小学线上线下教学衔接方案语文老师5篇小学线上线下教学衔接方案语文老师 1 小学四年级语文“线上—线下教学”衔接方案 为帮助四年级语文教师指导学生对线上学习进行查漏补缺，下面是小编为大家整理的小学线上线下教学衔接方案语文老师5篇,供大家参考。
篇一：小学线上线下教学衔接方案语文老师
/p>小学四年级语文“线上—线下教学”衔接 方案
为帮助四年级语文教师指导学生对线上学习进行查漏补缺，提高线下教与学的实效，确保“线上—线下教学”顺利衔接，特制定 小学语文四年级“线上—线下教学”衔接建议。
一、网课基本情况
四年级的网课共进行了 0 10 周。其中，第 2 2- -3 3 周内容安排如下：主要开展“诗歌”主题的综合性教学，学习了本册六首古诗、两篇古文、两首现代诗，还安排两节“诗歌”主题的整理课、三篇习作、三次课外阅读导读课。
第 第 4 4- -0 10 周内容安排如下：第四周起，从第一单元开始新授课，围绕每个单元的“语文要素”展开丰富的语文学习，按线下教学课时正常开展，结合《语文作业本》及课后题进行学习活动的设计，每个单元再安排一节“单元整理课”，对本单元的重要内容进行梳理。
由于线上录播教学是一种单向输入性的教学形式，学生的学习以听、看为主，缺少互动与即时性的评价，教师无法把握学生真实的学习状态和学情，如学生的字词掌握、朗读理解，思维发展等，也不能展开充分的过程性指导，学生思考的时间不能充分保证，尤其是无法关注到学生的个性差异，部分学生上课时的状态容易受各种因素影响，学习效果势必会参差不齐。因此，我们需要重新梳理知识点，实现线上—线下联动教学，以利于查漏补缺和巩固提高，确保教学任务达成。
2 第一至四单元的网课基本情况表：
年级 单元（领域）
主要内容（教学要点）
四
第一单元 本单元以“乡村生活”为主题，从不同角度展现了乡村生活的多彩。本单元的语文要素“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。本单元的习作“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”，安排了“我的乐园”这一习作内容，引导学生从日常生活中发现乐趣，并表达出自己的快乐感受。
第二单元 本单元语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”。在阅读策略上进一步发展，增强学生主动提问的意识，养成阅读时积极思考、主动解决问题的良好习惯。在提问题的基础上提出“试着解决”的进一步要求。本单元的习作是“展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西”，引导学生用文字描述心中所想，激发学生大胆想象，打开思路。
第三单元 第三单元是“现代诗歌”，引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。初步学习整理资料的方法，试着写诗，表达自己的感受。
第四单元
第四单元以“作家笔下的动物”为主题，本单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，不仅要体会文章所表达的情感，还要关注作家是如何表达的。本单元的习作要求是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”，鼓励学生根据需要进行表达。
二、教学衔接建议
（一）第一单元
语文要素：“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。” 1. 基础知识整理：检查易错字的读音，如“杂兴、亡赖、蛱蝶、绮丽、应和、慰藉”等词语的读音需要再次纠正；对于一些笔画繁多、笔顺复杂、偏旁容易混淆的字，如“装饰、顺序、照例、慰藉、锐利、猫头鹰”等容易错的字词可以集中梳理学习，突破这些难点字。加强课文朗读和背诵的检查、指导
3 工作，用合作读、配乐读等多种朗读形式，读出句子的优美和作者的情感。
2. 围绕单元要素梳理回顾：每篇课文的关键语句，课上都已经学过，并且已经复习整理过，教师不用再逐篇分析理解，可以把重点落在单元整理上，通过“交流平台”梳理简单回顾，如，围绕话题“作者是怎样表达出自己的思想感情的？”联系课文语句说说自己的感受。教师再梳理点拨，归纳出阅读这类文章的一般步骤。在交流中，准确把握学生学习的实际情况，酌情增减相关练习。
3. 充分发挥学生的主观能动性：倾听不同的声音，《语文作业本》上的一些主观题答案不唯一，鼓励不同的想法和感受，在语言表达上则需进行规范性指导。例如“我的眼前浮现出了这样的情景”，学生表达容易流于形式，表达空乏。教师可提供一些表达的句式或方法，给学生参考，引导学生将自己所想所说整合成一段连贯的话。教师要做到“多练少说”，给学生提供练习表达的机会，学以致用，能够借助教材中或者课后积累的词语清楚表达，还可设计一些分层练习，根据学情加强专项训练。部分班级《语文作业本》第一单元已经在家完成，教师批改后应注意提醒孩子规范使用修改符号订正，不使用涂改带、贴纸。
4. 关于单元习作教学：本单元的习作“我的乐园”仍需鼓励学生自评、互评，通过关键语句把自己的感受表达清楚。建议做“分享交流会”，可以从“你最欣赏的乐园的样子”，“最
4 有意思的乐园”，“最美段落”，“最个性的表达”等角度，挖掘学生习作的亮点，可以围绕这些小角度，指导学生将习作分类编辑，组成“我的乐园”专题班级小报，提升学生习作表达的成就感。
（二）第二单元
语文要素：“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。”
1.：
关于基础知识整理：本单元难写或容易写错的字有“餐”“隧”“膨”“翼”“蔬”等；多音字“扎”“率”；容易读错的词语“晌午”“赫胥黎”“后裔”等，可以根据本班学生的掌握情况，进行不同的巩固梳理。
2. 关于单元语文要素的落实：本单元的语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”。线上授课的几位老师紧紧围绕这个语文要素，教学时引导学生提出不懂的问题，并指导运用一些方法来解决问题。《琥珀》一课，教师指导运用“提取文中关键信息”和“查资料”的方法解决问题；《飞向蓝天的恐龙》指导运用“联系上下文、找关键词句”的方法解决问题；《纳米技术就在我们身边》指导运用“结合生活实际和经验”、“与别人交流”的方法来解决问题；《千年梦圆在今朝》指导运用“联系上下文提取关键信息”和“查阅资料”的方法解决问题。《语文园地二》交流平台栏目又对这几种方法进行了总结。教师在线下教学衔接时，可以结合语文园地的“交流平台”，根据学生《课堂作业本》中相关习题的完成情况，检
5 测学生是否能够运用这些方法解决不同的问题，这样就能环环相扣，层层推进，将线上教学落到实处。
3. 关于小练笔、习作教学：《飞向蓝天的恐龙》课后小练笔呈现的是一个总分的句段，周老师在线上授课时引导学生充分体会恐龙的几种不同形态，并在此基础上进行仿写。对于基础薄弱的孩子，这样的引导可能会稍显不够，教师可以再举一些生活中的例子，打开他们的思路，再引导从不同方面进行介绍。习作《我的奇思妙想》，教师可以借助评价，引导修改。比如，采取同桌互评或小组互评等方式，从两个方面对学生的习作进行点评和指导：一、想象是否合理。二、是否有把想发明的东西的样子、功能等方面介绍清楚。对于写作基础薄弱的学生，要求介绍清楚即可；对写作功底扎实的学生则可以继续引导介绍得更加生动形象或科学严谨。
4. 关于口语交际教学：可以借助习作的评价，看看学生是否能把评价理由说得清楚、连贯，并发表自己的看法。也可以利用“新闻播报 5 分钟”等方式继续学生锻炼学生的口语交际能力。
（三）第三单 元
语文要素：“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。”
1. 基础知识整理：检查本单元 6 首诗歌的朗读和背诵。重点检查“藤萝、毛茸茸、潇洒、朦胧、寂静”这几个易错词。
6 2. 读写结合：能够用上“观点+例子”的表达方式进一步交流现代诗的特点，在观点与实例之间建立联系。这样表达感受的方式，还需在课堂上强化训练。教师可适当拓展相关的现代诗歌，组织学生通过朗读进一步感受现代诗的特点。
. 3. 《语文作业本》的使用：教师批改注意强调书写的规范，强调过程性指导，切勿追求统一答案而剥夺学生自主思考的空间。
4. 综合性学习 活动：本次综合性学习活动主题是“轻扣诗歌大门”，要求“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”，并通过合作编诗集、办诗歌朗诵会等法师展示收集和整理资料的成果。这一项内容需要线下跟进，重在激发学生阅读、摘抄现代诗的兴趣。在整个实施过程中，要重视教给学生整理资料的一些方法，并围绕活动提示及要求整体规划，适时指导。具体活动建议见《教师教学用书》P87-100。
（四）第四单元
语文要素：“体会作家是如何表达对动物的感情的。”
1. 关于基础知识：本单元难写或易错的字有“虑”“贪”“孵”“戒”“脾”“譬”等；多音字“屏”“折”“恶”“看”；容易读错的词语有“屏住呼吸”“枝折花落”“一撮儿”“引吭大叫”等，教师可根据本班学生的掌握情况，进行有效地巩固梳理。
2. 关于单元语文要素的落实：本单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，围绕这个语文要素，教材
7 中课后练习、语文园地的交流平台和《课堂作业本》都巧妙地渗透了对表达方法的指导。线上教学时，上课的老师不仅重视引导学生抓住事例，结合具体语句，在生活化的场景和语言中体会动物的特点，而且重视引导学生关注作家的表达，感受到他们对动物的情感。线下教学衔接时，建议以单元为单位整理，可以结合本单元的交流平台，通过比较异同等方式，发现作家表达情感的方法与方式，并交流作家各具特色的写法。同时，要指导学生多朗读、多积累。
3. 关于小练笔、习作：线上授课的老师在教学《猫》课后的“小练笔”时，通过抓关键词引导学生体会猫前后矛盾的特点，并在此基础上引导学生写一写身边的小动物或人，这对于写作基础薄弱的学生来说，还是有一定的难度。教师在线下教学时，重要的是评价，而不是重写。评价时，关注是否写出看似前后矛盾的性格特点，如：小乌龟迟钝又灵敏，妈妈严厉又慈爱等。习作《我的动物朋友》则可以从“是否根据交际需要写出了动物的特点”进行点评和指导。可以采取同桌互评或小组互评的方式。
篇二：小学线上线下教学衔接方案语文老师
小学四年级语文“线上—线下教学”衔接方案为帮助四年级语文教师指导学生对线上学习进行查漏补缺，提高线下教与学的实效，确保“线上—线下教学”顺利衔接，特制定实验小学四年级语文“线上—线下教学”衔接方案。
一、网课基本情况
四年级的网课共进行了 0 10 周。其中，第 2 2- -3 3 周内容安排如下：主要开展“诗歌”主题的综合性教学，学习了本册六首古诗、两篇古文、两首现代诗，还安排两节“诗歌”主题的整理课、三篇习作、三次课外阅读导读课。
第 第 4 4- -0 10 周内容安排如下：第四周起，从第一单元开始新授课，围绕每个单元的“语文要素”展开丰富的语文学习，按线下教学课时正常开展，结合《语文作业本》及课后题进行学习活动的设计，每个单元再安排一节“单元整理课”，对本单元的重要内容进行梳理。
线上录播教学以听、看为主，缺少互动与即时性的评价，教师无法把握学生真实的学习状态和学情，如学生的字词掌握、朗读理解，思维发展等，也不能展开充分的过程性指导，学生思考的时间不能充分保证，尤其是无法关注到学生的个性差异，部分学生上课时的状态容易受各种因素影响，学习效果势必会参差不齐。因此，我们需要重新梳理知识点，实现线上—线下联动教学，以利于查漏补缺和巩固提高，确保教学任务达成。
第一至四单元的网课基本情况表：
年级 单元（领域）
主要内容（教学要点）
四
第一单元 本单元以“乡村生活”为主题，从不同角度展现了乡村生活的多彩。本单元的语文要素“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。本单元的习作“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”，安排了“我的乐园”这一习作内容，引导学生从日常生活中发现乐趣，并表达出自己的快乐感受。
第二单元 本单元语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”。在阅读策略上进一步发展，增强学生主动提问的意识，养成阅读时积极思考、主动解决问题的良好习惯。在提问题的基础上提出“试着解决”的进一步要求。本单元的习作是“展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西”，引导学生用文字描述心中所想，激发学生大胆想象，打开思路。
第三单元 第三单元是“现代诗歌”，引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。初步学习整理资料的方法，试着写诗，表达自己的感受。
第四单元
第四单元以“作家笔下的动物”为主题，本单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，不仅要体会文章所表达的情感，还要关注作家是如何表达的。本单元的习作要求是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”，鼓励学生根据需要进行表达。
二、教学衔接建议
（一）第一单元
语文要素：
“ 抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。
” 1. 基础知识整理：检查易错字的读音，如“杂兴、亡赖、蛱蝶、绮丽、应和、慰藉”等词语的读音需要再次纠正；对于一些笔画繁多、笔顺复杂、偏旁容易混淆的字，如“装饰、顺序、照例、慰藉、锐利、猫头鹰”等容易错的字词可以集中梳理学习，突破这些难点字。加强课文朗读和背诵的检查、指导工作，用合作读、配乐读等多种朗读形式，读出句子的优美和作者的情感。
2. 围绕单元要素梳理回顾：每篇课文的关键语句，课上都已经学过，并且已经复习整理过，教师不用再逐篇分析理解，可以把重点落在单元整理上，通过“交流平台”梳理简单回顾，如，围绕话题“作者是怎样表达出自己的思想感情的？”联系课文语句说说自己的感受。教师再梳理点拨，归纳出阅读这类文章的一般步骤。在交流中，准确把握学生学习的实际情况，酌情增减相关练习。
3. 充分发挥学生的主观能动性：倾听不同的声音，《语文作业本》上的一些主观题答案不唯一，鼓励不同的想法和感受，在语言表达上则需进行规范性指导。例如“我的眼前浮现出了这样的情景”，学生表达容易流于形式，表达空乏。教师可提供一些表达的句式或方法，给学生参考，引导学生将自己所想所说整合成一段连贯的话。教师要做到“多练少说”，给学生提供练习表达的机会，学以致用，能够借助教材中或者课后积累的词语清楚表达，还可设计一些分层练习，根据学情加强专项训练。部分班级《语文作业本》第一单元已经在家完成，教师批改后应注意提醒孩子规范使用修改符号订正，不使用涂改带、贴纸。
4. 关于单元习作教学：本单元的习作“我的乐园”仍需鼓励学生自评、互评，通过关键语句把自己的感受表达清楚。建议做“分享交流会”，可以从“你最欣赏的乐园的样子”，“最有意思的乐园”，“最美段落”，“最个性的表达”等角度，挖掘学生习作的亮点，可以围绕这些小角度，指导学生将习作分类编辑，组成“我的乐园”专题班级小报，提升学生习作表达的成就感。
（二）第二单元
语文要素：
“ 阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。
”
1. 关于基础知识整理：本单元难写或容易写错的字有“餐”“隧”“膨”“翼”“蔬”等；多音字“扎”“率”；容易读错的词语“晌午”“赫胥黎”“后裔”等，可以根据本班学生的掌握情况，进行不同的巩固梳理。
2. 关于单元语文要素的落实：本单元的语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”。线上授课的几位老师紧紧围绕这个语文要素，教学时引导学生提出不懂的问题，并指导运用一些方法来解决问题。《琥珀》一课，教师指导运用“提取文中关键信息”和“查资料”的方法解决问题；《飞向蓝天的恐龙》指导运用“联系上下文、找关键词句”的方法解决问题；《纳米技术就在我们身边》指导运用“结合生活实际和经验”、“与别人交流”的方法来解决问题；《千年梦圆在今朝》指导运用“联系上下文提取关键信息”和“查阅资料”的方法解决问题。《语文园地二》交流平台栏目又对这几种方法进行了总结。教师在线下教学衔接时，可以结合语文园地的“交流平台”，根据学生《课堂作业本》
中相关习题的完成情况，检测学生是否能够运用这些方法解决不同的问题，这样就能环环相扣，层层推进，将线上教学落到实处。
3. 关于小练笔、习作教学：《飞向蓝天的恐龙》课后小练笔呈现的是一个总分的句段，周老师在线上授课时引导学生充分体会恐龙的几种不同形态，并在此基础上进行仿写。对于基础薄弱的孩子，这样的引导可能会稍显不够，教师可以再举一些生活中的例子，打开他们的思路，再引导从不同方面进行介绍。习作《我的奇思妙想》，教师可以借助评价，引导修改。比如，采取同桌互评或小组互评等方式，从两个方面对学生的习作进行点评和指导：一、想象是否合理。二、是否有把想发明的东西的样子、功能等方面介绍清楚。对于写作基础薄弱的学生，要求介绍清楚即可；对写作功底扎实的学生则可以继续引导介绍得更加生动形象或科学严谨。
4. 关于口语交际教学：已上了《说新闻》《朋友相处的秘诀》《自我介绍》，可以借助习作的评价，看看学生是否能把评价理由说得清楚、连贯，并发表自己的看法。也可以利用“新闻播报 5 分钟”等方式继续学生锻炼学生的口语交际能力。
（三）第三单元
语文要素：
“ 初步 了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。
”
1. 基础知识整理：检查本单元 6 首诗歌的朗读和背诵。重点检查“藤萝、毛茸茸、潇洒、朦胧、寂静”这几个易错词。
2. 读写结合：能够用上“观点+例子”的表达方式进一步交流现代诗的特点，在观点与实例之间建立联系。这样表达感受的方式，还需在课堂上强化训练。教师可适当拓展相关的现代诗歌，组织学生通过朗读进一步感受现代诗的特点。
3. 《语文作业本》的使用：教师批改注意强调书写的规范，强调过程性指导，切勿追求统一答案而剥夺学生自主思考的空间。
4. 综合性学习活动：本次综合性学习活动主题是“轻扣诗歌大门”，要求“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”，并通过合作编诗集、办诗歌朗诵会等法师展示收集和整理资料的成果。这一项内容需要线下跟进，重在激发学生阅读、摘抄现代诗的兴趣。在整个实施过程中，要重视教给学生整理资料的
一些方法，并围绕活动提示及要求整体规划，适时指导。具体活动建议见《教师教学用书》P87-100。
（四）第四单元
语文要素：
“ 体会作家是如何表达对动物的感情的。
”
1. 关于基础知识：本单元难写或易错的字有“虑”“贪”“孵”“戒”“脾”“譬”等；多音字“屏”“折”“恶”“看”；容易读错的词语有“屏住呼吸”“枝折花落”“一撮儿”“引吭大叫”等，教师可根据本班学生的掌握情况，进行有效地巩固梳理。
2. 关于单元语文要素的落实：本单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，围绕这个语文要素，教材中课后练习、语文园地的交流平台和《课堂作业本》都巧妙地渗透了对表达方法的指导。线上教学时，上课的老师不仅重视引导学生抓住事例，结合具体语句，在生活化的场景和语言中体会动物的特点，而且重视引导学生关注作家的表达，感受到他们对动物的情感。线下教学衔接时，建议以单元为单位整理，可以结合本单元的交流平台，通过比较异同等方式，发现作家表达情感的方法与方式，并交流作家各具特色的写法。同时，要指导学生多朗读、多积累。
3. 关于小练笔、习作：线上授课的老师在教学《猫》课后的“小练笔”时，通过抓关键词引导学生体会猫前后矛盾的特点，并在此基础上引导学生写一写身边的小动物或人，这对于写作基础薄弱的学生来说，还是有一定的难度。教师在线下教学时，重要的是评价，而不是重写。评价时，关注是否写出看似前后矛盾的性格特点，如：小乌龟迟钝又灵敏，妈妈严厉又慈爱等。习作《我的动物朋友》则可以从“是否根据交际需要写出了动物的特点”进行点评和指导。可以采取同桌互评或小组互评的方式。
另外，本校语文自主学习安排了第六单元《朋友相处的秘诀》和第七单元的口语交际课《自我介绍》，线下衔接时可以组织学生交流。指导交流时注意:声音响亮，仪态大方自然，善于认真倾听他人意见，有问题可以提出改进建议。
实验小学教务处 2020 年 4 月 19 日
篇三：小学线上线下教学衔接方案语文老师
语文学科线上线下教学衔接计划 线上学习两个半月，我校教师每天都与学生一起学习，一起作业，查漏补缺，答疑解惑。同时，我们的老师也定时开展组内研讨，发现问题，解决问题。然而由于时空之隔，很多时候我们都力有不逮，特别是工厂复工后，大部分家长开启上班模式，对于孩子的辅导监督减少，学生学习质量明显降低，从学生提交的作业情况来看，数量逐日减少，质量逐日变差。因此 4 月 14 日，教师返岗第一天，学校教导处就安排了各教研组开展“线上线下教学衔接思考”的教研活动。以下是语文学科通过分析线上教学情况后，针对学科特点、学生实际，制定的教学衔接计划。一、小语在线教学总体情况分析
（一）线上教学对学生语文学习的积极影响
1.专业的团队打磨，课堂教学精彩纷呈。此次空中课堂的执教都是各地的名师、骨干教师，语文学科都是在特级教师刘晶老师的把关下推送的，所以呈现给我们的是一堂堂精彩纷呈的语文课。课堂内容充实，设计精巧，特点鲜明，不管是课时目标的制定与落实、重难点的突破，还是提问的设计、学习方法的锤炼、作业本的设计，都很到位，甚至每一个细节都处理得非常完美。资源的优质组合、精湛的教学技艺，有效地吸引了学生的学习，并使学生在线上学习的过程中有效获得了知识，得到了进步。
2.新型的教学方式，学生学习兴趣浓厚。对我们的学生而言，线上教学是一种全新的学习方式，每天在家对着电视、电
脑、手机学习，他们的好奇心与积极性一下子被调动起来了。课上老师也尽可能地吸引学生，如用上了学习伙伴，通过展示同伴的学习成果：做阅读卡、书签，延伸课外知识等，让学生感受到了语文学习的乐趣，看到了更广阔的语文天地。因此有效地激发了学生的学习兴趣与热情，也在一定程度上提高了学生的学习主动性。
3.实用的回放功能，随时可以巩固回味。空中课堂除了电视直播之外，电视点播、网络收看，都有回放功能。而我们的学生大都是通过网络收看的，所以基本都能看回放。语文学科需要细品、慢嚼的内容比较多，有些课堂上来不及消化的、后期遗忘的内容，或在作业中遇到困难的时候，只要愿意，就可以随时回放，方便学生巩固与回味。
（二）线上教学中学生语文学习存在的问题
在线学习有着诸多优势，但由于教师与学生是隔空的，名师教学面对的学生也是不同层次的，因此，相对于传统的面对面学校教学，在线学习还是存在着一些不足的。
1.监管力度不一，学习效率参差。空中课堂的学习，有部分家长很重视，为孩子提供了安静的学习环境，部分学生也很自律，能按时听课、积极思考、完成各项课内课外练习。但不排除存在家长无条件提供好的学习环境，学生缺乏自控能力的现象。我校生源 90%以上是新居民子女，空中课堂的中后期，学生家长绝大部分外出务工，学生的学习几乎处于“放任自流”的状态。
孩子缺少大人的监督，不自觉更体现无疑，上课不专心，不记笔记，甚至不上课的也都存在，更别说语文的口头朗读、背诵作业和笔头的听写作业等的落实了。学生上课的参与率不保障，学校效率也参差不齐，两级分化明显。
2.师生互动受限，深度思考欠缺。空中课堂教学时间为30 分钟一堂课，以老师讲解为主，留给学生思考的时间不多，而且一些学生容易走神，跟不上节奏，不积极思考。更重要的是学生隔着屏幕听课，师生互动受限。而语文学科一些文章的理解需要通过师生间言语互动，探讨深层寓意；通过情境互动，提升学习动机；通过情感互动，产生共鸣，深入领会语言之美。因此，在线学习，老师无法听到学生的心声，也无法当面解答学生的疑惑，当学生思考出现困难时也得不到老师的及时点拨，学生一直处于，茫茫然、似懂非懂状态，一定程度上也影响了学生积极思考的积极性。
3.批改方式制约，习作问题突出。空中课堂带给教师最大的不便是作业的批改，对于语文学科来说，作业批改中问题最大的就是习作内容的批改了。习作中的共性问题，教师无法集体指导，只能一个一个打文字发送，批改量大，但效果甚微，无法面对面一一指导，只是用文字表达，导致有些学生根本不看，有些学生看了也不领会老师的意思，修改无法落实到位，需要返校后再一一面对面作进一步地修改完善。
二、小语衔接教学目标
总体而言，网络教学虽然有着诸多优势，但我们也看到了其中一些与我们学情不合拍的地方。我们从学生提交的作业中，清晰地感觉到这些情况的存在。为了实现线上线下教学的平稳过渡，语文学科组经过组内的研讨，制定了线下教学的总体目标：
1.利用 2 周左右时间，用好《语文课堂作业本》《单元学习体验与评价》，完成前期空中课堂教学内容的所有作业练习，选用《单元学习体验与评价》中的相关内容，在做作业和板块式检测的过程中，对线上教学内容进行一个整体的回顾与梳理。
2.认真钻研教材，提高课堂效率，加快线下教学的进度，在 6 月中上旬，完成所有新课的教授，保证复习时间。
3.复习阶段，团队共研高效复习策略，力求精讲精练，提高复习效率，保证轻负高质。
三、衔接教学措施
1.身心辅导，进入状态。经过漫长的假期，学生肯定思想上放松，行动上懒散。我们要给学生适应的过程，但也得抓紧时间让他们尽快适应学校的生活，投入到紧张的学习生活中去。学校生活既要抓好防疫，让学生身体健康、心理健康，也要培养与落实学生在日常行为、学习表现等方面的表现，继续保持良好的行为习惯。
2.把握节奏，合理安排。开学后因学习周期短、学习任务重。教师要合理安排教学进度，根据教学实际情况改变或调整以前的教学方式，抓紧时间，提高效率。总体大致设想用一周半
到两周的时间把已上的内容进行梳理，结合作业本，带领学生再次对课文内容简单回顾，完成字词复习及作业本上的作业。在新授的过程中，遇到与之前相联系的知识点，还是要复习与新授结合着进行，帮助学生复习旧知，掌握新知。
3.排查摸底，一班一策。教师要梳理线上教学内容，结合班级实际精准分析学情，对学生在线学习质量进行诊断性评估。用好提供的《单元学习体验与评价》练习册，自行组织各类小检测与单元检测活动，同时结合作业情况发现问题，调整教学内容，根据各班实际重新制订学期教学计划。
4.重组内容，分层教学。后期教学时，在保质保量完成相应教学任务的过程中，建立各个知识点的链接，反复巩固前面所学内容，同时把作文教学、口语交际教学等线上教学存在问题较大的板块或在线课堂中空出没上的内容重新组织教学，查漏补缺，达成教学目标。学生在线学习存在一定的差异，要求制订针对性的学科补学计划，对学生学习上的共性问题，要专题备课，实行集体补学。对学生个别问题，鼓励学生通过回看线上教学视频，自主复习、针对性练习等办法进行解决。个别学生要实行一对一的个别化辅导，做好提优补差工作。
5.开发课程，用好资源。语文课程是开放而富有创新活力的。为充分利用此次疫情的教育意义，本次线上教学已经安排了“非常语文”课程，复课后，老师们也要有意识地使用抗疫过程中涌现的榜样资源，结合语文学科特点，继续开展相关教育。
主要涉及的衔接内容一是生字、词语等方面。组织学生进行听写等，了解学生对生字、词语的掌握情况。对于掌握欠佳的，及时强调，反复读写。二是朗读、背诵等方面。通过老师、优秀生的合作检查，了解每一个同学的朗读、背诵情况，一是了解字词的读音是否正确，二是了解是否背出来。对于没有背出的及时与家长联系，辛苦家长配合学校利用傍晚和周末时间在家监督完成。三是课堂作业本方面。前期没有下发作业本，所以开学整理复习的这段时间里先完成。通过组织学生对课文进行简短复习，包括字词、内容、后续的延伸作业等，完成作业本上的作业。这样既复习了课文内容，也完成了作业，对前期云课堂也是回顾、复习与补充。四是作文（写话）方面。有几篇作文的教学要重新上过，课上帮助学生进行相应的扩展后再次习作。因为时间紧，任务重，不能像往年一样慢慢练写，细细指导。结合网课的内容，多一些具体的指导，提供一些范文，让学生快速了解习作的要求以及写作的方法，快速完成习作任务。同时把小作文的练习与大作文的练写结合起来，提高效率。基本做到二三天完成一篇，上新课前把需要重新整理的习作整理完成。五是口语交际方面。教材中还有两个口语交际的内容。复学以后，我们将这两部分内容按教学要求组织教学，在口语训练得到落实。
四、教学进度及内容安排
由于疫情期间在家已经进行了一段时间的“线上”教学，接下来学生到校学习，如何将“线上”和“线下”进行合理的衔接互补，各年段都对本册的课文内容重新进行了梳理和安排。
二年级
三年级
四年级
五年级
六年级
以上是我校各个教研组每位教师齐心协力，对前期线上教学知识点的梳理，并初步制定的后续线下教学对策，以便复学后能有的放矢地展开教育教学活动。我们所有教师将会全力以赴，在反思中改进，在借鉴中创新，以顺利完成教学任务并提高教学质量。
篇四：小学线上线下教学衔接方案语文老师
小学二年级语文“线上线下教学”衔接方案为帮助七年级语文教师指导学生对线上学习进行查漏补缺，提高线下教与学的实效，确保“线上—线下教学”顺利衔接，特制定小学语文七年级“线上—线下教学”衔接建议。
一、网课基本情况表
“ 教师线上授课”活动自 2 月 20 日启动至今，历经三个阶段。第一阶段主要以习作、古诗、名著导读、小古文等专题教学；第二阶段的教学内容更加丰富，课型也更多样，有主题课、整理课、拓展课、新授课等；第三阶段主要是上新学期教材里的内容，稳扎稳打，循序渐进。线上，县教师发展中心组织名优教师以专题授课的方式统一进行，线下，各校组织任课老师参加随堂听课，并做好学生作业的批改以及学情的反馈。
二、教学衔接建议 （一）第一单元 1.识字写字：“醋”“粥”“腻”“褐”“侯”“盈”“栖”等易写错的字，“鞭炮”“截然”“腊八粥”“染缸”“摆摊儿”等易写错的词，以及“间断”“掺和”“铺户”等易读错词，“杂拌儿”“玩意儿”等富有京味儿的词，建议老师根据本班的学情，有针对性地检查巩固。
2.阅读教学：本单元的阅读教学围绕“民风民俗”展开，体会“十里不同风，百里不同俗”的文化内涵。线下教学时，
2 老师可以引导学生回顾三年级下册有关中华传统节日的综合性学习活动，让学生在原有的经验之上将本单元作者笔下的民风民俗和自己所熟悉的民风民俗进行比较，感受异同，理解寄寓其中的美好情感。《古诗三首》的课堂作业本，第 2 题中的第(1)小题的第三个空格，针对“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”写的是寒食节的风俗应是“禁生火”，但此处在禁止烟火的寒食之夜，达官贵人受赐点火，是对上层的辛辣讽刺。根据学生的课堂作业本反馈情况，如有些学生对此有异议，建议老师根据自己班学生的具体情况，可以适当地对写作背景进行补充。本单元的语文要素——分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。线上网课当中，老师已经通过多种方法进行落实。重点内容着重教，老师可以通过二度批改学生的《作业本》，发现问题，进行个性化指导。比如可以通过 1＋X 联读的方法，推荐同内容不同题材或同题材不同风俗的文章进行拓展阅读。也可以结合《腊八粥》的内容，让学生写一写“八儿”吃粥的片段，对本单元的语文要素进行迁移运用。
3.口语交际：关于口语交际，可以结合本单元的作文开展一次有关“家乡的风俗”或“参加的一次风俗活动”的交流，要指导学生讲清楚自己重点要介绍的是什么？为什么要这样介绍。鼓励学生积极分享、认真倾听，积极质疑，主动探讨。
4.习作指导：在重点落实本单元习作要求“抓住重点，写出特点”之外，老师还要关注学生作文的选材不同，重点不同，
3 表达方式也会不同。要有条理，要按一定的顺序写。建议开辟一块“风俗”展板来展示学生的习作。
5.语文园地：根据自己班级的实际情况查漏补缺，尤其要关注后百分之二十学生的辅导。
（二）第二单元 1.识字写字：“贷”“惧”“凄”“籍”“毙”“覆”等易写错的字，“防御”“侵袭”“倾覆”“宽慰”“焉知非福”等易写错的词语，以及“蓄养”“羊圈”等易读错的词语，需要根据本班学生的实际情况，设计合适的学习活动检查并巩固。
2.阅读教学：本单元的名著节选阅读是面向“整本书阅读”展开的阅读指导。落实语文要素之一——“借助作品梗概，了解名著的主要内容”时，学生需要经历“通读梗概、提炼小标题梳理情节、勾连情节成为完整故事”的过程，网课通过不同课型做了指导。但这是重点内容，教师可通过批改自己班级学生《作业本》时发现的情况有针对性地利用本单元推荐阅读的书籍或者是别的阅读书籍对“概括小标题、梳理情节图”等技能进行指导，使学生的表达更加清楚、简洁。落实语文要素之二——“就印象深刻的人物和故事情节交流感受”时，可引导学生回忆之前阅读单篇小说的学习经历，回顾抓住人物动作、语言、神态、心理活动来感受人物形象的方法，引导学生从一篇文章的阅读过渡到一本书的阅读，使学生掌握品读人物形象的方法，尤其要学会从原来的单一评价走向多元、立体评价。
4 同样要注意发现本班学生在交流人物形象时的表达是否清晰，有理有据，并进行有针对性的指导。具体根据本班学生的掌握情况安排 1—2 课时。
3.口语交际和快乐读书吧：要通过合适的方式了解本班学生对教材推荐的四本书的阅读情况，没有认真阅读的学生要想办法激发学生的阅读兴趣、了解其阅读困难，指导其补读，并注重读书方法的指导。鼓励全体学生通过各种方式开展读书交流活动，至少组织一次全班范围内的、适合本班实际的全班读书交流活动，课内外相结合，从多角度展示学生的读书成果。在说和听的活动中指导学生学习“运用原文”中的内容来清晰表达观点的方法，尤其要鼓励学生从不同的角度“多元、立体”地评价人物，鼓励每个学生有自己的发现，建议安排 1 课时。
4.习作指导：有条件的要进行面批，了解学生写作品梗概习作的过程，指导学生运用在阅读中学到的“提炼小标题”等方法来整理作品梗概。创设真实的交往情境——如班级好书推荐会——促进本单元习作的交流，使学生体会到习作是一种“交往的需要”。同时进一步联系单元整体，帮助学生明白“借助作品梗概了解名著主要内容”和“阅读名著，写作品梗概”之间的关系，帮助学生养成良好的记读书笔记、与人分享读书感受等好习惯，可采用班级交流角等空间，不占用具体的课时。
5.语文园地：根据自己班级的实际情况查漏补缺，尤其要关注后百分之二十学生的辅导。
5 （三）第四单元
1.识字写字：“锤”“凿”“焚”“峻”“稚”“哼”等易写错的字，“避”“僻”等字形相近的字，以及“严峻”等在不同语境中有不同意思词语的词语，需要根据本班学生的实际情况，设计合适的学习活动检查并巩固。
2.阅读教学：本单元课文题材多样，有古诗、回忆录、演讲稿和小说，网课教学中，上课老师围绕单元语文要素、课后题目和《作业本》来设计学习活动，整体教学比较完整。本单元的两个语文要素对学生来说都不是新学的内容，教师在线下教学中，不必要做面面俱到的复现。要根据本班学生的实际情况，做好以下几方面的衔接：一是学习方法的运用。要引导学生进一步增强文体意识，学会运用学习不同文体的方法，如比较熟练地运用概括小标题的方法整理叙事类文章中的事件，从而把握文章的主要内容；比较熟练地批注、品读，从人物的外貌、言行描写中体会人物的品质；比较熟练地运用查找、筛选文字资料、图片资料、影像资料来帮助自己理解古诗、年代久远的文学作品……可以结合《作业本》的完成情况，设计相应练习，指导学生清楚明白地表达自己的理解。二是对议论文的学习。《为人民服务》是学生接触的第一篇议论文，学习时有一定难度。建议教师在观看网课的基础上，做相应的补充教学。可以结合文章重点语段，设计联读练习，指导学生发现文章的观点，并学会发现文章句子与句子、段落与段落之间的逻辑关
6 系，体会文章语言的严谨。三是重视发挥文本的育人作用，结合语文活动，让学生在学习经典诗词、革命题材文本的过程中，受到情感的熏陶，培养学生远大的理想信念和高尚的道德情操。四是本单元中明确要求背诵、默写的语言材料要了解学生完成情况并跟进。
3.口语交际：此课教学网课没有安排，需要教师用一课时来落实教学。
4.习作指导：建议通过面批和全班性的习作交流相结合的方式组织习作成果分享，重点交流“精彩的开头和结尾”“首尾呼应”“不同的材料”、“不同的表达”，努力打开学生的习作思路，学习“根据习作的内容选择合适的表达方式”。
5.语文园地：根据自己班级的实际情况查漏补缺，有条件的可以设计“咏物诗”的专题整理课，同时要关注后 20%学生的辅导。
1. 识字写字：“贷”“惧”“凄”“籍”“毙”“覆”等易写错的字，“防御”“侵袭”“倾覆”“宽慰”“焉知非福”等易写错的词语，以及“蓄养”“羊圈”等易读错的词语，需要根据本班学生的实际情况，设计合适的学习活动检查并巩固。
2. 阅读教学：本单元的名著节选阅读是面向“整本书阅读”
7 展开的阅读指导。落实语文要素之一 —— “借助作品梗概，了解名著的主要内容”时，学生需要经历“通读梗概、提炼小标题梳理情节、勾连情节成为完整故事”的过程，网课通过不同课型做了指导。但这是重点内容，教师可通过批改自己班级学生《作业本》时发现的情 况有针对性地利用本单元推荐阅读的书籍或者是别的阅读书籍对“概括小标题、梳理情节图”等技能进行指导，使学生的表达更加清楚、简洁。落实语文要素之二 —— “就印象深刻的人物和故事情节交流感受”时，可引导学生回忆之前阅读单篇小说的学习经历，回顾抓住人物动作、语言、神态、心理活动来感受人物形象的方法，引导学生从一篇文章的阅读过渡到一本书的阅读，使学生掌握品读人物形象的方法，尤其要学会从原来的单一评价走向多元、立体评价。同样要注意发现本班学生在交流人物形象时的表达是否清晰，有理有据，并进行有针对性的指导。具体根据本班学生 的掌握情况安排 1 1 —2 2 课时。
3. 口语交际和快乐读书吧：要通过合适的方式了解本班学生对教材推荐的四本书的阅读情况，没有认真阅读的学生要想办法激发学生的阅读兴趣、了解其阅读困难，指导其补读，并注重读书方法的指导。鼓励全体学生通过各种方式开展读书交流活动，至少组织一次全班范围内的、适合本班实际的全班读书交流活动，课内外相结合，从多角度展示学生的读书成果。在说和听的活动中指导学生学习“运用原文”中的内容来清晰
8 表达观点的方法，尤其要鼓励学生从不同的角度“多元、立体”地评价人物，鼓励每个学生有自己的发现，建议安排 1 1 课时 。
4. 习作指导：有条件的要进行面批，了解学生写作品梗概习作的过程，指导学生运用在阅读中学到的“提炼小标题”等方法来整理作品梗概。创设真实的交往情境 —— 如班级好书推荐会 —— 促进本单元习作的交流，使学生体会到习作是一种“交往的需要”。同时进一步联系单元整体，帮助学生明白“借助作品梗概了解名著主要内容”和“阅读名著，写作品梗概”之间的关系，帮助学生养成良好的记读书笔记、与人分享读书感受等好习惯，可采用班级交流角等空间，不占用具体的课时。
5. 语文园地：根据自己班级的实际情况查漏补缺，尤其要关注后百分之二十学生的 辅导。
（三）第四单元
1. 识字写字：“锤”“凿”“焚”“峻”“稚”“哼”等易写错的字，“避”“僻”等字形相近的字，以及“严峻”等在不同语境中有不同意思词语的词语，需要根据本班学生的实际情况，设计合适的学习活动检查并巩固。
2. 阅读教学：本单元课文题材多样，有古诗、回忆录、演讲稿和小说，网课教学中，上课老师围绕单元语文要素、课后题目和《作业本》来设计学习活动，整体教学比较完整。本单元的两个语文要素对学生来说都不是新学的内容，教师在线下教学中，不必要做面面俱到的复现。要根据本班学生的实际情
9 况，做好以下几方面 的衔接：一是学习方法的运用。要引导学生进一步增强文体意识，学会运用学习不同文体的方法，如比较熟练地运用概括小标题的方法整理叙事类文章中的事件，从而把握文章的主要内容；比较熟练地批注、品读，从人物的外貌、言行描写中体会人物的品质；比较熟练地运用查找、筛选文字资料、图片资料、影像资料来帮助自己理解古诗、年代久远的文学作品……可以结合《作业本》的完成情况，设计相应练习，指导学生清楚明白地表达自己的理解。二是对议论文的学习。《为人民服务》是学生接触的第一篇议论文，学习时有一定难度。建议教师在观看网课的基础上，做相应 的补充教学。可以结合文章重点语段，设计联读练习，指导学生发现文章的观点，并学会发现文章句子与句子、段落与段落之间的逻辑关系，体会文章语言的严谨。三是重视发挥文本的育人作用，结合语文活动，让学生在学习经典诗词、革命题材文本的过程中，受到情感的熏陶，培养学生远大的理想信念和高尚的道德情操。四是本单元中明确要求背诵、默写的语言材料要了解学生完成情况并跟进。
3. 口语交际：此课教学网课没有安排，需要教师用一课时来落实教学。
4. 习作指导：建议通过面批和全班性的习作交流相结合的方式组织习作成果分享，重点交流“精彩的开 头和结尾”“首尾呼应”“不同的材料”、“不同的表达”，努力打开学生的习作思
10 路，学习“根据习作的内容选择合适的表达方式”。
5. 语文园地：根据自己班级的实际情况查漏补缺，有条件后 的可以设计“咏物诗”的专题整理课，同时要关注后 20% 学生的辅导。
篇五：小学线上线下教学衔接方案语文老师
线下教学衔接方案悦来小学
602 班（语文）
一、指导思想
积极响应上级的号召，在继续抓好疫情防控的同时，务实有效地抓好教学工作。为取得疫情防控的全面胜利、取得学期教学任务的保质完成，攻坚克难、群策群力，做出一名教育人应有的贡献。
二、工作要点
在疫情期间，同学们在网上学习之后，我们 602 班的同学利用钉钉群，采取线上观看教学视频的学习方式进行学习活动。虽然教学视频是我精挑细选的，但是由于孩子家庭的各种原因，部分孩子的自觉性较差，甚至有部分孩子根本没有参与，学习效率远远低于在教室里学习的效率。为此，我提出如下教学衔接工作思路。
1.学情初断
（1）寒假作业的检查和反馈。
（2）每天坚持练字至少 30 分钟，并评价反馈。
（3）每天坚持阅读至少 30 分钟。
（4）基于教材，注重认读和背诵。
（5）识记本学期的生字新词。
2.问题发现
基于这两个多个月的线上学习，经过反思和总结，发现还存在下问题:
（1）部分同学学习自觉性较差，字词的朗读和书写都比较马虎。
（2）仅有部分学生能够坚持每天阅读和练字，效率不高 （3）学生的知识掌握程度参差不齐，部分学生之间存在较大差距。
（4）部分孩子不参加学习，而参加学习的个别学生不做作业。
3、实施措施
为了顺利有效地衔接线上教学和即将来临的复课，针对以上问题，思考落实以下指施：
（1）利用剩余的线上助学时间，有序列、有针对、有效果地引导学生就已学内容，做一次初步的线上复习巩固工作，以便做好线下复课开始即实施的前几周学习内容检测工作。
（2）复课后将已学内容的重点部分进行再次现固练习，并通过多次的测试，找出存在的共性和个性问题。
（3）针对存在个性问题的学生，在平日的教学中加强关注，利用时间进行补偿教学，争取让其早日跟上班级的步伐。
（4）调试心理，尽快进入学习状态，通过班会课，激励、表扬等形式，充分调动学生的学习积极性，关注需要帮助的孩子，同时加强与家长的沟通联系，为孩子的身心健康护航。
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