亲子互换身份活动方案4篇亲子互换身份活动方案 分类号 学 号M201074406 校代码10487 密 级 硕士学位论文 自闭症儿童社会支持活动实务与评估研究 学位申请人： 吴国栋下面是小编为大家整理的亲子互换身份活动方案4篇,供大家参考。
篇一：亲子互换身份活动方案
号学
号 M201074406
校代码 1 0 4 8 7
密
级
硕士学位论文
自闭症儿童社会支持活动实务与评估研究
学位申 请人 ：
吴国栋 学 科 专 业 ：
社会工作 指 导 教 师 ：
钟波涛
答 辩 日 期 ：
2012 年 6 月 1 日
A Thesis Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Master of Management
A Study about Autistic Children"s Social Support Activities Practice and Assessment
Candidate : Wu Guodong
Major
: Social Work Supervisor : Lect. Zhong Botao
Huazhong University of Science & Technology Wuhan 430074, P. R. China
May, 2012
独创性声明
本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。
尽我所知， 除文中已经标明引用的内容外， 本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。
对本文的研究做出贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。
本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。
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本学位论文作者完全了 解学校有关保留、 使用学位论文的规定， 即：
学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权华中科技大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 可以采用影印、 缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。
保密□，
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I 摘
要 自 1943 年 Leo Kanner《情感交流的自闭性障碍》 的发表后， 各国政府和学者开始对自闭症康复和社会支持加大关注力度。
相较于发达国家在自闭症病因研究和社会支持方面走过的长期历程， 我国自闭症患者的福利保障和社会支持系统建设还处于蓝图中。
就目 前而言， 多数自闭症患者及其家庭还处于自我承担、 孤立无援的困境中。
康复机构的民营或自办性质的属性决定了 其无法满足自闭症儿童及家庭除康复培训外的其他家庭支持、 未来安置以及社会支持等需求。
基于以上现状， 本研究以社会工作专业实习为契机， 以小组社会工作和个案社会工作为主要介入手法， 通过无结构式访谈收集资料， 了 解自闭症儿童及其家庭的现状及困境， 对该弱势群体进行需求评估， 最终探索社会工作介入的模式和方式。在具体社会支持活动策划中， 我们基于所争取的资源针对性的开展了 东湖海洋世界亲子活动、 关爱自闭症社会公益宣传活动和关爱自闭症儿童慈善公益晚会等一系列的社会支持性活动。
通过活动参与者的不断反馈， 对社会支持活动进行结果评估并分析原因， 最后得出本文的研究结论并可行的建议。
在社会支持性活动的开展过程中， 本着助人自助的理念， 通过对患者家长心理困惑的疏导和矫正， 变被动接受转为主动争取社会支持； 与此同时， 参与者之间的相互支持使得家庭之间有了 互动的平台和支持网络， 家庭对自闭症有了 一个较为理性的认识。
特别是社会宣传活动和自闭症慈善晚会等支持性活动的开展在一定社会范围内取得了巨大社会反响， 对构建一个接纳和包容的社会环境起了推动作用。
关键词：
自闭症
社会支持
社会工作介入
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II Abstract Since Leo Kanner’s "emotional communication from shut sexual failure" published in 1943, the governments and scholars in the world began to recover and increase the attention in the social support of autism. Compared with the developed countries’ long-term history in the researching the cause of autism and constructing the social support system, no matter the autistic welfare safeguard system and the social support system is still in a blueprint. For the present, most autisms and their family is still in self bear and isolated difficulties. The property of Rehabilitation institutions, which is the private or the nature, decide that It could not meet the autistic children and families’ demand in family support, social support , future settlement , etc.
Based on the situation, it is an opportunity in the practice of the Social Work. I choose the group social work and the case social work as the main intervention techniques. Through unstructured interview collecting information about the autism children and their families, try to find why they get into trouble and assess needs assessment. Finally explore social work in right model. In the planning of the concrete social support activities, we develop a series of social support activities based on the resources what we strive for. Such as: the East lake sea world parent-child activities, the welfare propaganda activities caring for autism and Charity and public welfare party caring for autism. Through the constant feedback from the participants in the activities, to evaluate and analysis the results of the social support activities, finally draw the conclusion and feasible suggestion. In the process of developing the social supporting activities, according to the philosophy “helping others to help oneself”, we change the confusion and dredge psychological of the autisms’ parents, turn negative to positive to accept the social support. At the same time, the mutual between participants provide a platform and support net between the families. Now the families have made a rational understanding to the autism. There is been a huge social response after the successful of the Supporting activities, especially the social promotions activities and autism charity party successfully completed. It has played a important role to construct a acceptance and tolerance of social atmosphere.
Keywords:
Autism
Social support
the intervention of social work
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III 目
录 摘
要 ............................................................................................................... I Abstract ........................................................................................................... II 1
绪论 1.1 问题的提出和研究意义 ......................................................................... (1) 1.2 本研究相关概念的界定 ......................................................................... (2) 1.3 社会工作有关支持性活动开展的理论研究 ......................................... (5) 1.4 本研究的思路 ......................................................................................... (8) 1.5 本研究的研究方法 ................................................................................. (9) 2
武汉市自闭症儿童社会支持现状 2.1 武汉市自闭症儿童概况 ....................................................................... (13) 2.2 武汉市自闭症儿童家庭社会支持现状 ............................................... (14) 2.3 武汉市自闭症康复机构现状 ............................................................... (15) 3
自闭症儿童及其家庭社会支持需求评估 3.1 接受义务教育的需求 ........................................................................... (18) 3.2 早期康复培训的需求 ........................................................................... (19) 3.4 康复培训经济支持的需求 ................................................................... (20) 3.5 自闭症家庭心理支持需求 ................................................................... (21) 3.6 自闭症儿童及其家庭社会支持需求 ................................................... (22) 3.7 未来安置机制的需求 ........................................................................... (25) 3.8 总结和反思 ........................................................................................... (26) 4
针对自闭症儿童及其家庭需求的社会支持活动开展
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IV 4.1 基于社会支持需求的活动开展 ........................................................... (28) 4.2 基于社会接纳需求的活动开展 ........................................................... (30) 4.3 基于政府政策支持需求的活动开展 ................................................... (31) 4.4 小结与思考 ........................................................................................... (32) 5
对社会支持活动开展的结果评估和分析 5.1 社会支持活动结果评估概述 ............................................................... (34) 5.2 社会支持性活动开展的结果评估 ....................................................... (35) 5.3 构建自闭症儿童社会支持系统的相关建议 ....................................... (37) 5.4 本研究的创新和不足 ........................................................................... (38) 致
谢...................................................................................................... (40) 参考文献...................................................................................................... (42) 附
录...................................................................................................... (46)
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1 1
绪论 1.1 问题的提出和研究背景 1.1.1 问题的提出 自 1943 年美国学者 Leo Kanner 题为 《情感交流的自闭性障碍》的论文发表以后，世界各学者开始对自闭症这一新病症开展研究。
各国专家不但对自闭症病因的孳孳探求， 同时也开始和自闭症儿童的康复治疗和支持加大了 关注度。
发达国家经过长期探索， 对自闭症患者的福利、 教育、 就业、 医保、 养老等社会支持方面已经建立了一个完整的社会福利体系。
早在 1982 年我国的陶国泰就曾报道过 4 例自闭症， 但最近 20 多年来在国内自闭症才得到人们的认识， 近来政府和中残联开始重视和关注国内这个特殊群体。
相较于发达国家在自闭症病因研究和社会支持方面走过的长期历程， 我国自闭症患者的福利和社会保障制度建设还处于蓝图中， 正在不断地摸索中。
就目 前而言， 多数自闭症患者及其家庭还处于自我承担、 孤立无援的困境中。
尽管全国各地也出现专为自闭症儿童特殊康复的康复机构， 但这些机构多数为民办机构或自闭症家长迫于经济原因下的自办机构， 其主要聚焦于自闭症儿童的康复和暂时安置服务上， 在宏观范围自闭症的相关宣传和社会支持需求几乎是无能为力。
1.1.2 研究背景 1.1.2.1 发达国家自闭症儿童社会支持现状 发达国家采取了 各种措施解决自闭症患者的权益及福利、 治疗、 教育培训、 融入社会就业等诸多问题。
在自闭症儿童的教育方面， 各国政府通过立法或奖惩制度确保每一个自闭症儿童能收到相应的教育。
在美国， 政府依照宪法精神监督和促进特殊儿童受教育状况的发展。
学校接收一个障碍儿童， 政府每年会补贴给学校 4 万
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2 美金， 学校若是拒绝接受残障儿童， 政府则会对其进行相应的处罚。
相比于国内自 闭症儿童挣扎的生活状态， 西方发达国家在自 闭症患者更注重7-60 岁的生活训练， 并在患者的一生都有就业服务人员陪同， 给予他们帮助。
在日本， 针对孤独症儿童有一整套救助方案， 他们所倡导的是“以生活为基础的生涯教育”。
以美国为例， 在美国的社区中， 由特殊教育工作者、 心理工作者、 语言专家、行为专家以及孩子的家人、 邻居、 同学、 社区等各方人员组成的团队来负责社区内患者的个别教育方案( IEP)。
该团队以患者未来发...
篇二：亲子互换身份活动方案
情感交流的亲子互动类产品设计探究范琨山西农业大学信息学院艺术传媒系，山西晋中，030800摘要：社会的发展加重了现代人的生活压力，人与人的情感交流不断减弱。亲子关系与亲子教育问题成为了社会性的大问题，人们开始探寻一种和谐的亲子关系与行之有效的亲子教育方式，而亲子互动产品为其建立了桥梁。文章以亲子互动类产品设计为研究对象，探究其设计的原则与方法。关键词：情感交流；亲子互动；产品设计1亲子互动产品概述亲子互动产品还是一个较新的概念，经过查阅大量资料，虽然国内外对此的相关研究较少，对此产品的开发还是新的课题，也并未找到对其定义的提出。根据对亲子关系、亲子互动等概念的理解可以把亲子互动产品归纳为：亲子互动产品是以亲子关系作为关系基础，父、母( 或一起) 与子女共同参与，通过语言、行为及情感的互动交流，以达到相互作用和影响的产品。此产品具有双向性和互动性，以亲子关系为纽带，能适应儿童心理特征和生理特征，是父母与儿童在生活、娱乐、学习等交流活动的媒介。它能达到亲子问情感沟通的作用。也在一定程度上起到育儿的作用，是顺应如今亲子教育快速发展而衍生出来的亲子产品，以达到亲子互动的目的，提高父母正确的家庭教育观，加强亲子之间的情感互动，从而促进儿童健康成长。2亲子互动产品的设计原则通过分析相关产品和儿童产品设计趋势，本着以用户为中心的基本视角，亲子互动产品的设计应该按照以下原则进行。2．1传递亲子情感的互动性原则亲子互动产品的互动性是产品基本特质，是最基本的元素，通过互动可以拉近亲子关系，有效达成亲子教育。互动。并不是人们所理解的，一定要孩子和家长们动起来，亲子互动产品的互动性强调的是亲子间能够表达情感和相互影响，因此，要做好这一块内容的设计．首先要清楚亲子关系中亲与子可以有哪些影响，亲子互动能给亲子双方带来哪些影响，以及了解亲子互动对儿童身心发展上的影响，同时要考虑亲子互动产品可以传达哪些亲子教育观念。这些便是亲子互动产品的互动性原则的意义所在。22保护儿童身心的安全性原则儿童产品的设计必然有安全性的思考，儿童大多活泼好动，缺乏自我保护的能力，安全性设计一直是此类产品一个很重要的因素，况且亲子互动产品强调产品互动性，因此，设计时选择的互动方式要确保家长和儿童的安全，让父母在他们的掌控范围之内控制互动的程度，设计时还要充分考虑到儿童能力的局限性，确保产品能保证儿童体力和智力的正常发挥。在设计亲子互动产品时，无论在外观造型上、材料上还是结构上都要给使用者安全感，避免较硬的材质或弯角处可能给孩子带来的伤害，使用环保、对人身体无伤害的材料．引导使用者积极的情感效应。2．3激发使用兴趣的趣味性原则亲子互动产品中的趣味性设计是必不可少的．它虽然不同于只供儿童游戏的玩具，但是还要注重它的娱乐性。亲子互动产品的趣味性设计时要使孩子、家长和产品之间的互动是愉悦的，要使孩子对此产品更感兴趣。它的趣味性设计是把孩子们的兴趣作为根据，在产品的使用上包含想象、学习和交流，在操作愉悦的基础上训练孩子们的各种能力。成功的亲子互动产品能在最大限度满足孩子的好奇心，给孩子创造更大的发挥空间。对产品的设计要求具有一定的传递性、层次性、发挥性和模仿性等功能。要让儿童体会到新鲜感。能够更大程度吸引儿童的注意力。2．4隐性传达情感的情感化原则亲子互动产品注重亲子间情感的互动和传递，为了克服刻板的说教带来的弊端，需要隐性、潜移默化地传达教育内容。孩子整个童年阶段的成长离不开与父母的情感交流，它要让亲子互动时光充满温馨和贴心的瞬间，让儿童感受到家长的关爱和温暖。亲子互动产品的情感化设计要遵循儿童的‘ 情感活动和心理活动规律，以他们的体验层次和情感需求为切入点．产品的设计具有人情味的产品形态，使儿童在心理上获得认同。让亲子互动更好的促进亲子之间的交流。产品要合理地影响儿童与父母的生活方式，改善他们的亲子互动的质量。亲子互动产品的情感化设计将通过体验来体现，感官的体验创造各种知觉的体验，使产品更容易被感知，促进亲子间的互动的同时，增加产品与使用者之间的互动与交流。3亲子互动产品的设计方法由于亲子互动产品是为了让亲子关系的促进有科学依据，并让亲子互动更加有意义，在亲子互动之间融入亲子教育，所以，亲子互动产品的设计根本在于互动方式和互动效果的设计。亲子互动方式是根据以上的分析，包括儿童在3到6岁的身心发展特征、对亲子问题的解决、亲与子的不同需求，以及亲子问的互动原则来进行设计，并把亲子互动产品的设计原则运用其中，而达到不同的亲子互动效果，进而丰富了亲子互动产品的现实意义。3．1亲子互动产品中的互动方式设计亲子互动产品的互动方式按照由低到高地层次可以归纳为陪伴设计、引导设计和合作设计。3．1 1陪伴设计作者简介：范琨门985年生／女／山东济宁人／硕士／助教／研究方向为产品设计设计艺术与理论学术平台I 067万方数据基本层次互动方式，满足儿童的安全感需求。作为亲子间最基本的亲子互动行为，有着最简单而最重要的目的，可以让儿童找到交流对象和安全感。这一层面的设计最根本的要表现出与家长同等的存在感。3．1_2引导设计中间层次的互动方式，通过家长的示范性表现，让孩子进行无意识的模仿，从而达到行为示范和引导的效果。亲子互动中家长能够通过引导的互动方式，对孩子进行学习教育、爱好培养、好习惯的养成等，达到科学的亲子教育效果。它包含着家长对孩子的教育和指导，家长用亲力亲为的方式来引导孩子学习一些基础知识，让他们入学之前接触一些文化知识，让他们将来很好地适应学习生活，或者，通过亲子互动引导孩子学习某些技能或培养其他兴趣爱好。3．1．3合作与竞争设计最高层次的互动方式，通过让孩子与家长进行对等行为的活动，培养孩子独立的行为意识和参与社会行为的能力。可以通过运动、游戏等手段实施，来培养亲子间的默契度和信任，增进亲子感情。而很多亲子互动产品都是通过亲子之间的比赛和竞争来完成的，这需要孩子明白并遵守比赛规则，独立完成规划的任务。家长的能力肯定会在孩子之上，偶尔的适当谦让使孩子赢得比赛会给孩子自信心和成就感。也在他们失败时鼓励他们，让他们有更好的心态面对失败与过失。这是一种很好的互动方式，增加趣味的同时教会孩子一些面对成功与失败的道理。32亲子互动产品的互动效果设计良好的互动效果可以保证家长与孩子对产品进行积极、有效的购买和使用，是达成教育目的的前提。3．2．1情感的沟通现今社会，由于生活节奏较快，生存压力较大，许多家长与儿童的沟通机会少、了解少。通常父母只能在忙完工作后回到家的几小时内与亲子进行互动。良好的亲子互动是了解孩子的主要渠道。在实际的互动过程中，儿童和父母对于陪伴和沟通有不同的理解和需求。家长能够做到用平等地位来陪伴孩子，并在陪伴中和孩子形成平等的玩伴关系，用身份互换的方法，才能够做到满足儿童的需要，尊重儿童的兴趣爱好。3．2．2暗示与引导通过互动，家长通过暗示与引导的方式让孩子养成遵守游戏规则的习惯，当发现孩子遭到挫折、愤怒时，教会他们控制自己的情绪，让他们知道在现实生活中，是不能随便向他人发泄情绪的。然而，孩子也需要正确的渠道来发泄情绪，才能让抑郁的情绪及时得到排解，让孩子健康地成长。那么，通过亲子互动产品，家长就能引导孩子及时地发泄自己的情绪，有好的心态去面对成功和失败。3．23鼓励与激发不同类型的亲子互动产品，都是提高孩子认识能力的有效工具。在互动过程中，家长可以鼓励孩子完成游戏，或鼓励孩子与其他小伙伴进行交往，培养孩子的兴趣和能力，也能激发他们对世界的好奇心和求知欲，激发他们的创造力和创新能力。32．4益智与趣味孩子的手脚协调，手眼配合等身体机能，是需要训练而逐渐建立起来的，那么就需要亲子互动来完成训练。孩子通过互动，开发了大脑，同时达到益智和趣味的效果，在语言能力、情绪释放、动手能力等方面都得到一定的提高。经常玩益智玩具的人，大脑开放性思维能力较高。此外，在不知不觉间发展了他们的社会关系，发展了合作精神和学习与人分享，为日后融入社会打下基础。068 I学术平台设计艺术与理论4结语亲子互动产品的最终目的是通过对产品的使用科学地培养孩子，在互动中增进亲子间的感情，并在使用过程中对孩子进行潜在的某方面的教育，帮助孩子在良好的环境下成长，真正意义上提高孩子们的综合素质，这也是亲子互动产品的功能意义和社会意义。参考文献：[1]张阿维，黄林诗．田保珍，等儿童产品设计中卡通文化的应用[J 】艺术与设计：理论2007(07)：1 19—121[2]王秦幼儿玩具设计探讨[J ]广西工学院学报2007( s1) ：1 9—21[ 3] 赵可恒，张福昌幼儿玩具设计中的消费者因素研究[ J ] 美与时代2007( 05) ：99～1 00[ 4] 吕文奎产品设计中的易用性研究[ J ] 艺术与设计：理论2007( 04) ：1 10—1 12[ 5] 张珊明国外有关儿童游戏的文化研究进展[ J ] 早期教育．2006(1 1)：8—1 1[ 6] 尹芳．国外亲子游戏研究综述【J ] 教育导刊幼儿教育2006(09)：56—58．[ 7] 刘胜志，朱钟炎产品语义学和产品设计[ J ] ．包装工程2006( 01) ：182—184【8]罗碧娟儿童产品的人性化设计[J ]包装工程2006( 01) ：21 3—21 4[ 9] 王子鉴，李敏，唐小椒幼儿家长玩具购买行为调查[ J ] 学前教育研究2009( 01) ：60—62．[ 10] 赵可恒幼儿玩具造型设计中的形、色、质[ J ] 常州工学院学报：社科版2008( 06) ：71—74[1 1】王秦幼儿玩具设计探讨[J ]．广西工学院学报2007(S1)：19—21[12]赵可恒幼儿玩具设计探微[J ]艺术与设计：理论2007( 12) ：154—156[13]黄利幼儿玩具选择的研究[J ]教育导刊．1998(S5)：6—7．[ 14] 许小萌家长购买幼儿玩具及使用情况调查与思考[ J ] 教师2009( 14) ：1 16[15】魏燕近十年我国家庭中幼儿玩具选购研究现状简评[J ]教育导刊幼儿教育2006( 07) ：15—17万方数据
基于情感交流的亲子互动类产品设计探究作者：
范琨作者单位：
山西农业大学信息学院艺术传媒系,山西晋中,030800刊名：工业设计英文刊名：
Industrial Design年，卷(期)：
2016(1)
引用本文格式：范琨
基于情感交流的亲子互动类产品设计探究[期刊论文] - 工业设计 2016(1)
篇三：亲子互换身份活动方案
21 国考面试题中活动策划如何有创意近年来，国考面试在考查计划组细协调能力的时候，往往都会凸显一个关键词——“创意”。让活动变得有创意，成为广大考生的一大难题。今天将以一道题为例，给广大考生介绍一些富有创意的小方法。
【例题】习近平总书记强调，社区要为居民提供精准化、精绅化的服务。某社区准备开展“并福家庭，和谐社区”活动。你作为社区工作人员，请你选取两个富有创意的活动方案，幵就其中一个展开谈谈。
如题所示，很多考生结合家庭社区可能就会想到亲子活动、给老人送关爱等活动，难免千篇一律，没有创新，让考官觉得乏味。那么，如何才能有创意呢? 一、打破常规，与时俱进。
创意一般是指创新的思维意识，在区别于以往常规的活动之上可以考虑不时俱进，结合当下比较新颖的活动形式去确定活动方案。比如以常见的综艺节目、娱乐方式为依托，再结合题目本身去思考。
1.依托电视综艺节目。比如，年轻人喜欢《吐槽大会》，可以结合家庭元素，改变成《“家庭妇男”吐槽会》，用轻松的方式让每个家庭能够直面在生活中存在的问题、矛盾等。《奇葩说》当中有很多关于家庭关系、亲子关系的相关辩题，社区里也开展《我有话说》的趣味辩论赛。
2.依托娱乐平台。抖音在当下很流行，结合并福家庭的主题，可以组细一次并福家庭短视频评比大赛，通过新的平台体现创意。
二、打破常规，逆向思维。
创意是传统的叛逆，是打破常规的哲学。想要体现创意，就要学会用逆向思维看待事情，具体到答题中，会涉及到主体的换位，戒者常规环节的创新。
1.亲子身份互换。组细“我是小小大人”活动。
2.夫妻身份互换。夫妻是家庭关系中非常重要的组成部分，并福的家庭需要夫妻之间互相理解包容，可以开展“性别互换”体验日。
3.与父母互换身份。养老问题也是社区家庭和谐丌可忽视的问题，老年人的需求到底是什么?可以做一次“当你老了”老年妆容体验活动，让中青年体验年老之后的感觉。
三、环节创新。
之前的活动，很多时候只是在小区戒者社区的微信群发布一些通知，大家的关注度往往丌高。那丌妨在这个环节上进行一些创意，比如给每户家庭送去一束小花，附上相关活动的请柬，一方面展示出邀请的诚意，另一方面也可以调动参不的积极性。
以上就是为考生总结的凸显创意的几种小方法，希望考生在日常练习中也要多积累一些常见的富含创意的活动形式，多多练习，方能在考场上一展风采。
篇四：亲子互换身份活动方案
学心理健康教育2021 年第 13 期（总第 468 期）40■ 活动设计【活动理念】叙事治疗是后现代心理治疗方式， 它摆脱了传统上将人看作为问题的治疗观念，透过“故事叙说”“问题外化”“由薄到厚”等方法，将人和问题分开，使人变得更自主、更有动力。叙事治疗将人和问题分开，治疗师站在一个“去专家化、去中心化、但具影响力”的位置上，带着对生命的尊重与好奇心，以多元的视角，为来访者（故事讲述者）撑开一个说故事的广大空间，透过说故事、聆听故事、回应故事（提问），让每个人都成为解决自己的问题的专家。本次工作坊运用故事由薄到厚技术、生命见证人技术和制作文件技术，促使家长觉察关于青少年主流论述的片面性，从而发现亲、子生命中的力量源泉，再现生命中的闪光点，从多角度来看待自我认同和亲子关系，将生命宝藏转化为战胜困境最持久的动力。【活动对象】五、六年级 12 对亲子组合（24 人）【活动时长】1.5 小时【活动目标】1. 通过热身活动，建立良好的工作坊氛围；2. 通过流行的“1 字头”，觉察关于青少年主流论述的片面性；3. 在亲子超级访问中，了解父母的珍贵品质；4. 通过生命宝藏探寻活动，见证每个孩子的生命宝藏，并在描绘生命宝藏图中，将生命宝藏可视化；5. 在走过英雄之路时，重构亲子的自我认同。【活动过程】第一阶段——我在这里所需材料：铃鼓、马克笔、海报纸。（一）热身游戏——走 / 停游戏规则：指定活动空间的范围。鼓响一下，在活动空间中自由行走，注意平均分布在整个空间；铃声响起，停并保持当下姿势不动；鼓响两下，边自由行走边和相遇的人无声地用表情 + 动作打招呼；鼓响三下，边自由行走边和相遇的人用动作 +声音打招呼；鼓响四下，所有人手拉手在空间中围成一个大圆圈（包括老师）。老师手持铃鼓，鼓、铃交替，引导参与者熟悉彼此和空间，最后以鼓响四下结束此游戏。（二）自我介绍形式：介绍者做自我介绍（动作 + 我是 + 一个对自己的形容词 + 称呼），所有人回应（动作 + 形容词 + 称呼）。老师示范：做出抱自己的动作，同时说：“我是温暖的晓旭。”所有人模仿拥抱自己的动作，同时说：“温暖的晓旭。”从老师左手边的人开始顺时针依次做自我介绍，直到大家回应完老师右手边的人的自我介绍。（三）招募工作人员组织参与者面向移动黑板半圆围坐在地板上，招募工作人员。记录员 2 人（在海报上做记录，建议成年人）回应员 4 人（当老师说“请注意”时，拍三下〔关键词〕亲子关系；叙事治疗；亲子工作坊〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2021）13-0040-03探寻我们的生命宝藏□ 张晓旭——亲子工作坊活动方案中小学心理健康教育2021 年第 13 期（总第 468 期）41活动设计 ■手回应老师）拍照员 1 人（工作坊结束时，将海报内容拍照上传到工作坊微信群）反馈员 1 人（工作坊结束，收集反馈信息）物资员 3 人（收发工作坊资料）第二阶段：流行的“1 字头”所需材料：马克笔、海报纸、移动黑板。（一）流行的“1 字头”相邻四人一组，说出 5 个大众用来形容十几岁青少年的词，注意这 5 个词不一定是你认可的而是大众常用来形容青少年的形容词。每组选出 2 个最常用的词来汇报，记录员记录在海报纸上，相同或相似的词可以用画“正”字统计。圈出这个海报中最频繁使用的 10 个形容词。（海报 1）（二）提问看着这十个词你有什么感受？你比较认同这里的哪些词？第三阶段：亲子超级访问 所需材料：水笔、海报纸、马克笔。（一）亲子超级访问物资员为每个孩子发一份“ 超级访问提纲”，提纲内容如下：请问在你的生命中，哪些品质是你所珍视的？如果让你选择一个代表你生命的最重要的品质，你会选哪一个？请你以现在的视角去回忆，这个品质第一次悄然出现在你的生命中时，你那时几岁？当时发生了什么事？在你多少岁的时候你清楚地意识到这个品质对你生命的重要性？如果你在更接近这个品质第一次出现的时候就知道了，你的生命会有什么不同？老师逐条解释“超级访问提纲”。亲子两人一组，孩子作为记者，对照访问提纲，采访自己的家长，并在访问提纲上做简单记录。每位记者汇报采访结果中第二、三、四项内容：最重要的品质、第一次出现的年龄、清楚意识到的年龄。记录员在海报上记录。（海报 2）（二）提问作为记者，你在采访完成后有什么感受或想法？面对孩子说出自己的生命故事，你有什么感受或想法？对照海报 1 和海报 2，你有什么想说的？第四阶段：生命宝藏探寻所需材料：“生命宝藏探寻指南”。每一个生命都蕴含着自己的生命宝藏，这是在生命深处闪着光的特点，是那些突出的天赋，使认识 TA 的人会说 TA 这些地方很棒，使我在更深入认识 TA 之后可能会因此欣赏 TA 的那些优点。（一）生命宝藏探寻请物资员为每位家长发一份“生命宝藏探寻指南”，指南内容如下：如果我请你来介绍孩子最棒的（你最欣赏的 /突出的优势）地方，你会怎么说？请讲一个有关于孩子的故事吧，可以帮助我深入了解你所说的（ ）是怎么回事。（ ）的特点会给孩子带来哪些帮助？作为母亲 / 父亲你第一次注意到孩子的（ ）是什么时候？如果我们可以回到那个时候，你是从TA 的哪些行为上发现 TA 有（ ）的宝藏？还有哪些人注意到或知道孩子有（ ）的特点？TA 的（ ）有可能来自向哪个家人的学习或继承吗？老师逐条解释“生命宝藏探寻指南”。就近 2 个家庭（AB 家庭）为一组（4 人），A 家长参考“生命宝藏探寻指南”向 B 家长提问，引导B 家长讲述 B 孩子的闪光故事。A 孩子作为见证人倾听故事。AB 家庭互换角色。（二）提问在爸爸 / 妈妈向别人讲你的故事时，你有什么感受？用这样的方式向别人讲完孩子的故事，你有什么感受或想法？听完讲述你想说点什么？第五阶段：描绘生命宝藏图所需材料：A4 纸、彩色铅笔 4 盒、海报纸、双面胶、轻音乐。（一）我们的生命宝藏图就近 6 人为一组，围圈坐好。请物资员为每人发一张 A4 纸；每组 1 盒彩色铅笔，一张海报纸。每人根据自己今天听过的故事，选择一个人，
中小学心理健康教育2021 年第 13 期（总第 468 期）42■ 活动设计为 TA 画一张生命宝藏图，并写上 TA 的名字。（放轻音乐）（二）各组将生命宝藏图贴在海报纸上，制作成一张大海报。各组海报展示。第六阶段：英雄之路所需材料：轻音乐、面具、“生命的宝藏”亲子工作坊活动反馈表。活动内容：（一）英雄之路老师：
每个人都是其生命故事的主人公， 有着自己独特的前行之路。就像英雄之路，绝非一帆风顺，总有一些严重的、值得认真对待的问题与困扰横亘在前进的路上，需要你发挥自己的天赋、才能、智慧来创意地面对困难；同时，也需要和生命中的重要他人结盟，相互见证，相互贡献，在生活这条道路上携手同行。所有参与者相对排成两排，中间有一米的通道。请每个孩子通过英雄之路。老师戴上面具成为阻碍孩子前行的“困扰”。两边的人用自己的态度或行动见证 TA 走过这个通道（不能和“困扰”有肢体接触）。当所有孩子走过英雄之路，“困扰”去除面具，恢复老师身份。（二）我记得所有人围成一个大圆圈，用一句话说出今天活动的感受、想法或做出的决定。拍照留念。现场填写并回收“生命的宝藏”亲子工作坊活动反馈表，反馈表如下：1. 我的身份是（
）。A. 家长 B. 学生2. 我（
）参加心理工作坊活动。A. 第一次 B. 第二次
C. 很多次3. 参加此次工作坊，我的收获（
）。A.十分多
B. 很多
C.一般
D.有一点
E.没什么4.本次工作坊，我喜欢的环节有（
）（可多选 ）A. 走 / 停游戏 B. 自我介绍 C. 招募工作人员 D. 流行的“1 字头” E. 亲子超级访问 F. 生命宝藏探寻 G. 我们的生命宝藏图 H. 英雄之路 I. 我记得5. 在参加本次工作坊前，我为自己的亲子关系打分是（
）分。通过本次工作坊，现在我为自己的亲子关系打分为（
）分。1~10 分打分，1 代表亲子关系极差，完全无法沟通；10 代表亲子十分关系融洽，沟通无任何障碍。6. 面对孩子或自己即将到来的青春期，在参加本次工作坊前，我的心态是（
）分。通过本次工作坊，现在我的心态为（
）分。1~10分打分。1代表极度担忧，10代表完全安心。7. 在参加本次工作坊前，我对自己的满意度是（
）分。通过本次工作坊，现在我对自己的满意度为（
）分。1~10 分打分。1 代表一点儿都不满意，10 代表百分百满意。8. 在面对成长中的困难或困扰时，我对自己能力的信任度是（
）分。1~10分打分。1代表毫无办法，10代表轻松解决。9. 我拥有的生命宝藏有（
），未来当我面临困境挑战时，回忆今天的工作坊，我会记得（
）。10. 我期待后面的亲子工作坊主题是（
）。A. 如何实现亲子有效沟通 B. 如何在亲子冲突中进行情绪管理
C. 如何让青春期的孩子走向独立与自主 D. 其他【活动反思】“探寻我们的生命宝藏”亲子工作坊是“青春对话”系列亲子工作坊的第一次活动，旨在修复亲子关系，为青春期少年与父母的对话打下良好的基础。因为在活动过程中会有很多体验式和亲子互动的环节， 这就要求参加对象以自愿为原则自主报名，父母与孩子在安全的心理环境中，随着活动的逐渐推进，氛围由轻松活泼渐变为坦诚深入。对于刚步入青春期的少年来说，与成年人平等是他们最在意的，所以第一阶段的每一个活动都在打破成年人和少年的界限，在平等的基础上进行；活动中带领者即老师的提问引导是催发父母、孩子深入思考的关键；言语化和视觉化的成果呈现促进了父母与孩子心智的提升。为了让每一对亲子有充分的时间进行体验和沟通， 整个工作坊的活动时间不少于1.5 小时，人数 8~12 对亲子组合最佳。（作者单位：广东省深圳市南山实验教育集团荔林小学，深圳，518002）编辑 / 张 旗 终校 / 卫 虹
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