二年级语文探究作业5篇二年级语文探究作业 部编版二年级语文下册 课堂作业 新 设 计 2020年2月 古诗二首 第一课时 1.选择正确的读音。 堤(tí dī) 下面是小编为大家整理的二年级语文探究作业5篇,供大家参考。
篇一：二年级语文探究作业
版二 年级 语文下 册课 堂 作业
新
设
计
2020 年 2 月
古诗二首
第一课时
1. 选择正确的读音。
堤(tí
dī )
莺(yīnɡ
yīn)
拂(fú
fu)
醉(zìu
zuì)
柳(liǔ
niǔ)
2. 选一选。
（1）“忙趁东风放纸鸢”中“纸鸢”的意思是(
)
A.蝴蝶
B.燕子
C.风筝 （2）“东风”指的是（
）
A.春风
B.东边刮来的风
C. 吹向东边的风 （3）“拂堤杨柳醉春烟”中的“春烟”指（
）
A.春天的烟雾
B.春天的水汽
C.做饭燃起的烟 3. 填一填，并说说诗句的意思
。
放学归来早，忙趁
放纸鸢 。这一句是写
. 的生动情景。诗句的意思是
第二课时
1. 看拼音写词语。
bì
lǜ
huà zhuānɡ
jiǎn dāo
（
）
（
）
（
）
2. 解释下列词语或诗句。
妆：
一树：
绦：
裁：
似：
万条：
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀：
。
3. 填空。
（1）这是一首________诗，通过________，表达了诗人对________的________。
（2）诗的前三句都是描写________的，整首诗通过________，进而________，讴歌春的________。
（3）贺知章字________，晚年自号________，________族，________朝人，少时就以诗文知名。
4. 背诵课文两首诗，做下面题目。
（1）比一比，再组词。
碧(
) 垂(
) 裁(
) 似(
) 诗（
）
村（
）
壁(
) 睡(
) 栽(
) 以(
) 待（
）
树（
）
（2）填空。
这两首诗都是写
季节的景物，第一首诗既写了景物，还写了
，表现了儿童的
；第二首诗用了比喻修辞手法的一句是
. .
。
（3）判断下列说法的正误。
①诗人把“二月春风”比作剪刀，赞美了春天伟大的创造力。（
）
②《村居》中“醉”是说诗人喝醉了酒看到的景象。（
）
③这两首古诗的作者都是唐代诗人。（
）
找春天
第一课时
1. 找朋友。
xiū
ǎo
jiě
chù
dànɡ
liǔ
xún
juān
触
袄
柳
荡
寻
解
鹃
羞 2. 照样子写一写。
例：遮掩
遮遮掩掩 叮咚
平安
千万
来往
3. 仿照例句造句，用上带点的词
。
①春天像．个害羞的小姑娘。
②我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。
第二课时
1. 看拼音写词语。
ɡū
niɑnɡ
xún zhǎo
chōnɡ dînɡ
liǔ shù
（
）
（
）
（
）
（
）
táo huā
tǔ qì
xìnɡ zi
dînɡ dànɡ
（
）
（
）
（
）
（
）
2. 我会连。
小草控出头
是春天的琴声 树木吐嫩芽
是春天的眼睛 早开的野花
是春天的眉毛 解冻的小溪
是春天的音符 3. 读一读，做一做。
春雨
桃花说：‚春雨是粉红色的。‛ 野草说：‚春雨是浅绿色的。‛ 柳丝说：‚春雨是鹅黄色的。‛ 春阿姨说：‚春雨是彩色的，谁想要什么颜色，她就给什么颜色。‛ ①短文一共有（
）个自然段，春阿姨说的话在第（
）自然段。
②用“
”画出文表示颜色的词。
③你认为春雨是什么颜色的？请画一幅春雨图吧。如果你不会画的话，也可以把你想怎么画写下来。
4. 我会排。
（
）她飞到柳树上，送给柳树一件绿色的衣裳。
（
）她叫醒了青蛙，青蛙高兴地唱起来了动听的歌。
（
）她飞到桃树上，送给桃树一件漂亮的粉色外衣。
（
）那优美的歌声引来了小鸭子，引来了小燕子，就连小草都从土里钻出来听小青蛙动听而优美的歌声。
（
）春姑娘来了，她像天使一样飞回来了。
开满鲜花的小路
第一课时
1. 把下面的音节补充完整。
一大 堆 （d
）
打破（
î ）纪录
漏 （
îu）
雨 绚（x
）丽多彩
包裹（ɡ
）
邮（ y
）政局 2. 在括号中填上合适的词语（不重复）。
（
）的小路
（
）的鲜花
（
）的礼物 （
）的鲜花
（
）地跳
（
）地说 3. 用“
”在下面句子中画出表示心情的词语。
①看来都漏在来时的路上啦！鼹鼠先生很懊丧。
②小松鼠、小刺猬和小狐狸在那里快活地蹦啊跳啊 ③ 她惊奇地说：“这是谁在我家门前种的花？多美啊！”
第二课时
1. 看拼音写词语。
yuán lái
shū fù
ɡōnɡ
ān
jú
（
）
（
）
（
）
qì chē
lǐ
wù
yïu dì yuán
（
）
（
）
（
）
2. 看看课文插图，依照例句说一说。
例：门前开着一大片五颜六色的鲜花。
①房子旁边
。
②山坡上
。
③
。
3. 把下面的花选填在诗句中。
荷花
红杏
桃花
榴花 五月（
）照眼明，枝间时见子初成。
春色满园关不住，一枝（
）出墙来。
接天莲叶无穷碧，映日（
）别样红。
竹外（
）三两枝，春江水暖鸭先知。
4. 读一读，做一做。
小鹿的玫瑰花
春天到了。小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰。他常常去松土、浇水。玫瑰慢慢地抽出枝条，长出了嫩绿的叶子。
过了些日子，玫瑰枝头长出了许多花骨朵。小鹿和弟弟一起数了数，总共有三十二个，他们高兴极了。
花骨朵渐渐地长大了。就在快要开花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了。他只能静静地躺在床上养病。一天，一周，一个月……小鹿终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外。呀！门前的玫瑰已经长得很高了，可是浓密的绿叶中，一朵花也看不到了。
鹿弟弟惋惜地对哥哥说：‚这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。‛
这时，一只黄莺飞来了。她说：‚小鹿，我见过你家那些红玫瑰，可好看了！看着那些花，我就想唱歌。‛
一阵微风吹来，说：‚小鹿，我闻过你家的玫瑰花，可香了！我带着它的香味吹过森林，大伙儿都夸我 ‘玫瑰香风’呢！‛
小鹿高兴地笑了，说：
‚原来我栽的玫瑰是红色的，它们很美丽，还散发着香味。谢谢你们告诉了我。‛
鹿弟弟也高兴地笑了，说：‚看来，你的玫瑰没有白栽！‛ （１）选择正确条案。
白的意思有：A. 没有成就的，没有效果的。
B. 清楚 C．空的，没有加上其它东西的 ①这玫瑰你白栽了。（
）
②这次考试他交了白卷。（
）
③老师的问题他没有听明白。（
）
（2）这是一篇童话故事，随着故事的发展，小鹿的心情发生了变化，请概括：
（
）——→（
）——→（
）
（3）第三自然段中“一天，一周，一个月„„小鹿终于能下床走路了”改成“几个月过去了，小鹿终于能下床走路了”可以吗？为什么？
（4 这个故事所讲的道理可以用
来概括（谚语、俗语、格言都可以）。
邓小平爷爷植树
第一课时
1. 连线 。
dânɡ
línɡ
mǎn
zhí
zhuï
yí
tián
fú
满
龄
邓
移
扶
填
植
茁 2. 在括号中填上合适的词语（不重复）。
（
）的日子
（
）的树苗
（
）的笑容 （
）地看看
（
）地移入
（
）地挖着 （
）铁锹
（
）树坑
（
）树苗 3. 照样子加一加，就成新字再组词。
例：又 （ 邓 ）（ 邓爷爷）
主
（
）（
）
木
（
）（
）
自
（
）（
）
直
（
）（
）
第二课时
1. 看拼音写词语。
星期天，同学们放弃了 xiū xi（
）兴致勃勃地来到山坡上，zhí shù（
），一位 xìnɡ dânɡ（
）的同学树栽得最多也最好，挺立在山坡的 shù miáo（
），是那样 yǐn rãn zhù mù（
）。
2.仿照下列词语写词。
例：兴致勃勃
、
、
、
例：万里无云
（词语中有数字的词）
、
、
、
3.读一读，做一做。
植树还要爱树
①植树的好处可多啦。树长大了，树叶不仅可以给人遮阴，可以使空气清新，还可以减弱噪音。树干可以用来盖房子，做家具和造纸。在街道、房屋旁植树，还可以洁净空气和美化环境。
②但是，植树还要爱树，才能保证种一棵活一棵。
③刚种下去的小树苗特别需要水，如果很长时间不下雨，或者小树周围的土地
非常干，那么每天都要浇水，一直浇到幼苗成活。树根是树木吸收水分和营养的器官。人们常说，根深才能叶茂，就是这个道理。新栽的小树根扎得不深，如果经常摇晃，新长出来的细根很容易折断，树根吸收不到水分，树就会枯死。树怕剥皮，就是因为树皮里有许多输送营养的小管，如果把树皮剥了，树得不到养料就会死的。树皮破了，细菌侵入树身，树也会得病。另外，新栽的小树比较‚娇气‛，不能折断它的枝干，如果把主干弄断了，树就会生出许多侧枝。这样的树既不好看，也不能成材。
（1）在文中找出关联词填在下面的括号中。
①树叶（
）可以给人遮阴，可以使空气清新，（
）可以减弱噪音。
②植树（
）爱树，（
）保证种一棵活一棵。
（2）用“
”在文中画出植树的好处的句子。
（3）我们不但要植树，还要保护花草树木，读了本文，你打算怎样去保护树木？请至少写两点。
语文园地一
第一课时
1. 把下面的汉字和读音连起来。
ɡuǎn
lǐ
zī
xún
bǎo
tǎ
理
管
咨
宝
询
塔 2. 在括号里填上合适的词语。
（
）的花朵
（
）的春风
（
）的阳光
第二课时
1. 根据提问写出句子重点部分。
同学们在明亮的教室里读书。
①谁在明亮的教室里读书？（
）
②同学们什么样的教室里读书？（
）
③同学们在明亮的教室里做什么？（
）
2. 将下面的诗句补充完整。
离离
草，
枯荣。
野火烧
，春风
。
3. 请写出你读过的儿童故事名称。
第三课时
笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……笋芽儿看看这儿，看看那儿，怎么也看不够。她高兴地说：‚多美好的春光啊！我要快快长大！‛
1．用“
”画出描写美好春光的句子。
2．用画线的词“终于”写一句话。
终于：
3．你喜欢笋芽儿吗？为什么？
雷锋叔叔，你在哪里
1. 把下面的音节选在下面的 括号 中。
bàn
nìnɡ
mì
shùn
yínɡ
泞（
）
瓣（
）
觅（
）
莹 （
）
顺（
）
2. 我会组词。
万（
）
西（
）
冒（
）
昨（
）
锋（
）
迈（
）
洒（
）
昌（
）
作（
）
峰（
）
3. 猜猜下面词语的意思
。
①寻觅：
②泥泞：
③年迈：
千人糕
第一课时
1. 给加点字选择正确读音。
de
mɑ
áo
yīnɡ
dí
quâ
mǎi
yìnɡ
mài 好嘛．(
)
熬．出来(
)
应．该(
) 的．确(
)
买．东西(
)
2. 选一个字，使它与外面都能组成词语。
3. 猜猜下面是什么字。
月亮有，太阳无；匕首有，小刀无；私下有，账上无。
这个字是（
）
第二课时
1. 看拼音写词语。
cài zhī
láo dînɡ
ɡōnɡ jù
wâi dào
（
）
（
）
（
）
（
）
ɡān tián
mǎi
dōnɡ
xi
nãnɡ bù nãnɡ
（
）
（
）
（
）
2. 给句子末尾打上标点符号，然后读一读，注意读出句子的 语气。
①难道它的味道很特别吗 ②这就是平常吃过的米糕嘛
③农民种稻子需要种...
篇二：二年级语文探究作业
文综合实践性探究作业】设计方案 设计理念：
本人在平时的语文课堂教学时， 由于受教学内容和目 标、 时间的限制， 对有些知识的传授没能随意拓宽， 担心学生对某类知识的理解和认知还不够清晰， 在学完整册教材后， 希望能通过对知识的综合训练使孩子们来帮助学生复习 巩固所学知识， 使知识技能得到升华。
设计目 标：
掌握本学期的重点知识：
各种形式的词语， 短语， 古诗名 句，歇后语， 百家姓等。
2. 让学生掌握本册的一些基础知识， 加深对语文学科的理解，拓宽学生的知识面。
3. 让学生产生学习 语文的兴趣， 有主动学习 语文的愿望， 培养学生探究意识和创新精神。
设计重点：
让学生了 解综合性学习 的一些学习 方法与 过程， 学习搜集和运用资料， 和别人交流信息。
设计难点：
指导学生能用平时学习 的经验进行拓展研究， 从而达到积累语汇的目 的。
实践要点：
1. 激发学生对这些问题产生兴趣。
2. 根据探究内容对学生进行分组， 指导组内分工。
3. 指导学生对问题进行探究的方法。
4. 注重学生的展示和交流的过程。
5. 利用课余时间修改并完善所的探究出的答案。
作业设计：
小学二年级语文综合知识实践作业
姓名------- 一、 诗词知多少（把古诗的前后句用线连起来）。
东边日出西边雨
要留清白在人间 粉骨碎身浑不怕
天下谁人不识君 竹外桃花三两枝
春江水暖鸭先知 两个黄鹂鸣翠柳
道是无情却有情 莫愁前路无知己
一行白鹭上青天 二、 快乐歇后语。（选择正确的序号）
1． 哑巴吃黄连——（
）
2． 小葱拌豆腐——（
）
3． 黄鼠狼给鸡拜年——（
）
4． 大姑娘上轿——（
）
5． 外甥打灯笼——（
）
A． 有苦难言
B.头一回
C.一清二白
D.没安好心 E.照旧 三、 添枝加叶。（填数字变成语）
（
）
心（ ）
意
（
）
刀（
）
断
不（
）
不（
）
（
）
颜（
）
色
（
）
嘴（
）
舌
（
）
拿（
）
稳 （
）
全（
）
美
（
）
方（
）
计
（
）
军（
）
马
四、 叠罗汉（照样子写词语）。
例：
黄澄澄
（ABB）
绿（
）
红（
）
白（
）
黑（
）
金（
）
例：
高高兴兴（AABB）
————
————
———————— 例：
商量商量（ABAB）
————
————
———————— 又细又长 ：
________________________________________
看了看 ：
___了_ ___
____了____
____了____
____了____ 叫个不停：
___ 个不停 ____个不停 ____个不停
____个不停 走来走去：
____来___去 ___来___去 ___来___去 ___来___去
立刻叫起来：
立刻____起来 立刻____起来 立刻____起来 一个比一个好：
一
比一
一
比一
一
比一
神气极了：
____ 极了
____ 极了
____
极了
____
极了 一片片树叶 ：
————
————
————————
养 （ 金鱼 ）
喂 （
）
拉 （
）
唱 （
）
学 （
）
五、 巧填百家姓 三横____， 草头____， 弓长____， 立早____， 古月____， 口天____，
双口____， 木土____， 言午____， 双人____， 耳东____， 干钩____ 六、 有趣的汉字：
“包”子有水把茶____； 有足快快____； 有手轻轻____； 有饭能吃____；有衣穿长____； 有火放鞭____。
“青” 有水小河____澈； 有言____客吃饭； 有日大好____天； 有目眨眨眼____； 有心真____无限； 有虫捉____蜓。
“圭” 有虫捉青____； 有女抱________； 有口叫________； 有人上好____； 有手灯笼____； 有水去水____。
（浅、 钱、 线）
有水溪水____， 有金要花____， 有丝织毛____。
“尧”字有水把花____； 有火把柴____； 有日见分____； 有足踩高____；有丝把线____， 细辨莫混淆。
七、 连线：
圆圆的
湖水
轻声地
跳着 弯弯的
雨丝
慢慢地
抓着 清澈的
月亮
紧紧地
行驶 斜斜的
细钩
欢快地
说话 推
金鱼
│
勤劳的
衣服
│
慈祥的
经历 捉
虫子
│
华丽的
秋天
│
难忘的
任务 搬
小车
│
凉爽的
图画
│
紧张的
笑容
养
桌子
│
美丽的
人们
│
重要的
心情 赞许地
通过
抬
桌子 顺利地
检查
抓
小鸡 仔细地
走着
搬
木头 兴奋地
点头
捕
鲨鱼 八、 把打乱的词语组成句子。
1.是
啊
王刚
的
真
聪明
孩子
活泼
一个
又 _________________________________________________________ 2.白鹤
埋在
三只
正在
地里
真地
找
的
鱼 _________________________________________________________
篇三：二年级语文探究作业
级语文课后作业设计有效性实践研究盛海英 研究背景：
二年级语文课后作业设计有效性实践研究
盛海英 研究背景：
减轻学生过重的课业负担，是全面实施素质教育的要求，也是广大学生和家长的强烈愿望，是全社会共同关心的问题。本课题经过一段时间的研究设计和操作将继续在作业设计的质和量方面做了有效的尝试。针对语文作业现成内容多，实际编写少；知识巩固多，应用实践少；书面作业多，口头作业少；统一任务多，自主选择少等弊端，我在过去的一个学期里，专心课堂教学的同时，认真研究本学期语文课后作业，积极改进语文作业，力争走出“课内损失课外补”的圈子，在研究中发现当前语文作业普遍存在的问题主要有以下几方面的表现：
1. 作业设计的目标不明确；各知识点、重难点和有关技能的训练相对零散；作业顺序的安排和分量的多少缺乏科学性；整体形式单调、内容枯燥、应试色彩浓。
2. 机械重复作业多，缺乏思维参与。传统的作业功能被定位于“知识的巩固”和“技能的强化”，丢弃了作业应为学生培养多种能力的发展性功能。所以绝大多数教师布置作业时总本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多、记得越牢，学生的能力就越高。难道真的是“读书百遍，其义自见”吗？我想除了原本浓厚的学习兴趣逐渐被重复徒劳的作业打磨得无影无踪外，再无任何思维的启发。
3. 作业内容中知识巩固题较多，应用实践题少。许多语文教师布置作业是大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行形近字比较组词，以及重复练习课文后面的练习题，甚至让学生买大量的教学辅助材料，然后让学生完成相关的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，得以发展学生个性、提高学生实践能力的则相对较少。
4. 书面作业多、口头作业少、动手操作作业更少。教师习惯于让学生书面完成作业，因为书面作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学。在人们眼中，口头作业其实算不上作业，要求学生完成的也就少了；有些题目脱离学生生活实际，千篇一律，都是“老面孔”，缺乏创新，全靠死记硬背。学生的动手操作、探究能力得不到可持续发展。
5. 硬性统一作业多，缺乏自主选择。封闭性作业多，缺乏生活内容的融入。虽然目前在抄写生字新词这一项上，教师有时允许学生有选择地抄写，学生认为已经掌握的可以不抄，但其它作业教师仍没有根据小学生的年龄特征和心理发展的差异设计作业。在知识、技能和情感三个训练层次也只重视知识层面，技能和情感层面则相对薄弱。一刀切使存在着个别差异的不同层次的学生做着完全相同的作业，有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，因材施教的原则在语文作业中没有得到充分的体现。有些题目将语文学科与其它学科和丰富的生活实践隔离开来，就语文练语文，浪费了取之不竭的生活语言，忽视了多学科间的相互渗透。
6. 作业现成内容多，教师自编内容少 课文中的生字新词、重点段落、课文后面的练习以及教辅资料上的题目成为小学语文作业的主要内容。多数教师布置作业时，只要翻开配套的练习册，选择其中的几题或全选，然后往黑板上一写就万事大吉了，很少根据本班学生掌握知识的实际情况，亲手设计一些符合学生兴趣，学生乐意完成的作业。久而久之，教师也干脆布置一些简单易改的作业，抛开了选编精良、文质兼美的教材，抛开了审美情趣等方面吸引人的内容，被辅导资料、练习册、模拟试卷等牵着走。
7. 作业评价单调，评语生硬、没有感染力、缺乏人情味。作业的批改由“优良”代替分数是教学评价、作业评价的进步。但是，由于等第模糊了分数较为客观的差距，虽然降低了学生对分数的心理压力，同时也削弱了评分对学生学习的影响，造成有的学生不知道自己到底学得如何，反而使不少学生产生了学好学差无所谓的思想。另外，作业不是师生之间浅薄的文本符号的往来，教师应用富有人情化、情感化的表达方式，让作业成为师生之间沟通交流的桥梁。
该课题的研究，有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使教师对新课改视眼下语文家庭作业的设计有一个全新的认识，同时对于学生，好的作业设计对课堂教学的收获是有益的补充，可以更全面地提高学生的语文素养和语文能力；有利于更好地做到减轻学生的课业负担，激发学生的好奇心和观察力，丰富学生的课外学习生活，培养学生发现问题、解决问题的能力。养成主动积极地学习语文知识的好习惯；有利于学生运用所学知识解决现实生活中的一些实际问题的能力。促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性地学习。
课题研究的设计 1、主要内容 课题研究的设计 1、主要内容 1．调查小学二年级语文作业设计现状，从学生作业有效性出发，分析学生作业的兴奋点，寻找有效地激发学生作业兴趣的方法。如利用校园文化资源，构建生活化的课堂、设计创造性的生活化作业等。
2．探寻保持学生作业兴趣的方法。当学生的作业兴趣被激发起以后，为了稳定和保持这种兴趣，也为了获取他们完成作业效果的反馈信息，可以采用竞赛、交流等方法。
3．挖掘教材特点科学地进行作业设计，科学地布置作业。
途径
采用各种方式、方法，激发学生的作业兴趣，丰富作业内容，提高语文学习能力。
1.调查归因,找准切入点的处理 (1)以优化作业设计为切入点，激发学生对作业的兴趣，设计一份学生作业情况调查表加以分析，找出问题现状。
(2)教师收集资料创设条件让学生参与到优化作业设计的实践活动中去增强好奇心，兴趣感；克服他们对作业的厌倦、畏难心理。
(3)构建人文交互性作业评价机制（多采取激励性、赞美性语言）在学生的作业批改中体现作业评价机制。
2.作业形式体现多样性的处理 对作业形式的多样性进行罗列概括并根据各种形式，对学生作业进行对应性指导。针对学生的不同需求，设计个性化作业 (1)分析理解教材的编排特点，根据课文内容设计作业。确定作业的基础题和选做题让不同水平的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。
(2)根据主动性原则，重视学生的个体经历、体验与感悟及交互。引导学生自己“创造”出习题，教师在初期对他们进行相应的指导。
(3)与学生一起梳理单元重难点。
3.挖掘教材资源，设计实践性作业
(1)布置与学生所学有关联的作业，让学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。将教材与各种补充阅读配合起来，指导学生有意识地收集与课文相关的信息。教师选好一本与课文内容相配套的课外读物。
(2)在学生掌握了课文内容之后，指导学生灵活而创造性地运用新知识触类旁通的解决相关作业。
(3)在解决学生的疑问时还要让学生学会思考，提出新的问题。让他们在孜孜不倦的学习过程中激发学习兴趣，磨砺学习意志。
根据以上操作确定作业设计并在初期加强对学生的作业进行相应指导。
4.作业内容突出趣味性的处理 结合教学内容特点，从以下几方面入手达到作业内容的趣味性 (1)引导学生用绘画的方式巩固、应用所学知识，在实验初期对他们进行相应的指导。
(2)在课堂教学中,给枯燥的作业创设一定的情境，调动学生的积极性。根据课文内容让儿童选择喜欢的角色去模仿、体验情境。引导学生续编故事、演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。
(3)加强与学生家长的联系，寻求家长的配合，检察督促。将所学的知识寓含于游戏中。让学生与学生、学生与家长在课外玩。
5.作业方式力求兼容性的处理 (1)加强作业设计与其他学科的联系：如教了《一株紫丁香》布置学生给老师唱一首《每当我轻轻走过你窗前》等作业。
(2)在作业完成进程中，提倡合作精神，引导学生通过各方面的力量更出色的完成作业。
6.作业评价强调多元化的处理 改变传统作业评语教条化的形式引入多种评价方式。在批改作业时，根据实际情况，采取评语的形式，指出学生存在的问题，肯定学生作业中的闪光点，激发学生的学习兴趣。主要有：
(1)学生自评。让孩子对自己的作业做出客观的评价，正确认识自己的得失，树立自信心。
(2)小伙伴评价。同伴互评，学会合作，互勉互助，共同提高。
(3)家长评价。让家长参与检查学生的家庭作业，做出激励性的评价。
优化小学生语文作业设计的教育对策 《语文课程标准》明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标也作出了规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这些都为广大语文教师在设计作业时指明了方向。
（一）作业观念的更新 教师在进行作业设计时，要改变观念，不再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段，而应该细思量巧设计，探究内容的开放与整合，强调过程的合作和实践，承认学生在完成作业是有差异的，注重形式的创新和趣味，更加贴切学生生活和社会实际，同时认识到教师是作业活动的引导者，对学生的作业应及时给予肯定的评价。
（二）语文作业的设计应以“兴趣”为核心 心理学家告诉我们：兴趣是人对客观事物的选择态度，是积极认识某种思维，探求知识的内在动力。学生对学习有了兴趣，就能全神贯注积极思维。有了兴趣，就能克服困难探索科学的奥秘；有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的享受；有了兴趣，才有真正地参与。因此教师设计的作业可以灵活新颖，富有情趣，既符合儿童的心理年龄特征，又符合语文学科的特点。如学了修改病句，可以设计趣味游戏题，让学生成为“小医生”，给“病人”写诊断书，开处方，动手术等。
（三）语文作业设计应体现层次性 学生的智力发展水平呈正态分布，智商的通常分布为：超常（130 以上）和低常（70 以下）约各占人群总数的 1%，偏高（110—129）与偏低（70—89）约各占 19%，智力中常约占 60%。学生的学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业势必造成基础好的学生“吃不饱”而基础差的学生又“吃不了”的现象；另一方面，学生的学习能力还受年龄差异的影响：一二年级的小学生实物感观、形象思维强，却难以理解事物抽象的本质，到三四年级，儿童的概括能力已有一定的发展，可以摆脱被感知的直观物象，揭示事物一般的本质特征，到五年
级才开始向更高水平发展。作业设计的层次化要从作业的难度和作业量的分层两方面考虑。
1、作业量的分层 作业量的分层是指我们可以根据学生个体情况和对其发展要求的不同进行增减。要求过于简单的，学生容易掌握的不必再留，同类作业切忌重复。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业或减少徒劳的作业，对于学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的，可适当增加作业量。这样可以让学有余力的学生获得自由发展的时间和空间，让所有学生都能得到充分的发展，真正做到“教育面前人人平等”。
2、作业难度的分层 作业的难度应略高于学生原有的知识水平，由易到难，层层递进，给学生一个可以选择的范围，能力强的可选做较难的，能力稍微弱些的可以做简单的。但由于小学生的好胜心强，往往会有学生知难而进，更会有一部分学生在自己的“最近发展区” 去跳一跳，尝试着能摘到桃子。因此，教师要了解每个学生，并找出不同类别学生的最近发展区，精心设计不同层次、多梯度、难易有别的作业。如写读书笔记，一二年级以摘抄为主，三四年级以概述为主，五六年级以谈感受为主。
3、作业选择的自主性 教师应针对每个学生的接受能力和学习兴趣的差异，给学生留足空间、让学生自己控制、自我安排、自己布置作业。这一措施在实践中已证明完全是可行的，学生自己布置作业感受到了老师的信任，获得了自我成就感。如在学习了《秋天的图画》后，可以让学生结合自身的兴趣爱好和课文内容，或用图画展示课文的某个场景，或找找描写秋天的二个背一背，或加上背景音乐读一读，或加入适当的想象改编成故事说一说。
（四）语文作业设计的内容应体现综合性 新课标告诉我们，语文学习要面向生活，“学以致用”是学习的根本目标，“语文的外延就等同于生活的外延”。故教师在设计作业内容时应联系生活实际，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文，既要 注意语文学科内听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科与其它学科的交叉渗透。
1、作业内容的综合体现在学习资源课内与课外的结合。
小学语文课本上的内容虽然丰富，但毕竟有限。书刊、影视、展览、旅行等等都可以成为作业内容的资源。如学了《坐井观天》后，可引导学生读《成语故事》；学了《识字 7》后，可让学生通过查阅资料了解森林的作用和环境保护的含义。课内与课外相结合，让学生巩固、应用了所学的语文知识，促进了知识向能力的转换。
2、作业内容的综合体现在语文学科与其他学科的整合。
教师设计的语文作业时可以把语文学科和其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，拓展学生的知识视野，培养学生的综合素质。
如《北京》这一课，就可以要求学生根据内容找有关北京的资料了解北京的人文地理、历史环境，综合运用自然、美术、语文学科的知识和技能，发展学生的审美和想象能力；另外，有的课文还可以让学生运用数学知识算一算，运用自然常识动手做做实验，如：学完《称象》这课，根据曹冲称象的三个步骤：赶象上船、划线；赶象下船、装石；称石。让学生用水盆、玩具象、石子、秤等工具模拟曹冲称象的过程 。这一实验性作业，使学生在动手中巩固了语文知识，同音乐、天文、地理、劳动等结合起来。
3、作业内容的丰富性体现在语文学习...
篇四：二年级语文探究作业
级语文课后作业设计有效性实践研究盛海英 研究背景 减轻学生过重的课业负担是全面实施素质教育的要求也是广大学生和家长的强烈愿望 是全社会共同关心的问题。
本课题经过一段时间的研究设计和操作将继续在作业设计的质和量方面做了有效的尝试。针对语文作业现成内容多实际编写少知识巩固多应用实践少书面作业多口头作业少统一任务多自主选择少等弊端我在过去的一个学期里专心课堂教学的同时认真研究本学期语文课后作业积极改进语文作业力争走出“课内损失课外补”的圈子在研究中发现当前语文作业普遍存在的问题主要有以下几方面的表现 1. 作业设计的目标不明确各知识点、重难点和有关技能的训练相对零散作业顺序的安排和分量的多少缺乏科学性 整体形式单调、 内容枯燥、 应试色彩浓。
2. 机械重复作业多缺乏思维参与。传统的作业功能被定位于“知识的巩固”和“技能的强化” 丢弃了作业应为学生培养多种能力的发展性功能。所以绝大多数教师布置作业时总本着面面俱到、多多益善的原则认为学生做得越多、记得越牢学生的能力就越高。难道真的是“读书百遍其义自见”吗我想除了原本浓厚的学习兴趣逐渐被重复徒劳的作业打磨得无影无踪外 再无任何思维的启发。
3. 作业内容中知识巩固题较多应用实践题少。许多语文教师布置作业是大多着眼于巩固学过的知识因此要求学生大量抄写生字新词进行形近字比较组词以及重复练习课文后面的练习题甚至让学生买大量的教学辅助材料然后让学生完成相关的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活得以发展学生个性、提高学生实践能力的则相对较少。
4. 书面作业多、口头作业少、动手操作作业更少。教师习惯于让学生书面完成作业 因为书面作业便于教师家长了解学生完成作业的情况也易于家长配合教师的教学。在人们眼中口头作业其实算不上作业要求学生完成的也就少了有些题目脱离学生生活实际千篇一律都是“老面孔”缺乏创新全靠死记硬背。学生的动手操作、探究能力得不到可持续发展。
5. 硬性统一作业多缺乏自主选择。封闭性作业多缺乏生活内容的融入。虽然目前在抄写生字新词这一项上教师有时允许学生有选择地抄写学生认为已经掌握的可以不抄 但其它作业教师仍没有根据小学生的年龄特征和心理发展的差异设计作业。在知识、技能和情感三个训练层次也只重视知识层面技能和情感层面则相对薄弱。
一刀切使存在着个别差异的不同层次的学生做着完全相同的作业有的学生“吃不饱”有的学生“吃不了”因材施教的原则在语文作业中没有得到充分的体现。
有些题目将语文学科与其它学科和丰富的生活实践隔离开来 就语文练语文 浪费了取之不竭的生活语言 忽视了多学科间的相互渗透。
6. 作业现成内容多教师自编内容少 课文中的生字新词、重点段落、 课文后面的练习以及教辅资料上的题目成为小学语文作业的主要内容。多数教师布置作业时只要翻开配套的练习册选择其中的几题或全选然后往黑板上一写就万事大吉了很少根据本班学生掌握知识的实际情况亲手设计一些符合学生兴趣学生乐意完成的作业。久而久之教师也干脆布置一些简单易改的作业抛开了选编精良、文质兼美的教材抛开了审美情趣等方面吸引人的内容被辅导资料、练习册、模拟试卷等牵着走。
7. 作业评价单调 评语生硬、 没有感染力、 缺乏人情味。
作业的批改由“优良”代替分数是教学评价、作业评价的进步。但是由于等第模糊了分数较为客观的差距 虽然降低了学生对分数的心理压力 同时也削弱了评分对学生学习的影响造成有的学生不知道自己到底学得如何 反而使不少学生产生了学好学差无所谓的思想。
另外 作业不是师生之间浅薄的文本符号的往来 教师应用富有人情化、情感化的表达方式让作业成为师生之间沟通交流的桥梁。
该课题的研究 有利于提高教师的理论素养和教学实践经验使教师对新课改视眼下语文家庭作业的设计有一个全新的认识同时对于学生好的作业设计对课堂教学的收获是有益的补充可以更全面地提高学生的语文素养和语文能力有利于更好地做到减轻学生的课业负担激发学生的好奇心和观察力丰富学生的课外学习生活培养学生发现问题、解决问题的能力。养成主动积极地学习语文知识的好习惯 有利于学生运用所学知识解决现实生活中的一些实际问题的能力。促进学生思维力、创造力、想象力的发展学会创造性地学习。
课题研究的设计 1、主要内容 1调查小学二年级语文作业设计现状从学生作业有效性出发分析学生作业的兴奋点寻找有效地激发学生作业兴趣的方法。如利用校园文化资源构建生活化的课堂、设计创造性的生活化作业等。
2探寻保持学生作业兴趣的方法。当学生的作业兴趣被激发起以后为了稳定和保持这种兴趣 也为了获取他们完成作业效果的反馈信息 可以采用竞赛、交流等方法。
3挖掘教材特点科学地进行作业设计科学地布置作业。
途径
采用各种方式、方法激发学生的作业兴趣丰富作业内容提高语文学习能力。
1.调查归因,找准切入点的处理 (1)以优化作业设计为切入点激发学生对作业的兴趣设计一份学生作业情况调查表加以分析找出问题现状。
(2)教师收集资料创设条件让学生参与到优化作业设计的实践活动中去增强好奇心兴趣感克服他们对作业的厌倦、畏难心理。
(3)构建人文交互性作业评价机制多采取激励性、赞美性语言在学生的作业批改中体现作业评价机制。
2.作业形式体现多样性的处理 对作业形式的多样性进行罗列概括并根据各种形式 对学生作业进行对应性指导。针对学生的不同需求设计个性化作业 (1)分析理解教材的编排特点根据课文内容设计作业。确定作业的基础题和选做题让不同水平的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。
(2)根据主动性原则重视学生的个体经历、体验与感悟及交互。引导学生自己“创造”出习题教师在初期对他们进行相应的指导。
(3)与学生一起梳理单元重难点。
3.挖掘教材资源设计实践性作业
(1)布置与学生所学有关联的作业 让学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。将教材与各种补充阅读配合起来指导学生有意识地收集与课文相关的信息。教师选好一本与课文内容相配套的课外读物。
(2)在学生掌握了课文内容之后 指导学生灵活而创造性地运用新知识触类旁通的解决相关作业。
(3)在解决学生的疑问时还要让学生学会思考提出新的问题。让他们在孜孜不倦的学习过程中激发学习兴趣磨砺学习意志。
根据以上操作确定作业设计并在初期加强对学生的作业进行相应指导。
4.作业内容突出趣味性的处理 结合教学内容特点从以下几方面入手达到作业内容的趣味性 (1)引导学生用绘画的方式巩固、应用所学知识在实验初期对他们进行相应的指导。
(2)在课堂教学中,给枯燥的作业创设一定的情境调动学生的积极性。根据课文内容让儿童选择喜欢的角色去模仿、体验情境。引导学生续编故事、演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。
(3)加强与学生家长的联系寻求家长的配合检察督促。将所学的知识寓含于游戏中。让学生与学生、学生与家长在课外玩。
5.作业方式力求兼容性的处理 (1)加强作业设计与其他学科的联系如教了《一株紫丁香》布置学生给老师唱一首《每当我轻轻走过你窗前》等作业。
(2)在作业完成进程中 提倡合作精神引导学生通过各方面的力量更出色的完成作业。
6.作业评价强调多元化的处理 改变传统作业评语教条化的形式引入多种评价方式。在批改作业时根据实际情况采取评语的形式指出学生存在的问题肯定学生作业中的闪光点激发学生的学习兴趣。主要有 (1)学生自评。让孩子对自己的作业做出客观的评价正确认识自己的得失树立自信心。
(2)小伙伴评价。同伴互评学会合作互勉互助共同提高。
(3)家长评价。让家长参与检查学生的家庭作业做出激励性的评价。
优化小学生语文作业设计的教育对策 《语文课程标准》明确指出 “教师要精心设计作业要有启发性分量要适当不要让学生机械抄写以利于减轻学生负担。
” 《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标也作出了规定要改变机械训练的现状倡导学生主动参与乐于探究的学风培养学生获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这些都为广大语文教师在设计作业时指明了方向。
一作业观念的更新 教师在进行作业设计时要改变观念不再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段而应该细思量巧设计探究内容的开放与整合强调过程的合作和实践承认学生在完成作业是有差异的注重形式的创新和趣味更加贴切学生生活和社会实际同时认识到教师是作业活动的引导者对学生的作业应及时给予肯定的评价。
二语文作业的设计应以“兴趣”为核心 心理学家告诉我们 兴趣是人对客观事物的选择态度 是积极认识某种思维探求知识的内在动力。
学生对学习有了兴趣 就能全神贯注积极思维。
有了兴趣就能克服困难探索科学的奥秘有了兴趣学习就不再是一种负担而是乐此不疲的享受有了兴趣才有真正地参与。因此教师设计的作业可以灵活新颖富有情趣 既符合儿童的心理年龄特征 又符合语文学科的特点。
如学了修改病句可以设计趣味游戏题让学生成为“小医生” 给“病人”写诊断书开处方动手术等。
三语文作业设计应体现层次性 学生的智力发展水平呈正态分布智商的通常分布为超常130 以上和低常70 以下约各占人群总数的 1%偏高110—129与偏低70—89约各占 19%智力中常约占 60%。学生的学习能力先天有差异有差异的学生做无差异的作业势必造成基础好的学生“吃不饱”而基础差的学生又“吃不了”的现象另一方面学生的学习能力还受年龄差异的影响一二年级的小学生实物感观、形象思维强却难以理解事物抽象的本质到三四年级儿童的概括能力已有一定的发展可以摆脱被感知的直观物象揭示事物一般的本质特征到五年
级才开始向更高水平发展。
作业设计的层次化要从作业的难度和作业量的分层两方面考虑。
1、作业量的分层 作业量的分层是指我们可以根据学生个体情况和对其发展要求的不同进行增减。要求过于简单的学生容易掌握的不必再留同类作业切忌重复。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业或减少徒劳的作业对于学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的可适当增加作业量。这样可以让学有余力的学生获得自由发展的时间和空间 让所有学生都能得到充分的发展真正做到“教育面前人人平等” 。
2、作业难度的分层 作业的难度应略高于学生原有的知识水平由易到难层层递进给学生一个可以选择的范围能力强的可选做较难的能力稍微弱些的可以做简单的。但由于小学生的好胜心强 往往会有学生知难而进 更会有一部分学生在自己的 “最近发展区” 去跳一跳尝试着能摘到桃子。因此教师要了解每个学生并找出不同类别学生的最近发展区精心设计不同层次、多梯度、难易有别的作业。如写读书笔记一二年级以摘抄为主三四年级以概述为主五六年级以谈感受为主。
3、作业选择的自主性 教师应针对每个学生的接受能力和学习兴趣的差异给学生留足空间、让学生自己控制、 自我安排、 自己布置作业。
这一措施在实践中已证明完全是可行的学生自己布置作业感受到了老师的信任获得了自我成就感。如在学习了《秋天的图画》后可以让学生结合自身的兴趣爱好和课文内容或用图画展示课文的某个场景或找找描写秋天的二个背一背或加上背景音乐读一读或加入适当的想象改编成故事说一说。
四语文作业设计的内容应体现综合性 新课标告诉我们语文学习要面向生活 “学以致用”是学习的根本目标“语文的外延就等同于生活的外延” 。
故教师在设计作业内容时应联系生活实际力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文既要 注意语文学科内听说读写各种能力的综合也要注意语文学科与其它学科的交叉渗透。
1、作业内容的综合体现在学习资源课内与课外的结合。
小学语文课本上的内容虽然丰富但毕竟有限。书刊、影视、展览、旅行等等都可以成为作业内容的资源。如学了《坐井观天》后可引导学生读《成语故事》 学了《识字 7》后可让学生通过查阅资料了解森林的作用和环境保护的含义。课内与课外相结合让学生巩固、应用了所学的语文知识促进了知识向能力的转换。
2、作业内容的综合体现在语文学科与其他学科的整合。
教师设计的语文作业时可以把语文学科和其他学科知识相结合 淡化学科之间的界限拓展学生的知识视野培养学生的综合素质。
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篇五：二年级语文探究作业
级语文下册实践性作业 班级：姓名：
教师：林芳园 1.学习了《雷雨》这一课，你能为这篇课文画一幅插图吗？看看课文，下雨前，下雨中，下雨后和雨停后分别是什么样的景象？
