牛肚子里旅行评课记录8篇

发布时间:2023-04-18 09:40:08

牛肚子里旅行评课记录8篇牛肚子里旅行评课记录　人教统编部编版语文三年级上册教学反思（44篇）　10《在牛肚子里旅行》教学反思《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小下面是小编为大家整理的牛肚子里旅行评课记录8篇,供大家参考。

牛肚子里旅行评课记录8篇

篇一：牛肚子里旅行评课记录

统编部编版语文三年级上册教学反思（4 4 篇）

　10《在牛肚子里旅行》教学反思《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一些科学小知识。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。

　一、教学效果

　本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：

　1.运用朗读对话进行教学突破，历来是老师们教学中重点关注的内容。本课红头与青头间的对话构成了文章的主要内容。于是课上我放手先让学生自主朗读，再分角色朗读，从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难和危险时，尽自己最大的努力帮助朋友是一种美好的品质，在进行朗读指导时，学生将青头的话再三指导，使得学生感受到青头的话是句句激励红头，给了红头信心的作用，从而让学生在反复阅读的过程中，感受到语言的魅力，话语的力量。

　2.在教学的结尾，我提出了这样一个问题：“在红头遭遇困难时，是青头给予了帮助与鼓励，那青头凭借什么才能做到这些的？”学生们各抒己见，滔滔不绝，感受青头的临危不惧和对朋友充满真挚的情感，最重要的是它有着丰富的知识同时能够灵活运用，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地课文的情感价值观就水

　到渠成了。当学生读到：红头高兴得流下来眼泪：“谢谢你……”我问学生：“它还会说什么？”一石激起千层浪。这个问题又一次激发了学生的思维，培养了学生的口语交际能力。最后，我用法国的一个谚语“人生无友，犹如生命中没有太阳”结束了本节课。

　二、成功之处

　本课教学中，我考虑到三年级学生正处于具体思维向抽象思维转化阶段，而“复习”这一环节，我通过在大屏幕上出示一些上节课所学的新词：“蟋蟀、旅行、草堆、拼命、细嚼、消化、喷嚏、笑眯眯”，让学生在会读的同时，用这几个词语串联复述上节课所学的内容。通过复述课文大意，学生初步感受作品生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和情感，并能与同学们交流自己的阅读感受。

　三、不足之处

　回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。

　本课教学中青头鼓励红头的话，在教学中我没有让学生一一找出来，进行比较，重点朗读感悟。这一点不足之处在以后教学中需要注意。

　四、改进措施

　针对以上情况，在以后教学中我应采取以下改进措施。

　本课教学中对话较多，语气、神态、情感等在朗读时需要细细感悟，如：“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。这一句中要让学生感悟：我们一般在什么情况下会喊“救命”，而且会一连喊两声。因此在朗读时，第二个“救命”语速要加快。这样通过把生活的体验带

　进课堂，学生就会领悟了。

　人教统编部编版语文三年级上册教学反思

　10 《在牛肚子里旅行》教学反思《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。

　一．教学效果：文中红头与青头间的对话构成了文章的主要内容。于是课上我放手先让学生自主朗读，再分角色朗读，从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难和危险时，尽自己最大的努力帮助朋友是一种美好的品质，除此之外，在危险到来时，镇定和乐观也是解决问题所必须的条件。另外，我还着重引导学在充分享受阅读乐趣的同时，也需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。在进行朗读指导时，将青头的话再三指导，使得学生感受到青头的话是句句激励红头，给了红头信心的作用，从而让学生在反复阅读的过程中，感受到语言的魅力，话语的力量。最后，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，进一步引导学生抓住重点词、句体会文字传达的情感。

　二．成功之处：多种形式阅读，进行朗读体验。故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完。教师放手让学生在课上读，分角色朗读。在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋

　友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观地面对。品词析句，深入体会。本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流的过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。

　三．不足之处：教学过程中仍有许多不足：备课中的备学生做的还是不够，以至于教学中学生的反应跟不上节奏。对于学生表达训练未达到训练效果，草草而过，有些地方又处理得太过繁琐，以至于后面的教学环节处理得过于简单。

　四．改进措施：教师还是要强化学生的朗读训练，采用多种方式方法让学生快乐读，有激情有感觉有收获地读。

　人教统编部编版语文三年级上册教学反思

　0 10 在牛肚子里旅行

　成功之处：

　一、多种形式阅读，进行朗读体验。

　故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，教师放手让学生在课上读，分角色朗读，尤其是青头的话，句句在激励红头，给了

　红头信心。教师让学生在反复的阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。

　二、品词析句，深入体会。

　本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。

　不足之处：要充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。

　人教统编部编版语文三年级上册教学反思

　10 在牛肚子里旅行教学反思《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小

　蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。

　本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。课程改革的主阵地是课堂，课堂上发散性思维的训练还应把握发散性思维训练的度。要根据语言文字材料的具体情况而定，适时地发散，适时地集中，才能充分掌握语言文字的内涵。想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，在课堂上引导学生仔细品读相关语句，想象自己就是红头，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题想象红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？为学生搭建倾诉的平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句，深入体会文字传达的情感。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，在朗读中感悟，在朗读中体验。

　在课接近尾声时，我提出了这样一个问题，青头凭借什么解救了红头？学生们各抒己见，滔滔不绝，感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不

　是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地达到了文道结合，可谓“水到渠成”。

篇二：牛肚子里旅行评课记录

牛肚子里旅行》教学设计第一课时

　教材分析

　本篇文章通过写两只蟋蟀玩捉迷藏,其中一只不幸被牛吞进肚里,在牛肚子里“旅行”了一次,最后侥幸逃脱的危险经历,告诉了学生一个科学小知识:牛有四个胃,牛吃食具有反刍现象。

　学情分析

　本篇课文篇幅较长,但是情节生动有趣,学生能够借助拼音读准生字字音,读通课文。但是课文中表达的牛有四个胃、牛吃食物时有反刍的现象,大部分学生第一次接触到,感到新奇,在初读课文的时候不一定能理解。因此,可让学生在课前预习阶段,通过自主查找资料,先了解一些关于牛胃的结构和特点的知识。在之后的教学中,教师再用多媒体演示牛胃的结构,让学生有一个更直观清楚的了解,并让学生在此基础上,试着用自己的话来向同伴介绍一下牛胃的结构,做到学以致用,不断提高语言概括和表达能力。

　教学建议

　1.本课内容充满童趣,红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此,可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外,青头身上表现出的临危不惧、对朋友充满真挚情感的品质值得学生仔细朗读品味。

　2 学生对牛胃的结构是很陌生的,为了让学生更好地理解文本,课前可以让学生收集有关牛胃的文字和图片,课上教师可以浅显生动的语言做相关补充,帮助学生更好地了解,为想象提供知识源泉。

　3.本课重在引导学生感受青头的临危不惧,及对朋友的真挚情感。

　而情意目标的达成并不是教师强加给学生的,它需要教师激起学生的生活经验和情感体验,让学生在潜移默化中受到人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合,需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此,在了解了红头的遭遇后,可以让学生仔细品读描写青头的句子,并谈谈自己的感受。在交流过程中,进一步引导学生抓住重点词句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验,又培养了学生品词析句的能力。

　教学目标

　1.在阅读中独立认识 15 个生字,会写 13 个生字。

　 2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　 3.了解牛胃的特殊构造及功能,并能用准确的语言表达

　 4.通过阅读,体会红头在旅行中的心情,了解青头对它的鼓励和援助,感受青头对朋友的真挚情感。

　 5.养成遇事冷静、相互帮助的习惯。

　重点难点

　结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。

　教学准备

　多媒体课件、插图、红头在牛胃里旅行图。

　课时安排

　2 课时第一课时

　课时目标

　 1.会认 15 个生字,会写 13 个生字。

　2 初读课文,整体感知课文内容。

　 3.初步了解牛胃的结构。

　教学过程

　一、导入新课

　 1.说说你去哪里旅行过,感觉怎样。

　 2 齐读课题。读了课题你想了解些什么?想象一下在牛肚子里旅行感觉会怎样呢?

　二、初读课文,整体感知

　 1.自由读课文,要求字字音准,句句通顺。

　 2 认读生字。

　前鼻音:咱卷吞咽

　后鼻音:应

　翘舌音:齿平舌音:咱

　多音字:答应骨几

　 3 开小火车轮读课文,说说读文后知道了些什么。

　4 再轻声读课文,看看还有哪些不明白或感兴趣的问题。

　(1)小组交流,尝试解决个别疑问,提出最想研究的问题。

　(2)全班交流。

　老师归纳整理、并板书:牛胃的结构是怎样的?

　牛的胃是如何消化食物的?

　 (有些问题可以通过读课文来解决,而有些问题需要查阅资料)

　三、交流研究成果 1.牛的胃是怎样的?

　(1)学生交流 (2)研究问题不仅可以说,还可以动手画一画,请学生边画边讲解。

　 (3)引读课文:青头对牛的胃了解得很清楚,所以当红头认为自己马

　上要死而大哭起来的时候，青头安慰它说—— 因为——

　 2.牛的胃是怎样消化食物的? (1)学生交流。

　(2)多媒体演示,学生学做讲解员,向大家介绍。

　(3)结合读文。

　 3。小组分角色朗读课文,谈谈自己对红头、青头的看法(抓住红头、青头说话的语气,读好课文)

　设计意图:师生交流阅读后的收获,让学生大体上明白课文的主要内容。

　四、书写指导

　 1.出示要求会写的生字:

　旅咱怜救命拼扫

　胃管刚

　流泪算

　 2.自由认读生字。

　 3.指名认读生字。

　 4 小组内交流写好每个生字的方法。

　 5 教师重点范写:

　 “旅”左窄右宽;右边与反文旁区别开 “救”的三、四笔是点、提,不要写成一笔横撇。

　“流”左窄右宽;右边的竖弯钩舒展。

　“算”的“目”瘦小;下面的横画稍长。

　 6 学生在田字格中临摹生字各两遍,教师巡视指导

　 7.给生字扩词。

　五、布置作业

　1.抄写生字生词。

　2.熟读课文。

　板书设计在牛肚子里旅行旅咱怜救命拼扫胃管刚流泪算

篇三：牛肚子里旅行评课记录

、在牛肚子里旅行教学目标：

　⒈学会 6 个生字：蟋蟀、嚼、贮、咽、蹭“，理解相关词语，区分”惊险、危险“的意思。

　⒉能正确、流利地朗读课文；尝试根据提示概括小节的主要意思。

　⒊能通过读文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能。

　教学重点：

　运用合适的方法理解文中重点词句；根据提示概括小节的主要意思。

　教学难点：

　了解牛胃的特殊构造及功能。

　教学过程：

　一、猜谜语导入，揭示课题。

　⒈出示谜语：身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。

　⑴读谜语 ⑵你能猜出这是什么动物吗？ ⑶出示蟋蟀图片，学习“蟋、蟀”生字，重点指导“蟀”的字形。

　今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有一天，其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢？ ⒉板书课题，齐读。

　二、初读课文，感知课文内容。

　⒈指名分节读课文，要求：读准字音，读通句子。思考：红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？ ⒉交流。

　三、深入学习，理解内容。

　㈠学习 1~7 节 ⒈通过朗读，大家都知道了红头进入牛肚子的原因，课文哪一小节告诉我们的？（第 7 节）

　⒉轻声读读第 7 小节，根据提示简练地．．．说说红头进入牛肚子的原因。

　出示：红头和草一起被

　。

　⒊指名交流

　⒋引读：

　红头和青头（高兴地玩着捉迷藏的游戏），红头（悄悄地躲在草堆里），只露两只眼睛（偷偷地看青头）。正在这时，一头大黄牛（从红头后面慢慢走过来）。红头（做梦也没有想到），大黄牛（突然低下头去吃草）。可怜的红头（还没来得及跳开），就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。

　（引导学生从“做梦也没有想到、突然、没有来得及”等词中体会红头的猝不及防。）

　㈡学习 8~18 节 ⒈感受红头在牛肚子里的危险遭遇。

　过渡：可怜的红头还没来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，他会经过哪些地方，又会遇到哪些危险呢？ ⑴默读 8~18 节，用“———”划出描写红头的句子。

　⑵交流并出示句子：

　“救命啊！救命啊！”红头拼命叫起来。

　“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊！” “那我马上就会死掉了！”红头大哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。

　“可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。

　“谢谢你！”红头的声音几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。

　红头在牛肚子里随着草一起运动着。从第一个胃走到第二个胃，又从第二个胃来到了牛嘴里。终于，红头又看见了光明，可是它已经一动也不能动了。

　⑶指名交流：红头经过了哪些地方？媒体出示图片，教师在图上用箭头标出所经地点。

　⑷想象红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？请仔细品读句子，用下面的填空说一说：

　当我和草突然被牛吃到嘴巴里时，感到

　；我在牛的嘴巴里

　，吓得我

　；我的身子随着草慢慢蠕动，又进了牛的肚子，这里

　，我

　。我咬着牙不让自己失去知觉，迷迷糊糊中，我眼前

　一亮，原来我又回到了牛的嘴巴，我想：

　，可是我已经

　。最后随着牛大吼一声，我和草一下子给喷了出来。

　小组交流，指名交流 ⑸辨析“旅行”和“旅游”词义。

　⒉体会青头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。

　过渡：红头在牛肚子了里真是危险重重，稍不留神就会失去生命。但最终却安然无恙地从牛肚里出来了，这可多亏了——青头的帮助。那么小小的青头是如何救出红头的呢？ ⑴出示 9、11、13、15、17 小节，学生轻声朗读，说说从青头身上，你感受到了什么？ “你在哪儿？”青头急忙问。

　青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫，就把它摔在地上。青头顾不得疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……” 青头又跳到牛身上，隔着牛肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的！听我说，牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的！” “当然有用。等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来！”

　这时，青头爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭来蹭去。

　⑵指名交流 ▲体会青头对红头的关爱青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫，就把它摔在地上。青头顾不得疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……” ①引导学生从“一下子、顾不得，一骨碌”感受青头的着急。

　②指导朗读。

　青头又跳到牛身上，隔着牛肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的！听我说，牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的！” ①随机理解“贮藏、消化”。

　②体会“!”所表达的情感，并读出语气。

　“当然有用。等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来！”

　①随机理解“细嚼慢咽”，并指导“嚼”的字形。

　②着重指导朗读“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来！” ▲了解青头拥有丰富的知识并懂得运用知识 ①青头正因为拥有丰富的知识才救出了自己的朋友，默读 11、13、15 小节，请你选择一节用下面的句子说说看！

　青头告诉红头

　。（什么）

　②学生交流，教师指导概括，并适时简要介绍“反刍现象”。

　⒊教师引读重点语句，并小结。

　当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头大声喊……；红头和草一起进了牛肚子，青头又隔着牛肚皮对红头说……；红头感到非常悲哀，青头鼓励道…… ㈢学习 19~20 节，总结全文，理解主旨。

　⒈想象说话：红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪，他激动地只说了三个字；谢谢你！他在心中还会对青头说什么呢？ ⒉总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这是多么值得庆幸啊！正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用了所学知识解救了自己的朋友！

　⒊布置作业：排演课本剧。

　板书设计：

　29 在牛肚子里．．．．旅行

　误入

　求救

　用知识巧救

　红头

　青头

　真诚地关爱

篇四：牛肚子里旅行评课记录

19名师课堂理趣辉映　言意兼得——《在牛肚子里旅行》教材解读及教学设想上海市松江区第三实验小学　　谢江峰【摘要】科学童话是一种比较特殊的文体，它把科学知识与童话的新奇趣味紧密结合起来，寓知识于童话的趣味之中。在教学中，如何通过阅读童话故事，了解其中蕴含的科学知识，体会童话丰富的想象，感受童话的奇妙，达到言意兼得的教学效果？本文以《在牛肚子里旅行》一课的教学为例，从“教材解读”“教学目标”“教学设想”三个方面对这一文体的教学进行简要阐述。【关键词】科学童话　趣味　想象统编版语文三年级上册第三单元的人文主题是“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱”。语文要素是“感受童话丰富的想象”“试着自己编童话，写童话”。这是一个童话学习单元，安排了《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》三篇课文，另外“交流平台”“习作”“快乐读书吧”这几个板块都安排了读童话、尝试着写一个童话等学习要求。如何通过阅读童话故事，体会童话丰富的想象，感受童话的奇妙呢？笔者以《在牛肚子里旅行》一课为例，进行简要阐述。一、教材解读：科学性与趣味性交相辉映《在牛肚子里旅行》是一篇科学童话。与一般童话相比，科学童话最大的特点是科学知识与童话的新奇趣味结合，科学内涵和童话构思结合，科学的理性概念化为具有丰富想象的感性形象。《在牛肚子里旅行》一课中的科学知识主要是牛有四个胃，会反刍。课文巧妙地借青头的话把这些知识交代清楚，“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的……”“我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”“等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……”青头的这几句话，扼要而清晰地介绍了关于牛的胃、反刍等科学知识。因为是科学童话，因此所涉及的科学知识一般比较单纯，它并不负有普及科学知识的任务。这也是科学童话十分重要的一个特点，因此，在教学中要防止把知识作为重点进行讲解，甚至上成科学课的倾向。童话的最大特点是具有丰富的想象。《在牛肚子里旅行》通过大胆而丰富的想象，把故事写得充满趣味。课文第七至十九自然段是文章的重点部分，具体讲述了红头“在牛肚子里旅行”的过程。通过课文描写的这一故事，读者跟着红头一起紧张、害怕、绝望，也随着青头的沉着、冷静，在不动声色中了解了科学知识，感受到了童话故事丰富的想象，读起来充满趣味。要进一步感知这篇科学童话丰富的想象，其表达上的特点需要我们深入解读。笔者认为，《在牛肚子里旅行》在表达上有以下三个方面的特点：第一，通过对话，将人物形象生动地刻画了出来。课文主要写了红头和青头的对话，这些对话大多单独成段，提示语非常准确地表达了当时对话的情景，对话具体、形象地表达了红头和青头的心情变化。第二，故事情节一波三折，可读性强。课文先写了红头、青头一起玩捉迷藏，然而，红头和草一起被大黄牛卷到了嘴里，开始了在牛肚子里的这场惊险旅行，最后红头随着牛打喷嚏一起出来了，两个朋友“高兴得流下了眼泪”。整个故事曲折动人，跌宕起伏。第三，字里行间把两个朋友间的友情表达了出来。故事没有教条式的说理，而是通过具体而生动的语言文字，让红头、青头“是一对非常要好的朋友”的形象跃然纸上，这种“玩伴”式的情感十分符合儿童的年龄特征。二、教学目标：语文要素与人文要素双线并进上述课文在表达上的三大特点，对应了课后的三个练习。“分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。”这一题需要学生从人物对话中感知人物形象，了解两个人物面临险境时的不同心情。如名师课堂万方数据

　20何体会故事情节的曲折动人，课后练习三要求“画出它（红头）在牛肚子里旅行的线路，再把这个故事讲给别人听”，在画一画、讲一讲中，大致了解科学知识，体会故事的曲折动人，体会童话中丰富的想象。本课的人文要素，除了单元目标，从课文表达的情感上，另有这一课的独特任务，课后练习“从哪里可以看出青头和红头是‘非常要好的朋友’？默读全文，至少找出三处来说明。”既检验学生是否读懂童话故事，又让学生感知朋友间的“要好”，体会课文中描写的情感。基于对教材的整体把握，综合课后练习的具体要求，本节课设置如下的教学目标，努力实现语文要素和人文要素的双线并进：（1）认识“咱、偷”等10个生字；读准多音字“答、应、骨”；会写“旅、咱”等16个字，会写“旅行、要好”等19个词语。（2）体会青头和红头对话时的心情，能分角色读出相应的语气。（3）画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事，感受童话丰富的想象。（4）结合体现青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，感受它们之间的真挚友情。三、教学设想：语言实践与学科育人融为一体第一板块：揭示课题，梳理故事角色（1）认读“旅行”，理解词义，简要介绍自己的旅行经历。（2）揭示课题，了解课文写到了哪几个角色，在预习的基础上，说说课文中的“旅行”有什么特别之处。设计意图：从“旅行”一词入手，从学生的生活入手，将生活和课文学习连接起来，通过预习，初步感知红头“在牛肚子里旅行”的奇特。兴趣是最好的老师，教学伊始，就充分激发学生的学习兴趣。第二板块：理清路线，感受旅行的惊险1.初读课文，整体感知自读课文，读准字音，读通句子，边读边标注好自然段号，并思考：红头怎么会到牛肚子里旅行？旅行的结果怎么样？2.梳理红头的旅行路线（1）默读课文第8~21自然段，圈出能说明红头旅行路线的关键词。（2）出示圈出的旅行路线关键词，根据圈出的关键词，用“一开始……后来……最后……”等词语，说一说红头旅行的路线。3.读句子，了解牛反刍的知识出示句子：牛肚子里一共有四个胃，前三个是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。（1）借助图片，认识牛的四个胃：前三个依次叫瘤胃、网胃、瓣胃，是用来贮藏食物的，第四个叫皱胃，是管消化的。（2）画出红头在牛肚子里旅行的路线。补充讲解“反刍”的相关知识。（3）想象交流：结合路线图，联想一下当时的情景，说说红头的这场旅行有多惊险。

　设计意图：通过“读一读、圈一圈、说一说”，帮助学生理清红头的旅行路线，体会这场旅行的惊险。与此同时，适时穿插科学知识，此处的教学，点到为止，不做展开。接着，借助路线图想象情景，让学生更直观地感受旅行的惊险，进一步感受作者丰富的想象，教学真正做到了理趣融合、言意兼得。第三板块：体会心情，根据线路图讲述故事（一）体会红头的心情变化（1）面对这样惊险的旅行，红头的心情发生了怎样的变化？再默读课文第8~21自然段，找出描写红头语言的句子，用曲线画下来。（2）（将画线句子分成三组，出示）轻声读一读，体会红头在牛嘴里、牛肚子里以及最后逃出来时，心情发生了怎样的变化。“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”“那我马上就会死掉。”红头哭起来。“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你……”（3）朗读体会红头从紧张、害怕、绝望到感激的心情变化。（4）借助路线图，并结合红头的心情变化，说一说红头在牛肚子里惊险的旅行。设计意图：

　“借助路线图讲故事”是本课的教学目标之一，也是本课教学的重难点。在教学中通过“梯度教学”将学习过程充分展开，分步落实：（1）抓住起因、经过、结果，说清故事大意。（2）用上连接词，说清旅行路线。（3）关注心情变化，说清旅行故事。在这个过程中，学生不仅经历了必要的学习过程，也进一步体会了童话丰富而奇特的想象。（二）体会青头的心情变化（1）用直线画出描写青头语言的句子，轻声读一读，思考：从红头遇险到脱险，青头的心情（下转第 45 页）万方数据

　4545备课参考生：感觉老师故意下了个套。（师生大笑）师：说得好！这个套在哪里？生：没有说明是哪种类型。师：能不能用数学的眼光看看这三种类型有什么区别和联系？生1：它们相同的地方都有20÷5=4（个），都要先求出间隔数。生2：类型不同，要种的棵数也不同，如果两端都种，棵数＝间隔数＋1；如果一端种一端不种，棵数＝间隔数；如果两端都不种，棵数＝间隔数-1。比较三种模型，也就是找到它们之间的共同点与不同点，让学生自主寻找其中的规律，把握植树问题的本质都是总长度÷间距，不同点就是起点与终点的情况，对应的算法就是+1、-1或者不加不减，在对比、汇报、交流、总结中完成从具体的现实植树情境到抽象的数学模型的转变，自主构建出属于自己的数学模型。三、在生活中应用模型，感受模型价值数学课程标准中指出，教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学知识应用到生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。在学习植树问题后，让学生把构建好的模型应用到生活中的站牌设置、锯木头、爬楼梯、敲钟等具有现实意义的题目中去，促进学生展开多方面、多角度的思考。在应用模型的过程中发现这类题目的共同之处。这样的运用不仅可以巩固学生对“植树问题”这一模型的理解，而且能让学生深刻感受到模型的魅力和价值。师：只要有一双善于观察的眼睛，你会发现在我们的生活中还有很多类似的问题。比如：我们每天都要爬的楼梯中也藏着植树问题呢，你能找出它吗？学校教学楼每层楼梯有24个台阶，老师从一楼开始一共走了72个台阶。老师走到了第几层？师：思考一下，这是植树问题里的哪一种情况呢？生：两端都种，72÷24=3（个），经过了3个间隔，应该爬到了第四层。师：再看看锯木头又是什么类型。一根木头长10米，要把它平均分成5段。每锯下一段需要8分钟，锯完一共要花多少分钟？生1：锯木头应该是两端都不种，因为木头的两端都不用锯。生2：分成5段，有5个间隔，那么只要锯4次，每次8分钟，需要32分钟。师：你能举几个生活中应用植树问题的例子吗？……师：是啊，在现实生活中，植树问题有着丰富的应用，比如：装路灯、剪绳子、敲钟等。我们要运用数学眼光找到它们的“总长度”和“间隔”，这样所有的问题就可以迎刃而解了。模型思想在数学教学中有着广泛的应用，学生数学学习的过程，实际上就是对一系列数学模型的理解、掌握和应用的过程。在教学中，只有适当渗透模型思想，帮助学生将实际生活中的问题抽象成数学模型，经历感知模型、理解模型并应用模型的过程，才能更好地感受到数学的生命力，不断地提升学生的思维水平。发生了怎样的变化？（2）朗读体会青头从着急、惊讶到镇定、沉着的心情变化。（3）分角色朗读，再次体会红头和青头的心情，读出相应的语气。设计意图：本文的人物语言较多，人物的心情一波三折，在教学中引导学生关注提示语、特殊标点等，同时发挥想象，体会红头、青头对话时的心情，读出相应的语气。实际教学中，学生读得趣味盎然，较好地体会了人物的心情。第四板块：交流感受，体会青头和红头的真挚友情（1）出示句子“有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。”从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？根据提示说一说。出示：青头和红头真是一对非常要好的朋友！当红头在牛嘴里拼命喊救命时，青头大声告诉他_________________；当红头以为自己马上就会死掉时，青头_________________；当红头认为青头说的一切没有用时，青头_____________。（2）再从文中找出几处体现青头和红头是“非常要好的朋友”的句子。出示：当红头____________，青头____________。（3）扮一扮、演一演红头、青头再次见面时的情景。设计意图：在这个童话故事中，青头、红头就像两个纯真的儿童，他们一起玩耍，一起游戏，遇到了困难一起想办法解决，这份友情简单而纯粹。课后练习要求学生找一找哪些地方看出它们是一对“非常要好的朋友”，从课文中寻找之后，课堂里再演一演它们经过这一次风波之后的场景，将这一份美好留存于学生心田，也较好地实现了语言实践与学科育人的深度融合。（上接第 20 页）万方数据

篇五：牛肚子里旅行评课记录

牛肚子里旅行》教学反思文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。

　本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。

　在识字教学中，给学生留有充分的自学、自查时间，但是学生在用在多音字的时间过多，导致整个环节有些拖延，最终拖延了 2 分钟，如果在这个时间上有所把握会更好一些。

　在课文的阅读上，本节课用阅读了三次，对于长篇课文来说，阅读次数有基本的保证。在课堂上提出，画出红头在牛肚子里旅行的路线这个问题时，孩子们有的出现了难题，不知道该怎么画，即使在教学过程中教师表明可以使用箭头表示这样的方法提示，但是一小部分的孩子还是有些手足无措，但是对于口头表达，学生们能够轻松的说出来，这就说明孩子的口头表达和实际的书写表示存在断层，平时教学中应该注意说写结合，从而锻炼学生的说写表达能力。

篇六：牛肚子里旅行评课记录

在牛肚子里旅行》说课设计

　 1. 课文简析本文是一篇有趣的科普小品文。

　文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞进肚里，在牛肚子里“旅行” 了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识牛有四只胃，牛吃食具有反刍现象。

　2. 说教学目标

　（1、）

　在阅读中独立认识 6 个生字，并积累有关的词语。

　（2、）

　概括 1～7 小节的主要意思。

　（3、）

　了解牛胃的特殊构造及功能，并能用准确的语言表达。

　（4、）

　通过阅读，体会红头在旅行中的心情，了解青头对他的鼓励和援助，感受青头对朋友充满真挚的情感，用自己的指挥热心帮助伙伴摆脱困境。

　并有感情地进行朗读。

　3. 说教学过程

　（一、）

　出示课题。

　1. 出示旅行

　这个“旅” 虽然不是生字，可有的小朋友经常写错，尤其要注意右下部分的写法——书空。

　2. 旅行是一件让人感到快乐的事，今天我们要学习的课文讲述的是——

　出示课题 29、在牛肚子里旅行

　 3. 读了课题，你有什么问题？

　我们已经预习了课文，知道是——一只蟋蟀在牛肚子里旅行。

　出示蟋蟀指导“蟀” 右半部分的书写。

　师这是一个童话故事，通过它，我们会获得一些科学知识。

　4. 课文虽然很长，有 20 个小节，可它就是分成两个部分来写的——蟋蟀红头是怎么跑到牛肚子里的以及他在牛肚子里旅行的过程。

　默读课文，分清课文的两个部分，做上记号——∥

　（二、）

　学习 1～7 小节，了解并学习概括红头是怎么跑到牛肚子里的

　 1. 课文的 1～7 小节就告诉我们红头是怎么跑到牛肚子里的。

　指名分节读，思考红头是怎么跑到牛肚子里的？

　2. 交流

　 3. 这一切来得太突然了，可不是红头预料得到的，实属意外。

　红头不得不开始他在牛肚子里的旅行。

　（三、）

　学习 8～10 小节描写红头的部分，知道旅行过程

　一）

　了解红头的旅行路线

　 1. 我们都很想知道红头在牛肚子里是怎么样旅行的呢？他到了哪些地方？请你自己读读这些描写红头的句子，看看能不能读懂

　 2. 指名交流，出示图片，在图上用箭头标出所经地点。

　二）

　体会红头在旅行中的心情，读好相关句子

　 1. 旅行应该给人带来快乐，但是，红头在这次旅行中，他的心情怎样？请你大声地读一读这些句子，体会一下红头的心情

　 2. 交流并指名读，读出红头紧张、害怕、绝望的心情。

　3. 总结看来红头的这次旅行真是——

　（惊心动魄、险象环生……）

　（四、）

　学习描写青头的部分，了解关于牛胃的知识，体会青头对朋友的友谊

　一）

　了解关于牛胃的知识，学习准确地表达

　 1. 将红头从害怕、绝望、痛苦中拯救出来的是他的好朋友青头，虽然青头没有和他一起在牛肚子里旅行，但一直在指挥着红头从牛肚子里走出来。

　2. 青头是怎么指挥红头的呢？让我们先来读一读。

　师生配合读，学生读青头说的话，老师读红头说的话。

　3. 出示青头的话

　 4. 请学生读媒体中出示的青头的话，说说你从中了解了哪些知识？

　5. 从青头的话中我们了解了牛的胃不同的功能，还知道了牛吃食物的一些特点，请学生连起来

　将了解到的说一说

　（二）

　再读相关语句，体会青头对朋友的鼓励和援助

　 1. 青头对牛胃了解得很清楚，所以才能指挥得那么准确。

　让我们再来读读青头说的话，青头除了用自己的知识指挥红头，还给予了红头什么？你能读懂吗？

　2. 交流，读好相关的句子。

　3. 当红头终于到了牛嘴里，动也不能动的时候，青头就爬到了牛鼻子上——

　师这及时的援助终于让红头脱险啦！

　4. 青头一边——指挥红头，一边积极地——鼓励红头，不仅如此，还在关键时刻给予红头及时的——援助。

　终于让红头结束了这次——历险。

　可爱的青头还安慰红头说这次经历是——（读课题）

　（四、）

　出示课后作业

　找自己的朋友，一个做红头，一个做青头，演一演它们之间的故事。

　4. 说板书

　 29、在牛肚子里旅行

　童话（科学）

　（意外）

　怎么会

　解救

　青头红头

　指挥鼓励牛嘴怎么样

　援助第二个胃第一个胃

　二、一课一练

　 1. 练习的延续

　 2. 对以前所做的练习进行反馈

　 3. 学生没很好掌握的题型要在今后的练习中再次出现，以其达到巩固的效果。

篇七：牛肚子里旅行评课记录

牛肚子里旅行》教学设计

　【教学目标】

　1．学习本课生字新词，积累词汇。

　2．正确、流利、有感情地朗读课文，抓住文中描写青头的词句进行理解、体会。

　3．读懂课文内容，了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。

　4.体会青头临危不惧，解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。

　教学重点、难点：

　1．了解青头为救红头所做出的努力。

　2．体会青头与红头间真挚的友情。

　教学时间：

　2 课时教学过程：

　第一课时

　一、揭题质疑，导入新课 1．开门见山，提出本节课学习内容。

　2．板书课题，学生齐读。

　3．质疑：读了这个课题，你有什么想说的？ 4．教师梳理问题，导入新课。

　【评析】本环节适用于学生没有预习，或预习时没有提出具体思考问题的学习设计。学生可在初读的前提下提出质疑和阅读期待。

　二、初读课文，学习生字新词。

　1．学生自由读课文，并给每个自然段标上序号。

　2．分段指名读课文。

　3．集体评议，纠错正音。

　4．出示文中生字新词，指名认读。

　5．教师强调识字难点。

　6．学生齐读词语，巩固识记。

　7．回到文中，同桌一起读课文。

　三、读文解疑，整体感知 1．谁在牛肚子里旅行？ 2．红头为什么会到牛肚子里旅行？（1）学生默读课文 1—5 自然段。

　（2）指名反馈。

　（3）引导体会红头的意外遭遇，始料不及。

　（4）学生有感情地朗读课文 1—5 自然段。

　3．红头是怎样在牛肚子里旅行的？（1）学生自由读课文 6—17 自然段。

　（2）从文中画出说明红头所在地点的语句。

　（3）引导学生用上“先„„再„„接着„„最后„„”将以上各句连起来，来介绍红头在牛肚子里的旅行过程。

　【评析】

　将课文按情节分两部分阅读，在指导阅读时要注意学生的情感体验和重点词句的引导理解。运用关联词语的句子练习可以帮助学生掌握课文的主要内容，叙述故事。

　四、总结课堂，了解牛吃食的特点 1．学生正确、流利地朗读课文 6—17 自然段。

　2．说说：从红头的旅行过程，你还发现牛吃东西时有什么特别的表现？【评析】对于牛的消化器官的特殊性，可以引导学生进行课后探究，为第二课时的阅读打基础。

　第二课时

　一、复习导入 1．指名说说：红头是怎样在牛肚子里旅行的？ 2．导言：这是多么惊险的一次旅行，红头能顺利回来，离不开谁的帮助和鼓励？二、再读课文，了解青头对红头的帮助和鼓励 1．学生默读课文 5—17 自然段。

　2．找出描写青头帮助、鼓励红头的语句，进行朗读、体会。

　（1）指名反馈找句子。

　（2）练习说话：当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头„„；当红头被吞进牛肚子里时，青头„„；当红头感到悲哀沮丧时，青头„„；当红头重新来到牛嘴里，但已经不能动弹时，青头„„；当红头流着泪感谢它时，青头„„ （3）组织谈话：从青头的所作所言中，你感受到了什么？ 3．学生分角色有感情地朗读全文。

　【评析】教师将口语交际的练习融合于课文学习中，让学生充分体验课文情景中的人物的情感表达。在此，还要关注重点词语、句子的表达，从细节处感受童话的特点。要对牛胃的结构做简单讲解或自主理解，达成认知的共识，从而帮助学生理解和朗读课文。

　三、总结想像，拓展延伸 1．总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这可真是个奇迹啊！

　2．引导想象：当红头从牛肚子里出来后，还会对青头说了些什么？ 3．拓展：你能试着讲一个有趣的历险故事吗？【评析】

　最后设计的说话练习，要给一个构建的情景，让学生有真情实感的表达。拓展部分，因为学生自身鲜有历险经历，不易从自己的角度阐述，可以让学生说说在其他书中阅读过的类似的故事。

篇八：牛肚子里旅行评课记录

学反思参考 1 ）在牛肚子里旅行

　《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。

　在课接近尾声时，我提出了这样一个问题，青头凭借什么解救了红头？学生们各抒己见，滔滔不绝，感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地达到了文道结合，可谓“水到渠成”。

　三年级上册语文背诵闯关表

　关卡页码内容

　背诵情况

　背诵日期家长签字第一关 P11 语文园地一（必背）

　第二关 P14 4、古诗三首（必背）

　第三关 P19 6、秋天的雨（2自然段必背）

　第四关 P25 语文园地二（必背）

　第五关 P41 语文园地三（必背）

　第六关 P61 语文园地四（必背）

　第七关 P74 17、古诗三首（必背）

　第八关 P85 语文园地六（必背）

　第九关 P99 语文园地七（必背）

　第十关 P88 21、大自然的声音（必背 2、3自然段）

　第十一关 P102 24、司马光（必背）

　第十二关 P112 语文园地八（必背）

　第十三关 p16 5、铺满金色巴掌的水泥道

　（选背）

　第十四关 P66 16、金色的草地（选背3 自然段）

　第十五关 P76 18、富饶的西沙群岛（选背）

　第十六关 P79 19、海滨小城（选背）

　第十七关 P81 20、美丽的小兴安岭（选背）

　三年级上册语文必背内容 4、古诗三首（必背）

　山行 [唐]杜牧远上寒山石径斜，白云生处有人家。

　停车坐爱枫林晩，霜叶红于二月花。

　赠刘景文 [宋]苏轼荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

　一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

　夜书所见 [宋]叶绍翁萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

　知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

　17、古诗三首（必背）

　望天门山［唐］李白天门中断楚江开，碧水东流至此回。

　两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

　饮湖上初晴后雨［宋］苏轼水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　望洞庭

　[唐]刘禹锡湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。

　遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。

　6、秋天的雨（2自然段必背）

　秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的…美丽的菊花在秋雨里频频点头。

　21、大自然的声音（必背2、3自然段）

　风，是大自然的音乐家，他会在森林里演奏他的手风琴。当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲。不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐。当当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔；当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。水，也是大自然的音乐家。下雨的时候，他喜欢玩打击乐器。小雨滴敲敲打打，一场热闹的音乐会便开始了。滴滴答………叮叮咚咚……”所有的树林，树林里的每片树叶；所有的房子，房子的屋顶和窗户，都发出不同的声音。当小雨滴汇聚

　起来，他们便一起唱着歌：小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海哗啦啦地汹涌澎湃。从一首轻快的山中小曲，唱到波澜壮阔的海洋大合唱。

　24.司马光（必背）

　群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

　1-8 单元语文园地园地一（必背）

　所见[清]袁枚牧童骑黄牛，歌声振林樾。

　意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

　园地二（必背）

　秋高气爽天高云淡秋风习习一叶知秋金桂飘香层林尽染五谷丰登果实累累春华秋实园地三（必背）

　灯不拨不亮，理不辩不明。

　有理走遍天下，无理寸步难行。

　一时强弱在于力，万古胜负在于理。

　园地四（必背）