语文核心素养听说读写6篇

语文核心素养听说读写6篇语文核心素养听说读写　分类号：　学校代码：　10165密级：公开学号：　201811020089硕硕士士学学位位论论文基于语文核心素养的初中语文读写结合教学下面是小编为大家整理的语文核心素养听说读写6篇,供大家参考。

篇一：语文核心素养听说读写

号：

　学校代码：

　10165密 级：公开 学 号：

　201811020089硕 硕 士 士 学 学 位 位 论 论 文基于语文核心素养的初中语文读写结合教学研究二 〇 二 〇 年 六 月作 者 姓 名：

　张玉莹学 位 类 别 ：

　教育硕士专 业 领 域 ：

　学科教学（语文）导 师 姓 名：

　王杨

　学位论文独创性声明本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示谢意。学位论文作者签名：学位论文版权的使用授权书本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。保密的学位论文在解密后使用本授权书。学位论文作者签名：

　指导教师签名：签名日期：

　2020 年 6 月 5 日本论文承项目 ，（项目编号：

　）的资助。

　辽宁师范大学硕士学位论文I摘 要语文在基础教育中始终起着至关重要的作用。与此同时，语文学科自身的读写特点使得它在各学科中一直处于难教难学的尴尬局面。因此，语文学科的改革可以说迫在眉睫。随着社会的不断发展，国家对人才的要求不断提升，教育理念也在不断发展。在这样的前提下，语文核心素养的提出让语文读写结合教学有了前景和方向。那么，如何将语文核心素养有机地融入初中语文读写结合教学，更好的提高发展语文教育教学，成为了问题的关键。本篇论文试着从这一角度出发，基于语文核心素养的理念，对初中语文读写结合教学研究，尝试找到可行的语文教学方法。第一部分，语文核心素养发展有起自身的历史根源和现实需要，它对在语文学科的发展起到重要的作用。语文读写能力在培养学生语文综合能力上起着不可替代的作用。同时，语文核心素养中也明确指出阅读、写作能力对培养学生思维、素养和思想情感上有着重要意义。这也是对初中语文读写结合教学提出了新的要求。第二部分，在语文核心素养的要求下，初中教师应该以学生综合素质的发展为主进行读写结合教学。但是，在实际的教学过程中会存在这样那样的教学问题，从而影响语文核心素养在语文读写结合教学中的具体实施。通过调查问卷的方式，我们能够清晰地了解初中语文教师读写结合教学的现状，通过数据的分析找到存在的教学问题，探析语文核心素养要求下初中语文读写结合教学的实施难点，为后面找到可行的教学方法做铺垫。第三部分，经过之前的调查发现初中语文读写结合教学以及教师在意识、理论、方法上存在问题，我们将在本章讨论语文核心素养在实际教学中的启示和策略。不论是学生语言的构建还是审美的提高或是对传统文化的继承和发扬，这些现实性的意义，正要求我们在教学策略上有所改进。在重视学生语文语言积累和语感增强的同时，也要激发学生的联想和想象，从而提高学生的审美体验、形成对语文学习的正确态度，发挥语文核心素养在初中语文读写结合教学中的指导作用。关键词：初中语文；语文核心素养；读写结合教学；教学策略

　IIAbstractLanguage has always played a vital role in basic education. At the same time, thereading and writing characteristics of Chinese subject itself make it always in theawkward situation of difficult to teach and learn in each subject. Therefore, the reformof Chinese discipline can be said to be imminent. With the continuous development ofsociety, the country"s demand for talent is constantly improving, and the concept ofeducation is constantly developing. Under this premise, the Chinese coreaccomplishment puts forward the Chinese reading and writing combination teaching hasthe prospect and the direction. So, how to integrate Chinese core accomplishment intojunior middle school Chinese reading and writing teaching organically, improve anddevelop Chinese education teaching better, has become the key of the problem. This isFrom this point of view, based on the concept of Chinese core literacy, this paper tries tofind a feasible Chinese teaching method by combining Chinese reading and writingteaching in junior high school.The first part,The development of Chinese core accomplishment has its ownhistorical roots and practical needs, which plays an important role in the development ofChinese subject. Chinese reading and writing ability plays an irreplaceable role incultivating students" Chinese comprehensive ability. At the same time, the Chinese coreliteracy also clearly points out that reading and writing ability is of great significance tocultivate students" thinking, accomplishment and ideological emotion. This is also thejunior high school language reading and writing combined teaching put forward newrequirements.The second part,Under the requirement of Chinese core accomplishment, juniormiddle school teachers should combine reading and writing with the development ofstudents" comprehensive quality. However, there will be some teaching problems in theactual teaching process, which will affect the concrete implementation of Chinese coreliteracy in the combination of Chinese reading and writing teaching. Through the way ofquestionnaire, we can clearly understand the current situation of junior middle school

　IIIChinese teachers" reading and writing combined teaching, find out the existing teachingproblems through the analysis of data, explore the difficulties in the implementation ofChinese reading and writing combined with teaching under the requirements of Chinesecore literacy, and pave the way for finding feasible teaching methods later.The third part, by exploring the requirements of Chinese core literacy to Chinesereading and writing teaching, analyzing the present situation of Chinese reading andwriting teaching and the problems existing in teachers" consciousness, theory andmethod, we can get some enlightenment in practical teaching. Whether it is theconstruction of students" language or the improvement of aesthetics or the inheritanceand development of traditional culture, the meaning of these reality is asking us toimprove our teaching strategy. While paying attention to the accumulation of Chineselanguage and the enhancement of language sense, it is necessary to stimulate students"association and imagination, so as to improve students" aesthetic experience, form acorrect attitude towards Chinese learning, and make a difference The guiding role ofChinese core accomplishment in junior high school Chinese reading and writingteaching.Keywords: Junior high school Chinese; Chinese core accomplishment; Reading andwriting cmbined with teaching; Instructional strategie

　辽宁师范大学硕士学位论文IV目 录摘 要 要................................................................................................................................IAbstract............................................................................................................................ II绪 论 论................................................................................................................................1（一）

　研究背景及意义..........................................................................................1（二）

　研究现状综述..............................................................................................2（三）

　研究思路及方法..........................................................................................4一、语文核心素养对初中读写结合教学的要求............................................................5（一）语文核心素养的提出....................................................................................51.语文核心素养的含义....................................................................................52.语文核心素养的发展....................................................................................53.语文核心素养对初中语文的关注................................................................6（二）语文读写结合教学的提出及对初中语文教学的意义................................61.语文读写结合教学的基本内涵....................................................................72.语文读写结合教学的提出与发展................................................................73.语文读写结合教学对初中语文教学的意义................................................8（1）对初中生的学习意义......................................................................8（2）对初中语文教师的教学意义..........................................................8（三）语文核心素养对初中语文读写结合教学的要求........................................91.语文核心素养对初中学生读写能力的要求................................................9（1）语文核心素养对初中生阅读能力的要求......................................9（2）语文核心素养对初中生写作能力的要求......................................92.语文核心素养对初中语文教师教学能力的要求......................................10（1）对初中语文教师阅读教学能力的要求........................................10（2）对初中语文教师写作教学能力的要求........................................10二、初中语文教师读写结合教学现状的调查与分析..................................................12（一）初中语文读写结合教学现状调查..............................................................121.调查目的......................................................................................................122.调查对象......................................................................................................123.调查方法......................................................................................................13（二）初中语文读写结合教学现状的分析..........................................................131.调查问卷结果的分析..................................................................................13（1）初中语文读写结合教学现状的分析............................................13

　V（2）语文核心素养理论实施的分析....................................................15（3）学生读写结合的能力的分析........................................................18（4）教师读写结合教学效果的分析....................................................20（三）初中语文教师读写结合教学中存在的问题..............................................221.语文核心素养的意识薄弱..........................................................................222.读写结合教学理论的缺失..........................................................................233.读写结合教学方法不得当..........................................................................24导 三、语文核心素养对初中语文读写结合教学的启示与指导......................................26（一）语文核心素养对初中读写结合教学的启示..............................................261.培养学生语言的建构与运用......................................................................262.关注学生思维的发展与提升...................................................................

篇二：语文核心素养听说读写

核心素养与关键能力

　顾之川

　（ 2018 8- -0 10- -1 11 ）

　简介  顾之川， 河南省商水县人。浙江师范大学教授， 人民教育出版社编审，中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长。主要从事语文教材编写及语文教育研究，主编人教版多套初中、高中语文教材。

　出版 有 《 语文工具论 》 《顾之川语文教育新论》《顾之川语文教育论》《语文论稿》《明代汉语词汇研究》《中国文化常识》等论著。

　主要内容 一、几个教育热点话题 二、语文教育的新机遇 三、关键能力与核心素养

　一、几个教育热点话题  1. 推进教育现代化

　 2. 三科 教材 实行统编

　3 3. . 考试改革全面推进

　1.推进教育现代化  以立德树人为导向 

　 以考试招生制度改革为龙头 

　 以促进公平为重点 

　 以管、办、评分离为抓手

　以立德树人为导向  2014 年3 3 月

　 教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》《完善中华优秀传统文化教育指导意见》

　 9 9 月9 9 日：习近平发表教师节重要讲话 ，提出‚四有 教师 ‛

　 2017 年7 7 月

　国家教材委员会成立

　 9 9 月

　中小学三科统编教材使用

　 2018 年

　全面深化新时代教师队伍建设

　 教师教育振兴行动计划（ 2018 至 2022 ）

　

　以考试招生制度改革为龙头 2014 年 ：国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》 ，上海、浙江实行新高考方案。

　12 月 10 日

　教育部发布高考改革配套文件 （学业水平考试 、综合素质评价、自主招生）

　2015 年 ：

　分省命题趋向统一

　2016 年：教育部 《 关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见 》 。

　2017 年

　京、津、鲁、琼实施新高考

　2018 年

　苏、冀、渝、辽、闽、湘、鄂、

　粤实施新高考

　以促进公平为重点 2014 年

　大幅度提高农村生源高考录取比例

　2015 年

　乡村教师支持计划（ 2015 — 2020 年）

　2016 年

　国务院在中西部 14 省重点建设一所高校

　2018 年

　银龄讲学计划

　近三年热点回顾2016  9 9 月9 9 日

　习近平到北京八一中学看望师生 ，发表重要讲话 。

　 10 月 21 日

　中央 《关于加强和改进新形势下大中小学教材建设的意见》 （ 66 号文件）

　 11 月 30 日

　教育部等 《 关于推进中小学生研学旅行的意见 》

　近三年热点回顾2017  1 1 月

　中办、国办 《 关于实施中华优秀

　

　传统文化传承发展工程的意见 》

　 4 4 月

　教育部 《 高中阶段教育普及攻坚

　

　计划（ 2017 — 2020 年）

　》

　 9 9 月

　中央发布 《 关于深化教育体制

　

　机制改革的意见 》

　近三年热点回顾2018  1 1. . 教育部发布 《 普通高中课程方案 》 和语文等 11 个学科课程标准

　 2 2. . 中央发布 《 全面深化新时代教师队伍建设改革的意见 》

　 3. 中央提出用高考引领素质教育

　 4. 全国教育大会（9 9 月 10 日）

　习近平：

　 我国社会主要矛盾已经转化为 人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。

　 推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，继承革命文化，发展社会主义先进文化， 不忘本来、吸收外来、面向未来， 更好构筑 中国精神、中国价值、中国力量，为人民提供精神指引 。

　教育是民生工程  坚持在发展中保障和改善民生。

　学有所教 ，促进人的全面发展 。

　 坚定实施 科教兴国 战略、 人才强国 战略、 创新驱动发展 战略 。

　 建设 知识型、技能型、创新型 劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神。

　 深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范， 结合时代要求继承创新 ，让中华文化展现出永久魅力和时代风采。

　优先发展教育事业  必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化 ，办好人民满意的教育。要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。推动城乡义务教育 一体化 发展，高度重视农村义务教育，办好学前教育、特殊教育和网络教育， 普及高中阶段教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育 。

　（十九大报告）

　习近平（2018年9月10日）：

　 在党的坚强领导下，全面贯彻党的教育方针，坚持马克思主义指导地位，坚持中国特色社会主义教育发展道路，坚持社会主义办学方向，立足基本国情，遵循教育规律，坚持改革创新，以 凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民 为工作目标，培养德智体美劳 全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。（在‚全国教育大会‛上的讲话）

　习近平：

　 广大教师贯彻党的教育方针，教书育人，呕心沥血，默默奉献，为国家发展和民族振兴作出了重大贡献。教师是人类 灵魂的工程师，是人类 文明的传承者 ，承载着 传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人 的时代重任。全党全社会要弘扬尊师重教的社会风尚，努力提高教师 政治地位、社会地位、职业地位 ，让广大教师享有应有的社会声望，在教书育人岗位上为党和人民事业作出新的更大的贡献。

　教育改革新理念新思想新观点  1. 坚持党对教育事业的全面领导；

　 2. 坚持把立德树人作为根本任务；

　 3. 坚持优先发展教育事业；

　 4. 坚持社会主义办学方向；

　 5. 坚持 扎根中国大地办教育 ；

　 6. 坚持以人民为中心发展教育；

　 7. 坚持深化教育改革创新；

　 8. 坚持把服务中华民族伟大复兴作为教育的重要使命；

　 9. 坚持把 教师队伍建设作为基础工作 。

　教育要引导学生  1. 坚定理想信念； 2. 加强品德修养；

　 3. 增长知识见识； 4. 培养奋斗精神；

　 5. 增强综合素质。

　 要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生 崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理 ，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。

　习近平：人民教师无上光荣  人民教师无上光荣，每个教师都要 珍惜这份光荣， 爱惜 这份职业，严格要求自己，不断完善自己。做老师就要执着于教书育人 ，有 热爱教育 的定力、 淡泊名利 的坚守。随着办学条件不断改善，教育投入要 更多向教师倾斜 ， 不断提高教师待遇 ，让广大教师 安心 从教、 热心 从教。对教师队伍中存在的问题，要坚决依法依纪予以严惩。（ 2018 年9 9 月 10 日）

　李克强（2018 年9 月10 日）：

　 把更多教育投入用到加强 乡村师资队伍建设 上，不折不扣 落实 现行的补助、奖励和各类保障政策 ，对符合条件的非在编教师要加快入编、同工同酬。

　 大幅 减少各类检查、评估、评价 ，为学校潜心治校办学创造良好环境。（在‚全国教育大会‛上的讲话）

　陈宝生（教育部部长）：

　 坚持内涵发展，加快教育由量的增长向质的提升转变。把质量作为教育的生命线，坚持 回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想 。深化基础教育人才培养模式改革，掀起‚ 课堂革命 ‛，努力培养学生的 创新精神 和 实践能力 。

　 三本：以 人 为本，以 生 为本，以 学 为本

　 三心：小学 开心 ，中学 活心 ，大学 静心

　加强语言文化教育  加强语言文化教育，更好促进人的全面发展。不断优化语言文化教育体系，通过让青少年学生掌握和领略语言文字的魅力，激发学习兴趣、培养学习能力、提升文化自觉、提高跨文化能力。（在‚首届世界语言资源保护大会‛上的讲话， 2018 ，长沙）

　2049 年的中国教育  中国教育将立于世界教育中心，引领世界教育潮流；

　 中国将成为世界上人们最向往的留学目的地国；

　 中国在世界教育发展规则上有更大发言权；

　 中国版的教材、汉语发音的教材能够走向世界。（陈宝生 2017 年 10 月 22 日记者会）

　教师工资不低于当地公务员  严格中小学教师资格准入。

　 切实提高教师待遇 ，完善中小学教师绩效工资制度，使绩效工资充分体现教师的工作量和实际业绩，确保教师平均工资水平 不低于或高于 当地公务员平均工资水平。

　 依据艰苦边远程度实行差别化补助，做到越往基层，越往艰苦地区补助水平越高。

　 着力解决城乡义务教育发展不协调问题。

　 （中办国办 《 关于深化教育体制机制改革的意见 》 ）

　2.三科教材实行统编  1951 年，成立‚中央语文教学问题委员会‛，胡乔木任主任

　 1953 年

　毛泽东指示：教育部宁可把别的摊子缩小，也要多调人编写教材

　 1986 年

　教材实行‚一纲多本‛

　2016 年

　中央决定 三科教材 实行统编

　 2017 年

　成立国家教材委员会

　教材的意义  教材体现国家意志，是学校教育教学的基本依据 ，是解决培养什么人、怎样培养人这一

　根本问题的重要载体，直接关系党的教育方针落实和教育目标实现。

　要 始终坚持正确政治方向和价值导向，整体推进大中小学教材建设，切实提高教材质量，为学生健康成长提供坚强保障，事关党对教育工作的领导，事关中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，事关党和国家长治久安，对于实现‚两个一百年‛奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦，具有重大战略意义和深远历史意义。

　教材存在的问题  1. 对教材建设 重要性的认识还不到位 ；2. 教材建设的 顶层设计和整体规划不够， 组织领导 有待强化 ；

　 3. 教材编审 质量参差不齐 ，极个别地方教材的某些内容 存在政治导向错误 ；

　 4. 教材编写、审查、推广、使用的 体制机制不够健全 ，教材 研究较为薄弱 。

　教育的缺失  流行歌曲肯德基，手机电脑净化器。娱乐享受麦当劳，明星戏子满天飞。

　 中国教育的缺失：

　 责任、担当、家国情怀

　 信仰、敬畏、英雄气概

　戴建业（华中师大教授）：

　 系心于家国与龟缩到自我

　 77 级、 78 级：为中华崛起而读书

　 把被‚四人帮‛耽误的青春夺回来！

　 大学里不仅要有大师，也要有非常好的学生

　当代大学生  不相信规则能战胜潜规则，不相信学场有别于官场，不相信学术不等于权术，不相信风骨远胜于媚骨。

　 追求级别的越来越多，追求真理的越来越少；讲待遇的越来越多，讲理想的越来越少；大官越来越多，大师越来越少。

　 钱理群：精致的利己主义

　孩子的回答  问今天的孩子们长大想做什么？很多小家伙都仰着头兴奋地回答：

　 ‚我以后要当明星！‛

　 ‚我长大了要当网红！‛

　 范冰冰 8.8 亿

　 全国院士不超过 1700 名，平均 5688元/ / 月

　为什么要编三科新教材？  中央考虑，语文、历史和道德与法治三科教材 意识形态属性强，社会影响大，有什么样的教材，就有什么样的国民 ，决定由教育部直接组织编写三科新教材。

　三科教材的编写实质上是国家行为。

　指导思想  全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，加强社会主义核心价值观教育，以全面提高教材质量为目标，以提升教材的 思想性、科学性、民族性、时代性、系统性 为重点，引导学生增强 社会责任感、法治意识、创新精神和实践能力 ，努力培养又红又专、德才兼备、全面发展的中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。

　科学规划，统筹推进  合理设置基本课程。

　中小学开设道德与法治、语文、历史等国家课程，规范开设地方课程和校本课程。

　 分类制定课程标准。

　优先制定意识形态属性较强课程的教学基本要求。

　 整体规划教材建设。

　对意识形态属性较强的教材和涉及国家主权、安全以及民族、宗教等内容的教材，实行国家统一编写、统一审查、统一使用。组织力量重点编好中小学道德与法治、语文、历史教材。

　提升质量，发挥育人功能  强化教材思想性。

　 精心编写教材。

　以学生为根本、以学术为基础、以学科为支撑，在精编细选、精益求精上下功夫，努力多出经得起 实践、人民、历史检验 的精品教材。

　 严格审查教材。

　对教材涉及 国家主权、国家安全、海洋权益、社会安定、民族宗教 等方面的内容，涉及重大革命题材和重大历史题材的内容进行审查把关。

　 规范教材选用。力争在3 3 年时间内实现统编教材全覆盖。

　体现国家意志  政治关：

　坚持正确的政治方向，牢牢把握好教材的政治思想性，确保国家意识形态安全。

　 理念关：

　坚持‚以人为本 、 德育为先 、能力为重 、 全面发展‛的理念。

　 科学关：

　科学严谨，既尊重学科规律，又符合学生认知规律，凸显时代性，增强适宜性。容量适当，难度适宜，由浅入深、循序渐进。

　教材実查制度  学科审查：

　重在教材内容的科学性、系统性、准确性和适宜性；  综合审查 ：重在跨学科横向配合和各学段纵向有机衔接情况；  专题审查：

　重在涉及我国主权、边疆海域、重大事件、著名人物等内容；  终审：

　重在全面审查落实立德树人根本任务、有机融入社会主义核心价值观、加强中华优秀传统文化和革命传统等方面的情况，确保教材整体质量和水平。

　打碗碗花  上海小学语文教科书 《 打碗碗花 》 一文中，‚外婆‛全部改成了‚姥姥‛，引发舆论热议。上海市教委表示：将该文中‚姥姥‛一词恢复为原文的‚外婆‛一词，同时依法保障作者权益。

　 ‚刘外婆进大观园‛  ‚姥姥的澎湖湾‛

　 ‚狼姥姥来了‛

　统编教材  编写理念：

　德育为魂，能力为重，

　

　基础为先，创新为上 。

　 重要内容：

　

　1. 中华优秀传统文化教育；

　

　2. 革命传统教育；

　

　3. 国家主权教育；

　

　4. 法治教育。

　统编初中语文教材  温儒敏任总主编， 2012 年2 2 月启动

　 初中主编：王本华（执行）、曹文

　

　轩、顾之川、张笑庸

　 人民教育出版社中学语文室

　 部分...

篇三：语文核心素养听说读写

科技期刊数据库（引文版）教育科学 2017 年 12 月

　·287· 小学语文核心素养

　夏 燕 广东省广州市黄埔区夏园小学，广东 广州 510000

　摘要：“以促进学生发展为基础，以语文学科塑造人的独立品格与所需能力为基础”是语文核心素养中所提出的，也是语文课程价值的体现。所以，在新时期的小学语文教学过程中，教师要做好语文教学的研究工作，要从多角度、多活动入手来有意识地培养学生的语文核心素养，进而在确保语文课程价值最大化实现的同时，大幅度提高学生的综合素质水平，使学生从小形成健全的人格和健康的思想。

　关键词：小学语文；核心素养；语文能力；积累；人文 中图分类号：G623.2

　文献标识码：A

　文章编号：1671-5691（2017）12-0287-01

　1 素养与学科核心素养 爱因斯坦在美国高等教育 300 周年纪念会演讲《论教育》，发表了影响世界的著名论点：“如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。”“忘掉的”是具体的学习内容与学科知识，“留下的”是带得走的且与学习者相伴一生的素养。素养具有稳定的特性，与人的生命活动密不可分。

　素养是人身上的综合品质，存于内而现于外，本无“核心”与“外围”。所谓核心，不过是一种更明确的宏观概括，可以通过这几个方面带动更细微的内容。从学科看，核心素养并不单指某一学科的知识，主要指个体在社会生活中应该具备的关键能力、知识储备与情感态度；从课程看，核心素养关注促进人的全面发展，是国家教育目标的具体化，是课程实施和教学目标制订的依据。

　2 语文核心素养的含义 素养是指包括知识、能力、技术等一个动态的整合概念。小学语文素养是指在小学时期具有较稳定的、基本的听说读写能力，还有就是指在语文方面表现出来的学识修养、行文风格、人文情趣等。小学语文核心素养是指学生的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度、学习习惯、认知能力和人文素养等方面的综合体现。

　3 组织阅读，增强语文积累 语文教学过程中一个很重要的内容是语文积累，在小学语文教学中，教师要引导学生进行语文积累，让学生养成好的阅读习惯，发挥积累的作用、功效，通过不断的积累提高学生的文化素养，拓展学生的视野和思维空间。学生每天都是依赖于教材上的知识进行知识的学习与积累，但是教材上的知识资源是有限的，因此，应该组织学生增加阅读量来增强语文积累。例如，教师可以在每天上课前五分钟组织学生晨读，每天为学生准备一篇课外的文章供学生朗读，这些文章可以包括散文、诗词曲作等，读的次数多了，理解也就会更加深刻，语感也会随之增强；教师还可以鼓励学生阅读名著名篇，浏览报纸、杂志等，在阅读的同时要注意语言的积累，不能读过就结束了，在阅读中留心那些使用得当，或者自己觉得比较有新意的词语、警句等，丰富自己的语文积累，为今后的文章鉴赏、作文写作等奠定良好的基础。

　4 在课堂实践中学习，培养核心 素养 小学语文教学要思考教学的方法，利用教材的优弊性，发掘教材的闪光点，把教学内容精简化，精巧地利用好教学方法，从而达到高效的课堂效率。其次就是抓准教学的切入点，就是能够把教学精简化，实现高效率的课堂。而切入点就是教学各个环节的链接，它能做到牵一发而动全身，在简易的教学中收获到事半功倍的效果。再者就是教师在教学过程中，不要一味的以教学为教学，面对小学生这个群体，大多数都是些娇生惯养的孩子，不知道学习的重要性，甚至是连什么是学习都不能理解，所以这时的切入点就是教师的教学方法。语文教科书中蕴含各种新鲜事物，是小学生从未接触到过的东西，内容集人文社会、自然风貌、人性情感的美于一身，在课堂实践活动中，教师们要充分利用好这一资源，在教授课程的前提下，要更好的引导小学生，让他们在书中品味精美的语言文字的同时，要发挥自己的想象力，从而培养学生热爱文字，热爱语言的情感，建立他们对审美能力的初步认知。

　5 掌握语文学习技巧和方法 5.1 让学生养成预习的好习惯 在教学中教师要给学生布置预习任务，以此引导学生养成良好的预习习惯。例如，可以让学生在预习中标记自己不认识的生字词，不懂的语句，画出文章的精彩语句等。教师这样给学生安排了预习任务，可以慢慢让学生从被动预习转变为主动预习，久而久之，学习就会慢慢形成自己的一种学习能力，从而为语文核心素养的培养打下坚实的基础。

　5.2 培养学生掌握正确的学习方法 正确的学习方法是高效学习的保证，同时学习方法的掌握也是语文核心素养的重要方面。在教学中，语文教师要引导学生积极探索适合自己的学习方法。以阅读教学为例，教师可以引导学生掌握正确的观察方法，按时间顺序、方位顺序、情节发展顺序等，让学生可以根据不同的阅读内容灵活运用阅读技巧。

　6 总结 我国学生核心素养总体框架是一项针对从幼儿到大学时期学生的总体框架，是一项长远的培养目标。6 年的小学学习生活，是一个学生学习生涯的较长部分，且是基础部分。广大小学语文教师在实现小学阶段培养目标上责任重大，面对这个新兴课题还有很多值得探讨和研究的地方，应立足课程，扬所长，补所短，为学生核心素养的形成贡献教育智慧。

　参考文献 [1]张锦华.加强小学语文核心素养的培养[J].情感读本（中旬刊），2016（8）. [2]胡晓容.浅谈小学语文如何针对核心素养教学[J].科学咨询，2015（50）.

篇四：语文核心素养听说读写

教育Quality education1652019 年第 13 期用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养金云耕（浙江省义乌市五爱小学，浙江  义乌  322000）【摘要】课程改革之风吹遍祖国大地，经历了多次课程改革，从应试教育到素质教育，再到现在提的最多的核心素养，我们的教育走过很多征程，教育工作者努力过、彷徨过，不懈地追求着；我们作为一线的教师，也在为祖国的教育事业奋斗，从教二十多年来，一直为素质教育而努力；努力不停止，一直在路上；不忘教育初心，砥砺奋进，致力于积极探索提升学生核心素养之路。如今课堂在悄悄地改变，这是静悄悄的革命，学生学习的方式转变了，从自主到合作、探究的学习，课堂效率更高了，我们的所有努力才不会付诸东流。本文从四个方面阐述如何实实在在提高语文课堂效率，让学生学习的到位，让课堂充满生机，让课堂春意盎然起来。【关键词】语文核心素养；素质教育；课堂效率【中图分类号】G623                                      【文献标识码】A一、书读百遍，其义自见我们引用古人的诗句，引经据典，重视经典的阅读，传承中华优秀文化；从中央媒体的古诗词大赛，成语大会，带热了汉语热，带热了古典文学热，这些对教育起到积极的正能量。当今社会，我们不能否认，急功近利思想严重，学生的阅读不深入，只有皮毛，教师们还是普遍认为“读书的时间少，思考的时间少，习作的时间少”的情况存在，导致学生不善于表达，只是知其然不知所以然；写起作文来素材单一，只会瞎掰，语言空洞乏味，言之无物，有八股之风。我们倡导“书读百遍，其义自见”，倡导熟读深思子自知，提倡个性化阅读，以生为本，以学为中心课堂。“以读为本”就是要有方法、技巧。提倡读的形式要丰富，读的指导和训练必须多层次，重视朗读与默读；一段时间之后，就会发现很好地体现出朗读与默读由生涩到谙熟，从懵懂到领悟的过程，大大提高文本的理解能力。默读至关重要。随着年级的提高，默读无处不在，默读的要求也在提高，教师要注重指导默读的技巧，培养思维能力，培养创新的阅读技能和不动笔墨不读书的读书习惯。例如，《蜜蜂引路》一课教学时，在研读课文环节，教师首先就让学生感知课文，提出要求学生思考：你明白了什么？于是有学生就这样回答：“通过读课文，我明白了列宁就住在莫斯科城市附近的一座山上。”教师顺势接了学生的回答：说明列宁住的地方离莫斯科不远，那我们同学当中家离学校不远的，也就是在学校附近的请起立！顺势就把“附近”一词板书在黑板上，水到渠成地理解了这个词语。教师又出示了另一组句子，通过比较、换词的方式让学生理解了“常常”“往常”这两个词的区别，并通过做小练习“选词填空”和“造句”进行了了解与巩固。这就是一次有目的地读，深入地读，通过反复读这两个自然段，引申开去，学生懂得了这么多。在这基础上，接下来，我就让学生把这两段话读给大家听。因为，此时的学生已经看出了词语的形象，听出了词语的声音，他们已经把文本中丰富的词语纳入了自己的语言宝库，这样的读，才有了个性，才有了味道，也大大提高了实效。二、用心倾听，尽情交流教材的每个单元中“回顾拓展中的交流平台”，这种设计很好，旨在促进学生之间的交流，让学生间的交流可以得到充分重视。语文教材中每个单元的“交流平台”，它在语文教学活动中以语言为媒介，可以传递学习发现，最终解决好问题，学生之间相互影响、相互促进。五年级下册教材中的“走进西部”这一交流平台，交流时 , 我们就可以结合整组课文，通过学生的概括性描述，回顾通过老舍先生的《草原》的学习，我们更加体会到语言大师的魅力，加深了寓情于景、情景交融的表达方法的了解；通过《丝绸之路》，了解祖国灿烂的文化，了解西部的地域风情，更加热爱西部；通过袁鹰先生的《白杨》一课的学习，我们加深理解借物喻人的方法等，诸多方法在同学们的交流中都得到了总结和提升。通过种种，我们还可把以前学到过的其他表达方法在这里进行归纳、罗列、小结，进一步丰富学生的知识系统，使学生素养获得提升。交流的形式也可以是多样的，它可以是师生之间的交流，也可以是生生之间的交流、与家长之间的交流。但是，教学过程中的学习交流，它始终是多向交流。例如，五年级的教材中，有一个关于“汉字”的“综合性学习活动”，这样的活动，学生还是第一次接触，很新鲜，也很陌生。但经过老师的讲解、指导和谋划，通过学生的相互交流，学生的活动开展得丰富多彩，如火如荼。我们班很多小组都采用了创编书本的形式，将自己小组内的活动成果纳在其中，编写得很丰富，也很精美。有的小组还将这次活动的内容和成果做成了幻灯片，真是焕然一新。而且，通过这样的交流评价活动，学生学到了更多，以至于在开展六年级教材中的“轻叩诗歌的大门”这一综合性学习活动时，他们就有了更高的积极性，有了更多的经验、方法，取他人之长补己之短，就学得很轻松、很愉快，而且也很有成效。三、我思故我在 , 熟读深思子自知我思故我在，要重视思考。因为思维是智力发展中的核心。好书不厌百回读，熟读深思子自知。我们要重视学生的思维过程，强化思维，培养核心素养。语文教材六年级下册，单元中“趣（下转第167页）

　素质教育Quality education1672019 年第 13 期2. 以综合实践活动为主整合。当前语文教师在教学中十分重视教学的实践性，以综合实践活动为主进行课程整合，能够实现多种活动的教学。比如参观纪念馆、开展家乡名人寻访活动、文化旅游与访学活动等，在课程整合过程中应注重将课程内容与实践相结合，让学生在实践中学习相关知识。（二）基于学科核心素养的学生学习方式重构1. 应用多种学习方式。学科核心素养落实是在每节课中实现的，为了使学生的语文素养得到提升，建立丰富的语言实践活动具有重要意义。应当将多种学习方式综合应用，比如指导学生借助信息技术手段展开学习，通过采用网络学习资源、博客、微信等方式促进师生之间的交流，达到交互学习的目的。2. 进阶式学习。进阶式学习是通过展开不同阶段的学习，以达到思维方式的逐级深化，其在语文科学学习中发挥重要作用。在实际中，首先应对语文核心素养与语文学习目标的关联性进行分析，在了解学生学情的基础上，对学生认知水平的结构化学习框架提出，并制定不同年级段学生的学习目标，以此使学生朝着目标不断努力，激发学生的学习积极性。3. 深度学习。学生真正掌握知识是建立在知识理解的基础上，基于理解与迁移的学习方式就是所谓的深度学习，其是指学生能够在原有的认知结构中融入批判性地学习新思想与事实，通过联系众多思想，并在新的情境中渗透已有的知识，最终提出问题解决措施，这种方式能够让学生在学习过程中感受到学习的乐趣，使学生的探究问题能力得到提升。（三）基于学科核心素养的多样化课程实施形态语文核心素养落实于每一堂课、每一类教学内容与专题中，为了让学生语文综合素养得到提升，应在课堂中达到多样化课程实施形态。应当在课程整合制度建设基础上，实行分层、分类、选课走班学习等模式；并将混龄教学、弹性学制应用于实际中，满足学生个性化的学习需求。三、结语总而言之，基于学科核心素养的初中语文课程整合实施具有重要意义，其不仅能提高学生的语文综合素养，且能够将碎片化知识进行改变，满足学生个性化的学习需求。学生语文核心素养的培养并非一蹴而就的，其是一个循序渐进的发展过程。因此，应当不断修订和完善基于学科核心素养的初中语文课程整合，以此为促进学生的全面发展奠定良好基础。参考文献[1] 徐洁 . 基于学科核心素养的初中语文课程整合实施方法探析 [J]. 齐鲁师范学院学报，2017(4).[2] 初中语文学科核心素养教学策略研究 [D]. 伊宁：伊犁师范学院，2018.[3] 谭友利，申群友 . 落实初中语文学科核心素养培养的前提条件 [J]. 新课程（中），2016(4).[4] 王亚楠 . 落实初中语文学科核心素养培养的前提条件 [J].名师在线， 2017(11).[5] 李莉 . 初中语文教学如何培养学生的学科核心素养 [J].新校园（中旬）， 2017(5).（编辑：张晓婧）（上接第165页）味语文”是讲标点的妙用的，那堂课，一开始，教师没有告诉学生课堂上要学什么，只是从抽屉中拿出了一个铁锤，问他们是什么，学生说是铁锤。教师就在黑板上写下了这个词。教师又拿出了一个鸡蛋，还让学生检验了这是个生鸡蛋，教师又在黑板上写了个“蛋”字，这个时候，其实所有的学生都很好奇，不知道究竟要干什么？他们都很奇怪也很兴奋地看着教师，这时候教师又在黑板上加上了几个字，此时教室里炸开了锅，学生就在下面读着黑板上的那句话“铁锤锤蛋锤不破”，嘴中也不停地说着：“不可能，怎么可能呢？”但教师就很坚定地告诉他们，就是可能！后来，教师就让学生亲自上来证实自己所想的，那学生上来铁锤轻轻一碰，鸡蛋就破了。但看还是那么坚定的神情，终于有学生站起来说出了“可能”。后来教师就在那句话上加了一个“逗号”，学生读后，幡然醒悟，原来这标点还真是厉害。标点符号可以让意思出现变化，不能固化思维。之后的学习，学生就很有兴趣，还拓展了不少关于“标点”方面的知识和故事呢！通过课前这样的一个游戏，学生的思维打开了，想知道的东西也多了，问题也就随之而来。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”创设这样的语文课堂情境，教师应该把学生的思维活动拓宽延伸——“拉长”，通过拓宽加深“拉长”产生深刻认识，学生思维活跃了，渐入佳境了，智慧火花就会迸发出来。因此，我们在课堂上应该让学生充分展示自己的思维过程，对自己的思维提升越来越自信。这样的课堂学习，学生的核心素养不提高都很困难。四、我手写我心，下笔如有神我们倡导我手写我心，是实实在在的表达，是真心的表达。如在教学《童年的发现》这篇课文时，教师利用写学生的心得，发现了以前没有发现的学生新想法，同时，“写”让教师发现了不少好苗子。通过表述，让教师与学生交流进一步加深。现在的课堂虽然学生的地位在提高，或者说学生为中心，但是真正在课堂上与教师面对面地交流，一些学生还是会出现准备不充分，比较拘谨，放不开手脚，表现出局促不安，不善于表达，不能真实的表达内心的想法，导致某些学生想到了文采飞扬的表达，可能当着全班同学的面说话会窘迫，这是很多内向孩子的通病。现在“写”的环节可以彻底打消这些学生的后顾之忧，写起来反而比较深刻，还可能字字珠玑。这些孩子的优势可以发扬，自信心建立起来，口头表达也起来了。这时班级面貌焕然一新，课堂处处洋溢着春意。写的魅力得到体现，可以多方面的“倾听”到全班学生的精彩“发言”，照顾到更多的学生，真正做到以学生为中心的课堂，下笔也有如神助了。总而言之，在教学过程中，以学为中心，关注全体学生，从“书读百遍，其义自见”，到“读书破万卷，下笔如有神”，阅读到位了，思考到位了，写得就深刻了，真正促进语文素养的形成和发展，大大提高了课堂教学实效。（编辑：张晓婧）

篇五：语文核心素养听说读写

25-2021 年第 21 期（总第 273 期）摘 要：随着我国教育教学不断改革与发展，教育部门对培养学生核心素养的要求越来越高，以期更好地促进学生今后全面发展。小学语文学科是一门基础性较强、覆盖面较广的学科，在开展教学活动过程中，教师应注重培养学生的听、说、读、写能力，使学生在学习上能够得到全面性、综合性的提升，以此激发学生对语文知识的兴趣，调动学生学习的主动性。为进一步发挥语文课堂的育人优势，教师在小学语文教学中落实“面试”评价机制非常有必要。教师还要加强对小学语文教学评价的设计和研究，评价主体朝着互动化、多元化的方向发展，考查学生的综合素质，关注评价的发展性功能，注重评价领域广泛化，强化课外评价等，这些都对学生的进一步发展起着积极的作用。关键词：小学语文；核心素养；“听说读写”；“面试”评价；实践策略中图分类号：G623.2 文献标识码：A许建军（甘肃省临泽县教育局，甘肃 张掖 734200）

　小学生语文“听说读写”核心素养“面试”评价策略探析教学评价在各个学科中具有举足轻重的作用，是影响学生发展的重要环节，同时也是学生内心非常在意的方面，所以在教学中教师评价是非常关键的。在核心素养理念下，教师须结合班级实情、学生特点进行评价，而“面试”评价是目前来说比较健康绿色的一种评价方式，能够提高学生综合能力和学科素养，有效促进学生健康全面发展。这里的“面试”与我们日常理解的面试有一些不同之处，针对学生语文“听说读写”核心能力，除了主要以教师与学生面谈的方式进行评价，再一个就是结合书面的形式进行教学评价，让学生体验这一教学过程。在此期间，教师务必要构建全新的评价体系，教学评价在内容、方式、主体、结果等方面体现多元化、个性化、互动化，为小学生今后的成长之路开启一盏明灯。一、小学语文教学核心素养的重要意义在开展现代化教学的今天，要明确一点就是学习语文知识不仅仅是为了考试成绩的提升，语文知识带来的好处非常多，要将眼光放长远。学习语文能够给一个人带来丰富的知识，积累更多的文学经验，使自身的思维得到更好地提升，理解能力和表达能力在语文知识中尤为重要，这也能够联系到将来步入社会后接人待物、言谈举止等方面，培养学生艰苦奋斗的意志力和勇往直前的拼搏精神。（一）语言构建与运用语文学科是所有学科的基础，在学习语文课程的过程中，语言可以得到不断积累和不断内化。在教学活动期间，教师要创设真实语境，设计多样化的任务要求，让学生用自己理解的方式采取多种表达形式，包括书面文字表达形式和口头交流表达形式。因此，在小学语文课程教学中，教师应将重点放置在培养学生语言应用能力和知识积累上，这样，学生能够得到更好的发展。（二）思维发展与提升在语文教学中，教师要注重学生思维能力的培养，语言与思维两者之间密不可分，两者相辅相成。思维和语言就像人的手心和手背，缺一不可，而语言的组织构架与应用是需要借助思维的。因此，在语文教学活动中，教师要采用当下新兴的全新教学方式以及教学实践，锻炼学生创新思维能力，促进学生思维全面发展。（三）文化传承与理解汉语作为中华民族的母语是文化的载体，中华优秀传统文化与小学语文课堂教学两者并行，发挥其教学育人的作用与优势，可以有效提升学生的文学素养。教师要将思维打开让语文课堂更开放、更丰富，进而让学生更加便捷和全面地汲取传统文化的精髓，保证其健康全面地发展。（四）审美鉴赏与创造审美鉴赏及创造这一核心素养在古诗词等学习中最容易得到培养。通过深入学习，学生能够体会美的感受，这对学生的情感表达、个性化理解、创造能力有很好的促进作用。在不同的文学作品中，学生能够体会不同韵味，品味作者所描述的意境。这一核心素养能够提升学生的个人品位和文学气质，从中获得更多学习乐趣。教师要在审美能力培养过程中提高自信心，有效提升学生的审美体验和审美能力。二、核心素养培养背景下落实小学语文教学“面试”评价机制的策略（一）核心素养“听”的评价标准评价标准是衡量教学评价的有效途径，评价标准是根基，教学评价则是通往未来发展的桥梁。部分小学语文教师还保留传统教学观念，忽略学生之间的个体差异，在教学评价上也缺乏一定的标准。教师应及时转变现状，全面构建新的教学评价体系。听的评价，会听是一门艺术，学会倾听不仅是尊重自己，也是尊重他人，懂得倾听是一种良好的素养、善于倾听是一种可贵的精神、会听是一种潜在的能力。在小学语文教学过程中，小组文章编号：2095-624X（2021）21-0025-02

　-026-2021 年第 21 期（总第 273 期）合作是应用最多的一种教学模式，能够搭建师生之间、生生之间的友善关系，调动学生积极性。课堂是学生学习的主要阵地，在课堂上，教师可以从多方面开展小组竞赛，能够激励学生更好地投入学习。在课堂上，学生首先要专注学习，其次要认真倾听，最后要善于听后思辨，积极举手踊跃发言，大胆说出自己的想法。从多方面进行小组竞赛，有助于培养学生的竞争意识和团队合作意识。在此期间，但凡有小组在任何一方面突出，教师都可以将代表“听”的能力的小贴纸贴到小组记录册中，凡是获得小组贴纸的，该组的组员都可以在自己的评价表对应的位置画上一朵小红花。在临近语文课尾声时，教师可以抽取 3~5 分钟的时间来进行小结，并给予学生表扬赞美和支持鼓励。在这一过程中，教师还可以增添一些趣味性的小游戏融入其中，使学生边学边玩边倾听，并在开家长会时进行公布，对学生进行表扬和激励。（二）核心素养“说”的评价标准上面我们谈到“听”，如果说“听”是一种对知识吸收理解的过程，那么“说”就是将吸收的知识进行转换，将所学知识逐渐消化并成为自己的东西，再进行完整的口语表达，说也是有依有据，并不是瞎说、乱说，说也是体现一个人修养的一种方式。因此，在课堂中，教师在“说”这一方面的评价依然要从几个方面切入，包括学生应懂得礼貌，想要说就要先举手，不可以随意在课堂上说话、插话、搭话，认真倾听；接下来是会说。在说话的过程中想好再说，思路保持清晰，说的时候要将内容表述完整；最后是能说。在这一方面，学生需要渗透自己的感情将所描述内容生动表达出来，从而打动他人。教师在这一环节，可以采取口头评价和书面评价两种方式。口头评价是在教师与学生之间交流中进行的。在小学语文课堂中，教师通过口头评价，营造活跃的课堂氛围，能够带动学生学习的积极性和热情。但是，口头评价也存在一些漏洞，在评价的过程中随机性比较强，无法进行记录，这使口头评价受到了一定的限制。然而，在小学语文教学中只有口头评价是不够的，还要加上书面评价。教师在书面评价中使用的言语，字字牵动着每一个学生的内心，使学生“亲其师，信其言”。教师在进行书面评价的时候，应该从准确、客观的角度来书写评语，多使用鼓励、认可的语句，让学生感受到教师对其的重视。因此，教师将口头评价与书面评价进行整合，构成完善的评价体系，帮助学生对自身的学习状况有全新的认识，能够积极主动投入学习，进而促进他们日后更好地发展。（三）核心素养“读”的评价标准在小学语文教学中，要想提升学生的阅读能力一定要加强对课外阅读的重视，语文教师要重视课外阅读教学，这有助于提升课堂教学的质量和效果。据统计，学生的语文能力大约 30% 受益于课内，大约 70% 受益于课外，在班级中可以看到语文学习能力较好的学生，通常情况下都有课外阅读的习惯。语文教师要对学生课外阅读教学高度重视，树立以生为本、终身发展的教学理念，营造良好的阅读氛围，增强学生对阅读的思想认同，带动班级阅读风气，以此提高学生读的能力，并在阅读中提炼精华、在文化知识中沉淀，树立学生的阅读信心。例如，在国庆节的时候，教师要求学生制作一个关于国庆内容的 PPT，并配上一篇演讲稿，将 PPT 与演讲稿相互结合，引导学生总结祖国母亲经历的风风雨雨，并尝试赞颂和讴歌祖国。学生在演讲过程中，其他同学作为大众评委、教师作为专业评委对学生进行打分，打分的标准包括 PPT 的完成程度、创新程度，演讲词的感人程度以及演讲的态度等多方面的内容。在演讲的整个过程中，学生既是参赛者又是评委，有助于他们从教师的角度去看待问题，从而弥补自身的不足。这正是学生“读”的核心能力评价的综合体现。（四）核心素养“写”的评价标准语文教师一定要重视学生的写字教学，本着“以书养正，以字育人”的教学理念，积极主动、有意识地培养学生的写字习惯，为学生提供良好的书写氛围，让学生触景生情，主动拿起笔进行书写练习。众所周知，字如其人、见字如面，可见写字的重要性。要想练就一手好字，离不开“勤”这个字，勤学苦练，只有坚持每天练习，勤于练笔，才能练就一手漂亮的汉字。小学语文教师在“写”方面的评价主要是通过学生作业开展，学生在书写作业时要保持书面整洁、字迹清晰、端正规范以及修改及时准确。另外，在写作文时，贴合题目、内容充实、逻辑思路清晰、字迹工整、无错字等，主要是围绕这两个方面进行评价。作业是体现学生学习的一种态度，作业能够提高学生的人文素养，帮助学生养成良好的书写习惯。教师在作业本上写书面评语，给予学生肯定和表扬，能够激励学生学习，使其深刻领悟“少壮不努力，老大徒伤悲”的内涵。结    语通过对小学语文教学中“面试”评价策略进行分析，聚焦各学段目标实现的要求和“听说读写”核心能力素养，小学语文教师要多层面、多渠道开展“面试”评价，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价，只有注重阶段性评价与综合性评价的整合、理论知识与实践能力的结合，才能有效提升学生的综合素养和学习效率，从而取得良好的教学效果。[ 参考文献 ][1] 沙 丹 . 浅谈如何实现小学语文深度学习的教学评一致性[J].天天爱科学（教育前沿），2021（5）：77-78.[2] 任 艳 . 小学语文阅读课堂教学评价的改进策略 [J].新课程，2021（3）：211.[3] 郑冰萍 . 核心素养下小学语文学生学业有效评价探析[J]. 考试与评价，2020（12）：156.

　 课题项目：本文系 2018 年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题“基于小学语文学科核心素养背景下‘面试’评价机制的实践研究”（GS〔2018〕GHB2148）阶段性研究成果。作者简介：许建军（1979— ），男，甘肃临泽人，中小学一级教师。

篇六：语文核心素养听说读写

21.2 ·学术摘 要：在高中语文阅读教学中，语文核心素养的落实需要具体的途径。教师在进行教学设计的时候，就要思考如何落实语文学科核心素养；在实施教学的过程中，更要根据语文学科核心素养的不同要素，引导、组织学生阅读。需要特别指出的是，阅读教学有多种方式，不同方式、不同途径产生的教学效果也有所不同。只有将核心素养真正落实在阅读教学之中，阅读教学才能彰显出符合时代要求的教学价值。关键词：高中语文 核心素养 阅读教学中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097(2021)02-0017-03DOI:10.13525/j.cnki.bclt.202102005作者简介：周俊（1974—），湖北宜城人，本科学历，中学高级教师，湖北省襄阳市第四中学语文教师。研究方向：高中语文教育教学。2021 年 2 月 语文教学通讯 Feb.,2021第 1138 卷 第 2 期 Bulletin of Chinese Language Teaching 灾燥造援员138 晕燥援2周 俊（襄阳市第四中学，湖北襄阳 441021）—— — 以人教版《故都的秋》一文的教学为例语文核心素养在阅读教学中的具体落实◆教学探索核心素养的落实已经成为当前高中语文教学最重要的目标。所谓语文核心素养，有两种理解：一是从核心素养概念演绎出来的，即通过语文学习而具备的能够适应社会发展和终身发展的必备品格与关键能力；二是指在教学活动中培养学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。[1] 相比较而言，前一判断与核心素养之间的逻辑关系更加密切，而后者与语文学科的基本特征更加吻合。当然，高中语文学科核心素养也有比较严格的界定，比如说《普通高中语文课程标准（2017 年版）》就明确高中语文学科核心素养是由语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个要素组成的，因此高中语文教学就要围绕这四个要素去落实核心素养。需要强调的是，落实核心素养需要具体的途径，而对途径的探究离不开对传统教学的研究，或者说语文学科核心素养的落实需要渗透在传统的教学方式当中。从这个角度看，阅读教学中落实语文学科核心素养是有可能的，也是必要的。本文就语文核心素养在阅读教学中的落实问题，谈谈笔者的一些思考。一、阅读教学中核心素养落实的意义与可行性在阅读教学中落实核心素养有充分的必要性。这是因为，阅读本身就是学生接受信息的重要方式，根据信息加工理论，学生通过阅读将信息从视觉与听觉通道输入，其后就可以进行高效的思维加工。正因为如此，我们才认为阅读教学是提升学生语文素养的重要载体。同时，从这个角度看，语文教师可以尝试采用立足教材文本、借助群文阅读、多元阅读品味、加强课外阅读等方式来达到提升学生语言素养、发展思维素养、提高审美素养、发展文化素养的目的。[2]具体来说，学生在阅读的过程中，要通过自己的思维加工语言，了解语言的含义，判断文本的中心思想，这是一个直接的语言建构过程，如果学生要将自己的建构结果表达出来，那就涉及语言运用；同时，17。

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　2021.2 ·学术阅读的过程是学生运用思维加工文字信息的过程，这实际上就是认知心理学中以概念为对象进行抽象思维的过程，它能够发展与提升学生的思维；而在高中语文教学的视野中，无论是编入教材的文本，还是课本之外进行的拓展阅读，学生都有在阅读中发觉文本之美的必要，无论是文字之美还是内涵之美，都对应着学生在阅读中的审美过程，从不同的视角看同一篇文本，不同学生所获得的审美感知可能是不一样的，正因为如此才有“审美”一说；语文学科具有人文性，语文教学传承着人类的文化及其思想，学生阅读的过程必然涉及文化元素，于是文化就有可能在阅读的过程当中得到传承与理解。例如，笔者在教学人教版高一语文教材中《故都的秋》一文时，所选择的教学方式主要就是阅读，让学生在阅读的过程中去感悟郁达夫是通过什么样的语言来描写“故都的秋”的，而当赋予了学生足够的时间与空间之后，学生确实能够通过阅读而有所感知。比如不少学生在阅读后不约而同地琢磨这样一句：

　“在北平即使不出门去罢，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看到很高很高的碧绿的天色，听到青天下驯鸽的飞声……”这些学生在阅读到这一段的时候，用他们的话说，大脑当中会不由自主地浮想出相关的情景，仿佛自己就是作者。在笔者看来，学生一旦有了这样的感受，实际上就是一种高效的对语言进行加工的过程，而说出自己的感受，又是语言输出也就是语言建构的过程；同时，毫无疑问，学生的认知本身就是思维的产物，因此这样一个简短的阅读过程就同时实现了语文学科核心素养中的语言和思维两大素养的提升与发展。因此可以肯定的是，在语文教学中坚持让学生阅读，同时将阅读教学与核心素养的培育结合在一起，就可以实现语文学科核心素养的落地。二、阅读教学中核心素养落实的途径当然，需要注意的是，并不是说组织了学生进行阅读教学，语文学科核心素养就一定能够落实。在阅读教学中，教师一定要避免这种“自然发生”的观点，相反，教师在进行教学设计的时候，就要思考如何落实语文学科核心素养，而在实施阅读教学的过程中，更要根据语文学科核心素养的不同要素去引导组织学生进行阅读。特别需要指出的是，阅读教学也是有多种方式的，不同方式的核心素养落实途径所产生的效果也是不同的。近年来，群文阅读教学成为语文教师喜闻乐见的一种新型教学方式。它要求教师组织学生通过梳理整合、拓展联系、比较异同等活动，在一个单位时间内完成相关联的多文本阅读。在阅读过程中学生能够习得方法、发展思维、建构知识、形成共识，达到由读懂“一篇”走向读通“一类”的阅读效果，阅读能力由此得到大大的提高。尤其是在高中散文教学中开展群文阅读，对落实课标精神，对全面提升学生的语文核心素养具有十分重要的意义。[3]《故都的秋》是一篇经典散文，其中蕴含的文学之美，需要学生在阅读的过程中仔细咀嚼。教师可以通过群文阅读的方式，让学生通过文本互解，或以《故都的秋》作为线索来串联起群文的阅读，进而实现语文学科核心素养的落实。无论从理论的角度来看，还是从实践的角度来看，这都是有可能成为现实的。在这一过程中，教师还可以问题为切入点，围绕语言、思维、审美、文化四个层面进行问题设计，引导学生在问题情境中不断运用语文知识，发展思维能力，提升审美品质，理解文化意义，进而促进语文核心素养得到高效落实。[4]例如，教师可利用《故都的秋》这个单元所设计的三篇课文来进行群文阅读，这一单元中，除了《故都的秋》之外，还有《荷塘月色》和《囚绿记》，这些课文都出自名家之手，同时也都是借助写自然情景来抒发作者内心不同的思想感情。无论是朱自清的细腻，还是郁达夫的旷达，抑或陆蠡的忧思，都值得学生在阅读的过程中去仔细琢磨。在群文阅读的过程中，笔者借助《故都的秋》这篇课文，先让学生一方面去“承上”，进一步解读《荷塘月色》；另一方面去“启下”，初步解读《囚绿记》。学18。

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　2021.2 ·学术生在阅读的过程中自然会进行比较与判断。而比较与判断是需要载体的，这个载体首先是有形的语言，因此学生会首先判断三篇课文的语言风格，判断语言风格的过程，实际上就是理解三个作者的过程，于是学生就会用相应的词汇去描述自己的理解。比如有学生认为朱自清的《荷塘月色》给人一种静谧的感觉，读这篇课文仿佛自己就徜徉在荷塘边上，静静地欣赏月色； 《故都的秋》则有所不同，同样是散文，读起来却有一丝厚重，甚至还有一丝萧瑟—— — 衰弱的蝉声，灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，因此在读《故都的秋》时，似乎总有一丝凉意；而《囚绿记》又有所不同，课文一开始所写的“高广不过一丈的小房间，砖铺的潮湿的地面，纸糊的墙壁和天花板……”一下子就让人有了压抑感，而读到后面“五点左右的太阳便照进我的小屋”时，又让人感觉到有一丝阳光，于是读整篇课文，心中就会产生一种跌宕起伏的感觉。应当说，学生以上的这些阅读感知，在单篇阅读教学中是较难实现的，这说明群文阅读确实有它的独到之处。从语文学科核心素养落实的角度来看，语言建构与运用自不必说，学生在阅读的过程中，阅读的对象首先就是语言，由于是群文阅读，因此学生又会对这些语言进行比较，这又是一个深度加工语言的过程，所以说语言建构与运用这一核心素养要素是最能够得到保障的。散文的最大特点是形散而神不散，学生在阅读的过程当中，对“形散”的感觉往往比较直接，而对“神不散”的认识，则需借助思维。其实，在上述阅读感受中，当学生用自己的词语来描述阅读不同散文的感受时，就已经说明学生进行了高效的思维活动，因为如果没有这种有深度的思维，学生是不可能做出这样的概括的，于是发生在学生阅读过程中的语言建构与运用以及思维发展与提升，就交织在一起，呈现出螺旋上升的样态，而这正是阅读教学中语文学科核心素养得以落实的充分体现。从审美鉴赏与创造的角度来看，无论是朱自清选择的荷塘与月色，还是郁达夫选择的故都与秋，抑或陆蠡所选择的绿，首先都是作者审美的自然结果，而文字反映出来的不同心理，则是美的另一种体现。这本身也是一种文化，因此，学生所经历的又是一个审美鉴赏与创造、文化传承与理解交织在一起的阅读过程。三、阅读教学中核心素养落实须锁定“学生”从以上分析来看，在高中语文阅读教学中落实核心素养，理论上是可行的，在实践中是可以得到验证的。只要教师在教学过程中有明确的核心素养培育意识，就可以保证学生有充足的时间与空间来达成教学目标。笔者在实践中进行了深度的反思，感觉有一点必须高度重视。那就是无论是阅读教学的对象认识，还是核心素养落实的基本认识，都基于同一个对象—— — 学生。甚至可以说，正是因为有了学生的存在，阅读教学和核心素养的落实才找到了共同的对象。从这个角度讲，在阅读教学中培养学生的语文核心素养既是语文课程中的重要标准，也是以学生语文学习能力为核心的综合素养。[5] 锁定了学生，也就明确了阅读教学实施的主体，明确了语文学科核心素养要素的落实最终就在这些学习主体身上。因此，对阅读教学的设计，归根到底还是要站在学生的角度，想学生之所想，思学生之所思，只有这样，核心素养才能在阅读教学中落地生根，而阅读教学也因此彰显出符合时代需要的教学价值。参考文献：［1］王轶.阅读教学中落实语文核心素养的策略初探—— — 以《宋庆龄故居的樟树》为例［J］.语文知识,2017(24).［2］黄丽芹.在阅读教学中培育学生的语文核心素养［J］.中小学教学研究,2019(3).［3］潘文深.基于语文核心素养的高中群文阅读教学策略［J］.语文天地,2020(4).［4］曾毅,张树苗,郭利婷.指向语文核心素养的阅读教学问题设计研究［J］.中小学教师培训,2019(12).［5］黄顺赢.在阅读教学中培养学生的语文核心素养［J］.课程教育研究,2017(43).（编辑：成向阳）19。

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