部编版五年级上册白鹭说课稿8篇部编版五年级上册白鹭说课稿 《白鹭》说课稿《白鹭》说课稿我今天说的是苏教版小学语文第十二册的一篇课文——《白鹭》的第二课时教学。这篇文质兼下面是小编为大家整理的部编版五年级上册白鹭说课稿8篇,供大家参考。
篇一：部编版五年级上册白鹭说课稿
鹭》说课稿 《白鹭》说课稿 我今天说的是苏教版小学语文第十二册的一篇课文——《白鹭》的第二课时教学。这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵。因此教学本文除了带领学生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外，更重要的是引导学生凭借具体的语 密 言材料，体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味 茴 无穷的诗”从而感受白鹭的美，感受文章描绘 醣 的意境的美。为了达成这样的目标，我将在 当 课前制作好课件，用形象直观的动画演示以及 爵 优美的音乐熏染，帮助学生感受白鹭的美，使 ︼ 他们如见其形，如临其境。
为了让学生体会 芬 到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习6—— 毹 9 小节时，先让学生轻声读六至九小节，想一 氓 想：在你的眼前出现了哪几幅白鹭的画面？学 瑟 生很快就会进入“钓鱼图”、“瞭望图”、“ 低飞图”所勾勒出的优美的意境。
在欣赏“ 婆 钓鱼图”时，先让学生自由读读这一节，找出 邵最喜欢的句子，让他们在品读中体会拟人句表 瘊 达出的喜爱之情以及比喻句的韵味十足，“诗 如 ”趣横生。再通过多媒体演
示，让白鹭在田间 褡 垂钓的画面生动地展现在学生面前，从而使他 们得到美的熏陶。
在欣赏“瞭望图”时，重 点引导学生想象：白鹭真的是在瞭望吗？它可 能在干什么？提示学生通过“早晨”、“孤独 偷 ”、“悠然”等词想象出白鹭也许在等待早出 逮 的同伴、欣赏清晨的美景……就这样，学生在 税 多元解读的过程中，自然而然地感受到了望图 勖 的回味无穷。
如果说“钓鱼图”让学生感到 鸲 诗趣横生，“瞭望图”使学生回味无穷，那么 刹 “低飞图”则给学生带来无穷乐趣。欣赏“低 湃 飞图”时，重点引导学生从“乐”字中体会白 宁 鹭给人以美的享受，给人带来无穷乐趣，并让 缈 学生动起来，边读边用双手轻轻地做出飞行的 坨 动作，此时，整个教室出现了一幅白鹭群飞的 圯 画面，让学生身临其境，感受到那无穷的乐趣 柄 。
白鹭不仅是一首精巧的诗，一首韵味无穷 ┞ 的诗，而且是一幅画，一幅活的画。然而。或 佯 许有人会感到美中不足——白鹭不会唱歌，作 嗜 者是怎么看的呢？通过引导学生朗读第 9节， 袁 体会白鹭就像一首优美的歌，同样给人带来美 羽 的享受。然后出示艾青的一首诗：像云一样柔 奁 软/像风一样轻/比月光更明亮/比夜更宁静 郜 /不是天上的仙女/却是人间的女神/比梦更 悦 美/比幻想更动人。让同学们读一读，说体会 А ，再告诉大家，这首诗的题目是《芭蕾舞演员 哽 》。美的事物都是相通的。芭蕾舞演员也好， 罄 白鹭也罢，都是美的精灵。提问：你
们愿意拿 趱 起笔，写几句话来赞美白鹭吗？可以仿照艾青 崂 的诗句。然后交流自己创作的诗，最后师生一 宴 起配乐朗读根据课文创作的小诗：
像画一样 郗 悠然 如歌一样优美 似诗一样精巧 比白鹤 虔 柔婉 比朱鹭轻巧 比苍鹭清纯 赏读完全文 领 ，我再引导学生思考：白露是一首诗，生活中 溘 还有什么也是一首诗？让学生说一说，引导出 姆 罗丹的一句名言——生活中并不缺少美，而是 宽 缺少一双发现美的眼睛。最后我想给学生留这 牛 样几道作业：
1、细细揣摩第七节，展开合 措 理的想象，以《白鹭真的是在瞭望吗？》为题 罗 ，用“晴天的早晨，白鹭常常孤独地站立在小 眄 树的绝顶”为开头写一段话。
2、学了这篇 胸 美文，你一定有很多感想吧，请写下来。
“ 番茄太阳” 一、教学目标：
1、正确、流 癔 利地朗读课文 2、学会本课的生字词，并能 厥 正确、美观地书写 3、以点连线带面，品读 蠡 课文重点语句，感受明明笑中
的乐观。
二、 菡 教学重难点：
以点连线带面，品读课文重点 吼 语句，感受明明笑中的乐观。
三、教学理念 橄 ：
本课设计抓住语言之本——描写“笑”的 翥 重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层 锷 走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下 形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念 堠 。
教学过程：
一、检查预习，找到支点。
零
1、检查生字词 2、指名分段读文 3、 午 老师提个问题测测你对课文的大概意思了解得 瘪 怎么样。
（1）番茄太阳指什么？ （2）
蚊 师板画一个笑脸：
4、你是从课文中的哪个 阏 句子发现的？出示句子——“看着她的笑脸， 咛 觉得那就是最美的番茄太阳。” 5、齐读。
…
二、牵引笑线，感悟内涵。
1、为什么说 Ｒ 明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真
有这 侠 么美么？请同学们再读课文，找出描写明明笑 暌 的语句。
2、交流后出示四个描写笑脸的句 铷 子。
（一）第一回环，感悟笑容纯美。
1 苎 、请同学们大声地、动情地朗读这些句子，自 淦 己最喜欢的句子重点读一读。你觉得明明笑得 瓦 怎么样？生读句体悟。
2、小组交流 3、 摆 谁来读读你最喜欢的句子，并说说你所感觉到 趑 的？ 4、生交流，师抓契机品评。
（1）
每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌 ┷ ，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱 馊 笑。（文静的、甜甜的、开朗的笑。）你能把 这甜甜的笑读出来吗？ （2）小女孩一面用 マ 手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。（笑 堵 得很爽、很开心；明明爽朗的笑不仅给了自己 傻 快乐，也影响着家人。）你能把这开心的笑读 睽 出来吗？ （3）如果不是盲童，明明挺漂亮 掭 的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和 汉 下巴，笑起来像个天使。（美丽的笑。明明长 С 得很美，尤其是——）你觉得哪些字眼写出了 球 天使般的美？能把这种美读出来吗？ （4）
巳 明明一面用手摸一面笑："真的吗？太阳像番 蛉 茄吗？那我就叫它番茄太阳。"明明咯咯的笑 棋 声银铃样清脆，一串一串地追着人走。（笑得 狒 动听，使人回味无穷。）听着这
样清脆的笑声 瓢 ，给人一种——？笑声能追着人走吗？作者为 收什么要这样写？ 4、是的，作者这样写的目 奉 的就是为了要强调明明的笑，正如你们所说的 弗 ，明明的笑是开心的，是爽朗的，是清脆动听 煅 的，是天真纯洁的，你们说这样的笑怎能不使 锴 人回味无穷呢？随机板书：纯真 5、就让我 夸 们也来回味明明的笑。（男女分读）
（二）
颏 第二回环，再悟笑中乐观。
1、那么这么纯 赝 美的笑，是一个怎样的孩子发出来的呢？请同 学们快速读课文找到相关的语言信息。生读读 划划。
2、交流反馈。（五岁左右，是个盲 挞 童。……）
3、这样的一个孩子，她是靠什 咆 么来感受生活中的一切的呢？（摸、听）
4 、在我们的眼中世界是美丽可爱的，而明明却 ⒐ 看不到，她一出生就生活在黑暗中。可想而知 タ ，她的生活一定是困难重重的。
请同学们想 汁 象一下明明在生活中会碰到哪些困难。
5、 是呀，明明的生活是如此艰难，假如是你，面 ┻ 对这一切，你会怎么样？可是明明呢？她未曾 姑 哭过，至少我们在课文中找不到她哭的痕迹。
掀 面对重重困难，明明依然笑着。
6、此刻， 荛 你觉得明明的笑又是一种怎样的笑呢？（辛酸 、令人心疼、坚强……）你能选择其中的一个 霾 句子来读一
读吗？随机板书：乐观 7、让我 ︳ 们再次感受明明的笑，这回，我们分组来朗读 。
（三）第三回环，领悟笑中温暖。
1、 要 得出明明的笑已深深地感染了我们，同样也感 郐 染着课文中的“我”。请同学们默读课文，找 找描写我心情变化的句子。生默读标记。
2 菅 、交流反馈：生读找到的句子。
3、出示描 摧 写我心情变化的句子。自由读，想想我的心情 怀 发生了怎样的变化？ 4、交流。你能把这种 蒂 变化读出来吗？怎么读？齐读。
3、是什么 · 使“我”的心情产生了这样的变化？（是明明 的笑产生的力量）还想再来读读明明的笑吗？ 觅
4、仅仅只是“我”一个人在享受明明的笑 ⅵ 吗？你觉得还有谁也在享受着明明的笑？ 5 艟 、现在你说说明明的笑还是一种怎样的笑呢？ 弃 （美好、给人希望、温暖……）随机板书：温 缆 暖 三、指导书写 1、自主观察 2、重点 儿 指导（戚左收右放，左撇用直撇，不宜过长。
右部要舒展）
3、学生练习 4、交流反馈
“番茄太阳”说课材料 三、教学目标：
1 夸 、正确、流利地朗读课文 2、学会本课的生 菖 字词，并能正确、美观地书写。
3、以点连 脖 线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的 螂 乐观。
四、教学重难点：
以点连线带面， 塍 品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观 三 翮 、教学理念：
教学的终极目标是为学生积累 订 未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本 拉 ——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带 仨 面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学 茉 生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留 蝇 下乐观生活的信念。
四、教学过程 1、检 龄 查预习，找到支点。
通过反馈课前预习，找 尔 到文中的关键句。“看着她的笑脸，觉得那就 士 是最美的番茄太阳。” 2、牵引笑线，感悟 瞪 内涵。
请同学们再读课文，找出描写明明笑 押 的语句。交流后出示四个描写笑脸的句子。并 鋈 说说你所感觉到的？生交流，师抓契机品评。
沛
纯真乐观温暖 3、写字教学 在教学中引 ㄒ 导学生自主观察、自主发现，把字写美观。
篇二：部编版五年级上册白鹭说课稿
鹭》 说课稿 一、 说教材 1． 教材的编写意图、 地位和作用 散文《白鹭》 选自职高版语文第一册第三单元， 是第一篇讲读课文。它是我国著名作家郭沫若先生的作品。
《白鹭》 一文意蕴丰富， 文质兼美， 可谓散文中的精品。
从文笔上看， 语言清新隽永，耐人揣摩， 学好本课能为本单元和其他散文的学习打下良好的基础。
从内容上看， 亲切朴实、 通俗易懂， 适合高一新生的欣赏水平。
可见， 本课教材在本单元， 乃至高一阶段的教学中都占用很重要的地位。
2． 教学目标 依据单元训练要求和本文语言特点， 结合学生认知水平、 能力层次， 确定教学目标如下 （1）
知识目标：
a. 学习“借物抒情” 的写作方法 b. 理解品味文章的语言 c. 学习一些朗读的技巧 （2）
能力目标：
a. 通过讨论、 探究， 训练学生独立思考能力； b. 培养学生初步鉴赏散文的能力，领会文章的语言美和意境美。
C. 提高学生的朗读能力 （3）
情感目标：
通过本文学习， 启发学生要善于从平凡中发现自然美， 激发学生热爱自然、 热爱生活的热情。
３ ． 教学重点、 难点的确立：
为了更好的完成教学目标， 达到最佳教学效果， 确定了 这样的教学重点、 难点：
（1）
、 教学重点 《白鹭》 一文寄情于物， 感情真挚， 品读起来可受到很大启示， 只有理清线索， 把握住主旨才能欣赏此文， 受到感染， 品味出语言的味道来， 所以设理清线索， 把握主旨为教学重点。
（3）
教学难点 课文语言优美清新， 值得品味。
而且， 通过品味语言， 能够更好的理解内容， 把握主旨， 提高学生的阅读能力。
但由于学生阅读能力的局限， 真正品出语言的味道来， 有一定的难度， 故设品味语言为本课的教学难点。
4、 教时安排：
一课时 二、 说教法 根据以人为本的教育理念和双自主的教学思想， 针对本文语言特点和学生实际能力水平， 我选择了以朗读法为主、 讨论法、 情境法， 并适当使用多媒体手段进行辅助教学。
古人说过：
非高声朗读不能得其雄伟之概， 非密咏恬吟不能探其深远之韵。
《白鹭》 又是一篇精美的散文， 所以朗读
是必不可少的， 故我在本课教学中采用多种形式的朗读为主。
讨论法是让学生参与课堂活动的一种必不可少的方法， 这样， 可以促近学生思维的发展。
情境法和多媒体的使用， 可以活跃课堂气氛， 激发学生的学习兴趣。
三、 说学法 著名教育家苏霍姆林斯基说过：
“真正的教育在于让学生实行自我教育。
” 根据“自主学习， 自主发展” 的新课标要求和学生个性发展的需要， 我在课上尽力组织、 引导学生通过自主学习法、合作研讨法， 把握文本， 提高他们的散文阅读能力。
改以前被动接受式学习为现在主动探索式活动， 真正体现学生是主体， 教师是组织者、 合作者的新型课堂师生关系。
四、 说教程 依据教育教学的原则和学生认识事物的规律， 我将教程分为三个阶段， 即：
课前准备、 课堂教学、课后延伸。
具体操作如下：
第一阶段：
课前准备 要求学生做好三项准备工作：
1． 利用图书馆和上网等手段查找白鹭的资料。
2． 了解郭沫若的基本情况。
3． 自己熟悉课文内容。
为上课做好充分准备， 同时， 培养学生自学能力。
第二阶段：
课堂教学:
1、 设境激趣， 步入新课 利用多媒体课件放映白鹭画面， 让学生先从视觉上去感受白鹭之美， 教师在悠扬的乐曲中朗诵杜牧的白鹭诗， 引入新课。
导语是这样的：
“霜衣雪花青玉嘴， 群捕鱼儿溪水中。
惊飞远映碧山去， 一树梨花落晚风。
” 这是我国唐代著名诗人杜牧眼中的白鹭。
文化不会受时空的限制， 人性是相通的， 一千多年后， 又出现了这样的白鹭画面。
那就是我国现代著名作家郭沫若笔下的《白鹭》 ， 那我们今天一起学习这篇课文。
这样就自然的导入了 新课。
2、 整体感知， 把握主旨：
首先， 要求学生自由朗读课文， 并思考：
作者赞美白鹭之美的思路是怎样的？ 然后学生组成四人小组讨论， 自由发言， 最后达成共识：
作者先用“白鹭是一首精巧的诗” 总起全文， 后具体从静态美和动态美分写白鹭具体之美， 最后， 以“白鹭实在是一首诗， 一首韵在骨子里的散文的诗”作结。
文章采用了“总—分—总” 的结构。
这时学生初步理清了 文章的线索。
接下来， 指名学生朗读 2—11 自然段， 并布置思考题：
“白鹭的静态美和动态美表现在哪？ ” 读完后， 组织同桌合作讨论， 最后达成共识：
从色素的配合、 身段大小体现出的静态美。
从垂钓图、望哨图、 低飞图、 无声图四幅画面中表现出了动态美。
经过这些活动， 学生可以进一步理清线索，理解课文内容。
接着， 我启发学生：
“静态美和动态美分别有什么特点， 为什么能和谐的表现在白鹭身上达成统一？ ” 经过思考， 全班学生讨论交流， 最后总结出：
静态美表现出一切都很适宜， 恰到好处的特点； 动态美的特点是：
悠闲自在。
两种美都体现了 白鹭的天然去雕饰的自然之美。
这时， 有的同学会产生疑问：
“白鹭在南方是很常见的一种鸟， 就象我们北方常见的麻雀一样，作者为什么要如此称赞他的自然之美呢？ ” 教师首先对能提出这样的问题的学生进行表扬， 以使他成为善于思考、 善于发现问题的榜样。
然后要求学生阅读课文， 用文中语句回答这个问题。
阅读能力较强的同学会发现：
课文第 4 自然段， 告诉我们， 白鹭因为常见而被人们忘却他们的美。此时， 我将用“眼光非常锐利” 等词适时表扬这样的同学， 鼓励他成为班里学习的排头兵。
然后，组织学生对第四自然段进行讨论， 引出文章的主题：
生活中， 人们常常认为“物以稀为贵” , 以为常见的并不美。
其实不然， 世界上并不缺少美， 缺少的只是发现美的眼睛， 这被人忘却的美，正是作者刻意要挖掘的。
告诉我们大家， 在生活中要善于从平凡中发现自然美。
此时， 我引导学生注意文章的写作时间， 提出问题：
大家看到了 “1942 年” 这个时间， 想到了什么？ 学生结合预习时查的资料， 各抒己见。
在讨论中深化了主题：
1942 年， 是我国抗日战争相持阶段， 是最艰难的时候， 作者能从生活中发现美， 并鼓励别人也要去发现生活中的美， 不能不让人崇仰他身上的革命乐观主义的精神。
同样也激励我们要有和现实困难作斗争的精神， 热爱生活， 热爱生命， 使自己的人生更有价值。
这样就使学生从文本含义延伸到现实， 延伸到自己的人生观、 世界观。
从而对文章主题有了更深刻的认识。
接着， 我将引发学生：
白鹭的美和文章深刻主题， 作者是通过什么方式表现出来得呢？ 学生会答：通过优美的语言。
那我们就来欣赏一下文章的语言。
通过一问一答的形式较自然的引出了教学难点。
3、 欣赏感悟， 润色品味 突破教学难点时， 我采用先引导学生欣赏感悟意境美， 后润色品味语言巧的教学方法。
教学内容选择上也作了大胆的尝试：
只选择“垂钓图” 和“望哨图” 和同学共同赏析。
教给学生品读语言的方法， 让学生自己去品味其余的部分。
这样使课堂起到了“抛砖引玉” 的作用， 也可以培养学生自学能力。
具体操作如下：
首先， 找一位音色美朗读能力强的音色美的学生朗读“垂钓图” ， 其他同学和老师一起想象图中描绘的画面。
听读完后， 找学生描绘文中的画面。
这样， 可以培养学生的发散思维、 形象思维和语言表达能力， 并激起学习兴趣， 活跃课堂气氛。
在学生描绘时， 我将选好时机点拨：
白鹭是一种水鸟， 作者不说白鹭“叼鱼” ， 而说它在“钓鱼” ， 是不是用错了字？ 经过讨论， 学生可认识到：
不是用错了字， 而是将白鹭拟人化了 。
此时， 再让学生描绘画面。
学生可以感受到：
在青山秀水间， 一位老翁悠闲自得在垂钓。
慢慢的钓鱼人变成了白鹭， 体现着白鹭那种悠然自得之美。此时我将组织学生带着这种感情齐读此段。
这时， 语言的魅力立刻显现出来了 。
学生也将意识到：品味语言时要抓住关键字词体会。
我在和学生欣赏“望哨图” 时， 首先， 让学生自由朗读此段课文， 并找出：
自己认为最好的语句，说明理由。
有同学会抓住最后一句话“他真的是在望哨吗？ ” 分析。
我抓住这个时机， 立刻加入到了讨论当中：
白鹭不是在望哨是在做什么呢？ 如果给它一个特写镜头， 你看到了 什么？ 经过这样的点拨， 同学会抓住白鹭的眼睛进行讨论， 有各种各样的眼神， 例如高兴的、 忧愁的、 急切的等等。
这样课堂气氛一下子就活跃起来了。
此时， 我将点拨：
最后虽然是“？ ” ， 你在朗读时，如果把它想成什么标点， 韵味就出来了？ 同学们会反映出读成“……” 语言的味道就出来了 。
再找同学带着自己的感受读此段。
此时学生可意识到：
品味语言不但要抓住文中重点字词， 还要住重点语句甚至标点符号去体会。
经过这样的活动后， 组织四人小组谈“如何品味语言” 的体会， 并在课文中找出一处进行练习。这样， 可以使学生更好掌握品味语言的方法加深理解。
4、 深情朗读， 课堂小结 首先， 组织一次小型的朗读比赛。
要求学生选取自己最喜欢的一段朗读， 让学生在个性化的朗读中体会文章的情感和语言的魅力。
教师适当指导朗读技巧， 提高学生的朗读能力。
最后， 组织学生结合板书和课上学到的知识， 谈学习本课的学习体会。
第三步：
课后延伸 要求学生通过上网、 图书馆的途径查阅类似本文“寄情于物” 的散文， 并作好读书笔记， 写好读后感， 巩固课上所学到的知识。
篇三：部编版五年级上册白鹭说课稿
1 页 共 19 页 第一单元集体备课 本单元以“万物有灵”为主题，编排了精读课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》和略读课文《珍珠鸟》。这些课文都是借助生活中的具体事物，抒发作者的真情实感。《白鹭》通过对白鹭诗意的描写，表达了作者对白鹭的欣赏和赞美；《落花生》借助花生的特点，抒发了“要做有用的人”的感悟；《桂花雨》叙述了作者关于桂花的童年回忆，把思乡怀旧之情倾注其中；《珍珠鸟》描述了珍珠鸟从怕人到信赖人的变化过程，展现了作者与珍珠鸟的美好情谊。1 白 鹭
【教材分析】
《白鹭》是一篇寓情于物的散文。课文描写了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。全文结构严谨，语言凝练，句句含情，白鹭形象之美和在不同场景中的美跃然纸上。课文插图采用中国水墨画风格，图文兼美，有助于学生对照理解白鹭之美。文章分为三部分：一用精巧的诗来比喻白鹭的美；二是从颜色、身段写白鹭的外形之美，借助“水田钓鱼”“枝头独立”“空中低飞”三幅画面，写白鹭在不同场景中的美。三是与第一部分首尾呼应，抒发了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。
这篇课文其实是告诉同学们，要善于在寻常事物中发现美，让同学们明白美就在我们身边，我们要善于发现美。
【教学目标】
1.认识“鹭、嫌”等 6 个生字，会写“宜、鹤”等 10 个字，会写“精巧、配合”等15 个词语。
2.能想象并说出作者所描写的画面。
3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
第 2 页 共 19 页 4.背诵课文，积累喜欢的段落。
【教学重难点】
1.能想象并说出作者所描写的画面。
2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
【教学准备】
1.预习提纲：完成对应课时预习卡。
2.准备资料：多媒体课件。
【教学课时】
2 课时 第 1 课时 【课时目标】
1.认识“鹭、嫌”等 6 个生字，会写“宜、鹤”等 10 个字，会写“精巧、配合”等15 个词语。
2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
【教学过程】
板块一
情境导入，初识白鹭之美
1.单元导读，明确单元主题。
（1）导入：同学们，从今天起，我们进入五年级语文上册第一单元的学习。请同学们先自读课本第一单元导语页，并说一说：你发现了什么？ 课件出示单元导语页上的内容和图片。
第 3 页 共 19 页 课件出示：
（2）引导看图。（预设：图上有一朵盛开的花，它有着金黄的花蕊、洁白的花瓣，露珠在花瓣上摇摇欲坠；空中有展翅飞翔的鸟；能想象到晨曦、微露、田野、清风……）
（3）引读句子：这个单元的课文内容与花鸟、自然有关，（学生读）一花一鸟总关情。这个单元的学习目标是——（学生读）初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；写一种事物，表达自己的感情。
2.情境导入，初识白鹭之美。
（1）导入：“有情芍药含春泪，无力蔷薇卧晓枝。”“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”自然万物，一花一鸟总关情。这个单元的四篇课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》，都是借助具体事物抒发感情的文章。我国的文学大师郭沫若先生对白鹭情有独钟，倾心赞美。他是怎样通过文字写出白鹭的美，抒发自己的感情的呢？今天我们就来学习第 1 课《白鹭》。
（2）板书课文题目，指导认识“鹭”。
提示：“鹭”是鸟类的一科，常见的有课文中提到的白鹭、朱鹭、苍鹭等。“鹭”是上声下形的形声字。（学生齐读课文题目）
（3）课件播放白鹭觅食、栖息、飞翔的视频（视频约两分钟），引导学生观看视频，语文要素
第 4 页 共 19 页 交流：你对白鹭有什么印象？通过白鹭联想到了什么？ 预设：白鹭雪白的羽毛衬着蓝天碧野，很美。让人联想到杜甫的诗句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”和张志和的词句“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”。
（4）过渡：白鹭在不同文人墨客的笔下各有特点，在杜甫和张志和的诗词中，白鹭是和翠柳、桃花等美的事物联系在一起的。郭沫若先生笔下的白鹭又是怎样的呢？让我们走进课文去感受一下吧！
【设计意图】单元学习伊始，教师引导学生读单元导语，让学生对单元主题与语文要素进行整体感知，明确学习目标，有的放矢。运用多媒体创设情境，直观感受白鹭之美，自然而然地激发学生对课文学习的兴趣。
板块二
初读课文，感知“白鹭如诗”
1.学生自由读课文。
自读要求：边读边将课文中的生字和带有生字的词语圈出来，借助工具书，联系上下文读准字音，理解词语。把课文读正确、读通顺。
2.自读反馈，检查字词。
课件出示：
白鹭
精巧
色素
适宜
白鹤
嫌弃
寻常
蓑毛
长喙
黛色
玻璃框
嵌入 镜匣
绝顶
嗜好
望哨
恩惠
清澄
铿锵
韵律
美中不足 （1）学生自由认读词语。
（2）指名认读，教师相机正音。
“蓑毛”的“蓑”读 suō，“喙”读 huì，“框”读 kuànɡ，“嵌”读 qiàn，“匣”读 xiá，“嗜好”读 shì hào，“澄”“铿锵”都是后鼻音。
（3）学生齐读词语。
第 5 页 共 19 页 3.学生分组朗读课文，教师相机指导学生把课文读正确、读流利。
4.学生默读课文，思考：在作者眼里，白鹭的形象是怎样的？学生找出课文中的关键句子，勾画出来并相互交流。
课件出示：
·白鹭是一首精巧的诗。
·白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
（1）“精巧”是什么意思？（提示：可以通过近义词替换、拆字相加或联系上下文等方法来理解）引导体会“精巧”是精细巧妙的意思。
（2）从全文充满诗意的语言中我们可以感受到，在作者眼中，白鹭是一首诗。说说你从课文中的哪些地方感受到了“白鹭是一首精巧的诗”。
预设一：从第 2～5 自然段中，感受到了白鹭的外形美、色彩美。
预设二：从第 6～8 自然段中，感受到了白鹭在田间“钓鱼”、枝头独立、黄昏时低飞三种不同场景下所表现出的美。
【设计意图】引导学生在读准字音、读通句子的基础上朗读课文，找出课文中直接赞美白鹭的关键语句，从整体上把握文章的情感。同时落实“借助关键语句体会作者表达的情感”这一学习目标。
板块三
再读课文，感受外形美
1.学生快速阅读第 2～5 自然段，思考：这 4 个自然段写了什么？ 预设：这 4 个自然段是围绕第 2 自然段来写的，从“色素的配合”和“身段的大小”两个方面写出了白鹭形象的适宜。
课件出示：
色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
第 6 页 共 19 页 （1）提问：“适宜”是什么意思？从课文第 1～2 自然段中，你体会到了什么？ 引导体会：句子中的“适宜”指白鹭的颜色配合、身段大小都恰到好处。这句话写出了白鹭的外形精巧如诗，表达了作者对白鹭的喜爱之情。
（2）指导朗读：读好“一切”“适宜”，读出作者对白鹭的赞美之情。
2.感悟对比，品“身段美”。
课件出示：
白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
（1）读句子，思考：作者想表现白鹭的美，为什么还要写白鹤、朱鹭和苍鹭呢？句中“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”等词语，表达了作者怎样的情感？ 预设：作者是用白鹤、朱鹭、苍鹭和白鹭作对比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”等词语表现出白鹤、朱鹭和苍鹭的不适宜，从而侧面突出白鹭的适宜。
（2）指导朗读：读出作者对白鹭的喜爱与赞美。（指名读）
3.感悟排比，品“颜色美”。
（1）教师引导：课文中还有哪些句子写出了白鹭“一切都很适宜”的美？学生交流。
课件出示：
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
（2）读句子，想象白鹭外形的精巧美，说说你对这句话的理解。
引导交流：从“雪白”“铁色”“青色”“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”中能感受到白鹭“色素的配合”十分适宜；从“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”中能感受到白鹭“身段的大小”恰到好处。这是对“适宜”的具体描写。
第 7 页 共 19 页 （3）提问：“一分”“一忽”是什么意思？怎样理解“蓑毛”“长喙”“素”“黛”？ 引导体会：
①两个“一分”和两个“一忽”，在文中都是强调数量极其微小，小到极致。作者用词准确，说明了哪怕色素、身段发生一丁点儿变化，都会影响白鹭的美，凸显白鹭美得精巧、适宜。
②查字典理解“素”“黛”。（“素”的意思是“白”，“黛”的意思是“黑”）
③课件出示图片，引导学生根据图片理解“蓑毛”“长喙”。
4.对比阅读，体会情感。
（1）教师介绍：“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”这处描写，是借鉴并化用了战国时楚国文学家宋玉的作品《登徒子好色赋》中的句子。
课件出示：
·那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
——郭沫若《白鹭》 ·东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。
——宋玉《登徒子好色赋》 （2）朗读文段，比较并说一说：你有什么发现？ （3）学生交流体会。
预设：运用“增减、长短、素黛、白黑”这几组反义词构成了排比式的语句，使语段整齐匀称，如诗一般。
（4）点拨：作者将对绝代佳人的描写用到白鹭身上，说说你从中体会到了什么。（体
第 8 页 共 19 页 会到白鹭的外形之美，以及作者对白鹭的喜爱之情）
5.有感情地朗读课文，赞美白鹭“精巧如诗”。
（1）导读：同学们不仅感受了白鹭精巧的外形美，也体会到了文章表达的精巧。作者用诗意的语言写出了白鹭因为常见而被人忘却的美。老师将课文中的部分语句以诗的形式写了出来，我们一起来读一读。
课件出示：
白鹭/是一首精巧的诗 色素的配合/身段的大小/一切都很适宜 那雪白的蓑毛/那全身的流线型结构/那铁色的长喙/那青色的脚/增之一分则嫌长/减之一分则嫌短/素之一忽则嫌白/黛之一忽则嫌黑 教师指导朗读。（配图片和音乐）
（2）学生自由练习有感情地朗读课文第 1～5 自然段。课件出示配文的插图，指名配乐读。师生合作读。试着背诵第 1～5 自然段。
【设计意图】阅读就是与文本对话的过程。
这个环节紧扣“适宜”二字，引导学生深入文本，抓住“嫌生硬”“太不寻常”等关键词，在对比阅读中体会白鹭的美。同时引入宋玉的赋，让学生通过类比阅读进一步体会白鹭之美，其外形的“适宜”程度无可挑剔，实在精巧如诗。帮助学生在理解课文内容的基础上，将图画、文字、音乐结合起来感受和体会，通过形式多样的读，体会表达方法，抒发情感，背诵积累。
板块四
学习写字，抄写积累
1.学习本课要求会写的字。
课件出示：
宜
鹤
嫌
朱
嵌
框
匣
哨
恩
韵
第 9 页 共 19 页 （1）引导观察，说一说：哪些字比较难写？在书写这些字时，你想提醒大家注意些什么？ （2）指导书写。教师范写“嫌、嵌、匣”，边写边提示书写要点：
①嫌：左窄右宽，左部“女”的撇点与右部“兼”的撇形成避让。
②嵌：“山”扁小，“甘”上横向左探出，中间是一横，“欠”的捺要舒展。
③匣：三包围结构，注意先写横，再写里面的“甲”，最后写竖折。
（3）学生练写，展评。
（4）学生自主练写其他字。教师边巡视边提示书写要点：
①鹤、韵：左右宽窄相当，“鹤”字第三笔是长撇。
②框：左窄右宽，写时要注意右半部分的笔顺是先写横，再写“王”，最后写竖折。
③哨：“肖”上面的部分不要写成“小”。
④恩：上长下短，“因”字不要写成“田”，注意框内的“大”末笔捺变点。
2.布置作业。
（1）抄写本课词语表中的词语。
（2）背诵课文第 1～5 自然段，并摘抄你喜欢的自然段。
【设计意图】五年级学生识字、写字已经有了一定的基础和功底，教学中引导学生自己观察、发现生字识记、书写的规律，相互提醒、交流，培养学生自主识写生字的能力与书写的自信心。本文语言优美，是学生学习语言的典型范本，学生可以通过摘抄文句积累语言。
第 2 课时 【课时目标】
第 10 页 共 19 页 1.能想象并说出作者所描写的画面。
2.背诵课文，积累喜欢的段落。
3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
【教学过程】
板块一
配乐朗读，回味形象美
1.导入：“白鹭是一首精巧的诗。色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”让我们一起来朗读课文第 1～5 自然段，再次欣赏白鹭的美吧！
2.配乐，教师和学生一起朗读。
3.过渡：“白鹭是一首精巧的诗”，作者为什么又说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”呢？让我们走进课文第 6～11 自然段，去感受白鹭的神韵，感受课文的意境美，体会作者对白鹭美的独特感受吧！
【设计意图】回顾上节课所学内容，回味白鹭那精巧如诗的外形美，积累语言。提出问题“为什么又说白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”，激发学生进一步品读课文的兴趣。
板块二
想象画面，感悟神韵美
1.小组合作，读中想象画面。
课件出示小组合作学习单，学生按要求学习，教师巡视指导，引导学生想象画面。
课件出示：
小组合作学习单
·小组内轮流读课文第 6～8 自然段，试着读出画面美。
·选择第 6～8 自然段中的一个自然段，发挥想象，说说你仿佛看到了怎样的画面。
·第 6～8 自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起一个名字，写在教材上每
第 11 页 共 19 页 个自然段的末尾。
2.引导交流，说中悟神韵。
（1）比较归纳，取画名：课文第 6～8 自然段描绘了哪三幅优美的图画？你为每幅图起了什么样的名字？ 学生交流预设：白鹭垂钓图、白鹭瞭望图、白鹭起舞图…… （2）描述画面，悟神韵：请你选择第 6～8 自然段中的一个自然段，说说你仿佛看到了一幅怎样的画面。
①预设一：学生交流第 6 自然段的内容，感悟白鹭垂钓时的悠然、宁静。
a.引导学生想象，体会“钓”字的形象...
篇四：部编版五年级上册白鹭说课稿
白 鹭2西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
4白鹭在诗人的笔下尽展优美的姿态。确实，白鹭是很美的，美得象一首诗。因此郭沫若写了一篇散文来赞美它。
5作者介绍郭沫若：
中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。四川乐山人。他学识渊博，才华横溢。生平著述很多，诗集 《 女神 》 ，历史剧作 《 蔡文姬 》 、 《 屈原 》 等，现有 《 郭沫若全集 》 留世。
6bái lù一种水鸟，浑身羽毛洁白，腿很长，能涉水捕食鱼、虾等。多生活在我国南方。也叫鹭鸶。天空中飞翔的身姿十分优美. .白 鹭
7让我们去田野，欣赏一下白鹭的美
8
9
10
11
12
13
14嫌 弃xián huì dài粉 黛xiá shì chéng长 喙 嵌 入镜 匣 嗜 好 清 澄qiàn读一读，记一记。
15chéng那是清 澄 的形象化，而且具有生命了。澄dèng妈妈正在把汤 澄 出来。
16指鸟长长的嘴。本文指的是白鹭长长的嘴。词语解释长喙cháng huì水鸟用自己的 长喙 捕鱼。
17大体很好，但还有不足。本课指的是白鹭不会唱歌是缺憾。美中不足：她是个漂亮的女孩子，但美中不足的是她很不懂礼貌。
18嗜好是形容词，指水清明澄澈。喜好，特殊的爱好。清澄
19整体感知自由朗读课文，边给本文划分段落，边画出你认为最值得推荐给同学的句子，并说说理由。
20第一部分（ ）第四部分（ ）写白鹭是一首精巧的诗。第二部分（ ）
写白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜。写白鹭在觅食、栖息、低飞时充满韵味。
第三部分（ ）写白鹭是一首韵在骨子里的散文诗。1 12 2- -5 56 6- -8 89 9- - 11
21交流初读后的收获：谈谈白鹭的美表现在哪些方面？（不求说得全面，只要能说到一些就行）色彩身段羽毛画面……
22你觉得“诗”是什么样子的呢？优美 押韵 分行想象力
23文中哪个句子最能概括白鹭的特点？用横线画出来。白鹭是一首精巧的诗。本文文眼
24一行白鹭上青天比喻精巧：精致、小巧、美妙。
富有韵味、极耐品味。白鹭是一首精巧的诗。诗：
25用一个比喻句从总体上赞美白鹭。给这篇散文定下了基调，通篇文字充满了诗性的感悟和表现力。
26白鹭是一种常见的鸟，常见到其美被人忽略。然而白鹭在作家的的眼里，是一首精巧的诗。这是作家独到的比喻，是作家独特的感受和美的发现。“精巧的诗”是作家对白鹭特点的集中概括，也是此文的文眼。
27文 文 体 体 知 知 识散文 是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。散文的一大特色是 语言美 。好散文语言凝练、优美，又自由灵活，接近口语。优美的散文，富于哲理、诗情、画意。散文的语言清新明丽，生动活泼，富于音乐感。所谓凝练，是说散文的语言简洁质朴，自然流畅，寥寥数语就可以描绘出生动的形象，勾勒出动人的场景，显示出深远的意境。
28根据图片仿写白鹭是一首精巧的诗。落日是 一幅美丽的画。
29上节课我们学习了生字，观赏了白鹭的美丽，这节课让我们继续和作者一起走进白鹭，去领略白鹭独特的美。
30朗读课文。说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。课后第一题
31朗读指导朗诵散文要展示作者在作品中的情感，充分表现作品中的人格意向，要真情流露，用心体会作品的主题，在不同作品中把握好自己的感情色调。这篇文章，在朗读的时候要读得舒缓、流畅自然，要用中等的速度，柔和的音色，切忌快速、高亢。
32说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。
33静态美色素美身段美
34色素美从哪里可以体现出？
35铁色的长喙雪白的蓑毛青色的脚美
36作者如何评价？青黑色素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。你能用通俗的语言说一说这句话的意思吗？
37白鹭的颜色再白一点就太白了，再稍微黑一点就有点黑了。色素的配合很适宜
38身段美从哪里可以看出？
39全身流线型结构全身流线型结构
40白鹤、朱鹭、苍鹭也是流线型结构，与白鹭相比有什么不同？
41白鹤太大而嫌生硬
42大了一些，太不寻常粉红的朱鹭 灰色的苍鹭
43小知识：
对比，是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的修辞手法。
那你们知道作者是如何评价白鹭的吗？增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。你能用通俗的语言说一说这句话的意思吗？
45白鹭的体型再大一点就太大了，再小点就嫌小了。身段的大小很适宜美
色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。恰到好处
47然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。作者告诉我们怎样的哲理？
48世界上并不缺少美，缺少的只是发现美的眼睛。要善于从自然中发现美。
49本文是一曲自然美的赞歌。
白鹭静若处子，动若脱兔。文章展现了白鹭哪些动态美？结合课文学习小组讨论 。
50动 态美图画之美悠然之美清澄之美含蓄之美
51图画之美
52在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。为什么用“钓”，而不是用“叨”呢？拟人 描绘了白鹭闲适的状态美
53水田：
筑有田埂（坎），可以经常蓄水，用于种植水稻等水生作物的土地。
54镜 镜 匣盛妇女梳妆用品的匣子，里面装有可以支起来的镜子。
55暗喻“ 暗喻 ”, 是本体和喻体同时出现, , 说 甲( ( 本体 )
是( ( 喻词 )
乙( ( 喻体) ) 。喻词一般有: : 是、就是、成了、成为、变成等。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣 。比喻词
56这么优美的图画，你能为它取一个名字吗？
57清田独钓图
58清田独钓 图 ， 作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。
59悠然之美
60晴天的清晨，每每看见它孤独的站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？安闲、闲适的样子美
61作者不这样认为。因为“望哨”给人紧张的、“不是安稳”的感觉; ; 而作者却感受到的是白鹭的悠然，这是一种诗意美 。“ 人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？ ”从文中看，作者认为白鹭在望哨吗？为什么？
62你能为白鹭的悠然之美，取一个名字吗？
63清晨望哨图
64清晨望哨图 富有诗意：
孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。
65清澄之美
66明净澄澈美黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。
67朗读第八自然段，为这幅优美图画取一个名字。
68黄昏低飞图
69白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。
70
71课文第 6 ～ ～ 8 8 自然段描绘了三幅优美的图画，我们为每幅画取了一个名字，请同学们随着音乐，朗读这部分，读出悠然的意境。
72含蓄之美
73或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首很优美的歌吗？白鹭不会唱歌，为何还说白鹭的本身就是一首优美的歌？
74白鹭的外形那么漂亮，活动那么悠然，虽然它不会发出宛转的声音，但它能给我们带来美的享受，带来欢乐，它就是一首无声的歌。
75—— 不，歌未免太铿锵了。有节奏而响亮的声音
76白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。总结全文，呼应开头由衷的赞叹。韵在骨子里：
强调含蓄之美散文诗：内涵更丰富、表现力更强。实在是 ：
77白鹭无声图美在无声，美在自然，美在含蓄，美在骨子里。美
78小 小 组 组 交 交 流白鹭是一首精巧的诗。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。文章的开头和结尾有什么特点？又有什么不同？
79开头句的比喻旨在点出作者的发现，引出下文；结尾处两句比喻是对全文的总结，在上文描写的基础上进一步提示出白鹭美的本质。首尾呼应
80背诵课文。抄写你喜欢的自然段。
81背诵时，要在熟读课文的基础上，按照本文的结构划分进行背诵。先背诵白鹭是精巧的诗；然后是白鹭的色素和身段，以及与其他鸟类的对比；接着是钓鱼、望哨、低飞三幅图景；最后是总结它是一首韵在骨子里的散文诗。背诵指导
82结构梳理：白鹭精巧的诗一首韵在骨子里的散文诗黄昏低飞图清晨望哨图清田独钓图三幅画颜色、身段的适宜
篇五：部编版五年级上册白鹭说课稿
鹭》教学设计教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课 6 个生字，理解由生字组成的词语。
3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
4、凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学重难点：
联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
教学准备：多媒体课件 教学时间：2 课时 第一课时 教学过程 ：
一、情境导入 1、揭示课题后播放多媒体：夕阳西下，美丽的河塘边，草色青青，芦苇茂密，一群白鹭，有的凌空展翅，有的站立枝头，有的突然栽入水中叼起一条鱼来。
2、学生谈感受，重温有关白鹭的名句“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”等。
3、作者从哪几方面写出了白鹭的美呢？让我们一起来欣赏课文。
二、自读课文 1、出示自学要求：
（1）读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
（2）画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。
（3）思考刚才提出的问题：“作者从哪几方面写出了白鹭的美？” 2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。
三、检查自学效果 1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。
提醒学生注意：“蓑”是平舌音，声母是“s”；“嗜”是翘舌音，声母是“sh”；“喙”读“huì”。
2、指名回答作者从哪几方面写出了白鹭的美？ （颜色、身段、觅食、栖息、飞行等）
3、选择自己最喜欢的段落读一读，其他同学点评。
四、指导书写生字 1、学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2、引导评价，适当范写。
3、学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。
五、作业 1、练读课文。
2、抄写生字词。
第二课时 教学过程：
一、谈话导入：同学们，通过上一节课的学习，你们收获了很多，老师真为你们感到骄傲和自豪！不过一篇课文的学习如果就仅仅到此为止的话，那是远远不够的。我们还要去细细品味、咀嚼课文中的语言文字，还要张开想象的翅膀，将语言文字还原成一幅幅的画面。这样，我们才能更好地去感悟课文的意境和意蕴，我们的朗读呢也才会更有情趣，更有韵味！下面呢就请同学们再一次走近白鹭，走进《白鹭》这篇课文， 二、感悟白鹭的精巧。
1、自读课文，想一想从哪些词语，哪些句子中再一次深切地感受到白鹭是一首精巧的诗？把它用波浪线划下来。
2、谁来说说，你是从哪儿体会出、读出白鹭的精巧的？ 根据学生的汇报，出示 2—5 自然段中的句子。
（1）色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
抓住“适宜”一词理解。
（2）白鹭太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
A、引导学生理解，作者把白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭对比，写出白鹭的精巧，学习对比的写法。
B、仿说句子：你能试着说一个这样的句子吗 （3）
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
引导学生从白鹭“雪白的蓑毛”“全身的流线型结构”以及“铁色的长喙”“青色的脚”的具体描写中感受白鹭的精巧。
3、指导朗读：
白鹭的“精巧”我们体会出来了，那如何通过朗读把这种精巧给表达出来呢？ （再出示 1、2、5 自然段）把这三个自然段构成一个意思完整、连贯的段落来读。（教师示范，引导学生读出不同的赞叹语气。）
三、感受白鹭的韵味无穷。
同学们，人们常说“诗中有画”，那白鹭这首精巧的诗中有着怎样的画呢？下面请同学们听老师配乐朗读课文的 6——8 自然段，大胆想象你仿佛看到了哪些优美的画面？ 1、师配乐朗读，让学生边听边根据课文内容和画面内容展开丰富的想象，试着给三幅画面起名字，写在相应的段落旁边。
2、巡视要求：如果能结合课文内容和画面内容讲一讲取名的理由，那就更好了！
3、同学们想得都非常好！老师啊也找到了三幅与 6——8 自然段内容相对应的图画，（课件出示）
4、汇报：
（1）（出示“钓鱼图”，）
在清水田里，时常有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。
说说你给这幅图取的什么名字？（因为课文中写……这个名字能
概括第六自然段的内容）
白鹭明明是在“捕鱼”、“啄鱼”，作者为什么写它是在“钓鱼”呢？仔细观察这幅图，再联系生活实际想想看呢？ 在这段话中，要让学生感受到白鹭只会用长喙啄鱼，而作者说它“站着钓鱼”，这是一种拟人手法的妙用。（朗读训练）
（2）（出示“嘹望图”，）
这幅图你们给它取的什么名字？ 这只白鹭真的在遐想、瞭望吗？带着这个问题，让学生边读边想象，感受白鹭站立在小树绝顶悠然自得的独特美。
朗读训练 （3）（出示“低飞图”）
这幅图呢？你们取得什么名字？ “黄昏的空中，偶尔可以见到白鹭在低低的飞。”此情此景如诗如画。当你悠然地观看这情景，有什么感受呢？
朗读训练。
四、积累运用。
看得出同学们已经能读懂课文了，但，这还不够！对课文中这么美的语言我们还要积累下来并试着运用。
1、告诉大家一个好消息：东平电视台最近要拍摄一部以“白鹭”为主题的记录片，其中就有这样三幅画面或者说三个镜头，他们听说我们正在学习《白鹭》这篇课文，想请我们为这三幅图配上画外音也就是解说词。你们说好不好？
2、大家的积极性都很高！老师还要给大家两条友情提醒：（出示）１、要用上课文中的语言；２、围绕最后一段话——“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。”组织语言。
3、现在我们就分四人小组合作学习，请小组长组织好，首先选择一幅图， 4、分小组活动。（音乐响起）（师巡视指导，适当送给学生一些优美的话加以润色。）
5、找两个小组展示。
6、同学们，这清水田里的钓鱼，这小树绝顶的了望，这黄昏空中的低飞，还有“凌空展翅”、“水边嬉戏”、“哺育幼儿”，哪一幅不是绝妙的图画呢？（课件）
７、出示，引读：“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。” 8、或许有人会感到美中不足，因为（引读）——但是——（第9 自然段）
五、布置作业：
在作者郭沫若的笔下，“白鹭是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗”！课后，请同学们再读课文，想一想如果让你以“白鹭”为主题写一篇短文，你准备怎么写？写些什么内容呢？下节课我们来交流。
篇六：部编版五年级上册白鹭说课稿
会认本课生字，会写生字，理解生字组成的词语。(重点) 2.有感情地朗读课文，弄清本文主要讲了一件什么事情，理清课文层次。(重点) 3.能边读边想象课文描写白鹭的画面，初步感受作者喜欢白鹭的原因 。(难点)
本课目标
雪衣雪发青玉嘴，
群捕鱼儿溪影中。
惊飞远映碧山去，
一树梨花落晚风。
—— 杜牧
打一动物：
：
白鹭
读唐诗，猜谜语：
渔歌子
张志和 西塞山前白鹭飞，
桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣。
斜风细雨不须归。
与古人一起欣赏诗歌：
简介作者
郭沫若（1892--1978），现代作家、诗人、戏剧家、历史学家和古文字家。原名郭开贞，号尚武，后改名沫若。四川乐山人。1921年，出版诗集《女神》成为中国新诗的奠基人。创立了著名的《屈原》《虎符》《棠棣之花》等六部历史剧和大量诗文。郭沫若早期的诗文，感情炽热，语言激昂，而以后的作品则较多的是清新、俊逸。他极具天赋，在各种文学体裁的创作、翻译、史学、文字学等方面都有建树，是少有的全能型人才。
冷峻
真挚
淳厚
婉约
隽永
绮丽 寥廓
睿智
喙 铿锵
恬淡
蓑毛
清澄
嗜好
镜匣 开火车认读生字
冷峻
( ( jùn
) )
寥廓 寥廓
( ( liáo
kuò
) )
清澄 清澄
( ( chéng) )
带拼音认读正音 真挚
(
ì zhì
)睿智
(
ì ruì) 嗜好 嗜好 (ì shì
)
. . . . . . .
淳厚
( chún
)
嘴喙
( huì
)
镜匣
( xiá
)
带拼音认读正音 . . .
宜 宜昌 适宜 í yí
xián
嫌 嫌弃 讨嫌 请用适宜说话 这里温度适宜柑橘。
我会写
增 增加 增添 z zēg ng
kuàng
框 框架 框定 请用增加说话 水里的白鹭增加了几只，好美的画面！
我会写
澄 澄清 澄澈 chéng
yùn
韵 韵味 韵律 我会写 请用澄清说话 这小河沙石太多,需澄清后方可用来灌溉禾苗。
配 pèi
不要写成“西” 配合 配备 班级管理需要大家配合，做起事情来才高效！
书写指导难字
鹤 è hè
不要写成“三横”
仙鹤站在水中，身影好美呀！
仙鹤 鹤立鸡群 书写指导难字
澄 嫌 找朋友记忆 ——澄澈——澄清——澄莹 换偏旁记忆 ——赚——廉——谦 我会记忆
隽 澄 隽永 （ juàn
）
隽秀 （ jùn
）
澄碧 （ chéng
）
澄沙 （ dèng
）
多音字辨析
寥廓：高远空旷。
隽永：（言语、诗文）意味深长。
婉约：委婉含蓄。
恬淡：恬静、安适、淡薄。
博识睿智：学识丰富，英明有远见。
铿锵：形容金玉、乐器、人声等声音洪亮；形容作品音节流畅，言语有力。
联系课文内容解释字词
自己小声读课文，边读边想：
1.画出描写白鹭独特的美的句子。
2.说说你对白鹭的整体印象。
想一想
白鹭是一首精巧的诗。
起句用一个比喻从总体上赞美白鹭。比喻新奇、贴切。
精巧 ：精致、小巧、美妙。
诗：富有韵味、极耐品味。
初步探究新知
“色素的配合”从哪里可以体现出？作者如何评价？
雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚。素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
初读议议
“身段的大小”从哪里可以体现出？作者如何评价？
全身的流线型结构，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。
初读议议
上节课我们初读课文 ， 这节课分小组细读课文 ， 讨论思考以下问题? ?
再读课文 ， 弄明白白鹭的 “ 静态美 ” ？
静
态
美
色素美
雪白的蓑毛
铁色的长喙
青色的脚
素之一忽则嫌白
身段美
身段的大小
流线型结构
增之一分则嫌长
减之一分则嫌短
白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭相比不同 白鹭：适宜
色素的配合
身段的大小
常见
白鹤
太大
生硬
白鹤与白鹭对比：
朱鹭
苍鹭
大了一些
太不寻常
苍
鹭 朱
鹭 朱鹭、苍鹭与白鹭对比
然而白鹭却因为它的常见 ， 而被人忘却了它的美 。
作者告诉我们：世界上并不缺少美，缺少的只是发现美的眼睛，要善于从自然中发现美。
作者告诉我们怎样的哲理？
（4-14）
本文是一曲自然美的赞歌。
动
态
美
图画之美：
清田独钓
悠然之美：
清晨望哨
清澄之美：
黄昏低飞
（4-14）
清田独钓
作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。
（4-14）
清晨望哨
画面富有诗意：孤独地、站立在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。
（4-14）
黄昏低飞
乡居的生活中因为有了白鹭而充满了生机，寂静的天空因为有了白鹭而显得具有生命活力。
合作探究 白鹭之美，美在…… 白鹭是一首精巧的诗； 一切都很适宜； 被人忘却的常见的美； 本身就是一首优美的歌； 是一首韵在骨子里的诗……
白鹭之美—— 白鹭之美，美在 ……
美在无声
美在自然
美在含蓄
美在骨子里 ……
白鹭是一首精巧的诗。
开头：自然而成，平凡而不易被人发现。
结尾：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
开头和结尾：首尾呼应。
文章的开头和结尾有什么特点？ 文章的开头和结尾的特点：
结尾是对上文描写的一个总结，既突出作者的认识和感觉，表现了作者对白鹭的喜爱和赞赏，又呼应开头，使文章浑然一体。
开头句的比喻旨在点出作者的发现，引出下文；结尾处两句比喻是对全文的总结，在上文描写的基础上进一步提示出白鹭美的本质。
呼应开头
总结全文
文章的开头和结尾又有什么不同？
（4-14）
“形散而神不散”：形，“自由自在”；神，“内在神韵”。
“散文诗”特点
课堂小结
郭沫若先生的小品文清纯自然，别有情趣，《白鹭》更是其中的精品。这是一曲自然美的赞歌。作者长于形象和色彩刻画，比喻新奇贴切，意境清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。
白鹭是一首精巧的诗
白
鹤
白
鹭
白
鹤
苍
鹭
朱
鹭
太大
生硬
朱鹭
苍鹭
大了一些
太不寻常
反衬
再读课文并思考 课文主要讲了一件什么事？表达了什么感情 ？
这篇散文通过对白鹭清田独钓、清晨望哨、黄昏低飞画面的描述，赞美白鹭美在无声，美在自然，美在含蓄，美在骨子里，讴歌了那些“因为它常见，而被人忘却了”的美。
思考：
《白鹭》是一篇诗性的散文，不同于一般的咏物抒情的散文，你能归纳出本文鲜明的特点吗？请与同座交流。
本文鲜明的特点是什么？ 1 1. . 本文不像通常的咏物散文那样对描写对象作详尽细致的客观描述，而是以粗线条的勾勒和大写意的手法表现歌咏的对象。
2 2. . 本文巧用衬托、比较的方法写出白鹭的不同。
朗读《关于散文<白鹭>》 作者对《白鹭》的评论有哪些？
文字上：“非常精彩、极其简练”； 感受上：“抒写了作者对白鹭的独特的和独到的认识”。
你从文中还了解到了哪些知识？ 从文中了解到的知识：
散文具有随意性和多样性； 作家具有不同的写作风格； 郭沫若的《白鹭》具有散文风格。
宋玉《登徒子好色赋》
东家之子， 增之一分则太肥， 减之一分则太瘦； 著粉则太白， 施朱则太赤 。
1.读背文中自己喜欢的段落。
2.搜集描写白鹭的诗词摘抄后读背。
3.和父母讲一讲这节课的感受并写一篇简短的散文评论。
4.仿照本文写一段散文。
1 白鹭
郭沫若
原名开贞，四川乐山人。我国著名的作家、诗人、历史学家、 考古学家、古文字学家、社会活动家。
代表作品有《天上的街市》《炉中煤》等。
李海啸
留念QQ7885853
白鹭
一种水鸟。羽毛白色，腿很长，能涉水捕食鱼、虾等。多生活在我国南方。也叫鹭鸶。
白鹭欣赏
澄 妈妈正在把汤澄出来。
dèng
那是清 澄 的形象化，而且具有生命了。
多音字
chãng
素
宜
鹤
嫌
朱
嵌
框
匣
哨
恩
韵
我会写
sù
yí
hâ
xián
zhū
qiàn kuàng
xiá
shào
ēn
yùn
左右
结构
嫌
素
朱
鹤
框
嵌
独体
结构
澄
上下
结构
韵
生字归类
匣
哨
半包围结 构
宜
识字方法
加一加：女+兼=嫌
口+肖=哨 字理识字：
鹤 会意字。指一种水鸟，常见的有丹顶鹤等。
鹤 hâ 不要写成两个“土”。
白鹤 鸟类，全身白色，生活在水边，吃鱼、昆虫或植物。
易写错
识字游戏
一行白鹭上青天 配合
相宜
嫌弃
朱鹮
镜框
词语解释
长喙：
特指鸟长长的嘴。
本文指的是白鹭长长的嘴。
水鸟用自己的 长喙捕鱼。
美中不足：
大体很好，但还有不足。
本课指的是白鹭不会唱歌是缺憾。
他非常英俊， 美中不足 的是有点近视。
声音响亮，节奏分明。
铿锵 清澄 指水清明澄澈。
自由朗读课文，边给本文划分段落，边画出你认为最值得推荐给同学的句子，并说说理由。
整体感知
第一段（
）写白鹭是一首精巧的诗。
第二段（
）写白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜。
第三段（
）写白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味。
第四段（
）写白鹭实在是一首韵味无穷的诗。
1 1
2 2- -5 5
6 6- -8 8
9 9- - 11
在清水田里，时有两只白鹭站着钓鱼，整个的田便
成了一幅嵌在玻璃框里的画面 2
白露是一首精美的诗。
1
那是清澄的具象化，而且具有生命了。
3
…… 4
交流初读后的收获：谈谈白鹭的美表现在哪些方面？（不求说得全面，只要能说到一些就行）
色彩 身段 羽毛 画面 „„
你觉得“诗”是什么样子的呢？ 想象力
押韵
分行
优美
白鹭是一首 精巧的诗 。
本文文眼
文中哪个句子最能概括白鹭的特点？用横线画出来。
白鹭是一首 精巧的诗
比喻
白鹭是一首 精巧的诗
白鹭是一种常见的鸟，常见到其美被人忽略。然而白鹭在作家的眼里， 是一首精巧的诗 。这是作家独到的 比喻 ，是作家独特的感受和美的发现。" " 精巧的诗" " 是作家对白鹭特点的 集中概括 ，也是此文的 文眼 。
散文 是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。
文体知识
散文的一大特色是 语言美。好散文语言凝练、优美，又自由灵活，接近口语。优美的散文，富于哲理、诗情、画意。散文的语言清新明丽，生动活泼，富于音乐感。所谓凝练，是说散文的语言简洁质朴，自然流畅，寥寥数语就可以描绘出生动的形象，勾勒出动人的场景，显示出深远的意境。
1.“ 长喙” 的 “喙”读huì ， ， 不读 读yuán 。
。
（
）
2.“ 韵味” 的 “韵”读jūn ， ， 不读 读yùn 。
。
（
）
√
×
一、判断对错。
课堂演练
二、 将下列搭配恰当的词语用线连起来。
优美的
精巧的
雪白的
蓑毛
歌
诗
三、 选择题。
下列对课文的理解错误的一项是 （
）。
A. 本文中的主角是苍鹭
B. 白鹭能够在清水田里生活
C. 白鹭不会唱歌
A A
四、根据图片仿写。
白鹭是一首精巧的诗。
一幅美丽的画。
落日是
字词听写
上节课我们学习了生字，观赏了白鹭的美丽，这节课让我们继续和作者一起走进白鹭，去领略白鹭独特的美。
第二课时
自由朗读课文，比一比谁读得生动准确、富有感情。
互动课堂
朗读指导 （ 课后第一题 ）
朗诵散文要展示作者在作品中的情感，充分表现作品中的人格意向，要真情流露，用心体会作品的主题，在不同作品中把握好自己的感情色调。这篇文章，在朗读的时候要读得舒缓、流畅自然，要用中等的速度，柔和的音色，切忌快速、高亢。
文章第一自然段说“白鹭是一首精巧的诗”，你是从哪些地方感受到的？ （课后第一题）
恰到好处
色素的配合, , 身段的大小, , 一切都很适宜。
默读第3-5自然段，说一说：
色素的配合很适宜
白鹭“色素的配合很适宜”是从哪里体现出来的？作者是如何评价的？
雪白蓑毛 铁色的长喙 青色的脚
评价：素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。
素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。
你能用通俗的语言说一说这句话的意思吗？
白鹭的颜色再白一点就太白了，再稍微黑一点就有点黑了。
黛，青黑色
开火车读第3-5自然段：
身段的大小很适宜
白鹭 “ 身段的大小 ” 很适宜， 从哪里可以体现出来？
流线型的结构
白鹤、朱鹭、苍鹭也是流线型结构，与白鹭相比有什么不同吗？作者是如何评价白鹭的身段的？
白鹤 太大而嫌生硬
朱鹭 大了一些，太不寻常
苍鹭 大了一些，太不寻常 小知识：对比，是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的修辞手法。
评价：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。
增之一分则嫌长，减之一分则嫌短 你能用通俗的语言说一说这句话的意思吗？ 白鹭的体型再大一点就太大了，再小点就嫌小了。
美 增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，
素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
品析哲理句
然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。
讨论：作者告诉我们怎样的哲理？
世界上并不缺少美，缺少的只是发现美的眼睛。
要善于从自然...
篇七：部编版五年级上册白鹭说课稿
鹭》说课稿 1 1一、说教材
《白鹭》是部编人教版五年级上册第一单元的第一篇文章。这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁悠远的意韵。因此教学本文除了带领学生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外，更重要的是引导学生凭借具体的语言材料，体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”的内涵，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境的美。
二、说目标
基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和学生的实际情况，我制定了以下教学目标。
1.认识“鹭、嫌、喙、黛、嵌、匣、嗜、澄”8 个生字，会写“素、宜、鹤、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韵” 11 个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.了解课文内容，感受白鹭的美，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
三、说教学重、难点
根据教学目标和本课的内容、特点，我确定了本课的重难点为：在朗读中理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”，引导学生抓住课文重点的词句去品味、想象，能体验到文本所特有的意境，使学生身临其境。
四、说教法和学法
1.选择教法，明确思路。
培养学生良好的人文素养和语文素养，以及自主合作精神、创新精神是新课标的重要理念。为了实现这一理念，体现新课标的三维目标，充分调动学生学习的积极性和主动性，教学本课时，我主要采用了课件展示法和点拨法。
2.学法指导，形成能力。
通过学生自学自悟，以读促悟，使学生形成能力。
五、说教学过程。
1.为了激发学生学习的兴趣，我采用谜语导入，这样既能激发学生的兴趣，
又能扩大学生的积累，可谓一举两得。
2.对于课文内容的理解，我设计了多层次的课文阅读。首先让学生们初读课文，扫清字词障碍。接下来设置再读课文，整体把握这个环节，目的是让学生在熟读课文的基础上对课文的内容有个整体的认识。然后设置深读课文，品味重点句子，重现优美的画面。这样由浅入深地阅读，使学生更好地把握了文章，体会了作者对白鹭的思想感情。这种方式突出了重点，又突破了难点。
3.对于课外做作业的布置。我设置了“用对比的写作手法写一写生活中的事物”，这样既考查了学生对写作方法的理解，又能让他们运用到实践中，这是对学生所学知识的巩固与提升。
4.板书设计。
颜色的搭配
外形美
适宜 白鹭（精巧的诗）
身段的大小
（韵在骨子里的散
图画美---清田独钓图
文诗）---喜爱
悠然美---清晨望哨图
赞美 清澄美---黄昏低飞图
板书设计我采用结构图的形式。这篇文章的结构为总—分—总，因此我在设计结构图的时候也遵循了课文原来的结构，“白鹭是一首精巧的诗”是总起，然后分别描绘了白鹭的外形美、图画美、悠然美、清澄美，最后进行总结：韵在骨子里的散文诗，同时明确作者对白鹭的情感：喜爱和赞美。
六、教学效果预测。
这篇文章语言优美，意境悠然。我要让我的学生们在理解课文的同时，受到美的熏陶和感染，让他们明白：美往往存在于平常的事物中，鼓励他们去寻找，去发现。在能力培养方面，我通过布置作业的方式，让学生把课上所学运用到实际中，以提高学生的写作能力。
《白鹭》说课稿 2 2
尊敬的各位评委老师：
你们好！我是小学高年级语文组 18 号考生。俗话说：语文是流动的艺术，是文字的精华。今天我借《白鹭》这一课诚邀各位评委老师与我一起共赏语文课堂的魅力，我将从以下几个方面展开我的说课：
一：纵横联系，说教材 教材是教学的评判依据，是学生获取知识的重要来源。首先我来谈谈我对教材的理解。
《白鹭》这篇课文选自部编版小学语文五年级上册第一单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是万物有灵，语文要素是让学生初步了解课文，借助具体事物抒发感情的方法。白鹭这篇课文描写了白色的外形、觅食、栖息、飞行时的美。表现了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。本文语言凝练，句句含情。白鹭形象之美和它不同场景中的美跃然纸上。
二、依据学情，说目标 学生是学习的主人，学生已有的知识经验和结构水平是教师授课的依据。
五年级的学生思维活跃、求知欲强，他们已经具备了初步的阅读感悟能力，但是他们难以体会白鹭独特的美。结合我对教材的分析以及学生的实际情况的把握，特设立以下三维教学目标。
1.会认鹭、嫌等 6 个生字，会写宜、鹤等 10 个字 2.了解课文，从哪几个方面来写白鹭，体会白鹭是一首精巧的诗的含义。（重点）
3.感受白鹭之美，体会作者对白鹭的喜爱之情。（难点）
三、接下来是我本次说课的的重点，我力求层层深入体现教学过程。
我将采用品词析句法，小组讨论法等方法，将我的教学过程分为以下四个板块进行：
第一板书：创设情景，导入新课
俗话说良好的开端，等于成功了一半上课伊始，我将采用谈话导入：同学们你们喜欢小鸟吗？你能说出有多少句关于鸟的诗句呢？有的同学说千山鸟飞绝万径，人踪灭还有同学说两个黄鹂鸣翠柳一行白鹭上青天。咦，老师刚刚听到有同学说，白鹭！那我们这篇课文也是关于写白鹭的一篇文章。顺势我引出课题《白鹭》，我这样的的导入，有利于调动学生的学习积极性，引发学生的探究欲望。
第二板块：初读课文，整体感知 首先我会给学生五分钟的时间，自由地朗读课文，边读边用圈点勾划的方法找出不认识的生字词，并利用工具书解决障碍，接着我会在多媒体上出示易混淆的生字词，例如嵌字的正确书写方式。接着我运用开火车的形式，对学生进行检查与反馈。反馈完毕过后，我将问同学们文中的白鹭给你留下了什么印象呢？有的同学会说我感觉白鹭它一切都很适宜，它是一首精巧的诗。有的同学会说我的脑海里好像有了白鹭在低飞的画面。
在这一环节当中，我引导学生从字词入手，一步步熟悉课文的文本，不仅夯实了学生的语文基础，而且还帮学生理清了文章的脉络，实现长文短教，为细读课文做好了铺垫。
第三板块：细读课文，重点感悟 叶圣陶先生曾说过好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。我会在给学生 10 分钟的时间，以小组为单位合作，讨论大屏幕上的问题：请同学们说说为什么说白鹭是一首精巧的诗？
我预设学生回答：从外形上可以感受到白鹭的精巧（板书：外形）
有的学生说“白鹭色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”。从那“雪白的蓑毛”“铁色的长喙”“青色的脚”“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”可以看出白鹭颜色搭配的和谐。（板书：颜色和谐）有的学生说从与白鹤，粉红的朱鹭或灰色的苍鹭对比，从而写出了白鹭的身段十分匀称（板书：身段匀称）。
我预设还有的学生回答：从白鹿的活动上也可以看出他是一首精巧的诗。
（板
书：活动）
接着，我会问同学们作者将白鹭活动描绘成了三幅图，你可以为他们分别练一个小标题吗？并说说你喜欢哪副图呢？ 同学们纷纷交流，很快就有学生回答，分别是水田钓鱼、枝头闲看和黄昏低飞（板书：水田钓鱼、枝头闲看、黄昏低飞）。有的同学说，我喜欢水田钓鱼图。白鹭站着钓鱼，整个的田变成了一幅嵌在玻璃框里的画。这里运用比喻的修辞手法写出了白鹿觅食时的动态美和画面美。还有的同学说，我喜欢白鹭枝头闲看图，因为每每看见他孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而他却很悠然。这里写出了白鹭的神态，让我们感受到了白鹭的悠然自在。
最后，我会在多媒体上播放白鹭的视频片段，再让同学们感受白鹭实在是一首诗，一首印在骨子里的散文诗的内涵。（板书：一首精巧的诗）从而让学生进一步感受课文的意境美，体会作者对白鹭美的独特感受。
此时我教学中难点的解决已经水到渠成，课堂将接近尾声。我顺势进入到我的下一板块：总结梳理，布置作业：
我会询问同学们的发现，有的同学说我学会了借助具体事物抒发情感的方法。有的同学说我觉得白鹭太美了，真的是一首精巧的诗啊。为了达到课堂已尽，而意无穷的效果，我将布置这样的作业，请同学们仿照作者借助具体事物而抒发感情的方法，写一写你所喜爱的小动物。
四、对照板书，说梳理
白鹭 外形：颜色和谐，身段匀称 活动：水田钓鱼、枝头闲看、黄昏低飞
一首精巧的诗
现在请各位评委老师观看我黑板上的板书都说好的板书是一堂课浓缩的精华，我的板书从白鹭的外形和活动上两个方面出发，从而介绍白露是一首精巧的
诗。层次分明，便于学生的理解和接受。
纵观我整个教学设计，我觉得我最大的亮点在于我紧扣教学重难点，落实了语文要素，取得了良好的教学效果。以上就是我本次说课的全部内容，感谢各位评委老师的倾听！
《 白鹭 》 说课稿 3 3
尊敬的评委老师，你们好！今天我说课的主题是“欣赏白鹭之美，品读语言之韵”，我将以《白鹭》一课为例从以下几个方面展开我的说课：
纵横联系，说教材 《白鹭》是部编语文小学五年级上册第一单元的一篇精读课文，本单元课文是以“万物有灵”为主题进行编排的，这是我国著名作家郭沫若先生写的，文中为我们生动地描写了白鹭的美，赞美白鹭是一首韵在骨子里的散文诗，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。作为本单元的开山之作，本文能够让学生初步了解借助具体事物抒发感情的方法，激发学生对自然万物的兴趣。
依据学情，说目标 五年级学生求知欲强，已经具有了独立阅读、理解课文的能力，但他们还难以体会白鹭的独特之美，因此我会让学生反复朗读，以读促进理解。基于此，我制定了如下教学目标：
会认“鹭”“嫌”等 6 个生字，会写“宜”“鹤”等 10 个字，会读“精巧”“配合”等 15 个词语。
能正确流利地朗读课文。
理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的含义。（重点）
体会作者对白鹭的赞美和喜爱之情，激发学生对大自然的热爱。（难点）
层层深入，说过程 接下来我将重点说说我的教学过程。为了能够有效地完成教学目标，突出重点，突破难点，我将本节课的教学过程分成以下四个板块：
第一板块：借用古诗，导入新课 PPT 展示古诗:1.西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥 2.两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天
3.漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂 今天我们就来学习一篇关于白鹭的文章，打开课本，齐读文题——白鹭。（教师板书）
这样设计导入，意在激发学生学习的兴趣，从而提高学习自主性。
第二板块：初读课文，整体感知
新课标指出，阅读是学生个性化行为，要让学生充分地读，在读中整体感知，因此在导入新课后我会让学生大声自由朗读，一边朗读一边圈出不认识的字词，读完后利用字典和工具书扫清字词障碍，然后教师在多媒体上出示课本中容易混淆的字词，如“嗜”“嵌”等，并运用开火车读的方式来检查学生对字词的掌握情况，及时给予表扬并纠正相关错误。
阅读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，因此我会让学生再次带着问题默读：文章主要写了什么？可以划分成几个层次？学生读完后回答：文章主要写的是白鹭，可以分成三个部分，第一部分（第一段，白鹭是一首精巧的诗）、第二部分（2-8 自然段，写白鹭的形态和生活场景）、第三部分（9-11 自然段，白鹭是一首散文诗）
这一环节，我意在让学生在掌握基础知识的同时也读通读顺了文章，掌握课文的整体脉络，为更深入地走入文本做好铺垫。
第三板块：精读课文，重点感悟 新课标指出，要积极倡导自主合作探究的学习方式，因此这一环节我主要采用合作探究法和朗读法。首先我会问学生，文章开头说白鹭是一首精巧的诗，作者为什么这样说呢？学生略一思考后回答说，因为白鹭很美。我会接着问，那白鹭的美体现在哪儿呢？请大家朗读 2-5 段，找出白鹭的美。有的学生说白鹭色素的配合很美（教师板书色素配合），雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑，各种颜色的搭配很协调，不像粉红的朱鹭或灰色的苍鹭那么常见，也有的学生说白鹭身段的大小适宜（教师板书身段大小），很美，全身的流线型结构，长喙，脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。紧着着我会问学生，6-8 段描写了白鹭生活的三个场景，你能为每个场景拟一个小标题吗？小组可以交流沟通一下再回答。经过交流后学生分别拟了以下三个小标题：清田独钓、清晨望哨、黄昏低飞（教师板书），那哪个场景给你留下了深刻的印象呢？为什么？有的学生说清田独钓图，“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。”运用了拟人和比喻的修辞手法，写出了白鹭钓鱼是的动态美。也有的学生说清晨望哨，“晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然”这里运用了您人
的修辞手法，生动地写出了白鹭望哨时的悠然的美。教师接着问，作者看到如此美的白鹭后又发出了什么样的感叹呢？生回答，“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”（教师板书散文诗）。师：多么美的白鹭，多么美的文字啊，让我们一起来有感情地美美地再读一遍课文吧。
这一环节我意在让学生通过朗读来感受白鹭是一首精巧的诗，是一首韵在骨子里的散文诗，让学生受到美的熏陶，最终实现让学生理解教学重难点的目的。
教学至此，我的课堂已经接近尾声，我也将进入到我的第四板块：总结梳理，布置作业。
俗话说：“编筐编篓，全在收口。”所以我会先让学生谈谈本节课的收获。有的学生说我认识了白鹭，欣赏到了白鹭的美，也有的学生说我学会了如何借助事物抒发情感的方法。为了达到教学有限而意无限的效果，我将布置一些有弹性的作业，1.背诵课文，抄写自己喜欢的自然段。2.运用恰当的修辞手法描写一种自己喜欢的植物。
结合...
篇八：部编版五年级上册白鹭说课稿
白 鹭助读资料 初读感知 当堂检测美丽的荷塘边，一群鹭鸶有的凌空展翅，有的站立 枝头，有的突然载入水中叼起一条鱼来。多么美的画面 的啊！今天我们一起走进课文，去感受白鹭的优美。
走近作者 郭沫若：生于四川乐山沙湾，原名郭开贞，为我国著名的：科学家、文学家、考古学家、思想家、革命活动家、诗人。主要作品：诗集《女神》、《长春集》、《星空》、《潮汐集》、《骆驼集》、《东风集》等；历史剧《屈原》、《卓文君》、《王昭君》、《蔡文姬》、《武则天》等； 回忆录《洪波曲》；评论集《雄鸡集》等。一生创作了极多文学作品。
学习目标 1. 会认本课8个生字，会写11个生字，理解生字组成的词语。
(重点)2. 初步感知文意，了解课文从几方面来写白鹭。
(重点)3. 了解课文内容，初步感受白鹭的美。(难点)
听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
朗读视频
自读提示 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
我会写 lù xián huì dài白 弃 长 之xiá shì chéng yùn镜 好 清 风
理解词语 试着把词语和意思连起来！长嘴。【清澄】【嗜好】【长喙】【镜匣】清明；清澈。盛梳妆用品的匣子，其中装有可以支起来的镜子。特殊的爱好。
检查自读情况 指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
再读课文，想一想课文写了什么？这篇散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受。
我会写
课堂小结 初读课文后，你感受到了什么？读完这篇课文，让我们真切地感受到作者对白鹭的喜爱。
1 白 鹭第 二 课时 品读释疑 结构主旨 课堂拓展 当堂检测
学习目标 1. 巩固生字词，正确、流利地朗读课文，背诵课文。2. 朗读课文，能凭借具体的语言材料，体会“白鹭是一首精巧的诗”的含义，体会直抒胸臆的抒情方法。(重点)3. 边读边想象画面，读懂课文，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境美。(难点)
课文是从哪些方面来写白鹭的？ 外形(颜色、身段)生活习性(觅食、栖息)这是课后第1题哦！
白鹭给作者怎样的印象？ 白鹭是一首精致的诗。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。概括写颜色和身段的精巧。
白鹤太大而嫌生硬,即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭,也觉得大了一些,而且太不寻常了。通过什么样的写作手法来突显白鹭的精巧？
那雪白的蓑毛,那全身的流线型结构,那铁色的长喙,那青色的脚……“那……那……那……那……”连用四个“那”字，从“簑毛、结构、喙、脚”(从整体到部分、从头到脚)描写白鹭的美。
增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。“增-减、素-黛；长-短、白-黑”选用四对反义词，运用整齐的句式，写出了白鹭的外形美。
画中有诗，诗中有画。看着这美丽的白鹭。那画中的颜色、身段，美丽的外形让郭沫若先生着迷，犹如一首精巧的小诗，让人回味。
那雪白的/蓑毛,那全身的/流线型//结构,那铁色的/长喙,那青色的/脚,增之一分/则嫌长,减之一分/则嫌短,素之一忽/则嫌白,黛之一忽/则嫌黑。朗读指导：注意通过语气、重音、停顿读出白鹭的美。
这是课后第2题哦！读6—8自然段，思考：你看到了几幅美丽的图画？白鹭钓鱼图 白鹭望哨图 白鹭飞行图
“嵌”字，感受到画面的美，画中有着浓浓的诗韵。钓鱼图 在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼,整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
望哨图 晴天的清晨,每每看见它孤独地站立于小树的绝顶,看来像是不安稳,而它却很悠然。“不安稳”与“悠然”对比，写出了白鹭的栖息特点。
这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗?运用反问的手法，增加了对白鹭栖息特点的神秘感，产生无限的遐想。
画面富有诗意，孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好，白鹭在干什么呢，让我们有无穷的猜想，韵味无穷。
飞行图 “偶见”说明白鹭低飞并不常见。黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。“悠然地观看这情景，可说是乡村生活中的一大乐事” 你体会到什么？ 白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷
或许有人会感到美中不足,白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗?白鹭自身就像一首优美的歌，同样给人带来美的享受。
“铿锵”指形容有节奏而响亮的声音。不,歌未免太铿锵了。用“——”(破折号)给出了作者自己的答案，让人感到白鹭无处不美。
读写训练：
精巧 这不仅是歌，更是一首诗。是一首 、韵味无穷 的诗。无论白鹭是外形，还是内在，都是一首散文诗。
“实在”和“韵”这两个词写出作者对白鹭的真切喜爱和热烈赞美。白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。写法上有什么特点？ 首尾呼应，总结全文。
课文结构 白 鹭外形美感 情韵到骨子里的散文诗精巧的小诗喜爱白鹭钓鱼图望哨图飞行图热爱大自然中的万物韵味无穷的小诗
课文主旨 这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色的适宜、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。
散文写出画面感本文作者描写白鹭生活习性的6-8自然段，读起来就像一幅幅画面呈现在眼前。这就是散文的一个特点——画面感。因为作者做到了这样几点：①明确的方位词“在清水田里”“小树的绝顶”“黄昏的空中”；②细节观察“站着”“孤独”“偶见”；
散文写出画面感③适当的修辞“……整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣(比喻)。人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗?(反问)”④调动多种感官参与：视觉(看)、听觉、触觉(孤独 不安稳)等；⑤文字留白，如“可它真是在望哨吗? ”……这样的散文，读起来才会在脑海中留下鲜活的画面。
举例：夕阳照在小湖上，没有什么风，湖面平得像一面镜子。岸边几棵垂柳，垂柳那边是一望无垠的稻田。几只又窄又长的渔船浮在湖面上。近处的那只船上，渔人正坐在船尾，悠然地吸着烟。十来只灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。这段文字出现①方位词( “小湖上”“岸边”“湖面”“船舷”)；②比喻句；③运用视觉(夕阳、湖面、垂柳、稻田、渔人……)、听觉、触觉(没有什么风)等方法，写出了夕阳下鸬鹚工作前的静态画面。
练一练：你喜欢家乡常见的小鸟吗？请认真观察一种，练习写一段话，注意写出画面感。
课堂小结 作者郭沫若先生用诗一般的语言生动地描写了白鹭的美丽色彩和优雅姿态，表达了对白鹭的喜爱。文章短小精悍，首尾呼应，意境悠远。
主题延伸你喜爱的事物有美丽的地方吗？那就选择一个方面，写一写你喜爱的事物，表现你对它的喜爱之情。
推荐阅读 鸬鹚夕阳照在小湖上，没有什么风，湖面平得像一面镜子。岸边几棵垂柳，垂柳那边是一望无垠的稻田。几只又窄又长的渔船浮在湖面上。近处的那只船上，渔人正坐在船尾，悠然地吸着烟。十来只灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷一抹，鸬鹚就都扑着翅膀钻进水里去了。湖面立刻失去了平静，荡起一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。
不多一会儿，就有鸬鹚钻出水面，扑着翅膀跳上渔船，喉囊鼓鼓的。渔人一把抓住它的脖子，把吞进喉囊的鱼挤了出来，又把它甩进水里。鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都要忙不过来了。岸上炊烟四起，袅袅地升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水了，让它们停在船舷上。他从舱里拣些小鱼，一条条抛给鸬鹚吃。鸬鹚张开长长的嘴巴，接住抛来的鱼，一口吞了下去。鸬鹚吃饱了，又像士兵似的，整齐地站在船舷上。渔人就荡起桨，划着小船回去了。天色逐渐暗下来，湖面恢复了平静，只留下一条闪闪的水痕。思考：本文为我们描绘了哪三幅优美的图画？请你为每幅图画起个名字。
鸟梁实秋①我爱鸟。②从前我常见提笼架鸟的人，清早在街上溜达(现在这样有闲的人少了)。我感觉兴味的不是那人的悠闲，却是那鸟的苦闷。胳膊上架着的鹰，有时头上蒙着一块皮子，羽翮不整地蜷伏着不动，哪里有半点儿瞵视昂藏的神气？笼子里的鸟更不用说，常年地关在栅栏里，饮啄倒是方便，冬天还有遮风的棉罩，十分地“优待”，但是如果想要“抟扶摇而直上”，便要撞头碰壁。鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于粘在胶纸上的苍蝇；它的快乐，大概是仅优于在标本室里住着吧？
③我开始欣赏鸟，是在四川。黎明时，窗外是一片鸟啭，不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦，那一片声音是清脆的，是嘹亮的。有的一声长叫，包括着六七个音阶；有的只是一个声音，圆润而不觉其单调；有时是独奏，有时是合唱：简直是一派和谐的交响乐。不知有多少个春天的早晨，这样的鸟声把我从梦境唤起。等到旭日高升，市声鼎沸，鸟就沉默了，不知到哪里去了。一直等到夜晚，才又听到杜鹃叫，由远叫到近，由近叫到远，一声急似一声，竟是凄绝的哀乐。客夜闻此，说不出的酸楚 !
④在白昼，听不到鸟鸣，但是看得见鸟的形体。世界上的生物，没有比鸟更俊俏的。多少样不知名的小鸟，在枝头跳跃。有的曳着长长的尾巴，有的翘着尖尖的长喙，有的是胸襟上带着一块照眼的颜色，有的是飞起来的时候才闪露一下斑斓的花彩。几乎没有例外的，鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥，那样的秾纤合度。跳荡得那样轻灵，脚上像是有弹簧。看它高踞枝头，临风顾盼——好锐利的喜悦刺上我的心头。不知是什么东西惊动它了，它倏地振翅飞去，它不回顾，它不悲哀，它像虹似的一下就消逝了，它留下的是无限的迷惘。有时候稻田里伫立着一只白鹭，拳着一条脚，缩着颈子；有时候“一行白鹭上青天”，背后还衬着黛青的山色和釉绿的梯田。就是抓小鸡的鸢鹰，啾啾地叫着，在天空盘旋，也有令人喜悦的一种雄姿。
⑤我爱鸟的声音，鸟的形体，这爱好是很单纯的，我对鸟并不存任何幻想。有人初闻杜鹃，兴奋得一夜不能睡，一时想到“杜宇”“望帝”，一时又想到啼血，想到客愁，觉得有无限诗意。我曾告诉他事实上全不是这样的。杜鹃原是很健壮的一种鸟，比一般的鸟魁梧得多，扁嘴大口，并不特别美，而且自己不知构巢，依仗体壮力大，硬把卵下在别个的巢里。如果巢里已有了够多的卵，便不客气地给挤落下去，孵育的责任由别个代负了；孵出来之后，羽毛渐丰，就可把巢据为己有。那人听了我的话之后，对于这豪横无情的鸟，再也不能幻出什么诗意来了。我想，济慈的《夜莺》、雪莱的《云雀》，还不都是诗人自我的幻想，与鸟何干 ?
⑥鸟并不永久地给人喜悦，有时也给人悲苦。诗人哈代在一首诗里说，他在圣诞的前夕，炉里燃着熊熊的火，满室生春，桌上摆着丰盛的筵席，准备着过一个普天同庆的夜晚。蓦然看见在窗外一片美丽的雪景当中，有一只小鸟跼蹐缩缩地在寒枝的梢头踞立，正在啄食一颗残余的僵冻的果儿，禁不住那料峭的寒风，栽到地上死了，滚成一个雪团!诗人感喟曰：“鸟!你连这一个快乐的夜晚都不给我!”我也有过一次类似经验，在东北的一间双重玻璃窗的屋里，忽然看见枝头有一只麻雀，战栗地跳动抖擞着，在啄食一块干枯的叶子。但是我发现那麻雀的羽毛特别地长，而且是蓬松戟张着的，像是披着一件蓑衣，立刻使人联想到那垃圾堆上的大群褴褛而臃肿的人，那形容是一模一样的。那孤苦伶仃的麻雀，也就不暇令人哀了。
推荐访问:部编版五年级上册白鹭说课稿 白鹭 上册 五年级
