热爱祖国文化的热情。
【板书设计】
【教学反思】
在这一课的教学中，我很重视对学生自主性、主动性和创造性的培养，时时刻刻给学生以方法的指导，让学生尝试自己学、自己发现、自己体验。具体表现如下：
一、激发兴趣。
针对中年级儿童的年龄特点，我灵活运用多媒体手段呈现传统文化，营造和谐、富有童趣的学习气氛，如以图激趣，以看动画片引入等，让学生在不知不觉中进入本篇课文的学习。这样一改学古文枯燥无味的状况，调动起学生阅读神话故事的积极性，让学生能自觉地接受传统文化的熏陶。
二、注重阅读。
学生认读古典神话文本的难度较大，我结合学古诗的方法引导学生学习古文。先扫清字词障碍，让学生读顺句子、读通文章，再采用以读代讲的方式，一步步引导学生去感悟，使古文的学习化难为易。这样不仅提高了学生朗读的兴趣，还培养了他们良好的学习习惯。
三、深入感悟。
在学生熟读课文的基础上，我详解重难点语句，引导学生准确把握精卫的形象，深刻理解精卫填海的精神，并让学生结合生活实际，畅谈启发和感悟。
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