语文探究作业评价8篇语文探究作业评价 学科教育40 2016年16期初中语文作业评价的几项有效措施李培浐灞欧亚中学，陕西西安710032 摘要：作业是课堂教学的延伸，是教学下面是小编为大家整理的语文探究作业评价8篇,供大家参考。
篇一：语文探究作业评价
教育 402016 年 16 期 初中语文作业评价的几项有效措施 李 培 浐灞欧亚中学，陕西 西安 710032
摘要：作业是课堂教学的延伸，是教学的重要组成部分，是学生理解、巩固和运用课堂所学知识必不可少的手段，也是培养和提高学生自学能力、动手能力的有效形式，对养成学生某些优良品质有独特功效。而作业的有效性一定是建立在科学有效的作业评价基础之上。
关键词：初中语文；作业评价 中图分类号：G633.3
文献标识码：A
文章编号：1671-5551(2016)16-0040-01
作业评价是教学评价中不可或缺的一个重要环节。教师通过作业评价，可以检测出每天教学的有效度，发现学生存在问题，观察学生学习态度及兴趣的变化，为后续教学重难点提供第一手资料。除此之外，作业更是重建与提升课程意义的重要内容。作业评价不仅是教师和学生之间交流的桥梁，更是对学生成长的印记，成为激发学生积极情感、态度和价值观的重要工具。新课程背景下，作业评价也折射出了教师的育人理念。
然而在当下的教学活动中，很多老师花费大量时间来评价作业，但对学生学习的促进作用非常有限。这说明作业评价仍存在较多问题。布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”泰戈尔说过：“不是槌的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石趋于完美的。”在新课改背景下，我们更新了课程理念，也摒弃了传统的教学模式，甚至于评价标准也做了很多有益的探索，但是有关作业评价的理论研究很少，缺乏有效的评价方式和激励机制。再加上新课程标准中也没有对作业的设计与评价进行明确具体的阐述，使得作业评价成为教学研究的盲点问题之一。因此，有必要对作业的评价进行理论和实践方面的研究，从而为教师提供一些作业评价的指导，使他们的评价行为更具科学性、有效性。本课题以初中语文作业评价为研究对象，尝试从以下四个方面，探究更加科学，更加有效的作业评价方式和策略。
1 对学生作业的评价，不但要关注作业内容，而且也要关注做作业的时间 将学生完成作业的时间纳入作业评价内容中，这样可以更全面的评价学生完成作业的水平和能力。培养学生学习的专注力和效率性。
2 改变传统的评价符号 与中国教师在作业批改中常用的“√”、“×”等符号不同，日本教师则用大大小小的圆圈对学生的作业进行划批。圆圈表示学生做对了，大圆圈表示不仅做对了，而且在做法上有新意。如果做错了，则用一个小小的“／”进行标识，与那些圆圈相比，“／”显得很不起眼。这一点与中国教师的做法截然不同。在我国，一旦发现学生作业本中的错误，教师便会毫不犹豫地打上“×”，为了引起学生的注意，有时的“ ×”还特地打得大大的，足以让学生触目惊心。同是错误，两国教师却采取了不同的处理方法，这不仅仅是两种不同的修改符号，它们所反映的是两种不同的教育思想。两种符号使用的出发点大相径庭，结果也截然不同。我们中国的教师应该反思，面对学生学习过程中的错误，我们应该多一份理解和鼓励，可以采取更多的表示正确、优秀的符号，以及人性化的表示错误的符号来指出学生的优良表现和错误，激励其成长。
3 作业评价以学生为主体，采用多元化评价方式 在传统教学过程中，我们教师习惯了将学生作业的好坏优劣的评价权牢牢掌握在自己的手中，然后依照自己对学生作业的评价对学生进行指导和教育。久而久之，学生对自己的作业逐渐失去了自我评价意识和能力，而教师也会在作业的批改中失去了方向。新课改下，我们承认了学生的教学主体地位，那么在作业的批改中就更应该体现学生的主体性。此外，作业评价可以采用多元化的评价方式。例如采用隐性趣味评价，可以给优秀作业的后面写上一句脑筋急转弯，作业优秀的同学就会十分惊喜兴奋，更加注重作业的质量。而没有的同学相应的也会有失落感，然后再反思自己作业的问题，及时作出提升。再如，可以通过制作作业 VIP 卡、作业钻石卡和作业黑卡的方式来激励学生更好的完成作业。也可以引入家长评价，同学评价，组长评价等方式让学生更加重视语文作业，同时认识到存在的问题，在以后的作业中追求品质，勤于思考。
4 作业分层评价 是指在承认学生学习水平存在差异的情况下，针对学生当前的主要学习任务及学习侧重点分层评价。最终促进不同层次学生学习的进步，关注每一位学生的发展。
总之，只有我们重视了作业的评价方式和策略，才能给学生的语文学习精准把脉，有的放矢的找出方法提高学生的学习水平。
参考文献 [1]王强.初中语文有效布置作业研究[J].教育科学(全文版),2016(12). [2]卜小茹.让初中语文作业批改“低碳”起来——优化作业批改,提高初中语文作业批改的有效性的探究[J].中国科教创新导刊,2012(6):151. [3]邹超廉,李桂平.初中语文有效作业的评价方法[J].广西教育 b(中教版),2013(34):63. [4]杨文婷.浅谈初中语文作业设计[J].教育,2016(4). [5]傅玲玲.农村全寄宿制初中语文作业合理化设计的实践与探索[J].新校园(理论版),2011(6):178-179.
篇二：语文探究作业评价
语文作业评价几种表现方式内容摘要：在语文课程新理念的指导下，如何对作业评价进行改革，让学生在作业评价中获得成功的喜悦，以提高学习的兴趣。
关键词：语文 作业评价 兴趣
语文作业是学生积累知识、应用知识的一种练习手段，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，以达到促进学生掌握当天的知识。在语文课程新理念的指导下，如何对作业评价进行改革，让学生在作业评价中获得成功的喜悦，以提高学习的兴趣，是小学语文教师需要解决的问题。
一、“等级+等级”评价相结合，诱发学生反思意识.zheyang“等级+等级”式作业评价，即对学生每次作业水平与学生行为进行综合评价。前一个“等级”是对学生作业水平的评价，后一个“等级”是对学生作业行为的评价。这种评价方式简洁明了，能激发学生积极的情感与态度，促进他们自觉地形成反思意识。例如，在一次作业评改中，我发现一位作业向来工工整整的男学生，这次作业却做得凌乱、潦草，而且有很多错误。针对这种情况我没有轻易否定这次作业，而且在作业旁写上“优+良”。看到批改后的作业本，该生告诉我，当时电子琴老师要求他去参赛，他不愿意，心里很难过，作业也就不认真了。知道原因后，我表扬
2 了他刻苦学习的精神，所以我又在改正后的作业上评了较高的等级：“优”字加上代表基础牢固的“小红花”，“良”字加上表勇士的“绿星”。
这样的作业评价帮助学生认识的自我，建立了学习信心，促进了形成评价与反思意识，自觉地调整了学习心态，有利于发挥学习积极性。
二、“分层评价+定性评价”相结合，明确学习方向
对于分层布置的作业，才用分层评价。只要学生完成相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可得一面红旗；书写工整的，在小红旗的后面再加上一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。定性评价课才用等级加评语的方式进行。在用评语的评价中应多使用鼓励性语言，注意客观、公正的描述学生的学习情况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步、具有了什么能力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力方面，使评价结果有利于学生树立学习语文的自信心、提高学习语文的兴趣，促进学生的进一步发展。例如，作业题做对，但字迹潦草的同学，我会写上如下评语：优，如果字迹写的清清楚楚，你就可以得到一颗红星了，希望你继续努力，相信你一定能得红星。这样的评价，促使该生以后的作业书写工整，学习态度端正。
三、“等级+简语”评价，加强情感交流
3
“等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和他们进行情感交流的一种好的方式。这种评价具有很强的鼓励性、导向性，使学生及时了解学习语文过程中的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习的自信心。例如，有一位学生写一首乡村小诗时，有一句话“我被家乡独特、迷人的风景迷住了。”我给他评了“优+（ ），”并眉批道：“相信你会有更好的词来形容，请再想一想！”学生补换了一个词：我被家乡独特、迷人的风景吸引了。我为他提高了评价，“优+很好”，又批改道：“相信你还有更具魅力的词。”并在“吸引”一词下边画了红线。果然，学生又补换了一词：我被家乡独特、迷人的风景陶醉了。我又为他提高了评价“优+好样的”，并奖给他一颗创造之星。这样的评价，大大地拉近了师生距离，促进了思想上和情感上的沟通和交流。
四、“等级+评语”评价，促进全面发展
一个成绩优秀向来作业水平较高的学生，有时作业却做的不好。我思考：是特殊情况造成的，还是退步了？于是采用督促式评语：“这是你的作业的吗？你的作业水平不会是这样的，你是会正视自己的不足，更好地发挥自己的潜质！”对于表现进步的作业，我则采用夸奖式评语：“你的书写真工整，老师真为你感到高兴，本次作业优秀。”对于学习有障碍的学生的作业，采用诱导式评语：“别气馁，再仔细地
4 看看书，这种题对你来说，没问题！”对于特别的学生我则采用当面了解、协商批改的方法。如一位学生在赏析《珍惜生命》一文，誊写时为了方便，将原文的一大段话浓缩成了自己的语言。我对这种做法有点疑惑，就对该生说：“老师觉得你的想法与众不同，老师很欣赏，请说说你更改的理由好吗？”学生说：“同样都写《珍惜生命》，我能鉴赏别人的，但更能在此基础上独创，所以我更愿意欣赏我自己的文章，这样想着，我就更改了。”他的这种有创造性的思想，代表着一种独到的见解，有一定的代表性。我给予肯定和鼓励，并给了他一个满意的评价。
可见，多元式作业评价要更多地融合于教育过程中，从而促进学生的“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度价值观”的发展。
篇三：语文探究作业评价
语文工作室语文研修的作业点评与磨课指导枣庄市教科所 贺成金生命语文工作室第一批研修成就回顾建构渔场创造传奇破茧成蝶第二批、 第三批续写神话
生命语文工作室一位指导教师的研修生活——详见第一批远程研修语文课程简报第四期
生命语文工作室要做， 就努力做最好的！8月26日 在济南参加培训济南——莒县， 回到家已近23:00为第二天的县级培训， 备课到凌晨3:00让我来帮你！8月27日上午， 全县的培训会上， 研修组长感到困难， 耐心帮助；全天忙于为大家服务我不会放弃！8月27日晚， 编辑创刊号简报， 上传时遇到困难， 请教省团队这注定是一个收获的季节！研修开始， 牟老师推荐的作业、 动态、 随笔， 多篇被省专家推荐，课程简报采用。
老师们研修热情高涨！
莒县的工作越做越好！今天， 和在座的30多位首批指导老师一起成长为省课程团队专家
生命语文工作室指导教师的基本任务（1 ）
全程参与课程学习；（2 ）
作业。
浏览每专题不少于40 篇， 点评每专题不少于 2 0 篇， 覆盖到本县区各研修组； 作业推荐不超过总数的1 % 。（3 ）
问答。
回答学员问题不少于8个；（4）
在线研讨。
全程参与。（5 ）
编辑学习简报。（6 ）
推荐优秀课例。
完成县（市、 区）
研修组分配的其它工作。——详见《研修手册》
生命语文工作室一、 语文研修的作业点评作业浏览作业点评作业推荐覆盖到每个研修组, 每专题不少于40篇推荐总数不超过1%，每个专题不少于20个推荐的同时， 平台为学员 实时加1分。县区指导教师
生命语文工作室作业点评总的要求：1. 鼓励为主2. 按照要求3. 坚持标准
生命语文工作室鼓励为主《棉花姑娘》 第一课时教学目标杨下小学孙宪国h t t p:/ / x iaoxu e0 1 .q lt each er.com / h om ew ork/ view / yu w en / 1 0 2 1 6 3 8 9 5国家专家沈大安：
孙老师的教学目标经过修改， 正如自己所分析的那样， “符合低年级学生的年龄特点以及课标的要求， 目标表述具体明确， 可操作， 可检测” 。
尤其可贵的是， 体现了识字方法的指导。
但第三条目标在表述上， “出示填空” 、“引导学生” 等说法， 已经是从老师角度出发了 。
请看简报第三期中贺成金老师的提示， 教学目标的主语虽然不出现， 但始终是“学生” 。举例：
《指导教师简报第八期》 中沈大安老师与学员 的对话点评尽量做到及时、 友好， 以鼓励为主， 充分肯定进步。
指出缺点宜用商榷口吻， 最好提出怎么做更好的建议。
生命语文工作室作业必须按“第五板块 应用学习” 中指定的作业做， 不能自己随意做。
不要把“随笔 感言” 发到作业栏目。
专题一的作业跟感言有点接近， 但从专题二开始， 必须看清题目要求再做。不是规定的作业不仅不要推荐， 还要告诉学员重做。
培训时请研修组长提醒老师们看完视频、 文字材料、 反馈练习后再做作业， 集中学习时一般下午做， 分散学习时在后半段时间做。先看清题目， 再按要求做。按照要求
生命语文工作室1. 专题二作业“多种方法识字”作业要求：看人教版教科书一年级下册《识字3》 ， 根据本地学生实际， 确定本课13个生字音、 形、 义教学的难点， 并简要说明原因； 再选两个字形难记、 两个字义难懂的生字， 写出你打算采用的教学方法。点评时注意：1. 分析生字音形义的难点， 要指出为什么会成为难点。2. 识字方法不必每个字都设计， 讲几个难点字就行了。3. 要求写学生可以运用的识记方法， 不是写老师的教学方法。
生命语文工作室2. 专题三作业“在阅读中识字”作业要求：
请你为人教版二年级下册《数星星的孩子》 第一自然段设计一个在阅读中识字的教学片段：晚上， 满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。
一个孩子坐在院子里， 靠着奶奶， 仰起头， 指着天空数[shǔ ] 星星。
一颗， 两颗， 一直数到了 几百颗。这一段中要求会认的字是：
撒、 玉、 仰； 要求会写的字是：
数、玉、 珍、 珠。
也可以对本校教师的一个识字教案进行讨论， 看可以作哪些修改， 为什么这样修改。点评时注意：
1. 选做题。
可以做指定的课文片段， 也可以做自选的低年级识字教材。2. 反对把教学设计写成“教学实录” 。
教学设计有教师的活动（如提问）
； 有学生活动（如回答）
； 学生行为预设， 及教师采取的对策。
也可以采用表格式。
凡把教学设计做成实录形式的， 一律不推荐， 并提出改进建议。
生命语文工作室教学设计举例：肥城市杨庄镇中心小学杨凤玲的设计（节选）……6． 星星撒在碧玉盘里， 玉字好记吗？ 怎么记住它？学生可能会想到：
王字加一点。
老师给予肯定后， 可以引导用字谜：
有个人， 他姓王， 腰里藏着一块糖。
学生会很感兴趣的记住这个字。……
生命语文工作室3. 专题四作业 “阅读教学目标制订”题目要求：请从下面作业中选做一题：重读自己最近做的一个教学设计， 看教学目标是否恰当， 可以作哪些修改， 并在教研组内交流修改的原因。也可以从《雪地里的小画家》 、 《田忌赛马》 、 《草原》 中选择一篇课文， 依据《语文课程标准》 的学段目标、 文本特点和学生实际，制订恰当的教学目标。
在教研组内讨论， 把目标修改得简洁、 明确， 适合学生基础。
生命语文工作室作业一般由3个部分构成1 . 原定教学目标2. 修改后的教学目标3. 修改理由
生命语文工作室作业完成后， 请对照标准进行自评：①主语是学生一般省略不写， 如果出现“让学生……” 、 “使学生懂得……” 等， 主语就变成“教师”了， 是不符合要求的；②突出重点学习语言， 培养能力③明确可行具体明确、 可操作、 可检测④适合学生目标的高低、 多少、 难易适度
生命语文工作室点评时特别注意：1. 教学目标表述时省略的主语是“学生” 。2. 三维目标整合在一起， 不能一一分列。3. 除生字词语、 朗读和情感态度目标外， 要有本课有特点的语言学习目标， 如句式、 段落和篇章结构、 阅读能力（具体化）
等。4. 特别欢迎把自己过去的教学目标加以修改并说明原因的作业。
生命语文工作室《落花生》 位于人教版小学语文五年级上册，原定教学目 标：1. 指导学生理解课文的思想内容， 学习花生不求虚名、 默默奉献的品格。2. 学习本课生字新词。3. 概括课文中心思想， 练习分清课文的主次。4. 有感情地朗读课文。
背诵课文。例如：
泰安刘老师的专题作业
生命语文工作室以下是刘老师修改后的目标：1. 读准“茅” 字， 正确书写“亩、 尝、 吩” 等字，掌握“尝” 字的写法。
能用联系上下文或结合生活实际的方法， 理解“居然” “爱慕” “体面” 等词语。2. 能正确、 流利地朗读课文， 在深入理解的基础上，有感情地朗读并背诵第10自然段。3. 通过阅读文本， 能从落花生的品格中受到人格和价值观的教育， 做一个有用的人。4. 初步了解借物喻人的写作方法， 学习作者由落花生讲述做人的道理的写法。
尝试选择一种事物写一写。
生命语文工作室刘老师的修改理由：1. 原目标模糊不清， 没有体现学生主体性， 实际教学中不好把握。2. 修改后的教学目标以学生为主体， 抓住了父亲赞美花生的话这些含义深刻的句子理解课文， 降低了难度， 明确可行。3. 修改后的字词目标清楚明白， 重点突出， 还有过程和方法指导。4. 修改后的目标， 把握了高年级学段的课标要求和学生特点， 增加了初步感悟文章的表达的目标。国家级专家沈大安的点评：
对照前后两个目标， 刘老师制订的目标提升非常明显。
词语理解目标不仅具体， 而且有方法； 背诵课文集中到有深刻含义的第10自然段， 有效地减轻了学生的负担； 还引导学生从读学写， 学习运用借物喻人的写作方法。
生命语文工作室4. 专题五作业“阅读教学过程设计”作业要求：
就《装满昆虫的衣袋》 这节课， 从教学流程的设计，到教师的提问、 学生的学习活动、 教学目标的达成度等不同角度， 自选一个观察视角， 进行课堂观察， 并写一份不少于500字的观课报告。点评时注意：
与一般的感性、 笼统、 不专业的评课不同， 这里提倡专业化的观课。1. 评课不要泛泛而谈， 要选好一个视角， 设计好观课工具。
比如：教学结构：
曲阜师范大学附属中小学目 标达成：
青岛李沧路小学李课堂提问：
东港区秦楼街道文登路小学教学时间：
莒县第四实验小学教师评价：
青岛市崂山区沙子口 小学学习 方式：
新泰市羊流镇中心小学2. 观课有记录， 数据有分析， 评课有依据， 提倡用数据说话。3. 评课肯定优点， 最好能指出可以改进的地方。于晓梅丽乔慧于海霞孙建华莉闫
生命语文工作室5. 专题六作业“第二学段习作教学”作业要求：请阅读下面的两个三年级学生习作片段， 选择其中的一个片段，进行评价， 提出修改建议。（一）
滑滑板有一次， 弟弟到我家来玩， 让我陪他去玩滑板车。
我们拿着滑板车到楼下去比赛。
到了楼下， 我和弟弟比赛滑滑板。
我滑呀滑， 很快就到了终点。
到了终点， 看到弟弟远远地落在我的后面。（二）
星期天昨天我到中山陵去玩， 看到三个孙中山， 下面的一个站着， 是铜的。
爬到上面， 房子里有一个坐着， 是白色的。
屋子里面还有一个睡着的， 是石头的。
后来， 我吃了一个冰激凌， 就回家了。
生命语文工作室点评时注意：1. 准确把握学段目标。
对学生的习作要求不能高， 不要提出“动作描写” 、 “生动形象” 一类不适合三年级学生的要求。2. 针对学生主要的问题。
比如“看见三个孙中山” ， 关键是要加上“塑像” （学生没有掌握必须要用的名词）
。3. 讲评要突出重点， 不要面面俱到。
有的老师提出7、 8个建议不可取。4. 分段表述， 是第三学段的课程目标。
三、 四年级学生能分段表述， 我们可以鼓励， 但不要求每个三年级学生都做到分段写。5. 以生为本， 发现闪光点。
（举例）
生命语文工作室滑板高手加油！青岛河西小学袁静（小）我想对你说：
孩子， 读了你的文章， 我知道你是一位滑滑板的高手，“很快” 、 “远远地” 用词恰当， 真棒!可是， 我还想对这次比赛了 解得更详细一些， 你能跟我说说吗？我想知道：
1 .这是哪一天发生的事啊？2.弟弟是怎样缠着你玩滑板车的？ 你们之间有什么约定吗？3.比赛前、 比赛中， 你都在想什么？4.弟弟的表情怎么样？ 紧张吗？ 他可能会想什么？5.比赛时你是怎样滑的？ 用了怎样的技巧？6.当看到弟弟远远地落在你后面你有怎样的表现？我想你和弟弟的这场比赛肯定很精彩， 不妨写的详细一些， 让我们一饱眼福， 和你一起重温那激烈而又兴奋的一幕， 加油！袁老师的讲评除具备上面提到的优点外，“我想知道” ， 语言非常亲切， 学生一定乐于表达！
随后提出的6个问题， 非常具体， 把问题回答完， 就把习作写具体了。“我想对你说” ，
生命语文工作室二、 课例打磨点评1.“美丽转身” ——语言学习《语文课程标准》 （2011 修订稿）
提出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、 实践性课程。义务教育阶段的语文课程， 应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通， ……课标修订稿强调语文课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用” 。有些课例的语言学习目标不清晰， 除了生字词语学习、 朗读课文， 看不到根据具体课文提出的语言学习目标， 其实， 一篇课文的句子、 段落、 高年级的篇章结构、 表达方法， 阅读能力培养、 阅读方法和策略等都应该列入教学目标和内容。有一些课例的教学， 还是把大部分时间用于理解课文内容，和内容分析说“再见” ， 仍需努力。（一）
课例方面
生命语文工作室2. 效率意识——删除枝蔓王荣生提出了语文“好课” 的“最低标准” ：一堂课的教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。——《语文科课程论基础》 （第2版）有些课安排的教学内容过多， 头绪繁纷， 一节课蜻蜓点水走过场， 下了一阵毛毛细雨， 连地皮也不湿， 更不要说“相对透彻” 了。有的整节课满堂问答， 把练习安排在课外， 不过是虚晃一枪而已。一节课的教学目标和内容要少而精， 删枝蔓， 强主干， 通过学生自己质疑、 探究、 诵读、 感悟、 教师点拨和练习， 使教学内容相对透彻。
生命语文工作室课例点评时， 要引导老师们注意三点：1 .这节课除识字和朗读以外， 有没有语言文字学习的其他教学目标？ 这些目标适宜吗？2.这节课选择的教学内容恰当吗？ 是否需要削减？ 哪些内容可以削减？3.这节课除了写字， 能安排书面练习吗？ 练习的指导讲评的过程落实了吗？
生命语文工作室3.生本——学生行为的预设与生成在对学生行为充分预设的基础上， 实现学生的课堂生成； 在课堂生成基础上， 再形成新的预设。
生命语文工作室（二）
打磨过程一次有效的磨课活动， 必须具备5个要素：1. 明确的研讨主题。
如果磨课只为了上好一节课, 研讨问题琐碎， 收效不会大。
磨课计划中的目标任务和研究问题必须是磨课的目标（给老师看的， 不是教学目标）
， 必须集中、 明确。否则， 茫然无绪。省专家徐慧颖：
一些学校的磨课， 计划是计划， 备课是备课。比如呈现的研究目 标是“低年级识字教学的策略” ， 可是在备课、 观课、 总结中都很少涉及这样的教学点、 观察点、 反思点。磨课首先要确定有利于教学研究增值的目 标， 并紧紧围绕这一目 标展开。
哪怕每次就解决一个主题， 一个环节， 一个策略，千万不能贪多 。
生命语文工作室2. 扎实的打磨过程。
三次备课两轮打磨， 作为入门的基本式， 环节不可或缺。3. 执教人善于反思。
在多次改进和否定自我中才能产生飞跃。省专家李玉华：
针对一个教学环节， 你说我说，大家意见各不相同， 执教教师在修改教案时无所适从，怎么办？ 我建议：
一、 要学会梳理大家的意见， 分类思考， 看教学理念、 教材解读、 教学设计等哪些方面出 现了 问题。
二、 要善于融合大家的意见。
虽然大家说法不一致， 但思想是一致的， 可以选择最...
篇四：语文探究作业评价
/p>育 语文教育
7 2017 年 2 12 月
第 第 4 14 卷· 263 ·
语文作业评价与反馈分析
张群英
广东省河源市紫金县尔崧中学，广东 河源 517400
摘要：一个学生的作业里蕴含着大量的信息，在批阅学生作业的时候，教师应该注意每一条作业反馈信息，根据它及时地调整我们的作业训练内容及习题类型。本文就如何精心建构语文作业的反馈过程，提出了具体的操作策略，以促进有效作业的实施。
关键词：语文；作业；反馈 中图分类号：G633.3
文献标识码：A
文章编号：1671-5624（2017）14-0263-01
教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”当学生在教师的组织、帮助和指导下解决问题后，教师就应该对他们的学习结果进行评价。
1 作业反馈要讲求策略
教师要及时回收语文作业反馈的信息，分析后作出相应的调控。对学生（特别是中下生）的成绩要及时肯定，因为每个人都希望自己的点滴进步能够得到别人的认可，也希望听到别人的表扬。若得到教师的肯定、表扬，教师在学生头脑中便会留下良好的印象，就会产生“移情效应”，对教师输出的信息出现“易于接受”的心理优势。如学完《故乡》，让学生结合课文内容，说说“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这句话的内涵，并结合社会和人生，以这句话为话题，写 200 字左右的片段作文。又如学完《出师表》，我设计了这样的选做题：搜集和诸葛亮有关的资料，以“千秋诸葛我评说”为主题写一段话。对于那些富有创新、与众不同的作业，我们可以写上“你的想法很有创意，想象力很丰富。”还可送他们一个笑脸，表示教师的赞赏。
2 趣味评价、合理反馈，调动学生的学习积极性
作业评价与反馈是不可分割的，并且几乎是同时进行的。教师通过对学生作业进行阅览、评价，掌握学生当前的学习状况，最终针对其中存在的问题，设计制定有效的解决办法，这就是一个反馈的过程。这样的评价与反馈贯穿于整个教学过程中，是教师了解学生学习情况及自身教学不足的有效渠道，也是教学活动不可或缺的重要内容。进行作业评价要讲究方法，选择合理的评价方法，充分激发学生的学习兴趣和思考的热情，从而提高语文教学质量，达到巩固知识的目的。教师在平时的工作中要做有心人，注意观察班级中学生的兴趣爱好，掌握学生的学习特点，在作业评价中投其所好，趣味评价，往往能够收到意想不到的效果。
3 作业反馈要全程监控
我们教师往往只关注作业答案的对与错，至于作业是花了多长时间做出来的，是独立完成还是他人指导完成的，是机械作答还是富有创造，都不太关心。这与“注重过程与方法”的评价是不和谐的。作业很大程度上只能反映学生学习结果，学习过程却是动态的，有一定的时空跨越性。从作业评价的角度关注学生学习的行为过程，能促使学生认识自己，积极主动地发展自己。将作业评价纳入“成长记录袋”，可以清晰、全面地记录个体成长中的点滴，可以以发展的动态评价关注学生成长。“语文学习档案袋”是笔者近年来的新尝试，按时间段将期初、期中、期末时的练习、作文、随笔、课堂笔记等各纳入一份，将整个学期语文测验、作文得分、小组学习得分、语文综合学习得分等纳入其中，最后搜集整理学期优秀学习成果。学期末，要求学生打开档案袋翻阅整理各项作业，反思一学期语文学习得失，形成学期语文学习小结。当学生翻阅检视一学期学习情况时，有人会流露出对学期初随笔“过于幼稚”的自嘲，有人会欣喜地欣赏语文活动得到的奖项，有人会沉浸在默默思索中。学期末家长会上，这份“语文学习档案袋”全面地向家长反映了孩子一学期的学习过程、学习结果，家长也分享了学生进步的喜悦。
4 作业反馈融合人文
语文教学内容的额人文气息比较重，学生的学习过程中就是与道德情趣、人文习性的对话，将这种对话延伸到学生的作业反馈中来既可以让教师利用语文作业来完善学生的人格，同时学生也可以通过作业反馈感受到教师的修养与学识，进而受到熏陶，获得人文素养的提升。每一次语文作业批改，我们都要及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，教育他们热爱生活，并为他们提出合理建议„„在教作业过程中，教师必须注意克服师道尊严的作风，要体现服务意识，全身心投入，拥有饱满的热情、豁达开朗的心境、一丝不苟的态度，作业精心设置、认真辅导、耐心批改，及时处理反馈信息，使学生乐于接受教师输出的信息。要经常深入到学生中了解他们作业的困难和要求，积极热情地帮助他们释疑解难，使他们体会到师长的温暖，尝试到因积极与教师配合、真实地提供信息而取得学习进步的甜头。这样，学生语文作业反馈的信息才是深层次的而不是表面的，是全面的而不是片面的，是真实的而不是虚假的。这样，做作业和批作业就成为一种人文活动，一种师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相融、教学相长的发展过程。
5 让作业评价方式多元化 ，富有激励性
新课程标准的一个重要理念是建立促进学生发展的评价机制，改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，建立能够激励学生不断进步的评价机制。为此，我在教学中也尝试对学生的评价做了一些改变，主要的形式有：在作业评价的语言上，教师应当针对不同学生的学习情况和完成情况采用不同的评价语言，要立足于鼓励、激发和引导，以赞扬、期盼等情感语言为主，在指出学生不足的基础上充分鼓励学生，保持学生的学习积极性。在作业评价的方式上，可以采取多种形式，发挥学生主体性。可以采取三种方式：①师生共同批改，即教师有针对性地选择作业中普遍存在的问题，引导学生共同批改，让学生看一看问题出在什么地方，共同寻找最佳的答案。②学生互改，即对于一些基础知识，简单的练习，教师可按“好、中、差”搭配，将学生分成若干小组，让组长带领其他同学一起进行批改，批改完毕后统一交回给老师，再由老师检查核定。③学生自己批改，即教师首先对作业进行整体分析，交待批改要求，让学生独立批改自己的作业，批改后交回教师检查核定。
6 结束语
新课程标准要求教师以学生为主体，以全新的教育观念关注学生的发展。因此，作为语文教学的组织管理之一，对学生的作业的设计和评价是教学中不可缺少的一个重要环节，在实践中教师通过学习新课程标准，把握新课程理念，设计出一些较好的语文作业，才能有效的激发学生的学习兴趣，提高学生学习的各种能力。
参考文献 [1]张小柳. 浅析语文作业的评价与反馈[J].考试周刊, 2016(5):33-33.
篇五：语文探究作业评价
教育语文课程标准中提出：在开展初中语文作业评价的过程中，应采取多元化的方式对学生的作业展开评价。针对不同学生的不同特点，对其作业形式应有不同的评价标准。由此可以看出，评价过程中的方式和方法应由教师自主评价这样的单一形式向多元化评价的方式转换。只有更好地实现这一目标，才能保证学生在做作业的过程中具有更强的动力和信心，才能让学生在不断完成作业的同时，提升自己对所学知识的认识和把握。一、采用展示互评的方式评价抄写类作业在布置初中语文作业的过程中，教师经常会给学生布置一些抄写类的作业，这类作业的难度其实并不高，学生只需要根据课文中的内容依次将其抄写下来即可。在传统的评价方式中，对于这类作业，教师的评价往往以学生抄写的工整程度为标准，一般情况下，只要学生字迹工整、抄写无误，就会获得教师较高的评价。但是长期面对这种评价方式，学生会产生一定的厌倦感。为此教师可以尝试采用展示评价的方式让学生互评，通过这种方式激励学生用更好的态度去开展这类作业的书写。比如当教师讲完一堂课后，会让学生将本篇课文需要背诵的段落抄写下来。于是教师给学生布置了这样一项展示性作业：“请大家回家后将本篇课文中需要背诵的段落抄写三遍。在抄写过程中请采用三种不同的笔迹，明天在课堂中进行展示，并由大家共同评选出 15份书写笔迹工整且独具特点的文本作为最佳作业。同时如有一位同学的两到三份作业都入选，将获得最高的得分。”通过这种方式进行评价，学生对作业的兴趣会更浓厚，学习的动力也会更强。二、采用语言引导的方式评价练习类作业教师可以采用语言引导的方式来评价学生的练习类作业。练习类作业的形式往往以练习题为主，教师会给学生布置一些思考题或练习题，让学生更好地巩固所学知识。在传统的评价方式中，教师对这类作业的评价往往过于单一，很多情况下会采用“对”或“不对”来评价，而学生在看到教师的评价后也很少会仔细研究自己的答案，这导致学生做作业、教师评价、学生反思三者之间相脱节。为了更好地解决这一问题，教师应尝试采用引导式的语言开展评价，根据学生的作业情况给出不同的评语，从而激励学生展开反思和二次练习，更好地提升学生学习的积极性和主动性。比如在讲完《春》（部编版初中语文七年级上）后，教师在批阅学生作业时发现这样一个题目：
“文章写道‘小草偷偷地从土里钻出来……草软绵绵的’这段话时，为什么要连续运用六个动词？”某位学生写道：
“这样才能更好地将当时的场景描绘出来。”教师认为这位同学写的答案比较贴近，但却没有触及问题的关键。于是给学生写道：
“请思考如下问题：1.全文描写的主题是什么？2. 这句话描写的场景是什么？3.场景与作者的目的是否相同？”教师给学生写出这几个问题，目的是让学生领悟文章内容，从而更好地回答问题。三、采用现场体验的方式评价写作类作业教师可以采用现场体验的方式来引导学生评价自己的写作类作业。写作是初中语文阅读教学中的一个十分重要的教学内容，同时也是很多教师习惯性给农村初中语文个性化作业评价方式探索（如东县袁庄镇先民初中 江苏 南通 226400）于海俊摘 要：
在开展农村初中语文教学的过程中，教师每天布置的作业的形式，应以多样化的方式为主，只有这样才能更好地激发学生的学习兴趣。这一点，目前很多农村的教师都能很好地完成，但很多教师的评价方式仍然停留在传统的教师自主评阅上，这种评价方式具有较强的主观性和片面性，不利于学生学习积极性的提升。为了更好地提升学生的学习动力，农村初中语文教师应尝试采用个性化的评价方式对学生的作业进行评价。关键词：农村初中；语文作业；评价探索中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-2634（2021）0401中 学 课 程 资 源第 17卷 3。
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中 学 课 程 资 源第 4期学生布置的一类作业形式。一般情况下，当学生根据教师的题目写完一篇作文后，教师往往会根据学生的写作情况书写评语，但是这些评语具有一定的主观性，部分同学会对自己得到的分数感到不满。面对学生的这种不满情绪，教师可以将单一的教师评阅改为学生自我评价，引导学生参与实践，让学生对某种活动有较为初步的认识，然后阅读自己的文章，提升自己对作文的认识程度。在开展评价的过程中，教师首先应根据学生的写作主题确定对应的实践类型，然后将学生集中在某个场地开展实践，让全班同学共同参与具体的实践活动。当实践活动结束后，教师应第一时间让学生表达自己的内心体验，然后重新阅读自己的作文并尝试修改作文，从而达到自主修改文章的目标。比如有一次教师给学生布置的作文主题是“田地一角”，让学生围绕这一主题展开写作。第二天教师拿到学生的作文后发现很多同学尽管经常在农村田地里玩耍，但对各种农作物的认识却并不是很清晰。有的同学甚至写出了“地瓜在藤上挂着”的语句。为此教师选择了一个独立的时间将课堂转移到了田地里，让学生真正腾出时间去观察田地里的农作物，并让学生在观察、体会的同时反思自己的作文内容。当学生亲身体验了大自然后再次修改作文，其效果比教师直接指出学生的问题更加明显。四、采用网络点评的方式评价创新类作业教师可以采用网络点评的方式评价学生的创新性作业。创新性作业是一种不同于传统作业形式的新的作业类型。随着社会的快速发展，目前大部分农村都已经实现了网络的全方位覆盖，这为更好地开展网络评价奠定了良好的基础。在开展创新类作业的评价过程中，教师首先应该为学生设计一些可以通过网络展示自己的作业题目，让学生以更加新颖的方式对待自己的作业。在具体的作业布置过程中，教师应遵循如下原则：一是应确保作业的个性化，使学生在做作业的过程中更好地提升自身的动手能力；二是应尝试设计一些便于保存或记录的作业形式，让学生将作业上传到网络上，从而更好地引导学生开展相关的作业评价。比如在讲授《纪念白求恩》（部编版初中语文七年级上）时，教师给学生布置了这样一个趣味性的作业：
“假设今年是白求恩同志诞辰 120周年，请大家想出一种纪念他的方式，并将作业展示在网络上让大家评价。”教师布置的这一题目本身开放性很强，学生纷纷采用视频、绘画、短文等方式将自己对白求恩同志的敬佩之情表达出来。教师通过网络的方式进行筛选，丰富了大家的视野，取得了很好的评价效果。总之，在开展农村初中语文作业评价活动的过程中，教师如果一直采用单一的主观评价开展相关的工作难免会让学生感到比较枯燥且缺乏变化。随着新课标对教师评价多样化要求的不断推进，初中语文教师应努力从多种角度出发，丰富学生的作业形式，同时也应从更多的角度设计出不同的评价方式来开展具体的评价，这样才能更好地提升学生的实践能力，让学生能够在实践的同时拿出更多时间去回顾自己的作业，真正达到做作业的目的。为此教师可以尝试通过展示互评、语言引导、现场体验、网络点评四种方式开展相关的工作，从而更加公平地对待每一位学生的作业，达到实践练兵的目的。参考文献：[1]何菲 .浅谈农村地区小学生个性化作业的设计[J].农村经济与科技,2017,28(23).[2]田艳艳 .小学语文个性化作业摭谈[J].基础教育参考,2017(1).[3]张宗贤 .教育信息化助推初中生语文个性化学习评价[J].学周刊,2019(17).4。
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篇六：语文探究作业评价
学语文作业有效 评价策略 研究》 的结题报告羊泉 中心小学
周宏
一、课题的提出
小学语文作业评价是实施语文学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。长期以来，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式，是填写单一的“优、良、中、差”等级，这样单一的等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者？我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此，呈现小学语文作业评
价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。
二、课题界定
作业“评价”是促进学生知识的掌握能力的提高，情感体验、素养养成的常规环节和重要手段。语文作业评价的诊断反馈功能，激励功能，发展功能和评价的导向功能，贯串于识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习的作业练习的全过程。调查分析小学生语文作业现状的情况下，进一步探讨从作业的设计、布置与评价中如何提高小学生语文素养，进而使他们获得积极、主动、全面的发展的研究。
三、研究目标与内容 研究目标：
1.考察当前作业评价的误区。
2.化解当前作业评价的症结。
3.寻找作业评价的优化策略。
4.凸显学生学习情感性，探索作业的多元化评价方法； 5..激发学生的积极情感、态度、价值观，并使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到明显的提高； 6.优化学生学习过程，促进教师专业成长，促进学生全面发展，全面提高我镇教育教学质量。
研究内容：
语文作业改革后，大致可以分为书面作业，口头、听力作业，表演作业，实践作业 4 种类型的作业。根据每种作业的特点，具体评价的方法也不相同。
（一）书面作业
书面作业一般是以文本形式呈现的。语文的书面作业包括基础知识的强化练习，如生字、词语、句子、阅读的一些相关练习；还包括作文、读书笔记、日记、观察报告等。由于文本呈现的只是结果，所以他的评价主要是事后进行评价。具体方法如下：
1.图案评价法
小学生，特别是小学低段的学生，对一些形象化的图案比较感兴趣。可以用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“√”和“×”，让评价更具人文性。在具体的批改上，要注意两点：
a:分层评价，鼓励为主
对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。
b.亮点评价，激励当先
尊重每一位学生，尤其是尊重他们的学习成果，尽量捕捉学生作业中的亮点。如：有的学生字写得好，即可得一颗五角星；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得一个笑脸；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可的一个大奖并获“作业能手”称号。
c.多次评价，体验成功
学生作业出现错误了，直接画个“×”，就如同被判了死刑，挫伤孩子的自尊心。要允许孩子的作业有错误，可以在错的地方打上“”，待订正完了，加一笔，变成“”。这样多次评价，不仅使学生乐于订正，养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和信心。
2.个性化的评语
对于小学中高段的学生来说，批改时生动形象的图案已不太能引起他们的兴趣。他们渴望得到老师的肯定，希望与老师进行思想上的交流，这时，教师个性化的评语往往能起到很好的效果。例如：一位刚转到桐庐上学的学生写了他来桐庐后的感受，教师在他的作文后面这样写到：的确，桐庐是个美丽的城市，景美人更美，欢迎你来到我们这个大家庭，成为我们的一员。学生在这几句话里感受到的不仅仅是教师对他作文的肯定，更能感受到那一份浓浓的情谊。
3.借助网络评价
网络具有开放性、及时性、保密性等特点，可以将作业放在网络上，每个人都可以成为评价者，大家可以畅所欲言，无所顾及，提出自己的看法或建议。被评价者可以听到不同的声音，然后通过自己的鉴别，觉得哪些建议是可行的，修改自己的作业。
（二）口头、听力作业
对于小学低段来说，口头作业的形式还是比较多的。特别是学拼音时，课堂中的拼读训练是远远不够的，需要学生在课外进行巩固练习，多拼多读。由于练习的面比较广，而且都需要进行即时评价，所以不可能靠老师一个人来完成。这时，可以让学生，家长都参与到评价体系中来。让学生过“四关”：
先过自己一关，让学生自评；再过同学这一关，让学生同桌互评；三过家长关，让家长来把把关；最后，还要过老师的抽查关，教师要定期抽查一部分学生的完成情况。打分采用三星制：能流利，准确地读和说，就打 3 星；能准确说出，但不够流利，打 2 星；能大致说出，打 1 星。说不出的，打△。每个月评一评谁的☆最多，在班里表扬，并适当奖励小奖品。
（三）实践作业
新课程提倡语文的实践性。实践作业与我们的生活，我们的社会联系最为紧密。学生要通过实践来获得感受，通过
实践来收集资料。实践过程，也是学生各种能力水平体现的过程。因此，要对实践作业进行过程性评价才更合适。实践作业通常都比较复杂，需要学生、老师、家长、甚至社会的参与。由于是“身在其中”，所以对被评价者的表现也看的更清楚。因此，他们参加到评价中来，才能更全面、公正地了解被评价者的情况。在实践过程中，老师，家长等可以给予一定的即时评价，使被评价者能够及时进行调整。
怎样才能让作业批改、评价散发出应有的魅力，成为老师和学生互动的一座桥梁，激发学生认真完成作业，让学生享受到写作业的乐趣。怎样的作业评价才切合学生实际呢？因此有必要对小学语文的作业评价进行设计：
（1）欣赏委婉型。
（2）幽默风趣型。
（3）肯定鼓励型。
（4）引导激励型。
（5）警示批评型。
（6）温馨评价型。
（7）互动评价型。（自我评价、同伴评价、家长评价。）
（8）阶段评价型。（星级评价、多次评价、积分评价。）
四、课题研究的对象和方法 1、研究对象：小学的三、四、六年级。
2、研究方法：
①问卷调查法：通过问卷调查，比较分析等手段和方法，总结作业现状，为制定具体改革措施做准备。
②操作观察法：针对作业现状，制定改革的具体操作措施，使之应用于实践，并通过观察实效，随机修改操作步骤。
③经验总结法：把研究过程中积累的经验加以分析、归纳、总结，并在实践中进一步检验。
④案例研究法：通过实施、反思、总结、修正，探索和改进作业评价策略。
主要是搜集整理资料，对作业评价批语进行设计实践，从而将它慢慢完善。
五、 课题研究的具体操作
1、设计调查问卷，总结作业现状。
新课改是本着“以学生发展为本”的教育教学思想，重点在于培养学生的创新精神和实践能力，使他们具有团结合作的精神和面向世界的胸怀。如何评价学生的作业充分体现新课改的精神，是摆在我们教师面前的新课题。为此我们对我校全体语文教师以及三、四、六年级三个班的全部学生进行了问卷调查（问卷详见附件）。结果我们看到作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评语忽视了对学生发展的教育激励功能。传统作业的典型代表就是学生死记硬背、机械训练，注重重复与模仿，而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实
践能力则被冷落了。作业的过程越来越注重作业本身的客观性，轻视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。有的教师追求作业的千篇一律、工整规范，却忽视了一个重要的问题：作业评价过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说，学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣需要等应是作业评价的生长点。学生在主体实践中消除困惑、坚决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我的过程应是作业过程的本质所在。伴随着新课标的实施，传统作业设计与评价的缺陷也明显地暴露出来，主要表现在：
①作业评价偏重书面形式，不利于发展学生个性和提高综合能力。
②作业本身形式单调、内容陈旧，缺乏趣味性。
③作业没有弹性，缺乏层次。
④学生对作业的态度欠严谨认真，认识角度有偏差。
⑤作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励性。
2、改革作业形式和评价制度，制定具体措施。
为了改革现有的作业设计形式和评价制度，真正体现作业布置的目的性，针对性，趣味性和互动性，我们特制定了以下具体措施：
（1）变单一评价为多元评价，调动学生学习主动性。
传统的作业评价是教师单向的评价，它不利于学生纠正
错误与培养学生自主学习的精神。在评价作业时，要改变这种单一的形式，采用教师评价、学生自评、学生互评、小组讨论评价、家长评价等多元多向的评价方式。让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，有利于他们更加积极、主动的学习。
A、学生自评，为学生个性提供展示才华的舞台。
学生在完成作业后，我们要求学生，用简要的几句话作分析小结自己的作业，写在作业的角上。对于学生自评，给予充分的鼓励，引导学生要有敢想、敢说的勇气，敢于陈述自己的优点和不足。教师对待每一位学生的自我分析评价，应抱着客观认真负责的科学态度，尊重每一位学生的劳动成果，抱着关心、爱护学生的态度，注意学生的分析方式，探索其心理因素，以表扬、鼓励、肯定、帮助、改错、解答融为一体的新教学观念实施教育。
B、学生互评，以集体智慧丰富个体的智慧。
相互帮助、相互学习、相互提高，是新课程改革教学中的一个重要组成部分，小学生应从小培养相互合作精神，在解决问题中共同交流，共同理解，从而达到共同提高的目的。通过同学作业互评，同学之间的平等意识增强了，同学之间的合作意识和合作能力提高了，教学过程也更完善了。
C、集体评议，走向创新之路的好形式。
集体评议一般是采取实物投影或放在教室“展览区”展览
的方式来展示同学的作业。先让学生来点评，听一听大家的意见，作业好在什么地方，什么地方还不够，需要改进，力求要讲出道理，教师可以作必要的引导及最后的分析点评。教师要高度评价有创新的作品，利用成功作品来激发学生欲望，对于一些进步快的学生作品也应充分表扬鼓励。教师还应该在集体评论中，对每一个学生的每一次作业都给予充分的肯定和提出利于改进的建议。通过学生自己分析评述自己的教学实践，提高了学生完成作业的兴趣，学习主动性大大增强。
（2）变一次评价为多次评价，让学生体验成功。
大多数学生很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，所以几乎每个学生一拿到作业本就会翻开看教师的评价。如果每一次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。怎样才能让每个学生（包括学习困难的学生）都体验到成功的喜悦，并养成及时纠错的习惯呢？我尝试这样做：对学生的一次作业进行多次评价，即：学生第一次交上来的作业，教师根据其正确程度与书写情况评定等级，作业发下去之后，学生修改，修改之后教师再次评价，如果学生修改正确，那么将原有等级划去、重新评定等级。这样多次评价一次作业，既有利于学生养成改错的多习惯，又能尽可能地让更多的学生体会成功。
（3）从批改走向对话，架起师生心灵的桥梁。
在过去的作业模式中，学生写作业总是被动的，尤其对日记、作文、背诵等作业，对老师的批改也是担心受怕的，以至于对这门学科的学习也是敬而远之。如何使学生从这种固有的写作业的思维定势中解放出来？
沟通，一种平等的交流与对话，是改变这种状况的根本法宝。
过去，学生完成作业，教师批改，教师在本子上留下评分和批语，这本身也是一种对话。遗憾的是，这种对话过于苍白。学生把写满词句的作业本交给老师，教师只是简单地在本子上标上“√”“×”，评上一个潇洒的“优”“良”就算完事。作业来去都只是简单的文本符号。太多的作业评语刻板教条，情感贫乏，没有感染力。其实，教师应该认识到：得到肯定是学生在思维和行为表现后重要的心理需要。学生就连简单的抄写，也都会有着努力的成分，稍稍需要动脑筋的作业，学生更会认真的，我们教师在批改作业时要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境，真诚地写上点评，例如写上我们的赞赏、感受、鼓励、教诲等等，同时，还可以让学生对我们写上类似的话语。这时候的作业本，简直就成了师生沟通思想、交流感情、教学相长的工具。在这样的氛围中，学生每天盼望着看到自己的作业本，激动着教师给予的言语，师生的情感就会在交流与沟通中得到了升华。
记得有一次，我班中一个原来书写挺工整的学生好几天作业都很马虎潦草，我没有批评他，只在作业本上写了一行字：“下次，让老师重新看到原来漂亮的作业，好吗？”等到再次上交作业，我不但看到了比原来更漂亮的作业，还看到我的评语...
篇七：语文探究作业评价
语文天地在我们以往的语文教学中，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容局限于学科知识范围，封闭僵化，远离学生实际生活和社会生活，导致思维活动空间减小，不利于能力的发展，更使学生作业量过大，负担过重，与素质教育相违背，而且单调枯燥的作业形式，让学生找不到乐趣，做作业的积极性也就受到了影响，就更谈不上能力的培养了。为此，我们级部尝试改革，努力创新，从作业形式、内容着手，构建人文互动性作业评价机制，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化，从而使学生获得最大限度的发展。下面谈谈我们的具体做法：一、拓展作业内容1.作业的思维化以前，总是认为作业是课堂的延伸，巩固课上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是让学生写词语，就是让学生背课文，而我们在布置作业时，设计一些语文个性化练习，锻炼学生的观察能力、实践能力、创造能力，充分发掘学生创新潜能，培养学生的创新能力，让作业成为培养学生创新思维的园地。2.作业的生活化“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，我们有目的地精心安排作业内容，利用作业适时的对学生进行各种教育。如利用“三八妇女节”让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以写一首小诗或做一张贺卡献给妈妈。教师节，鼓励学生自己制作小制作，或画一副画写上最喜欢的话，献给最敬爱的老师等等让学生在完成作业的过程中，受到关心他人，尊敬老人的教育。再如让学生定时看电视，看时事新闻，然后谈感受。真正让学生以主人翁的身份看中国、看世界，关注社会新动向，不仅利用作业对学生进行了思想教育，也为学生的全面发展奠定了基础。3.作业的自主化学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展也会受到限制。而我们作业的设计和布置一改过去的命令式、强制式，针对学生的差异。从学生实际出发，既满足优生的求知，又正视差生的接受能力去设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。二、丰富作业形式实践证明，采取丰富多采的教学方法可以调动学生的积极性，提高教学效率。因此我们根据不同的的内容，将作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、表演之中；将文学、科技、美术、环保等融为一体，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合；让学生动手、动脑、动口，把语文技能的培养与活动相贯穿；学生在学习活动中愿学、乐学，让学生的个性得到充分发展。1.个性化作业，尊重学生个体差异这一类型的作业主要体现学生的自主性，发挥学生的主动性，给学生留有自主选择的空间，让学生自选内容、自选形式、自定作业，培养其特长，发挥其个性，使学生自主学习，主动发展。2.实践型作业，增强学生的动手能力如“画画”，学完课文后，让学生把所学的内容画下来。也可以“演一演’，根据课文内容进行课本剧的演出，将文字转化为具体的形象。学习了课文《林冲棒打洪教头》之后，根据课文讲述的故事分角色进行表演。可以自由大胆地进行发挥，比一比谁表演得最形象生动、发挥得最入情。再”展一展”，在班上开辟一个“佳作展览”栏目，主要展览学生课外作业中的书画、练笔等作品。师生共同欣赏、评析。通过比较，评选出若于名“书法家”、“小画家”和“小作家”。这样，学生面对自己的作业在展览中亮相，都会认真对待。还有“查一查”,布置学生查找有关资料。这样，课文的许多疑难问题在课前就得到了解决，不仅大大提高了课堂教学的效率，同也提高了学生多方面获取信息的本领。三、优化作业评价作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。另外，在评价方式上，我们提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。1.分层评价，鼓励为主对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。2.亮点评价，激励当先尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变了过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。3.多向评价，共同参与传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我们改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中来，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。4.多次评价，体验成功对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变的心灰意冷。为此,我们采取一次作业多次评价的方式。即学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。“教者有心，学者得益”。实践证明，开放式、个性化、多元化的作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习语文的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。（作者地址：山东省枣庄市市中区回民小学）浅谈语文创新性作业及评价筲山东 / 齐媛媛教学全现场篇八：语文探究作业评价
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作业本中寥寥数语的评价，但对语文教师和学生来说都有不容忽视的意义。下面请看为大家带来的语文作业评语大全，希望对你有帮助。
你联系的实际非常现实，说明你是个爱观察，善动脑的好孩子，老师特别喜欢你一点。
你的字就像你的人一样漂亮，若在书写时，再认真一点，那样会更好，你说对吗?
这次你的作业又错了一个题，但与以前相比，你出错的次数已明显减少。
你本次的作业比上次进步了，但幅度不是很大，望今后加倍努力，老师相信你的实力!
作为组长，老师更希望你的作业能成为其他同学的榜样。
字如其人，你这样帅气，相信你的字也会写得很帅的。(张森)
认真是你的朋友，马虎是你的敌人。快!把你的敌人赶走，把你的朋友请回来。
你的进步让老师看到了希望，你的努力给老师增加了信心，记住：一份耕耘一份收获，努力了就是最棒的!
看了你今天的作业，老师很高兴，知道你上课能认真
学习了，希望你明天的表现更好!
你很聪明，如果把字再写得好一点，那就更好了!(张森)
你的作业给人的感觉赏心悦目，好孩子，继续努力，希望看到更加出色的你。
你养成了良好的学习习惯，特别是作业本很干净，书写也很端正，老师很高兴。今天，我终于看到了低估工整的书写，我心里很高兴，原来只要用心去写，你是能写出一手好字的，对吗?(李乃春)
你写的字真精神，一行行的汉字，像一队队土兵，整齐划一，孩子，请你继续努力!
你写的字笔画到位，由重到轻，撇捺飘逸，规矩整齐，具有书法家的风范。
按照从上到下，从左到右的顺序排列，你写的非常到位，我还真不如你写得好，可不要骄傲啊!
写字要有恒心和耐心，要勤学苦练，写字的功夫并非一日之功，你要继续坚持下去哟!
你想飞可以，但字不能飞出横格去，坚守规距，才能有出息。
你的作业干净、漂亮，给人以耳目一新的感觉，让人看了很舒服。
你的问题提得尖锐，设计的答案，非常准确，希望你
继续努力，更上一层楼。
你分析文章，前后透彻，层次分明，能抓住中心，把意思表达出来。
你每次的书写都是那么规范、端正、整洁这是因为你注意到字的偏旁，部署在田字格中的摆放位置，同时也做到了横平、竖直，因此我喜欢。
你联系的实际非常现实，说明你是个爱观察，善动脑的好孩子，老师特别喜欢你一点。
你的字就像你的人一样漂亮，若在书写时，再认真一点，那样会更好，你说对吗?
这次你的作业又错了一个题，但与以前相比，你出错的次数已明显减少。
你本次的作业比上次进步了，但幅度不是很大，望今后加倍努力，老师相信你的实力!(杨杰涛)
你的作业完成的真好，老师要让全班同学向你学习。
你的作业真是太棒了，书写超出了老师的想象。但不要骄傲，争做最棒的!(杨杰涛)
书写认真，字迹工整是你一贯的风格，近几次作业，你给同学的做出了好的榜样，可要继续努力哟!
你的作业字迹清秀，格式正确，答案有创新，继续努力吧!优秀行列里一定会有你的大名!
你积累的词语真多呀!应用又是那么准确，坚持下去，
你将会成为“作家”的，老师期盼着你的成功。
你本次作业真让人赏心悦目，老师真的为你高兴，相信你下次会更好。
真棒!看，你书写是那样认真，书面是那样整洁。相信你一定实现当个“大书法家”的愿望。老师祝你成功!(宋庆国)
这次作业怎么不如前几次了呢?希望找回原来的你。
哈!你长的漂亮，写的字更漂亮，真不愧同学们送你的称号“大书法家”。你是大伙的榜样，是老师的骄傲!(宋庆国)
你的作业完成的真好，老师要让全班同学向你学习。
你的作业真是太棒了，书写超出了老师的想象。但不要骄傲，争做最棒的!
你的字写得真棒，继续努力争当全班的“一枝笔”。
你真聪明!看，你的作业没有出现一处错误，而且字写得既规范又干净。
棒!真是太棒了!你的作业书写很好，但要戒骄戒躁，做最好的!
你近期进步可真大，老师为你感到高兴，每个字都写得那样工整，给人一种美的享受，继续努力吧!(梁海瑞)
你的进步让老师感到欣喜，你的字有一股大书法家的味道，将来的你说不定是一位有名的书法家呢?(李仲美)
你有三次作业没做完就交给我了，据说是因为中途做别的事情把作业给忘了。多遗憾啊!还记得《小猫钓鱼》的故事吗?老师相信你会找到解决问题的办法。
你忠厚、诚实，学习成绩稳步提高，尤其是你的一笔好字，更是受到同学的钦佩，如果你做作业的速度再快一些就更好了。(孟庆华)
