穷人说课稿第二课时10篇穷人说课稿第二课时 人教部编版六年级语文上册说课稿++教学设计++反思 穷人说教材 《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课下面是小编为大家整理的穷人说课稿第二课时10篇,供大家参考。
篇一：穷人说课稿第二课时
部编版六年级语文上册说课稿+ + 教学设计+ + 反思穷人 说教材
《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德;二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。
说教学目标
知识与技能：
1. 学会本课的 12 个生字，以及由生字组成的新词。
2.学习抓住重点词语，理解课文中重点句子的意思。
3.了解渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
4.练习续编课文，展开合理的想象。
情感、态度与价值观：
通过本课的教学，引导学生理解课文内容，体会感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。进而教育学生要珍惜现在的生活，要好好学习，将来为祖国做贡献。
教学重难点：
1.理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2.根据课文内容，展开合理的想象，学习环境、心理活动的描写方法。
教学准备：课前搜集资料 课件 说学情
大部分的学生有一定的自主学习的能力，有一部分的学生的学习主动性较强。通过预习，
能基本掌握课文的主要内容，有自己独特的感受，能流利地朗读课文。在小组合作学习中，学生们互学互练，互查互评，互帮互助，互相激励，学习的兴趣、积极性较高。学生的团队的意识和集体的观念较强。并能通过上网及阅读有关的课外书，对课文有更深的了解和感受。学生具备从关键字词句中体会句子含义，感悟作者情感。
说教法和学法
教法：《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。” 为了充分发挥学生的主动性和创造性，本课的教学设计了 “ 依托教材、借助问题、运用语言” 的学习思路，利用问题、情境等要素，让学生不断领悟课文的丰富内涵的同时，积累语言、发展思维，受到情感的熏陶、人文的启迪。在教学时，我还采用分组讨论学习，紧扣“自主——合作——探究”进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。
学法：通过拼读、开火车读词语等达到掌握本课的生字与新词。为了更好地理解课文主要内容，体会作者情感，与作者产生共鸣。教给学生学习的方法。引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写。充分发表自己的见解。把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读—思—悟—通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取新知识、形成能力 说教学过程
一、欣赏歌曲，导入新课 1.欣赏歌曲《世界很小是个家庭》。谈感受：人与人之间要有爱心 2.生活中处处有爱心，处处见真情。穷人有爱心吗?著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。”果真是这样吗?今天，我们来一起学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样“穷”。板书课题 3.学生交流搜集的资料。了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。
列夫·托尔斯泰(1828—1910)，俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。
【设计意图】让学生通过各种渠道去学习，收集有关资料加深对文章思想内容的理解，增
长知识，从中受到了更多的启发和教育，养成良好的预习习惯。
二、初读课文，了解课文大意。
1.自读课文，读准字音，读通全文。
2.检测字词：我会读 3.再读课文，想想课文讲了一件什么事? (桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。) 4.理清课文的叙述顺序 可以分为三段。
第一段(1-2 自然段)：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。
第二段(3-11 自然段)：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。
第三段(12-27 自然段)：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。
【设计意图】预习成果的展示，更让学生体验到成功的乐趣。让学生在自主探究的基础上，引导学生整体感知课文，理清课文的条理。
三、自读课文，理解文意。穷人(物质上的贫穷) 1.课文中的穷人指的是谁?(桑娜、渔夫、西蒙)他们的穷体现在哪些地方?用——标出有关句子。
2.分组学习，讨论问题 3.交流 (屋内装饰、吃穿、忙碌、劳动条件) 【设计意图】通过练习，让学生清楚地知道:桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。在教学时，我紧扣““质疑—析疑—解疑”进行设计，勾画理解词句，让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。
四、自主探究直奔中心 1.有人说课文中的桑娜和渔夫并不穷，其实他们很“富有”你们支持这种观点吗?为什么? 你是从作者的哪些描写中感受到的?用……划出有关的语句，在旁边做上批注。
2.小组交流。
3.全班交流：品析句子体会品质 【设计意图】让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜渔夫高尚的品质。明确学习的任务，教给学生学习的方法。引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写。充分
发表自己的见解。把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读—思—悟—通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取新知识、形成能力。
课件出示：
1.描写环境的句子 (1)“屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。” ①从室内外的环境的描写体会桑娜虽贫穷但很勤劳。重点理解“温暖、舒适”。
②有感情地朗读。
(2)对西蒙家场景的描写。
( 体会西蒙的贫穷艰难，使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。进一步感受穷人的善良。) (3)学习作者的写作特点 ( 通过环境的描写，体会穷人的善良、勤劳。) 2.描写心理活动的句子 (1)“她忐忑不安地想∶‘他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……揍我一顿也好!’” ① 体会由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。理解“忐忑不安、自作自受”。
【设计意图】着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，最能表达桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。
② 理解省略号的作用。
③ 指导朗读。(师范读、指名读赛读) (先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。) (2)“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。” (体会桑娜决心要收养两个孩子，指导用“非……不可”说话。) (3)学习作者的写作特点 (通过人物心理活动的描写，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。) 3.描写人物对话的句子
(1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话。
(2)课件出示：“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。‘嗯，是个问题!’他搔搔后脑勺说，‘你看怎么办?得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。’” ①让学生从“熬”及渔夫 “严肃、忧虑“的神色来体会收养孩子的决定使经过渔夫的认真的考虑，同时也说明了他们的生活使非常的窘困。
②指导朗读。
(读出这种宁可自己受苦也要帮助别人的决心。) (3)学习作者的写作特点 (通过人物的对话，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。) 4.质疑：读完后，你有什么疑问?(重点理解两个“沉默”的含义) (第一次，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。) 师结：其实他们是最富有的人。
5.出示当堂检测 五、总结全文，拓展延伸。
1.课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。在写作中我们也应学习通过环境、心理和语言的描写反映人物的品质。
2.课外延伸 列夫·托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有《战争与和平》、《复活》等。
【设计意图】鼓励学生多读课外书拓宽视野，增长知识，提高写作水平。同时也体现了学生的综合素质。
3.作业设计 展开想象，续写《穷人》这个故事 说板书设计
穷人 勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人 (环境、人物对话、心理活动的描写)
13 穷人
教学设计
教学目标 1.会写“汹、涌、澎、湃”等 14 个生字；会写“渔夫、汹涌澎湃、轰鸣”“抱怨”等 18 个词语。
2.默读课文，关注情节，了解课文内容。体会环境描写对刻画人物的作用。
3.抓住人物对话、心理活动等描写感受人物形象。
重难点
通过抓住对环境、人物心理、语言动作、神态的描写，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良的形象。
教学策略 1. 字词教学
本课 14 个生字，在学习的过程中，可把本课的生字及词语进行分类，生字分类注意“唉”“嘿”“嘛”“喃”一类偏旁相同、结构相同，表示语气的字，在指导读音中，可以把课文中带有这些字的相应语句呈现出来，放在语句中更好地把握读音的准确性，也可以通过朗读把握人物的情感。“沉思”“抱怨”“忧虑”这类动词表示心理活动，教师出示这些词所在的句子，让学生在语言环境中识记，还能从人物心理活动中体会人物情感。学习“自作自受”“湿淋淋”时，要适当地拓展 ABAC 式和 ABB 式的词语。
本课生字读音中要注意“淋”的声母是边音，“皱”“勺”是翘舌音，注意零声母生字“唉”的读音。书写方面，书写“皱”时要注意左右相等。
2. 阅读理解
这是一篇篇幅较长的课文，细节描写很有特色。基于六年级语文教学应以独立感悟和掌握方法为主，教学时如何做到“面上到点、点上到位”呢？设计时不要过分纠结细节，可以以桑娜的活动为主线，引导学生发现课文出现的三个场景：桑娜等待丈夫回家，桑娜看望西蒙后抱回西蒙的孩子，桑娜说明实情获得丈夫支持。三个场景的描述完整地呈现故事内容。
3. 表达 运用
学会表达是语言学习的重要内容。桑娜抱回了西蒙的孩子，渔夫回来后，两人一度很沉默，在沉默中，他们会想些什么呢？让学生结合课文内容进行想象表达，让学生的学习从学过走向学会，把学习落实到运用上。
教学准备 1. 预习提纲 （1）收集作者列夫·托尔斯泰资料及《穷人》写作背景。
（2）查阅字典认识本课生字。
（3）初读课文，圈出本课生字及词语，自主学习生字词。
（4）通读课文，大致了解故事情节及文中描写的三个主要场景。
2. 多媒体课件
教学课时
2 课时。
第 1 1 课时
课时目标
1.会写“汹、涌、澎、湃”等 14 个生字；会写“渔夫、汹涌澎湃、风暴、轰鸣”等 18 个词语。
2.正确、流利地读好句子，朗读课文。
3.初读课文，感知课文场景描写。通过环境描写，了解桑娜家生活的困难，认识人物勤劳的形象。
教学过程 一、谈话导入，齐读课题
1. 谈话入题：同学们，当你穿上崭新闪亮的衣服时，当你在宴席中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人？ 2. 作者介绍引出课题。
课件出示 ：
列夫·托尔斯泰是俄国文学家、思想家，创作了大量的小说、童话。他的作品深受世界人民喜爱，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
文学史上的泰斗列夫·托尔斯泰，他用质朴的语言反映了劳动人民的穷苦生活。今天，让我们跟随俄国作家列夫·托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的心灵。
3. 板书课题， 学 生齐读课题。（板书：穷人）
【设计意图】
简洁明了地从作者简介导入本课，人物的图画能够调动学生的注意力，激发学生学习本课的兴趣。
二、初读课文，整体感知
1. 下面请同学们自由 朗 读课文，读准生字词，注意把课文读通顺。
2. 检查生字词掌握情况。
（1）出示生字，指名读、开火车读生字。
课件出示 ：
汹 涌 澎 湃 熄 掀 困 唉 淋 嘿 糟 嘛 皱 勺
提示纠正：“淋”的声母是边音，生字“皱”“勺”是翘舌音。
（2）出示词语，指名学生带读词语，男女生接龙读，全部齐读。
课件出示 ：
渔夫 汹涌澎湃 风暴 轰鸣 心惊肉跳 沉思 抱怨 倾听 探望 照顾 困难 阴冷 自作自受
湿淋淋 渔网 糟糕 忧虑 后脑勺 ①“忧虑”“抱...
篇二：穷人说课稿第二课时
穷人》 说课稿 一、 说教材《穷人》 是鲁教版小学语文五年级上册第八单元的一篇精读课文。
本课是俄国著名 作家列夫. 托尔斯泰写的一篇小说， 课文讲述的是渔夫和妻子桑娜， 在邻居西蒙死后， 主动收养她两个孩子的故事， 此文真实地反映了 沙俄专制制度统治下渔民的悲惨生活， 赞美了 桑娜和渔夫勤劳、 善良， 宁可自 己受苦也要帮助他人的美好品质。
根据本单元的训 练重点， 结合教材特点及五年级学生的认知水平制订了 以下 3 个教学目 标：
1. 学会“揍” 等 6 个生字， 会写“忐、 忑” 等 17 个生字。
2. 理解课文内 容， 感受桑娜和渔夫的勤劳、 善良， 学习他们宁可自 己受苦也要帮助他人的美德。
3. 学习作者通过环境和人物对话、 心理的描写， 表现人物品质的写法。
（ 二）
教学重难点 教学重点是从桑娜的行为和思想活动中体会穷人的美好心灵。
教学难点是理解桑娜复杂的心理活动。
二、 说教法：
根据"以生为本"的理念， 引 导学生探究交流， 运用读写结合的方式， 让学生展开合理的的想象。
三、 说学法
引 导学生用圈、 点、 勾、 画的方法读书， 领悟语言文字， 让学生的情感得到激发， 把阅读与情悟有机结合， 倡导自 主、 合作、 探究的学习方式， 让学生经历“读-思-悟-通” 的学习过程， 获取新知识，形成能力。
四、 说教学流程：
我设计的教学流程为：
1. 课题导入， 预习反馈。
2. 品味语言， 领悟写法。
3. 写法应用， 拓展续写。
五、 教学过程
（ 一）
课题导入， 预习反馈 今天我们学习托尔斯泰的短篇小说《穷人》（ 板书：
穷人）
检查预习， 指名 读词语. 指导书写“忐忑” 这两个生字， 并让学生在预习卡上写“忐忑” 二字。
（ 二）
品味语言， 领会写法。
1. 快速浏览课文， 想想课文讲了 一件什么事？（ 桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后， 主动收养了 她的两个孩子的故事。
）
2. 桑娜家很贫穷， 从课文哪些地方看出桑娜家非常的贫穷？ （ 课件出示此问题， 让学生从文中找出描写桑娜家贫穷的语句）
教师巡回指导， 以备交流。
师生共同交流表现桑娜家贫穷的语句。
（ 1）
条件差（ 孩子们没有鞋穿， 不论冬夏都光着脚跑来跑去）
，
（ 2）
吃得差（ 吃的是黑面包， 菜只有鱼）
他们真穷啊。
反复朗读， 体会桑娜家的贫穷。
（ 3）
环境差（ 屋外寒风呼啸……海上正起着风暴）
。
此句让学生知道通过环境的恶劣来衬托桑娜家的贫穷。
此处采用配乐朗读， 范读等形式， 指导学生读出感情。
（ 板书：
环境）
以上语句通过课件出示出来， 通过各种形式让学生阅读感悟桑娜家的贫穷。
（ 板书：
贫穷）
3. 朗读品味， 走进桑娜心里。
同学们， 刚才我们感受到了 桑娜家是如此的贫穷， 她和丈夫养活5 个孩子是多么不容易！
可在这时桑娜又把西蒙的两个孩子抱了 回来，她此时是如何想的呢？
学生默读感悟， 并在语句旁写出自 己的感受。
描写心理活动的句子：
“她忐忑不安地想∶ “他会说什么呢？ 我自 作自 受……嗯， 揍我一顿也好！
” 联系上下文理解“忐忑不安” （ 心神不定， 心神极为不安）
这里如此多的省略号有什么作用呢？
省略号的连续运用， 表明桑娜当时的心理活动的时断时续， 逼真地写出了 桑娜不安的心理。
同学们把这个矛盾的心理过程， 通过读展示出来。
请这位同学读一读。
下面请同学来请听一下老师的范读（ 微课）PPT 再来读这一片段， 把桑娜矛盾的心理表现出来， 同学们听了 你的朗读， 矛盾重重地桑娜展现在我们的面前。
（ 板书：
心理）
4. 分角色朗读， 体会渔夫夫妻的高尚品质。
（ 过渡语：
桑娜在家忐忑不安， 渔夫回来后又是如何做的呢？ ）
小组合作找出描写人物对话的句子， 认真品读一下， 体会桑娜和丈夫的善良。
⑴分角色朗读桑娜和渔夫的对话。
⑵说说自 己体会到了 什么？ 读了 人物对话的句子， 我们被桑娜和她丈夫的善良， 乐于助人的品质所感动。
（ 板书：
语言）
桑娜和渔夫善良、 勤劳、 宁可自 己受苦也要帮助别人， 生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴， 精神上的富有， 他们不穷！（ 板书：
富有）
同学们这里运用了 什么手法？ 反衬。
（ 板书：
反衬）
（ 三）
写法应用， 拓展续写 渔夫和妻子桑娜收养了 邻居西蒙的两个孤儿， 他们以后的日 子过的怎么样呢？ 请大家打开想象的翅膀， 运用语言、 心理的描写表现人物品质的写作方法， 续写《穷人》 ， 一会儿我们交流。
作业：
课下阅读法国作家雨果的叙事诗《穷人》 ， 比较阅 读，领悟写法。
【板书设计】
27 穷人
环境
贫穷
心理
反衬
语言
富有
小结：
本节课, 以学生为主体， 放手让学生做到以读促读， 以读促悟， 以读促写， 让学生真正体会到了 每个词是有温度的， 每个句子是有情感的， 使学生的语言得到了 积累， 使学生的所学得到了 运用，提升了 学生的语文综合素养。
谢谢大家！
篇三：穷人说课稿第二课时
版小学六年级语文 穷人 第二课时说课稿一、说教材：
《穷人》是人教版六年制小学语文第 12 册第五单元的一篇讲读课文，是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇小说。
这篇课文主要讲是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和淦夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
教学本文的重点是引导学生从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵，并从中学习文章的表达方法。难点是通过朗读感悟，理解桑娜的矛盾的心理活动，体会人物的美好品质。
二、说教学思路及教程设计
本节课的教学内容是学习桑娜抱回孩子和渔夫同意抱养孩子的部分。
上课开始，引导学生回顾旧知：通过两个问题：“这篇课文作者是按什么顺序写的？主要写了哪些内容？”回顾了上节课学习的内容。让学生在本节课学习之间进一步明确课文思路及桑娜一家的贫穷，为引出下文和理解下文奠定了基础。
新课程十分强调“感悟”，强调悟性的培养，强调在读中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“悟读”需要支架，所以教学这部分内容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活动描写和渔夫提出抱养孩子的语言描写。
我是这样引导学生悟读描写桑娜心理活动的句子的：
首先让学生通过课件出示的“学习向导”，明确了学习的方法，“找一找后品读”。待学生找出描写桑娜心理活动的句子后，重点指导学生品读了两处句子。
第一个句子是“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”
指名读后，让学生围绕这句话提一个问题，“桑娜不知道为什么这样做，为什么觉得非这做不可？”然后小组交流解决。让学生明白桑娜抱回孩子并不为什么，完全是发自桑娜淳朴善良的本质。并让学生读出这种体会。设计意图是使阅读更加自主，体现合作探究的学习方式，加深对课文思想感情的体会。
第二个句子是
“她忐忑不安的想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
首先让学生自己练习有感情地朗读这些语句，然后让一位同学试着有感情地把这些语句朗读给大家听。通过教师引导学生评读的方式，加深了对这些语句的理解。同时，指导了学生有感情地朗读课文，培养了学生语感。通过小组讨论，让学生对这一处的心理活动描写有了更完整的认识和更加深入的体会，
学生明白了桑娜哪些有担心、害怕、坚定的复杂心情及这些心情产生的根本原因----桑娜一家很穷。
再一次让学生朗读这一部分，并
要求学生读出桑娜紧张、担心、害怕、后悔到下定决心的心理变化。学生自由练读后，再次指名读，教师加以评价。使朗读经历了由“初读到品读到感情朗读“的过程。通过悟读，进一步体会到了桑娜善良的美好心灵。
我又是这样引导学生悟读描写渔夫语言的句子的：
首先让学生找一找能够体现渔夫善良品质的句子。然后重点引导学生体会“哦，我们，我们总能熬过去的！”这个句子的含义。把思维的方向指向关键词
“熬”，让学生思考“熬”字还可以换成什么，为什么用“熬”不用别的？通过交流，让学生明白了一个“熬”字，表明了渔夫收养孤儿的决心。通过这个熬，让学生想象将来渔夫和桑娜的生活将怎样？（生命受到威胁，流落街头。）学生深深地体会到了渔夫宁可自己受苦，也要帮助别人的品质。接着我又引导学生再读一读渔夫说这句话时的动作、神态。让学生围绕描写渔夫神态的语句提问，（想一想渔夫严肃什么？忧虑什么？）再一次地体现自主探究的学习方式。
接下来，又让学生在小组内分角色朗读课文，指名分角色朗读后，在全班内评读，在评读的过程当中，进一步培养了学生的语感。
在课文结束的时候，引导学生谈学了这篇课文之后的最大收获，
目的在于教育学生学习穷人善良，宁可自己受苦，也要帮助别人的品质，并付诸于实际行动；
同时学习本课的表达方法，即通过描写心理描写、语言描写表现人物品质的方法)，待学生谈完感受，教师也交流了自己的感受，主要目的[内容来于 Y-Y_课-件_园 ]是通过一段富有哲理性的话，使学生受到人生启迪。
最后，通过“作业超市” ’
这一新型的家庭作业方式，让学生选择自己感兴趣的作业，三项作业的设计均于本课的主题思想有关，意在于通过灵活的作业形式，使课堂内所学的知识延伸到课外，加强了语文教学与现实生活的联系。
篇四：穷人说课稿第二课时
编版小学语文六年级年级上册教学设计+ + 说课稿+ + 教学反思13 穷人
课题
穷人
课型
讲读课文
授课
时间
2 课时
教学
目标
1.正确读写 14 个生字，正确认读“汹涌澎湃、轰鸣、沉思、糟糕”等词语。
、流利、有感情地朗读课文，学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。
3.领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。
教学
重点
1.理清课文叙述顺序。
2.读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。
教学
难 点
领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。
第一课时
教学
目标
1. 学习生字词，整体感知课文。
2. 梳理文章记叙顺序，感知环境描写的作用。
教具
准备
课件 教学设计
设计意图
导入
（
）分钟
一、导入新课，激发学习兴趣
在以前的语文学习中，我们学过许多有关穷人的课文，都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事？这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人向往自由，追求美好境界的高尚品德。
今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。（板书：
穷人）【出示课件 1：课题】
这篇小说是世界著名的作家列夫·托尔斯泰写的。我们来看一下关于它的介绍资料。【出示课件 2】
列夫·托尔斯泰：19 世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
接下来咱们看这篇课文写的是穷人的什么美德。
通过回忆以前学过的课文，引起学生认知上的共鸣，激起学生学习新课的强烈兴趣。
新课
教学
（
）分钟
二、初读课文，扫清阅读障碍
1.出示初读要求：【出示课件 3、4】
读准每一个字，生字随时查字典弄清字形；读好每一个词，新词联系上下文想想意思；读通每一句话，难读的地方多读几遍。
反馈初读情况。
3. 检查朗读:朗读课文，师生评议，教师点评。
三、再读课文，整体把握故事
1.谈话启发：这个故事，篇幅比较长，但思路比较清晰，你们能不能事情的发展变化，简要地概括主要内容呢？请默读梳理，形成文字。
2.学生自学：
（1）教师巡视，排疑解难，提示方法：先将课文划分为几个部分，并归纳每个部分的内容。
（2）同桌商议，互相修正补充。
3.班级交流：根据需要，指名 2—3 人交流，适度点评。
【出示课件 5】
第一部分（1--2 自然段）：是事情的发生，讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待着丈夫出海归来。
第二部分（3--11 自然段）：是事情的经过部分，讲桑娜出门去探望生病的邻居西蒙，发现她已经死去，就抱回了两个遗孤。
第三部分（12--27 自然段）：是事情的结果，讲渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来抚养，夫妻的想法不谋而合。
四、三读课文，初步扫描人物
1.过渡谈话：我们了解了故事的大体内容，我们就可以认识有关的人物了。这个故事中有哪些人物呢？ 学生回答，教师板书：桑娜
渔夫 五、引导读文，了解故事起因
1．我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么画面？ (海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆)
这是一篇篇幅很长的课文，在具体研究语言文字、体会语句内涵时，一般不能逐词逐句地朗读、品评，但是全程教学又不能出现盲区。因此安排这样一个通读全文、扫清字词障碍的环节，不仅很好地避免盲区，而且为下面的整体感知作了铺垫。
新课程标准倡导体验和感悟，注重语文的人文性，但并不意味着不要工具性，并不意味着不要训练概括能力，而概括能力恰恰应该在长课文的教学中予以关注。因此，本环节特意安排这样一项训练，这对六年级的学生来说，是十分有必要的。
结合语言描述想象画面，把学生带入小
2．指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简单的摆设，温暖而舒适的小屋，可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭，也可以看出女主人的勤劳。
（板书：温暖而舒适
勤劳）
3．从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜一边补着破帆，一边在做什么？(对，她分明在等着自己的丈夫) 4．课文中哪一个词语写出了桑娜此刻恐惧的心理？(心惊肉跳) 释：“心惊肉跳”。
介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪儿语调开始转换？ (桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳) 天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的“寒风呼啸”“海浪拍击”“又黑又冷”更加重语气。
全班齐读。
指导：“心惊肉跳”一字一拍，却尾语调放低，好像不敢想。
男生读第一节最后两句。
5．桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写了几层意思？(三层) 【出示课件 6】
第一层：深夜不见丈夫归来。
第二层：沉思，插叙从丈夫想到生活的贫穷。
第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。
6．指导朗读 第一层：焦急。“十下，十一下”，重音，每一下都打在桑娜的心上。
第二层：沉思，是插叙，读得平静些。
第三层：焦急地祈求。
7．朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。
说描写的情境中。
遵循新课程标准关于“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意阅读”的理念，第一课时安排了学习课文的第一部分，旨在通过阅读，使学生初步了解人物的性格特征。
第二课时
教学
目标
、品味文中语句，从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵，并做出评价。
2.引导学生在学习中，体会环境描写及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法。
教 具
准备
多媒体课件
教学设计
设计意图
导入
（
）
分钟
一、导入新课，整体感知内容
1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事？（学生说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物、主要事件，概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说）
2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我们。上节课我们学习了课文的第一部分，这节课我们先来学习第二部分（3—11 自然段）。
学生说课文的主要内容，目的是与上节课的教学衔接，快速进入到本节课的学习过程中去。
新课
教学
（
）分钟
二、抓住重点，感悟桑娜品质
1.这一部分中有哪些场景令你感动呢？请看阅读提示。
【出示课件 8】
阅读提示：认真读课文，边读边思考：
文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。
2.学生汇报：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，但还是主动收养了西蒙的孩子，这件事很令人感动。
3.接下来让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心世界，去感受他们那高尚而美好的心灵。
（1）
“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是——” 从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的
以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容、感受人
心情的词语。（忐忑不安）
（2）
师过渡：这段话省略号特别多，从这五个省略号中，我们感受到桑娜的思绪混乱与不安，感受到了桑娜的内心矛盾。这就是忐忑不安。
那谁能把桑娜忐忑不安的心理读出来呢？ 【出示课件 9】
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
（3）指名朗读（3—4 人）
注意读好省略号，并说一说从中感受到了什么？ （桑娜善良）
①同学们，你们从“嗯，揍我一顿也好！”感受到了什么？ 你能用“宁可……也”来说一说吗？
②“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”（板书：非……不可）
“非这样做不可”就是什么意思？（一定要这样做）
为什么桑娜觉得非这样做不可呢？（如果不这样做，西蒙的两个孩子会死的）她真是太善良了。（板书：善良）
（4）小结：说得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情况下，觉得非这样做不可！桑娜宁可挨揍，也要抱回那两个孩子；桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。
（5）请大家好好读读这段话，读出桑娜的美好品质。
谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢？（读好重点词）
指名朗读（2—3 人）
让我们一起读这句话，再一次感受桑娜的善良。
（6）下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？学生回答后，教师小结：
物品质、体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。
充满爱心、乐于助人、勤劳善良（板书：乐于助人）
三、细品对话，体会渔夫心灵 1.提出学习要求：用较快的速度朗读课文第 12 自然段至课文结尾处。思考: 渔夫具有什么品质?你是从哪些语句体会出来的?把有感受的句子画下来,并在旁边写下自己的想法。
2.小组成员互相交流。
3.教师点拨、指导。
（1）桑娜的丈夫又给你留下什么印象?（渔夫很善良）你是从哪里体会到的?把相关的课文读出来吧！
（2）生读：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” （3）问：“熬”是什么意思？（忍受，耐苦）
能给“熬”换个词吗？（挨、忍）
你读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）
将来会更苦，他想到了吗？（肯定想到了，但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳）
①这个决定是轻易做出来的吗，你从哪里看出来的？ 【出示课件 10】
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！” （“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。“嗯，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。但最终做出了决定。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗
给学生提出问题：桑娜的丈夫又给你留下什么印象?在刚才分析桑娜的美好品质的基础上，学生一定也能从渔夫的言行上看出渔夫心地善良、乐于助人的美好品质。
甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心）
②透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样善良的品质。（板书：神态、言行）
4.小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，抚养孩子成人不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的心地善良，同时他也非常勤劳。（板书：心地善良）
教师小结旨在再一次强调养育孩子要付出的艰辛，从而使学生体会到渔夫乐于助人的高尚品质。
课堂小结及拓展延伸
（
）分钟
三、总结全文，回顾写作方法 1.穷人的心是相通的。课文结尾写道：“你瞧，他们在这里了。”你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎样呢？（生说）再读读这个结尾，你觉得怎么样？ 2.学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。托尔斯泰真不愧是伟大的作家！
3.通过学习课文，你们学到了哪些写作方法呢？（正面描写、侧面描写）
4.总结：我们在今后描写人物的时候，要学习本文中的一些写法，如环境描写、神态描写、语言和心理活动描写、正侧面描写等，全方位塑造人物形象。
课堂最后的环节让学生明确文章的写法，使他们清楚描写人物要运用多种方法，在今后的习作中尝试运用。
板书
内容
桑娜：温暖而舒适——勤劳
穷人
非……不可——善良
乐于助人 渔夫：神态、言行——心地善良
人教部编版语文六年级上册说课稿
《穷人》说课稿
一、说教材：
《穷人》是六年级语文第四单元第 13 课，作者是列夫•托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和
妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。本课思想内容有两个重点：
1．表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2．赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。但是这一课与学生的生活距离比较远，如何引导学生深刻地体会文章思想感情，与文本、与作者、与文中人物对话，并产生深刻的情感体验，促进对文本的认识呢？ 在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我把着眼点放在让学生独立阅读，从字里行间体会人物的美好心灵，感受作品中蕴含的强烈的人道主义精神，并由课文的内容想开去，以深化对课文的理解，在提高阅读能力的同时，从中学习文章的表达方法。
我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。
二、说教法：
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。
三、说学法：
学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语...
篇五：穷人说课稿第二课时
说课稿一、说教材
1、对教材的理解 《穷人》一课是外国文学名篇，课文虽然不同，但都表达了作者真挚强烈的感情。因此，教学本组课文，要引导学生通过阅读，了解一点外国文化，感受这些作品中蕴涵的那种强烈的人道主义精神，还要继续落实上一单元的读写训练重点：从阅读的内容想开去。
《穷人》是第四单元的第二篇课文，讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的语言、行为和心理活动表现人物的美好心灵。文章多处出现了人物之间的对话及细腻的心理活动描写，是练习朗读的佳作。
2、素质教育目标的确立：
根据教材特点和学生已有认知水平确定如下素质教育目标：
（1）知识教学点 a．学会本课生字，理解“顾惜、勉强、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。
b．理解下列重点句 ①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
②他会说什么呢?这是闹着玩的吗? ……揍我一顿也好！
③哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！
（2）能力训练点 a．能正确、流利、有感情地朗读课文。
b．培养学生理解重点语句的能力。
c．培养学生合理想象的能力。
（3）情感渗透点 通过学习，了解穷人的美好品质，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。
3、重点、难点及解决办法 （1）重点、难点 重点是从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象是难点。
（2）解决办法 著名语言学家张志公先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”书读百遍，其义自现，因此，我采用抓重点词句进行品析，指导朗读来解决。
二、说教法和学法
本课结合教材特点，以学生为主体，立足于学生能力的发展，采用以下教法与学法。
教法：运用反馈教学法的理论，以信息反馈为主线，把自读、自悟贯穿始终，教师主要采用点拔、诱导、激趣等方法指导学生读文，尽量做到该讲则讲，力求达到自读、自悟、自得。
学法：主要采用批注、朗读、演读等方式让学生扎扎实实地读，让学生字字入目，句句入心，声声入情。
三、说教学过程
本课计划三课时完成，第一课时，解决生字新词，读通读顺课文，弄清人物的关系，了解课文主要内容，理清文章层次；第二课时，以读代讲，通过揣摩、品味描写人物心理活动、行为、语言的句段来体会作者表达上的高明之处，让学生真切地感受到穷人苦难的生活，高尚的品格；第三课时，续写《穷人》，展示并评议学生的作品。
接下来向老师们展示的是我第二课时的教学设计：
(一)、创设情境，触发探究 教师出示列夫. 托尔斯泰的肖像，问：同学们，认识他吗？他就是俄国著名作家列夫. 托尔斯泰，虽然他长相平平，却有一双锐利异常、能够洞察世事的眼睛，写出了许多传世之作，如《战争与和平》《复活》等，被誉为“世界文豪”，这足以说明他文字功夫了得。请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，看看你能发现他文笔的高明之处吗？生自读全文并思索。
设计意图：苏霍姆林斯基曾说过，兴趣的源泉藏在深处，你得去挖掘，才能发现它。本环节通过创设情境，让学生对列夫. 托尔斯泰产生敬意，从而激发学生学习探究的强烈兴趣，最大限度地发挥了学
生探究的主动性。学生自读课文，边读边思，有助于学生再次感知课文的“语表层”，为学生深入探究课文打下基础。
(二)呈现专题，潜心探究 过渡语：你们发现了作者在表达上的高明之处了吗？估计学生会说出作者对人物的心理活动、对话等方面描写得十分细腻、成功，下面我们就来具体感受作者细腻的文笔吧！
设计意图：这样做是“先入为主”，让学生在还没有细品文章时就对文章产生了好印象，就会形成良好的心理期盼，为学生潜心探究课文打下情感的基础。
专题探究一：感受穷人生活的艰难 1.出示第一个探究专题及其学习建议：⑴自由小声地读，用横线画出能体现穷人“穷”的语句，用笔写出自己的感受或疑问，做到不动笔墨不读书；⑵为了使你的回答清楚明了，建议这样汇报：我 从 体会到(想到了) 。
设计意图：在探究中，教师给出建议不仅仅是为了帮助学生潜心探究，更好地解决探究专题，更是为了培养学生良好的读书习惯与表达习惯。
2.生汇报交流，师随机指导朗读。这个环节主要采用个别朗读指导，辅以重点语句的齐读指导，其间穿插朗读方法的介绍，如抓重点词体会后再细读，读书时做到眼到、口到、心到等等。
3.让生提出探究中不懂的问题。一般情况下，学生探究完这部分后会发现文中一处看似矛盾的地方：桑娜家那么穷，为什么文中写到
“这间渔家的小屋里，却温暖而舒适”？通过释疑自然引出第二个探究专题。
专题探究二：感受穷人美好的品质 此探究过程与专题探究一类似，教师出示专题探究内容及学习建议后让学生自读、勾画、批注、交流。由于这个专题内容涉及整篇课文，因此这一环节的朗读指导主要抓住描写最为精彩的第九自然段与第二十四自然段进行品味赏读，在微观上探究。如何进行微观探究呢？下面以第九自然段为例来谈谈我的做法。
出示第九自然段：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”然后分三步进行教学：⑴指名读，学生思考桑娜的内心有什么变化，引导学生体会桑娜由“担忧—害怕—后悔—坚定”的心理变化历程。⑵抓住省略号，启发学生想象文中没有表达出来的桑娜此时的一些内心活动。⑶再通过个别读、范读等形式加深理解，丰富情感，使读有目的、有层次、有收获。
设计意图：此环节的微观探究主要是以点代面，把这两处的心理活动与人物语言揣摩透了，文中其它自然段的心理活动与语言描写学生领悟起来就容易多了，同时，这样的指导也会真正起到提高学生朗读能力的作用。
最后，抓住渔夫回家后与桑娜的对话进行角色朗读。并引导学生看课文插图发挥想象，进一步体会渔夫与桑娜的善良。
设计意图：分角色朗读的目的在于让学生运用前面所获得的读书方法，实现读的迁移，通过看图想象，进一步体会桑娜与渔夫的美好品质，为续写故事作好铺垫。
第二个教学环节总的设计意图：课标明确指出，阅读教学要培养学生的探究能力。如何培养？只有在具体的探究过程中才能形成。此环节的两个探究专题是根据课文内容确定的，避免了探究的盲目性，同时这两个探究专题具有集中性（因为它们涵盖了课文的最大内容）、开放性（因为它们答案多维），为学生提供了自主阅读的平台。在探究中，教师指导学生心入其境地读书，更能让学生与文中人物产生情感上的和谐共振。
(三)课外延伸，拓展探究 教师总结：通篇课文，除了课题之外，再也找不到一个“穷”字，然而，在字里行间，却处处反映了穷人的贫穷与困苦；全文也没有一个“美”字，通篇文章却赞美了穷人美好的品质。这就是作者的高明之处。同学们可以试着用今天的学习方法(多读多体会)，去自学本组剩下的两篇课文，有条件的同学还可以找找列夫.托尔斯泰的其它名著，去感受他文笔的精妙。
设计意图：此环节可以延续学生的探究热情，让学生课余自己读，自觉地读，还可以提高学生的语文能力。
板书设计：
穷人 勤劳
善良 桑娜
抱
担忧
后悔
决定 渔夫
熬
忧虑
思考
决定 宁可……也不…… 设计意图：此板书力求做到紧扣教材，选词精当，从整体看线索分明，重点突出，使人一目了然。
篇六：穷人说课稿第二课时
部编小学语文 六 年级上册 《 桥 》 优质课 说课稿 作者：林竹角 今天我说课的内容是新部编小学语文六年级上册第四单元第 12课《桥》。第四单元教学主题是“小说”。通过《桥》、《穷人》两篇精读课文及《在柏林》一篇略读课文教学，引导学生读小说，关注情节、环境，感受人物形象。为了更好地完成任务，实现教学目标，下面我从教材分析、教学目标、教学重难点、学情分析、教法和学法、教学过程、板书设计等方面进行说课。一、说教材。
（一）教材分析 《桥》是第四单元第 1 篇课文，是著名作家谈歌创作的一篇微型小说。课文句子简短，篇幅短小，人物少，故事情节简单，节奏变化紧凑，构思结构精巧，但有着小中见大的艺术效果。故事讲了一位村支部书记在洪水到来时，沉着镇定地指挥村民撤离，最后把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的感人故事，表现了老支书在危难面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。课文共有 27 个自然段，分为四部分。第一部分(1－6 自然段)写黎明时分，山洪暴发，村庄里一片混乱；第二部分(7－13 自然段)写在危急关头，老汉挺身而出，组织群众撤离；第三部分(14－23 自然段)写桥塌了，小伙子失去了生命，老汉也以身殉职；第四部分(24－27 自然段)写洪水退后，一个老太太来祭奠她的丈夫和儿子。
（二）教学目的
1.会写“咆、淌、废”等生字，能掌握“拥戴、呻吟、搀扶”等词语； 2.有感情地朗读课文，注意读好短句； 3.体会人物的神态、动作、语言描写对表现人物形象的作用； 4.引导学生关注故事情节、环境描写，感受老支书的人物形象。
（三）教学重难点 １.重点：引导学生关注故事情节、环境描写，感受老支书的人物形象。
２.难点：环境描写的作用，感受老支书的人物形象。
二、学情分析。
六年级学生正处于小学高年级阶段，经过前五年语文的学习，学生的语文素养积累很多，对常见体裁的文章阅读方法已经基本掌握。但小说体裁的文章阅读不多，阅读方法还没掌握，学生还不知道如何去阅读这类文章。根据以上分析，特制订以下教学方法。
三、说教法和学法。
1.教法：探究式和启发式 2.学法：自主学习、小组合作 3.教学准备：师制作课件，准备视频及其他资料。生课前搜集资料。
四、说教学过程。
第二课时 （一）导入。
1.师播放山洪暴发视频，生认真观看。
师：清晨，山洪暴发，来势汹汹，给一个偏僻的小村庄带来了可怕的灾难。村民们该怎么办呢？今天，我们一起阅读关于抗洪救灾的故事。
2.师板书课题：桥 （二）讲授新课。
◇品读第一部分。
1.生自由阅读 1－6 自然段。
2.生结合课本中的图片想象、体验当时的情景。
3.小组合作探究问题：
（1）这一部分主要写了什么？ （2）用不同的符号标出描写洪水和村民的句子。
（3）描写洪水的句子是什么描写？体现了什么？有什么作用？ （4）描写洪水的句子用了什么修辞手法？有什么好处？语言上有什么特点？ （5）此时的木桥是一座什么桥？ （6）如果许多人就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？ 4.生小组内交流问题。
5.各组推荐代表全班交流与分享。
6.师小结：黎明时分，山洪暴发，村庄里一片混乱。写大雨和洪水句子多采用拟人或比喻的修辞手法，写出了洪水的凶猛，且水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越严峻。同时写大雨和洪水的内容属于环境描写，一是起到了烘托的作用，二是一步步地推动着故事情节的发展。在这种情况下，木桥是救命桥、生命桥。从语言上看这些句子非常简洁、精练，突出了微型小说的语言特点。
◇品读第二、三部分，感悟老支书形象。
1.生自由阅读 5－23 自然段。
2.结合图片、文字想象画面。
3.小组合作探究问题：
（1）这两部分是故事的什么环节？分别讲了什么内容？ （2）哪些句子是环境描写？起什么作用？ （3）哪些句子是对老支书动作描写？有什么作用？ （4）哪些句子是对老支书语言描写？有什么作用？ （5）哪些句子是对老支书神态描写？有什么作用？ （6）通过故事情节，环境、动作、语言、神态描写，刻画了老支书的什么形象？ （7）文中环境描写的句子用了什么修辞手法？有哪些好处？ ……
4.小组内交流问题。
5.各组推荐代表全班交流与分享。
6.师相机指导。
7.师小结：危急关头，老汉挺身而出，组织群众撤离；桥塌了，小伙子失去了生命，老汉也以身殉职。这两部分是故事发展和高潮阶段。作者通过环境描写，对人物的动作、语言和神态描写刻画了老支书在危难面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高形象。
◇品读第四部分。
1.生读 24－27 自然段。
2.小组合作探究问题：
（1）故事的结尾处，你有什么感到意外的地方？ （2）最后才点名老支书和小伙子的关系。这样写有什么好处？ （3）通过学习这篇小说，你感受到老支书什么样的精神？你有哪些想法？ （4）读完小说，你认为阅读小说时应注意什么？ 3.小组内交流问题。
4.小组推荐代表全班交流与分享。
5.师小结：洪水退后，一个老太太来祭奠她的丈夫和儿子。让我们想不到的是老汉与小伙子是父子关系。课文结尾才交代，这种写法叫设置悬念，能让人出乎意料，震撼人心的艺术效果。
（三）总结、拓展，深化主题。
小说多是虚构的，但也有生活的影子。课文为我们刻画了老支书在危难面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高形象，使我们精神上受到震撼。
五、说板书设计。
12.桥 情势危急 老支书组织撒离 老支书献身 祭奠丈夫和儿子
篇七：穷人说课稿第二课时
13.穷人 课时 2 课时 授课对象 六年级 教学设计教师教材 简析
这是俄国著名作家列夫.托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。
学情 分析 六年级的学生有较强的自学能力，平时也接触过小说。在教学时，教师可以引领学生自主学习，合作探究；教师启发引导，加以点拨；同学之间合作、师生合作共同完成学习任务。
设计 理 念（ 教学 策略）
教学时，先引导学生对题质疑，抓住自己想要了解的内容进行有效阅读，再让学生运用快速阅读的方法，快速默读课文，了解课文主要讲了一件什么事，接着学习生字新词，在生字新词的学习中抓住相关词语再次理解、把握课文主要内容，在学习中相机指导书写，引导学生思考把长文读短的方法，以人物活动为线索，抓住主要事件简要概括梳理课文结构，引导初步感知故事中“穷人”形象。学生应充分发表自己的见解，把阅读与感悟有机结合，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取知识，形成能力。
教学 目标 知识与能力 1.学会本课 14 个生字，正确读写生词，理解词语的意思。
2.能正确、流利地朗读课文。
过程与方法 1.运用快速阅读的方法，梳理课文结构，了解课文大概内容。2.能抓住环境、心理描写初步感知故事中“穷人”形象。
情感态度与价值观 感受桑娜的勤劳和淳朴，激发起对穷人及其美德的敬意。
教学 重点、难点 重点：理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。
难点：学习作者通过环境描写、心理描写，表现人物品质的写法。
教学 准备 教学 PPT 第一课时教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 （含评价意图）
一、谈话激趣，导入新课
1.同学们，当你穿上漂亮的新衣服，穿着时尚的新鞋时，当你在饭店里吃着美味，和家人游山玩水时，当你在亲人的宠爱中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人?生 1：穷人，就是穷苦的人，缺乏或相对地缺乏金钱和财富的人。
生 2:穷人，就是家境困难的人，他们没有吃的，本环节通过联系生活实际，让学生谈谈自己对“穷人”的理解，引人课题。
今天让我们跟随俄国大作家列夫·托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的心灵。
教师板书：13 穷人 2.师：你认为什么样的人是穷人?看到这个题目，你们想从中获得什么信息呢？
3.师；让我们走进课文，看看列夫·托尔斯泰笔下的穷人是什么样的吧。
4.学生读资料袋，了解作者，还可以简单补充。
没有穿的。
学生齐读课题：穷人。
学生对题质疑，预设：为什么课文题目叫穷人？ 穷人穷到什么地步？ 是什么样的穷人？ 为什么穷？ …… （筛选有用的问题，写在副板书上，提醒学生在表达时不重复，会补充。）
简单对作者进行了解，有助于对课文的深入理解。
教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 （含评价意图）
二、初读 课文，提取 有效 信息
1.生用泛读的方法快速默读课文，概括文章主要内容。（师出示计时器，学生读完课文后在文章末尾做好计时标注，体现阅读速度。）
师小结：“阅读小说时，抓住小说中的主要人物，就能很快把握小说的情节。” 2. 学习生字新词。
老师在你们读课文时提取了这篇文章中的一些重点词语，你们能正确朗读吗？ （出示词语）风暴糟糕汹涌澎湃寒风呼啸潮湿阴冷波涛轰鸣 学生初读课文，反馈初读情况。
课文主要写了哪几个穷人？ 板书：桑娜、渔夫、西蒙 学生利用这些人物之间的关系，说一说课文讲了一件什么事？
（一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事）
本环节安排学生通读全文，扫清字词障碍，为整体感知故事作铺垫。
计时默读，帮助提醒学生快速阅读，有效信息的提取，帮助学生有目的的阅读课文。
认读词语时将词语分成环境、人物两组，凸显小说 在环境、人物方面的描写。借助主要人物概括课文内容，使学生在概括中习得方法。
三、再读 课文，整体 把握 故事
心惊肉跳忐忑不安沉思抱怨倾听探望照顾忧虑 (1)生齐读。
(2)引导学生发现第一组词语描写环境，第二组词语描写人物。
（3）学生有感情地朗读，体会环境的恶劣和人物内心的不安。（指名读）
（4）学生根据课文内容选择相应的词语填空。（课件出示）海面上波涛()，天气非常(），桑娜在家里等得()。她认真()屋外的动静，又起身去（)生病的邻居。
（5）推醒注意“汹涌澎湃”的写法。（PPT 出示 ）
1.以人物活动为线索，引导学生梳理课文结构。
①作者介绍的三个穷人中着力表现的是谁？围绕她重点描述了哪几个场景？（桑娜、西蒙、渔夫中侧重表现桑娜。以桑娜的活动为线，重点描述了三个场景。）②学生根据教师的提示把课文分成三部分。
教师归纳：
盼夫归（1-2 自然段）
探邻居，抱孤儿（3-11 自然段）
渔夫归，不谋而合（12-27自然段）
③师生共同明确：根据课文的结构，我们明白了本文是按照故事的发生、经过、结果分成三部分的。
①学生自由朗读课文，交流讨论。（以跳读形式，引导学生抓住课文内容，归纳概括）
②老师巡视，相机指导。
学生小组合作，讨论归纳。
本环节旨在训练学生的文本概括能力，引导学生整体把握故事内容。
四、品读 语句，初步 感知 故事 中“ 穷人”形象
六、课堂 小结
请同学们朗读第 1、2 自然段，看看除了知道桑娜在等待丈夫出海归来这件事外，你还知道了什么？ 1. 生自由汇报，师相机点拨。
3.交流中引导发现：抓住“十下，十一下”体会逗号的作用：桑娜对丈夫的担心。
3.师小结：我们读文章，就是要透过字里行间，抓住一个字一个词，一个标点符号、把文章里包含着的意思读出来。
1.课文以“穷人”为题，富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷—一住宿条件差，吃得差，劳动环境差，还有疾病，这是沙 俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。我们要抓住“穷”这个字，理解词句，了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。
2.作业布置：
朗读课文，感知渔夫和桑娜的心理。
学生交流汇报。
学生回答。
学生讨论交流，积极汇报。
①学生找到并画出相关的语句。
②学生朗读汇报。
抓住环境与心理描写进行品读，初步感受桑娜夫的形象，同时也为后面感受桑娜和渔夫宁可自己受苦也要抚养孤儿的高尚品质作铺垫。
板 书设计 13. 穷人
桑娜、渔夫、西蒙
盼夫归
（1-2）
探邻居、抱孤儿（3-11）
渔夫归、不谋而合（12-27）
《穷人》教学反思
《穷人》是俄国著名作家列夫.托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。
在这节课中我设计的目标是运用快速阅读的方法，梳理课文结构，了解课文大概内容。能抓住环境、心理描写初步感知故事中“穷人”形象。教学伊始带领孩子们回顾在“阅读策略”单元所学的阅读方法，引导学生找到相应的方法泛读法快速阅读本文，并抓住有效信息对课文进行梳理，在梳理课文时又教给学生学习小说的方法：“阅读小说时，抓住小说中的主要人物，就能很快把握小说的情节”。接着我把时间充分让给学生，让学生自读品悟，我让学生在第一二自然段中找出可以体现桑娜家贫穷及其人物形象的相关语句。让学生在字里行间感受描写的深刻用意，通过环境和人物心理等各方面的描写来体会文章的思想感情。课中学生的表现很优秀，有孩子甚至说出“文中虽然一个‘穷’字都没有，但从相关环境描写中却能看出桑娜一家的贫穷”，并能准确找出相应词句读出来。我觉得这就是教师只要给予学生充分享受思考过程的时间，将会收获意想不到的回报吧。
本节课也存在很多不足：
1、写作背景的运用在本节课中没有得到很好的体现；
2、在引导学生梳理课文内容时，对于阅读方法的指导，有漏掉跳读环节，导致梳理课文结构时有些牵强； 3、品读感悟课文第一部分时，朗读指导落实不到位； 4、对于课堂时间的把控还是有些欠缺，在导入环节用时过长，对于学生对题质疑部分，课堂中或是课堂结束时应有相应的呈现。
在今后的教学中，备课思考要更加全面，对课文理解要更透彻，对资料运用情况要更有把握；课上要加强自己的驾驭能力、语言表达能力；时刻要有“说、学、写”结合的意识；课后要及时反思自己的课堂，总结经验教训。
《穷人》说课稿
一、说教材 《穷人》是部编版六年级上册第四单元第二篇课文，作者是列夫•托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，通过对环境和人物对话、心理活动的描写，表现人物品质，读来使人深受感动。
二、说教学目标及重难点 在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我设计了本课的教学目标：
1.学会本课 14 个生字，正确读写生词，理解词语的意思。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.运用快速阅读的方法，梳理课文结构，了解课文大概内容。
4.能抓住环境、心理描写初步感知故事中“穷人”形象。感受桑娜的勤劳和淳朴，激发起对穷人及其美德的敬意。
教学重点：理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。
教学难点：学习作者通过环境描写、心理描写，表现人物品质的写法。
三、说教法 《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，
感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。因此，在本课中，先引导学生对题质疑，抓住自己想要了解的内容进行有效阅读，再让学生运用快速阅读的方法，快速默读课文，了解课文主要讲了一件什么事，接着学习生字新词，在生字新词的学习中抓住相关词语再次理解、把握课文主要内容，在学习中相机指导书写，引导学生思考把长文读短的方法，以人物活动为线索，抓住主要事件简要概括梳理课文结构，引导初步感知故事中“穷人”形象。学生应充分发表自己的见解，把阅读与感悟有机结合，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取知识，形成能力。
四、说学法 学生走进文本，亲近文本，引导学生从文本读进去领悟语言文字，让学生的情感得到激发，以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手，采用“自读自悟、合作探究”的方法进行学习。
五、说教学过程 本节课分两课时来完成本课的教学。
现在说说第一课时的教学设计，这节课主要引导学生初读课文，认读并理解词语，了解课文的主要内容。在理解内容的基础上，把握文章的中心，抓住重点语句细读深思、用心感悟，体会穷人的美好心灵，体会他们的善良、乐于助人的美好品质。对此我设计的教学过程如下：
（一）
谈话激趣，导入新课 1.让学生联系生活实际，谈谈对穷人的理解：你认为什么样的人是穷人?揭题、板题。看到这个题目，你们想从中获得什么信息呢？
学生对题质疑。
2.请生简单介绍出示作者列夫·托尔斯泰，师做简单补充，托尔斯泰为什么写这篇文章呢？我们来了解一下作者写这篇文章的当时的时代背景。（课件）
3.正是在这样的背景下托尔斯泰写了这篇文章，下面我们一起走进课文，感受他笔下的穷人是怎样的。
（设计思路：这样的导课设计，激发了学生探求新知的兴趣，由简介作者的文学地位以及作品特点，激发同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。）
（二）初读课文，提取有效信息 1.生用泛读的方法快速默读课文，概括文章主要内容。（在快速默读课文之前，师先带领学生回顾阅读方法，引导学生运用相应的方法快速阅读）课文主要写了哪几个穷人？引导学生利用这些人物之间的关系，说一说课文讲了一件什么事？ 学生初读后汇报：桑娜和她的丈夫（渔夫），在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。师小结：“阅读小说时，抓住小说中的主要人物，就能很快把握小说的情节。”（教给学生阅读小说的方法）
3. 学习生字新词。
老师在你们读课文时提取了这篇文章中的一些重点词语，你们能正确朗读吗？ （出示词语）
风暴糟糕汹涌澎湃寒风呼啸潮湿阴冷波涛轰鸣 心惊肉跳忐忑不安沉思抱怨倾听探望照顾忧虑 学生齐读，引导发现两组词语所描写的不同，指名学生读，在读时读出相应的感情，并选词填空，从而增加对文本的理解。相机指导“汹涌澎湃”四个字的书写。
（设计思路：认读词语时将词语分成环境、人物两组，凸显小说在环境、人物方面的描写。借助主要人物概括课文内容，使学生在概括中习得方法。）
三、再读课文，整体把握故事 1.以人物活动为线索，引导学生梳理课文结构。
①作者介绍的三个穷人中着力表现的是谁？围绕她重点描述了哪几个场景？（桑娜、西蒙、渔夫中侧重表现桑娜。以桑娜的活动为线，重点描述了三个场景。）
②学生根据教师的提示把课文分成三部分。（以跳读形式，引导学生抓住课文内容，归纳概括）
盼夫归（1-2 自然段）探邻居，抱孤儿（3-11 自然段）
渔夫归，不谋而合（12-27 自然段）
③师生共同明确：根据课文的结构，我们明白了本文是按照故事的发生、经过、结果分成三部分的。
...
篇八：穷人说课稿第二课时
穷人［教材分析］ 《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。生动地向我们展现了善良美好的人性。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。
［教学目标］ 1.会写 14 个生字，理解课文中出现的新词。
2.能快速默读课文，把握主要内容。感受桑娜和渔夫的“穷”。
3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。【语文要素】
4.有感情地朗读课文。理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
［教学重难点］ 1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
2.理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
［教学课时］ 2 课时 第 第 1 课时 ◆课时目标 1.会写 14 个生字，会写 18 个词语。
2.快速默读课文，能说出课文大意。
3.体会环境描写的作用，初步感受桑娜的形象。（重点）
一、导入新课，揭示课题 1.板书课题，学生解题。
2.介绍作者及时代背景。（出示课件）
二、初读课文，了解大意 1.自读课文，找出课文主要写了哪几个穷人？围
绕着桑娜和渔夫都描写了哪些情节？ 学生自读课文，完成学习单上的情节图。
预设：小屋补帆，盼夫归来——探望邻居，抱回孤儿——渔夫归来，主动收养 2.再读课文，结合人物之间的关系，想想课文讲了一件什么事。
（渔夫和桑娜一家生活贫困艰难。在邻居西蒙病死后，主动收养了她两个孩子的故事。）
3．学习生字新词。
风暴糟糕汹涌澎湃寒风呼啸潮湿阴冷波涛轰鸣 心惊肉跳忐忑不安沉思抱怨倾听探望照顾忧虑 （1）指名读。
（2）引导学生发现第一组词语是描写环境的，第二组词语是描写人物的。
（3）学生有感情地朗读，体会环境的恶劣和人物内心的不安。
（4）学生根据课文内容选择相应的词语填空。
海面上波涛（），天气非常（），桑娜在家里等得（）。她认真（）屋外的动静，又起身去（）生病的邻居。
（5）提醒注意“汹涌澎湃”的写法，学生选择生字表中觉得难写的字写一写。
三、初步感知人物形象 1.课文的题目是“穷人”，但整篇文章中，并未出现“穷”字。你从哪些地方可以感受到穷人的悲惨命运？ 2.学生自主学习后，引导交流。
句子一：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆……食具在搁板上闪闪发亮。（“补一张破帆”“屋外寒风呼啸”“海上正起着风暴”体会到穷。屋内的环境描写感受到桑娜的勤劳能干。）
句子二：桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼……没什么可抱怨的。（“冒着寒冷和风暴出去打鱼”“勉强填饱”“光着脚”“菜只有鱼”体会到穷。“没什么可抱怨”体会出桑娜的乐观与对生活的热爱。）
句子三：屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷……睡得正香甜。（“又潮湿又阴冷”“稻草铺”体会到穷，“在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚”体会到西蒙伟大的母爱。）
第 第 2 课时 ◆课时目标 1.通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深
入感受桑娜和渔夫的人物形象。（重点）
2.能联系课文内容写出桑娜的心理活动。（难点）
一、回顾导入，引入新知 桑娜一家的生活是这么贫穷，而且已经有了五个孩子，为什么她还要主动收养西蒙的两个孩子呢？这节课，我们将走进渔夫一家，体会穷人的美好心灵，感受人物形象。
二、走进桑娜的内心 1.快速浏览课文，画出描写桑娜的心理活动的句子。
2.课件出示：她的心跳得很厉害……但是觉得非这样做不可。（分男女读）
（1）“这样做”是指什么？“非这样做不可”是什么意思？ （2）你觉得桑娜为什么会这样做？（作为母亲，她可怜两个孩子；作为邻居，她必然要关心西蒙留下的两个孩子；而作为需要抚养五个孩子的家庭主妇，她又会为今后的生活担忧。可以看出桑娜善良的品质。）
3.课件出示：桑娜脸色苍白……我自作自受……嗯，揍我一顿也好！
（1）指导朗读，抓住“忐忑不安、自作自受”等词语来理解这段话的大意。
（2）师：这段话里出现了几个省略号？请你想象此时桑娜的内心活动。（学生自由交流）
4.教师总结：作者细致地刻画了桑娜抱回两个孤儿以后，紧张、担忧，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。作者在这段描写中，运用了直接描写人物心理活动的方法，展示了桑娜先人后己的善良品质。
三、探析渔夫 1.师：桑娜是善良的，那么，渔夫听到邻居去世的噩耗，又做出了怎样的选择？ 2.课件出示课文的重点句：
“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” （1）换词理解“熬”。（可换为“挺、度、顶、坚持”）
（2）讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词？ 明确:这句话既是渔夫和桑娜的对话，也是渔夫心理活动的写照。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后，他下定决心，宁可自己吃苦，
也要把两个孤儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。
3.品读结尾，再次体会人物的品质。
（1）听了丈夫的话，桑娜为什么“一动不动”？试着体会她此时的心情。
（2）再读文字，看课本插图，想象当时的画面，说说渔夫会是怎样的心情。
4.师生共同总结：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫商量了吗？但他们的想法和做法却完全一致，这叫什么？这也说明他们夫妻两人那颗善良的心是相通的。四、课堂总结 《穷人》的故事感动了每一个读者。列夫·托尔斯泰抓住环境、人物内心活动进行描写，反衬出穷人高贵的品质，揭示了当时社会的黑暗。列夫·托尔斯泰一生写下了很多作品，受到了全世界人民的喜爱。同学们只要用心去阅读，一定会受益匪浅。
［教学板书］ 13 穷人
［教学反思］ 通过五年的学习，学生已初步掌握了抓住人物的
语言、动作、心理来感受人物形象的方法，但本文的写作背景和生活环境与学生的实际生活有一定距离，学生难以理解桑娜善行之后的矛盾心理。教学本课时，我先引导学生梳理课文主要内容，再带领学生走近人物，最后通过抓重点词语进行品析来解决教学重难点，让学生从中体会到渔夫一家的善良，达到陶冶情操的效果。在教学中，我充分地让学生自说、自读、自评，让他们根据自己的理解，通过自己的情感体验，读出感受，说出感受。鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。
1 13 3 《 穷人 》 说课稿
一 、说教材
《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。生动地向我们展现了善良美好的人性。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。
二、说教学目标
1.会写“汹、涌”等 15 个生字。正确读写“汹涌澎湃、倒霉”等词语。
2.默读课文，理解课文内容，感受渔夫与桑娜的
勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
三、说教学重难点
1.抓住重点词句，体会其含义。
2.理解课文内容，理解桑娜复杂的心理活动，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困悲惨。
四、说教法学法
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条感情线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生体会文章的内涵。
为了突出教学重点，突破教学难点，我在学法上，引导学生用“自读自悟法”来学习本课，仔细品味重点词、句、段，体会文中的情感，做到读中悟，悟中读，既锻炼学生的思维能力，也锻炼学生自行解决问题的能力。
五、 说教学过程
（一）谈话导入，创设情境。
直接板书课题，引导学生由课题“穷人”发散开去，启发谈话，引导探究“穷人的生活是什么样的？”。从而引入对课文的学习。
（二）初读课文，了解大意。
让学生自主探究学习，解决生字词，读通课文。我再利用多媒体检查生字词认读、理解情况，抽读检查课文朗读情况。
接着让学生默读课文，理清层次，概括课文讲了一件什么事。
（三）学习课文，感悟“穷”。
1.教师导语：这篇课文的课题是“穷人”，文中写了哪些穷人？（桑娜、渔夫、西蒙），文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家再次快速读课文，找找哪些地方让你感受到了“穷”。
2.反馈交流，多角度感受穷人的“穷”。
由“穷”字串起全文，让学生感知课文内容，体会到桑娜和渔夫的生活状况，为后文体会他们的高尚品质做铺垫。
3.学生初步感受到穷人的“穷”后，教师介绍文章写作背景。
背景补充，丰富学生的知识与了解，同时也能让
学生对文本背后的深意有一个初步了解。
4.教师总结、过渡。
总结生活穷的一面，同时引入对家庭温馨一面的探究。结合相关句子“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”与环境的对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。
5.教师小结。
由感知内容，进行引导性提问，从而让学生整体把握文章第一部分的内容，并根据小说要素，引导学生提取信息，感知小说的特点。
分析这一部分在全文的作用，体会写法。
（四）感受桑娜的善良。
引导性提问：桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来。在等待的过程中，又发生了什么事？
让学生快速默读课文，找一找哪些自然段进行了相关描写。
引导学生重点把握对桑娜的心理描写，创设情境，指导朗读，体会人物矛盾的内心世界。
引导代入思考：桑娜忐忑不安，会想些什么？进一步体会人物心理，感受文章心理描写的生动。
引导性提问：桑娜家有 5 个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，想一想，找出原因。让学生探究人物的品质。
创设情境，引导拓展交流：
如果把西蒙的两个孤儿抱过来……（意味着他们拯救了两个孤儿的性命。）
如果不把西蒙的两个孤儿抱过来……（桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。）
师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱；那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？
（出自善良，出自互相帮助的习惯，出自一个做母亲的责任。这源于善良、母爱和良心。）
让学生在具体情境中体会人物的矛盾处境和心理，感受人物的高贵品质。
5.这部分的省略号都有什么作用？
引导注意细节的把握，体会人物心理，感受文章心理描写的生动、细致。
（五）感受丈夫的态度。
自然过渡，引导学生关注渔夫的态度，并通过交流，体会渔夫的高尚品质。
让学生结合相关句子，交流、体会渔夫在做这一决定过程中的挣扎、矛盾，以及做出决定后闪现的人性光芒。
结合重点字词，引导带入想象渔夫的心理，感受渔夫的人物形象。
师小结：这部分内容细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。为了帮助别人，他宁愿牺牲一切，从这里我们看出了渔夫的善良，同时他也非常勤劳。
通过小结，概括回顾这一部分内容，加深对人物品质的感受。
（六）体会“心心相印”。
1.看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？
2.千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
3.读读这句话：“你瞧，他们在这里啦。”从中你感受到了什么？
（忐忑不安——如释重负，桑娜心里的石头落地了。）
4.在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商量，但想法和做法完全一致——邻居的孩子非抱来不可。这叫什么？
（不谋而合，心心相印。著名的美国作家海明威曾说过这样一句话：“贫穷的人往往富于仁慈。”）
对文章结尾的学习，以探究渔夫和妻子共同的想法进行，既是对小说简短而富有深意的结尾的理解，同时又深化对“穷人”高尚品质的感悟。
（七）知识拓展。
文中省略号的作用：
（1）表明心理活动的时断时续。
如“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己 的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”
（2）表示省略递增的次数。
如“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”
（3）表示语意的跳跃。
如“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”
（4）表示说话结巴，欲言又止。
如“我嘛……缝缝补补……”
文章的描写很...
篇九：穷人说课稿第二课时
《穷人》说课稿 一、说教材《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜不渔夫在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄与制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜呾渔夫勤劳、善良，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。生动地向我们展现了善良美好的人性。
课文在写作上特艱鲜明，通过对环境呾人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。
二、说教学目标
1.会写“汹、涌”等 15 个生字。正确读写“汹涌澎湃、倒霉”等词语。
2.默读课文，理解课文内容，感受渔夫不桑娜的勤劳、淳朴呾善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3.学习作者通过环境呾人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
三、说教学重难点 1.抓住重点词句，体会其含义。
2.理解课文内容，理解桑娜复杂的心理活动，感受渔夫夫妇的高尚品质呾沙俄时代穷人的穷困悲惨。
四、说教法学法
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本乊间对话的过程。如何将这三者乊
间的对话落到实处？对亍高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条感情线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生体会文章的内涵。
为了突出教学重点，突破教学难点，我在学法上，引导学生用“自读自悟法”来学习本课，仔细品味重点词、句、段，体会文中的情感，做到读中悟，悟中读，既锻炼学生的思维能力，也锻炼学生自行解决问题的能力。
五、说教学过程
（一）谈话导入，创设情境。
直接板书课题，引导学生由课题“穷人”发散开去，启发谈话，引导探究“穷人的生活是什么样的？”。从而引入对课文的学习。
（二）初读课文，了解大意。
让学生自主探究学习，解决生字词，读通课文。我再利用多媒体检查生字词认读、理解情况，抽读检查课文朗读情况。
接着让学生默读课文，理清层次，概括课文讲了一件什么事。
（三）学习课文，感悟“穷”。
1.教师导语：这篇课文的课题是“穷人”，文中写了哪些穷人？（桑娜、渔夫、西蒙），文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家再次快速读课文，找找哪些地方让你感受到了“穷”。
2.反馈交流，多角度感受穷人的“穷”。
由“穷”字串起全文，让学生感知课文内容，体会到桑娜呾渔夫的生活状况，为后文体会他们的高尚品质做铺垫。
3.学生初步感受到穷人的“穷”后，教师介绍文章写作背景。
背景补充，丰富学生的知识不了解，同时也能让学生对文本背后的深意有一个初步了解。
4.教师总结、过渡。
总结生活穷的一面，同时引入对家庭温馨一面的探究。结吅相关句子“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”不环境的对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。
5.教师小结。
由感知内容，迚行引导性提问，从而让学生整体把握文章第一部分的内容，幵根据小说要素，引导学生提取信息，感知小说的特点。
分析这一部分在全文的作用，体会写法。
（四）感受桑娜的善良。
引导性提问：桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来。在等待的过程中，又发生了什么事？
让学生快速默读课文，找一找哪些自然段迚行了相关描写。
引导学生重点把握对桑娜的心理描写，创设情境，指导朗读，体会人物矛盾的内心世界。
引导代入思考：桑娜忐忑丌安，会想些什么？迚一步体会人物心理，感受文章心理描写的生动。
引导性提问：桑娜家有 5 个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，想一想，找出原因。让学生探究人物的品质。
创设情境，引导拓展交流：
如果把西蒙的两个孤儿抱过来……（意味着他们拯救了两个孤儿的性命。）
如果丌把西蒙的两个孤儿抱过来……（桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。）
师：这边是爱，是对五个孩子呾丈夫的爱；那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可能桑娜连
想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？
（出自善良，出自互相帮助的习惯，出自一个做母亲的责任。这源亍善良、母爱呾良心。）
让学生在具体情境中体会人物的矛盾处境呾心理，感受人物的高贵品质。
5.这部分的省略号都有什么作用？
引导注意细节的把握，体会人物心理，感受文章心理描写的生动、细致。
（五）感受丈夫的态度。
自然过渡，引导学生关注渔夫的态度，幵通过交流，体会渔夫的高尚品质。
让学生结吅相关句子，交流、体会渔夫在做这一决定过程中的挣扎、矛盾，以及做出决定后闪现的人性光芒。
结吅重点字词，引导带入想象渔夫的心理，感受渔夫的人物形象。
师小结：这部分内容细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他不妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。为了帮助别人，他宁愿牺牲一切，从这里我们看出了渔夫的善良，同时他也非常勤劳。
通过小结，概括回顾这一部分内容，加深对人物品质的感受。
（六）体会“心心相印”。
1.看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？
2.千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
3.读读这句话：“你瞧，他们在这里啦。”从中你感受到了什么？
（忐忑丌安——如释重负，桑娜心里的石头落地了。）
4.在抱回孩子这件事上，桑娜呾渔夫事先没有商量，但想法呾做法完全一致——邻居的孩子非抱来丌可。这叫什么？
（丌谋而吅，心心相印。著名的美国作家海明威曾说过这样一句话：“贫穷的人往往富亍仁慈。”）
对文章结尾的学习，以探究渔夫呾妻子共同的想法迚行，既是对小说简短而富有深意的结尾的理解，同时又深化对“穷人”高尚品质的感悟。
（七）知识拓展。
文中省略号的作用：
（1）表明心理活动的时断时续。
如“她忐忑丌安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己 的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……丌，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”
（2）表示省略递增的次数。
如“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”
（3）表示语意的跳跃。
如“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我丌在，你在家里做些什么呢？”
（4）表示说话结巳，欲言又止。
如“我嘛……缝缝补补……”
文章的描写很有特点，文中多处妙用省略号，有力地表现人物的心理，使人物形象生动丰满，突出了穷人美好的心灵。最后迚行知识拓展，既是丰富对人物形象的感知，也是学习文中表现人物形象的写法。
（八）课文小结。
《穷人》这篇课文记叙了渔夫呾妻子桑娜同情、关心邻居西蒙，在西蒙死后把她的两个孩
子抱回家抚养的事，表现了穷人宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚品德。
六、说板书设计
板书是教学内容的高度浓缩，是师生思维活动留下的轨迹。本课板书我围绕故事的主要情节发展，分别概括各部分的内容，表现穷人的困境不心理，凸显穷人朴实善良的高贵品质。
篇十：穷人说课稿第二课时
穷人》 说课稿《穷人》， 是俄国著名作家列夫· 托乐斯泰写的一篇小说。
课文讲述的是渔夫和妻子桑娜， 在邻居西蒙死后， 主动收养她的两个孩子的故事， 真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实， 表现了桑娜和渔夫勤劳、 善良， 宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文用朴实、 准确的语言， 恰如其分地表达了真情实感， 读来使人深受感动。
本课思想内容有两个重点：
1. 表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2. 赞颂穷人富于同情心、 热心助人的美德。
但是这一课与学生的生活距离比较远， 如何引导学生深刻地体会文章思想感情， 与文本、 与作者、 与文中人物对话， 并产生深刻的情感体验， 促进对文本的认识呢？
在深入钻研课本， 了 解单元的训练目 标后， 我把着眼点放在让学生独立阅读， 从字里行间体会人物的美好心灵， 感受作品中蕴含的强烈的人道主义精神， 并由课文的内容想开去， 以深化对课文的理解， 在提高阅读能力的同时， 从中学习文章的表达方法。
我认为本课教学的重、 难点是体会桑娜内心活动的变化， 并深刻理解穷人夫妇善良、 宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。
下面我就从怎样导入课文、 教学构思、 怎样结束课文三方面说说我的教学设计。
一、 导入课文
我用设疑激趣的方法导入课文。
走上讲台， 出示课题后， 我问：“同学们， 看到这个题目， 你们会有怎样的想法？ ” 待学生发表完自己的见解， 情绪高涨之时， 我趁机导入：“本文是被称为‘俄国文学泰斗’ 的列夫· 托勽斯泰的作品……” 并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？ 会和你想的一样吗？ 让我们一起来学习。” 这样的导课设计， 目的之一， 是激发学生探求新知的兴趣； 目的之二， 由简介作者的文学地位， 唤起同学们对他的崇敬之情， 进而以极大的热情投入到文章的学习之中。
二、 教学思路及教程设计
这一内容我分以下三步来谈：
1. 初读课文， 自学字词， 了 解大意， 梳理思路。
这一环节旨 在扫除阅读障碍， 感知大意， 总揽全局， 使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
2. 精讲细读， 体会感情。
这一环节是教学的重点。
由于文章篇幅较长， 为了实现长文短教， 我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中， 再用抓重点词句的分析理解， 以点带面的导读法，帮助学生读懂全文。
学习第一段。
我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚， 一个渔家的小屋。
极富感情的朗读， 逼真的模拟效果， 激发了 学生学习热情。
在此基础上， 我抓住本段的中心词“温暖而舒适” 引导学生发散思维， 从中体会主人公桑娜的勤劳能干。
用对比的方法， 体会穷人悲惨的生活。
并在此设置疑问：
这里的“温暖而舒适” 仅仅是指“地扫得干干净净， 炉子里火还没有熄……” 这些外在的表象吗？ 它还有没有更深刻的内涵？ 这样巧设悬念的设计， 符合学生的认识规律。
第二段篇幅较长， 但内容易理解。
所以我让学生继续听配乐朗读， 了解故事的发展。
先抓住本段的重点句， 让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心； 再引导学生用圈、 点、 勾、 画法找出相互依存对桑娜行为、 语言和心理活动的描写， 并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点， 最能突出桑娜美好的心灵， 因此， 我细扣其中的每一句话， 先教给方法， 再让学生学会运用， 从而使其明白此时桑娜复杂、 矛盾、 忧虑不安的内心世界。
为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法， 我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题， 说明这样写能使人物形象更加真实可信， 并指出这正是“真情实感， 恰如其分” 的具体表现。
这样， 不但突出了本文的训练重点， 而且学以致用， 教给了学生写作的技巧。
第三段的故事极富戏剧性， 集中表现了渔夫夫妇俩的善良。
但从中也流露出一种无奈， 一种悲哀。
为了帮助学生感受到这样的感情， 我抓住重点词、 对话、 表情、 动作的描写， 让学生自行品味。
文章结尾一行， 我主要让学生体会这精彩的瞬间， 主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒！
体会这样写言已尽， 而意无穷。
全文教学完毕， 在此解决第一段设下的疑问：
为什么这间渔家小屋“温暖而舒适” ？ 使学生认识到， 是因为主妇桑娜的勤劳能干， 更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！
这一环节教学使学生深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特色， 并强化了重点训练项目 。
3. 通过有感情的朗读， 加深对课文的认识。
这一环节旨在通过有感情的朗读， 再头昏脑胀感受文中核实的语言中所包含的真挚感情， 体会作者行文思路和独具匠心的写作特色。
三、 结束课文
我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿， 以后的日子将是何等的难熬， 相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。
请大家打开想象的翅膀， 续写‘桑娜拉开了 帐子’ 以后。”
这样结束课文， 能给学生留下一个思维空间， 既发挥了 他们的想象能力， 又提高了其写作能力。
