小学语文《穷人》说课稿9篇小学语文《穷人》说课稿 新部编小学语文六年级上册《桥》优质课说课稿作者：林竹角今天我说课的内容是新部编小学语文六年级上册第四单元第12课《桥》。第四单元教学主下面是小编为大家整理的小学语文《穷人》说课稿9篇,供大家参考。
篇一：小学语文《穷人》说课稿
部编小学语文 六 年级上册 《 桥 》 优质课 说课稿 作者：林竹角 今天我说课的内容是新部编小学语文六年级上册第四单元第 12课《桥》。第四单元教学主题是“小说”。通过《桥》、《穷人》两篇精读课文及《在柏林》一篇略读课文教学，引导学生读小说，关注情节、环境，感受人物形象。为了更好地完成任务，实现教学目标，下面我从教材分析、教学目标、教学重难点、学情分析、教法和学法、教学过程、板书设计等方面进行说课。一、说教材。
（一）教材分析 《桥》是第四单元第 1 篇课文，是著名作家谈歌创作的一篇微型小说。课文句子简短，篇幅短小，人物少，故事情节简单，节奏变化紧凑，构思结构精巧，但有着小中见大的艺术效果。故事讲了一位村支部书记在洪水到来时，沉着镇定地指挥村民撤离，最后把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的感人故事，表现了老支书在危难面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。课文共有 27 个自然段，分为四部分。第一部分(1－6 自然段)写黎明时分，山洪暴发，村庄里一片混乱；第二部分(7－13 自然段)写在危急关头，老汉挺身而出，组织群众撤离；第三部分(14－23 自然段)写桥塌了，小伙子失去了生命，老汉也以身殉职；第四部分(24－27 自然段)写洪水退后，一个老太太来祭奠她的丈夫和儿子。
（二）教学目的
1.会写“咆、淌、废”等生字，能掌握“拥戴、呻吟、搀扶”等词语； 2.有感情地朗读课文，注意读好短句； 3.体会人物的神态、动作、语言描写对表现人物形象的作用； 4.引导学生关注故事情节、环境描写，感受老支书的人物形象。
（三）教学重难点 １.重点：引导学生关注故事情节、环境描写，感受老支书的人物形象。
２.难点：环境描写的作用，感受老支书的人物形象。
二、学情分析。
六年级学生正处于小学高年级阶段，经过前五年语文的学习，学生的语文素养积累很多，对常见体裁的文章阅读方法已经基本掌握。但小说体裁的文章阅读不多，阅读方法还没掌握，学生还不知道如何去阅读这类文章。根据以上分析，特制订以下教学方法。
三、说教法和学法。
1.教法：探究式和启发式 2.学法：自主学习、小组合作 3.教学准备：师制作课件，准备视频及其他资料。生课前搜集资料。
四、说教学过程。
第二课时 （一）导入。
1.师播放山洪暴发视频，生认真观看。
师：清晨，山洪暴发，来势汹汹，给一个偏僻的小村庄带来了可怕的灾难。村民们该怎么办呢？今天，我们一起阅读关于抗洪救灾的故事。
2.师板书课题：桥 （二）讲授新课。
◇品读第一部分。
1.生自由阅读 1－6 自然段。
2.生结合课本中的图片想象、体验当时的情景。
3.小组合作探究问题：
（1）这一部分主要写了什么？ （2）用不同的符号标出描写洪水和村民的句子。
（3）描写洪水的句子是什么描写？体现了什么？有什么作用？ （4）描写洪水的句子用了什么修辞手法？有什么好处？语言上有什么特点？ （5）此时的木桥是一座什么桥？ （6）如果许多人就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？ 4.生小组内交流问题。
5.各组推荐代表全班交流与分享。
6.师小结：黎明时分，山洪暴发，村庄里一片混乱。写大雨和洪水句子多采用拟人或比喻的修辞手法，写出了洪水的凶猛，且水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越严峻。同时写大雨和洪水的内容属于环境描写，一是起到了烘托的作用，二是一步步地推动着故事情节的发展。在这种情况下，木桥是救命桥、生命桥。从语言上看这些句子非常简洁、精练，突出了微型小说的语言特点。
◇品读第二、三部分，感悟老支书形象。
1.生自由阅读 5－23 自然段。
2.结合图片、文字想象画面。
3.小组合作探究问题：
（1）这两部分是故事的什么环节？分别讲了什么内容？ （2）哪些句子是环境描写？起什么作用？ （3）哪些句子是对老支书动作描写？有什么作用？ （4）哪些句子是对老支书语言描写？有什么作用？ （5）哪些句子是对老支书神态描写？有什么作用？ （6）通过故事情节，环境、动作、语言、神态描写，刻画了老支书的什么形象？ （7）文中环境描写的句子用了什么修辞手法？有哪些好处？ ……
4.小组内交流问题。
5.各组推荐代表全班交流与分享。
6.师相机指导。
7.师小结：危急关头，老汉挺身而出，组织群众撤离；桥塌了，小伙子失去了生命，老汉也以身殉职。这两部分是故事发展和高潮阶段。作者通过环境描写，对人物的动作、语言和神态描写刻画了老支书在危难面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高形象。
◇品读第四部分。
1.生读 24－27 自然段。
2.小组合作探究问题：
（1）故事的结尾处，你有什么感到意外的地方？ （2）最后才点名老支书和小伙子的关系。这样写有什么好处？ （3）通过学习这篇小说，你感受到老支书什么样的精神？你有哪些想法？ （4）读完小说，你认为阅读小说时应注意什么？ 3.小组内交流问题。
4.小组推荐代表全班交流与分享。
5.师小结：洪水退后，一个老太太来祭奠她的丈夫和儿子。让我们想不到的是老汉与小伙子是父子关系。课文结尾才交代，这种写法叫设置悬念，能让人出乎意料，震撼人心的艺术效果。
（三）总结、拓展，深化主题。
小说多是虚构的，但也有生活的影子。课文为我们刻画了老支书在危难面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高形象，使我们精神上受到震撼。
五、说板书设计。
12.桥 情势危急 老支书组织撒离 老支书献身 祭奠丈夫和儿子
篇二：小学语文《穷人》说课稿
版道德与法治 小学 三年级上 教案 （共 24 课时）第一单元
快乐学习
1 学习伴我成长 2 我学习,我快乐 3 做学习的主人 第二单元
我们的学校
4 说说我们的学校 5 走近我们的老师 6 让我们的学校更美好 第三单元
安全护我成长
7 生命最宝贵 8 安全记心上 9 心中的“110” 第四单元
家是最温暖的地方
10 父母多爱我 11 爸爸妈妈在我心中 12 家庭的记忆
《 1. 学习伴我成长》第一课时
一 、教材分析
《学习伴我成长》是人教版道德与法治三年级上册第一单元第一课的内容。本节课讲授的是第一框题《成长离不开学习》。一是从学生的成长经历引导学生了解每个人随着年龄的增长，本领都在不断的增加，从而懂得学习对每个人成长的意义，学会学习的方法，树立正确的学习观。二是引导学生树立终身学习的观念，学无止境。学习是人类成长和进步的阶梯，也是学生获取各种知识和技能的必经之路。因此，掌握学习的方法，懂得终身学习的道理，对于学生的进步成长起着重要作用。
二、 学情分析
升入三年级的孩子对于“为什么学习”缺乏一定的认识。他们往往局限于已知，对未知缺乏探究精神，没有不断学习的意识。这就需要教师积极引导，有助于学生尽快学会学习各种本领，充实自己。还有一部分学生对学习的理解比较局限，认为就是在课堂中学习，导致
学习的方法不灵活，学习的兴趣不浓厚，终身学习的观念难以形成。
三 、 教学目标
1.知道生活中的点点滴滴都是学习，人的成长离不开学习，每个人都是在学习中成长起来的。
2.懂得学无止境，领悟人应该不断地学习，初步具有终身学习的意识。
3.通过调查、探究、交流等方式，学会学习的方法，提高解决问题的能力。
4.热爱学习，树立终身学习的观念，不断充实自己。
四、教学 重难点 理解学习的重要性，掌握学习的方法。
五、教学设计
（一）激趣导入：
同学们，你们听（播放婴儿啼哭的音频）这是一个小孩的哭声，（出示图片）你们猜一猜这个婴儿都会些什么？假如你是这个婴儿，从出生到现在，你都学会了哪些本领？ 【教师出示自制课件， 播放婴儿啼哭的声音引起学生的兴趣，接着通过猜一猜的形式，激发学生的好奇心。再通过“自身体验法”让学生说说自己会哪些本领，使学生更快地参与到课堂中来。】
学生回答（走路、画画、说话、唱歌……）
教师总结：是的，你们从婴儿到上幼儿园再到现在，你们都在学习本领。我们就像一颗小幼苗，慢慢成长为一棵参天大树。（挂图）今天我们就来走进学习，了解学习的重要性。（板书：学习伴我成长）
（二）探究新知：
1.成长离不开学习。
过渡：通过刚才你们的回答，老师了解到，随着你们年龄的增长，你们的本领也在不断的增加。这些本领你们是怎样学会的呢？ （1）学生交流分享课前的调查，教师边听边往黑板上贴大树的叶子，边进行总结。
（教师在课前要对学生的调查结果进行充分了解，准备充足的图片资料，上课时根据学生的回答随机出示图片，若有没分享到的，以省略号的图片进行补充）
预设：学生交流的本领如果是一项最基本的技能，教师顺势引导：吃饭是我们人人都会的本领。除了这项本领，我们还有哪些是最基本的技能呢？如果不是，教师进行引导：谁能说一项我们人人都会的本领？引导学生先从最基本的技能说起。
学生分享调查的本领。
预设：生 1：说话
生 2：穿衣服
生 3：走路
生 4：用筷子
生 5：吃饭
生 6：…… （教师利用“希沃白板”里的蒙层功能实现随机显示，教师根据学生回答进行图片再现。学生根据爸爸妈妈等人的描述，回忆自己学说话、学走路、学整理等的情景，调动学生已有的生活经验，体会成长离不开学习。）
过渡：原来随着我们年龄的增长，我们学会了这么多的本领。
（2）结合本课知识运用希沃白板里的分组竞争游戏活动，对学生发起挑战。派男女各一名同学上台挑战，比赛后学生谈收获。
预设：
生 1：要学习很多的知识。
生 2：要仔细看。
生 3：…
【寓教于乐，使学生了解知识的同时，又从游戏中总结出方法。】
学生体验过后，思考想在游戏中获胜，需要具备哪些本领？结合学生的回答，教师进行引导。
（3）当学生提出“观察”时，教师顺势引导：观察也是一种本领，你们在日常生活中都观察到什么有趣的事？（学生回答）
教师对学生的回答进行评价后，利用希沃授课助手投影树叶，让学生观察预先准备好树叶，能发现什么？
预设：
生 1：树叶的颜色不同。
生 2：同一种树叶上面的两个叶子都不一样。
生 3：…… 【结合树叶进行观察，是对学生综合知识的一种考察，也是让学生学以致用，体会到“我们不仅仅需要学习书上的知识，还需要留心观察周围的事物“，从而建立知识与生活的联系。】
教师结合学生的回答进行点评。
（4）过渡：你们看，学习不仅是学习知识，我们还需要发现周围的事物。你们还学会了什么特殊的本领呢？ （学生继续交流课前的调查内容，而此时，学生已经了解到基本技能和特殊技能的区别，因此学生交流的都是一些特殊的本领。教师结合学生的回答进行适度点评。）
预设：在学生提到学习礼仪的时候，让学生亲身实践如何做才是懂礼仪。学生亲身实践“作揖”，如何和老师打招呼，如何礼貌地向同学借东西…… 【通过此处活动，让学生的生活经验有所提升，学习还包括方方面面的事。】
（5）教师以提问的方式引导学生自己通过本课的学习进行总结：本领都是天生就有的吗？用的什么方法学会的这些本领？（学生提炼所学的方法。）
（6）教师总结：同学们通过交流分享，我们的小树很快成为一棵大树。看来我们的成长的确离不开学习。（板书：成长离不开学习）
2.不学习的后果。
过渡：你们看这棵大树，有了知识、本领，我们的小树很快变成了枝繁叶茂的大树。未来还有很多东西等着我们去学习，去探索。
（1）如果没有学到这些本领，你们猜一猜我们会是什么样子呢？（出示图片）
（2）观看狼孩视频，学生谈感受。
【通过狼孩的视频，创设情境，让学生能够直观清晰地体会到如果人不学习，连最基本的技能都不会，无法生存和交往。展示事例进行验证，引导学生认识学习没有终点。】
3.不断学习。
（1）小孩子需要学习，那么大人是否还需要学习呢？请同学们拿出课前做的小调查，我们一起看一看吧！
出示视频、老人学习的图片资料。（学生交流，介绍自己的调查结果）
【利用调查表格，提供示范，出示视频、图片资料，让学生感受人都在不断学习。】
（2）老师是否需要学习？（出示教师学习图片，录音资料，学生回答）
（3）教师总结提升：人在每个阶段学习的东西都不一样，人们不论年少，都一直不断学习。（板书：不断学习）
（4）大人们已经学会了很多本領，为什么还要不断地学习？（设难置疑，引起学生思
辨，教师评价。）
（三）知识拓展 1.我们还有很多本领没学，你知道是为什么吗？（学生思考回答）
2.那我们还要不要学习呢？为什么呢？（学生思考回答）
3.教师总结：学习没有终点，我们终生都需要学习，即使离开了学校，也要不断学习，不断地充实自己，才能适应不断发展的社会。学习是一场愉快的旅行，我们的成长离不开学习。只是无敌，学海无涯……（板书：不断学习）
（四）实践练习 活动：一笔画？你怎样才能一笔画出来？用到什么学习方法？
学生练习，画得又快又好的学生上台展示。
【利用希沃助手投影学生作品，学生上前用”希沃白板“里的画笔功能展示是如何一笔画成的。既提高学生的审美能力，又是对本课所学方法的巩固。】
教师小结：我们的成长过程中无时无刻不在学习，随处随地不在学习。我们学习思考，认识世界，关爱他人，遵守规则……每个人都需要通过学习来使自己获得成长和进步。只有人人皆学，时时可学，处处能学，才能不断提升自己的能力，才能更好地适应社会。
（五）作业布置 出示名人名言：
我学习了一生，现在我还在学习，而将来，只要我还有精力，我还要学习下去。（别林斯基）
学习——永远不晚。
（高尔基）
只要愿意学习，就一定能够学会。
（列宁）
布置实践作业：请你课下搜集一句勉励自己不断学习的话，贴在你的书桌右上角，以警示自己。、 【引导学生认识终身学习的重要性，并督促学生认真践行。】
六 、板书设计
清晰直观的板书会对学生的学习起到事半功倍的效果，帮助学生加深对新知识的理解和记忆，让课堂教学达到一个完美的效果！我的板书是这样设计的：
1 学习伴我成长
调查 采访 成长离不开学习
观察
交流
探究......
人人皆学 不断学习
时时可学
处处能学
《 1. 学习伴我成长》第二课时
一 、教材分析
本课教学的重点是帮助学生认识学习对个人成长的重要意义，树立新的学习观。课堂之 外还有多种学习途径、学习方式和学习内容。教学时，教师要注意拓展学习的概念，帮 助学生懂得学习不能只局限于学校内的知识学习，要广泛地学，多途径地学，特别要引导 学生懂得玩耍也是一种学习途径，与小伙伴的交往也是一种学习途径，这是本课的一个 创新点。
二、 学情分析
现在的小学生大都阳光大方,想象力丰富,并且多才多艺。许多同学都在利用课余时间进行课外的特长学习,学习的场所主要集中在文化宫、歌舞团、各类艺术培训中心以及学校兴趣班。学习的内容主要有艺术类,如唱歌、跳舞、钢琴、小提琴、古筝、架子鼓、朗诵、主持、绘画等。体育类,如篮球、足球、乒乓球、高尔夫球、田径等。学习提高类,如作文、机器人等。学生生活的实际状况为本课教学提供了基础,教师教学时注意引导是比较容易达到教学目标的。
三 、 教学目标
1.知道生活中处处可学习，感知学习途径、内容和空间的丰富。
2.懂得交往、玩耍也是一种重要的学习途径。
3.感受并体验“做”中学。
四、教学 重难点 1.懂得学习不只局限于学校，学习方式和内容非常广泛，玩耍、交往也是一种学习途径。
2.体验“做”中学的道理。
五 、教学设计
活动一、我的暑假收获谈
（一）师生交流，畅谈收获
1.教师引导：这节课我们继续来了解学习的话题。（板书：学习）说到学习，你脑海中首先想到的就是在哪学习的场景？（学校）
是呀，学校是我们学习知识的主要场所，但是除了在学校学习知识，生活中处处都可以学习，老师看咱们班同学暑假里都做了很多事，那你们都有哪些收获呢？现在就跟同学聊一聊你的收获吧！
2.学生交流自己暑假的见闻感受。
（1）同桌交流。预设：学生课外特长班、夏令营、电影院、科技馆、农村的田野、山区的森林、参观名胜古迹等等的见闻感受。
（2）全班交流。教师重点引导学生谈出在这些地方的收获：看到了什么，学会了什么，懂得了什么。（大家聊得热火朝天，谁愿意跟全班分享一下）
（3）教师现身说法介绍自己暑假的收获，如：读书、继续教育学习、外出旅游、学做饭菜等等。
（二）总结梳理，明确“学习”概念
师总结：通过刚才大家的交流，我们发现每个人都很有收获。其实学习不仅仅限于在学校，学习的途径很多，学习的内容也很广，这些知识、本领、实践经验、道理技能的获得都是学习。可见学习是丰富的、多样的，生活中处处都可以学习。（板书课题，将课题补充完整“处处可学习”）
活动二、谁是我的老师
（一）师生交流，向谁学，并了解在交往中学习
1.教师引导：既然生活处处可学习，那我们可以向谁学？谁能做我们的老师呢？（板书：向谁学）
2.学生结合个人已有经验，交流。
预设：向老师学、家长、字典、书本、网络、报纸……（教师适时板书）
（1）老师：老师不仅教我们知识，也教了我们许多做人的道理。
（2）家长：家长是我们的第一任老师。
（3）同学：说说你和同学在交往中获得学习的事情。
教师可以讲自己在和同伴交往中的真实故事，从中学习到了坚强。
教师点拨：身边的好多人都可以成为我们某一方面的老师，我们在与身边人的交往中学习，这就是“三人行，必有我师焉”。（板书：交往）
3.学生说不出书本、字典、媒体时，教师加以引导，除了人，我们还能向谁学？
教师小结：看大家多棒啊，我们给自己找了这么多老师，我们也了解了交往中可以学习，那么，除了这些，我们还能怎么学？
（二）玩耍中学习—玩出的名堂
1.教师出示班级一起去农庄玩耍的照片，配乐播放，唤醒学生记忆。
2.请学生谈谈出去玩耍时的收获。
预设：
（1）了解了红薯的生长状态----茎叶往外延展伸开覆盖地面，把茎叶拉开找到根才能挖到红薯。
（2）观察了蚯蚓----环节组成，切断可以再生，头部一端口腔外翻。
（3）制作了红薯茎叶项链耳环
（4）喂孔雀、鸵鸟----发现鸵鸟只有两个脚趾
（5）学会了互相照顾，互相帮助----开车去的家长主动把没开车的同学家长送回家。
3.玩耍是毫无意义的吗？引导学生理解玩耍也是一种学习。（板书：玩耍）
4.师点拨：不管在校内还是在校外，不管和老师同学一起，还是和家长一起，不管是在大自然里，还是在游乐场里，相信大家在玩耍中都收获颇丰。
5.情境思辨。设置小男孩说：“爸爸，我想出去玩”，爸爸回答：“你总是出去玩，太浪费时间了，不如多读读书。”的情境，引导学生谈谈自己对爸爸的话的看法，培养学生的思辨能力，同时让学生理解玩耍也要找我一个度。
（三）参观中的学习——若暑假收获学生已经充分交流，这里不再赘述。若没有，可以引导：
（1）其实参观也是一种很好的学习途径，你还在哪些地方参观学习过，说说自己的收获。如科技馆、博物馆、美术馆、图书馆等。
（2）教师分享一些可供参观的地点。十月份是红色的十月，教师可以引导学生到我们身边的爱国主义教育基地参观，比如西柏坡纪念馆、华北军区烈士陵园、石家庄解放纪念碑……，另外河北省博...
篇三：小学语文《穷人》说课稿
1 页 共 14 页 第七单元集体备课本单元以“艺术之美”为主题，编排了三篇课文，从音乐、绘画、戏曲等不同的角度折射出艺术的魅力。《文言文二则》由两篇文言文组成：《伯牙鼓琴》表现了音乐艺术的魅力和朋友间的真挚情谊；《书戴嵩画牛》揭示了绘画要尊重事实的道理。《月光曲》讲述了贝多芬即兴创作《月光曲》的传说故事，告诉我们美好乐曲的产生不仅来自丰富的想象力，更来自高尚而真挚的情感。《京剧趣谈》介绍了马鞭、亮相等戏剧知识，表达了作者对京剧的喜爱和对传统文化的自豪。
22
文言文二则
【 教材分析】
】
《伯牙鼓琴》和《书戴嵩画牛》两篇文言文形式短小，叙事简洁，余味悠长。《伯牙鼓琴》选自《吕氏春秋》，仅用 83 个字讲述了高山流水的故事，展现了伯牙和子期志趣相投的真挚友谊，融入“知音”这一文化意象，音乐之美不绝于耳。《书戴嵩画牛》是苏轼的一篇“题跋”作品。故事好玩有趣，在结尾说明了一个道理，值得去细细品味。
本单元的人文主题是“体会艺术之美”，阅读策略的目标是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。“想象”是一种思维能力，也是高阶的思维创造力。而两篇文言文言简意赅，对于学生来说有很大的想象空间。《伯牙鼓琴》需要学生对于音乐艺术展开想象，将声音转换成文字，《书戴宋画牛》需要学生补充细节，发挥想象讲故事。两篇文言文都可以提高学生的想象能力，从而感受独特的艺术魅力。
教学目标 1.会写“哉、巍”等 7 个字。
2.正确、流利地朗读课文。背诵《伯牙鼓琴》。
3.能说出对《伯牙鼓琴》最后一句话的理解，并结合“资料袋”说出自己的感受。
4.能用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事。
教学重难点 1.能说出对《伯牙鼓琴》最后一句话的理解，并结合“资料袋”说出自己的感受。
第 2 页 共 14 页 2.能用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事。
教学准备 1.预习提纲：完成对应课时预习卡。
2.准备资料：多媒体课件；《高山流水》古筝演奏视频等。
教学课时 2 课时 第 1 课时
课时目标 1.会写“哉、巍、弦”3 个字。
2.正确、流利地朗读《伯牙鼓琴》，背诵《伯牙鼓琴》。
3.能说出对《伯牙鼓琴》最后一句话的理解，并结合“资料袋”说出自己的感受。
教学过程 板块一
音乐激趣，揭示课题
1.导入课题。
（1）播放《高山流水》古筝演奏视频，引导：听了这首乐曲，大家有什么感受呢？ （2）导入：这首动人的乐曲叫《高山流水》，诉说着流传千年的知音难觅的感人故事。让我们一起来学习《伯牙鼓琴》的故事。教师板书课题，提示：“琴”的下半部分是“今”，不是“令”。
2.理解课题。
（1）学生齐读课题，教师指导学生读好停顿。
（2）指名学生说说对课题的理解。（课件出示伯牙鼓琴图片）
点拨：“鼓”就是弹奏的意思。“伯牙鼓琴”就是伯牙弹琴。
【设计意图】视频导入，在优美的古琴乐曲中指导学生理解课题，引人入境，舒缓学生学习文言文的压力。抓住课题的易错字与难理解的词进行有效指导，激发学生学习文言文的信心。
板块二
自由朗读 ， 读通课文
1.（出示学习提示）学生自读课文。
朗读课文，借助拼音读准生字，读通句子。
第 3 页 共 14 页 用“/”画出长句子的停顿，多读两遍。
同桌互相听读，修正读得不准的字音和不恰当的停顿。
2.检查朗读，评价修正。
（1）指名朗读，相机正音。
提示：“少选”的“少”读 shǎo，不要读成 shào；“汤汤乎”中的“汤”读 shānɡ，不要读成 tānɡ；“以为”的“为”读 wéi；“复为”的“为”读 wèi。
（2）教师范读，指导学生读准节奏。
伯牙/鼓琴，锺子期/听之。方鼓琴/而志在太山，锺子期曰：“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若太山。”少选之间/而志在流水，锺子期又曰：“善哉乎/鼓琴，汤汤乎/若流水。”锺子期死，伯牙/破琴绝弦，终身/不复鼓琴，以为/世无足复为鼓琴者。
（3）指名赛读，指导学生读好语气词“善哉乎”“巍巍乎”“汤汤乎”中的“乎”。
（4）全班齐读课文。
【设计意图】文言文简洁凝练。读好语气词和停顿，不仅能体验到文言文的节奏美、韵律美，感受到文言文的韵味，而且有利于学生形成对文意的初步感悟。
板块三
借助注释，知晓文意
1.默读课文，借助注释及插图说说课文的意思，用“？”标出不理解的词句，和同桌讨论。
2.交流句子的意思。
方鼓琴而志在太山
少选之间而志在流水 （1）教师引导：谁能借助注释说说这两句话的意思？ （2）指名交流。
预设：“方鼓琴而志在太山”意思是（伯牙）想着高山时弹琴。“少选之间而志在流水”意思是不一会儿，（伯牙）又想到流水。
善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。
第 4 页 共 14 页 善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。
（3）理解词语：请结合图片，说说“巍巍乎”“汤汤乎”的意思。
预设：“巍巍乎”，（山峰）巍峨高耸入云。“汤汤乎”，（流水）浩浩荡荡，奔腾不息。
（4）引导：谁能结合注释说说句子的意思？（指名说）
预设：弹得好呀，就像那巍峨高山。弹得好呀，就像那浩浩汤汤的流水。
（5）指名学生有感情地朗读，指导读好“善哉乎”“巍巍乎”“汤汤乎”。
伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。
（6）表演体会“破琴绝弦”的意思。指名学生说说“破”“绝”的意思。
预设：破，摔碎。绝，扯断。“破琴绝弦”意思是伯牙摔琴断弦。
（7）试着用自己的话说说“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者”的意思。
预设：伯牙摔琴断弦，终生不再弹琴，他认为世上再也没有值得他为之弹琴的人了。
3.指名学生用自己的话说说课文的意思。
预设：伯牙弹琴，锺子期听他弹琴。伯牙想着高山时弹琴，锺子期说：“弹得好呀，就像那巍峨的高山。”一会儿伯牙又想到流水，锺子期说：“弹得好呀，就像那浩浩汤汤的流水。”锺子期死后，伯牙摔琴断弦，终生不再弹琴，他认为世上再也没有值得他为之弹琴的人了。
【设计意图】教师引导学生借助注释、结合图文等多种方法理解重点词句的意思，进而读懂文言文的大意。
板块四
品读 “ 鼓琴 ” ，体验 “ 知音 ”
1.朗读课文，圈画语句。
自由朗读课文，用“____”画出描写伯牙鼓琴的语句，用“ ”画出锺子期听琴的
第 5 页 共 14 页 句子。
2.汇报交流。
（1）指名朗读，相机出示句子。
伯牙鼓琴，锺子期听之。方鼓琴而志在太山，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”少选之间而志在流水，锺子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。” （2）引导：读着句子，你眼前仿佛出现了怎样的画面？
（3）教师引读，学生接读。
教师：伯牙鼓琴，锺子期痴迷地听着。伯牙想着高山弹琴，锺子期情不自禁赞叹道—— 学生：善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。
教师：伯牙鼓琴，锺子期忘我地听着。伯牙想着流水弹琴，锺子期情不自禁赞叹道 —— 学生：善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。
3.想象拓展。
（1）引导：伯牙的琴声不仅表现了高山流水，还表现了哪些美丽动人的场景？
杨柳依依 炊烟袅袅 清风徐徐 白雪皑皑 明月皎皎 波光粼粼 金光闪闪 （2）引导：相识满天下，知音能几人？模仿句式，想象写话，体验知音心有灵犀一点通。
伯牙鼓琴而志在高山，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。” 伯牙鼓琴而志在白雪，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，皑皑乎若白雪。” 伯牙鼓琴而志在清风，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，徐徐乎若清风。” （3）小结：我们一边读句子一边想象画面，可以像锺子期一样，感受伯牙心中所念，感受乐曲的变化。不管伯牙的琴声在表达什么，锺子期都能听出来。你想用哪个词来形容他俩？（板书：知音）
4.教师引读课文，体验知音心心相印。
教师：伯牙方鼓琴而志在太山，锺子期曰——
第 6 页 共 14 页 学生：善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。
教师：伯牙少选之间而志在流水，锺子期又曰—— 学生：善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。
教师：相识满天下，知音能几人？伯牙、锺子期真是——心心相印，心有灵犀一点通…… 【设计意图】文言文教学最基本的策略就是在诵读中感悟，在感悟中想象。本教学板块以读代讲，指导学生读出音韵美，读出画面美，读出情感美，在诵读中感悟知音那份真挚的友情，在想象中体验知音那份心有灵犀一点通的质朴纯真。
板块五
研读 “ 破琴 ” ，读懂 “ 知音 ”
链接“资料袋”，体验伯牙痛失知音之“悲痛”。
锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。
1.指名读。提问：锺子期死后，伯牙是怎么做的？ 2.追问：你体会到伯牙怎样的心情？ 3.引导：他为什么这样做？结合“资料袋”，和同学交流你的感受。
伯牙、锺子期相传为春秋时期人。关于他们二人成为知音的传说，《吕氏春秋》《列子》等古书均有记载，也流传于民间。由于这个传说，人们把真正了解自己的人叫作“知音”。用“高山流水”比喻知音难觅或乐曲高妙。
我国古诗常提及伯牙、锺子期的传说，如：
锺期一见知，山水千秋闻。
——孟浩然《示孟郊》 锺期久已没，世上无知音。
——李白《月夜听卢子顺弹琴》 故人舍我归黄壤，流水高山心自知。
——王安石《伯牙》 （1）同桌相互交流自己的感受。
（2）指名交流。
4.点拨：“锺期久已没，世上无知音。”知音已逝，再没人听得懂伯牙的琴声了。请有感情地朗读最后一句话。（指名读，全班齐读）
【设计意图】“锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。”
第 7 页 共 14 页 用墨极其简练，但极富视听冲击力，想象空间丰富。教学时引导学生阅读“资料袋”，联系生活实际，有感情地朗读，读出伯牙痛失知音锺子期的悲痛绝望之情。
板块六 拓展延伸，升华情感 1.链接资料，加深情感体验。
教师引导：明代小说家冯梦龙在《警世通言》这一本书中，用生动的笔触描述了这个动人的故事。在子期墓前，伯牙曾经写下了一首短歌，来追悼自己的知音锺子期。（课件出示短歌，配乐诵读）
伯牙诵云：“忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人！但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷！来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义，历尽天涯无足语，此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！” 2.诵读课文，体验情感。
引导：子期一死，伯牙又要回到以前那无人能理解的生活中去了，那一曲《高山流水》又弹给何人听？只有这一段动人的故事千古流传！请齐读课文。
3.倾诉心语，升华情感。
引导：面对伯牙的痛苦与绝望，你想对他说什么？将你的想法写下来。（学生自由表达，交流展示）
4.配乐背诵，回味“鼓琴”。播放《高山流水》乐曲，学生试着背诵课文。
5.练写生字：哉、巍、弦。
提示：“哉”是半包围结构，要写好关键部件“戈”，保证字的重心稳定。“戈”的笔画顺序是先撇后点。“巍”是上下结构，要注意写好“禾”的点和“女”的撇点。“弦”是左右结构，书写时注意左右比例。
【设计意图】链接资料，诵读体验，倾诉心语，配乐诵读，旨在开阔学生阅读视野，丰富情感体验，培养语感。
板书设计 21 文言文二则 伯牙鼓琴
第 8 页 共 14 页
第 2 课时
课时目标 1.会写“轴、锦”等 4 个字。
2.能正确、流利地朗读《书戴嵩画牛》。
3.能用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事。
教学过程 板块一
看图激趣，揭示课题
1.导入课题：唐代著名画家戴嵩画了一幅《斗牛图》。（课件出示《斗牛图》）几百年后，关于这幅图，苏轼写了一篇文章《书戴嵩画牛》。（教师板书课题）
2.指导学生读好课题。
（1）教师范读，提示学生读好停顿：书/戴嵩画牛。
（2）指名读，齐读。
3.理解课题。
（1）指名学生说说自己对课题的理解。
（2）引导：“书”是什么意思？请联系前面学过的古诗《书湖阴先生壁》说一说。
预设：“书”就是“书写”的意思。“书戴嵩画牛”就是书写戴嵩画牛的故事。
【设计意图】由欣赏戴嵩的《斗牛图》直接入题，简洁明了。课题的朗读示范，有助于学生理解课题的意思。
板块二
自由朗读，读通课文
1.学生自读课文。
朗读课文，借助拼音读准生字字音，注意多音字的读音。
用“/”画出长句子的停顿，多读两遍。
同桌互相听读，纠正读得不准的字音和不恰当的停顿。
2.检查朗读，评价修正。
第 9 页 共 14 页 （1）指名读，提醒学生读准“处、好、数、曝”的字音。
（2）教师范读，学生赛读。
蜀shǔ中/有杜处chù士，好hǎo书画，所宝/以百数shù。有戴嵩《牛》/一 轴zhóu，尤所爱，锦jǐn囊玉轴，常以自随。
一日/曝pù书画，有一牧童见之，拊fǔ掌大笑，曰：“此画斗牛也。牛斗，力在角，尾/搐chù入两股间，今/乃掉尾而斗，谬miù矣yǐ。”处士/笑而然之。古语有云：“耕/当问奴nú，织/当问婢bì。”不可改也。
【设计意图】朗读是最经常、最重要的阅读文言文方法，也是体会文言文节奏韵味的基本途径。本教学板块引导学生读准字音，读准停顿，体现朗读的层次性和指向性。
板块三
借助注释，知晓文意
1.默读课文：借助注释及联系上下文说说课文的意思；用“？”标出不理解的词句，和同桌讨论。
2.学生交流。（出示句子）
此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间。今乃掉尾而斗，谬矣。
（1）指名朗读。
（2）（出示两牛嬉戏图和两牛争斗图）提问：哪一幅图是两牛打斗“尾搐入两股间”？ 预设：第一幅图牛尾巴紧紧地夹在两腿中间，第二幅图...
篇四：小学语文《穷人》说课稿
心理描写》 作文教学说课稿大家下午好！
下面我就刚才执教的《心理描写》 进行说课。
在写人记事的作文中， 我们总希望学生笔下刻画的人物能"形神兼备"。
但我在长期的作文教学和文字编辑工作中发现小学生大都能正确运用肖像、 语言、 动作等描写使人物具有"形"， 却较少运用心理描写让人物具有"神"。
是以他们笔下的人物形象往往缺乏立体感， 不能给人留下深刻的印象。
小学语文课程标准总目标中也要求学生"能根据日常生活需要， 运用常见的表达方式写作"。
在小学六年级的语文教材中， 像《凡卡》、《小抄写员》、《卖火柴的小女孩》、《穷人》 等课文都是心理描写的优秀范例。
因此， 我结合 12 册第五组中几篇心理描写比较突出的课文， 设计了这堂《心理描写》 的读写结合型习作课。
本节课教学目标很明确。
知识目标为：
掌握内心独白、 旁观分析两种心理描写方法， 初步了解幻觉描写。
实践操作目标为：
能运用心理描写方法来口头说话、 书面作文。
情感目标为：
能留心观察生活， 品味生活， 能站在不同的角度， 设身处地的考虑别人的意图和感受。
其中， 以掌握内心独白、 旁观分析这两种心理描写方法为重点。
难点是：
通过心理描写来突出人物的特点。
新课标指出：
"学生是学习和发展的主体， 教师是学习的组织者、 参与者、 合作者"。
因此， 我将时间留给学生， 让他们从旧知中去总结， 去发现， 给空间让他们运用新知去判断， 去说话、 去写作。
为了追求实效， 突破重、 难点， 我设计了如下环节：
一、 范文引路--在范文中发现、 归纳
教学不是空穴来风， 作文教学更是如此。
现用的教材都是文质兼美的范文， 是学生学习写作的优质资源。
所以， 我从旧知入手， 让学生阅读课文中的心理描写片段， 并帮助学生归纳出"内心独白"、 "旁观分析"、 "幻觉"三种比较常用的心理描写方法。
稍后的巩固练习， 我将小组竞赛贯穿始终。
教育家夸美纽斯认为：
兴趣是创造一个欢乐的、 光明的教学环境的重要途径。
实践证明， 小组竞赛很好地激活了学生学习的兴趣和内驱力， 培养了学生主动探究、 团结合作的意识， 让他们在循序渐进的活动中获得成功的体验。
二、 辨别巩固--在拓展中巩固、 提升
练习是最好的巩固， 只有在具体语境中思考、 判断、 运用， 才能将概念、 方法真正内化为能力。因此， 我设计了抢答题--判断心理描写方法， 让他们接触到更多的心理描写的例段， 举三反一， 逐步深化对内心独白、 旁观分析、 幻觉的认识。
三、 表演迁移--在活动中加深、 运用
新课标主张开放式作文， 让学生人人有话可说， 有内容可写。
因此， 在迁移环节， 我创设了一个人拣到盒子以后打开盒子的情境。
重在让学生在虚拟情景中体验， 让他们全员参与交流， 引导他们运用心理描写的方法， 相互说一说。
在小组代表汇报的时候， 我适当进行点拨、 总结， 并发动学生来点评， 突破难点， 让他们明白心理描写主要是达到突出人物的性格特点的目标。
四、 动笔操练--在练笔中深化、 提高
读百篇不如写一篇， 可见练笔至关重要。
在这个环节里， 我利用"按要求完成任务的每人加 100分"的激励手段， 让每位同学都全力以赴， 为小组争光添彩。
此时的写作不再是为完成任务而写， 而是为小组的荣辱成败而写， 写作已成为他们内心的需要。
篇五：小学语文《穷人》说课稿
氏之子》教学设计（详案）一、导入：
1、今天我们认识一位杨氏之子，（板书：杨氏之子 ）这是一篇古文，我们称它文言文，是小学阶段的第一篇 2、一起读课题。
二、学习目标。
1、理解课文内容，了解文言文的特点，掌握阅读方法。
2、体会杨氏子应对语言的巧妙，感受语言的艺术。
3、正确、流利、有感情朗读课文，背诵课文。
三、学文 （一）初读，读准字音 1、自由读课文，注意读准字音，读通句子。
2、先读到这，谁想第一个来读课文？ 3、多音字：为．设果，读第四声，在这里是给、替的意思。那么为谁给谁摆设水果？ 小 结：我们要学会根据字的意思来辨析读音。
应．声答：怎样才是”应声答“呢？就是刚提完问题马上回答。
（二）再读，读出节奏 字音读准了还不够， 想要读出文言文的韵味，一定要注意停顿， 读 准 节奏。
。
1、（出示划好节奏文章）（师配乐范读）
2、学生自由读，注意停顿，读出节奏。
3、点名读课文。
4、你知道为什么节奏线划在“家”的后面，而不划在前面？ 大家想想“禽”是什么意思？ 查字典后，学生汇报：鸟类的总称。“禽”就是指鸟。我们现在说的“家禽”是一个词，指鸡鸭鹅，古代的“家禽”是两个词，意思是家里的鸟。所以节奏线划在“家”的后面。
5、全班齐读。（配乐）
（三）熟读，读懂意思 小组合作 学习， 根据 自学提示 去读懂课文的 意思。
。
1、出示自学提示，学生小组合作学习。
【小组合作：
自学提示】
①我会解释：聪惠：
诣：
示：
未闻：
②我用了
方法读懂词句的意思。
③我来说说每句话的意思。（※小组成员每人说一句，一人说全文的意思。）
2、自学检测 （1）汇报 （2）
习字， 在纸上 米字格中 认真地写两个” “惠”。
（3）读了这么多遍课文，你读懂了哪句。指导第四句：孔指以示儿曰：此是君家果。孔指的是？孔君平。儿呢？杨氏子。你看，同一个人，不同的称谓，甚至能省就省，这就体现了文言文语言简练的特点。
（4）
）
对读：
老师读白话文， 学生。
读文言文。（四）四品读：体会甚聪慧 1、课文有一句话总写了杨氏子的特点，你能找到吗?他的特点是：甚聪慧。（板书：甚聪慧）
“甚”还可以换成词？十分，非常
2、你从哪里看出杨氏子甚聪慧的。默读课文，边读边找。
学生交流反馈。
假设杨氏子这样回答：孔雀是夫子家禽，好不好？我们来比较这两个句子。
出示：1、孔雀是夫子家禽
2、未闻孔雀是夫子家禽。
请一位同学扮演孔君平，和我这个杨氏子对话。同学们仔细听，想想如果你是孔君平，更爱听哪句话。
①你们更爱听哪句话？为什么？ 老师小结：孔君平本想用杨梅和杨氏子开玩笑，杨氏子却用（
）和（
）回击。（板书：孔雀
孔君平 ）多了个“未闻”使语言表达效果就不一样了。
也就是说：孔雀不是孔君平家的鸟，那么杨梅就不是 我杨家的果子 。这样既反驳了孔君平，又不失礼节，这就是语言的艺术，杨氏子果然：甚聪慧！
（5）文章还有一个地方体现了杨氏子甚聪慧，你发现了吗？ 学生找到“应声答”。什么叫“应声答”？你能换个成语吗？※（脱口而出、不假思索）说明杨氏子反应快 ，真是 甚聪慧！
（6）
智答小游戏。老师当孔君平， 学生 当杨氏子，我 说 你答。
如果遇到的拜访者是 李君平， 他又会怎么回答呢？柳君平来了，黄君平 呢？ ？出示：此是君家果。未闻（
）是夫子家（
）。
4、分角色朗读 5、试着背诵。
四、总结：
今天我们不仅认识了甚聪慧的杨氏子，了解文言文语言简练的特点，还积累了学习文言文的方法， （ 灯片：
查字典、看注释、联系上下文 等）
）真是收获颇丰。
五、延伸 1、《杨氏之子》这篇文章选自《世说新语》。这部小说还记载了许多像杨氏子这样聪慧而且能言善辩的孩子的故事。比如：《狗窦大开》。
①请大家自由读课文，用今天所学的方法自学《狗窦大开》，想想这篇文言文写了一件什么事？ ②同学们把这篇文言文读一遍。请一位同学说说这个故事。
③你觉得张吴兴是个怎样的孩子？ 2、（杨氏子和张吴兴两个孩子都很聪明，编辑叔叔为什么选《杨氏之子》编入我们的语文课本，而不选《狗窦大开》呢？）插录音。
3、这是个很值得探究的问题，这个谜等着你们去揭开哦！
篇六：小学语文《穷人》说课稿
部编版六年级语文上册说课稿+ + 教学设计+ + 反思在夏天里的成长
说教材
《盼》这是现代作家铁凝的作品。文章围绕“盼”这一中心意思选取了多件事例写出了作者想穿上新雨衣的急切心情。
文章语言通俗易懂，具有明显的生活化、儿童画特点，选取了得到雨衣、盼望下雨、妈妈不允许穿雨衣、终于穿上雨衣等几个事例，使我们看到了一个天真可爱的儿童形象。
这篇课文入选教材，编排意图是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例来表达中心意思。
教学目标和重难点
教学目标: 1.学习掌握“袖、筒、篷、缩”等 14 个生字，理解新词语。
2.默读课文，知道课文是通过许多具体事例来写“盼”的。
3.找出心理描写的地方，体会心理描写的作用。
教学重点：
默读课文，知道课文是围绕“盼”这一中心意思来写的。
教学难点：
学习作者围绕中心意思选择材料的写法。
说教法学法
本课的教学我准备采用创设情境法、朗读感悟法、、自主感悟合作交流法。
说教学过程
第一课时 一、直接导入，激发兴趣 1.介绍朋友：今天老师给同学们介绍一个新朋友，她叫蕾蕾。
2.蕾蕾得到一件好东西——一件淡绿色的、透明的新雨衣。大家知道雨衣是下雨天穿的。可是蕾蕾一直想穿上它。于是，她就盼呀盼呀。（板书：16.盼）
3.她盼到了吗，穿上新雨衣了吗？我们一起来看一下。
二、整体感知课文 （一）你想认识这位每天盼下雨的孩子吗？你想知道她盼望的事情实现了吗？请你们快速地默
读课文。
（二）学生反馈交流。
三、提出问题，互释疑点，保留问题
文章语言富于儿童化和生活化，同学们在初读课文中是否有不理解的地方?请大家快速读读课文，找一找，做好记号。先由四人小组长组织，进行组内交流，再把你们解决不了的写在黑板上，看看大家是否能够相互解决一部分。
1.学生小组合作学习。
2.反馈交流，部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。
四、学习“我得到了新雨衣” 1.我怎么得到了新雨衣，喜欢吗？ 2.指名读，同学们仔细听，听完后说说蕾蕾得到雨衣后什么心情。
3.抓住重点词，亲切地朗读这句话。
4.小结：我们的故事就要从这里展开，蕾蕾的新雨衣确实很漂亮，如果你们都到了这么美的一件雨衣，是不是也想穿上它，是不是也想让老天快点下雨。
五、教学第三自然段 1.读一遍这段课文，画出中心句。（我开始盼着变天。）
2.从这一段你读出了什么？ （蕾蕾不管白天还是黑天，都观察天空。因为她看到白天天上是瓦蓝的，夜晚是满天星斗。）（雨衣好看，但没机会穿。）（埋怨老天总是晴天）
六、教学 4—17 自然段，体会“盼” （一）抓重点句子，体会蕾蕾的心情。
1. 路旁的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。
（“嘻嘻地笑”是蕾蕾心里认为的，和埋怨老天的时候心情不同。这一次，她的心情十分高兴，因为要变天了。）
2. 雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！
（雨点打在头上，那就可以穿新雨衣了，这才是最美的事情。）
3. 蕾蕾看见下雨了，兴奋地跑进了楼门。她的愿望实现了吗？为什么？ （没有，因为蕾蕾找了好几个借口，都被妈妈否定了。）
4. 场景表演。老师当妈妈的角色，指名同学当蕾蕾的角色，表演对话一部分。
（学生评价谈体会，说说蕾蕾的心情。）
5. 我只好打开电视，不声不响地听英语讲座。
（尽管我很不情愿，可是没办法。因为蕾蕾找不出一个十分合理的理由。）
6. 雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上张望着。
（“鼓点”好吸引人，把雨点比喻成鼓点说明雨点对我的吸引力之大，我在急切地“盼”）
7. 可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。
（看着看着雨后的景色，蕾蕾又想起了穿雨衣的事情。她太“盼”了。）
七、课堂小结，做好过度 1. 蕾蕾拥有了那么好看的一件雨衣，所以她一直想穿上它，到大街上去享受雨中的美景。好不容易下雨了，可妈妈又不让出去。蕾蕾只好眼睁睁地看着雨点往地上落，不知不觉，她又想象起雨点落在雨衣上的情景。
2. 她的愿望什么时候才能实现呀？他就这样一直盼着，盼到什么时候才能盼到呀。
第二课时
一、导入：
1.复习生字新词 （1）正确读出下面词语
斗篷
浸湿
喧闹
厚墩墩
满满当当
逗引
腥味
理直气壮 筒 缩
疯
甩
酱
唇
蹦 2.看插图
用自己的语言描述一下，蕾蕾穿上雨衣后什么表情，什么动作，她的心情怎样。
二、学习最后 18—21 自然段 1.课文哪里描写了图上内容，找出来读一读。
2.从这一段文字中你读懂了什么？ 三、讨论探究 （一）这篇课文的中心是什么？ （提示：以填空的形式让学生汇报
这篇课文围绕“
”选取了多件事例，使我们看见了一个
的儿童形象。）
（二）课文选取了哪些事例？
（学生自由说，班内指名汇报，师生点评）
（三）你看出本文在写法上有什么特点？ （1.语言浅显易懂，很具生活化和儿童化。2.心理刻画生动逼真）
四、学以致用 1.请同学们以下面一句话为中心，写两件事例。
（1）爸爸读书十分专心。
（2）叔叔开车的技术真高！
2.交流，评点，提出意见和建议。
3.教师小结：选取最能表现中心的事例来写，还要注意重点突出。
五、布置作业 假如你有一件新衣服，你很想穿上它到外面去走一走，可是妈妈却不同意，你会怎样想，把你的心理活动写出来。
部编版小学语文六年级年级上册教学设计
16 盼
教学目标 1.会写本课 13 个生字，正确读写“斗篷、情况、袖子、瓦蓝”等 13 个词语。
2.默读课文，把握故事情节，理清行文思路，感受小主人公因新雨衣而产生的“盼”。
3.通过抓住环境描写和人物的语言、动作、神态、心理等描写，感受“我”因新雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。
重点
理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。
难点
抓住重点词句，感受小主人公情感的变化。
教学策略 1. 字词教学
本课共有 13 个生字，要结合词语来进行教学。“袖”可组词“袖筒”，让学生结合自己穿的衣服，说一说哪是“袖筒”；“篷”可组词“斗篷”，课件出示图片——斗篷；“酱”可组词“酱油”，课件出示酱油的图片；“唇”可组词“嘴唇”，学生指一指嘴唇；“瓦”，可组词“瓦蓝”，“瓦蓝”指蔚蓝色，一般指天空的颜色，纯净但又璀璨的蓝色，图片出示瓦蓝
的天空。
生字的书写按结构进行归类，书写“袖、缩、柜、喧、蹦、梯、嚷”这七个左右结构的字时，注意左窄右宽、左短右长，强调“嚷”字右边不能少横、少撇；书写“酱”字，下面不能少横；写“唇”字，注意它是半包围结构，而不是上下结构。
2. 阅读理解
作者以孩子的视角，记述了“我”得到新雨衣，渴望下雨到愿望实现——在雨中穿上了新雨衣的故事。作者用细腻的语言描述了小主人公情感和心理的变化，表现了童真童趣。在教学过程中，力求体现自主阅读，引导学生品词析句、诵读感悟，教师力求以读为主，在读中思考，读中理解，体会思想感情，正视学生阅读过程中个性化的理解。学生通过多种读书方式，投入情感，读出自己独特的感受，培养自主学习的能力。
3. 表达运用
学习描写人物心理活动的方法。
教学准备 1. 预习提纲 （1）初读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。
（2）查资料，理解文中生字新词。
（3）再读课文，思考：课文的主要内容是什么？ 2. 多媒体课件
教学课时
2 课时。
第 1 1 课时
课时目标
1. 会写本课 13 个生字，正确读写“斗篷、情况、袖子、瓦蓝、”13 个词语。
2. 默读课文，感知大意，理清脉络。
3.研读文本，感受“我”对新雨衣的喜爱，理解作者“盼”的原因。
教学过程 一、谈话导入，齐读课题
1. 谈话导入：对于我们每一个人来说，童年生活是美好的、纯真的，童年的乐趣一定会深深印刻在我们的脑海中。童年时，我们的心底总藏着自己的一点点渴盼，渴盼着穿上漂亮的衣服，
渴盼着好玩的玩具，渴盼着和妈妈外出游玩……作家铁凝小时候又有怎样的渴盼呢？今天我们就来学习她写的一篇文章——《盼》。
2. 教 师板书课题， 学 生齐读课题。
3. 作者简介。
课件出示 ：
铁凝：1957 年生，河北赵县，当代著名作家人。主要著作：《玫瑰门》《无雨之城》《大浴女》《麦秸垛》《哦，香雪》《孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本等百余篇（部），总计300 余万字。
【设计意图】
通过亲切的谈话导入新课，由童年说起，引起学生情感的共鸣，拉近了学生与文本的距离，激发了学生对文本学习的积极性。
二、初读课文，整体感知
1. 下面请同学们自由朗读课文，读准并画出生字词，注意把课文读通顺。
2. 检查生字词掌握情况。
（1）读写生字。
①认读生字。
课件出示 ：
袖 篷 缩 疯 瓦 柜 喧 甩 嚷 酱 唇 蹦 梯 ②学写生字。
教师重点指导难写的字：嚷、篷、酱、唇。
学生写字，教师巡视。
个别展示，集体评议。
（2）学习新词。
课件出示 ：
斗篷 情况 袖子 瓦蓝 衣柜 预报 喧闹 遮盖 讲座 酱油 逗引 嘴唇 楼梯 ①指名读，男女生读，全班齐读。
②提醒“斗篷、袖子”这 2 个词的第二个字均读轻声；“嘴唇”的“唇”读 chún,不读 qún。
【设计意图】
学生把课文读通顺是阅读教学的基本要求，本环节的设计分两步：第一步，自由朗读课文，
面向全体，给学生充足的时间读书，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第二步，检查预习情况，学习生字词，先指导学生读准字音，再练习写字，使学生掌握字音、字形。
3. 默读课文，试着概括课文的主要内容。
（1）老师巡视，相机提醒学生动脑动笔。
（2）指名说，老师引导、补充并归纳。
课文讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着下雨。一天放学后，终于下了雨点儿，“我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去，都没有实现。第二天早晨，“我”背着书包走在街上，突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨点儿让“我”欣喜不已。
【设计意图】
概括大意，目的是引导学生从整体上感知课文，培养学生概括课文主要内容的能力。语文课程标准提出，高年级学生应当“在阅读中揣摩文章的表达顺序”，因此，在此环节引导学生理清课文的条理，把握作者的叙述脉络，进一步加深对内容的理解，并为进一步研读文本做好了铺垫。
三、研读文本，加深感悟
1. 请同学们朗读第 1 1 、2 2 自然段，思考：妈妈给 “ 我 ” 买的雨衣是什么样子的？从哪里能看出“ 我 ” 对这件雨衣的喜爱？
2. 交流。
（1）雨衣样子的介绍。
课件出示 ：
我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。我立刻就抖开雨衣往身上穿。怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。
①指名读这段话。
②师：这段文字介绍了什么？ 生：介绍了雨衣的颜色和样式，还介绍了这种样式的好处。
师：最令“我”惊喜的是什么？相机温习对“袖筒”一词的理解。
生：雨衣上竟然还长着两只袖筒。
引导学生分清这种雨衣与斗篷式雨衣的区别。
（2）“我”对雨衣的喜爱。
①“我”对雨衣的喜爱从哪些文字可以看出来？根据学生的回答，相机课件出示：
课件出示 ：
a.我立刻就抖开雨衣往身上穿。
b.我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。直到妈妈一声喊：“蕾蕾，你疯啦？嫌身上没长痱子吗？”我才赶忙把雨衣脱下来。摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。
②“我”对雨衣的喜爱主要是通过什么描写表现出来的？（动作描写）
“衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的”说明了什么？（“我”因长时间穿着雨衣，连衬衫都湿透了，侧面烘托了“我”对雨衣的喜爱之情）
小结：这两段文字写出了雨衣的样子，以及“我”对雨衣的喜爱之情，为下文写“我”对雨天的渴盼做好了铺垫。
（3）练习说话。
①请学生根据第 1、2 自然段的内容，用“因为……所以……”说一句话。
②指名说一句类似的话，教师点拨。
预设：因为这件新雨衣“竟然还长着两只袖筒”，穿上它“管你下雨不下雨，想干什么就干什么”，所以，“我”爱不释手。
【设计意图】
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本环节引导学生读书并试着解决问题，并学会在阅读中探究文本，从简明、朴实的文字里感受“我”对雨衣的喜爱之情，为下文的教学做好准备。“练习说话”环节，既培养了学生的口头表达能力，又加深了学生对前两段文字的理解。
四、布置作业
1. 朗读 文中 自己喜欢的部分。
2. 抄写本课生字词。
第 2 2 课时
课时目标
1.理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。
2.通过捕捉环境描写和人物的语言、动作、神态、心理等描写，来感受“我”因新雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、兴奋的心情。
3.理解课文内容，感受童真童趣，体会童年生活的美好。
教学过程 一、复习旧课，导入新课
1. 通过上节课的学习，我们感受到了 “ 我 ” 对新雨衣的喜爱之情，从哪些句子能够看出来呢？谁能再来读读有关的句子？（指名读）
2. 接下来， 让我们看看课文围绕“盼”，写了“我”的哪些表现 。这节课，我们继续学习课文 《盼》 。
二、深入探究，研读感悟
（一）研读第三部分。
1. 朗读课文第 第 3 3 自然段。
2. 导学第 3 3 自然段。
（1）说说这一自然段主要写的是什么。（写“我”开始盼着变天，可是一连几天都是晴天）
（2）感悟重点句子。
课件出示 ：
我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。
读句子，思考：这句中两个“安安静静”蕴含着“我”怎样的情感？（蕴含着“我”因盼不到雨天而产生的无可奈何的心情）
师：心理描写也突出了“我”内心的情感。
课件出示 ：
每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“...
篇七：小学语文《穷人》说课稿
版四年级下册道德与法治《多元文化多样魅力》说课稿 尊敬的各位评委、老师，大家好,今天我说课的题目是《 多元文化多样魅力》（板书课题）下面我将从说教材、说教法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课作具体阐述。
一、 说教材
本课是最新部编版《道德与法治》六年级下册第三单元第 7 课，侧重于让 学生在感受不同的文化活动中，体会多样文化的魅力，从而激发学生去了解他 国文化，尊里他国文化的意识。
学情分析
如今的孩子生活在一个开放的时代，他们接触世界的机会比较多，视野较开阔，但是，六年级学生还是会受到年齢的局限，对世界各国民俗的了解仅停留在浅层次的理解上，对社会上流行的一些国外的习俗只是盲目地追捧。所以本课的重点是加深学生对世界各国的民俗风情更深更全面地了解，并債得要以开放的心态接钠不同国家的文化习俗。
根据新课标和本课的教学内容与特点，结合学情，我设定了本课时的 教学目标：
1.增强尊重不同文化差异的意识，乐于发现和欣赏其他文化之美。
2.在生活中，形成主动去了解他国文化的习惯;懂得尊重不同文化的差异。
3.初步了解各个不同国家的礼仪：懂得如何更好地处理文化不同带来的尴 尬、矛盾或者冲突。
为了落实本课时的教学目标，我将 教学重难点设定如下：
教学重点：增强尊重不同文化差异的意识，乐于发现和欣赏其他文化之关。
教学难点：懂得如何更好地处理文化不同带来的尴尬、矛盾或者冲突。
二、 说教法
新课标要求：学生是学习和发展的主体；课程要通过创设多样性的情境不断丰富和提升学生的生活经验，引导学生自主学习和独立思考。教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取启发法、讨论法、探究法、情景法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来。
三、 说教学过程
活动一：了解什么是多元文化 1. 板书：文化什么叫文化？ 2. 解读文化：具体指群族的历史、地理、风土人情、传统习俗，工具、附 属物、生活方式、宗教信仰，文学艺术、规范，律法，制度、思维方式、价值 观念、审关情想、精神图腾等等。
3. 提出世界多元文化的概念：世界多元文化是一个社会学的专用名词。用 来表达现代社会人们对非本族文化的尊重与接受。多元文化只指在一个地区有 多个民族的居民生活在一起，随着社会的发展与进步，多元文化逐渐成为了衡 量一个国家或政府综合国力的一项必不可少的条件。
4 接下来，就请我们的四个学习小组上台来分别介绍一下他们调查的一种多 元文化。
第一小组：多元化的代表一一舞蹈 总结：舞蹈用动作代表了语言，各地的舞蹈因为浸润了当地的文化，受到 不同地方的历史、人文、风俗习惯和人身体结构特点的影响而呈现出不同特点， 从而体现了文化的绚丽多姿。
第二小组：各国不同的见面礼仪演一演 总结：每个国家因不同的文化往往会衍生出不同的礼仪习俗。因此只有了 解了
人们怎样不同的嘘寒问暖，才能在陌生的国度大方得体地展示自己的友好。
第三小组：世界各地的不同建筑 总结：建筑作为一和文化。与各地的环境相适应，与自然融为一体，是不 同国家、民族，生活方式的展现。
第四小组：不同国家的饮食习惯图文展示 总结：中国饮食文化直接影响到日本、蒙古、朝鲜、韩国、泰团、新加坡 等国家。是东方饮食文化圈的轴心：与此同时，它还间接影响到欧洲、关洲、 非洲和大洋洲。像中国的素食文化、禁文化、酱酬、面食、药腾、陶瓷餐具和 大豆等，都惠及全世界数十亿人。
师：中国饮食影响别国，就充分说明了世界各地的文化在不断融合、发展， 但是在这过程中，也会有因文化差异引起的尴尬、矛盾或冲突，你知道该怎么 处理吗？ 案例回放：
1. 不接受赞美二虚伪？ 总结：西方人乐于赞美别人，同时也乐于接受别人的赞美。而中国人为了 显示谦恭，常常会“拒绝“他人的赞美。这种“拒绝"会让老外觉得莫明其妙, 好像你不领他的情似的。
2. 要不要付小费？ 在美国给小费是一个很常见的现象。从餐厅吃饭、坐出租车、让酒店工作 人员帮你拿行李等等，都需要给一定数额的小费作为给对方劳动的一个认可和 补偿.大部分情况是占你消查数额的 15%左右。当然你可以根据这家餐盼酒店的 高级程度，服务的质量有所调壁。但是不给小费一般是一种不礼貌的行为，而 且会让你成为不受欢迎的客人。
总结：我们要了解差异，并学会尊重差异。
活动总结：中国文化也在不断走向世界。请你课后去收集一些类似的报道 感受多元文化的魅力。
四、说板书设计
7、多元文化 多样魅力 各不相同的生活环境 多彩的世界文化 尊重文化多样性板书力求让学生抓住课文主线，突出教学重难点，简单明了，便于掌握。以上是我的说课内容，谢谢各位聆听！
篇八：小学语文《穷人》说课稿
/p>说 洛宁县第一实验小学
蒋晶晶 语文s版四年级上册 口语交际：
景公很喜欢打鸟，特地派烛邹专门管养鸟的事，烛邹却把鸟丢失了。景公大怒，命令下面官吏将烛邹问斩。
晏子对景公说：“ 烛邹有三条罪状，请让我一一地数说他，然后再将他杀掉，可以吗？”
景公说：“ 可以。”
于是晏子将烛邹叫来，在景公面前数说起来：
“ 烛邹！你专门替我们的君主掌管养鸟之事，如今鸟却丢失了，这是第一条罪状；使我们的君主因为鸟的缘故而杀起人来，这是第二条罪状；使各国诸侯听到之后，会都认为我们的君主重视鸟而轻视人才，这是第三条罪状！”
晏子将烛邹的“罪行”揭发以后，请求景公将烛邹杀掉。景公赶忙摇摇头说：“ 不要杀了！我已经受到了教益，明白了。”
1. 长时间的低头看手机会对颈椎和背部肌肉造成严重的损伤。
2. 长时间盯着手机还会造成视力模糊、眼干眼涩，导致视力下降。
5. 过度使用手机会引起肌腱炎症，增加患腕道症候群的风险，造成手指抽筋。
4. 玩游戏时，注意比较集中，导致眨眼的次数减少引起视觉疲劳，出症 现眼睛刺痛、流泪、畏光、干涩、刺痒等等不适症状，发生干眼症 。
6. 影响工作和学习，尤其是爱玩游戏的朋友，可能一有空余时间就会拿手机出来玩，更有些在上课和工作的时候都在偷偷的玩，导致学习成绩下降, 工作效率变低。
3. 影响睡眠质量，改变生物钟：在床上使用一个多小时的手机、平板或者其他一些会发出光线的电子产品都会减少人们生成褪黑激素总数大概22% 。而一旦人们的褪黑激素受到了这种程度的抑制，那么人的生理周期也将受到影响，直接影响便是让人始终处于浅睡眠，甚至大机 大减少人们的睡眠时间。也就是说，玩了手机1 小时后，你或许不得不再玩上3 小时，因为你已经睡不着了。晚上躺下了的时候建议不要看手量 机，入睡因被信息围绕而忐忑难入睡，影响睡眠质量 。
案例一：
2015 年6 6 月，浙江一位 27 岁的年轻妈妈，因通宵玩手机疲劳过度，突发心源性猝死，早上被家人发现时，仍握着手机，眼睛紧盯手机屏幕，上面显示的是淘宝页面。
案例二：
同样是去年，南京一位喜欢运动的 28岁小伙子小朱，突发心肌梗死，且心梗范围很大，医生在堵塞的冠状动脉放了几个支架，才从死亡线上把小朱拉了回来。发病原因是小朱每晚刷“朋友圈”到深夜。
情景练习：
1. 这天，成成来到菜市场，突然他看见一个叔叔正在卖几只活鸟，小鸟在笼子里活蹦乱跳，你看见了，会怎么说？ 2. 小丽的妈妈没有工作，整天跟邻居打麻将，爸爸劝说几次无效，小丽想通过打电话跟妈妈说。
3. 班上有个胖男孩，跑的太慢，所以最怕上体育课，怕同学们笑话，该怎么劝说他？
4. 爸爸特别爱抽烟，一会功夫就抽了3 根，你看到了，你会怎么劝劝他呢？ 建议：1.四人一组，从大屏幕选一种情境。
2.小组讨论如何劝说，两两结合，模拟演练 ，一人扮演劝说者，一人扮演被劝者。
篇九：小学语文《穷人》说课稿
部编版六年级语文上册说课稿+ + 教学设计+ + 反思《好的故事》说课稿
一、说教材 《好的故事》是鲁迅先生的一篇富有散文诗性质的短文，作者通过这简短的文字，展现给读者一种美丽而深邃的意境，表现了鲁迅先生关于人生的现实的与哲学的深沉思考。这些深邃的人生哲学和现实感慨，经过鲁迅先生在非常宁静的深夜里的深沉艺术思索，以精美的文字，新颖的联想和独特的构思呈现出来。
作者是在一种开头和结尾互相衔接与呼应的"圆形结构"中展开构思的。散文开头写"我"自身的现实处境，继而切入昏昏欲睡的梦境："许多美的人和美的事"在梦境的想象中，错综的交织在一起，最后又由梦中醒来，回到现实中，书写了一种对于美丽的梦的失落和追念。这其中，"昏沉的夜"即使做梦所处的大的环境，也是鲁迅所生存的黑暗现实的象征；而"美的人和美的事"则是鲁迅先生对黑暗现实绝望反抗心境之下，内心深处对理想、美好、和平境界的向往与抒写。
二、说教法 因课文的创作年代比较久远，学生对当时的社会情况和作者当时的境遇不了解，所以学习起来有难度。教师要积极引领，适时指导，补充课外资料，学生的探究活动必须在老师的指导下进行。
三、说教学目标 1.了解作者，掌握课文中“雅、综、锦、萍”等 12 个生字和新出现的词语。
2.理解课文超现实想象和情感的层次性变化。
3.品悟文本明快、美丽的感情基调和美学意境。
4.学习作者美好的人生信仰和执着的人生追求。
四、说教学重点 理清课文结构，整体感知“好的故事”。
五、说教学难点 通过文本体味文中描述的意境，感悟作者的情感。
六、说教具准备
多媒体课件 七、教学时间
2 课时 八、说教学过程 （一）话题导入
由鲁迅先生写故乡情景的话题导入，引领学生走近他心中那好的故事……（板书：好的故事）
（二）作者介绍
介绍鲁迅先生笔名由来和他在中国文化史上的地位。
（三）介绍《好的故事》写作背景，为学生理解课文创造条件。
（四）初步感知
读课文，学习掌握文中出现的重点词语。再读课文，小组合作，简析本文结构。
（五）研习探究 出示下面五个问题，引导学生演习探究，学生反馈后，教师明确，是每个学生对文章有个总体上的认识。五个问题分别是：
1.请大家从文中找出一句话来概括眼前这个好的故事。
2. 作者对梦境的描写共分为几个部分，分别是什么？简要概括一下。
3. “我抛了书，欠身伸手去取笔，——何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了。”谈谈你对这句话的理解。
4. 文章开头和结尾两次提到“昏沉的夜”，从文章的开始到结束完成了一个美好的故事回环，这个美好的回环作者是怎样将这些看似琐碎的影像合成一个整体的？ 九、重点赏析 教师找出课文中三个能够反映作者思想的句子，和学生一起重点赏析，结合作者的境遇和时代背景深入理解。这三处重点分别是：
1.这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。
2.我所见的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物统在上面交错，织成一篇，永是生动，永是展开，我看不见这一篇的结束。
3.我所见的故事清楚起来了，美丽，幽雅，有趣，而且分明。青天上面，有无数美的人和美的事，我一一看见，一一知道。
十、写法探究
引导学生探究文章的“圆形结构”（现实——梦境——现实），懂得作者这种结构留给人们的思考。
探究结尾处的意义深长。“我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。”但“我”只见昏暗的灯光，只见昏沉的夜。希望和虚无，孤独和寂寞，给人一种淡淡的哀愁。
十一、提炼升华 鲁迅先生把现实中难以实现的信念可以编织在梦里，再从梦中又回到现实里继续战斗，这真是一种执着的追求，也足以证明鲁迅先生对故乡的深厚情结和对“昏沉的夜”的憎恶。
十二、说板书设计
现实——昏沉的夜
梦境
现实——昏沉的夜 板书突出了文章的圆形结构，展示了梦境中的许多景物，这是作者心中最美好的向往和憧憬。
部编版小学语文六年级年级上册教学设计
25
好的故事
教学目标 1.能认识并掌握本课生字词。会写“搁、综、澄”等 13 个生字，能正确读写“预告、烟草、烟雾”等词语。
2.正确、流利地朗读课文，理解课文内容，品悟关键语句的深刻含义。
3.学习对比的写作手法，感受“好的故事”的美丽、幽雅、有趣。
4.体会作者美好的人生信仰和执着的人生追求。
重点
1.理解课文内容，品悟关键语句的深刻含义。
2.感受“好的故事”的美丽、幽雅、有趣。
难点
体会作者美好的人生信仰和执着的人生追求。
教学策略 好
的
故
事 乌桕 新禾 野花……
农夫 村妇 村女……
天 云 竹……
1. 字词教学
本课共有 13 个生字。生字的学习，要结合汉字结构进行。比如“搁”“综”“瞬”等字在教学时，可利用左形右声的特点帮助记忆；“萍”“藻”等字也是形声字，但要强调上形下声的特点。多音字“削”在教学中，可借助句子理解记忆。本课有许多难懂的词语，可运用联系上下文等方法理解它们的意思。
2. 阅读理解
结合文章的写作背景，品悟“好的故事”就是一个“美丽、幽雅、有趣”的梦，体会作者从现实到梦境，再回到现实的情感变化。从文章的圆形结构中披文入情，既学习了阅读理解的方法，又品味了文字的魅力，还能更好地理解文本的深刻含义。学生在此基础上进行朗读，体会作者美好的人生信仰和执着的人生追求。
3. 表达运用
学习对比的写作手法。通过现实与梦境的对比，引导学生理解梦境中的景物的意蕴。让学生体会到作者美好的人生信仰和执着的人生追求。从而使学生将方法灵活运用在自己的习作中，让学生真正从学过走向学会。
教学准备 1. 预习提纲 （1）搜集《野草》的相关文章以及写作背景。
（2）初读课文，通过查阅字典认识本课生字，遇到难懂的词语可以先跳过去。
（3）再读课文，了解课文内容。
2. 多媒体课件
教学课时
2 课时。
第 第 1 1 课时
课时目标 1.认识“综、漾”等 13 个生字，理解运用“预告”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解文章的结构特点，明确“好的故事”就是一个“美丽、幽雅、有趣”的梦。
教学过程 一、别样风景引文章，故事内容触于心
1. 出示课件。
（一组照片；播放优美的音乐）
师：上课之前，老师想带大家去看看别样的风景。这次观赏从一条老街开始，老街上有一家历史悠久的小酒店，有一间名叫“跨湖”的书院，有一座总有游客端着相机去拍照的老房子。老街的出口是一座桥，站在桥上眺望，可以望见远处的亭子，传说站在这个亭子上可以望见远处的大海。出了老街向右转，宽阔的河道一直陪伴在马路边，河上有桥，河边有塔，还有广袤的田野上那金色的海洋。
2.这条路线就是鲁迅先生曾经走过的山阴道。在鲁迅先生的日记里，我找到这样一条记载：
课件出示 ：
1913 年 6 月 26 日，他“同三弟至大路浙东旅馆偕伍仲文乘舟游兰亭，又游禹陵。归路经东郭门登陆，步归”。
——《鲁迅日记》 3. 我们刚才领略的就是鲁迅先生当年的行船路线，今天，我们就一起感受先生在这条路线上所见的《好的故事》。
（板书课题：好的故事）
【设计意图】
美的环境可以丰富人的情感，美化人的精神世界。充满诗情画意的照片与婉转动听的轻音乐相结合，使学生身临其境。美好情境的创设，是丰富学生情感的良好手段，有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事。并有助于锻炼学生的创造思维，使学生更快地投入文本的学习中。
二、初读课文识生字，解词方法学于心
1. 请学生自。
由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，遇到难懂的词语可直接跳过。
2. 检查学生对生词的认读情况。
（1）课件出示生词：
课件出示 ：
预告 烟草 烟雾 昏沉 错综 澄碧 萍藻
荡漾 解散 退缩 瘦削 浮动 瞬间 凝视 骤然 陡然 凌乱 （2）请一组学生开火车读词语，师相机纠正读音。
预设：纠正“瞬间”“骤然”“瘦削”的读音。
（3）学生齐读词语。
（4）区别“综”的形近字。
综（
）
踪（
）
棕（
）
（5）学习多音字。
削 xuē（瘦削）
xiāo（削铅笔）
3. 请学生默读课文，试着联系 上下文理解难懂的词语。
课件出示 ：
膝髁（xī kē）：骨头上的突起，指膝盖。
皱蹙（zhòu cù）：皱缩。
瘦削（shòu xuē）：形容身体或脸很瘦。
参差（cēn cī）：不整齐。
澄碧（chénɡ bì）：清而明净。
【设计意图】
小学语文教学是学习语文的启蒙阶段，要为学生打好识字、阅读和写作的基础。初读课文要求学生读准字音，读通句子，读顺课文，才能为精读教学的“读得有感情”打下基础。只有加强对初读课文的自学情况检查，才能掌握字音、字形、词义，使之正确运用，积累词句。
4. 读课文，评价朗读情况。
（1）听课文录音。
（2）指名读课文，要求正确、流利、有感情。
（3）指出不足之处。
预设：
① “都倒影在澄碧的小河中”这句话中的“倒影”读作“dào yǐnɡ”，不读“dǎo yǐnɡ”。
②“茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着。”读时注意停顿，省略号停顿时间稍久一些。
③“但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜……”一句要读出话已尽、音未了之感。
【设计意图】
在指导学生感情朗读的基础上，让学生听课文录音，及时发现自己朗读中的不足，寻找差
距。如此，学生找到了学习的榜样，同时也不会被这个榜样所束缚。接着让学生朗读，在相互评价的过程中，潜移默化地掌握了朗读的技巧。
三、再探课文解疑惑，结构特点明于心
1.师：我们常常说，看人有第一印象，其实看文也是一样的。请大家谈一谈，《好的故事》给了你怎样的第一印象？ 2. 生回答，师相机点拨。
预设: :
（1）给我的第一印象就是，他写得很美。写了乌桕、野花的迷人，同时，也写得非常细腻。
（2）我的第一感觉是，这是一篇很轻松休闲的文章。
（3）我感觉这篇文章非常具有画面感，在读的时候脑子会浮现相关画面。
（4）这篇文章给我的第一印象是看不懂。
（5）我感觉这篇文章很黑暗，重复出现“昏沉的夜”。
3. 师总结。
师：这篇文章以《好的故事》为题，读了课文，我们知道了，“好的故事”实际上指什么？ 生答：作者的梦。
师：作者从“昏沉的夜”开始，做了一个画面感极强的梦，最后又回到了现实中“昏沉的夜”。
（板书内容：现实梦境）
师：这种圆形结构的写作方式是我们第一次遇见，其实它与我们曾经学过的某种结构方式非常像，还记得是什么吗？ 生答：首尾呼应。
4. 小结。
文章起于昏沉的夜，结于昏沉的夜。而在这起结之中，展开了一个美丽的故事。这个故事，这个美梦到底好在哪里呢？下节课我们继续探讨。
【设计 意图】
整体感知课文可以有效地拉近学生与文本间的距离。让学生谈自己对课文的第一印象，充分发挥学生的主动性，激发学生的学习兴趣。进而解决疑问，文章所谓“好的故事”其实就是梦。
四、课后作业摹字帖，读写结合动于心
1. 描红、临写本课字帖。
2. 抄写本课词语。
3. 课后熟读课文。
【设计意图】
教学，不但要针对不同学习内容设计不同的教学方式，还要在同一学习任务中考虑到学生的个性差异。因此，在作业布置中，要注意给学生留白，课内已教授朗读技巧，课后可以让学生自由熟读文章。生字的临写，词语的抄写，可以帮助学生把字写规范，写美观，提高学生识字写字的能力，养成良好的学习习惯。
第 第 2 2 课时
课时目标
1.感受“好的故事”的美丽、幽雅、有趣。
2.品悟含义深刻的语句。
3.体会作者美好的人生信仰和执着的人生追求。
教学过程 一、复习旧知导新课，基础知识记于心
1. 复习生字词。
课件出示 ：
1.选字填空。
综
踪
棕 （
）迹 （
）色 （
）合 2.给下面加点的字选择正确的读音。
瘦削．（xuē xiāo）的他正在削．（xuē xiāo）土豆。
2. 请学生完成练习，师讲解答案。
3. 导入新课。
过渡：通过上节课的学习，我们知道了文章题目《好的故事》就是鲁迅先生的（生答：梦），这节课我们就一起来探讨这是一场怎样的好梦，这是一个怎样的好故事。
【设计意图】
这一复习环节，既温习了形近字的学习，又巩固了多音字的运用，还让学生回忆了课文内容，为接下来的学习作好了必要的铺垫。
二、品读课文寻美梦，景物意蕴现于心
1. 明确好故事的特点。
（1）在昏沉的夜里，“我”静静地闭上了眼睛。在朦胧中，“我”看见了一个怎样的故事？ 生：美丽，优雅，有趣的故事。
课件出示语句：
课件出示 ：
这故事很美丽，幽雅，有趣。
板书内容：
（2）我们可以先来看看，鲁迅先生写的“好的故事”主要集中在哪几个自然段？ 生：第 3 自然段到第 10 自然段。
（3）默读课文第 3 自然段到第 10 自然段。
2. 体会好故事。
（1）生自由读写“好的故事”的部分，思考这故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里，并画出来，在旁边写上感受。
课件出示 ：
从哪些地方可以看出这故事的“美丽，幽雅，有趣”？ （2）学生交流。
课件出示句子：
课件出示 ：
这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。
A. 预设：生汇报交流内容 生：这是本文的文眼，告诉我们这个好的故事里有许多美的人和美的事，无穷无尽，说明是一个很美好的故事。
① 此处用了怎样的修辞手法？ 比喻的修辞手法。将错综起来的美的人与美的事比喻为云锦、万颗奔星。
②云锦是非常美丽的云朵。（课件展示云锦图片）从这里，你读到了什么？ 生：作者对这“好的故事”的赞美与向往。
B.预设：生汇报交流内容（课件出示句子）
课件出示 ：
两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，......都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日...
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