幼儿图画故事书阅读过程研究5篇幼儿图画故事书阅读过程研究 理论研究 ·32·幼儿绘本阅读的实践与研究 邬灵重庆市垫江县高峰镇界尺小学，重庆垫江408300 摘要：幼下面是小编为大家整理的幼儿图画故事书阅读过程研究5篇,供大家参考。
篇一：幼儿图画故事书阅读过程研究
研究·32· 幼儿绘本阅读的实践与研究
邬 灵 重庆市垫江县高峰镇界尺小学，重庆 垫江 408300
摘要：幼儿园开展绘本阅读对发展幼儿的各方面能力来说是至关重要的，也是必要的，在此过程中教师要充分把握幼儿的身心发展规律，抓住幼儿的发展特点开展绘本阅读。
关键词：幼儿绘本；阅读；意义；研究 中图分类号：G427
文献标识码：A
文章编号：1671-5691（2017）06-0032-01
在幼儿教育中，绘本阅读是极其重要的组成内容，也是当前教育体系中不可或缺的组成部分。一般而言，绘本阅读不仅可以提高幼儿的审美能力，促进幼儿全面发展，而且对提高幼儿的艺术修养同样起到重要的指导作用。
1 绘本阅读是什么 绘本阅读作为早期阅读的材料，主要以图片为主、文字为辅，色彩鲜艳，内涵丰富。长期阅读绘本，能促进婴幼儿的逻辑思维、语言能力、审美能力的发展。好的绘本其本身的价值是多元的，不仅能在儿童认识语言上发挥作用，而且在教育价值和内涵上也有突出的作用。教育部在 2001 年颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确地把对幼儿早期阅读的要求纳入到了语言教育的目标体系，要求“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他各种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。
2 幼儿园开展绘本阅读的意义 绘本是对幼儿进行早期教育的最佳读物，被誉为幼儿的“人生第一书”。它能够给幼儿带来阅读的幸福感，对幼儿的审美、感知、思维、语言、文学素养和健全人格等方面都有着潜移默化的影响，为幼儿身心的全面发展奠定基础，绘本阅读可以说是对幼儿综合素质的培养。
2.1 绘本阅读符合幼儿的思维特点，能够激发其阅读兴趣 绘本的主要特点就是图文并茂，绘图美轮美奂，能给幼儿带来视觉上的享受，具有很强的直观性和形象性，而且绘本中的图画语言比文字更具直观性，符合儿童的思维特点――形象直观性，更能激发幼儿的阅读兴趣。
2.2 绘本阅读能给幼儿语言的涵养、审美的熏陶、情感的滋养 养 其一，绘本中的语言文字精炼简洁而又生动有趣，并且读起来朗朗上口，这在无形中就给了幼儿语言的涵养。其二，绘本中的图画绝大部分都是世界上著名插画家的作品，画面精美、内涵丰富，图画的故事情节能够在很大程度上吸引幼儿的兴趣，幼儿在阅读绘本的过程中享受着美的故事和美的熏陶。其三，绘本的另一个作用就是不仅能够让幼儿跟作品对话，还能让幼儿的心灵和生活对话，通过绘本阅读，滋养幼儿的灵魂，陶冶其身心，进而使幼儿形成善良、坚强、勇敢等良好的品质。
3 幼儿园如何开展绘本阅读 3.1 尊重幼儿的好奇心 众所周知，幼儿的想象力与好奇心很强，在日常生活中会问各种奇怪的问题，比如：为什么小白兔有两只长长的耳朵？为什么天空中有白云？等等。绘本教育作为当前幼儿能力教育的一种展现，无论在审美意识还是在教育中均起到了非常重要的作用。因此，在幼儿教育的发展中，要保证满足幼儿的需要，满足幼儿的好奇心，尊重幼儿的成长，顺应幼儿发展的规律，实现幼儿的健康发展。
3.2 选择合适的绘本材料 选择好的绘本材料是让孩子爱上阅读的基础。要选择贴近幼儿生活、易于幼儿理解的阅读材料，可以使幼儿把阅读活动和良好的情绪体验联系在一起，以满足其好奇心和求知欲，从而使他们逐步爱上阅读。首先，选择的绘本内容要贴近幼儿的生活，符合幼儿的经验和需要，易于被幼儿理解。幼儿最感兴趣的是与自己的真实生活或想象世界密切相关的人、事、物。我们在给孩子选择教材的时候，要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。如果故事中讲的就是幼儿生活中可能发生的事或是他们经常喜欢想象的情形，幼儿就容易理解、产生共鸣，也更愿意去读。其次，所选绘本内容要有幽默的语言、想象丰富的情节和精彩的结尾。反映幼儿情趣、想象丰富的故事情节最能打动幼儿，并吸引他们反复阅读。最后，要考虑幼儿不同的年龄特点的兴趣。由于幼儿的年龄特点、生活经验和知识经验不同，其阅读水平也就不一样，因此在绘本教学中就需要选择适合幼儿不同年龄特点的读本。
3.3 进行有效的阅读 共享阅读绘本，选好了绘本以后，接下来就该阅读绘本了，怎样才能进行有效的阅读呢？ 我认为，进行有效的阅读，需注意以下几点：一是互换角色。不同的幼儿即使阅读同一本绘本，他们也会有不同的感受，所以我们要尊重每一个幼儿的感受，让他们扮演成故事中的角色，鼓励他们按照自己的猜想，发展后面的故事情节，让他们身临其境，想象最后的结尾，这样既激发了幼儿的阅读兴趣，又充分发挥了幼儿的想象能力。二是分享快乐。①幼儿和幼儿之间的互换，让每一个幼儿都购买全部的绘本是不可能也不现实的，所以为了让每一个幼儿既不用花很多钱又能读很多的绘本，就需要在幼儿之间进行绘本互换，让更多的幼儿阅读更多的优秀绘本；②教师和学生之间的互换，教师把优秀的绘本推荐给幼儿，而幼儿也可以把自己喜欢的绘本推荐给教师，让教师推广给更多的幼儿，让每一个幼儿都能读到更多更好的优秀绘本；③家长和幼儿之间的互动，鼓励家长和幼儿一起共同阅读，共同走进幼儿的世界，一起分享幼儿的快乐。
3.4 鼓励自主阅读，引起幼儿积极思考 在幼儿对封面和扉页进行猜测，激发幼儿的阅读兴趣之后就可以让幼儿进行第一次的自主阅读了，在阅读前对幼儿提出要求，找到一张特别的一页，这一页可以是有疑惑的、看不懂的，也可以是喜欢的、看懂了的。
3.5 拓展幼儿思维，鼓励幼儿合理想象 在幼儿理解了自己不懂的地方后，再加上他所“看”懂的地方，就可以引导幼儿对故事的情节进行整体的猜想了。《我爸爸》这是非常经典的漫画，里面对我爸爸的形象有了很多的阐释，幼儿看的时候哈哈大笑觉得非常有趣，自己也在下面说我爸爸像什么，因为他怎么样，既调动起了幼儿阅读绘本的兴趣，也在自己的想象当中感到快乐。
综上所述，绘本阅读是幼儿的兴趣所在，教师要充分利用绘本阅读让幼儿得以全面发展，并为幼儿创设一定的阅读环境，从幼儿的实际需要出发，提高自身的专业素质，保证幼儿绘本阅读的顺利开展。
参考文献 [1]徐雯.绘本阅读教学中的指导策略.幼儿教育：教育教学，2009（11）. [2]温鸣一.幼儿绘本阅读指导初探.都市家教：下半月，2010（08）. [3]陈炳玉.融入绘画成分，让绘本阅读更细致.早期教育：教师版，2011（03）. [4]徐鸿洁.关于绘本阅读融入生活的思考[J].早期教育：教科研版，2012（9）. [5]徐燕.幼儿阅读材料的选择[J].小学时代：教育研究，2011（1）. [6]夏英.读有所依 学有所乐 长有所成――浅谈新教育实验下绘本阅读策略[J].教育艺术，2012（5）. [7]丁瑛.绘本阅读中家长的积极介入[J].课程教育研究，2014（2）.
篇二：幼儿图画故事书阅读过程研究
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学
号
指导教师
学 院 人文学院 专业、班级
毕业设计（论文）题目 幼儿园绘本故事的阅读与教育活动方法的研究 子课题题目
一、选题的研究意义
绘本教学是当今许多幼儿园教育课程的重要内容之一，图文并茂的绘本，既符合幼儿的阅读特点，又深受他们的喜爱。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）在语言领域中明确指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”；要“利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”。
绘本作为阅读物，有着语言领域的教育价值，同时，兼具艺术性、科学性等多元价值，是幼儿园开展多领域教育活动的优秀教育资源。符合《纲要》所提出来的为满足幼儿语言发展目标的儿童文学作品形式。2012 年颁布的《3-6 岁儿童学习与发展指南》中也明确提出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物；经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力；培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验”。
二、选题在该领域的水平和发展动态
1.国外相关研究
绘本用英语称为：“picture books”或者“picture story books”，严谨的说法，图画书和绘本不能混为一谈，但是综合已有的研究，大家把图画书和绘本定义为同义词，因此，在引用别人的观点时，为了不产生分歧，图画书和绘本两者之间可以通用。国外以及台湾地区对绘本研究起步较早，观点和方法多样化，而大陆地区则相对迟缓，起步晚。本研究是幼儿园绘本阅读活动设计与实施的研究，所以重点是从绘本的特质、绘本的价值、绘本的运用、幼儿园绘本阅读活动研究这四个方面，其中还包括国内外优秀文学作品。
（1）绘本的特质
加拿大学者培利·诺德曼（Perry Nordlman）的理论作为国外对绘本研究的代表，他的作品《儿童文学的乐趣》从绘本阅读的兴趣、视觉想象、“图”与“文”的关系等角度进行分析，他认为绘本应该包括以下几个方面：文字讲述的故事、图画暗示的故事、文字与图画结合产生的故事。
日本学者松居直是日本绘本界的权威人士，他的作品《我的图画书》，从绘本与儿童成长的价值方面进行研究，他认为“对于所有孩子来说，图画书不是用来读的书，而是由别人来读，自己用耳朵来接受语言的书。”同时提出，绘本的阅读不应该过多建立在教育的目的上，他提出绘本“一旦沦为学校教育和阅读指导备用的教材，那么对孩子来说岂止是不幸，甚至 终还会失去家庭教育的温暖。”松居直的这一说法虽然有些过激，他否认绘本给幼儿带来身心发展的教育价值，但是这也告诉我们在进行绘本教学时不能只追求绘本的教育价值，而忽视绘本给幼儿带来的乐趣。
国外学者 Henry . Simpson（2001）指出绘本具有七种特质如下：
①读者容易自己阅读
绘本中的图画和文字的配合，能帮助读者做视觉和词汇的联结，使得刚接触绘本且语文能力尚未成熟的幼儿或初学者能较容易阅读。
②与读者直接互动
绘本有优于视听媒体单向传播的功能，让师生有更多互动的机会。
③内容简短
绘本的故事内容通常可在 15-30 分钟内完成，让师生间有更多的时间进行讨论及教学活动的延伸。
④主题广泛
绘本的主题广泛且深浅不同，适合各种年龄层的读者来阅读。
⑤写作风格多元
绘本的写作方式除了有故事结构、故事高潮、观点、暗喻、主题、人物、情节和气氛等文学要素，尚包括一些特殊的文学写作技巧，如双声押韵、明喻、隐喻、夸张修辞，和讽刺的写法。
⑥展现视觉艺术
一些世界级的艺术家，透过绘本来展现才华，他们运用各种形式的媒材、颜料和技术使绘本表现形式及色彩更加丰富精美。
⑦带来阅读上的快乐
绘本中插图的视觉效果、简洁内容及优良写作方法的结合，让绘本为大小读者带来阅读上的乐趣。
（2）绘本的价值
Wells(1985)、Bruner(1978)、Snow 和 Goldfield 证明了绘本对婴幼儿语言发展有重要影响；
Johnson 和 Styles 的研究证实了绘本阅读对儿童的阅读理解能力有积极意义；Zambo(2007)和 Perry.Nodelman 认为阅读绘本可以使儿童的情感得到抒发，达到慰藉心灵的作用；Wendy（2006）的研究也表明了绘本对幼儿心理起到指导和治疗的作用。日本“现代绘本之父”松居直先生和新西兰图书研究专家罗希怀特都指出了绘本的图画有助于丰富儿童想象力，绘本是幼儿想象力的一个重要的起点。同时松居直先生（1995）也指出绘本还能培养幼儿的审美能力。国外关于绘本的研究资料中常常提到如何在绘本阅读中促进情感教育，Cory Cooper Hansen（1993）和 Krogh 的研究显示，绘本阅读幼儿社会情感有积极的促进作用。
（3）绘本的运用
KathrynL.Fletcher&ElaineReese(2005)通过对已有研究关于图画书阅读的思考之后发现，研究对象大多集中在 3-5 岁，而对 0-3 岁的幼儿研究很少，研究内容大多关注儿童图画书阅读的影响因素，以及图画书阅读对儿童产生的影响，大量文献在图画书阅读有助于儿童语言发展，阅读能力及文学素养发展这一观点上达成一致，但是对于具体是通过哪些因素促使绘本阅读对语言能力的发展产生影响，以及个体之间的差异是否对绘本阅读产生影响，以及 3 岁以下儿童的图画书阅读是否和 3-5 岁儿童的图画书阅读相同等问题还未得到充分的解答。
2.国内相关研究
（1）绘本的特质
综观国内学者对绘本特质的看法，其认识具有明显的相同之处。张湘君（1994）认为幼儿的绘本必须符合趣味性、儿童性、教育性、文学性；林真美（1999）认为绘本的图像线条、用色、布局表现需符合“美”的原则；林敏宜（2000）认为绘本需具备儿童性、艺术性、教育性、传达性、趣味性等特质；苏振明（2002）认为绘本需具备图像性、儿童性、教育性、艺术性、趣味性；何三本（2003）认为绘本应具备整体结构感、动态感、连续性、表达性、悬疑性、亲切性、安全性、幻想性、游戏性等特质。从众多研究者的观点中不难看出，他们认为幼儿绘本至少需具备以下四种特质：
①儿童性
因为绘本是专门给儿童阅读的，所以在心理和语文层面，都必须符合儿童年龄的发展需求，内容要浅显易懂，能与儿童进行思想的沟通和交流，文字具有口语感及韵律性，易于儿童的接受和表达，内容要以儿童有兴趣且关心的事物为题材，绘本的插画则要考虑儿童的视觉认知和心理接受能力，绘本中的角色及其环境展现都要运用趣味、动态、具体、鲜明的造型特质来吸引孩子的目光及注意力（林敏宜， 2000）。
②教育性
好的儿童读物，尽可能不违背教育原则，但教育并不意味着教训孩子而是用迂回、隐藏的手法，将正确观念传送到读者内心，并藉由图书阅读培养人格、认知、道德、生活情绪等多方面的启发（张湘君，1994）。
③艺术性
绘本中的图像是儿童的重要阅读工具，因此图像要贴近儿童的世界，图像的美感呈现，包含线条、用色、布局、情境表达等都要符合“美”的原则，图画之间要前后呼应，以制造出连贯性及说故事效果；文字部分则以 精炼的口语表达，让孩子竖起耳朵，聆听文学的声音（林真美，1999）。此外，认识儿童绘本中每位插画家不同风格的画法和画风，对于提高儿童美的感受以及鉴赏力是有所帮助的（陈雅萍，2007）。
④趣味性
苏振明（2002）指出图画书不论内容、版本型式或印刷，都能配合故事的情节而赋予创意的表现手法，使儿童接触图画书时，能眼观、耳听，还能动手延伸创作或游戏，发挥了“游戏中学习”的效果。总之，凡能引发孩子好奇、惊讶和同情心的读物，都可以说是具备了趣味性的条件，这个特点会使孩子们乐意和书做朋友（张湘君，1994）。
（2）绘本的价值
绘本对幼儿教育的价值为何？张湘君（1994）认为绘本是从零岁到九十九岁都适合的书，其中图画就占了全书的百分之五十以上，我们可以从图中读出作者所想抒发的情感，是一种动态的书籍，页与页之间有紧密的连贯性。
郑丽文（1999）指出学前阶段是幼儿学习阅读的萌芽期，透过阅读绘本的历程， 幼儿对自我与世界产生认知，同时也是幼儿学习语文、培养审美观与观察力、发展想象力、扩展生活层面、抒发情绪及认识抽象文字符号的 佳途径。此外，幼儿期的阅读经验，让幼儿认识了阅读的喜悦和快乐，尤其是“图画”所带来的乐趣，帮助幼儿更爱看书，也养成爱读书的好习惯。
吴淑玲（2001）指出幼儿天生的好奇心和敏锐的观察力，使他们对故事乐此不疲，不论幼儿的年龄多少，如果一打开绘本，就呈现一只立体、可爱的大嘴蛙，或是翻到 后一页，书里传来一阵蟋蟀唧唧的叫声，甚至当你熄了周边的灯光，手上的书反而一闪一闪发亮时，再好动或不爱上课的幼儿，注意力都会向书本移过来！黏
着你，念给他听，这就是绘本故事的魅力。
徐素霞（2002）认为绘本是儿童的精神粮食，不仅可以助长儿童的认知学习、启蒙儿童的图像思考、培养儿童的审美素养、促进儿童的语文发展、强化儿童的社会适应、增进亲子与师生间的关系，更可培养爱看书的文化习性。
林真美（1999）认为好的绘本，不仅传递画面的“弦外之音”，也包含语言所独具的生命和内涵，它是一种“文学的语言”，是经过作家淘洗之后的精炼口语，因此，幼儿在为其语文能力奠基时，绘本是一个很好的管道。
林敏宜（2000）认为绘本具有增长认知学习、增进语言学习、提供生活经验、涵养美学、增进阅读乐趣、培养创造想象的能力等价值。北京师范大学的康长运，2002 年出版的《图画故事书与学前儿童的发展》中指出图画故事书不仅仅可以促进儿童的阅读语言能力，还对儿童的心理发展、情绪培养、逻辑思维、观察力、想象力都有深远影响。
华东师范大学的周兢教授指出：好的绘本是“真正具有游戏性”“有效激发孩子创意阅读”的书，并针对绘本的教育价值进行了较为系统的研究。概括上面多位学者的看法，本研究者将绘本具有的价值归纳如下：
①认知和语言的学习
通过成人的指导，使得幼儿习得书中的图片和文字，不仅能促进幼儿认知水平的发展还能培养幼儿的语言表达能力。
②想象力的发挥
绘本的故事情节波澜起伏，通过有预测性的引导，可让幼儿用自己的想象来预 测故事发生的内容，提供给幼儿自由发挥想象的空间。
③生活经验的拓展
从绘本的阅读中，让幼儿认识了原本未知的世界，拓展了幼儿的眼界和生活经验。并且运用已有经验和能力，在幼儿的已有经验和能力之间搭建一座桥梁，让幼儿学会潜移默化中习得新的经验。
④审美能力的培养
绘本大的特点就是有丰富的、色彩鲜明的图画，给人以视觉上的冲击和享受，运用色彩的对比，带给人一场视觉上的盛宴。在此过程中可以培养幼儿发现美、欣赏美的能力。
⑤情绪得以抒发
绘本中角色的多种情绪情感，通过作者独具匠心的表达方式，让儿童能够理解和接受，尤其是在表达对哭闹、生气、恐惧等不良情绪时，更是能让幼儿产生与角色对话，或者感同身受的共鸣感，进而帮助幼儿解决成长所遭遇到的问题，让情绪获得抒发。
⑥培养阅读的兴趣
琳琅满目的绘本，通过亲子共读或师生共读方式，更能让幼儿发现其中的乐趣，对阅读感到乐此不疲。绘本对于幼儿来说具备语言认知学习、情绪抒发、拓展生活经验、增进阅读乐趣等价值，因此绘本的价值对幼儿教育的重要性不容小觑。
三、论文所要研究的内容、研究方法和实施方案
（一）论文研究内容
第一章 研究设计
1.1 研究目的
1.2 研究内容
1.3 研究对象
1.4 研究方法
第二章 幼儿园绘本故事的阅读与教育活动存在的问题
2.1 绘本故事的阅读活动设计中存在的问题
2.1.1 活动目标偏重知识，轻能力和情感态度
2.1.2 过度关注语言领域，忽视绘本的多元价值
2.2 绘本故事的阅读活动实施中存在的问题
2.2.1 以教师发起的师幼互动居多
2.2.2 教学方法单一且过度依赖多媒体
2.2.3 过度依赖多媒体课件
2.2.4 活动评价主体单一
第三章 优化幼儿园绘本故事的阅读与教育活动的对策
3.1 优化绘本故事的阅读活动设计的对策
3.1.1 以幼儿发展为本,优化整合活动目标
3.1.2 转变教学观念，促进活动内容多元化
3.2 优化绘本故事的阅读活动实施的对策
3.2.1 坚持以幼儿为主的师幼互动
3.2.2 完善教学手段，拓展活动形式
3.1.3 建立多元的评价主体
3.3 提高绘本教学的质量
3.3.1 树立整合性的教学观念
3.3.2 提升绘本教学能力
3.3.3 加强师资培训
总
结
参考文献
谢
辞
（二）研究方法
1.观察法
本研究采用在场的非参与式观察。对绘本阅读活动过程进程录像，选取录像的位置既不能影响教师上课，又便于自己录像。事后对录像进行整理，进行转译编码， 形成第一手资料。为了对研究问题进行更深入的整理和分析，首先进行了预观察。
2.访谈法
本研究进行结构化访谈，在录像结束后，访谈教师对活动教案设计的思路和对绘本阅读活动的认识。以便更深入的了解教师对此次教案设计的想法，并为接下来分析绘本阅读活动实施的影响因素做铺垫。
3.实物分析法
本研究收集了教师教学活动的教案、反思，以及教学日志和教学活动计划等，本研究结合教学活动的教案和现场录制的视频资料进行整理，分析绘本阅读活动设计与实施的具体过程。
（三）研究方案
指 导 教 师 意 见 简述 设计（论文）所要研究、设计的内容，研究方法和实施方案是否可行； 主要关键技术、工艺参数和理论依据是否合理、科学；是否符合培养目标要求并给出开题意见。
签字：
年
月
日 教研室主任意见
签字：
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日 备 注
注：1．本报告由学生在接到“毕业设计（论文）任务书”后完成，并于下一学期开学第一周交指导教师审阅；2．每个毕业设计（论文）课题撰写一份开题报告（有子课题的每个子课题撰写一份），作为指导教师、专业教研室审查学生能否承担该毕业设计（论文）课题任务的依据。
篇三：幼儿图画故事书阅读过程研究
式可以是摄影，也可借助丁．绘画．雕塑、l ：艺美术等多种表现手法和材科，从狭义上来讲的绘本，可以看作是士要借助丁绘画这种视觉表现语言米传达信息的15籍形式，其中一小部分是传统意义上的插幽15的新面貌．根据内容和作用的不同，柯楠在对幼儿文学的解读中，指出图画书的内容可以有文学、知识、游戏，手工等等．一般分为两大类：文学类图画书和知识类图画书．根据画面的多少，可分为：单幅面书，多幅面书、连续面书；根据画面的颜色．可分为：彩色画书、单色画书．2、图画书对儿童发展的价值在康长运关于图画书阅读的研究中，他指出：“ 图画故事书阅读是一种复杂的心理过程，需要学前儿童具备大量的知识、经验和策略．因此，图画书对学前儿童的语言、想象、思维，情感、社会化及审美能力发展都具有重要的价值．” ’ ‘ 幼儿园教育指导纲要( 试行) " 第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系．提出要“ 培养幼儿对生话中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍，阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能” ．’ 早期阅读是指O～6岁学前儿童凭借丰富的色彩、图像、文字或成人形象的讲读来理解读物的过程，其最主要的媒介是图画书．在幼儿园语言教育的目标中，主要要求之一是：会看图画书、讲故事．当然这一目标对于不同年龄层次的幼儿有着不同的阶段性要求．图书是幼儿阅读发展的重要媒介，有关的研究表明，阅读能力强的儿童来自语言丰富的环境，早期的图书阅读能够带领儿童超越他们原有的语言形态．7由此可见，图画书阅读教育已经正式纳入了幼儿园课程体系，图画书对幼儿的价值为更多幼儿教育者所认可．‘ 试析儿童图画书中图画的价值发现》。一文从图画的情趣、色彩、形态、思想、情感等方面试析了图画书中的图画的价值：图画用心智和情感征服小读者，使他们得到心灵的安慰；保持人文主义的理想，让小读者完全融入到自然和生活之中；象迪斯尼乐园一样，保持着一种天真的美，给小读者以舒心的微笑．同时。还有不少学者认为图画书阅读的本身就是一种很好的享受过程，也是一种日常性的生活化的活动，它除了集语言，艺术教育功能于一体外，对于幼儿的心理辅导也有着特殊的功用．图画书作为阅读治疗的工具已经在心理辅导界得到了实施运用，它最早运用于古希腊的图书馆内．1812年，美国Dr．Benj ami n Rush最早建议病人以阅读小说的方式来治疗心理问题．阅读治疗的是一项心理治疗策略，其实施是在精神科医师或咨询师的督导下，提供给当事人一系列阅读材料，作为心理治疗的辅助物，协助当事人解决个人问题．阅读治疗的功能是透过个人对书中角色的认同，净化情绪，获得新的洞察，进而改变行为和态度．发展出解决问题的方法，也传达新的学习态度和价值．’‘ 图画书：幼儿文学的现代形式" ‘ L。文指出：幼儿欣赏和接受图画书通常是需要大人帮助的，图画书不仅展示了一个充满童趣的图画世界；还为父母长辈和幼儿之间提供了一个进行情感交流的艺术乐园．综上所述，图画书对学前儿童的语言、想象、思维，情感，社会化、良好习惯的培养，观察力及审美能力发展等方面都具有重要的价值．图画书阅读还是加强亲子交流的良好方式．此外。在富有情趣的图面片和生动的故事情节中。可以使幼儿的身心得以放松．幼儿可以从图叠书中获得愉悦的体验，可以说，图面书也具有娱乐体闲的功用．在对图画书的价值’ 康长运，l 豳叠故事书与学付儿童的发晨’ ，北京师范大学学报( 人文社舍科学版k 2002年第4期．‘ 教育部基础教育司，‘ 幼儿园教育指导纲叠( 试行) h扛苏教育出版社。2002年l 第t44页．7用兢．糸玲有藿．‘ 幼儿园语言敦育’ ．人民教育出版社．2004年，第27页‘ 江凌．‘ 试析儿童圈西书中圈蕾的价值发现" ，中盥出版．2003年第12嬲’ 昊撒玲，‘ 绘本与幼儿心理辅导" ’ 五南圈书出版公司。第2勰页--j 可南，‘ 豳■ 书· 幼儿文学的现代形式" ，浙旺师大学报(社会科学版)．1994年第6期3给予肯定的同时．很多学者还将图画15运¨ J 到心理i fi 疗方面．，f：取得了良女f成效．( 一二) 有关图画· 15阅读方面的研究通过对豳画书，幼儿例画IS阅读，早期阅读，幼儿文学等方面的文献检索，笔者发现关于早期阅读方面的文献共有130篇，其中主要涉及了幼儿园早期阅读教育的价值、内容、目标与实施等方面．以及我国当前早期阅读存在的误区和应对措施。其中包含了少量幼儿的阅读特点和家长阅读教育的论述．关于家庭读物现状的研究有4篇，主要从家庭儿童读物的存储，购买等方面进行了调查研究，并针对现状揭示了问题所在．有关幼儿的图画书阅凄特点的文献有3篇．专门研究幼儿和家长如何选择图画书的研究较少，对幼儿的图画书阅读特点与家长阅读教育之问差异性作出比较的几乎没有．1、幼儿的图画书阅读特点苏日比研究幼儿萌发的图书阅读行为，发现两三岁儿童的图书阅读行为特点分为五个阶段：注意图画，但未形成故事；注意图画并形成口语故事；注意图画，阅读和讲故事；注意图画，开始形成书面的故事内容；注意文字．“ 广州市幼儿图书阅读与指导研究课题组从幼儿观察图书画面的特点、幼儿理解图书内容的特点、幼儿看图书时的行为特点三方面对幼儿看图书的特点做出了分析．研究得出，幼儿对图书中角色想像、动作，表情的观察能力随着年龄的增长而加强。不管哪个年龄的幼儿，在看图书时．对图书中事件发生的地点，环境的认识。都比对图书中事件发生的时间的认识要差一些，幼儿看图书时心情是愉快的，表情是丰富的．12康长运在‘ 想像力与幼几图画故事书的阅读)中论述到，图画故事书阅读中幼儿想像的发展特点有：以再造想像为主，依赖具体的图形、符号作凭借物，联想丰富，但有时偏离主题，在想像与现实之问徘徊．以上研究主要从幼儿阅读的过程特点进行了分析，并未对阅读过程进行详细的动态描述．也没有对阅读过程中幼儿的审美体验作出深入探讨，为本研究提供了深入挖掘的空间．2、家庭的阅读教育家庭的阅读教育包含家长的图书观、对阅读材料的选择，阅读过程的指导等方面，因此．笔者针对这些方面的文献进行了检索．检索到关于幼儿园早期阅读教育的文献较多，而对于家庭阅读教育的文献很少，多都零星散见在早期阅读的相关研究中．其中，主要涉及了家庭阅读教育的价值、指导策略、存在的误区等方面，如很多家长把早期阅读教育等同于识字教育，对于幼儿早期阅读“ 读” 什么、怎么“ 读” 等问题在认识上存在偏差，致使对孩子早期阅读行为的引导也走入了误区．同时，笔者又检索了亲子阅读方面的文献，共有13篇．亲子阿读方面的文献主要集中在亲子阅读的价值、亲子阅读的基本原则和指导方法、亲子阅读的类型以及不同类型对幼儿阅读能力发展的影响、亲子阅读中母亲的指导风格、亲子阅读中渗透音乐、绘画、戏剧、手工等情景活动这些方面的研究．国外学者Burke和J al onso从图画书的特点和功能等方面论述了选择图画书时。应该注意的要点l 插图和文字配合，统整、平衡：图画随着呈现故事情节和描绘人物；图画的安排和文字情节的顺序一致；图面能传达故事的各种气氛：图画澄清或举例显示故事的情景场所；插图或照片在美感上令人愉悦；图画的风格和复杂度适合幼儿的年龄t艺术家的风格符合故事的气氛和内容；无字图画书的设计和图商鸵引发荚感的反应，幼儿能看着图面说故事l 书的版式和书的内容主体协调一致．”¨ 转引白一罔兢。囊水平，‘ 学前儿童语育与社会教育" ，苏州大学出版牡，第169页n广州市幼儿圈书碉馕与揩■ 研究谋一组．● 幼儿田书阅读指导的实■ 报告研究’ ．教育■ 伺· 幼儿敖育版-1999年第6期ⅡB_d【e．E．M(19蚴．Earlyond跏dLiterature：Forloveof(fit姗sadbook．NeW．,n,MA：AllysudBl ∞ofl ．P145· 146；Jsl oa嘧o．M．R11988)．YouD8chi l dml ndpi cturebooks：Utcmm如m埘嘶cyto· h．W-曲i n—∞．DC：Nati onal AssottJ tl on如rtk脚ual Io-otⅥ舢吣ChJ J dr∞●
综舰国内有芙家庭阅读教育的文献，土要集中在家庭阅读现状的调态研究和l 对家K的相关指导建议方面．许晓晖、辛智勇，朱从梅、杨鲁红等人所作调卉研究都表明：儿童拥有读物数擎的多少因家K的受教育程度、职业、所处地区存在差异，在购买儿童读物的标准和依据方面．尽管多数家长能够根据孩子的实际需要来决定购买行为，但家长为孩子买的书与孩子喜欢的书之间存在差异．此外，79％的家长会把图书作为礼物送给孩子，这说明绝大多数的家庭在满足孩子物质需求的同时，已兼顾到孩子的智力投资．“‘ 媒介与儿童教育" 1L‘ 书指出幼儿心理发展特征决定了幼儿能。读” 的书有：儿童可以作画的书；图文并茂的书；学习数数等发展智力的书；注意力时间较长的书；优美短小的诗歌；情节较简单、人物鲜明的童话；培养幼儿良好习惯和道德意识的书；玩具书．该研究从幼儿的身心发展出发．较为详细地列出了适合幼儿阅读的书籍，从而也折射出儿童图书的主要类别．‘ 幼儿阅读的心理特点及其教育策略’ “ 一文将如何为幼儿选择图书与皮亚杰的认知发展阶段联系起来进行分析．具体阐述了应根据幼儿的年龄及认知发展的需求．及时为幼儿选择补充好书，并逐渐培养幼儿从无目的到有目的地选择图书的能力．‘ 幼儿早期阅读浅议" ” 一文将图画书的表面特点与幼儿的身心发展特点结合起来考虑也是选择图画书需注意的原则，有学者建议：版本宜多样化；字号宜大字宜少；以图画为主线，与文字紧密结合；故事内容是幼儿喜欢的、能理解的．此外，关于图画书的选择和家庭阅读现状，还有很多相类似的研究，如唐风玲的‘ 儿童早期阅读能力培养的家庭调查分析’ “ ，伍新春博士谈‘ 如何选择适合儿童的图书" ” ，华正宏和王洲林的‘ 幼儿读物现状的调查与分析" ，贺敏和陈春梅的‘ 家庭早期阅读现状调查报告" ” ，硕士论文；傅敏敏的‘ 关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究)“ 。陈楷红的‘ 重庆市主城区幼儿家庭亲子共度现状研究》4．通过文献检索发现，上述研究主要集中于家庭中图书阅读状况的调查，以及对家长的相关建议，并未对幼儿的图画书偏爱特点和阅读特点作出全面探讨，也没有关于幼儿和家长图书观的比较研究．已有资料为本研究幼儿的阅读特点和家长阅读教育观念的差异及原因分析提供了一定的参考价值．四研究方法本研究采用了观察法、访谈法，测验法和闯卷调查法．( 一) 观察法研究者于2006年5月中旬到6月中旬，在南京市一所幼儿园的两个中班进行图书阅读情况的观察，连续进行了一个月的观察( 双休日和幼儿外出参观活动除外) ，具体时问依据幼儿园的活动安捧，分别在上午的角色游戏和下午的区域活动时间，即上午的10：Oo_-】1：∞和下午的15：30—17：∞．在观察中，研究者主要观察图书角的藏书情况，以及幼儿的选书和阅读行为，并作出记录．( --) 访谈法本研究访谈5_一6岁幼儿共62名，其中男孩32名，女孩30名．访谈幼儿喜爱的图画书、喜欢的原因及幼儿在图面书阅读中所关注的方面．” 朱从梅、杨鲁红，‘ 对家庭早期阅读教育现状的调查，。早期教育．2003年第7期Ⅱ卜卫着，‘ 媒介与儿童教育" ，新世界出版杜，2002年第147页坤邱云，‘ 幼儿阅读的心理特点及其教育策略’ ，榻建师范大学学报，∞∞年第2期¨ 束膏捧，张福红。‘ 幼儿早期阅读浅议" ，池州师专学报，2004年8月-詹凤玲．‘ 儿童早期阅读能力培井的索忘调考分析"，山东教育。砌年1月一伍新■ ．● 如何选择适合儿童的圈书’ ．教育导刊t抛● 年5月一贺t和阵春梅．‘ 索忘早期阗读现状调查报告" ，四川教育学院学报。2006年6月甜停敏t．‘ 关于培井幼儿早期阅读兴趣的研究’ ．华东师范大学硼士论文。2005年5月蕾阵楷缸t‘ t庆市主城区幼儿素蠢亲予共度现状研究" ．西南师范大学硐士论文．∞∞年● 月5
( 二) 测验法研究者丁|2006年7月和9月( 分别进行了15犬) ．在南京市一所幼儿阔的两个班级进行了。幼儿选择与阅读图画f5” 和“ 家K选扦图画f§ ” 的测验．测验对象是62名幼儿( 其中男孩32名．女孩30名) 和71名家长，其中对应了56对亲予．需要说明的是．笔者于2006年6月在本幼儿园的两个中班进行测验，并于同年9月跟随此两个班级，即两个大班进行相同的测验，以保证研究的连续性．测验工具有：图画书、MP3( 供录音) 、笔记本，笔．研究者选择了六类共计13本图画书．趣味游戏类：‘ 神奇宝贝" ‘ 哪吒闹海．大迷宫" ，童话故事类：‘ 小红帽" ‘ 咕噜牛’ ‘ 小狼和它的妈妈》‘ 幼儿成长故事》‘ 影响孩子成长的好习惯故事" ，科普知识类：‘ 动物宝宝成长手册．蝴蝶和青蛙" ‘ 全新恐龙大揭秘’ ．生活知识类：‘ 天下奇事．事事问" ，绘画美工类：‘ 神奇宝宝-趣味折纸" ，学习智能类：‘ 我最爱背的唐诗" ‘ 幼儿关键期智能全面训练’ ．图面书的选择依据：一是从图画书的类别．笔者通过预研究得出，这六类图画书基本上包括了幼儿所涉猎图画书的所有类别；二是从图画书的开本大小．大小开本均有涉及；三是所选图画书多为幼儿没有看过的，以降低幼儿的经验对测验真实性的干扰．测验过程：包括两个部分，一是对幼儿，时间依据幼儿园的活动安捧，分别在上午的角色游戏和下午的区域活动时间，即上午的10：∞一11：∞和下午的15：30一17：∞．共抽取样本62个，研究者每次只请一位幼儿到规定地点，将十三本图画书随机呈现给幼儿，直接呈现给幼儿，让其进行选择，请幼儿在阅读图画书内容前后，按照自己的喜欢程度分别捧列顺序，研究者全面观察幼儿的选择行为和阅读图画书的行为，进行录音和记录，在捧序之后深入访谈幼儿对图画书的选择原因和阅读感受．=是对家长，利用家长在下午接孩子的时间，每次请一位与前面幼儿相对应的家长，总抽取样本71个，研究者以同样的方法将相同的图画书呈现给家长，让其选择并排...
篇四：幼儿图画故事书阅读过程研究
士， 北京师范大学科学教育中心副主任， 加拿大不列颠哥伦比亚大学（UBC）访问教授。分享阅读理论与实践专栏（协办）幼儿图画故事书阅读特点及机制的探讨康长运*幼 儿图 画 故事书 阅 读是幼儿以其稚嫩而丰富 的 心灵与神奇奥妙的 图 画故事书 进行互动或碰撞的复杂过程。幼儿在阅读图 画故事书时， 要看（ 观察）， 要想， 要琢磨（ 探究）， 要弄个水落石出 （理解）， 并表现出 复杂多变的情绪情感。
在这个过程中， 幼儿图 画故事书阅 读存在着与幼儿年龄相应的 特点 和独特的 阅读机制。一、 幼 儿图 画故事书 阅读的特点（一）幼儿图画故事书的表达系统与幼儿心理存在契合性只 有当 幼 儿 图 画 故事书 的表达系 统与幼 儿的 心理特征相契合时， 幼儿图画故事书阅读才成为可能。
幼儿图画故事书中的图 画 多 是 对 现 实 生 活 中 的 人 、事、 物的 生动再现， 这为已 经在生活中 积累 了 一定表象经验的幼 儿阅 读图 画故事书 提供了 理解的 基础。
复杂程度不同 的 情节、 不同 风格的 造型、 不同 设计的 图 画故事书为幼 儿提供了 多种类、多层次阅读的可能。
同时，幼儿的 感知 能力 、 观察力 、 想象力 等与图 画故事书 阅 读有关的心理能力均有了 一定的发展， 这为幼儿阅 读图 画故事书 提供了基础。（二）幼儿阅读过程具有复杂性幼 儿阅 读图 画 故事书 时可以从图画中获取信息， 以补充或者改变文字所表达的意义。
图画具有大量丰富的 细 节和各种 风格， 它可以使幼儿将注意力集中到 图 画的 意义和表达这些意义的语言上去。
因为图画故事书内容与意义相联系， 所以理解图画故事书中 的 细 微精 妙之处需要大量的技巧和丰富的知识。图 画 故事书 中 的 文字和 图画既相互独立又相互牵制， 对故事的 表达起着相 互阐 述和解说的作用。
文字和图画是两种不同的表达方式， 阅读幼儿图画故事书不仅仅依赖于对图 画 和文字两者的理解， 还依赖于对两者相互关系的理解。（三）幼儿图画故事书阅读过程是一个不断建构的过程在图画故事书阅读过程中，幼 儿的 经验或体验不断得到 改组， 个体意义不断生成， 这表明幼 儿图 画故事书 阅 读是一个不断建构的过程。
在图画故事书阅读过程中， 幼儿的建构体现在以下两个方面。1．幼儿原有知识经验的改组和重建幼儿原有知识、阅读经验与阅 读模式在幼 儿理解图 画 故事时发挥着两种作用 ：
一是促进幼儿对图画故事的理解， 使幼儿将新的图画故事融入已有的知识与经验， 即新的故事情节等信息被原有的认知结构同化， 或者发生局部的改变以及几个旧的知识、经验的重新组合； 二是阻碍幼儿对图画故事的理解， 使幼儿的理解偏离图画故事的原意， 这就需要幼儿改变原有的认知结构， 重建自 己的知识经验图式。2．幼儿的意义建构幼 儿在图 画 故事书 阅 读过程中 ， 在建构自 己 的 知 识 、 经验的 同 时也要赋予图 画 故事以 意义。
幼儿意义建构的过程是与其探究精神、情感建构的过程结合在一起的。
幼儿的意义建构具有个性、情境性和情感性的特点。（四）幼儿图画故事书阅读是一种理解与对话的过程幼 儿 与创 作者的 视界融合使图 画故事书 阅 读成为 一种 理解与对话的 过程。
在图 画 故事书阅 读过程中 ， 幼 儿理解的 前提是“前理解”， 即 成见， 也就是幼 儿在已 有经验的 基础上形成的 “ 视 界 ”， 幼 儿 图 画 故 事 书 阅读 需 要 这 种 “ 视 界 ”， 这 种 “ 视界” 使得幼 儿图 画 故事书 阅 读成为可能。一方面， 幼儿要理解图画故事书， 也就是要理解创作者， 这就需要与创作者对话。
这一对话主要以幼儿与图画故事书文本对话的形式展开。
另一方面， 图画故事书的创作者想让幼儿理解自 己的作品， 在创作时也要与幼儿的“视界”融合， 用 幼儿的眼睛看世界，从而进入幼儿的世界。主体理解的 东西 经 过解释便生成了 意义。
因而， 对话的过程也就是意义不断生成与建构的过程。
在幼儿图画故事书阅读过程中伴随着意义建构， 幼儿与创作者的情感、态度即价值观进行着沟通和交流。二、 幼 儿图 画故事书 阅读机制的探讨幼 儿 图 画 故事书 不仅是一个单纯的外在于幼儿的客体， 而且是幼儿主体的延伸部分。
幼儿一旦进入图画世界， 就与故事中34
2008 10的人物密不可分。
结合已有的个案研究， 我们可以总结出 以下幼儿图画故事书阅读的机制。（一）文本呈现图画故事书是图画和文字语言的有机结合。
文本呈现是幼儿进入图画故事书世界的起点。
图画 故事 书 一 经 呈 现 ，文 本 就 在“召 唤”着幼儿； 幼儿拿起图 画故事书， 打开， 逐页翻开， 文本就逐渐展现在幼儿面前； 成人给幼儿讲图画故事书里的故事， 文本就由成人的语言展现出来。（二）移入文本呈现后， 游离于图画故事书之外的幼儿是如何“介入”图画故事世界中去的呢？ 幼儿往往能巧妙地找到一个“台 阶”或“入口”。
常见的方式有情感移入和对象移入。情感移入是指幼儿发现图画故事书中蕴含的某种情感和自 己的某种情感相吻合时， 会爱屋及乌。
例如， 小欧起初并不喜欢阅读图画故事书， 但是由于喜欢图画故事中漂亮的小公主而逐渐喜欢阅读。
因为她将喜欢图画故事中漂亮人物的性情转移到了 喜欢阅读本身。对象移入是指幼儿将自 己移入图 画故事书中感兴趣的 对象，从而投身于兴趣盎然的图画故事书阅读中。
例如， 壮壮喜欢看天文方面的科普读物， 他对天体感兴趣， 但是并不喜欢看图画故事书。当他看到图画故事书中也有天体时， 他对图画故事书的兴趣也随之而来。（三）对话幼儿图画故事书阅读过程中的对话途径主要有两种：一种是直接交往， 表现为幼儿的手、 眼与图画故事书文本交流， 有时表现为独白 。
幼儿在阅读图画故事书时的自 言自 语， 一是在与自 己对话， 二是在与图画故事书对话。另一种是间接交往， 表现为听他人讲故事。
幼儿通过听故事与故事中的人物交流和对话。
幼儿听故事并不只 是用 耳朵在听，而是全身心都在“听”， 全身心都参与到对话中来。
这是幼儿整体性感知方式的体现。当然以上两种途径的划分并不是绝对的。
有些幼儿往往一边拿着书， 眼睛盯着书， 一边要听他人讲。
幼儿采用这种途径是相当普遍的， 值得进一步研究。（四）理解对幼儿来说， 整个图画故事书阅读就是一个理解的 过程， 也是一个探究未知世界的 过程， 观察、想象、情感等都内 在于这一过程之中并与之交织在一起。
幼儿理解图画故事书的过程并不是单纯的认知过程。
幼儿对图画故事书的理解具有以下主要特点。1．探究性幼儿理解图画故事书往往具有探究的特点。
换言之， 幼儿往往是带着感兴趣的问题来理解图画—“是什么”“为什么”“怎故事的——么样”， 也往往是伴随强烈的探究愿望与冲动来理解图画故事的。2．情感性当幼儿进入图画故事书世界时， 他们就把自 己连同自 己的情感带到了阅读过程中。
理解经由情感支配， 便会形成强烈的拟人及情感性特征。
幼儿理解的过程也伴随着情感的 宣泄、 投射、 共鸣、移情。3．想象性幼儿理解图画故事书时还伴随着丰富的想象。
幼儿理解图画故事书之所以需要想象， 不仅因为想象有助于理解， 还因为想象本身就是幼儿看世界的 方式， 是幼儿存在的方式。
在幼儿对图画故事书的理解中， 想象俯拾皆是。（五）解释幼儿将自 己的理解用自 己的方式表达出来， 就构成了解释。
幼儿解释故事的方式很多， 口头语言、动作、面部表情等都可作为解释的语言（瑞吉欧课程中的“儿童有一百种语言” 的理念也适合幼儿阅读的特点）。在解释过程中， 幼儿经历着两种心理作用：
一是客体主体化。幼儿赋予故事中的 形象以生命，将它们看成是自 己的同类， 看成是会说话、 有情感的人， 而不是物。
因此， 幼儿对故事的解释充满情感性、拟人化的特点。
二是主体客体化。
幼儿将自 己视为众多客体中的一个， 将自 我替换成图画故事中的角色。由于主客体的同一性， 幼儿的解释带有直接经验性、主观性、臆断性和游戏性。
游戏性与直接经验性是一致的， 因为游戏本身就是幼儿的直接经验。幼儿对图画故事解释的特点其实也就是理解的特点。
但是， 理解并不一定都有解释的 必要， 理解的东西也并不一定都能找到恰当的解释方式。（六）表现幼儿表现图画故事的方式主要有讲故事、美劳活动和游戏。
幼儿会主动给他人讲故事， 并可能打断成人的讲述来预测接下来会发生什么； 幼儿会就图画故事分配角色：“我当什么”“你当什么”……通过这些表现， 幼儿的主体性开始回归， 这意味着一种新的思维方式与新型的物我关系的来临。当然， 并不是所有的幼儿图画 故事 书 阅 读 都 要 经 历 这些 过程， 也不是每一个幼儿在任何时间的阅读都会留下这种 “轨迹”。这不过是阅读过程的几种可能性的机制罢了 。
而且， 称之为 “机制”， 也并不意味着它完全是幼儿自 发的。
因为成人的影响不容忽视， 成人尽管不可以代替幼儿理解， 但可以在“展示什么样的图画故事书及如何展示”“如何引 导幼儿的理解过程”等方面下功夫。35
篇五：幼儿图画故事书阅读过程研究
不仅可以使人开阔视野， 增长知识， 还可以使人明理，为人生导航。作为一名幼儿园教师，引导幼儿爱上阅读，责无旁贷， 而绘本是被全世界公认为最适合孩子阅读的图书，那么中班幼儿该怎样选择绘本？ 教师又该怎样指导使得幼儿乐于阅读呢？ 我们进行了如下研究和探索。一、 根据中班幼儿的年龄特点选择适宜的绘本根据中班孩子有意注意发展的特点，我们须重视阅读教材的合理选择， 通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动进一步提高幼儿阅读的兴趣，培养其注意的稳定性，从而萌发幼儿独立阅读的愿望。在小班幼儿阅读的基础上， 中班幼儿乐于欣赏、学习具有清晰情节和结构富有想象力、 感染力和思想性的图书，情节有变化、有悬念但不过于曲折； 而且喜欢表现人物情感和心情的性格鲜明生动的图书；喜欢描绘故事意境和人物内心情感具有优美语言的图书； 喜欢绘画线条和色彩更为丰富，人物有不同的心情、好恶，个性都很生动的图书。
而且这时幼儿喜欢欣赏拼贴画、水粉画、色铅笔画等不同绘画风格的图书。
如 《鳄鱼怕怕牙医怕怕》、 《逃家小兔》、 《猜猜我有多爱你》、 《我妈妈》、 《小老鼠和大老虎》、 《划圈儿的小小鸭》、 《给爸爸的吻》等。二、 教师的指导策略１．参与式在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，教师不要把故事情节一股脑儿全盘托出，要积极鼓励孩子边读边猜想后面将要发生的事，鼓励他们将自己比拟成故事中的角对中班幼儿绘本阅读的研究与指导王英（天津市北辰区实验幼儿园，天津 300400）油画界的一件大事， 邀请了殷双喜先生参加成立大会， 同时天津现代油画学会举办了首届作品展。
１９ ９ ５年，赴加拿大已十年之久的油画家汲成先生返回天津美院，与院长张世范研究举办高研班以及成立 “天津油画·笔墨研究会”，以确立 “东方表现”体系为宗旨。
天津油画以一个整体的形象，开始了它的全面复兴。三、 理论家与策展人对天津油画的推动《北方美术》创刊于 １９ ９ ３年，作为天津美术学院的学报，自 创刊以来， 几乎报道、记录、研究了 ９ ０年代直至今天天津油画所有的主要活动、展览、研讨会。
《北方美术》与 《中国油画》 一起已经成为把天津的油画艺术推向全国的主要阵地。在这两个重要媒体参与的艺术活动中起到主要作用的个人是以郭雅希、孙建平、王琨、邓国源为重要代表的。
郭雅希在９ ０年代策划、主持了大量艺术展览和活动，为天津油画的学术化进程和繁荣作出了卓有成效的贡献和理论支持。
作为画家的孙建平、王琨、邓国源也都同时是重要的美术活动组织者， 天津油画界的大部分活动、展事都与他们的组织密切相关。
１９ ９ ９年 ６月 １１日到 ６月 １９日由 《中国油画》编辑部主办，王琨、戴剑虹策划的 “中国当代油画名家百人小幅画展”在北京中国美术馆展出。１９ ９ ９年 ９月 的 “对话 ·１９ ９ ９ ”艺术展，张羽策划， 郭雅希任艺术主持， 在北京国际艺苑美术馆和泰达当代艺术博物馆连续展出。
１９ ９ ９年和 ２００２年，由孙建平、王琨策划， 郭雅希主持， 天津油画学会和 《中国油画》、 《北方美术》一起承办的两次以 “新蜕变”为主题， 宋海曾等参与的青年油画家提名展，意在鼓励创新，推举新人。四、21 世纪天津油画的新定位进入 ２１世纪， 当代中国的发展速度大大超乎世人的预想，国力提升，艺术市场纷繁复杂，天津艺术家在其中清晰地梳理着自己的探索。如今天津油画的发展已经模糊了地域性，是以更加自信的状态融入当代艺术之中，美术教育也不再是单一的以天津美院的教学为主体，而是更宽泛地逐步建立起多种独立和合作的教学模式， 扩大了院校之间、地域之间的学术交流和研讨。
２０１２年天津美术馆的建立为天津美术界提升了交流展示的平台， 开馆的第一个学术大展就是 ２０１２年末由天津师范大学青年教师李霆策划，中国美术学院、天津美术学院、天津大学、 天津师范大学等多家专业院校的知名艺术家参与的“纸 ·在”作品跨年展，意在探讨绘画与哲学深层次的切合，扩大和建立大区域之间的学术交流，这次展览的指向代表了天津当今艺术活动的状态。２０１２年 ６月 在中国美术馆举行了两个中国油画界最重— “在当代”北京油画双年展、 “最绘画”中国青年要的大展——美展。
北京油画双年展中的 ３２位油画家，曾在天津学习工作—马树青、马轲、范博、裴咏梅、张方白； “最—天津师范大学的高家明，天过的就有 ５位——绘画” 中国青年美展有 ５位——津美院的康勇峰、刘悦，还有天津美院的学生卢非、郭长亮。回顾天津油画的发展，使我们由衷地向作出杰出贡献的前辈们致敬， 是他们开创和建设了天津油画的基础， 才有了今天繁荣的局面。责任编辑：金锡萍第 4 期2013 年 8 月天津市教科院学报Journal of Tianjin Academy of Educational ScienceNo.4Aug.201393
王 英 对中班幼儿绘本阅读的研究与指导色让孩子也自然地融入到故事中去；鼓励他们参与到编写故事中，想出与作者不同的更有意思的情节或结尾。比如， 教师运用绘本 《猜猜我有多爱你》来进行教学活动，让幼儿参与整个故事。
让孩子来猜猜当小兔子张开手臂说 “妈妈我爱你有这么多”时，兔妈妈会做怎样回答？ 小兔子还会做什么动作表达对妈妈的爱？ 兔妈妈会怎么回答？ 小兔子听了妈妈的回答，又会怎么说呢？ 整个活动都是问答式进行，让幼儿参与其中。
幼儿的积极性很高，说出很多让人意外的句子。
如路边的树有多多，我就有多爱你。
孩子们积极踊跃地动脑筋，学会了句式：
……有多多，我就有多爱你。
在读完故事后问问孩子，你要是小兔子，还想做什么动作？ 还想用什么物品来表达对妈妈的爱？猜猜妈妈会怎样做？怎样回答？通过角色替换， 孩子很自 然的以主人公的身份进入故事， 感受故事，思考故事。《猜猜我有多爱你》这一绘本，主要是一对一的问答， 比较适合亲子阅读， 但教师用这一绘本来进行教学取得了很好的效果。幼儿一起学小兔子的动作和语言，老师做妈妈模仿小兔子的动作。
让孩子说说兔妈妈和小兔子比，谁的爱更多。
进一步表达妈妈对小兔子真切的爱。请幼儿互相当小兔子和兔妈妈，分角色进行表演。
老师总结：
因为你是妈妈的孩子， 你无论做什么动作， 说什么话，妈妈的爱都会比你多的。
让孩子学会比较，进一步体会妈妈对孩子的爱。２．巧设提问式提问，是成人与孩子共同阅读并交流互动的重要途径之一。
缺少了有效的交流，就无法了解孩子的阅读需求与现状，更无法推动孩子继续阅读与思考。
因此，在各类阅读活动中，提问的设计始终受到了极大的关注。
对于中班孩子而言，怎样的提问才是最为有效的呢？（１ ）“步步推进”式的提问。即将复杂的情节点进行梳理，遵循由浅入深的教学规律， 设计一连串有联系的提问， 帮助孩子逐步深入理解，最终拨开云雾，理清头绪。
如在阅读 《小老鼠和大老虎》的第二个情节点时， 我们可以设计这样一组提问，来启发孩子思考。“小老鼠在干什么？ ” “它为什么不高兴？ ” “大老虎找到小老鼠会说什么？ 做什么呢？ ” “猜猜，小老鼠会原谅大老虎吗？ ”通过一连串的问题，有效分解了故事理解中的难点，不仅使不同能力的孩子最终都能理解这个故事的情节， 更重要的是帮助孩子梳理了思绪， 习得了有序思维的方法。（２ ）“天马行空”式的提问。
考虑到中班幼儿思维仍然以具体形象占主导地位，因此，教师在阅读后的交流中，还是应以开放性的提问为主， 让幼儿大胆讲述不同见解， 不会受到太多思维局限。
如在欣赏绘本 《母鸡罗丝去散步》时，教师在引导幼儿细致观察画面的同时，可引导幼儿大胆地说说母鸡会干什么？ 狐狸呢？ 接着还要干什么？ 即使猜想和绘本的内容不一样， 教师也可以肯定他：
“原来这是你的想法， 真的很不一样！
”只有不断地鼓励孩子，使孩子真正投入活动，孩子们的阅读收获才会更多。
这类问题没有固定的答案，也就不会限制孩子的思维， 从而可以根据自己的理解和已有经验，大胆地想象和猜测，并运用不同的方式来表达不同于他人的看法。
这样的提问方式有助于幼儿用想象来补充故事发展中的空间。（３ ）“旁敲侧击”式的提问。
当孩子在理解图画故事情节的过程中遇到困难，无法继续顺着前一个问题推进阅读进程时，教师不妨换一个角度提出问题， 让孩子寻找到另一种思考的途径，引发继续阅读的兴趣。
如在阅读 《是谁嗯嗯在我头上》时，若直接问 “为什么小鼹鼠的表情有了变化？”会让孩子们诧异，并不知所措。
应先让孩子们比较小鼹鼠前后表情的变化，再比较小鼹鼠语言的变化， 最后再来理解小鼹鼠前后心理的变化，之前的比较看似并不重要，其实却为之后的理解做了铺垫，也使孩子们学会了从不同角度去观察思考，并将这种思考与故事的前后画面联系起来，进一步理解故事的内容。（４ ）“顺水推舟”式的提问。
为了更好地发挥幼儿阅读学习的主动性、积极性，营造具有活力的阅读教学氛围，同时更为了培养幼儿自主学习、积极思维的习惯，教师在幼儿进入中班后期， 不妨尝试让幼儿学会提问。
如在共同理解故事的基础上，教师可以让幼儿说说 “你还有什么看不懂的？ ” “你还想知道些什么？”然后顺着孩子们提出的问题，以点带面，鼓励其他幼儿来解答问题，这样既能有效地激发师生互动，生生互动，融洽幼儿间的关系，又能引发幼儿进一步阅读的愿望。３．拓展式（１ ）
模仿动作。幼儿好奇心强，善于模仿。较多图书的内容都比较幽默、诙谐，如果可以让幼儿来学学其中的动作，或是模仿人物的表情，不仅让幼儿喜爱表演，更在模仿过程中加深了体验，为理解故事打下基础。
如绘本 《想吃苹果的鼠小弟》，其中描述了多种动物摘苹果的方法， 幼儿在阅读图书的过程中，可轻松地学学小鸟、小猴、长颈鹿、大象、犀牛、海狮的动作，体会动物的特征，加深印象，在阅读中分享快乐。（２ ）
绘画创作。
绘画是孩子想象力和创造力的体现，教师根据绘本的内容，有选择和针对性地与绘画相结合。
如绘本《好饿的小蛇》，在理解故事，学看图画的基础上，让幼儿想象小蛇还会吃掉什么，会变成什么样子。
然后将内容用图画的形式表达， 或者制作成连环画， 边看着作品， 边讲给大家听，一举多得。三、 阅读的形式１．集体教学中阅读根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆在幼儿容易拿到的地方， 让幼儿自 由地选择阅读材料， 自 主地进行感知、体验、探索。幼儿园开学初就制定了关于绘本的教学计划。
我们每周讲一本书，每本书进行两次活动。
教师出示图书的方法多种多样。
如猜想的方法、认字的方法、先讲故事后让孩子自己给绘本起名字、看封皮图片或其中主要的几页让孩子猜想情节等多种方法调动幼儿阅读的积极性。94
课程思潮，是一定历史时期内课程领域表现出来的某种具有较大影响的思想潮流，其形成以鲜明独特的价值倾向和理论主张为标志。
课程思潮研究，在课程研究中具有特殊的地位和重要性。
一种课程思潮的形成，往往会深刻影响课程研究的历史进程与发展走向，也会规定或改变一个时代课程研究的价值诉求与实践品格。
尤其是我国新世纪的基础教育新课程改革， 与外来课程思潮的引入密切相关， 把握西方课程思潮的整体特征及其发展流变，对深刻认识我国课程理论的来源、走向及其独特品质是不可或缺的。
曾有史学家提倡对史料要做到“竭泽而渔”， 可是西方课程研究史料浩如烟海， 常令人 “望洋兴叹”， 所以至今关于西方课程史的系统研究都较为鲜见。
可见，无论在何种意义上，《西方课程思潮研究》 （李臣之等著，人民教育出版社 ２０１２年版）
都昭示着作者的学术勇气与自信，彰显着作者的学术追求和功底。一、 主义之争：
三维六类的立体构架课程思潮研究不能孤立地罗列一些理论观点， 而应尽可能地进行整体式的逻辑分析。
基于这样的思路，本书经过系统的考辨，透过纷繁复杂的课程研究视角、方法和结论，直击各种思潮的核心价值取向分歧，进而聚焦于 “主义之争”，梳理出三维六类的立体构架，展现出西方课程理论发展的基本脉络。三维六类的立体构架具体为：
第一， “学科—活动”维，分列 “学科中心课程思潮”和 “活动中心课程思潮”。
前者重知识，主张以知识的学科逻辑来组织编排课程； 后者重识知 （ｋ ｎ ｏ ｗ －ｉ ｎ ｇ ）
，强调以学生的心理逻辑来组织编排课程。
第二， “人—社会”维，体现 “儿童中心课程思潮”和 “社会中心课程思潮”。
前者主张课程为人的存在而存在； 后者注重课程变革要为社会发展服务。
第三， “技术—理解”维，分析 “技术本位课程思潮”与 “理解本位课程思潮”。
前者致力于发现一种普适性的课程开发逻辑程序，后者强调从多种角度解释课程的意义。客观地说，课程理论的分类一直能吸引中外研究者的兴趣，对此也总有许多的探索与思考。
比如美国学者从课程理论依托的哲学流派出发，划分出人本主义、社会改造主义、工艺学和学术性学科课程理论；我国学者遵循哈贝马斯的兴趣说， 区分出常规性、描述性、实践性和纯粹性课程理论； 还有学者根据课程理论的哲学渊源， 勾勒出职能型、理性型和经验型课程理论；如此等等。
这些分类都有一定的意义，有助于我们串联散落在时空隧道里的课程话语碎片， 进行跨时空、跨地域、跨领域的理论旅行。
但是，笔者体会，与这些分类不同，《西方课程思潮研究》 一书是从课程自身的逻辑出发，凝练出三大课程范畴，展示出六类代表性的课程思潮。
这是全书最为闪光的地方。曾文婕，马庆涛（华南师范大学教育科学学院，广东 广州510631）研制西方课程理论的学术谱系— 《西方课程思潮研究》介评——【书评】第 4 期2013 年 8 月天津市教科院学报Journal of Tianjin Academy of Educational ScienceNo.4Aug.2013２．家园合作阅读家庭是早...
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