浅析怦然心动中的家庭教育观9篇浅析怦然心动中的家庭教育观 文化智库·CulturalThinkTank从叙事学角度分析电影《怦然心动》影片简介从朱莉·贝克在二年级时下面是小编为大家整理的浅析怦然心动中的家庭教育观9篇,供大家参考。
篇一：浅析怦然心动中的家庭教育观
智库·Cultural Think Tank从叙事学角度分析电影《怦然心动》影片简介从朱莉·贝克在二年级时第一次见到布莱斯·罗斯基时起，她就被布莱斯的眼睛所吸引，喜欢上了这个刚搬来小镇的男孩子，并极度自信眼前害羞的男孩也会喜欢自己，从此对布莱斯展开了大胆而热烈的追求。而布莱斯却并不像朱莉所想的那样喜欢她，反而开始了自己长达四年的躲避之旅。布莱斯的厌恶与不断躲避在朱莉看来，是内向与害羞，她把自己养的鸡蛋送给布莱斯一家，邀请布莱斯到自己最爱的梧桐树上看风景，却都被布莱斯以各种的方式拒绝着。在经历心爱的梧桐树被砍而布莱斯没有过来帮忙、自己的鸡蛋被布莱斯一家拒绝并被布莱斯偷偷丢进垃圾桶等事件后，朱莉渐渐对布莱斯失望，决定重新审视这个男孩。而一直逃避的布莱斯却在祖父的引导和鼓励下开始慢慢关注朱莉，从一开始的不屑与厌恶到后来逐渐认识到了朱莉的独特与可爱，布莱斯也对自己的许多行为进行了反思，他选择不再懦弱和逃避，而去正视自己的想法。最终，两人和解，并且得到了成长。电影叙事学角度分析《怦然心动》电影《怦然心动》由男女主人公两个人的视角展开叙述，将发生在同一时空的情节，通过二人的不同视点交替呈现。采用非线性的多元叙事结构,来讲述两个人从相遇,到最后两情相悦的故事。在这里，笔者将从电影的叙述者与叙事角度、故事人物及功能、叙事结构与模式等方面对《怦然心动》进行说明。叙述者与叙事角度。“我这辈子只希望朱莉·贝克离我远点。”电影开始，一句极具主观色彩的独白让人不由地被电影吸引，片中的第一位叙述者，男主人公布莱斯通过讲述自己对于朱莉的害怕与厌恶，展开了故事。初次见面，布莱尔的心里只有恐惧与鄙夷，而在另一位叙述者，女主角朱莉·贝克眼中，却是充满了美好与浪漫，她对布莱斯一见钟情，并认为布莱尔表现出的躲避是因为他的害羞，从而更加主动地对其展开攻势。片中设置男女主人公作为影片中的双重叙事者，以两人的不同的视角交替讲述着同一段故事，这样的叙述并不显得重复，反而趣味和生动。电影采用限制式的第一人称视角，使人更加具有代入感。它以交替的方式展现两人各自的内心独白，让观众能更直观地了解男女主人公的心理状况，以及他们随着故事发生的改变与成长。故事的叙述从两人的双重主观视角出发，以两人的情感走向为线索，使电影不再是单一的叙事。同时，双重主观视角叙事的运《怦然心动》是由罗伯·莱纳执导的一部青春爱情电影，根据文德琳·范·德拉安南的同名原著小说改编，于2010年在美国上映。它采用了独特的叙事手法，以男女主人公的双重主观视角，交替讲述了发生在两人之间的故事，多角度地呈现了一段少男少女的成长历程。它是好莱坞经典叙事模式吸收现代叙事方法的代表作品之一[1]，也为好莱坞提供了一种全新叙述手法。□文｜庞靖萱用减少了因人物主观内心独白带来的主观性与限制性，而保留了内心独白带来的直观性。通过这样的多元视角切换，交替地讲述着同一时空不同视角的故事，依然可以相对全面地展现完整的故事，也使故事显得更加客观。而作为《怦然心动》现实的叙述者，小说作者文德琳·范·德拉安南与导演罗伯·莱纳，分别通过文字语言与镜头语言，向读者和观众展现着这种独特的叙事手法。电影设置了八个场景和冲突, 期间进行了十七次视角的转换, 数量虽多, 但通过巧妙的剪辑和转场设计, 在观影过程中完全不会感到厌烦和冗长。在影片结尾1分33秒的场景里, 导演使用了13个镜头, 从而使“和解”段落充满了一种温馨浪漫的感觉。在这里导演充分调动了电影的视听语言, 运用了移动镜头, 设置了不同景别以及多种机位的应用将这一段落演绎得十分动人。[2]故事人物及功能。《怦然心动》中有两位主要角色，男女主角布莱斯和朱莉。他们由于贫富差距、原生家庭教育方式不同等影响，展开了一段傲慢与偏见式的青春爱情故事，在其他辅助人物的帮助下，他们最终改变了傲慢的态度，放下偏见，成功和解。女主人公朱莉是故事中的主要角色，也是电影中的驱动式行动元，她的性格特点和行为是影片叙述的主体内容，也影响了整个事件的发展。朱莉身上，体现出了较强的女性意识：她是一个家庭生活拮据但幸福的女孩子，她真诚直率、自信勇敢、富有反抗精神，也有着独立的个性。她热爱美好的事物，也因此迷上了布莱斯的眼睛，开始了对布莱斯展开了大胆的追求。她的乐观与极度的自信让她觉得布莱斯对自己的躲避是内向害羞的表现，于是她不断坚持地追求布莱斯和自己对“初吻”的美好幻想，这也更进一步推动了之后的故事发展。朱莉随时随地都在发现生活的美好，并以自己的实际行动表现着自己对它们的热爱。一个偶然的机会，她看到了梧桐树上无限美丽的风景，并开始了每天在树上欣赏风景和报站的生活，当梧桐树要被砍掉时，她坚决地坐在树上，抗议着砍树的消息，以实际行动保护着这棵树。朱莉也因此得到了父亲的引导，在思想上获得了成长，开始注意人的整体。同时，她这样的行动引起了布莱斯祖父切特的注意，也引发了后来布莱斯在切特的引导下转变自己态度的情节。朱莉通过观察鸡蛋与孵化鸡蛋也感受到了生命的美好，在自己和家人的努力下，她孵化小鸡的课题获得了学校竞赛的第一名，而孵化出的小鸡所生的蛋，也为她带来了经济上的自给自足，鸡蛋和卖鸡蛋赚的钱，还成为最后朱莉决定重新审视布莱斯和男主角最终态度改变的重要因素。118Cultural Think Tank·文化智库朱莉敢于实践，有想法就立刻付诸实际行动，无论是向布莱斯表达自己的感情，还是在布莱斯一家对自己家院子的杂乱进行嘲讽后，对院子进行的清理。她敢于将想法付诸行动，果断而勇敢，同时，她重修院子的行为，也使她与切特在共同清理院子时建立了友谊，并因此维护了家庭的尊严，赢得了邻居一家的尊重。[3]她这样执着直率、乐观勇敢的性格和敢于追求平等，追求梦想，追求爱情的品质，让她最终获得了尊重、收获了爱情，思想上也获得了成长。而片中另一位主要角色布莱特却与她相反，他同样是故事的驱动式行动元，却由于原生家庭的严肃和冷漠，导致了自己性格上的懦弱胆怯，口是心非，同时，他在价值观上和行为能力上也出现了一些偏差。在反动式行动元父亲的影响下，布莱斯从一开始就对朱莉与她的家庭产生一种抵触情绪，他讨厌朱莉对他的追求，却又由于从小家庭环境的影响，胆小懦弱，不敢直面地拒绝她的感情。与朱莉相比，他不坦率也不独立，只能用各种不成熟的办法来逃避：他与全校有名的火辣女孩交往，想利用朱莉的仇敌使她知难而退；用各种牵强的理由拒绝朱莉对自己的好意；还在丢掉她的鸡蛋被发现后，通过诋毁朱莉家的院子来为自己开脱……他的这种行为在帮助式行动元——他的外公切特的引导下，终于得到了改变：“如果养成坏习惯, 想改正是不容易的”，在切特听说了布莱斯扔掉朱莉的鸡蛋时，他这样告诉布莱斯；而当布莱斯的父亲嘲笑切特帮朱莉整理庭院，并讽刺朱莉患有智力残疾的叔叔丹尼尔时，他没有改变立场，依然坚定地站在朱莉那一边，给布莱斯树立了榜样；在布莱斯知道自己曾经与丹尼尔有相同的经历，差点成为智力残疾后，他觉得如果自己成为智力残疾患者父亲会因此放弃他时，外公并没有直接批评他, 而是告诉布莱斯不可以凭借想象来指责父亲, 并表达出了自己对世人的看法:“有的人浅薄、有的人自私, 当你有幸遇到像彩虹一样绚丽的人时, 别的人只不过是浮云。”虽然布莱斯没有完全认识到这句话的内涵, 但外公却在他价值理念及人生道路上给予恰当的引导。[3]让布莱斯最终敢于正视自己的想法，勇敢维护自己喜欢的人，承认自己的错误，去追求爱情。同样作为帮助式行动元的辅助角色还有朱莉的父亲，他帮助朱莉从整体认识事物，认真审视自己周围的人。虽然经济拮据，他却给予朱莉关爱与鼓励等精神上的支持，引领她理解家人的重要。他对画画梦想的追求也为女儿树立了榜样，激励着她勇敢追求自己的梦想，父亲的指导为朱莉树立了正确的人生观与价值观，让她成长为一个有梦想的勇敢女孩。叙事结构与模式。《怦然心动》有选择地讲述了成为邻居的男女主公，从小学二年级到初中八年级的青春成长故事，将空间设置在了美国的田园小镇一对相对而建的房子里。展现了相对简单的环境中，两个人爱情的萌芽与思想的成长。影片采用非线性的多元交替的叙事结构，多角度、多单元地呈现人物，使人物性格更鲜明，人物形象更立体，通过男女主人公的视角，展现了故事的发展和时空的变化。男女主人公这种主观化的双重叙事视角产生了重叠性的叙事空间,让他们二人凭借自己的不同叙事视角，对于同一空间的不同部分进行了很好的展示。这也让影片的观众能够通过二人不同的叙事视角来把握出更为客观和完整的叙事空间。[1]电影采用的依旧是传统的爱情模式，同时融入了寻找模式，让男女主人公在萌发爱情的同时，也探寻着正确世界观、人生观和价值观，寻找着自己究竟想成为一个什么样的人。两种模式共同作用下完成了男女主人公的青春期成长，让他们渐渐改正了自身的缺点，完善了自己的思想：在寻找自我与追求爱情的过程中，朱莉渐渐认识到了布莱斯对自己的冷漠，也在父亲与布莱斯祖父的指导下，开始从整体看待他人，也开始审视布莱斯，不再只为布莱斯的深邃的眼睛而判断他的为人是友善的。同时，布莱斯也从一开始受父亲和他人舆论影响厌恶朱莉，到受到祖父的引导，认识到了朱莉独特的灵魂，也慢慢改变自己，不再口是心非，而敢于承认自己喜欢朱莉，也敢于维护和追求自己喜欢的女孩。他们在寻找的过程中，都完善了自己，也得到了爱情。电影以男女主角的双重叙事构建了故事交替的时空发展脉络，从布莱斯回忆自己的主观感受到朱莉回忆自己的主观感受：两人的初次见面→布莱斯入学再遇朱莉→升入初中布莱斯与其他女孩交往→朱莉把蛋分给布莱斯一家→梧桐树被砍→朱莉发现布莱斯将自己的鸡蛋丢掉→朱莉打理院子→朱莉见到智力残疾的叔叔丹尼尔→布莱斯与朱莉一家聚餐→午餐拍卖会→两人误会→和解。在简单的时空脉络中，因为加入了两人的叙事视点而使故事变得生动而丰富。而这其中融入的爱情模式与寻找模式，也让剧情更加完整和精彩。在电影的叙述中，导演还采用了对比的手法，表现出两个人家庭的差异，教育方式的差异，思想、看法上的差异和行为的差异等，通过两人的主观语言呈现了出来，成功塑造出了两个性格大不相同的鲜明人物。《怦然心动》讲述了小镇少年少女的青春故事，情节简单甚至有些老套，但通过导演熟练而独到的叙事手法运用，每一个观众仍在故事的结尾露出欣慰的微笑。同时，透过青春爱情的主题，我们依然可以看到其中所表现出的女性思想，感受到不同的原生家庭给人性格带来的影响和对成长的感悟与思考。因此这部讲述着20世纪60年代故事的小成本美国电影从2010年上映直至今天，依然可以深入人心，触碰到我们心中最柔软的一角。参考文献[1]孙东升.从电影叙事学的角度分析《怦然心动》[J].电影文学,2014,(12)[2]林刚,吴益知.电影《怦然心动》的叙事学分析[J].青年记者,2015,(9)[3]徐烨.女性意识下《怦然心动》的文化价值观[J].电影文学,2017,(12)[4]江百涛.《怦然心动》中的女性话语权解读[ J].科教文汇,2019,(2)[5]何敏. 《怦然心动》中的青春与成长[J].电影文学,2018,(5)[6]叶思敏.影片《怦然心动》塑造人物的手法分析[J].戏剧之家,2017,(8)[7]陈婕.《怦然心动》中美国成长文化下的人性美[J].电影文学,2015,(8)[8]逯明宇,李嘉琳.浅析《怦然心动》中人物视点表现手法[J].电影文学,2015,(2)[9]樊晓燕.美国电影《怦然心动》中的女性意识解读[J].电影文学,2014,(2)[10]史可扬.影视批评方法论（第二版）[M].广州：中山大学出版社，2015：124-142
（作者单位：湖南师范大学新闻与传播学院）
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篇二：浅析怦然心动中的家庭教育观
Contents
Chinese Abstract ...................................................................................................... 2 English Abstract ...................................................................................................... 3
1. General Introduction .......................................................................................... 4
1.1 Research Background ................................................................................................................ 4 1.2 Purpose and Significance of the Study ...................................................................................... 4 1.3 Simple Introductions to Looking Up and Flipped ..................................................................... 4 2. Literature Review ................................................................................................ 5 2.1 A General Introduction to Family Education ............................................................................ 5 2.2 Previous Studies on Family Education Between Chinese and Westerners ............................... 5 3. Comparison of Differences and Similarities on Family Education Between China and the West ................................................................................................. 6 3.1 Differences Between Chinese and Westerners on Family Education Modes ............................ 6 3.2 Similarities on Family Education Contents Between China and the West ................................ 7 4. The Reasons for Differences and Similarities on Family Education Between Chinese and Westerners .......................................................................................... 9 4.1 Reasons for Differences on Family Education Ways Between China and the West ................. 9 4.2 Reasons for Similar Contents of Family Education Between China and the West ................. 10 5. Conclusion .......................................................................................................... 11 References .............................................................................................................. 12
从电影《银河补习班》和《怦然心动》看中西方家庭教育的异同
摘
要
家庭是孩子受教的第一课堂和终生课堂，家庭教育的成功与否，对少年儿童的成长影响极大。中西双方由于在文化传统、观念意识、生活方式等方面存在诸多不同之处，导致了在家庭教育方式上也存在着很多差异。但事实上，二者在内容上也存在着一些相似之处，例如：中西方的家庭教育都以“爱”和“善”为核心内容。因此正确认识和了解双方之间的这种异同，对于促进我国当代家庭教育的良性发展有着十分重要的现实意义。
本文以两部电影《银河补习班》和《怦然心动》为例，比较了中方家庭和以美国为代表的西方家庭在对待家庭教育和学校教育的不同的态度、对孩子成长过程中自尊心和平等权的不同关注，以及在家庭教育内容上的共通之处，还分析了中国和以美国为代表的西方国家在家庭教育中的异同的原因，希望通过在双方的异同比较，希望以此促进中国家庭教育的自我完善，并且达到未来东西方文明的高度信任和良性合作。
关键词：家庭教育；中西方异同；《银河补习班》；《怦然心动》
Explorations on the Differences and Similarities
of Family Education Between China and the West in Terms of the Films Looking Up
and Flipped
Abstract Family is the first classroom and lifelong classroom for children to be taught, the success of family education has a great influence on the growth of children. There are many differences between China and the West in the aspects of cultural tradition, ideology, and life style , which lead to the diversity in the purpose, mode and content of family education between them. But in fact, there are also some similarities in the content between the two. For example, both Chinese and Western family education take “love” and “goodness” as the core content. Therefore, a correct understanding of the similarities and differences between the two sides is of great and practical significance for promoting the healthy development of contemporary family education in China. The thesis compares the different attitudes towards family education and school education between Chinese families and Western families represented by the United States, their different concerns about children’s self-esteem and equal rights in the process of growing up, and their similarities in the content of family education, by taking the two films Looking Up and Flipped as examples. And it also analyses the reasons for the differences and similarities in family education between the two, hoping to promote the self-improvement of Chinese family education and achieve a higher degree of trust and positive cooperation between East and West civilizations in the future.
Key words: family education; similarities and differences between China and the West; Looking Up; Flipped
1. General Introduction
1.1 Research Background
“Within a family, parents or family members will educate their children consciously” (Shi Lei, 2015(34): 8). Actually that is called family education. And in the whole society, family education is much more essential than any other kinds of education. The problem of family education has been concerned by people since ancient times, and it is the key to the development of the times, the demand of talents and the improvement of the overall quality people. In today’s era, family education has become an inevitable problem faced by the entire world, and it has been integrated into the overall planning of most of countries. Family education, school education and social education are three major parts of human education. The three are interrelated and organically combined, affecting, interacting and restricting each other, but family education is the basis of all education.
We can learn the similarities and differences of family education between China and the West from Looking Up and Flipped. A deep analysis of these two films is helpful for our country to find the best integration in family education between the two sides through mutual exchanges and contrasts, so as to combine the essence of traditional culture with foreign culture organically, and to motivate the self-improvement of Chinese family education to achieve a higher degree of trust and positive cooperation between Eastern and Western civilizations in the future. 1.2 Purpose and Significance of the Study “Family education, as the eternal classroom and the initial stage of human education, not only directly affects the future school education and social education, but also affects the final formation of everyone’s habits and ideas, and has a lifetime meaning” (Yao Shiqing, 2017(29): 212). Chinese and American parents hold two distinct educational concepts, and these two different educational concepts contains different cultural traditions, lifestyles, social customs, conceptual consciousness and heritage of China and the United States. But in fact, despite the huge differences in family education between China and the West, there are similarities in the content of family education between the two. For example, both Chinese and Western family education take “love” and “goodness” as the core content. There are many people who study family education in China and the West, but they often see the problem from the perspective of cultural difference. However, it is believed that the study of cultural similarities and research difference are equally important. It can make China draw some useful lessons on family education from Western counties through the analysis of these two films which reflect differences and similarities in family education between Chinese and Western countries represented by America.
1.3 Simple Introductions to Looking Up and Flipped In the film Looking Up, the way of family education held by Ma Fei’s father is mainly to cultivate Ma Fei’s ability to think independently and give him enough space to encourage his self-growth. This idealized family education method is similar to the family education ideology
in the United States, which pays attention to the development of children’s personal quality. However, Ma Fei’s mother takes the opposite way on family education in the process of Ma Fei’s growth. As what most Chinese parents often do to their children, instead of caring about the inner thoughts in Ma Fei’s heart, she just teaches Ma Fei in a mandatory way. Therefore, there is a huge divergence between Ma Haowen and her on family education. However, in the film Flipped, Julie’s father attaches importance to the cultivation of Julie’s personal quality education in family education: he patiently teaches Julie by his own words and deeds that the overall beauty is greater than part of the beauty. Family education in the United States attaches importance to children’s own exercise from an early age, and believes that children must grow up on their own. In addition, Julie’s parents never put too much pressure on Julie’s study, because they think that Julie will learn knowledge according to her own interests and hobbies. American parents never painstakingly design their children’s future, but pay attention to the free development of their children and cultivate their children’s personality development. Therefore, American parents focus more on equality, independence and creativity when they educate their children.
2. Literature Review
2.1 A General Introduction to Family Education The progress of human society is completed through the generational succession of the social population. Whether a new generation can take on the important burden of the future is determined by the education they received in their childhood. And this kind of education is called family education. “Family education is one of the components of great education and the basis of school and social education” (屈薇, 2008(9): 164). “Family education is a lifelong education, which begins on the date of birth (even dating back to the fetal period). And when children go to school, family education plays an essential role on supplementing and extending school education, and it cannot be replaced by school education and social education. The significance of family education is widely recognized” (Net 1). Indeed, family education is the most inf...
篇三：浅析怦然心动中的家庭教育观
然心动》赏析———浅谈中美教育的区别■陈 曦/ 东北电力大学外国语学院摘 要：电影《怦然心动》是一部以青春期男生女生的成长故事为基础，根据男生女生的心理变化，来勾勒出青春期的孩子们从天真无邪到可以深刻思考自己和他人心理的美好故事。故事采用了第一人称与第三人称结合，根据男女主人公平时交流与活动以及内心独白，来推动故事的发展。关键词：青春 爱情 家庭教育《怦然心动》上映于 2010 年，它的导演 Rob Reiner 意在由片中男女主角的成长经历以及青春期纯真的感情，让人们了解到孩子在成长过程中遇到趣事，全篇拍摄的手法，并没有刻意塑造情感的传统叙事，穿插着人物视角的切换，使得观众充分了解到每个人的内心世界，是一部令人印象深刻，塑造的很成功的精彩影片。一、电影《怦然心动》剧情介绍《怦然心动》这部影片讲述了青春期男女主角由于一系列的故事和小插曲在最后走到了一起的故事，相同的事件从男主和女主不同视角以及心理活动进行了描述。使观众了解到男主和女主不同的心里想法，以及情感波动，令人过目不忘，倍感有趣，片中许多的伏笔，在后期也与之对应的恰到好处。故事开始于一个清晨，男主叫布莱斯，有一天他们家搬到了一个美丽的小镇上，他们的新家边上有一个不起眼的邻居，这就是女主朱莉的家。朱莉被布莱斯的一双大眼睛吸引了，她认为他的眼睛很美，对布莱斯产生了心动的感觉，但是布莱斯并没有，他对于朱莉十分的厌烦。朱莉每一天都在幻想和布莱斯走在一起，并期待着布莱斯可以吻她，朱莉想法设法的接近布莱斯，无时无刻在他身边，而布莱斯则想方设法的远离朱莉。朱莉心里并不认为布莱斯讨厌他，只是以为布莱斯只是害羞，便没有过多的想法。渐渐地两人成长了，朱莉渐渐的发现，经过了“鸡蛋”事件，布莱斯可能没有自己想象的那么好，她认为布莱斯的眼睛是会骗人的，他认为布莱斯没有内涵，做事不成熟，朱莉的内心开始有了转变，她不想去理会布莱斯了。但是布莱斯的内心也有了很大的改变，出于对朱莉对自己态度的转变以及自己心里的内疚，他开始渐渐喜欢上了朱莉。再一次校园午餐活动上，布莱斯内心抑制不住了，想要强吻朱莉，朱莉心里一直想要的那个吻终于来了，但是朱莉决绝了他，跑回了家中在床上哭泣，因为此时的布莱斯不是她当时喜欢的那个布莱斯。最后布莱斯在朱莉家院子里种了一棵她最喜欢的无花果树，终于打动了朱莉，得到了朱莉的原谅，朱莉对布莱斯的感情又一次发生了转变，结尾处两人手拉手一同种树，相视而笑。二、从《怦然心动》中讨论国内外教育观的差异（一）树立平等的价值观对于许多观看过这部电影的观众来说，鸡蛋风波事件一定给你留下了深刻的印象，从中不难看出，美国家长的教育会把孩子作为一个平等自由的独立个体，不会轻易的打骂，但也不是任由孩子胡闹，而是会让孩子们能够自己认识到错误，并能自己改正。在国外，家长从孩子们小的时候便把它们当做一个独立的个体，锻炼他们的自己的独立想法和意志，任何人都不能拥有权力去左右他们的思考与行为，绝大多数情况下让孩子们自己去选择。只有这样的教育方法，才能让孩子自己决定自己的未来，虽然有时候会对孩子进行适当的体罚，但也没有侮辱孩子们的人格，让孩子受到心灵层面的创伤。在传统的中式教育中，家长们认为孩子不经世事，还没有分辨是非对错以及处理错误的能力，便自作主张的为孩子做选择，没有尊重孩子们的意愿，坚持的认为自己对孩子好，所以孩子的顺从是理所应当，毋庸置疑的。这种教育方法并不是正明他们不爱自己的孩子，但有时他们会碍于自己的面子，强行干预孩子们的计划。所以他们相信“棍棒底下出孝子”这句我们耳熟能详的俗话。他们坚信孩子是他们的私有财产，孩子必须按照父母的意愿去生活，如果孩子不听，便会采用暴力的方式解决，让孩子害怕自己，从而产生归属感，树立自己的威信。这样的教育方式不仅违法，还会扼杀孩子的童真与天性，让孩子失去了自我思考的能力。（二）创造性如何激发纵观美国的教育方法，家长大多数都没有给予孩子太多的压力和困扰，他们普遍遵从孩子的兴趣，他们相信只要孩子们有兴趣，他们便一定会努力去学，所以大多数美国孩子从小便非常的快乐与自主。在他们渐渐学习自己喜欢的东西的时候，往往便能创造出许多新奇的想法，这边是提及的创造性的激发、他们不会对孩子的未来进行细致的规划，而是告诉孩子们应该怎样的去思考，让孩子按照自己的意愿自由发展。教给孩子们一步一步获取答案的方法，在探索的途中，完成自我认知的转变，并对孩子们进行合理的肯定，赞赏他们的努力思考的能力。把孩子培养成一个有主见有独立思考能力，并能在任何环境下都能获取答案的人。对比与中国的教育方式， “望子成龙，望女成凤”这句话格外符合中国家长们的想法。由于这种思想的存在，会对孩子们做出超出了孩子们现有能力的高指标要求，便衍生出了“拔苗助长”式的教育方式。父母们只顾着如何提高孩子们的成绩，以考试卷子的分数来衡量一个孩子的优越性，因此变出现了横向攀比。家长们的攀比只是孩子的学习，难道成绩真的证明了一个人是如何优秀的么？这是一件值得反思的事情。家长们只会培养孩子的学习，而其他事情则不让孩子们插手，可想而知，孩子们自己的兴趣时间少得可怜。这种教育方式又怎么会让孩子们变得有创造性呢？（三）独立性的重要性美国的家长不会让孩子从小用有一种不劳而获的想法，他们会给孩子合理的分配任务，锻炼他们的动手能力和0 1 1万方数据独立完成任务的能力。这样一来孩子们从小独立完成工作的能力。由此可以看出美国家庭教育方式便是让孩子从小有用自己作业的能力，父母认为孩子从小锻炼是必不可少的，如何成长是孩子们自己决定的。许多美国家长会让孩子寒冷冬天的早晚出去干活，在许多中国家长的眼里，显的格外“狠”，但正是因为这种“狠”才造就了美国孩子的独立性和能力。相比于中国家庭的教育，父母都希望把最好的给孩子，便出现了过分溺爱。对孩子们的所有请求都会满足，无论是衣食住行还是休闲娱乐，父母都会无条件服从。很多时候，小事情决定大性格，许多孩子从小到大甚至连最简单的家务劳动都不会做，等到了自己在外面的生活的时候就变得一团糟，这便是独立性缺乏的重要体现，因为他们从小就不会自己做事情，只会一味地索取和寻求帮助。家长一味地满足孩子们的物质需求，这样不仅会使孩子在他们生活圈子里有了一种秀优越，秀衣服，秀手机等不正之风，他们不会体会到挣钱是多么不易，他们把这种爱误以为是无私奉献。社会发展的速度越来越快，孩子们抵制诱惑的能力远不如大人，如何在数码产品同步世界的时候，抵制这些诱惑，家长门在其中就扮演了核心角色。家长需要做的就是对孩子们进行健康的疏导，或者让孩子们进行“等额替换”，用自己的劳动来实现自己的目标，这样的教育方式才是得体的。不仅锻炼了孩子们的独立劳动能力，也能让他们明白挣钱不易。我们都希望每个孩子可以健康快乐的成长，不需要在他们那个年纪拥有不该属于他们的人格，不让他们拥有性格缺陷。只有合理的健康疏导，使孩子们从小拥有正确的价值观，独立动手做事的能力，才能使孩子们在以后激烈的社会竞争中生存下去，这种竞争需要孩子们的智商，更多的是需要高情商，意志心理的强大能力。三、结语根据《怦然心动》这部影片我们不仅是看爱情，更是看教育，根据中美教育的不同，并进行比较，从中获得了很多的启示。中国式教育需要作出改变，不要一味地为孩子作出安排，让孩子们自由的选择，遵从他们自己的意志。把孩子看成一个平等的个体，让他们决定自己的想法。当孩子们犯了错误，不要直接训斥，要让他们明白错在哪，并且帮助他们自己改正错误，在改正错误的同时学习成长的方式。在教育方面应大力支持孩子们的自主性、创造性、平等性。这对孩子们未来在社会上工作能力有很大的帮助，许多情况下因能力不足而被淘汰的比比皆是，当前社会一直处于优胜劣汰模式，能力便决定了一切，所以培养能力从小抓起。中国家长当前需作出的改变不仅仅是教育条件，心理上的观念需要很大的改变，不要为孩子规划一切，让他们自主的选择自己的未来，人的将来有无数的可能，又怎么确定家长们替孩子们选择的道路是最好的呢。因此，家长们需要锻炼孩子的独立能力，以及创造性，让他们拥有自己的想法，不要扼杀孩子们的天性，让孩子们在探索未知的途中健康成长。参考文献：［1］黄都. 《怦然心动》背后的美式与中式家庭教育之比较［J］. 才智，2017 （5）.［2］关红艳.《怦然心动》中所体现的中美青少年家庭教育的区别［J］. 才智，2014 （26）.（上接第 109 页）朴素的美感；在坪头村寨的白石堆，运用生硬。坪头村寨的房子多层且面积大、门户紧密，说明这些空间只在旺季作为游客休憩之处才得到使用。羌族文化的僵化静态陈列体现在“傩文化广场”和某些壁画神性消逝的僵化展示。在“傩文化广场”，有经过现代艺术家创作的傩文化雕塑。这些雕塑取材自三星堆出土文物，颜色大多呈现青黑色，且尺寸巨大，步行其间，令人毛骨悚然。除此之外，墙上的卵石画了很多模仿原始画的彩色画，包括神话题材，甲骨文符号等。还有未经修改的原生山歌。这显示了设计者努力在用符号进行“原生态文化”言说。然而，去口头化的山歌亦无形中失去原真性。加深游客对于傩文化、羌族民歌等羌族文化的理解本无可厚非，然而，坪头羌寨的静止陈列方法在无形中将根植于羌族文化的神性修剪殆尽，在一连串的感官刺激之后，游客所得到的浮光掠影并不能唤起他们对羌族文化的深切理解。而曾经在羌族文化事项中占据重要位置的信仰、歌舞等，沦为消费社会的消费客体。二、空间再利用在德·塞尔杜看来，空间（space）本身不具备决定权力格局的要素，是空间中的人与其实践构建了分布于特定空间中的权力网络与其动态性消长。④ 因此从空间再利用与空间中的行为实践，可以透视茂县县城凤仪、黑虎和坪头羌寨中政府规划、商业投资与当地实际情况之间的矛盾和利益整合。在黑虎羌寨，景区的新赋功能与居民的农业生产生活之间存在的张力体现在景区地名的错置感和居民对公共设施的再利用。少数民族符号和现代生活实质的罅隙，体现在茂县少数民族文化区和商业街的差异：茂县人气最旺的地方是羌兴路等去族群特点的商业街。人烟最为稀少的是，标榜少数民族风情的坪头羌寨。商业街的旺盛人气和民族风情旅游区气氛的沉重死寂之间的对比，体现了现代化过程中，当民族传统文化被削去根基之后，沦为去神圣性的消费品的窘境。注释：①文化旅游，主要指：以鲜明文化异质性为优势吸引游客的旅游活动。文化异质性可以初步分为两方面：时间维度的“旧时光”巡礼，以及空间维度的“异族文化”涉猎。文化旅游可与旅游地的自然风物结合，也可单独作为营销点，进行旅游区打造。②潘泽泉. 当代社会学理论的社会空间转向［J］. 江苏社会科学，2009（01）：27 ~33.③王明珂. 反思史学与史学反思［M］.上海：上海人民出版社，2016：74 ~77.④ Michel de Certeau. The Practice ofEveryday Life ［M］. University ofCalifornia Press，2002：27 ~43.作者简介：孟榕（1994-），女，汉族，山西朔州人，在读硕士生，研究方向：文学人类学。1 1 1《 长江丛刊 》2018.12万方数据
篇四：浅析怦然心动中的家庭教育观
科技经济新闻数据库教育 2016 年 11 月 07
57 浅析家庭教育的重要性 孙如君 滁州市来安县半塔中心小学，安徽 滁州 239215
摘要：几年的农村教学一线工作，让我看见了许多孩子的家庭教育方面存在的问题，我们知道教育的三大支柱包括家庭教育、学校教育和社会教育，三者相互关联且有机地结合在一起，相互影响、相互作用、相互制约。其中，家庭教育是一切教育的基础。
关键词：家庭教育；重要性 中图分类号：G78
文献标识码：A
文章编号：1671-5861（2016）11-0057-01
习近平主席曾在 2015 春节团拜会上说：“家庭是社会的基本细胞，是人生的第一所学校。不论时代发生多大变化，不论生活格局发生多大变化，我们都要重视家庭建设，注重家庭，注重家教，注重家风，紧密结合培育和弘扬社会主义核心价值观，发扬光大中华名族传统家庭美德，促进家庭和睦，促进亲人相亲相爱，促进下一代健康成长，促进老年人老有所养，使千千万万个家庭成为国家发展、名族进步、社会和谐的重要基点。”（节选）
作为孩子的家长，我们都希望自己的孩子是个全面发展的好孩子。然而要想使孩子健康成长，家庭有着不可推卸的责任。所谓的“家庭教育”是指在家庭生活中，由家长对其子女实施的教育。即家长有意识地通过自己的言传身教和家庭生活实践，对子女施以一定教育影响的社会活动。而按照现代观念，家庭教育包括：生活中家庭成员之间相互的影响和教育。
1 家庭教育是教育人的起点和基点 家庭教育一般是指家庭中的父母及其成年人对未成年孩子进行教育的过程，它有别于学校教育和社会教育，其特点归纳起来主要包括如下几点：
（1）家庭教育早期性 家庭是儿童生命的摇篮，是人出生后接受教育的第一个场所，即人生的第一个课堂；家长是儿童的第一任教师，即启蒙之师，这种教育甚至可以追溯到胎教时期。所以家长对儿童所施的教育最具有早期性。
（2）家庭教育连续性 孩子出生后，从小到大，几乎 2/3 时间生活在家庭之中，都在接受着家长的教育，即使在接受学校教育和社会教育之后，家庭教育也不会因此间断。这种教育是在有意和无意、计划和无计划、自觉和不自觉之中进行的，不管是以什么方式、在什么时间进行教育，都是家长以其自身的言行随时随地的教育影响着子女。
（3）家庭教育权威性 家庭教育的权威性是指父母长辈在孩子身上所体现出的权力和威力。强调父母权威的重要，是因为父母是孩子人生启蒙的向导。父母教育的效果如何，就看父母权威树立的程度，父母权威的树立必须建立在尊重孩子人格的基础上，并且父母双方在教育子女的态度上首先协调一致，并相互配合，应宽则宽，应严则严，在孩子面前树立起一个慈祥而威严的形象，使孩子容易接受父母的教育。
（4）家庭教育感染性 父母与孩子之间的血缘关系使父母的喜怒哀乐对孩子有强烈的感染作用。古语云“染于苍则苍，染于黄则黄”，说的就是这个道理。父母在处理发生在周围身边的人与事的关系和问题时，孩子很容易模仿家长的处理方式。这些都会潜移默化地影响着孩子性格的养成。
（5）家庭教育及时性 家庭教育的过程，是父母长辈在家庭中对孩子进行的个别教育行为，比幼儿园、学校教育要及时。常言道：“知子莫若父，知女莫若母”。家长与孩子朝夕相处，对他们的情况可以说是了如指掌，孩子身上稍有什么变化，即使是一个眼神、一个微笑都能使父母心领神会，因此作为父母通过孩子的一举一动、一言一行能及时掌握此时此刻他们的心理状态，发现孩子身上存在的问题，及时教育，及时纠偏，使不良行为习惯消灭在萌芽状态之中
2 良好的家庭教育是造就人才的必要条件 古往今来，许多仁人志士，卓有成效的名人在幼年时期受到良好的家庭教育是他们日后成才的一个重要原因。如，德国大诗人、剧作家歌德的成才，得力于家庭的早期教育；古代以“父子书法家”著称的王羲之、王献之；有过 1350多项发明的大发明家爱迪生；一代文学巨星郭沫若，茅盾；现代荣获诺贝尔文学奖的莫言等名人，从他们的成长过程来看，家庭教育对智力开发是十分重要的。反之，如印度“狼孩”一例。
21 世纪人才肩负我国经济达到中等发达国家水平的重任，具备良好的家庭教育正是培养高素质人的必备条件。
3 良好的家庭教育是优化孩子心灵的催化剂 孩子从婴儿期步入幼儿期，随着年龄的增长，他们对身边发生的亲切的可怕的事物，敏感性强，而这种敏感性正是培养理性辨别能力的良好基础，做为家长应利用这一特点帮助孩子在这种感受能力的基础上，发展对社会生活的辨别能力和心理承受能力，过滤社会信息，优化孩子幼小的心灵。
家庭教育是是一项复杂的系统工程。每个家长在孩子的教育问题上都是摸着石头过河。作为一名老师，也作为一名母亲，我深知在孩子的教育上母亲所扮演的角色是多么重要而又无可代替。我时刻告诫自己要以身作则，让自己成为孩子的榜样，对待孩子要平等、尊重、信任、鼓励，不专制、不溺爱、不体罚，尽量让孩子在一个舒适自由的环境里身心健康的成长。
一位知名教育家说得好：“国家的命运与其说掌握在执政者手里，不如说掌握在父母手里。”总之，作为家长，我们要充分认识家庭教育的重要性，自觉地做好孩子的教育工作，尽好家长的责任与义务，为国家培养出合格的建设人才。
参考文献 [1]胡杨芬.浅谈家庭教育的重要性[J].读写算:教师版，2015（22）:271. [2]刘学丽.浅谈家庭教育的重要性[J].课外阅读：中，2013（6）:65.
篇五：浅析怦然心动中的家庭教育观
纵横M O VⅢUTER钔r眦美国电影《怦然l 西动》中的女性意识解读■ 樊晓燕( 周口师范学院外国语学院，河南周口466001)[摘孩伴随着初恋而成长的故事。男女主人公纯真的爱情打动了无数观众，而热爱生活、独立自强的女主人公更是散发着独特的人格魅力，成为影片的一大亮点。影片描述的故事发生在20世纪60年代初，本文结合当时美国女权主义运动发展的时代背景，来发掘这部影片中女性角色身上所体现出的女性意识。[关键词]《怦然心动》；初恋故事；女性意识要]美国电影《怦然心动》自20l o年上映以来，获得了媒体和观众的诸多赞誉，它讲述了青春期男孩女由罗伯· 莱纳执导、改编自文德琳· 范· 德拉安南2001年同名小说( 用枷ed) 的美国电影《怦然心动》，自2010年8月上映以来，深受广大观众的喜爱。影片以一种梦幻田园式风格还原了20世纪50年代末60年代初的～段纯美爱情故事，带给观众一种怀旧感的成长记忆。让观众怦然心动的除了那段纯真的初恋外，还有人小鬼大、与众不同的女主人公朱莉，她的身上闪耀着女性主义的光辉：文章结合故事发生的时代背景——20世纪60年代美国第二次女权主义运动的兴起，分析了这部影片所折射出的当时美国妇女女性意识的觉醒和女性地位的提高。一、影片简介影片故事以男女主人公双方的视角轮流推进，给人耳目一新的感觉。同样的情景，在女孩和男孩眼里却有巨大的反差，这种差异为故事增添了许多笑料，也为后来两人的成长与改变埋下了伏笔。男孩布莱斯随家人搬到小镇，邻家女孩朱莉前来帮忙，、当看到布莱斯那双亮晶晶的眼睛时，7岁的朱莉怦然心动。于是她幻想有一天能得到布莱斯的吻。此后她便想方设法地接近他，但是他对她的纠缠很烦恼，每天都在考虑着如何躲避朱莉。布莱斯的厌恶和逃避，在朱莉眼里却是内向与害羞的表现。后来随着年龄的增长以及大人的引导，他们看待彼此与整个世界的视角潜移默化地发生了改变?朱莉开始发现布莱斯并不如自己以前认为的那么好，现实中的布莱斯是那么的缺少内涵，于是渐渐远离了他。而此时的布莱斯却在外公的开导下意识到朱莉如此与众不同，并喜欢上了她。在“ 午餐男孩” 的聚餐上，他吻向了朱莉，而这时朱莉却逃开了，因为她知道这并不是她想要的布莱斯。最后布莱斯用自己亲手栽种的一棵梧桐树获得了朱莉的谅解，因为这棵树体现了他对朱莉的理解和尊重?两人一起为树培土，终于有了心心相印的感觉。影片清新自然，富有教育意义：萌动的情感、成长的历程、关于梦想与现实的思考等缓缓地呈现，引人人胜，发人深省。在所有描述初恋的电影中，这部作品无疑是成功的。二、女性意识在影片中的体现女性意识，是指女性对作为人，尤其是女人的价值的114／2014年第03期· 电影文学万方数据体验和醒悟。女性主体意识是指女性作为主体对自己在客观世界中的地位、作用和价值的自觉意识，。o它是激发妇女追求独立自主，发挥主动性、创造性的内在动机。女性意识的内容会随着历史和社会的发展而不断地变化和充实。从20世纪初到20世纪60年代，经历了两次世界大战，女权主义在这个动荡的时期迅速发展。特别是二战后，随着美国经济逐渐回暖，人们的精神面貌焕然一新，广大妇女的女性意识悄然酝酿，她们对独立与自由的渴望愈加强烈。‘ 2。美国史学家威廉· H · 查夫指出：“ 二战及其随后的岁月构成了美国妇女发展的里程碑。二战使美国妇女的女性意识得以提高，并为20世纪60年代的女权运动埋下了革命的种子。” 美国女权主义者贝蒂· 弗里丹于1963年发表了《女性的奥秘》一书，解构了社会所倡导的贤妻良母式的“ 理想女性” 模式，呼吁女性走出家门，改变失去自我的生活，发挥她们的才智和潜能，用事实批判了“ 女性奥秘论” ~3。这本书出版后，启发了美国中产阶级妇女对于男权社会意识的质疑，引发了美国第二次女权主义运动浪潮的到来。此后女权主义运动的影响渗透到社会的各个领域，受这种思想影响创作的影视作品大多强调女性独立自强的精神气质和男女互助互补的平权意识。影片描述的故事正是发生在20世纪60年代初，美国妇女女性意识的觉醒在以朱莉为代表的几个女性角色身上得到了充分体现。( 一) 具有反抗意识女主人公朱莉倔强勇敢，具有反抗意识。朱莉在一次给布莱斯捡风筝的时候，爬到社区里一棵高大的梧桐树上，她爬得越高，看到的风景就越美丽。她爱上了这里，爱上了在这棵树上看到的～切。为了保护这棵她心目中最美的梧桐树免遭砍伐，她在树上待了一天表示抗议，这个“ 光辉” 的事迹让她上了《五月镇时报》的头条，并令布莱斯的外公对她刮目相看，认为她是个与众不同的女孩。另外，布莱斯的姐姐也是一个具有反抗精神的女孩。她欣赏朱莉的两个哥哥的音乐才能，把他们视为朋友。当她的父亲嘲笑和贬低他们时，她强烈反对，并与父亲发生了激烈的争吵，甚至出言不逊，骂自己的父亲是一个混蛋，父亲在盛怒之下打了她，但她丝毫没有妥协的意思，仍然认为父亲不明是非、刻意贬低自己的朋友。这种坚持己见的叛逆精神在她身上彰显无遗。( 二) 独立自强朱莉有独立自强的精神，这种独立包括经济上、思考能力上的独立。她凡事以靠自己为荣，有为实现梦想而脚踏实地的能力。妈妈不愿意在家里养鸡，她就独自将在科学博览会上孵化的小鸡养成可以下蛋的母鸡，靠养鸡自给自足，并赚得了一些零用钱；当布莱斯家人嘲笑她家的院落破败不堪，甚至怀疑她送的鸡蛋有沙门氏菌时，她决心要重整庭院，但父母的争吵使她不得不面对这一现实：家里的经济状况拮据，难以负担修葺的费用?于是她亲自动手，用卖鸡蛋攒下的钱买来草种，将乱七八糟的庭院收拾得干净漂亮，有力地回击了布莱斯家人的鄙视，捍卫了自已及家人的尊严。朱莉有很强的自省意识。当她对布莱斯一见钟情时，能坦然地表现出来，并毫无顾忌地去接近，这是她率真执著、追求自我的性格使然。然『f【i 随着年龄的增长，朱莉分析问题的能力得到了体现。父亲的引导和布莱斯的一些荒唐行为使她开始质疑自己当初对布莱斯的想法，后来她又发现布莱斯在同学面前不敢承认喜欢自己，她觉得他是个懦夫．这样的人不值得自己爱。于是她毅然选择r放弃，这种事放在很多成年人身上，可能也很难做到，但是13岁的朱莉却做到了。( 三) 追求有尊严的爱情朱莉的自尊心极强，她不愿意牺牲自尊去追求爱情，这是她对布莱斯态度发生转变的重要原因。尽管刚开始她对布莱斯有些痴迷，但当布莱斯的一些行为触及了她的自尊底线，她就决定要放弃这个男生。两人交往过程中的矛盾与冲突和“ 梧桐树”两个事物密切相关。朱莉有一双善于发现美的眼睛，当她“ 鸡蛋”爬上社区里一棵高大的梧桐树，她发现了从高高的树枝上看到的美好世界：“ 有时落日泛起紫红的余晖，有时散发出橘红色的火光燃起天边的晚霞。在这绚烂的日落景象中，我慢慢领悟了父亲所说的整体胜于局部总和的道理。” 朱莉以自己独特的视角，观察到了被常人忽视的美，同时她也在“ 树上” 获得了成长。可惜，有一天，树要被砍了，这就好比朱莉的成长要被人无形地遏制一样，她要捍卫自己，她坐在树上不肯下来，她请求布莱斯和她一起守护那棵树，可最终布莱斯和众人一样，头也不回地走开了，她第一次对布莱斯的行为感到失望。后来父亲的一幅梧桐树画像，给予她心灵的慰藉，使她渐渐走出了心底的阴霾：鸡蛋事件无疑将两人的矛盾推向了高潮。在朱莉发现布莱斯把自己送给他的鸡蛋偷偷扔掉，并对她撒谎后，朱莉对布莱斯充满了失望和愤怒。她觉得自己的善意被曲解，尊严被践踏。这时朱莉想起父亲曾经说过的一番话：“ 你必须看到整体。一幅画并不是它各个部分的简单相加。一头牛只是一头牛；草地只是长满青草和花朵的土地；透过树枝的阳光，也不过是一簇光线而已。但你将它们组合在一起，却像魔法般美得不町思议。” 经历了这次事件，她开始怀疑布莱斯不是一个整体大于部分的人，他或许只是一个眼睛长得漂亮的男生而已。这是二人交往过程中的一个转折点，从此朱莉对布莱斯不再痴迷，开始重新审视两人的关系。被朱莉疏远的布莱斯在外公的影响下发觉朱莉如此与众不同，慢慢喜欢上了她，但害羞、懦弱的他在家人、同学面前一直不敢承认。当他终于忍不住告诉同学加特时，一贯看不起朱莉的加特告诫他不要和朱莉交往，并嘲笑了朱莉，尽管他不赞同加特的看法，但碍于面子，他口是心非地附和了一下。他的话恰巧被躲在图书馆书架后面的朱莉听到，于是朱莉对他彻底失望，并由此确定这不是她想要的布莱斯，因为他深深地伤害了她的自尊。( 四) 在家中享有很强的话语权作为主妇的LJ 0ski 太太( 布莱斯的母亲) 在家中享有很强的话语权，在邀请朱莉· 贝克一家来她家聚餐一事上充分显示了她在家中的地位。在全家人一起吃饭时，她告诉家人：“ 我们准备请贝克一家来吃晚餐( w oregoi ngtoi n—vi te the Bakersover for di nner．) 。” 她用了“ w e( 我们) ” ，而不是“ l ( 我) ” ，因为前者的语气更加肯定，不是要商量此事，而是通知大家这一决定。紧接着一直鄙视贝克一家的丈夫( Loski 先生) 提出了反对意见，她重复了之前的决定：“ 我们要请贝克一家来吃晚餐( w e’ re havi ng the Bakersover fordi nner．) 。” 大有“ 此事要听我的安排” 之意。bski先生说了一些想挽回局面的话：“ 如果是因为昨晚我说错话了，我向你道歉，行了吧?” 她仍然坚持自己的想法，接着说：“ 到时是晚宴的形式，我希望大家衣着得体一点。” 丈夫又提出了不同意见：“ 天哪，来一顿烧烤不行吗?” 她又重复了一遍之前的话：“ 是晚宴。” Loski 先生看到事情已成定局，痛苦地说：“ 还不如杀了我呢! ” 他的岳父打趣地说道：“ 小心梦想成真。” 于是用布莱斯的话说，“ 事情就这样了。” 从这些有趣的对话中不难发现，IJ oski 太太在家中的地位相当高，对有些事情甚至可以说一不二，充分体现了当时美国妇女女性主体意识和家庭地位的提高。三、结语以朱莉为代表的女性形象很能代表现代美国电影中的女性，她们美丽自信，勇敢执著；她们独立自强，自尊自爱；她们追求平等自由和人格完整；她们为实现自己的梦想而脚踏实地做事；她们乐观向上，热爱生活，对未来充满希望。作为新时代的中国女性，可以借鉴美国妇女的经验。她们为争取平等权利有自觉而战、百折不挠的斗争精神；她们不断自我反省、包容接纳、创新进取的胸襟和智慧都是值得我们学习的。当然，女性寻求独立、平等、自由之路任重而道远，女性主义的发展最终应走两性和睦相处的无私之爱之路，男女和谐发展才是幸福家庭生活的理想目标。[ 参考文献][ 1] 徐平．赛珍珠作品中的中国女性主体意识的发展[ J ] ．作家，2008( 22) ．[ 2] 王晓文．从女性主义视角解析耶茨的《革命之路》[ D] ．长沙：长沙理工大学，2011．[ 3] 巩凡，美国女权运动的第二次浪潮( 20世纪60年代一80年代)[D]．济南：山东师范大学，2011．[4]王锦瑭．美国社会文化[M ]．武汉：武汉大学出版社．1997．[作者简介]樊晓燕( 198I一) ，女，河南漯河人，硕士，周口师范学院外国语学院讲师主要研究方向：英美文学。2014年第03期．电影文学、115万方数据
篇六：浅析怦然心动中的家庭教育观
3大众文艺摘要：2010年上映的电影《怦然心动》 由美国导演罗伯・ 莱纳执导， 根据文德琳・ 范・ 德拉安南的同名小说改编。
本文从电影叙事学的角 度分析了 影片 的视觉角 度、 叙事结构和情绪节奏， 并讨论了 处于青春期的男孩女孩自 我意识的萌发和家庭环境对孩子影响。关键词：
怦然心动； 叙事； 视角 ； 情绪； 成长正文：《怦然心动》 （《Flipped》 ）
是这样一部电影：
乍一看你以为这不过是小孩子的战争， 抑或是关于初恋， 青春期爱情的萌动； 细细品味， 原来这是一部关于自我成长的影片， 它细致入微地探讨着我们每个人都经历过的事情， 成长中的困惑与收获；孩童的心理， 美好得天真， 我们在不知不觉中长大， 却会在某一刻， 怦然心动。本片值得一提的是， 在对男女主人公的成长心理的表现上运用独白， 并且独白作为叙事手段推动着故事的发展。
导演通过两个小主人公：
朱莉和布莱斯的内心独白， 两条线交叉进行， 我们很自然地被同时带入了 两个主人公的视角， 所以在观影的过程中， 我们是全知全能的， 我们洞察了 一切， 无论是人物的行为还是心理， 但主人公们却还蒙在鼓里， 所以说在叙事的所知角度上来说， 属于内知角度。
同样的， 我们的视角和听觉也跟随着两个主人公的独白交替地去进行转换， 属于内视觉角度（ 即主观视角）
和内听觉角度。
这样的视觉角度表现在镜头上就是， 同一事件， 我们可以同时跟随两个主人公看到两个镜头上类似但是心理表现不同的版本。
这在影片中的几个主要事件中都有所运用， 举其中一个例子：
在影片开头， 布莱斯和朱莉的意外牵手：
片子两次重复出现了 这个场景， 第一次是从布莱斯的角度：
用四个主要镜头描述：
两人奔跑的正面近景——牵手的特写——两个人的面部表情特写（正反打：
布莱斯的惊愕——朱莉嘴角扬起微笑——布莱斯）
——两个人看见布莱斯母亲后布莱斯用力挣脱朱莉的手跑到母亲身 后这一系列动作（ 近景）
结束了 这个场景。
第二次是从朱莉的角度：
同样是四个主要镜头：
两个人奔跑的背面近景——牵手的特写——两个人的面部表情特写（正反打：
布莱斯的微笑很灿烂——朱莉的浅笑）
——两人的侧脸中出现布莱斯母亲——同样是布莱斯挣脱的近景结束此场景。一个细节引起了 我的注意， 在从布莱斯角度叙事时， 牵手时的布莱斯是惊恐的； 而在从朱莉的角度叙事时， 牵手时的布莱斯是微笑的。
这不禁引起了 我的困惑， 到底哪个版本是真实的？再来听听他们的独白：
布莱斯：
“这时诡异的事情发生了 ， 我真是难以置信， 我居然会牵着陌生女孩的手。
我咋就惹上了 这种麻烦？ ” 这时朱莉想的是：
“他握着我的手跟我深情凝视， 那一刹那， 我的心停止了 跳动。
这一刻到来了 吗？ 是时候迎来我的初吻了 吗？ ” 事实是布莱斯对于牵手这件事是抵触的， 是朱莉主动地握住了 布莱斯的手， 甚至布莱斯挣脱她依旧硬给拽住了 。
但因朱莉的心生涟漪， 她主观地认为布莱斯对于牵手的事也是快乐的。对于观众， 我们感到惬意有趣， 因为我们知道全部真相。若根据两个主人公的内心独白给影片分段可大致分成八段，这决定了影片的叙事节奏跟故事的情绪变化。每一大段又都有两个版本：
A布莱斯版对比B朱莉版①A布莱斯的内心独白：
“我只想要让朱莉・ 贝克离我远点儿。
” 布莱斯一家搬来此地。
遭遇意外的牵手事件后， 布莱斯小学六年一直忍受着朱莉的纠缠。
他终于受不了 了 ， 决定通过追求“花瓶” 雪莉来摆脱朱莉。
但是事与愿违， 升入初中的布莱斯仍未摆脱朱莉的魔掌。
（情绪下降）B朱莉的内心独白：
“见到布莱斯的第一眼， 我便怦然心动了 。
” 意外的一次牵手让朱莉心生涟漪， 幻想初吻。
同样的小学六年， 朱莉自 以为是地认为布莱斯与他是一样的， 只是羞于表达， 于是她努力让布莱斯释放自我， 并享受其中。
（情绪上升）②A：
升入初中， 布莱斯外公到来， 但他们并没有过多的交流。
直到朱莉因坚持不让工人砍伐梧桐树而上报的事情发生，（当时布莱斯很同情她， 却没有帮她）
祖孙俩开始展开讨论， 对于朱莉， 两人意见不同， 外公认为朱莉这样的女孩是可遇不可求的， 而布莱斯却不想去了 解。
树被砍后， 朱莉不坐校车了 ， 在学校也很沉默。
面对朱莉的改变， 布莱斯很难过， 他的内心对朱莉开始发生变化， 但仍未行动。
（情绪下降）
B：
当爬上树顶看到美丽的风景， 朱莉便爱上了 那个地方。想要叫布莱斯上来一同欣赏， 但布莱斯不肯， 理由是那样的拙劣， 此时此刻男孩的幼稚和女孩的早熟对比明显。
对于“整体大于部分” 的理解、 经历梧桐树被砍的伤心失落， 父亲送画的思考， 朱莉的世界观发生了 变化， 同时， 对于布莱斯的感情她也产生了 困惑， 迷恋的仅仅是他忽闪忽闪的眼睛和迷人的微笑？
（情绪上升）③A：
科学实验朱莉成为全场的焦点， 自 己的模拟火上爆发无人问津， 这也使他很不愉快。
父亲对蛋的质疑， 看到蛇吞蛋的景象布莱斯很恶心， 都成了 他自己对于不接受朱莉送来的鸡蛋的借口， 为此甚至大费周章地去“考察” 朱莉家的鸡。
最终他为了不起冲突选择扔掉朱莉送来的鸡蛋。
一次次的扔掉鸡蛋让布莱斯紧张。
（情绪下降）B：
父母的引导让朱莉对鸡蛋孵化产生兴趣， 朱莉的六只鸡蛋全部孵化， 此后朱莉精心圈养它们， 鸡蛋供大于求， 朱莉决定给布莱斯家送点儿， 这让她乐在其中， 直到发现布莱斯扔掉自己的鸡蛋。
（情绪上升又下降）④A：
朱莉不再理布莱斯， 这让他很不适应， 直到看到外公帮朱莉收拾院子， 这让他很生气。
晚上回来外公劝告布莱斯要诚实， 不要迷失自我。
多天后， 布莱斯终于鼓起勇气向朱莉道歉。好不容易舒了 一口气， 晚上家里的争吵后， 外公带布莱斯散心，驻足在曾经那个梧桐树生长的地方， 外公说：
“有些人会渐露平庸， 有些人会小有所成， 还有人会出类拔萃， 但你偶尔才能遇到一个光彩夺目 的人， 当你真正遇到的那一刻， 才能明白那美好无可比拟。
” 这段经典的话语无疑走进了 布莱斯的心， 他失眠了 ，翻开报纸， 他终于发现朱莉是那么的与众不同， 他爱上她了 ， 即使他不愿承认。
（情绪上升）B：
朱莉想要劝父母收拾自 家院子， 没想到这引起了 父母的争吵。
争吵过后， 父母感到惭愧， 轮番安慰朱莉， 这让朱莉感到很窝心。
她决定为了 父母的爱自己动手收拾院子， 并得到了 布莱斯外公的热心帮助， 两人成为朋友。
朱莉重新审视身边的人， 发现布莱斯并非“整体大于部分” ， 布莱斯没有以前在她心里那样好了。
（情绪下降-上升）⑤A：
布莱斯母亲邀请朱莉一家来吃晚饭， 这让布莱斯很不安。
他发现自己喜欢上了 朱莉， 尽管好友和父亲仍旧干扰他， 但从电影叙事学角度分析《怦然心动》周 天
（ 河北师范大学新闻传播学院
河北石家庄
050000）・ 影视传媒・
大众文艺204《霸王别姬》 有着深厚的人性关怀， 也体现着复杂的人性。有美好的有丑恶的， 相濡以沬或形同陌路。
而在特定的历史背景下这些人性的善恶均不同程度的展现， 非为批判， 只是展现。
没有特别的善与特别的恶， 中庸之人居多。
但哀莫大于心死， 人死又次之。
心若不死， 只有情长在。1993年上映的电影《霸王别姬》 不知道看过多少遍了 ， 但每看每新。
第一次是在1993年底， 在我们那个县城， 10元的票价是非常昂贵的。
幸好某单位包场， 在露天放映。
除了 票价和没掏钱便之外， 这部电影第一次留在我脑海里几乎没有任何印象。
而那时的我尚是一个努力考大学的学生， 一心只在书本上。
近二十年过去了 ， 却越发感觉到它的价值。
“托尔斯泰在《艺术论》 里强[1]《霸王别姬》 传染的情感往往使调文艺的作用在传染情感。
”我有万千感慨， 良难平静。电影的时间从民国至1997年， 讲述了 主公段小楼和陈蝶衣半个多世纪的人世悲欢。
而这几十年正是中国历经重大历史变革的时期。
每一次历史巨浪都挟裹着愿不与愿的人们在其中卷腾， 一些人随波逐流， 一些人受尽煎熬， 一些人选择等待， 一些选择主动与红尘告别。
从民国一直走过六七十年代的人， 对人生对人性的领悟非我辈未亲历者可想见。这部电影太丰厚， 本文只取一点来讲， 即人性的复杂。卑贱的出身， 低微的社会地位， 艰亲的学戏， 在这个乱世，陈蝶衣(小豆子) 和段小楼(小石头) 相濡以沫。
他们一起走过抗战时群氓的怒讨， 再面对日本人对京剧(昆曲) 的欣赏与对国人的残害， 躲过抗战胜利后对所谓“汉奸” 的清算， 迎来一个与熟悉的过去几乎一刀斩断的时代。
恩格斯早就讲过“人来源于动物这一事实已经决定人永远不能摆脱兽性， 所以问题永远只能在于摆脱得多些少些， 在于兽性或人性的程度上的差异。
”戏班的关师傅对小徒弟们极其严厉， 打手心打屁股乃家常[2]便饭， 因“台上一分钟， 台下十年功” ， 更深层的便是对京剧的执爱， 正如他所言“他是人的就得听戏， 不听戏的， 他就不是人。
” 关师傅在段小楼不唱戏后， 找来段与程蝶衣， 对今天的“角” ， 昔日的徒弟， 照样打屁股， “角” 却不反抗， 因所有的打都不是“恨” ， 而是爱， 爱之深责之切。
怕挨打的小癞子大吃梦想的冰糖葫芦后上吊， 这绝非关爷所料与所愿。
而那时的戏班， 亦为糊口而已， 属于低贱之人， 正如关师傅对小豆子妈妈─青楼女子艳红， 所说“都是下九流， 谁嫌弃谁呀？ ” 但关师傅对京剧毫不含糊， 对立功救场的小石头， 因其拍砖属于下三滥的玩艺而非京剧正路， 照样严惩。
小石头与小豆子在张公公寿宴上唱罢， 张公公要人带小豆子， 关师傅说“让俩孩子一起去。
” 作为最微小和最无奈的反抗， 最后也不得不眼睁睁地看着小豆子被带走。剧院老板那坤， 一直伴着小石头和小豆子变成段小楼和程蝶衣。
二人是他的摇钱树， 在钱权之下， 极力使二人与世俗苟且， 但对二人亦有真切的关怀。
张公公寿宴后要带走小豆子， 关师傅要求带上小石头， 那坤说“这虞姬她怎么演， 她都有一死不是？ ” 抗日战争时期， 段小楼被日本人抓走， 那坤既想救段， 又天意怜苍生， 人间重情真——重温《霸王别姬》曾 莉
（ 广西艺术学院
广西南宁
530000）他承认自己的确喜欢朱莉。
（情绪下降-上升-下降）B：
看望智障叔叔让朱莉内心感到父母的不易与伟大， 她以有这样的父母为傲。
发现了 图书馆里布莱斯和朋友的对话后， 她对布莱斯彻底失望了。
（情绪上升-下降）⑥A：
晚宴， 布莱斯向朱莉坦诚， 发现父亲的虚伪， 晚宴结束， 又是家庭争吵。
布莱斯反思， 发现了 父亲的不如意。
（情绪下降）B：
朱莉为了 父母去参加晚宴， 并告诉布莱斯再也不想理他了 。
晚宴上她也发现了 布莱斯父亲的虚伪， 表里不一。
晚宴结束， 朱莉感到内心平和， 有美满的家庭， 不再理会布莱斯。
（情绪上升）⑦A：
篮子男孩拍卖会。
两个女孩争着要布莱斯， 但布莱斯内心纠结， 他希望朱莉争取他， 但是朱莉却选择了 别的男孩， 毫无理由。
尽管自己与全校最漂亮的女孩共餐， 布莱斯心里却很悲催， 他的目光一直盯着朱莉， 终于他忍不住过去吻她， 却被她回绝了 ， 他不再理会其他， 他彻底心动了 ， 他决定一定要想办法告诉朱莉。
（情绪下降， 情节高潮）
。B：
朱莉很纠结要不要争布莱斯， 出于同情， 也出于对于布莱斯的不自信， 她选择了 无人问津的艾迪。
面对布莱斯突如其来的主动， 她选择了 逃避。
最终， 当她发现布莱斯为她在院子里种树， 她释怀了。
（情绪下降-上升）⑧A：
“当她走出那扇门， 我想起了 第一次见她， 怎么会有人想从朱莉・ 贝克手中挣脱呢？ ”B：
“他用那双忽闪忽闪的大眼睛看着我， 我就知道布莱斯・罗斯基仍欠我一个初吻。
但他不会让我久等了 。
两个人开始了 真正的交流。
（情绪上升）通过对比， 我们发现了 两个人不同步的成长轨迹， 不得不提的是， 家庭对孩子成长的作用不可估量。
朱莉的父亲在朱莉的成长中一直扮演着心灵导师的角色：
提出“整体大于部分” 的理论、 送梧桐树的画给朱莉引发朱莉对世界观的思考； 在家庭争吵过后及时劝慰让朱莉感到家庭的温暖， 对兄弟的深厚的情感关怀给朱莉书了 好榜样； 最后， 允许布莱斯在院子里种树， 给他们的成长提供机会。
而布莱斯的父亲却是内心腐烂的， 虚伪的。
是祖父引导布莱斯敢于面对自己的内心。
两个家庭， 一贫一富， 但父母积极的生活态度带给朱莉精神上的极大成长； 家庭的不和谐带给布莱斯是懦弱的性格。最后， 还想说说那棵梧桐树。
无疑， 导演赋予它无限的意义。
首先从叙事上讲， 这棵树推动了 情节的发展， 人物的改变。从树上， 朱莉发现了 “整体大于部分” 的风景， 思考着“整体不如部分” 的人； 树被砍了 ， 朱莉伤心， 但梧桐树成为了 朱莉心底一块柔软的记忆， 那是关于美的， 关于爱的， 关于成长的。
所以可以说， 树的存在作为电影中的重要符号还指引我们对影片主题的思考。
第三， 最重要的是， 影片最后布莱斯为朱莉种了 一棵梧桐树， 那既是树的新生， 又是情感的新生。
当朱莉凭窗倚望， 隔着玻璃， 布莱斯拿着梧桐树苗， “A tree? He plant a tree?”温馨的音乐渐渐响起， 朱莉也渐露微笑， 那一刻， 我也随之心动了 。
朱莉推开门走出去， 两个人真正的深情凝视， 一起种树， 开头的怦然心动在这里以一种升华了的， 更美好的形式再次上演。有时候爱就是， 为你种下一棵树， 让我们共同成长。・ 影视传媒・
篇七：浅析怦然心动中的家庭教育观
88 71 2018/08 SANWENBAIJIA《怦然心动》是一部 2010 年上映，由罗伯·莱纳执导的美国影片。它讲述了女孩朱莉和男孩布莱斯的一段成长历程，两人从相识到相爱，是两人成长逐渐走向成熟的心路历程。
电影以两位主人公交替独白的形式，使每位观众不知不觉地被那种童年特有的天真浪漫所打动， 很多想法虽然很幼稚甚至可笑，但是却勾起了我们以为已经忘却，但却藏在记忆深处的那份年轻的悸动。第一次接触这部影片是在高中，当时在头脑中久久回响的只有余音袅袅的片尾曲，那棵随着镜头拉小而逐渐模糊的梧桐树和树下的他们。
多年后再看这部作品，我突然看到了不同家庭教育培养出来的孩子，差别迥异的心路历程。“我喜欢和我的爸爸一边画画，一边聊天。
”女主朱莉的爸爸就这样出现在观众的视线里。拿着画笔，望着远方，在大自然的拥抱里，一束光打在他的脸上，他转过头来问女儿，关于布莱斯，关于女儿的少女心事。
朱莉喜欢他的眼睛，喜欢他的微笑。而父亲却缓缓地说出“观其全貌”四个字，用自己手中的画告诉女儿，整体要大于部分之和。在我的记忆里，我和我的爸爸从来没有任何一次提到关于我的感情，出于羞涩甚至是尴尬，我们心照不宣的避开了这个对于一个女孩至关重要的话题。
而朱莉的爸爸是令人羡慕的，我认为，正是因为他，朱莉在十来岁就有超脱的自省意识，去审视自己爱的人到底值不值得去爱。
当布莱斯触及她的自尊，用语言伤害她的家人时，她决然地选择了放弃喜欢这个男生。
虽然朱莉不能控制自己去想他，但是她一直在提醒自己，暗示自己伤害她时的布莱斯，整体是小于部分之和的。而我们很多人正缺少这种理性的判断，认为喜欢就要卑微地低到尘埃里。
朱莉没有像一朵残缺的花，带着悲剧性的身份等待布莱斯的拯救，她更像一棵树，会开花的树，用电影里的话来说，没有那个男孩她也会生长得很好。画面一转，朱莉死死抓住那棵带给她无数惊喜、感动、思考，让她看到另一个世界的大梧桐树，任凭下面所有人威胁，责备都丝毫不动摇。直到父亲从梯子上爬上来，注视着她的眼睛，“该下来了朱莉”。他并非不懂女儿的伤心，于是在世界夺走女儿的梧桐之后送给了她一株永恒的梧桐。给我留下最深刻印象的是朱莉的父母吵架过后的态度。“那天晚上，他们分别来到我的房间，爸爸告诉我他有多爱他的弟弟，而妈妈告诉我，她有多爱我的父亲，爱他的坚强和善良。”每次回想这段台词，都忍不住泪目，是啊，相爱的父母远远胜过富有的父母。成长在一个这样的家庭里。一对会在餐桌上唱歌、坚持走音乐道路、永远面带微笑的哥哥；一个对女儿永远柔声细语耐心疏导， 坚守清贫却倾尽所有照顾残疾弟弟的父亲；一个听到男孩要当众亲吻自己女儿， 却劝其需要和他谈一谈，不感兴趣养鸡却支持女儿所有决定的母亲。在朱莉身上看不到任何贫穷带来的负能量，反而这个家庭，使她更加独立坚强，勤劳友善，恪守自尊却不敏感脆弱，也正是这个充满爱的家庭，使她的内心足够完整并且包容。再谈布莱斯的父亲斯蒂文。
影片的开始，这个男人嫌弃的眼神，冰冷的对话和一脚踩在箱子上的皮鞋，就注定这是一个不讨喜的“坏”角色。他嘲笑朱莉父亲的画，他说，看见他的画心烦；他在餐桌上，引导着全家人先是怀疑朱莉好心送来的鸡蛋是否有死去的小鸡，后是更加荒谬地怀疑可能存在的沙门氏菌语言犀利；他不认识甚至没见过女儿的朋友，就用语言攻击他们，更是直呼朱莉的哥哥是付不起音乐钱的小痞子；他当着妻子的面调侃岳父和朱莉单纯的友情，发出一声声冷笑.......这位年轻时弄丢了自己的萨克斯梦的男人， 出于对自己懦弱的痛恨，他痛恨所有有梦想并且为之坚持的人。
他讨厌朱莉爸爸在平淡的生活中总能从画画中找到乐趣， 他讨厌女儿的朋友，和朱莉哥哥在如此年轻、令人羡慕的年龄里可以义无反顾地在音乐这条路上勇往直前。正是在这样一位父亲的影响下， 布莱斯从小懦弱怕事：他讨厌朱莉时，却不能直接站在她的面前告诉她他的厌恶；他喜欢朱莉时，他怕她察觉到自己的思念；他在校车前频频回头，却不敢陪她爬上梧桐树；他本应直接拒绝朱莉，却偷偷扔掉鸡蛋，让她陷入更伤心的境地； 他在图书馆明明生气的想打朋友一拳，最后却笑着附和说对。我不敢想象如果没有外公，在这样一个物质的家庭中，布莱斯会成为一个怎样俗不可耐的人，而他出现了，台词不多，但的的确确彻底改变了布莱斯。他交给布莱斯那张报纸，引导他发现朱莉身上迷人的彩虹之光；他鼓励外孙勇敢迈出那一步，向朱莉道歉；他主动帮朱莉修葺院子，建筑篱笆，帮她完成一个当孙女的愿望，帮她领悟了一些轻松却难见的智慧；他在布莱斯爸爸嘲笑朱莉智障叔叔的时候挺身而出；他在女婿调侃讽刺自己之后，还劝布莱斯“不能用未发生之事来谴责他”。
这位和蔼智慧的白发老人给布莱斯上了最好的一课，让他摆脱表面的外在俗物，不以家庭金钱条件去看待一个人，并教会了男孩勇敢面对任何事情，而不是懦弱的选择一味逃避。最后我们看到的布莱斯，终于蜕变了，站在篱笆对面说对不起的布莱斯， 在食堂冲过去吻朱莉的布莱斯，大声反驳不畏惧失去朋友的布莱斯，拼命敲门打电话最后跑去院子里种梧桐树的布莱斯，一个越来越好的布莱斯......影片戛然而止，我却陷入了深深的沉思，通过浅略分析男女主角不同家庭教育对其大相径庭的影响，我深深地感受到之所以说家庭教育影响孩子的一生，是因为孩子的性格很大一部分是后天塑造出来的，一个温暖阳光的家庭，一种积极正确的家庭教育将会培养出来一个同样热情大方充满正能量的孩子。教育是一门艺术，不断感受它的魅力，体会它的独特内涵，这是我们每个人的“义不容辞”。浅谈《怦然心动》中的家庭教育观李姝睿延边大学摘 要：《怦然心动》这部电影，讲述了女孩朱莉和男孩布莱斯的一段成长历程，两人从相识到相爱，是两人成长逐渐走向成熟的心路历程。
多年后再看这部作品，我突然看到了不同家庭教育培养出来的孩子，差别迥异的心路历程。关键词：怦然心动；家庭教育；教育观◆评论◆SANWENBAIJIA3万方数据
篇八：浅析怦然心动中的家庭教育观
17 年/第 23 期 /女性意识下《怦然心动》的文化价值观徐 烨 ( 哈尔滨师范大学传媒学院，黑龙江 哈尔滨 150080)［摘 要］ 2010 年，由同名小说改编的电影《怦然心动》在全球范围内上映，得到观众与媒体的一致好评。电影讲述了男孩女孩经历初恋并共同成长的故事，无数观众被主人公青涩、单纯的感情所打动。女主人公身上体现出独立自强、热爱生活的人格魅力以及电影中蕴含的文化价值观，是其最大的亮点。影片讲述 20 世纪 60 年代发生的故事，当时是女权运动快速发展的时期。在女权意识下，深入挖掘电影中彰显出的文化价值观，对于分析电影具有重要的意义。［关键词］ 《怦然心动》; 女性意识; 文化价值观美国好莱坞拍摄的 《怦然心动》，以文德琳·范·德拉安南的同名小说为脚本，由著名导演罗伯·莱纳担任指导，于2010 年上映后受到广泛的欢迎。电影以田园、梦幻的风格，描绘出 20世纪五六十年代的纯洁、美好的爱情故事，让观众在怀旧的氛围中回味成长。能深深打动观众的既有纯真的初恋，也有女主角身上体现出的女性主义色彩，还彰显出此意识下多层次的文化价值观。《怦然心动》属于特别的、小众的电影，它将观众置于有趣的、温暖的人文主义环境中，文化价值和人性的美让人怦然心动并有所思考。一、女性意识在电影 《怦然心动》中的体现女性意识是女性价值的认识和体验，其是以女性为主体对于自己在社会中的价值、作用和地位的意识。［1］ 它是调动女性发挥创新性、主动性的动力。其内容会因为社会发展、历史变迁而逐步充实与变化。《怦然心动》中朱莉等角色身上体现出较强的女性意识。( 一) 朱莉·贝克反抗意识的表现朱莉·贝克是电影女主角，性格率真、思想成熟。她对三件事坚信不疑: 树代表着圣洁; 自家鸡下的蛋是卫生的; 她总有一天能与布莱斯接吻。电影以朱莉的笑容为开端，此表情体现出女孩的纯真和快乐，也表达出她是有思想、独立、乐观、自信、开朗活泼的女孩。同时，朱莉性格倔强，反抗意识很强。朱莉为帮助布莱斯捡风筝，爬上高高的梧桐树，在爬的过程中看到更美的风景，因此，她爱上树并爱上看到的景物。当她得知要砍伐梧桐树的消息时，她爬上树表示抗议并在上面停留一天时间， 《五月镇时报》将此举作为头条进行报道，使布莱斯的外公另眼看待这个女孩，觉得她身上有与众不同的气质。此外，布莱斯的姐姐也体现出反抗精神，她喜爱音乐，欣赏朱莉哥哥的才华，反对父亲对他们的贬低和嘲笑。当父亲为此发火而打了她时，她并未妥协，指出父亲混淆是非，随意否定她的朋友。在她身上体现出坚持己见的反抗精神。( 二) 朱莉·贝克具有独立精神朱莉具有独立的品质，这种独立体现在思考能力和经济方面。她拥有脚踏实地实现梦想的能力。当母亲不想在家养鸡时，她就将自己在博览会上孵化的小鸡带回家，养成能够下蛋的鸡，并靠养鸡获得零花钱，进而实现经济上的自给自足。当布莱斯一家讽刺她家凌乱的院子并怀疑鸡蛋不卫生时，她决定修缮院落，但家庭经济状况导致没有余钱整理院落，她就卖掉鸡蛋买来草种，并将庭院打扫得漂亮而干净，有力地捍卫了家庭的尊严。朱莉的自省意识很强。她喜欢布莱斯就勇敢地表达出来，体现出追求自我、执着率真的性格。［2］ 她的分析能力随着年龄的增长而不断提高。布莱斯的幼稚行为和父亲的引导，尤其是在梧桐树被砍掉以后，朱莉开始重新对树上的时光做出思考，让她重新审视布莱斯。当她看到布莱斯不敢在同学面前承认喜欢自己时，她认为布莱斯是连爱都不敢承认的人，是缺乏勇气的人，因此，朱莉毅然决然地放弃这段感情。朱莉在为人处世上，喜欢以为自己做事为荣，并具有185
/第 23 期 /2017 年为梦想实实在在去努力的本能，从中我们可以看到朱莉家庭给她以快乐的性格和正确价值观。( 三) 敢于追求爱情朱莉具有特别强的自尊心，不会以牺牲自尊为代价去追求爱情，这是她转变对布莱斯的态度的关键性原因。虽然开始她痴迷布莱斯，然而当布莱斯的语言和行为冒犯了她的自尊时，她不再坚持这段感情。尤其在遭到布莱斯拒绝后，她以自己的乐观态度和坚定信念来支持布莱斯。两人间的矛盾与 “鸡蛋”事件和 “梧桐树”事件有直接关系，朱莉拥有能看到世间美景的眼睛和心灵，当爬上梧桐树时，她被高处的风景所吸引，她看见落日余晖和灿烂的晚霞，在美丽的黄昏景象中，她对父亲所阐述的 “整体大于部分和”有更加深刻的认识。朱莉用自己的眼睛发现了其他人忽视的美，并逐步成长。当有人决定砍掉树时，她觉得自己的成长被人毁了，所以要请求布莱斯同她一起保护树，布莱斯拒绝了她，她感觉特别失望。而后父亲所画的梧桐树慰藉了她的心灵并引导她走出阴霾。鸡蛋事件加剧了两人间的冲突。当朱莉发现自己送的鸡蛋被布莱斯扔掉，还用谎言掩饰此行为时，她心里充满了愤怒和失望。她认为布莱斯践踏她的尊严、曲解她的好意。经过此事后，她认为布莱斯不过是个帅气的男生。此事是两人关系的转折点，朱莉开始认真思考两人的关系。布莱斯受外公的影响，发现了朱莉与众不同，并逐步喜欢她。但布莱斯是懦弱而害羞的人，他不敢在同学、家人面前承认喜欢朱莉。终于有一天，他将此事告诉加特同学，但加特不喜欢朱莉，并警告他要远离朱莉，虽然布莱斯不同意加特的意见，但因为爱面子，他违心地附和。当朱莉听到这些话时，感觉到彻底的失望，并决定放弃布莱斯。二、《怦然心动》的文化价值观( 一) 朱莉家庭价值观1． 平等观念。电影中朱莉深受父亲的影响，其父代表着美国主流父亲理念，他拥有深沉的爱。［3］ 当朱莉看到大家砍掉梧桐树时，他是伤心且无能为力的。朱莉将深情寄托在树上，树不但让她看到美丽的风景，也见证了她美好的童年和对未来的想象。孩子难以理解大人世界，而父亲却能够察觉到朱莉的失落，他用画笔画出相同的梧桐树，并将其悬挂在女儿房间，晚上让树陪她入睡，她醒来就能看到树，想让女儿永远记得树留下的记忆。父亲并未讲大道理，却更加重视孩子的情感，运用别具一格的方式安慰孩子，同时给孩子留下独立思考的空间。朱莉的哥哥爱好音乐，父亲理解、支持他们，体现出父母的豁达，尽管难以给他们丰富的物质生活，但他们为孩子提供了自由发展的空间，在感情上支持并帮助孩子。他们尊重、认可孩子的选择，是普通父母难以做到的。父母的豁达、开明也体现在家庭成员平等的地位和权利方面，不管子女还是父母，都不可以干涉他人的正当权益。朱莉的妈妈是善良、美丽的母亲，当朱莉知道布莱斯扔鸡蛋的原因是她家庭院脏乱之后 ，在餐桌上她宣布要修缮庭院，但由于经济条件的制约难以实现，为此父母发生激烈的争吵。这触动了朱莉的心灵，她认识到父母不修庭院的实际原因。晚上父母向朱莉道歉，既因为担心争吵伤害到女儿，也体现了父母间的深厚感情。他们认真对待孩子的意见，并未因为难以实现而阻止孩子，而是积极想办法战胜困难，家人相互尊重、相互团结，彰显出家人间的平等对话权。2． 尊重家人。布莱斯父亲因为汽车破旧、庭院难看而歧视他们。朱莉一家经济拮据的原因在于，他们用大量金钱将智力低下的家人丹尼尔( 朱莉叔父) 送到私人医院治疗。他们宁愿自己节衣缩食，也要善待手足兄弟，虽然丹尼尔增加了家庭的经济负担，但他们从来没有想过放弃。朱莉父亲在餐桌上的话既有哲理又体现了强烈的震撼力: “很多时候，为了实现正确的事情，一定要做出牺牲。”他认为私人医院的医疗能力更加适应丹尼尔的医疗，他的做法既体现出对于家人的关心与爱护，也是以人道主义精神为基础来尊重家庭中的每一个成员。( 二) 史蒂芬·洛士奇家庭价值观朱莉的家庭氛围轻松而自在，和布莱斯家肃穆、严谨的生活形成巨大差异。相比之下，电影男主角布莱斯·洛士奇是朱莉追求爱情的关键人物，和朱莉相比，是不成熟的、茫然的。他独立性差，是安定环境中长大的新时代孩子的写照。当镜头从朱莉满是笑意的面庞移动到布莱斯脸上时，他的表情是极不情愿的，紧锁眉头、一脸厌恶。就如他的画面和表情陈述，当朱莉不断追求、靠近布莱斯时，布莱斯用淡漠的表情和态度对待她。切特·邓肯是男主角的外公，也是他的思想引路人。当布莱斯对前进方向和人生观感到迷茫时，祖父让他了解到与朱莉一家相关的事情，以消除他对朱莉的误解。就朱莉而言，在布莱斯一家里只有祖父愿意亲近她。而男主角的父亲史蒂芬·洛士奇从骨子里就轻视朱莉家，不想和他们186
2017 年/第 23 期 /成为朋友，不理解为何在家境贫寒的环境下，男主人却只埋头画画。他从未给儿子布莱斯提供正确的价值观。在电影中，史蒂芬给观众的印象是曾经有音乐梦想的年轻人，但现实让他放弃梦想。当孩子们在宴会上讨论梦想时，史蒂芬表现得一点自信都没有。这体现出当时社会环境中大部分人的相同表现: 从梦想开始，被现实终结。尽管如此，我们在布莱斯的母亲洛士奇太太身上，还是看到了女性地位，在剧中，她的话语权决定了她在这个家庭的主体地位。她说: “我们准备请贝克家一起用餐。”在这里，她使用了主观语言 “我们”，当对贝克家充满鄙视的丈夫反对时，她重复决定的语气，直接表现出 “这事我做主，就这么决定”的强势。当丈夫对宴请规格提出不同意见后，她又一次说 “是晚宴”，甚至提醒大家的穿衣打扮要得体。从这段对话中，洛士奇太太在家中的地位之高得以体现，对事情说一不二的态度，也充分体现出那个年代美国女性的主体意识很强，家庭地位随之提高。( 三) 文化价值观文化价值是对生活的诠释与发现、追求和向往、认识及理解。［4］ 在 《怦然心动》中，布莱斯的外公和朱莉的父亲是引导他们价值观的智者。他们可以在重要时刻引导孩子的思想，体现出自己乐善好施、重视诚信、善良坚强、豁达乐观的文化价值观。《怦然心动》主要讲述少男少女的初恋故事，故事中的朱莉和布莱斯没有被功利金钱污染他们的心。人性本善的价值观是朱莉在追求爱情美好的过程中从父亲身上得到的，家庭教育使朱莉保持一颗金子般的心。她对布莱斯一见钟情，并在之后不断对他表达爱意，绞尽脑汁地去接近布莱斯，这时候的布莱斯却很讨厌朱莉，并不断地去伤害朱莉。伤心后的朱莉将人性美进一步深化，然而布莱斯却在朱莉转身放弃后，发现朱莉率真、善良、待人真诚等性格优点，并被她深深吸引，开始追求朱莉，不懈努力地追求，让朱莉和布莱斯收获了美好的爱情。家庭教育在布莱斯身上也有所体现。电影中，外公知道布莱斯将朱莉给的鸡蛋扔掉后，就对布莱斯说 “如果养成坏习惯，想改正是不容易的”; 当外公帮助朱莉整理庭院时，父亲对此冷嘲热讽; 当外公了解到朱莉家因为给丹尼尔治疗智障而花光所有积蓄时，父亲却说外公脑子有问题。外公并未生气，而是耐心地疏导布莱斯的情绪。他们站在梧桐树下，外公说: “不要过度地担心没有出现事情。”布莱斯了解到丹尼尔和自己有相同的经历，因为治疗及时而得以健康成长，他想象如果智障的是自己，父亲不会将自己送到医院治疗。外公对他的想法没有武断地进行批评，而是告诉布莱斯不可以凭借想象来指责父亲，表达出自己对世人的看法: “有的人浅薄、有的人自私，当你有幸遇到像彩虹一样绚丽的人时，别的人只不过是浮云。”尽管布莱斯不能完全认识到这句话的内涵，但外公却在他价值理念及人生道路上给予恰当的引导。朱莉父亲关爱弟弟，外公引导布莱斯、帮助朱莉，说明他们都是慷慨又心地善良的人。电影中女性意识的文化价值下体现出的不断被完善的人性美，是 《怦然心动》的主线，随着主线的铺开，美国文化下的少男少女幸福快乐地成长，正是这种成长，让朱莉和布莱斯在自我探索中寻找到真实的、真正的自我，走向心灵与人性的成熟。三、结 语《怦然心动》中的朱莉是美国女性形象的代表，她们执着勇敢、自信美丽; 她们自爱、自尊、自强、独立; 她们想得到完整的人格和自由平等; 她们做好每件事以实现梦想; 她们热爱生活、乐观向上，以无限热情对待生活。分析 《怦然心动》电影中体现出的女性意识和文化价值观，对于我国女性学习美国女性精神提供了一定的经验。［5］ 我们要学习她们为获得平等权利而奋斗的精神，学习她们创新进取、接纳包容、自我反省的智慧与胸怀。在学习她们自由、平等、独立精神的同时，也要重视两性间和睦、无私的爱，进而实现和谐家庭、幸福生活的目标。［参考文献］［1］胡晶． 从美国影片《怦然心动》看成长中的人性美［J］． 电影文学，2013( 21) ．［2］黄伟珍．《那些年，我们一起追的女孩》和《怦然心动》的比较研究［J］． 电影文学，2013( 19) ．［3］杨虹． 电影字幕汉译中的“占便宜”现象浅析———以美国电影《怦然心动》为例［J］． 山西师大学报( 社会科学版) ，2013( S4) ．［4］樊晓燕． 美国电影《怦然心动》中的女性意识解读［J］． 电影文学，2014( 03) ．［5］逯明宇，李嘉琳． 浅析《怦然心动》中人物视点表现手法［J］． 电影文学，2015( 03) ．［作者简介］徐烨( 1981— ) ，女，黑龙江哈尔滨人，硕士，哈尔滨师范大学传媒学院讲师。主要研究方向: 戏剧与影视学。187
篇九：浅析怦然心动中的家庭教育观
E L I球TER 纵 AT U横R E MOV TER AT U E 9 逯 明宇 李嘉琳 ( 吉林农 业大学，吉林 长春 130118) [摘 要] 电影 《怦然心动》 ( F 1 ipped) 利用 与传统叙事手法截然不 同的人物视点表现手法 讲述 了一段青春萌动的故事 ，这种表现手法使整部 电影的叙事层次既丰富又饱满 ，在众 多影片 中显得格外清新迷人，也让观众深入电影其 中，充分地领会男女主角在交会 时所产生的特殊情 感。这种表现 手法不动声色地 与传统叙事手法相对抗 ．在充实 了电影叙事 的同时也让 电影的艺 术性达到了一个新的高度。本文主要深入分析该影片特殊 的叙事手法及其意义。[ 关键词] 《怦然心动》；人物视 点；叙事手法；P0V；主观镜头 电影 《怦 然 心 动 》 ( Flipped) 是 根 据 文 德 琳 · 范 ·德拉安南的同名原著小说改编 ．由罗伯 ·莱 纳执导 ，卡兰 ·麦克奥利菲、玛德琳 · 卡罗尔等主演 的影片。该影片描述了青春期 中的男孩女孩之间发 生 的有趣战争 ，也是一段关于成长的故事 。故事 的 起 因是男主角 Bryce Loski 全家搬到女主角家所在的 小镇 ，邻居家 的小女孩也 就是影片 中的女主角 Juli Baker 前来帮忙 ，从而对男 主角一见倾情 。但这并 不 是一 切美好 的开始 ，J uli Baker 很多 接 近 Br y ce Loski 的行 为 让 他 觉 得 很 不 自在 ．于 是 男 女 主 角 的 青春之役正式宣布开始 。但是通过 “梧桐树事件” “ 鸡 蛋 风 波 ” 等 一 系 列 事 件 ，Br y ce Loski 对 Juli Baker 的态度有 了很 明显的变化 ，最终两人抛开成 见 ，一切终于如 Juli Baker 最初所愿 。这部影 片 自 2010 年 8 月 6 日在美国上映以来获得了无数观众的 好评 。据导演罗伯· 莱纳透露 ，该片的制作费用大约 在 1400 万美元左右 ，相较于那些动辄就投资上亿美 元的大片 ，该 片用较少 的投资获得了不凡 的 口碑 。
那么替代高投入却使 这部影片俘获无数观众的最重 要 因素是什么? 市场 上小清新 的电影不少 ，讲初恋 抑或是谈 “郎骑竹马来 ，绕床弄青梅” 这种桥段 的 影片也是不计其数。到底是演员不俗的表现成就 了 这部电影 ，还是编剧使整个故事熠熠生辉? 归根结 底 ，最重要 的原因之一当数该片独特的叙事手法。
一、 从 POV 叙事写作手法到人物视点表现手法 代替 主观镜头表现手法 选择用 POV 叙 事手法 引述 《怦然心动》的人物视点的原 因是 ，二者虽有 相似之处 。但表达手法 与其 产生 的效果却 不尽相 同。首先要说 的是 ，人物视点表现手法在镜头运用 上一般情况都是选用主观镜头。但主观镜头是 以片 中某位人物观点的镜头为主 ．虽然 同人物视点表现 手法一样 都会使受众 有身临其境 、感 同身受 的效 果 。但人物视点表现手法 的故事带人感和叙事 内容 与主观镜头的运用所产生的效果则是不同的。
( 一 ) POV 叙 事手法 POV 即 Point—of—V iew 的缩写 ，是一种故 事叙 事的写作手法 。决定着将从哪个人物的角度来讲述 故事。欧美奇幻小说大师乔治 ·R ·R · 马丁在他的著 名奇幻系列小 说 《冰与火之歌 》 中就使用 了 POV 叙事手法 ．第三人称叙事也是乔治 ·R ·R - 马丁一直 以来严格坚持的手法。
《冰与火之歌》系列小说获 得轨迹奖 、雨果奖 、世界 奇幻奖 和星云奖等奖项 “年度最佳奇幻作品” 的提名 ，在小说届大获全胜 ，
说到底 是因为作者引用 了 POV 叙事手法 。独特 的 POV 叙事手法使读者在每一个不同的章节都可以以 一个特定人物 的想法和动机去感受他 以及周围发生 的故事 ．品味着他在这个世界 中的所见所闻，所感 所忆 。同时却不会看到其他角色的想法或是发生在 这个人物视野之外的事情 。在故事的进行过 程中 ，
读者可以看到由各个不同角色的多种角度相互 拼成 的一幅幅画面，从而更深切地从不 同角度去理解整 个故事。而这种写作手法则被中国著名青春小说作 家饶雪漫运用得恰如其分 。为酸酸甜甜的青春故事 总第624期20l 5年第3期 ●
M环 球OV IE L纵 横IT E RA T 增色许多 ，又照顾了低年龄读者的理解能力。POV 叙事手法虽然是写作手法的一种 。但它 同样可 以延 伸到电影创作的表达 中。电影 《怦然心动》的叙事 手法正是借用了 POV 叙事手法来展开故事叙述 的， 这 种 手 法 也 就 是 下 文 即将 提 出 的 人 物 视 点 表 现 手 法 。
(二 ) 人 物视 点表 现手法 美国叙事学家托多罗夫 曾说过 ：
“构成故事 的 各种 事 实从 来不 是 以它 们 自身 出现 。而 总是 根据 某 种眼光 ，某个观察点来 呈现在我们面前。” 而托多 罗夫 口中所说的 “ 某个观察点 ” 就是本文将要讨论 的人物视点表现手法。人物视点表现手法是根据上 文 提 到 的 POV 叙 事 手 法 而 提 出来 的 ，正 如 电影 《怦然心动》 的叙事手法一样 ，它选择用第三人称 来 展 开 叙 事 ．有 着 强 烈 的 个 人 意愿 以及 感 情 色 彩 ， 这种人物视点的叙事手法往往带有特定叙事人物 自 己本身所具有 的世界观与价值观。人物视点表现手 法通过多重人物视角的叙事使主观表现 出来的情节 显得 客观 起来 ，这就 避 免 了观 众在 观 看影 片 时会 跟 着 人 物 视 点 产 生 自作 多情 、 自以为是 的 主观 情 绪 。
比如在电影 《怦然心动》刚开始男女主人公初次相 遇 的 时 候 ，在 以女 主 角 为 视 点 的 叙 事 段 落 中 Juli Baker 认 为 男 主 角 Bryce Loski 是 对 自 己没 有 敌 意 ， 没有反感 ，甚至是对她微笑的 ，但在以 Bryce Loski 为视 点 的叙 事段 落 中 ，他则 认 为 初次 相 遇 时 ，他对 女主角是绝对没有友好之意的。人物视点表现手法 会将 同一个事件 ，通过不同的人物视点表达 出来 ， 因此而 产生 不 同 的效 果 与反 响 ，电影 创 作 者无 须 担 心因为一些原因跟观众打哑谜而扰乱观众对一些人 物的感受与对情节的看法 。与此 同时 ，观众也会对 影片中最开始矛盾 的现象产生好奇继而想要继续看 下 去 二 、 人物视 点表 现手 法 的意义 ( 一 ) 直 观表现 人物 内心 的感 受与 变化 相较于那些传统 的叙事手法 ，人物视点表现手 法人物带人感强 ，使观众有身临其境的感觉 。人物 视点叙事手法通过特定人物视点之间的变换直接表 现 了不 同的特定人物 的心理特征 以及情感 上 的变 化。特定人物以他的思想精神状态来叙述他 的所见 所感 ，这样就避免了观众对主角的心理变化做 出过 多无 谓 的揣 测 。在 最 开始 的叙 事 段 落 中 ，Br y ce Loski 对 Juli Baker 的印象是有所保留的，起码 当时 他跟他 的父亲是站在 同一战线 的 ，在 “ 梧桐树 事 件” 中他更是觉得 Juli Baker 的做法不可理喻 ，而 ● 第3期20 1 5~ ,~ 624 在 “鸡 蛋风 波 ” 中 ，他对 J uli Baker 的态 度 与看 法 开始有所转变 ．在接下来了解 了她特殊的家庭背景 以后他的态度转变更加明显 ，这在后来直接动摇了 他 对 父 亲权 威 的认 同感 。
他对 父 亲 开 始 产 生 怀 疑 ：
父 亲对 于 Baker 家的尖 酸刻薄是不是出于对 Baker 家贫穷却不失幸福温馨而产生的羡慕或是嫉妒? 电 影 中在以 Br y ce Loski 为特定人物视点的叙事段落 中 男 主角 的心路 历程 在 观众 看 来再 直 观不 过 。
人物 视 点 手法 在 表 现 内心 戏 与情 感 戏 上 尤 为直 观 且 细 腻 ，
这种叙事手法的运用避免了一般叙事手法偶尔会造 成观众对片 中剧情的 “ 消化不 良” 。但是 主观镜头 在此 时是 否 同样适应这 部电影的叙事 呢? 答案是 不 。主观镜头虽然 以片中特定人物的眼光来叙 事 ，
但并没有语言上、心理 内容上的配合 ，往往会造成 事 倍功 半 的效 果 。人物 视 点叙 事 手法 以特定 人 物视 点的方法叙事 ，使观众 的所见所感皆为特定视点人 物的所见所感 ，以主角的直接叙事将观众带入整个 事件的叙事中，在无需过渡的情况下使观众快速进 入并 适应 角色 ．甚 至 观 众会 将 自己 当做 男 主 角和 女 主角 ，感 其所 感 ，忧 其所 忧 ，将 自己置于 故事 中的 境遇 。同时也将电影之中矛盾的制造与化解变得更 加明朗 ，使观众豁然开朗。导演会运用这种叙事手 法笼络观众 ，使 观众本 身进 入特定人物 的角色之 中，通过片中的两个视角来审视这两个家庭之间发 生的变化。观众通过两个特定角色 的交叉层叠叙事 又掌握 了更多的信息。这种叙事手法通过两个视点 的交叉部分突出线索与主题 ，在叙事上顺利地推动 了情节的发展 ．而在最后特定人物男女主角的交叉 对话 将 整部影 片 的主题 升华 。
( 二) 强制集 中观众视线 人物视点叙事手法不 同于一般叙事手法 ，在整 个叙事过程中，人物视点手法几乎没有给观众 留有 自行思考与审视的余地 ．而是通过两个特定人物视 点的直接叙述将观众顺利地带到了事件 的发生现场 与叙 事段 落 中 ．这种 不采 取 “怀 柔 政策 ” 而 又让 观 众心甘情愿地听故事情节发展的手法是一般叙事手 法难以企及的。在电影 《怦然心动》一开始 ，特定 人 物 Bryce Loski 就 用 他 的语 言来 带 动 观 众 的 情 绪 ，
就像他在你面前讲一个绝版的故事一样 。他娓娓道 来 ，而你不得不正襟危坐 ，洗耳恭 听，这也正是人 物视点叙事手法的高明之处 。在开篇的第一句 “All I ever wanted was for J uli B ak er to leave me alone” 就 迅 速地 攫取 了观众 的眼球 ，紧接 着 又通 过 两个 特 定 人物视点相互配合 、相互补充又有些对立的交叉叙 事段落引领了观众 的情绪 。这有助于情节顺利地推
进 ，不会造成观众在观影之 中的 “溜号” 行为 ．让 电影的整个叙事过程也颇为行云流水 。
( 三) 增加表述同一事件的信息量 人物视点表现手法最突 出的特点就是强烈的主 观性 。在一 部影 片 中通 过 不 同的特 定 人 物 的视 角表 达同一事件 时 ．基于不 同的家庭背景与文化底 蕴 ， 不但人物的想法与感受不一样 ，他所看到的事件轮 廓也不一样 ，有时可能受 限，有时可能了解到事件 的面貌会更加真实 ，产生 1+1>2 的效果 ，丰富了叙 事层次。我们通常会通过观察两个特定人物视点叙 事之后获得的信息不同而更加客观地还原一个事情 的面貌 ，这 就明显 区别 于一般叙事类 电影 的局 限 性 。在 电影 《怦然一t2,动》中以男 主角 Bryce Loski 和 女主角 Juli Baker 为视点的叙事总共有 17 段 ，除了 最后 3 次类 似于对话形式的叙事 ．正常的叙 事段落 有 14 段 ，以 2 段为一组 共 同叙事一 共分为 7 组 。
在第 7 组叙 事 中 Br y ce Loski 被学校 选为 “篮 子男 孩 ” 进行 慈 善拍 卖他 们 的约会 权 。在 Br y ce Loski 的 视 点叙 事 中 。Br y ce Loski 在被 “拍 卖 ” 之 前 Juli Baker 以 8 美 元 的价 格 拍 下 了另 一 个 “ 篮 子男 孩 ” ． 这样 的事情在 Br y ce Loski 看来是难 以置信的 ，他以 为他对 Juli Baker 势在必得 ，但却败 给了一个看着 很普 通 的胖 男 孩 ，Br y ce Loski 对 这样 的情况 百 思 不 得其解。但在 J uli Baker 的视点叙事段 落时 ，事情 的原 因很简单 。她依旧喜欢 Br y ce Loski ，但她怕压 抑 不 住 对 他 的情 感 去 “竞 拍 ” 而 花 光 她 卖 鸡 蛋 的 钱 ，也害怕暴露出对男主角的感情 ，所以她逼迫 自 己 “竞拍 ” 到前一个 “篮子男孩” 。从两段不 同的 人物视点对 同一事件进行叙事时 ．我们可以获得更 多的信息 ，不仅 了解到了事情的整个面貌 ，还直观 地感 受 到男 主 角 内心 世界 的情感 变 化 。这 种 形 式 的 人物视点叙事手法丰富了叙事层次 ，从原来 的观众 怎么看 ，主角怎么看变成特定人物都怎么看 。
这样 的叙事 手法类似 于特定人 物对某 一事件 “横看成岭侧成峰” 的效果 ，然 而 ，观众对所有 的 效果都一览无遗 ，这种叙事手法在无形中扩大了信 息 量 ，有 助 于观 众 对剧 情 进 行更 深 入 的理 解 ，从 而 把 握 到一 个更 为完 整 与客 观 的叙 事 空 间 。
( 四) 促使观众回归理性思考 在观众 观看影 片的过程 中 ．由于叙事 时空受 限 ，电影 中的特 定人 物 视 点所 见 不 能够 超 越 其本 身 MOV I E ER纵AT U E 9 LIT R， 以及其 所处 的活动 范 围 ，他 们往 往 被特 定 的人 物 视 点的情绪带着走 ，以特定人物的视点观看并理解了 整部电影之后 ，观众在结束时大多会转移了聚焦在 特定人物上 的目光 ，以观众 自我的思想与心态来 回 味整部电影的剧情叙事与情感抒发。在 电影结束 时 观众往往会 回归 自己本身的视点来分析 。有助于观 众反复回忆 ，重新思考剧情 。人物视点叙事手法会 主动触动观众 内心的情绪 ．从而使观众将 自己的某 种感情与心 态投射到片 中特 定人物 的身上 ，产生 “想象共 同体” ，甚至会将 自己的某些意愿和欲望移 植在特定人物的身上 ，这种手法让观众不得 “袖手 旁观” ，但又可以在 电影结束时顺利地从角色 中抽 离 出来 。这就 避 免 了这 种叙 事 手法 带 来过 多 的 主观 意愿 ，在强调情感诉求之余 ，又为观众创造一个理 性思考 的机会与空间。观众在电影叙事的过程中持 续地接受特定人物视点所带来的信息 ，在 电影 的空 隙之中又填充 了自己对电影 的幻想与思考 。人物视 点叙事手法在这一点做足 了功夫 ，在整个故事 以特 定 人物 视 点表 达 出丰 富情 感 的 同时 ，又在 观影 之 后 让 观众 回归理 性思 考 ．这 正 是导 演 运用 的人物 视 点 叙事手法趋利避害的地方。
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