白鹭说课稿部编版第二课8篇白鹭说课稿部编版第二课 《白鹭》微课教学设计 教学目标 1.认识“鹭、嫌”等8个生字，会写“素、宜”等11个字下面是小编为大家整理的白鹭说课稿部编版第二课8篇,供大家参考。
篇一：白鹭说课稿部编版第二课
鹭》微课教学设计教学目标
1.认识“鹭、嫌”等 8 个生字，会写“素、宜” 等 11 个字。掌握“精巧、配合”等 18 个词语。
2. 正确、流利地朗读课文，理解重点句子的深刻含义。
3.学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
教学重点：正确、流利地朗读课文，学习本课通过对比的手法和从多角度描写白鹭的美。理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的含义。
教学难点：学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
课时：两课时
第一课时 教学目标
1.认识“鹭、嫌”8 个生字，会写“素、宜” 11 个字。掌握“精巧、配合”等词语。
2. 正确、流利地朗读课文，理解课文内容，学习本课通过多角度描写白鹭的美的方法。
教具准备：
课件，白鹭的图片 教学设计
导入 一、谜语引入，介绍资料。
1.教师以谈话形式引入：大家猜一则谜语，这是一首古诗。“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”同学们知道是什么吗？对，是白鹭，这首诗是唐代诗人杜牧笔下的白鹭（出示白鹭的图片）今天我们就学习现代杰出文学家郭沫若的《白鹭》这篇课文，同学们知道郭沫若吗？（板书：白鹭）
2.展示交流有关郭沫若的资料。
郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。四川乐山人。1914 年赴日本留学。1918 年开始新诗创作。1921 年，出版第一部诗集《女神》。代表作有诗集《女神》、《星空》；剧本《屈原》、《蔡文姬》等。
本文选自《郭沫若全集·文学篇》，写于 1942 年 10 月 31 日。《白鹭》也作《鹭鸶》。白鹭就是鹭鸶，它是鹭的一种，羽毛白色，腿长，能涉水捕鱼虾等。
3. 请欣赏白鹭美景图。
4. 齐读课题，书空课题。
5. 接下来，我们一起学习郭沫若先生的《白鹭》这篇课文，请同学们默读课文，边读边勾画出文中的生字词。
二、初读课文，扫清障碍。
1.利用工具书或联系上下文，自学生字词。
2.准确、流利地朗读课文。
三、再读课文，整体感知。
带着以下问题默读课文：
（1）课文主要描写的是什么？它有什么特点？ （2）作者描绘了几幅图？分别给这几幅图取一个名字。
（3）作者对白鹭是怎样的情感？你能找出相应的句子吗？ （4）你能给课文分成几部分？每部分的内容是什么？ 四、交流自学成果，解决问题。
师：这篇课文主要描写的是什么？它有什么特点？这个特点希望同学们用一个词语总结出来。
（板书：白鹭-----外形美）
作者描绘了几幅图？你分别给它们取了什么名字？ （板书：清田独钓图。
清晨望哨图 黄昏低飞图。
我们可以给课文分成几部分？ 生给课文划分段落，并概括段落大意。
师总结：
这篇散文共分为三部分。
第一部分（1）总体介绍白鹭的美。
第二部分（2-10）从不同方面介绍白鹭的美。
第三部分（11）总结全文，照应开头，再次表达对白鹭的赞美之情。
五、课堂小结。
这节课我们认识了白鹭，明白了白鹭的美，体会到了作者对白鹭的喜爱之情。可以说，这一课是很有收获的。
六、布置作业。
1.掌握课后生字词。
2.背诵课文。
板书设计：
色素美：雪白 铁色
青色
外形美
身段美：流线型结 白鹭（精巧的诗）
长喙、脚 （韵在骨子里的散文诗）
图画美---清田独钓图
---喜爱
悠然美---清晨望哨图
——赞美 清澄美---黄昏低飞图
《白鹭》微课教学导学单
【 预习导航 】
一、知识链接 郭沫若(1892-1978),原名郭开贞,中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。四川乐山人。1914 年赴日本留学。1918 年开始新诗创作。1921 年,出版第一部诗集《女神》。代表作有诗集《女神》、《星空》:剧本《屈原》《蔡文姬》等。
本文选自《郭沫若全集·文学篇》,写于 1942 年 10 月 31 日。《白鹭》也作《鹭鸶》。白鹭就是鹭鸶,它是鹭的一种,羽毛白色,腿长,能涉水捕鱼虾等。
二、在文中圈出生字,划出不理解的词语,标出自然段,认读生字词,读准字音 三、给下面加点的字注音。
白鹭（
）嫌弃（
）长喙（
）粉黛（
）
镶嵌（
）镜匣（
）嗜好（
）清澄（
）
四、请抄写以下生字词。
适宜
白鹤
嫌
朱鹭
嵌
玻璃框
镜匣
望哨
恩惠
韵 五、初读课文,课文主要描写的是什么?它有什么特点?
六、你能给课文分成几部分?每部分的内容是什么?
七、提出质疑:写下不理解的字、词或句子,写下初读课文之后心中的疑问。
【新知探究】
一、课文探究。
1、作者描绘了几幅图?你分别给它们取了什么名字?
2.作者是如何体现白鹭的美的?请找出相关语句,并进行品读。
3. 课文的开头和结尾有什么特点?又有什么不同?
4. 这篇文章体现了作者怎样的思想感情?
5. 你在生活中能发现常见的美吗?
6. 自我评价。
这节课你从中懂得或学到了什么?还有哪些疑惑?
《白鹭》微课教学反思
《白鹭》是部编版新课标第九册的第一单元的第一篇精读课文，也是一篇文质兼美的散文。生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。全文语言朴实流畅，优美如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意，使人回味无穷。整篇文章条理清楚、语言生动流畅。全文看似状物,读来却优美如诗。白鹭给人最深的印象就是一个字——美！它的颜色美，形体美，觅食、栖息、低飞的画面更美！它给大自然增添了活力，给人留下无限的遐想，无穷的乐趣。白鹭本身蕴含的这种无尽的美，正是作家郭沫若全文所要传达的！
一、教学效果
1、调动积累，走近“白鹭” 。
首先板书课题，齐读两遍，说一说你对白鹭的了解？古代诗人笔下的白鹭是怎样的呢？此环节做的比较充分，学生课下查阅相关资料，课堂上交流得非常火热，特别是出现白鹭的古诗句，一下子交流了八句，引导孩子们诵读，进一步感受诗人眼中白鹭！为下文理解白鹭是一首诗作好铺垫。
2、快速浏览，整体感知。
自古以来，白鹭就是人们吟诵的对象，那么作者给予它怎样的评价呢？同学们快速浏览课文，标画出相关语句。孩子们很快便找到了两句话：白鹭是一首精巧的诗。（开头）白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗。（结尾）引导发现这种首尾照应的写法，感受以“诗”作
喻写白鹭的美，结尾强调白鹭是“韵在骨子里的诗”，内涵比开头深了一层。
3、品词析句，领悟白鹭如诗如画的美。
出示课件：潜心默读——作者勾勒了白鹭的哪几个画面？边读边把感受写在旁边的空白处。学生的思维一步步走向深入。接着在班内展示交流，主要聚焦：颜色美 外形美、生活画面美（觅食 栖息 低飞），最后让学生在朗读声中感受语言美和白鹭的美！
4、合作探究，启发想象。
探究一：人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？质疑激趣，启发想象。
探究二：白鹭在清水里“钓鱼”，怎么理解？ 探究三：本文给了我们哪些启示呢？
引导学生展开想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的写作手法。
二、成功之处
教学本文有三点值得称道，一是借助课前预习环节查阅资料，既让学生动了手，也潜移默化地教给了学生理解语言文字的一种简洁方法，还拉近了学生与文本的距离；二是培养了快速阅读能力以及概括能力，这主要体现在第二个环节；三是创设了自读自悟的学习氛围，进一步引导学生由不会到会，落实了由教到不用教的新课标精神。再有，创设探究氛围，激发了学生思维，培养了他们的想象力。
三、不足之处
在品词析句环节注重了自读自悟，但是琅琅读书的预设太少，用时也太少，比较句子去感悟内涵也有点蜻蜓点水。
四、改进措施
如果重新上这堂课，应该在品词析句上下功夫，引导学生背诵积累如诗句般的语言，积累更丰富的语言，为学生的语言交流夯实基础，充分地把自己的预设设计好，课堂教学中，努力让自己保持清醒的头脑，不为课堂上突发事件所引领 。
《白鹭》微课教学作业设计
一、比一比，再组词。
嫌（
）
赚（
）
谦（
)
宣（
）
宜（
）
宵（
）
鹤（
）
鹭(
）
鹅（
）
框（
）
筐（
）
眶（
）
匣（
）
医(
)
囤（
）
嗯(
)
恩(
)
思(
) 二、近义词 精巧（
）
配合（
）
适宜（
）
孤独（
）
三、反义词 精巧—（
）
生硬—（
）
清澄—（
）
配合—（
）
四、背诵课文
篇二：白鹭说课稿部编版第二课
白鹭 初 读 感 知
部编版
语文
五年级
上册
白鹭，又名小白鹭、白鹭鸶、白翎鸶，中型涉禽，属于鹭科白鹭属。白鹭属共有13 种鸟类，其中有大白鹭、中白鹭、白鹭（小白鹭）、黄嘴白鹭和雪鹭体羽皆是全白，世通称白鹭。
大白鹭 体型大，既无羽冠，也无胸饰羽， 中白鹭 体型中等，无羽冠但有胸饰羽； 白鹭 和 雪鹭 体型小，羽冠及胸的羽全有。白鹭在繁殖期所生的冠羽和蓑羽可作装饰用，俗称白鹭丝毛，常远销欧美和世界各地。
白鹭
自读课文，要求：
1. 读准字音，圈画生字，读通句子，难读的地方多读几遍。
2. 给课文标明自然段序号。
3. 想一想，课文是抓住白鹭的哪些方面写的？
在
镜
好 白
弃
之 我会读
lù
xián
dài
qiàn
xiá
shì
易错音
读读下面的词语，给加红的字选择正确的读音。
配 配( pèi
pèn) 合 清澄 澄( cèng
chéng) 增 增( zēn
zēng) 减 韵 韵( yùn
yòng) 味 适宜 宜(í yí
ì yì)
镜匣 匣( jiá
xiá)
√
√
√
√
√
√
状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路
运用 ：
看着镶嵌在镜框里的那些亲人的老照片，我不禁热泪
盈眶。
同音易混字
框
kuàng
眶
字义：
镶在器物的外围有支撑作用 或保护作用的东西。
组词：
（镜框）（木框）（条条框框）
字义：
眼的周围。
组词：
（眼眶）（盈眶）（夺眶而出）
关注下面句子中的加点字 ， 看看你有什么发现 ？
这是别的鸟很难表现的一种嗜好 。
加点的字是多音字！
多音字
.
难
nán
nàn
（ 困难）
）
（ 灾难）
）
读一读：
无论遇到再大的困难 （ nán ）
， 哪怕是天大的灾难 （ nàn ）
， 我们都应该沉着应对 。
. . 注意加点字的读音！
朗读课文。
如何朗读《白鹭》 这 篇课文语言优美，充满情趣。朗读时要把握基调—— 安静而柔美，边读边想象，感受那种宁静而又充满生命活力的和谐美。
比如第5自然段，要读出赞美的语气；第6 、7 自然段，要注意体会悠然的心境，读出享受的情趣。
那雪白的/ / 蓑毛, ,
那全身的/ / 流线型 // 结构, ,
那铁色的/ / 长喙, ,
那青色的/ / 脚, ,
增之一分/ / 则嫌长, ,
减之一分/ / 则嫌短, ,
素之一忽/ / 则嫌白, ,
黛之一忽/ / 则嫌黑。
朗读指导：
注意通过语气、重音、停顿读出白鹭的美。
指名朗读片段，听评朗读效果。
1. 生字、多音字读音是否正确。
2. 朗读是否做到正确、流利。
3. 是否能读出白鹭的外形美及作者对 白鹭的赞美之情。
课文是从哪些方面来写白鹭的？
外形( 颜色、身段) 生活习性( 觅食、栖息)
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
作者眼中的白鹭是什么样的？
我会写
提示 ：
点击生字进入详细讲解。
◆ 观察 生字在田字格中的位置，讨论书写注意事项
he 半包围结构
左右结构
哨
上下结构
宜
韵
嫌
独体结构
朱
嵌
鹤
框
1. 在生字本上练习书写，师生评价。
写一写
3. 对照下面的词语，同桌互批，纠正错字。
配合
适宜
白鹤
嫌弃
姓朱
嵌入
玻璃框
镜匣
望哨
韵母
精巧
身段
生硬
寻常
忘却
清晨
孤独
悠然
黄昏
恩惠
美中不足
2. 听写生字、词语。
填一填：
作者 根据白鹭爱活动于水田、主食鱼类和爱站立于树顶、黄昏低飞的生活习性，巧妙地把它置于三幅优美的画面中，可把这三幅画命名为：
______________ 、 __________ 、 ________
课堂小结
水田钓鱼
闲立枝头
黄昏低飞
1 白
鹭 品 读 释 疑
部编版
语文
五年级
上册
外形( 颜色、身段) 生活习性( 觅食、栖息) 课文是从哪些方面来写白鹭的？
白鹭是一首精致的诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
作者眼中的白鹭是什么样的？
读课文，找出作者对白鹭外形和动作的描写，想象文章所描绘的画面。画出文中运用比喻、排比、对比等修辞手法描写白鹭的句子，感受白鹭那平凡常见的美，从而体会作者所表达的思想感情，并学习其首尾呼应、直抒胸臆的表达方法，以及抓住动物特点进行描写的写法。
自 读课文2—5 自然段。
文章第1 自然段说“ 白鹭是一首 精巧 的诗” ， 你是从哪些地方感受到的？
色素的配合, , 身段的大小, ,一切都很适宜。
概括写 颜色 和 身段 的精巧。
白鹤太大而嫌生硬, , 即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭, , 也觉得大了一些, , 而且太不寻常了。
通过什么样的写作手法来突显白鹭的精巧？
那 雪白的蓑毛, , 那 全身的流线型结构, , 那 铁色的长喙, ,那 青色的脚 ……
“那 …… 那 …… 那 …… 那 ……” 连用四个“那”字，从“簑毛、结构、喙、脚”( ( 从整体到 部分) ) 描写白鹭的美。
增 之一分则嫌 长 ，
减 之一分则嫌 短 ，
素 之一忽则嫌 白 ，
黛 之一忽则嫌 黑 。
“增- - 减、素- - 黛；长- - 短、白- - 黑” 选用四对反义词，运用整齐的句式，写出了白鹭的 外形美。
画中有诗，诗中有画。看着这美丽的白鹭。那画中的 颜色、身段，美丽的外形 让郭沫若先生着迷，犹如 一首精巧的小诗 ，让人回味。
那雪白的/ / 蓑毛, ,
那全身的/ / 流线型 // 结构, ,
那铁色的/ / 长喙, ,
那青色的/ / 脚, ,
增之一分/ / 则嫌长, ,
减之一分/ / 则嫌短, ,
素之一忽/ / 则嫌白, ,
黛之一忽/ / 则嫌黑。
朗读指导：
注意通过语气、重音、停顿读出白鹭的美。
读 读6—10 自然段，思考：你看到了几幅美丽的图画？ 白鹭钓鱼图
白鹭望哨图
白鹭飞行图
在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼, , 整个的田便成了一幅 嵌 在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
钓鱼图 “嵌”字用的巧妙，生动形象地写出了白鹭与水田的完美搭配、和谐统一，很有画面感。
晴天的清晨, , 每每看见它孤独地站立于小树的绝顶, , 看来像是 不安稳, , 而它却很 悠然 。
望哨图 “不安稳”与“悠然” 对比 ，写出了白鹭的 栖息特点。
这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨, 可它真是在望哨吗? 问句 的形式增强了白鹭的神秘感，让人产生无限遐想：它究竟在干什么呢？
画面富有诗意，孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好，白鹭在干什么呢， 让我们有无穷的猜想，韵味无穷 。
黄昏的空中 偶见 白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。
飞行图
“偶见”说明白鹭 低飞并不常见 。
“悠然地观看这情景，可说是乡村生活中的一大乐事”你体会到什么？
或许有人会感到美中不足,白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗? 白鹭自身就像一首优美的歌，同样给人带来美的享受。
—— 不, , 歌未免太 铿锵 了。
“铿锵” 形容 有节奏而响亮的声音。
“破折号”表示转折，这句话是说白鹭“不铿锵，突出了白鹭优美而不张扬的特点”
读写训练：
这 不仅是歌，更是一首诗。是一首
、
的诗。无论白鹭是外形，还是内在，都是一首散文诗。
精巧
韵味无穷
读 读11 自然段，思考：为什么说白鹭是一首韵在骨子里的散文诗？
白鹭 实在 是一首诗, , 一首 韵 在骨子里的散文诗。
“实在”和“韵”这两个词写出作者对白鹭的 真切喜爱 和 热烈赞美 。
首尾呼应，总结全文。
写法上有什么特点？
抓 动物的特点进行描写
描写动物要抓住动物的特点，才能突出其与众不同。本文作者在描写白鹭外形时，重点抓住其颜色配合和身段大小都很适宜的特点；在描写生活习性时，重点抓住其觅食、栖息、飞行时的不同特点，向我们描绘了三幅优美的图画。这就是散文的一个特点 —— 画面感。
选择一个你最熟悉的动物，抓住它外形或生活习性的某一个特点，练习写一段话，表达出你对它的情感。
一定要抓住外形或生活习性的特点！
奶奶养了几只小白鸭。它们一个个的胖乎乎的，浑身长着雪白的毛，嘴巴扁扁的，脖子长长的。它们的脚是金黄色的，脚趾之间有薄薄的蹼连着，走起路来大摇大摆的。它们既温顺又凶猛。见到熟人时，那长长的脖子会在客人的脚上伸着，蹭着。见到陌生人来家里时，它就会张开钳子般的嘴，凶狠钳住陌生人的裤脚，死活不让陌生人进门。
适宜的形 一色素配合，身段大小
清田钓鱼清晨望哨
黄昏低飞
总结：白鹭是一首韵在骨子里的散文诗
白
鹭
总起：白鹭是一首精巧的诗
分述
传神的韵
喜爱、
赞美
作者生动地描写了白鹭外形的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱与赞美。
白鹭的每一次觅食、栖息、飞行都是一首精巧的诗。大自然中处处孕育着和谐美，让我们感恩自然，热爱自然，保护自然，和大自然和谐相处，善待自然界中的一切生灵吧。
课后练习
一、给加点字选择正确的读音，画上“____” 。
镶 嵌．(i qià àn n
q qà àn n)
粉 粉 黛．(h hē ēi i
d dà ài i)
嫌．(i qiā ān n
i xiá án n) 弃
蓑 蓑．( suā āi i
suō ō) 毛 嗜．(n nì ì
shì ì) 好
1 ．色素的配合， shēn duàn n(
) 的大小，一切都很 shì í yí(
) 。
2 ． bái hè(
) 太大而 xián(
) shēnɡ yìnɡ (
)， ，即使如粉红的 zhū lù(
) 或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不 xún chánɡ(
) 了。
二、根据拼音写字词。
身段 适宜 白鹤 嫌 嫌 生硬 朱鹭 寻常
三、比一比，再组词。
框（
）筐（
）
嫌（
）谦（
）
哨（
）梢（
）
鹤（
）鹳（
）
画框 箩筐 嫌疑 谦让 口哨 树梢 白鹤 白鹳
1 ．在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼。
_____________________________________________ 2 ．但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？
_____________________________________________ 四、给下列句子换个说法，保持意思不变。
时有一只两只白鹭在清水田里站着钓鱼。
但是白鹭本身就是一首很优美的歌。
1 ．A.
白鹭是一首__________ 的诗。
B ．白鹭实在是一首诗，一首_____________ 的散文诗。
一、精巧的诗 精巧 韵在骨子里
(1) 这两句话都运用了________ 的修辞手法，把________比作________ 。
(2) 这两句话分别在文章的开头和结尾，抒发了作者对白鹭的_______________ 之情。
这样的写法叫_____________ 。
比喻 白鹭 诗 诗 喜爱与赞美 首尾呼应
2 ．根据课文内容填空，并完成练习。
那 那________ 的蓑毛，那全身的流线型结构，那________ 的长喙，那__________ 的脚，增之一分则嫌长，减之一 分．则嫌短，素之一 忽．则嫌________ ，黛之一忽则嫌________ 。
雪白 铁色 青色 白 白 黑 黑
(1) 对句中加点的“ 分” 和“ 忽” 理解正确的一项是(
)
A ．“ 忽” 是“ 忽然” 的意思，“ 分” 是计量单位。
B ．“ 忽” 和“ 分” 都是计量单位，表示极其微小，小到
极致。
B
(2) 这句话运用了________ 的修辞手法， “ 增之一分则嫌长，减之一分则嫌短 ” 突出 了白鹭______________。
。是 突出了色素的配合适宜的一句是__________________ __________________ 。
排比 身段的适宜 素之一忽则嫌白， 黛之一忽则嫌黑
(3) 对作者不用 “ 羽毛 ” 而用 “ 蓑毛 ” 的原因分析正确的一项是(
) A． ． “ 蓑毛 ” 写出了白鹭身上的羽毛又多又长，就像披 了一件雪白的蓑衣一样。
B． ． “ 蓑毛 ” 比 “ 羽毛 ” 读起来好听。
A
二、美丽的画
1 ．作者根据白鹭爱在水田钓鱼、爱站立于树顶、黄昏低飞的生活习性，巧妙地把它置于三幅优美的图画中，可把这三幅图画命名为：
_____________ 、______________ 、______________ 。
水田钓鱼图 枝头独立图 黄昏低飞图
2 ．判断，对的打 “√” ，错的打 “×”。
。
(1)“ “ 在清水田里，时有一只两只白鹭站着 钓鱼” ” 中的 “ 钓 ”字，写出了白鹭捕食时的悠然自得。(
) (2)“ “。
整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。
” 这句话运用了拟人的修辞手法。(
)
(3)“ “ 人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？ ” 这句话是问句的形式，引人遐想。(
) (4) 白鹭在清晨的空中低飞，是乡村偶见的情景，但在作者眼里却是一幅绚丽的画。(
) (5)“ “ 歌未免太铿锵了 ” 是说歌声太响亮了，作者借此 来反衬白鹭的宁静悠然之美。(
)
连一连。
西塞山前白鹭飞
阴阴夏木啭黄鹂 两个黄鹂鸣翠柳
草长平湖白鹭飞 花开红树乱莺啼
桃花流水鳜鱼肥 漠漠水田飞白鹭
一行白鹭上青天
一、主题积累
二、延伸阅读
可爱的小鸟
没有一片绿叶，没有一缕炊烟，没有一粒泥土，没有一丝花香，只有水的世界、云的海洋。一阵台风袭过，一只孤独的小鸟无家可归，落在被卷到海里的木板上，顺流而下。近了，近了！那银色的胡子，尖尖的嘴巴，像天庭下凡的神仙，独乘木船，缓缓漂来。
小鸟，那微小身躯，面对广阔无边的大海，它没有畏缩，风浪过后，便坚毅地站在大海中的木板上，寻找着新的希望。
忽然，小鸟张开翅膀，在人们头顶盘旋了几圈后，一下子落到船上。是累了，还是发现了“ 新大陆” ？水手们...
篇三：白鹭说课稿部编版第二课
鹭》说课稿 1 1一、说教材
《白鹭》是部编人教版五年级上册第一单元的第一篇文章。这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁悠远的意韵。因此教学本文除了带领学生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外，更重要的是引导学生凭借具体的语言材料，体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”的内涵，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境的美。
二、说目标
基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和学生的实际情况，我制定了以下教学目标。
1.认识“鹭、嫌、喙、黛、嵌、匣、嗜、澄”8 个生字，会写“素、宜、鹤、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韵” 11 个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.了解课文内容，感受白鹭的美，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
三、说教学重、难点
根据教学目标和本课的内容、特点，我确定了本课的重难点为：在朗读中理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”，引导学生抓住课文重点的词句去品味、想象，能体验到文本所特有的意境，使学生身临其境。
四、说教法和学法
1.选择教法，明确思路。
培养学生良好的人文素养和语文素养，以及自主合作精神、创新精神是新课标的重要理念。为了实现这一理念，体现新课标的三维目标，充分调动学生学习的积极性和主动性，教学本课时，我主要采用了课件展示法和点拨法。
2.学法指导，形成能力。
通过学生自学自悟，以读促悟，使学生形成能力。
五、说教学过程。
1.为了激发学生学习的兴趣，我采用谜语导入，这样既能激发学生的兴趣，
又能扩大学生的积累，可谓一举两得。
2.对于课文内容的理解，我设计了多层次的课文阅读。首先让学生们初读课文，扫清字词障碍。接下来设置再读课文，整体把握这个环节，目的是让学生在熟读课文的基础上对课文的内容有个整体的认识。然后设置深读课文，品味重点句子，重现优美的画面。这样由浅入深地阅读，使学生更好地把握了文章，体会了作者对白鹭的思想感情。这种方式突出了重点，又突破了难点。
3.对于课外做作业的布置。我设置了“用对比的写作手法写一写生活中的事物”，这样既考查了学生对写作方法的理解，又能让他们运用到实践中，这是对学生所学知识的巩固与提升。
4.板书设计。
颜色的搭配
外形美
适宜 白鹭（精巧的诗）
身段的大小
（韵在骨子里的散
图画美---清田独钓图
文诗）---喜爱
悠然美---清晨望哨图
赞美 清澄美---黄昏低飞图
板书设计我采用结构图的形式。这篇文章的结构为总—分—总，因此我在设计结构图的时候也遵循了课文原来的结构，“白鹭是一首精巧的诗”是总起，然后分别描绘了白鹭的外形美、图画美、悠然美、清澄美，最后进行总结：韵在骨子里的散文诗，同时明确作者对白鹭的情感：喜爱和赞美。
六、教学效果预测。
这篇文章语言优美，意境悠然。我要让我的学生们在理解课文的同时，受到美的熏陶和感染，让他们明白：美往往存在于平常的事物中，鼓励他们去寻找，去发现。在能力培养方面，我通过布置作业的方式，让学生把课上所学运用到实际中，以提高学生的写作能力。
《白鹭》说课稿 2 2
尊敬的各位评委老师：
你们好！我是小学高年级语文组 18 号考生。俗话说：语文是流动的艺术，是文字的精华。今天我借《白鹭》这一课诚邀各位评委老师与我一起共赏语文课堂的魅力，我将从以下几个方面展开我的说课：
一：纵横联系，说教材 教材是教学的评判依据，是学生获取知识的重要来源。首先我来谈谈我对教材的理解。
《白鹭》这篇课文选自部编版小学语文五年级上册第一单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是万物有灵，语文要素是让学生初步了解课文，借助具体事物抒发感情的方法。白鹭这篇课文描写了白色的外形、觅食、栖息、飞行时的美。表现了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。本文语言凝练，句句含情。白鹭形象之美和它不同场景中的美跃然纸上。
二、依据学情，说目标 学生是学习的主人，学生已有的知识经验和结构水平是教师授课的依据。
五年级的学生思维活跃、求知欲强，他们已经具备了初步的阅读感悟能力，但是他们难以体会白鹭独特的美。结合我对教材的分析以及学生的实际情况的把握，特设立以下三维教学目标。
1.会认鹭、嫌等 6 个生字，会写宜、鹤等 10 个字 2.了解课文，从哪几个方面来写白鹭，体会白鹭是一首精巧的诗的含义。（重点）
3.感受白鹭之美，体会作者对白鹭的喜爱之情。（难点）
三、接下来是我本次说课的的重点，我力求层层深入体现教学过程。
我将采用品词析句法，小组讨论法等方法，将我的教学过程分为以下四个板块进行：
第一板书：创设情景，导入新课
俗话说良好的开端，等于成功了一半上课伊始，我将采用谈话导入：同学们你们喜欢小鸟吗？你能说出有多少句关于鸟的诗句呢？有的同学说千山鸟飞绝万径，人踪灭还有同学说两个黄鹂鸣翠柳一行白鹭上青天。咦，老师刚刚听到有同学说，白鹭！那我们这篇课文也是关于写白鹭的一篇文章。顺势我引出课题《白鹭》，我这样的的导入，有利于调动学生的学习积极性，引发学生的探究欲望。
第二板块：初读课文，整体感知 首先我会给学生五分钟的时间，自由地朗读课文，边读边用圈点勾划的方法找出不认识的生字词，并利用工具书解决障碍，接着我会在多媒体上出示易混淆的生字词，例如嵌字的正确书写方式。接着我运用开火车的形式，对学生进行检查与反馈。反馈完毕过后，我将问同学们文中的白鹭给你留下了什么印象呢？有的同学会说我感觉白鹭它一切都很适宜，它是一首精巧的诗。有的同学会说我的脑海里好像有了白鹭在低飞的画面。
在这一环节当中，我引导学生从字词入手，一步步熟悉课文的文本，不仅夯实了学生的语文基础，而且还帮学生理清了文章的脉络，实现长文短教，为细读课文做好了铺垫。
第三板块：细读课文，重点感悟 叶圣陶先生曾说过好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。我会在给学生 10 分钟的时间，以小组为单位合作，讨论大屏幕上的问题：请同学们说说为什么说白鹭是一首精巧的诗？
我预设学生回答：从外形上可以感受到白鹭的精巧（板书：外形）
有的学生说“白鹭色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”。从那“雪白的蓑毛”“铁色的长喙”“青色的脚”“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”可以看出白鹭颜色搭配的和谐。（板书：颜色和谐）有的学生说从与白鹤，粉红的朱鹭或灰色的苍鹭对比，从而写出了白鹭的身段十分匀称（板书：身段匀称）。
我预设还有的学生回答：从白鹿的活动上也可以看出他是一首精巧的诗。
（板
书：活动）
接着，我会问同学们作者将白鹭活动描绘成了三幅图，你可以为他们分别练一个小标题吗？并说说你喜欢哪副图呢？ 同学们纷纷交流，很快就有学生回答，分别是水田钓鱼、枝头闲看和黄昏低飞（板书：水田钓鱼、枝头闲看、黄昏低飞）。有的同学说，我喜欢水田钓鱼图。白鹭站着钓鱼，整个的田变成了一幅嵌在玻璃框里的画。这里运用比喻的修辞手法写出了白鹿觅食时的动态美和画面美。还有的同学说，我喜欢白鹭枝头闲看图，因为每每看见他孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而他却很悠然。这里写出了白鹭的神态，让我们感受到了白鹭的悠然自在。
最后，我会在多媒体上播放白鹭的视频片段，再让同学们感受白鹭实在是一首诗，一首印在骨子里的散文诗的内涵。（板书：一首精巧的诗）从而让学生进一步感受课文的意境美，体会作者对白鹭美的独特感受。
此时我教学中难点的解决已经水到渠成，课堂将接近尾声。我顺势进入到我的下一板块：总结梳理，布置作业：
我会询问同学们的发现，有的同学说我学会了借助具体事物抒发情感的方法。有的同学说我觉得白鹭太美了，真的是一首精巧的诗啊。为了达到课堂已尽，而意无穷的效果，我将布置这样的作业，请同学们仿照作者借助具体事物而抒发感情的方法，写一写你所喜爱的小动物。
四、对照板书，说梳理
白鹭 外形：颜色和谐，身段匀称 活动：水田钓鱼、枝头闲看、黄昏低飞
一首精巧的诗
现在请各位评委老师观看我黑板上的板书都说好的板书是一堂课浓缩的精华，我的板书从白鹭的外形和活动上两个方面出发，从而介绍白露是一首精巧的
诗。层次分明，便于学生的理解和接受。
纵观我整个教学设计，我觉得我最大的亮点在于我紧扣教学重难点，落实了语文要素，取得了良好的教学效果。以上就是我本次说课的全部内容，感谢各位评委老师的倾听！
《 白鹭 》 说课稿 3 3
尊敬的评委老师，你们好！今天我说课的主题是“欣赏白鹭之美，品读语言之韵”，我将以《白鹭》一课为例从以下几个方面展开我的说课：
纵横联系，说教材 《白鹭》是部编语文小学五年级上册第一单元的一篇精读课文，本单元课文是以“万物有灵”为主题进行编排的，这是我国著名作家郭沫若先生写的，文中为我们生动地描写了白鹭的美，赞美白鹭是一首韵在骨子里的散文诗，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。作为本单元的开山之作，本文能够让学生初步了解借助具体事物抒发感情的方法，激发学生对自然万物的兴趣。
依据学情，说目标 五年级学生求知欲强，已经具有了独立阅读、理解课文的能力，但他们还难以体会白鹭的独特之美，因此我会让学生反复朗读，以读促进理解。基于此，我制定了如下教学目标：
会认“鹭”“嫌”等 6 个生字，会写“宜”“鹤”等 10 个字，会读“精巧”“配合”等 15 个词语。
能正确流利地朗读课文。
理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的含义。（重点）
体会作者对白鹭的赞美和喜爱之情，激发学生对大自然的热爱。（难点）
层层深入，说过程 接下来我将重点说说我的教学过程。为了能够有效地完成教学目标，突出重点，突破难点，我将本节课的教学过程分成以下四个板块：
第一板块：借用古诗，导入新课 PPT 展示古诗:1.西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥 2.两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天
3.漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂 今天我们就来学习一篇关于白鹭的文章，打开课本，齐读文题——白鹭。（教师板书）
这样设计导入，意在激发学生学习的兴趣，从而提高学习自主性。
第二板块：初读课文，整体感知
新课标指出，阅读是学生个性化行为，要让学生充分地读，在读中整体感知，因此在导入新课后我会让学生大声自由朗读，一边朗读一边圈出不认识的字词，读完后利用字典和工具书扫清字词障碍，然后教师在多媒体上出示课本中容易混淆的字词，如“嗜”“嵌”等，并运用开火车读的方式来检查学生对字词的掌握情况，及时给予表扬并纠正相关错误。
阅读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，因此我会让学生再次带着问题默读：文章主要写了什么？可以划分成几个层次？学生读完后回答：文章主要写的是白鹭，可以分成三个部分，第一部分（第一段，白鹭是一首精巧的诗）、第二部分（2-8 自然段，写白鹭的形态和生活场景）、第三部分（9-11 自然段，白鹭是一首散文诗）
这一环节，我意在让学生在掌握基础知识的同时也读通读顺了文章，掌握课文的整体脉络，为更深入地走入文本做好铺垫。
第三板块：精读课文，重点感悟 新课标指出，要积极倡导自主合作探究的学习方式，因此这一环节我主要采用合作探究法和朗读法。首先我会问学生，文章开头说白鹭是一首精巧的诗，作者为什么这样说呢？学生略一思考后回答说，因为白鹭很美。我会接着问，那白鹭的美体现在哪儿呢？请大家朗读 2-5 段，找出白鹭的美。有的学生说白鹭色素的配合很美（教师板书色素配合），雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑，各种颜色的搭配很协调，不像粉红的朱鹭或灰色的苍鹭那么常见，也有的学生说白鹭身段的大小适宜（教师板书身段大小），很美，全身的流线型结构，长喙，脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。紧着着我会问学生，6-8 段描写了白鹭生活的三个场景，你能为每个场景拟一个小标题吗？小组可以交流沟通一下再回答。经过交流后学生分别拟了以下三个小标题：清田独钓、清晨望哨、黄昏低飞（教师板书），那哪个场景给你留下了深刻的印象呢？为什么？有的学生说清田独钓图，“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。”运用了拟人和比喻的修辞手法，写出了白鹭钓鱼是的动态美。也有的学生说清晨望哨，“晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然”这里运用了您人
的修辞手法，生动地写出了白鹭望哨时的悠然的美。教师接着问，作者看到如此美的白鹭后又发出了什么样的感叹呢？生回答，“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”（教师板书散文诗）。师：多么美的白鹭，多么美的文字啊，让我们一起来有感情地美美地再读一遍课文吧。
这一环节我意在让学生通过朗读来感受白鹭是一首精巧的诗，是一首韵在骨子里的散文诗，让学生受到美的熏陶，最终实现让学生理解教学重难点的目的。
教学至此，我的课堂已经接近尾声，我也将进入到我的第四板块：总结梳理，布置作业。
俗话说：“编筐编篓，全在收口。”所以我会先让学生谈谈本节课的收获。有的学生说我认识了白鹭，欣赏到了白鹭的美，也有的学生说我学会了如何借助事物抒发情感的方法。为了达到教学有限而意无限的效果，我将布置一些有弹性的作业，1.背诵课文，抄写自己喜欢的自然段。2.运用恰当的修辞手法描写一种自己喜欢的植物。
结合...
篇四：白鹭说课稿部编版第二课
版五年级语文上册教学课件 1 1白鹭
部编版五年级语文上册教学课件
白鹭自古以来就深受文人们的喜爱，成为他们笔下赞美的对象。
绝句
【 唐 】
杜甫
两 个黄鹂鸣翠 柳，
一行 白鹭 上 青天。
窗含西岭千秋 雪，
门泊东吴万里 船。
部编版五年级语文上册教学课件 西塞山前 白鹭 飞，
桃花流水鳜鱼肥。
部编版五年级语文上册教学课件 鹭
嫌
lù
黛
xián
dài
部编版五年级语文上册教学课件 嵌
匣
qiàn
嗜
xiá
shì
部编版五年级语文上册教学课件 宜
鹤
嫌
朱
嵌
yí
hâ
xián
zhū
q q iàn
部编版五年级语文上册教学课件 框
匣
哨
恩
韵
kuànɡ
xiá
shào
ēn
yùn
部编版五年级语文上册教学课件 精巧
配合
身段
适宜
白鹤
生硬
寻常
忘却
镜匣
清晨
孤独
悠然
黄昏
恩惠
美中不足
部编版五年级语文上册教学课件 近义词
精巧 —精妙
适宜 —合适
生硬 —生涩
寻常 —平常
嗜好 —爱好
清澄 —清澈
部编版五年级语文上册教学课件 反义词
精巧 —粗糙
生硬 —柔和
寻常 —特殊
忘却 —牢记
悠然 —忙碌
清澄 —浑浊
部编版五年级语文上册教学课件
郭沫若 （ 1892 — 1978 ），原名郭开贞，我国现代著名诗人、学者、文学家、历史学家 。
1921 年发表诗集 《 女神 》 ，成为中国新诗的重要奠基人之一。主要作品有诗集 《 女神 》《 星空 》 等，历史剧本 《 屈原 》《 王昭君 》 等。
部编版五年级语文上册教学课件
快速浏览课文，从文中找出一句话来概括本文的主要内容。
白鹭是一首精巧的诗。
部编版五年级语文上册教学课件 白鹭 是一首精巧的诗。
1. 这是一个 ______ 句，在文中起 ___________ 的作用。
2. 这句话运用了 _____ 的修辞手法，把 _____ 比作 ___________ ，概括地写出了白鹭 __________ ，抒发了作者对白鹭的 _____ 之情。
总起
总领全文
比喻
白鹭
精巧的诗
独特的美
赞美
部编版五年级语文上册教学课件
同学们，你从哪些地方可以感受到“白鹭是一首精巧的诗”？
部编版五年级语文上册教学课件 色素 的配合，身段的大小，一切都很 适宜。
合适；相宜。
指白鹭身体的颜色。
色素
身段
部编版五年级语文上册教学课件
白鹭的 颜色跟身段，在作者看来是怎么表现出适宜的 ？ 白鹭 的外形是怎样的？文中是如何描写的？
部编版五年级语文上册教学课件
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
嘴
像蓑衣草一样 的羽毛 ， 也 叫蓑羽。
和谐美
部编版五年级语文上册教学课件 雪白的蓑毛
铁 色的嘴
青色的脚
流线型结构
和谐适宜和谐适宜
部编版五年级语文上册教学课件
白鹤太大而嫌 生硬，即使如 粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常 了 。
在作者眼中，白鹤、朱鹭和苍鹭是怎样的？
对比
部编版五年级语文上册教学课件 然而 白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美 。
也许作者 也在苦思冥想 ，为何 他自己，没有人去关注 。
美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少 发现。
寻常的美总被遗忘，对此你想说什么？
部编版五年级语文上册教学课件
课文第6 6 —8 8 自然段描绘了三幅优美的图画，你能为每幅图画起一个合适的名字吗？
部编版五年级语文上册教学课件
在 清水田里 ，时有一只两 只白鹭站 着钓鱼，整个的田 便成了一幅嵌在琉璃框里的画面。田的 大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
拟人 水田钓鱼图
这一自然段描写了一幅怎样的画面呢？
比喻, , 将清水田比作玻璃框、镜匣，描写了白鹭捕鱼的情景，和谐自然。
部编版五年级语文上册教学课件
晴天 的清晨，每每看见它孤独 地站立于小 树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
悠然望哨图
悠闲 的样子。
盯梢，观察动静，打探消息，气氛警惕、紧张。
表示否定
部编版五年级语文上册教学课件
晴天 的清晨，每每看见它孤独 地站立于小 树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
画面形象：
枝头闲立
画面特点：
悠闲舒适
用自己的话概括一下这个画面的特点。
拟人拟人
部编版五年级语文上册教学课件
白鹭 “孤独地 站立于小 树的 绝顶”，这够 让人 提心吊胆的了 ， 可它却 处之泰然，一副悠然自得的样子。读到这儿，才发现郭沫若表面 是在写 白鹭，其实是在告诉我们做人的态度：做人，就算 做普普通通的人，也要勇于进取 ，勇于攀登，永远给 自己一个坚强的笑 。这也 是郭沫若的自我 写照，因为他 在革命的激流漩涡中， 却葆有白鹭 的一身清白，更有处之泰然的风采 。
悠然美悠然美
部编版五年级语文上册教学课件
黄昏 的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化， 而且具有生命 了。
“恩惠”表达了作者对这一情景的喜爱。
画面形象：
黄昏低飞
画面特点：
纯净清明
黄昏低飞图
清明；清澈。
部编版五年级语文上册教学课件 水田钓鱼图
悠然望哨图
黄昏低飞图
部编版五年级语文上册教学课件
“水田钓鱼”“悠然望哨”“黄昏低飞”，这三幅优美的图画，你最喜欢哪一幅？为什么？
部编版五年级语文上册教学课件
或许 有人会 感到美中不足 ，白鹭不会唱歌。
但是白鹭本身 不就是一首很优美的歌吗？
—— 不，歌未免太铿锵了。
铿锵：形容声音响亮而有节奏，这里表示歌曲生硬。破折号表示转折，说明把白鹭比作一首“歌”是不恰当的。
白鹭 本身就是 一首优美的歌。
部编版五年级语文上册教学课件 白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
“白鹭是诗” ， 这一比喻，特别是 结尾具体化为 “散文诗”，突出 了 白鹭平凡 而美好、朴素而高洁的特点, , 赞颂了白鹭的美 。
比喻
白鹭不是一首歌，那么白鹭是一首什么呢？
部编版五年级语文上册教学课件
开头 和结尾相互照应，都把白鹭比作诗。不同的是开头把白鹭比作精巧的诗，点明了白鹭的精巧；而结尾把白鹭比作韵在骨子里的散文诗，体现了白鹭自然天成之美。
文章 的开头和结尾有什么特点？又有什么不同？
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗 。
部编版五年级语文上册教学课件
学完了课文，你知道为什么说“ 白鹭是一首精巧的 诗”了吗？
白鹭 的“精巧” 体现在它的外形 美 上，“ 色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”。说白鹭是一首诗，是因为它有图画之美、悠然之美、清澄之美，它的美是“韵在骨子里”的。
部编版五年级语文上册教学课件 外形美 图画之美 色素的配合 悠然之美 白鹭
散文诗
喜爱 赞美
身段的大小 清澄之美 清田钓鱼图 清晨望哨图 黄昏低飞图 板书设计
部编版五年级语文上册教学课件
这 篇文质兼美的 散文 ， 生动 、细腻地描写了白鹭外形的精巧 以及田间钓鱼、树顶望哨、黄昏低飞时 的韵味 ，展现了白鹭独特的美，字里行间流露出作者 对白鹭的喜爱与赞美之 情，给 人以美的 享受。
部编版五年级语文上册教学课件
《 白鹭 》 这篇韵在骨子里的散文诗, , 虽 没有华丽的词藻，也 没有浓妆艳抹 的渲染，相反，它是那么朴素。但正是这如 白鹭一般 朴素的句子, , 才让 我们感受到了寻常事物 中蕴含的美! !
部编版五年级语文上册教学课件 创作背景
《 白鹭 》 是 近现代诗人、作家郭沫若于 1942 年 10 月创作的一篇 散文 。
当时 正值抗日战争第二阶段，蒋介石发动第二次反共高潮。郭沫若当时是中国共产党党员，任国民党政府语言文化工作委员会主任，以双重身份进行抗日。他说：“中国目前是最为文学的时代，善恶对立、忠奸对立异常鲜明，人性美发展到极点，人性恶也发展到极点。”所以他这个 时期的文章以 爱国反奸为 中心内容。
部编版五年级语文上册教学课件
背诵课文。抄写你喜欢的自然段。
写一种事物，借助它表达自己的感情。
部编版五年级语文上册教学课件
《 白鹭 》 以真诚的笔触描绘了白鹭的生态特征，赞扬了寻常的事物中蕴含着内在美，隐晦地借孤独而优美的白鹭来表达 自己黑白分明，独立坚贞，不与世俗同流合污的 政治追求 。
全文 语言质朴，用词 准确，蕴含深意，没有 一句直接抒情，却句句含情。
篇五：白鹭说课稿部编版第二课
鹭》说课稿 《白鹭》说课稿 我今天说的是苏教版小学语文第十二册的一篇课文——《白鹭》的第二课时教学。这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵。因此教学本文除了带领学生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外，更重要的是引导学生凭借具体的语 密 言材料，体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味 茴 无穷的诗”从而感受白鹭的美，感受文章描绘 醣 的意境的美。为了达成这样的目标，我将在 当 课前制作好课件，用形象直观的动画演示以及 爵 优美的音乐熏染，帮助学生感受白鹭的美，使 ︼ 他们如见其形，如临其境。
为了让学生体会 芬 到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习6—— 毹 9 小节时，先让学生轻声读六至九小节，想一 氓 想：在你的眼前出现了哪几幅白鹭的画面？学 瑟 生很快就会进入“钓鱼图”、“瞭望图”、“ 低飞图”所勾勒出的优美的意境。
在欣赏“ 婆 钓鱼图”时，先让学生自由读读这一节，找出 邵最喜欢的句子，让他们在品读中体会拟人句表 瘊 达出的喜爱之情以及比喻句的韵味十足，“诗 如 ”趣横生。再通过多媒体演
示，让白鹭在田间 褡 垂钓的画面生动地展现在学生面前，从而使他 们得到美的熏陶。
在欣赏“瞭望图”时，重 点引导学生想象：白鹭真的是在瞭望吗？它可 能在干什么？提示学生通过“早晨”、“孤独 偷 ”、“悠然”等词想象出白鹭也许在等待早出 逮 的同伴、欣赏清晨的美景……就这样，学生在 税 多元解读的过程中，自然而然地感受到了望图 勖 的回味无穷。
如果说“钓鱼图”让学生感到 鸲 诗趣横生，“瞭望图”使学生回味无穷，那么 刹 “低飞图”则给学生带来无穷乐趣。欣赏“低 湃 飞图”时，重点引导学生从“乐”字中体会白 宁 鹭给人以美的享受，给人带来无穷乐趣，并让 缈 学生动起来，边读边用双手轻轻地做出飞行的 坨 动作，此时，整个教室出现了一幅白鹭群飞的 圯 画面，让学生身临其境，感受到那无穷的乐趣 柄 。
白鹭不仅是一首精巧的诗，一首韵味无穷 ┞ 的诗，而且是一幅画，一幅活的画。然而。或 佯 许有人会感到美中不足——白鹭不会唱歌，作 嗜 者是怎么看的呢？通过引导学生朗读第 9节， 袁 体会白鹭就像一首优美的歌，同样给人带来美 羽 的享受。然后出示艾青的一首诗：像云一样柔 奁 软/像风一样轻/比月光更明亮/比夜更宁静 郜 /不是天上的仙女/却是人间的女神/比梦更 悦 美/比幻想更动人。让同学们读一读，说体会 А ，再告诉大家，这首诗的题目是《芭蕾舞演员 哽 》。美的事物都是相通的。芭蕾舞演员也好， 罄 白鹭也罢，都是美的精灵。提问：你
们愿意拿 趱 起笔，写几句话来赞美白鹭吗？可以仿照艾青 崂 的诗句。然后交流自己创作的诗，最后师生一 宴 起配乐朗读根据课文创作的小诗：
像画一样 郗 悠然 如歌一样优美 似诗一样精巧 比白鹤 虔 柔婉 比朱鹭轻巧 比苍鹭清纯 赏读完全文 领 ，我再引导学生思考：白露是一首诗，生活中 溘 还有什么也是一首诗？让学生说一说，引导出 姆 罗丹的一句名言——生活中并不缺少美，而是 宽 缺少一双发现美的眼睛。最后我想给学生留这 牛 样几道作业：
1、细细揣摩第七节，展开合 措 理的想象，以《白鹭真的是在瞭望吗？》为题 罗 ，用“晴天的早晨，白鹭常常孤独地站立在小 眄 树的绝顶”为开头写一段话。
2、学了这篇 胸 美文，你一定有很多感想吧，请写下来。
“ 番茄太阳” 一、教学目标：
1、正确、流 癔 利地朗读课文 2、学会本课的生字词，并能 厥 正确、美观地书写 3、以点连线带面，品读 蠡 课文重点语句，感受明明笑中
的乐观。
二、 菡 教学重难点：
以点连线带面，品读课文重点 吼 语句，感受明明笑中的乐观。
三、教学理念 橄 ：
本课设计抓住语言之本——描写“笑”的 翥 重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层 锷 走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下 形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念 堠 。
教学过程：
一、检查预习，找到支点。
零
1、检查生字词 2、指名分段读文 3、 午 老师提个问题测测你对课文的大概意思了解得 瘪 怎么样。
（1）番茄太阳指什么？ （2）
蚊 师板画一个笑脸：
4、你是从课文中的哪个 阏 句子发现的？出示句子——“看着她的笑脸， 咛 觉得那就是最美的番茄太阳。” 5、齐读。
…
二、牵引笑线，感悟内涵。
1、为什么说 Ｒ 明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真
有这 侠 么美么？请同学们再读课文，找出描写明明笑 暌 的语句。
2、交流后出示四个描写笑脸的句 铷 子。
（一）第一回环，感悟笑容纯美。
1 苎 、请同学们大声地、动情地朗读这些句子，自 淦 己最喜欢的句子重点读一读。你觉得明明笑得 瓦 怎么样？生读句体悟。
2、小组交流 3、 摆 谁来读读你最喜欢的句子，并说说你所感觉到 趑 的？ 4、生交流，师抓契机品评。
（1）
每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌 ┷ ，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱 馊 笑。（文静的、甜甜的、开朗的笑。）你能把 这甜甜的笑读出来吗？ （2）小女孩一面用 マ 手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。（笑 堵 得很爽、很开心；明明爽朗的笑不仅给了自己 傻 快乐，也影响着家人。）你能把这开心的笑读 睽 出来吗？ （3）如果不是盲童，明明挺漂亮 掭 的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和 汉 下巴，笑起来像个天使。（美丽的笑。明明长 С 得很美，尤其是——）你觉得哪些字眼写出了 球 天使般的美？能把这种美读出来吗？ （4）
巳 明明一面用手摸一面笑："真的吗？太阳像番 蛉 茄吗？那我就叫它番茄太阳。"明明咯咯的笑 棋 声银铃样清脆，一串一串地追着人走。（笑得 狒 动听，使人回味无穷。）听着这
样清脆的笑声 瓢 ，给人一种——？笑声能追着人走吗？作者为 收什么要这样写？ 4、是的，作者这样写的目 奉 的就是为了要强调明明的笑，正如你们所说的 弗 ，明明的笑是开心的，是爽朗的，是清脆动听 煅 的，是天真纯洁的，你们说这样的笑怎能不使 锴 人回味无穷呢？随机板书：纯真 5、就让我 夸 们也来回味明明的笑。（男女分读）
（二）
颏 第二回环，再悟笑中乐观。
1、那么这么纯 赝 美的笑，是一个怎样的孩子发出来的呢？请同 学们快速读课文找到相关的语言信息。生读读 划划。
2、交流反馈。（五岁左右，是个盲 挞 童。……）
3、这样的一个孩子，她是靠什 咆 么来感受生活中的一切的呢？（摸、听）
4 、在我们的眼中世界是美丽可爱的，而明明却 ⒐ 看不到，她一出生就生活在黑暗中。可想而知 タ ，她的生活一定是困难重重的。
请同学们想 汁 象一下明明在生活中会碰到哪些困难。
5、 是呀，明明的生活是如此艰难，假如是你，面 ┻ 对这一切，你会怎么样？可是明明呢？她未曾 姑 哭过，至少我们在课文中找不到她哭的痕迹。
掀 面对重重困难，明明依然笑着。
6、此刻， 荛 你觉得明明的笑又是一种怎样的笑呢？（辛酸 、令人心疼、坚强……）你能选择其中的一个 霾 句子来读一
读吗？随机板书：乐观 7、让我 ︳ 们再次感受明明的笑，这回，我们分组来朗读 。
（三）第三回环，领悟笑中温暖。
1、 要 得出明明的笑已深深地感染了我们，同样也感 郐 染着课文中的“我”。请同学们默读课文，找 找描写我心情变化的句子。生默读标记。
2 菅 、交流反馈：生读找到的句子。
3、出示描 摧 写我心情变化的句子。自由读，想想我的心情 怀 发生了怎样的变化？ 4、交流。你能把这种 蒂 变化读出来吗？怎么读？齐读。
3、是什么 · 使“我”的心情产生了这样的变化？（是明明 的笑产生的力量）还想再来读读明明的笑吗？ 觅
4、仅仅只是“我”一个人在享受明明的笑 ⅵ 吗？你觉得还有谁也在享受着明明的笑？ 5 艟 、现在你说说明明的笑还是一种怎样的笑呢？ 弃 （美好、给人希望、温暖……）随机板书：温 缆 暖 三、指导书写 1、自主观察 2、重点 儿 指导（戚左收右放，左撇用直撇，不宜过长。
右部要舒展）
3、学生练习 4、交流反馈
“番茄太阳”说课材料 三、教学目标：
1 夸 、正确、流利地朗读课文 2、学会本课的生 菖 字词，并能正确、美观地书写。
3、以点连 脖 线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的 螂 乐观。
四、教学重难点：
以点连线带面， 塍 品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观 三 翮 、教学理念：
教学的终极目标是为学生积累 订 未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本 拉 ——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带 仨 面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学 茉 生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留 蝇 下乐观生活的信念。
四、教学过程 1、检 龄 查预习，找到支点。
通过反馈课前预习，找 尔 到文中的关键句。“看着她的笑脸，觉得那就 士 是最美的番茄太阳。” 2、牵引笑线，感悟 瞪 内涵。
请同学们再读课文，找出描写明明笑 押 的语句。交流后出示四个描写笑脸的句子。并 鋈 说说你所感觉到的？生交流，师抓契机品评。
沛
纯真乐观温暖 3、写字教学 在教学中引 ㄒ 导学生自主观察、自主发现，把字写美观。
篇六：白鹭说课稿部编版第二课
白 鹭2西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
4白鹭在诗人的笔下尽展优美的姿态。确实，白鹭是很美的，美得象一首诗。因此郭沫若写了一篇散文来赞美它。
5作者介绍郭沫若：
中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。四川乐山人。他学识渊博，才华横溢。生平著述很多，诗集 《 女神 》 ，历史剧作 《 蔡文姬 》 、 《 屈原 》 等，现有 《 郭沫若全集 》 留世。
6bái lù一种水鸟，浑身羽毛洁白，腿很长，能涉水捕食鱼、虾等。多生活在我国南方。也叫鹭鸶。天空中飞翔的身姿十分优美. .白 鹭
7让我们去田野，欣赏一下白鹭的美
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14嫌 弃xián huì dài粉 黛xiá shì chéng长 喙 嵌 入镜 匣 嗜 好 清 澄qiàn读一读，记一记。
15chéng那是清 澄 的形象化，而且具有生命了。澄dèng妈妈正在把汤 澄 出来。
16指鸟长长的嘴。本文指的是白鹭长长的嘴。词语解释长喙cháng huì水鸟用自己的 长喙 捕鱼。
17大体很好，但还有不足。本课指的是白鹭不会唱歌是缺憾。美中不足：她是个漂亮的女孩子，但美中不足的是她很不懂礼貌。
18嗜好是形容词，指水清明澄澈。喜好，特殊的爱好。清澄
19整体感知自由朗读课文，边给本文划分段落，边画出你认为最值得推荐给同学的句子，并说说理由。
20第一部分（ ）第四部分（ ）写白鹭是一首精巧的诗。第二部分（ ）
写白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜。写白鹭在觅食、栖息、低飞时充满韵味。
第三部分（ ）写白鹭是一首韵在骨子里的散文诗。1 12 2- -5 56 6- -8 89 9- - 11
21交流初读后的收获：谈谈白鹭的美表现在哪些方面？（不求说得全面，只要能说到一些就行）色彩身段羽毛画面……
22你觉得“诗”是什么样子的呢？优美 押韵 分行想象力
23文中哪个句子最能概括白鹭的特点？用横线画出来。白鹭是一首精巧的诗。本文文眼
24一行白鹭上青天比喻精巧：精致、小巧、美妙。
富有韵味、极耐品味。白鹭是一首精巧的诗。诗：
25用一个比喻句从总体上赞美白鹭。给这篇散文定下了基调，通篇文字充满了诗性的感悟和表现力。
26白鹭是一种常见的鸟，常见到其美被人忽略。然而白鹭在作家的的眼里，是一首精巧的诗。这是作家独到的比喻，是作家独特的感受和美的发现。“精巧的诗”是作家对白鹭特点的集中概括，也是此文的文眼。
27文 文 体 体 知 知 识散文 是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。散文的一大特色是 语言美 。好散文语言凝练、优美，又自由灵活，接近口语。优美的散文，富于哲理、诗情、画意。散文的语言清新明丽，生动活泼，富于音乐感。所谓凝练，是说散文的语言简洁质朴，自然流畅，寥寥数语就可以描绘出生动的形象，勾勒出动人的场景，显示出深远的意境。
28根据图片仿写白鹭是一首精巧的诗。落日是 一幅美丽的画。
29上节课我们学习了生字，观赏了白鹭的美丽，这节课让我们继续和作者一起走进白鹭，去领略白鹭独特的美。
30朗读课文。说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。课后第一题
31朗读指导朗诵散文要展示作者在作品中的情感，充分表现作品中的人格意向，要真情流露，用心体会作品的主题，在不同作品中把握好自己的感情色调。这篇文章，在朗读的时候要读得舒缓、流畅自然，要用中等的速度，柔和的音色，切忌快速、高亢。
32说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。
33静态美色素美身段美
34色素美从哪里可以体现出？
35铁色的长喙雪白的蓑毛青色的脚美
36作者如何评价？青黑色素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。你能用通俗的语言说一说这句话的意思吗？
37白鹭的颜色再白一点就太白了，再稍微黑一点就有点黑了。色素的配合很适宜
38身段美从哪里可以看出？
39全身流线型结构全身流线型结构
40白鹤、朱鹭、苍鹭也是流线型结构，与白鹭相比有什么不同？
41白鹤太大而嫌生硬
42大了一些，太不寻常粉红的朱鹭 灰色的苍鹭
43小知识：
对比，是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的修辞手法。
那你们知道作者是如何评价白鹭的吗？增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。你能用通俗的语言说一说这句话的意思吗？
45白鹭的体型再大一点就太大了，再小点就嫌小了。身段的大小很适宜美
色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。恰到好处
47然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。作者告诉我们怎样的哲理？
48世界上并不缺少美，缺少的只是发现美的眼睛。要善于从自然中发现美。
49本文是一曲自然美的赞歌。
白鹭静若处子，动若脱兔。文章展现了白鹭哪些动态美？结合课文学习小组讨论 。
50动 态美图画之美悠然之美清澄之美含蓄之美
51图画之美
52在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。为什么用“钓”，而不是用“叨”呢？拟人 描绘了白鹭闲适的状态美
53水田：
筑有田埂（坎），可以经常蓄水，用于种植水稻等水生作物的土地。
54镜 镜 匣盛妇女梳妆用品的匣子，里面装有可以支起来的镜子。
55暗喻“ 暗喻 ”, 是本体和喻体同时出现, , 说 甲( ( 本体 )
是( ( 喻词 )
乙( ( 喻体) ) 。喻词一般有: : 是、就是、成了、成为、变成等。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣 。比喻词
56这么优美的图画，你能为它取一个名字吗？
57清田独钓图
58清田独钓 图 ， 作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。
59悠然之美
60晴天的清晨，每每看见它孤独的站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？安闲、闲适的样子美
61作者不这样认为。因为“望哨”给人紧张的、“不是安稳”的感觉; ; 而作者却感受到的是白鹭的悠然，这是一种诗意美 。“ 人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？ ”从文中看，作者认为白鹭在望哨吗？为什么？
62你能为白鹭的悠然之美，取一个名字吗？
63清晨望哨图
64清晨望哨图 富有诗意：
孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。
65清澄之美
66明净澄澈美黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。
67朗读第八自然段，为这幅优美图画取一个名字。
68黄昏低飞图
69白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。
70
71课文第 6 ～ ～ 8 8 自然段描绘了三幅优美的图画，我们为每幅画取了一个名字，请同学们随着音乐，朗读这部分，读出悠然的意境。
72含蓄之美
73或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首很优美的歌吗？白鹭不会唱歌，为何还说白鹭的本身就是一首优美的歌？
74白鹭的外形那么漂亮，活动那么悠然，虽然它不会发出宛转的声音，但它能给我们带来美的享受，带来欢乐，它就是一首无声的歌。
75—— 不，歌未免太铿锵了。有节奏而响亮的声音
76白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。总结全文，呼应开头由衷的赞叹。韵在骨子里：
强调含蓄之美散文诗：内涵更丰富、表现力更强。实在是 ：
77白鹭无声图美在无声，美在自然，美在含蓄，美在骨子里。美
78小 小 组 组 交 交 流白鹭是一首精巧的诗。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。文章的开头和结尾有什么特点？又有什么不同？
79开头句的比喻旨在点出作者的发现，引出下文；结尾处两句比喻是对全文的总结，在上文描写的基础上进一步提示出白鹭美的本质。首尾呼应
80背诵课文。抄写你喜欢的自然段。
81背诵时，要在熟读课文的基础上，按照本文的结构划分进行背诵。先背诵白鹭是精巧的诗；然后是白鹭的色素和身段，以及与其他鸟类的对比；接着是钓鱼、望哨、低飞三幅图景；最后是总结它是一首韵在骨子里的散文诗。背诵指导
82结构梳理：白鹭精巧的诗一首韵在骨子里的散文诗黄昏低飞图清晨望哨图清田独钓图三幅画颜色、身段的适宜
篇七：白鹭说课稿部编版第二课
版小学语文五年级年级上册教学设计文本式+ + 表格式( (共 共 3 3 篇）
1 白
鹭
1.会认“鹭、嫌”等 6 个生字，会写“宜、鹤”等 10 个字及“精巧、配合、身段”等 15 个词语。
2.朗读课文，背诵课文，抄写喜欢的段落。
3.结合课文内容，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思。
4.感受文中描绘的画面，并学会用精简的语言概括画面。
5.了解作者通过写具体事物表达自己的感情的方法。
重点
1.结合课文内容，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思。
2.感受文中描绘的画面，并学会用精简的语言概括画面。
难点
了解借助具体事物抒发感情的方法并学会表达。
1. 字词教学。
本课词汇丰富,朗读时不容易上口,所以要特别重视学生初读。教师要提出自读要求：读准字音，认清字形，画出生字词，联系上下文想想词语的意思。检查自读课文时要注意正音，“嗜”是翘舌音；“嫌”是前鼻音，“框”是后鼻音；“宜”是二声，不要读成四声；“匣”的读音是“xiá”，不要读成“jiá”。有些长句子比较难读，教师要注意示范，教学生读通、读顺，如“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”。
2. 阅读理解。
读通课文，读懂句子，难读的地方多读几遍。读完之后想想课文主要写了什么，每一个自然段各写了什么内容。理清全文脉络，弄清楚各自然段之间的联系，
尤其是要会概括 6～8 自然段描写白鹭生活的三幅画面内容。品读重点句段，理解作者的喜爱之情。根据五年级的阅读要求，要联系全篇，充分理解开头“白鹭是一首精巧的诗”和结尾“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”前后呼应的写法。
3. 表达运用。
借物抒情是一种以描写事物来表达自己思想感情的写作方法。运用借物抒情的方法，关键是找准事物的特点与自己的感情引起共鸣的地方，使事物与感情相统一，使感情有所依托。作者通过描写白鹭的外形美、生活画面美，抒发了对鸟类、对大自然的热爱之情。这种借物抒情的写作手法值得我们效仿学习。
1.
预习提纲 （1）搜集与白鹭有关的资料和古诗词。
（2）初读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。
（3）把课文多读几遍，把自己喜欢的地方标注出来。
（4）抄写生字并组词。
2. 多媒体课件
教学课时
2 课时。
第 第 1 1 课时
课时 目标
1.会认“鹭、嫌”等 6 个生字，会写“宜、鹤”等 10 个生字，理解由生字组成的词语，培养识字、写字的能力。
2.正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。
3.赏读第 1～5 自然段，体会白鹭的“精巧”美。
一、谈话导入，揭示课题。
1.课件出示罗丹的名言：
生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
（1）让学生说说对这句名言的理解。
（2）鼓励学生从生活中去发现美，发现语文课本中的美。
2.你们还记得“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这两句诗吗？这是大诗人杜甫的名句。（背一背）你从这两句诗中发现美了吗？谁见过白鹭？指名说说。
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
让学生边观察边听介绍：白鹭，也叫鹭鸶，腿很长，全身羽毛雪白，主要生活在我国长江以南等地方，春夏季多活动于湖边沼泽或水田中，主要以小鱼等为食。
3.课件出示杜牧的诗句：
雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。
惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。
这是杜牧笔下的白鹭，请学生自由朗读，读完后说说自己对白鹭的认识。
预设：白鹭身穿雪白的衣裳，长着雪白的头发和青玉一样的嘴巴。它们成群地在溪中捕鱼，美丽的身形倒映在清澈的溪水中。突然，它们因为受惊而飞起，背衬着碧绿的青山，向远方飞去，那洁白的身影，宛如朵朵梨花飘舞在晚风之中。
4.我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习第 1 课《白鹭》。（齐读课题）
出示图片让学生在感性上有一个整体的认识，介绍诗文帮助学生了解有关白鹭方面的知识和文学家眼里的白鹭形象，为全文的品读打下基础。尤其是对杜牧诗句的介绍为本课的学习营造了气氛，做好了铺垫。
二、初读课文。
1. 出示自读要求。
1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。
2.说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。
2.学生自读，师巡视指导。
3.检查自读效果。
（1）出示：本课生字词。
鹭 嫌 黛 嵌 匣 嗜 适宜 白鹤 嫌弃 朱红 嵌入 玻璃框 镜匣 哨子 恩惠 韵味 （2）指名读，交流识记方法。
预设：
“嫌、韵”是前鼻音，“框”是后鼻音；“宜”是二声，不要读成四声；“匣”的读音是“xiá”，不要读成“jiá”。
（3）齐读生字词。
（4）小组合作读课文，相互检查读书情况，相互纠正读音，读顺句子。
（5）交流你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。
1.增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
2.但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗? 读好这两个句子。相机指导学生读书，并通过带读、齐读等方式，读好排比句、反问句。
这篇文章生字词较多，所以认识生字、新词不能轻视，只有这样才能把课文读正确、读流利，为理解课文内容打好基础。
三、走近白鹭，感悟“精巧”美。
过渡：让我们随着作者的描述，走近白鹭，看看白鹭这种常见的鸟在郭沫若先生的眼里，为什么是一首“精巧的诗”。(板书：精巧的诗) 1.读课文第 1～5 自然段，体会白鹭的精巧。
为什么说“白鹭是一首精巧的诗”呢？打开课本，朗读第 1～5 自然段，边读边想：从哪些地方可以看出白鹭的精巧？ 2.集体交流，引导感悟。
（1）课件出示：
色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
①引导学生抓住“色素”“配合”“身段”“适宜”这几个关键词，通过观察课件中的白鹭图片，感受它外形的和谐优美，读出和谐美。
②第 2 自然段概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美。
（2）课件出示：
白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
白 鹤
朱 鹭
苍鹭
①观察白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭的图片，抓住“生硬”“太不寻常”等关键词，引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。
②在朗读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。
③第 3 自然段对比描写：将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比较，突出其独特的精巧美和寻常美。
（3）课件出示：
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一
分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
①引导学生观察白鹭的近景图，结合课文“雪白”“流线型”“铁色”“青色”这几个关键词语和“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”这个排比句，说出白鹭的外形美。
②在朗读中体会白鹭的一切都很适宜，像诗一样精巧优美。
③第 5 自然段具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是巧夺天工！
小结：是呀，难怪作者说“白鹭是一首精巧的诗”。
整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭外形如诗一般的精巧美。以读为主，以读为本，读中品味白鹭精巧如诗的外形美。无须教师过多的分析和赘述，从课文对白鹭外形的三处描写入手，让学生在读中体会白鹭外形的美丽。着重紧扣第 5 自然段中具体描写白鹭外形的语言文字，引领学生品词析句，在图文结合中，在充满感情的朗读中感受白鹭美在色彩搭配和谐，美在身段大小适宜。这样，学生对“白鹭是一首精巧的诗”这句话就不难理解了。
四、布置作业。
1.认清生字的字形，相互提醒易错的部分，如：“宜”字下面是“且”，不要多写一横 。
2.描红、临写生字。注意生字的笔顺规则， “嫌”的笔顺是“ ”； “匣”的笔顺是“ ”，最后一笔是竖折。
3.抄写词语。
4.课外熟读课文
通过描红、临写生字，帮助学生把字写规范，写美观，提高学生识字、写字的能力。
第 第 2 2 课时
课时 目标
1.给第 6～8 自然段描绘的三幅画面起个名字；理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。
2.学习作者借助具体事物抒发感情的方法。
一、谈话导入。
白鹭真是一首“精巧的诗”啊！古往今来，人们常说：“诗中有画，画中有诗。”朗读课文第 6～8 自然段，也许大家能从白鹭这首精巧的诗中找到优美的、富有诗意的画面，并给这三幅优美的画面分别起一个好听的名字。
总结上节课学习的主要内容，明确本节课要学习的主要内容，开门见山，简明扼要。认真读一读第 6～8 自然段，学会概括文章内容，巩固高年级的阅读要求，完成课后习题第二题。
二、朗读课文，感悟白鹭的“韵味美”。
1.师范读课文第 6～8 自然段。（配轻柔的音乐，约 1 分钟）
师：你仿佛看见了什么？ 2.指名交流：此刻，你仿佛看到了白鹭生活的哪些画面呢？ （觅食、栖息、低飞）
3.哪个画面深深地吸引了你呢？用心读一读，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受。
4.学生自读自悟自写，教师巡视指导。
5.指名学生集体交流，相机使用多媒体展示画面，师生共读共悟。
示例 1：
在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
（1）指名读或说出读后的感受。
（2）展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食时恬静安详，如诗一般迷人！
（3）欣赏画面并取画名：多美的一幅画啊，你们能给这幅画取个名字吗？（水田觅食）
（4）精读第一句，体会拟人、比喻手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。文中不说白鹭捉鱼，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的？试着读出自己的理解。
（5）指名给画配上画外音，指导有感情地朗读课文，读出诗一般的韵味。
示例 2：
晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？ （1）指名读或说出读后的感受。
（2）展示画面“栖息图”：是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣！
（3）看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧。
（4）指名交流感受。
（5）“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处在小树的绝顶，真的是在望哨吗？ （6）指名给画配上画外音。
（7）配乐齐读课文。的确，作者的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊。用心读一遍，读出自己的感受吧！
示例 3：
黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
生自学交流。
小结：
当我们再次聚焦于白鹭生活的画面时，不得不惊叹于白鹭全身流泻出的诗一般的美！
三、感受白鹭的整体美。
1.展示白鹭生活场景的三组图片，配乐朗读，让学生静静地欣赏。
2.质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有哪些不足吗？ 3.指名交流，体会白鹭本身就是一首很优美的歌。说出自己的内心感受。
小结：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
4.齐读第 11 自然段。让我们和作者一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！
读悟结合，读思结合，图文结合，读中领悟“白鹭诗中有画，韵味无穷”。课文第一部分描写白鹭外形的直观美是显而易见的，如何让学生感悟白鹭本身所蕴含的那种无穷无尽的韵味美，是本堂课教学的重点和难点。细细品味，不难发现三幅富有诗意的画面：觅食图、栖息图、低飞图。教学中抓住三幅画面，引导学生读中品味，读中遐想，写下自己读中的感受，并根据画面的不同，设计不同的教学策略。三幅图先逐个展示，再同时展示，先部分，再整体，饱含浓浓的诗意，无穷的意蕴，加上诗一般的语言，以及多媒体课件中播放的优美柔和的轻音乐，孕育出美的品味，美的震撼，美的享受，使得学生对“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”的理解水到渠成！
四、 赏 读全文，体会表达方法。
1.赏读全文。正是白鹭这首精巧的诗，这首韵在骨子里的散文诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感受字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美，感受作者借助白鹭抒发感情的写法。
2.齐读。（配轻柔舒缓的音乐，约 2 分钟）
3.指名说说读完了全文后的感受。
师 总结 ：老师最想说的是，生活中并不缺少美，缺少的是我们发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！
让学生畅谈学习后的感受，加深对文章主题内容的理解，引导学生要善于用一双发现美的眼睛，去捕捉挖掘生活中像白鹭这样如诗如画的美。
五、布置课外作业。
1.背诵全文。抄写你喜欢的自然段。
2.阅读类似《白鹭》这样的美文，写下自己的感受。
课外拓展延伸，增加阅读积累，养成不动笔墨不读书的好习惯。并使书面语言渐渐内化为学生自己的语言，形成语言表达的特色，为学生终生学习语文打下扎实的基础。
1. 注重教学情境的创设和学习兴趣的培养。
教学设计中舒缓优美的轻音乐和意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，让学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，品读课文流畅优美的语言文字，享受语文学习的快乐，从而激发了学生对语言文字的热爱，对语文课堂的喜爱。
2. 以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练。
教学设计是简单的，学生的学习是快乐的！在读中享受白鹭“色彩搭配和谐，身段大小适宜”的外形美；在读中感悟白鹭“诗中有画，韵味无穷”的韵味美，并在诗意化的教学情境中，引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积累课文诗一般的文学语言，在读中培养学...
篇八：白鹭说课稿部编版第二课
1 页 共 19 页 第一单元集体备课 本单元以“万物有灵”为主题，编排了精读课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》和略读课文《珍珠鸟》。这些课文都是借助生活中的具体事物，抒发作者的真情实感。《白鹭》通过对白鹭诗意的描写，表达了作者对白鹭的欣赏和赞美；《落花生》借助花生的特点，抒发了“要做有用的人”的感悟；《桂花雨》叙述了作者关于桂花的童年回忆，把思乡怀旧之情倾注其中；《珍珠鸟》描述了珍珠鸟从怕人到信赖人的变化过程，展现了作者与珍珠鸟的美好情谊。1 白 鹭
【教材分析】
《白鹭》是一篇寓情于物的散文。课文描写了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。全文结构严谨，语言凝练，句句含情，白鹭形象之美和在不同场景中的美跃然纸上。课文插图采用中国水墨画风格，图文兼美，有助于学生对照理解白鹭之美。文章分为三部分：一用精巧的诗来比喻白鹭的美；二是从颜色、身段写白鹭的外形之美，借助“水田钓鱼”“枝头独立”“空中低飞”三幅画面，写白鹭在不同场景中的美。三是与第一部分首尾呼应，抒发了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。
这篇课文其实是告诉同学们，要善于在寻常事物中发现美，让同学们明白美就在我们身边，我们要善于发现美。
【教学目标】
1.认识“鹭、嫌”等 6 个生字，会写“宜、鹤”等 10 个字，会写“精巧、配合”等15 个词语。
2.能想象并说出作者所描写的画面。
3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
第 2 页 共 19 页 4.背诵课文，积累喜欢的段落。
【教学重难点】
1.能想象并说出作者所描写的画面。
2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
【教学准备】
1.预习提纲：完成对应课时预习卡。
2.准备资料：多媒体课件。
【教学课时】
2 课时 第 1 课时 【课时目标】
1.认识“鹭、嫌”等 6 个生字，会写“宜、鹤”等 10 个字，会写“精巧、配合”等15 个词语。
2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
【教学过程】
板块一
情境导入，初识白鹭之美
1.单元导读，明确单元主题。
（1）导入：同学们，从今天起，我们进入五年级语文上册第一单元的学习。请同学们先自读课本第一单元导语页，并说一说：你发现了什么？ 课件出示单元导语页上的内容和图片。
第 3 页 共 19 页 课件出示：
（2）引导看图。（预设：图上有一朵盛开的花，它有着金黄的花蕊、洁白的花瓣，露珠在花瓣上摇摇欲坠；空中有展翅飞翔的鸟；能想象到晨曦、微露、田野、清风……）
（3）引读句子：这个单元的课文内容与花鸟、自然有关，（学生读）一花一鸟总关情。这个单元的学习目标是——（学生读）初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；写一种事物，表达自己的感情。
2.情境导入，初识白鹭之美。
（1）导入：“有情芍药含春泪，无力蔷薇卧晓枝。”“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”自然万物，一花一鸟总关情。这个单元的四篇课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》，都是借助具体事物抒发感情的文章。我国的文学大师郭沫若先生对白鹭情有独钟，倾心赞美。他是怎样通过文字写出白鹭的美，抒发自己的感情的呢？今天我们就来学习第 1 课《白鹭》。
（2）板书课文题目，指导认识“鹭”。
提示：“鹭”是鸟类的一科，常见的有课文中提到的白鹭、朱鹭、苍鹭等。“鹭”是上声下形的形声字。（学生齐读课文题目）
（3）课件播放白鹭觅食、栖息、飞翔的视频（视频约两分钟），引导学生观看视频，语文要素
第 4 页 共 19 页 交流：你对白鹭有什么印象？通过白鹭联想到了什么？ 预设：白鹭雪白的羽毛衬着蓝天碧野，很美。让人联想到杜甫的诗句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”和张志和的词句“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”。
（4）过渡：白鹭在不同文人墨客的笔下各有特点，在杜甫和张志和的诗词中，白鹭是和翠柳、桃花等美的事物联系在一起的。郭沫若先生笔下的白鹭又是怎样的呢？让我们走进课文去感受一下吧！
【设计意图】单元学习伊始，教师引导学生读单元导语，让学生对单元主题与语文要素进行整体感知，明确学习目标，有的放矢。运用多媒体创设情境，直观感受白鹭之美，自然而然地激发学生对课文学习的兴趣。
板块二
初读课文，感知“白鹭如诗”
1.学生自由读课文。
自读要求：边读边将课文中的生字和带有生字的词语圈出来，借助工具书，联系上下文读准字音，理解词语。把课文读正确、读通顺。
2.自读反馈，检查字词。
课件出示：
白鹭
精巧
色素
适宜
白鹤
嫌弃
寻常
蓑毛
长喙
黛色
玻璃框
嵌入 镜匣
绝顶
嗜好
望哨
恩惠
清澄
铿锵
韵律
美中不足 （1）学生自由认读词语。
（2）指名认读，教师相机正音。
“蓑毛”的“蓑”读 suō，“喙”读 huì，“框”读 kuànɡ，“嵌”读 qiàn，“匣”读 xiá，“嗜好”读 shì hào，“澄”“铿锵”都是后鼻音。
（3）学生齐读词语。
第 5 页 共 19 页 3.学生分组朗读课文，教师相机指导学生把课文读正确、读流利。
4.学生默读课文，思考：在作者眼里，白鹭的形象是怎样的？学生找出课文中的关键句子，勾画出来并相互交流。
课件出示：
·白鹭是一首精巧的诗。
·白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
（1）“精巧”是什么意思？（提示：可以通过近义词替换、拆字相加或联系上下文等方法来理解）引导体会“精巧”是精细巧妙的意思。
（2）从全文充满诗意的语言中我们可以感受到，在作者眼中，白鹭是一首诗。说说你从课文中的哪些地方感受到了“白鹭是一首精巧的诗”。
预设一：从第 2～5 自然段中，感受到了白鹭的外形美、色彩美。
预设二：从第 6～8 自然段中，感受到了白鹭在田间“钓鱼”、枝头独立、黄昏时低飞三种不同场景下所表现出的美。
【设计意图】引导学生在读准字音、读通句子的基础上朗读课文，找出课文中直接赞美白鹭的关键语句，从整体上把握文章的情感。同时落实“借助关键语句体会作者表达的情感”这一学习目标。
板块三
再读课文，感受外形美
1.学生快速阅读第 2～5 自然段，思考：这 4 个自然段写了什么？ 预设：这 4 个自然段是围绕第 2 自然段来写的，从“色素的配合”和“身段的大小”两个方面写出了白鹭形象的适宜。
课件出示：
色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
第 6 页 共 19 页 （1）提问：“适宜”是什么意思？从课文第 1～2 自然段中，你体会到了什么？ 引导体会：句子中的“适宜”指白鹭的颜色配合、身段大小都恰到好处。这句话写出了白鹭的外形精巧如诗，表达了作者对白鹭的喜爱之情。
（2）指导朗读：读好“一切”“适宜”，读出作者对白鹭的赞美之情。
2.感悟对比，品“身段美”。
课件出示：
白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
（1）读句子，思考：作者想表现白鹭的美，为什么还要写白鹤、朱鹭和苍鹭呢？句中“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”等词语，表达了作者怎样的情感？ 预设：作者是用白鹤、朱鹭、苍鹭和白鹭作对比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”等词语表现出白鹤、朱鹭和苍鹭的不适宜，从而侧面突出白鹭的适宜。
（2）指导朗读：读出作者对白鹭的喜爱与赞美。（指名读）
3.感悟排比，品“颜色美”。
（1）教师引导：课文中还有哪些句子写出了白鹭“一切都很适宜”的美？学生交流。
课件出示：
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
（2）读句子，想象白鹭外形的精巧美，说说你对这句话的理解。
引导交流：从“雪白”“铁色”“青色”“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”中能感受到白鹭“色素的配合”十分适宜；从“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”中能感受到白鹭“身段的大小”恰到好处。这是对“适宜”的具体描写。
第 7 页 共 19 页 （3）提问：“一分”“一忽”是什么意思？怎样理解“蓑毛”“长喙”“素”“黛”？ 引导体会：
①两个“一分”和两个“一忽”，在文中都是强调数量极其微小，小到极致。作者用词准确，说明了哪怕色素、身段发生一丁点儿变化，都会影响白鹭的美，凸显白鹭美得精巧、适宜。
②查字典理解“素”“黛”。（“素”的意思是“白”，“黛”的意思是“黑”）
③课件出示图片，引导学生根据图片理解“蓑毛”“长喙”。
4.对比阅读，体会情感。
（1）教师介绍：“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”这处描写，是借鉴并化用了战国时楚国文学家宋玉的作品《登徒子好色赋》中的句子。
课件出示：
·那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
——郭沫若《白鹭》 ·东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。
——宋玉《登徒子好色赋》 （2）朗读文段，比较并说一说：你有什么发现？ （3）学生交流体会。
预设：运用“增减、长短、素黛、白黑”这几组反义词构成了排比式的语句，使语段整齐匀称，如诗一般。
（4）点拨：作者将对绝代佳人的描写用到白鹭身上，说说你从中体会到了什么。（体
第 8 页 共 19 页 会到白鹭的外形之美，以及作者对白鹭的喜爱之情）
5.有感情地朗读课文，赞美白鹭“精巧如诗”。
（1）导读：同学们不仅感受了白鹭精巧的外形美，也体会到了文章表达的精巧。作者用诗意的语言写出了白鹭因为常见而被人忘却的美。老师将课文中的部分语句以诗的形式写了出来，我们一起来读一读。
课件出示：
白鹭/是一首精巧的诗 色素的配合/身段的大小/一切都很适宜 那雪白的蓑毛/那全身的流线型结构/那铁色的长喙/那青色的脚/增之一分则嫌长/减之一分则嫌短/素之一忽则嫌白/黛之一忽则嫌黑 教师指导朗读。（配图片和音乐）
（2）学生自由练习有感情地朗读课文第 1～5 自然段。课件出示配文的插图，指名配乐读。师生合作读。试着背诵第 1～5 自然段。
【设计意图】阅读就是与文本对话的过程。
这个环节紧扣“适宜”二字，引导学生深入文本，抓住“嫌生硬”“太不寻常”等关键词，在对比阅读中体会白鹭的美。同时引入宋玉的赋，让学生通过类比阅读进一步体会白鹭之美，其外形的“适宜”程度无可挑剔，实在精巧如诗。帮助学生在理解课文内容的基础上，将图画、文字、音乐结合起来感受和体会，通过形式多样的读，体会表达方法，抒发情感，背诵积累。
板块四
学习写字，抄写积累
1.学习本课要求会写的字。
课件出示：
宜
鹤
嫌
朱
嵌
框
匣
哨
恩
韵
第 9 页 共 19 页 （1）引导观察，说一说：哪些字比较难写？在书写这些字时，你想提醒大家注意些什么？ （2）指导书写。教师范写“嫌、嵌、匣”，边写边提示书写要点：
①嫌：左窄右宽，左部“女”的撇点与右部“兼”的撇形成避让。
②嵌：“山”扁小，“甘”上横向左探出，中间是一横，“欠”的捺要舒展。
③匣：三包围结构，注意先写横，再写里面的“甲”，最后写竖折。
（3）学生练写，展评。
（4）学生自主练写其他字。教师边巡视边提示书写要点：
①鹤、韵：左右宽窄相当，“鹤”字第三笔是长撇。
②框：左窄右宽，写时要注意右半部分的笔顺是先写横，再写“王”，最后写竖折。
③哨：“肖”上面的部分不要写成“小”。
④恩：上长下短，“因”字不要写成“田”，注意框内的“大”末笔捺变点。
2.布置作业。
（1）抄写本课词语表中的词语。
（2）背诵课文第 1～5 自然段，并摘抄你喜欢的自然段。
【设计意图】五年级学生识字、写字已经有了一定的基础和功底，教学中引导学生自己观察、发现生字识记、书写的规律，相互提醒、交流，培养学生自主识写生字的能力与书写的自信心。本文语言优美，是学生学习语言的典型范本，学生可以通过摘抄文句积累语言。
第 2 课时 【课时目标】
第 10 页 共 19 页 1.能想象并说出作者所描写的画面。
2.背诵课文，积累喜欢的段落。
3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
【教学过程】
板块一
配乐朗读，回味形象美
1.导入：“白鹭是一首精巧的诗。色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”让我们一起来朗读课文第 1～5 自然段，再次欣赏白鹭的美吧！
2.配乐，教师和学生一起朗读。
3.过渡：“白鹭是一首精巧的诗”，作者为什么又说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”呢？让我们走进课文第 6～11 自然段，去感受白鹭的神韵，感受课文的意境美，体会作者对白鹭美的独特感受吧！
【设计意图】回顾上节课所学内容，回味白鹭那精巧如诗的外形美，积累语言。提出问题“为什么又说白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”，激发学生进一步品读课文的兴趣。
板块二
想象画面，感悟神韵美
1.小组合作，读中想象画面。
课件出示小组合作学习单，学生按要求学习，教师巡视指导，引导学生想象画面。
课件出示：
小组合作学习单
·小组内轮流读课文第 6～8 自然段，试着读出画面美。
·选择第 6～8 自然段中的一个自然段，发挥想象，说说你仿佛看到了怎样的画面。
·第 6～8 自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起一个名字，写在教材上每
第 11 页 共 19 页 个自然段的末尾。
2.引导交流，说中悟神韵。
（1）比较归纳，取画名：课文第 6～8 自然段描绘了哪三幅优美的图画？你为每幅图起了什么样的名字？ 学生交流预设：白鹭垂钓图、白鹭瞭望图、白鹭起舞图…… （2）描述画面，悟神韵：请你选择第 6～8 自然段中的一个自然段，说说你仿佛看到了一幅怎样的画面。
①预设一：学生交流第 6 自然段的内容，感悟白鹭垂钓时的悠然、宁静。
a.引导学生想象，体会“钓”字的形象...
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