双减政策下小学语文该怎样上3篇双减政策下小学语文该怎样上 “双减”政策下提高小学语文教学效率的方法 曹丽“双减”政策的目标是减轻学生过重的作业负下面是小编为大家整理的双减政策下小学语文该怎样上3篇,供大家参考。
篇一：双减政策下小学语文该怎样上
dquo; 双减 ” 政策下提高小学语文教学效率的方法曹丽 “ 双减 ” 政策的目标是减轻学生过重的作业负担，让他们能在自主学习的状态下实现综合素质的发展，而课堂是学校教育系统最基本的单位与组织形式，教师在课堂内开展多元化的教学活动， “ 双减 ”政策的背景下教师应进一步明确课堂教学的意义与价值，在分析当前教育发展形势、学生成长需求的前提下做好充分的教学准备工作，摆脱应试教育思想影响，避免布置大量学习任务及课内外作业，让学生快乐学习、全面成长。
一、小学语文课堂教学现状分析 （一）教育观念陈旧 小学语文教师在教学课堂上难以明确清晰的教学目标，仅仅停留在提高学生考试成绩的层面上，对知识的讲解较为模式化、反复化，在硬性灌输内容后学生虽然会对所学知识产生较深刻的印象，但是在一定程度上也限制了他们的发展，小学生对知识探索的欲望会逐渐降低，教师很难在课上调动氛 围。教育观念的陈旧、落后导致知识教学效果未能达到理想化标准，师生之间缺乏互动，学生也缺少活动参与动力，难以构建出高质量语文课堂。
（二）教学方法不当 在实际教学中小学语文教师习惯性按照自己的经验来组织各项活动，教学形式较为单一、枯燥，久而久之语文教学走向程序化，未能充分满足 “ 素质教育 ” 的要求，與此同时在这样的课堂中师生间关系无法达到和谐状态，教师始终占据着课堂主导的身份，学生只能在
课堂内被动接受，从而对所学知识的理解较为表面化，他们的综合素养也始终难以得到提升，故而整体教学效率未能达到规定的标准，学生在毫无 目的地阅读、背诵的过程中忽视了语文学科的魅力，不利于他们未来的学习与发展。
（三）机械应试教学 多年来 “ 应试教育 ” 思想都在深深地影响着小学语文教师，他们注重考察学生的学习成果，将帮助他们在正式考试中取得优异成绩视为核心目标，因此无论是课内教学还是课外活动都侧重于帮助学生完成对基础知识的背诵以及对重难点习题的反复练习，语文教学课堂不仅枯燥无味，学生也难以发挥出自身的潜能，无法形成先进的思维意识，文学素养、表达能力、思维品质都难以提升，阻碍了学生的全面发展。
二、“双减”政策对于小学语文课堂教学的意义 （一）强化整体教育效果 在传统教育形势下小学生课业压力大、负担重，严重时还会降低睡眠质量，他们每天的生活都枯燥乏味，学习节奏也较为紧凑，在此期间部分学生会对学习产生厌恶、抵触心理，他们在疲惫不堪的状态下不能了解所学语文知识的本质，而 “ 双减 ” 政策的落实能成功为他们 “ 松绑 ” ，将主宰时间、生命的权利真正交还到学生自己的手中，在减轻学习负担的前提下他们也能拥有自己的兴趣爱好，重视自身的价值与情感诉求，学生眼中不再只有成绩，他们会将知识学习视为生活的一部分，并在玩中学、在做中学，从而走上正确的成长道路，提高整体学习能 力，实现身与心的健康成长。
（二）促进学生全面发展 “ 双减 ” 政策的提出为小学生提供了更自由、广阔的学习空间，
他们可以在做自己习惯做的事情过程中不断累积知识，实现思维品质、文化素养的发展，小学生需要有自主学习的权利，他们可以根据明确的自我认知进行学习规划，从而在学习的过程中深化自身的独立意志，逐渐产生独立人格，不是一味地模仿、背诵，能从所学中有所感悟，尤其是在语文课堂内，教师让教学变成 “ 爱的教育 ”“ 生命教育 ” ，发挥出时间本身的意义，学生能勇于面对挑战，也能积极探索知识的深层内涵，最终获得自身的全面发展。
三、“双减”政策下如何提高小学语文课堂教学的有效性 （一）制定发展目标，设计针对教学计划 在整体的教学过程中，无论是教师教什么、还是学生学什么，都需要一个明确的目标，按照这个目标有序地落实各项探索任务，而教师在确定教学目标时首先需要了解学生目前的学习状况，其次还需要将课程内容的布置进行有效规划，期间考虑到课内教学时间有限这一问题，故而在制定目标过程中需要坚定实际化、科学化、内容量化的基本原则，最终有目的性地组织活动，强化整体教学效果，最大程度上提高了整体教学效率。
而在 “ 双减 ” 的教育背景下，教师更应该注重对教学 内容的量化，学生始终围绕目标进行学习和探索，才能在有限的时间内完成知识学习任务，最大化减轻学生的课后学习压力。而小学语文教学目标的设计中教师需要了解下述情况：一是待教授知识点;二是培养学生何种能力;三是需要展开哪些种教育。只有在了解这三点情况的前提下才能将目标贯穿于语文教学的全过程中，保证每一个教学环节之间有效衔接，同时也让学生在不断自主实践中得到综合能力的提升。其次需要根据已定的目标来逐层设计教学环节，为了进一步深化改革，不仅要看重结果，更应该关心过程，全面且多层次地看待学生，根据课程
内容组织针对性活动，如小组讨论、故事表演、多维辩论等，让每个学生都能在自己的原有基础上得到进一步发展，教师再做好问题预设，及时通过提示、点拨的方法提高课堂服务效率，达成理想化教学目标。
（二）任务驱动预习，注重激发学生兴趣 小学阶段语文预习的形式往往是单一的，教师注重引导学生探索字词的读音和含义以及朗读课文，这样的方式很难从根本上调动学生的学习兴趣，他们无法在课前预习、课内学习中展现出积极性、主动性，因此在 “ 双减 ” 教育改革的形势下教师为保证教学质量首先一定要注重对预习形式的多元化创新，一方面能在不为学生增添学习压力的前提下达成 预习目标，另一方面也能改变学生的学习态度，让他们积极、主动地参与到后续活动中，进而开展高效教学。
教师需要采取任务驱动法在无意识间为学生提供预习方向，在此过程中注意下述问题：
1. 尊重学生之间的个体差异，每一名学生思维方式不同、认知能力存在差异，教师可以分层设计预习任务，通过由浅入深设置问题的方式来鼓励学生自主探索，他们会在对自身产生明确认知的基础上更好地完成预习任务，不断获得自我提升 ;2. 需要借助现代化信息技术手段，实现 “ 趣学 ” 目标，借助微课视频将重难点知识以动画、歌曲等形式呈现在学生的面前，引发他们的自主 学习兴趣，进而在愉快观看中学习知识 ;3. 结合生活实际布置任务，将课程内容与生活建立联系，如观察大自然、帮助父母做家务、扮演家庭小记者等，这样一来学生能在感受生活的过程中了解更多相关知识、开。
阔视野、提升文化素养、掌握人际交往技巧等，在预习中有所收获。
（三）设置课堂导入，锻炼学生自主意识 高效率的课程导入是教学成功的关键，灵活、巧妙地完成知识导入设计，一方面能在第一时间内帮助学生集中注意力，另一方面还能
对知识内涵产生更加深层次的探索，以便学生学习效率与质量的提升，构建出真正意义上的高效课堂。基于此，教师在“双减”形势下更应该对课程导入给予高度重视，在预先设计阶段完成以下任务：1.分析学生目前学习状态，了解他们对知识的理解与接受程度，从而明确导入教学力度，保证学生能快速进入学习状态，从而实现理想化教学目标;2.了解学生的个性特征及兴趣爱好，以此来确定导入的内容，根据各项信息去查询相关资料，保证课程导入内容能更好地吸引学生的眼球，让他们可以在兴趣、求知欲的驱动下自主学习，深化他们的自主意识，充分发挥导入作用，对知识探索更加投入;3.实现师生、生生之间的有效互动，导入环节教师可以展示故事、创设情境，还能探讨生活、组织比赛。无论哪一种导入形式，为充分激发学生的求知欲，帮助他们集中注意力，就必须明确互动的重要性，在语言交流、肢体交流中帮助他们放松身心，进而引导学生主动深入探索知识，为他们的学习质量提供保障，同时还能从根本上减轻学习负担，满足“双减”政策的要求。
（四）游戏串联知识，寓教于乐高效授课 目前阶段我国教育领域正在发生着巨大的变化，教师在教学过程中应该顺应学生的天性与发展规律，让他们能在保持快乐心态的前提下高效学习，从而真正深化对所学知识的认知与记忆，实现综合素质的发展。而游戏化教学的目的正是激发学生的积极性，转变他们在课堂内的身份，不仅仅是聆听者和被动接受者，更是探究者和创造者，自主地探寻知识的奥秘，结合自己所思所想创造知识，游戏化教学模式的应用能增强学生的学习体验，他们可以在教师的引导下增强思维能力、深化认知情感，从而在潜移默化中提高语文素养，为未来发展打下良好基础。
小学时期由于学生心智还未完全成熟，教师在教学过程中能选择的游戏种类呈现出多样化的状态，将知识渗透与游戏探索整合，在每一个游戏设计都与核心教学目标相对应，强调学生积极主动地投入其中，游戏的设计不能流于形式， 需要真正做到寓教于乐，如编演课本剧、擂台赛、 “ 拔河比赛 ”“ 捉迷藏 ” 、合唱比赛、 “ 小老师 ” 模拟赛等，借助多元化游戏帮助学生集中注意力，将学生的聪明才智发挥到最大限度，让课堂充满生机与活力的基础上实现高效教学目标。游戏与知识的串联符合“双减”政策的要求，确保了学生在课堂内的主体地位，借助丰富的游戏资源降低教学难度，从根本上上深化学生对所学内容的认知，真正做到将教学目标落实到每一名学生之上，在轻快的游戏过程中帮助学生提升自我，在无形中鞭策他们形成学习意识，让他们可以正视自己的学习行为，最终强化整体学习效果。
（五）实施合作教学，讨论互助见解分享 “ 双减 ” 政策下的课程改革进一步提倡小组合作的学习方式，既能凸显出学生在课堂上的主体地位，还能活跃整体课堂气氛，学生能产生沉浸式体验，在交流中也能深化对知识的印象，但是与此同时部分小组合作中却产生了 “ 学而无效 ”“ 滥而不精 ” 的问题，教师必须及时进行反思，并探索出真正意义上合作学习的方法。首先课程准备阶段教师需要对教学进行深入研究，从而能自然将简单易懂、烦琐杂乱的不必要合作删除，其次对学生进行科学分组，每次活动开始前都坚持同组异质原则完成分组，保证小组成员之间可以互相帮助、优势互补，同时还能在每一小组能力均衡的前提下激发学生的集体荣誉感，学生会逐渐明确个体行为对集体造成的影响，从而會在尊重他人意见的前提下积极表达自己的观点，最终在互动、互助、互勉、互进的过程中实现共同成长。最终教师也要融入每一个学习小组中，积极参与
到学生的实践与讨论中，并通过平等交流的方式为他们提供思路，进而促进学生思维灵活度的提升，也能在有限的时间内发挥出学生的无限潜能，让他们可以真正在合作中学有所获。
（六）信息技术指导，加快学生理解速度 语文教学中教师应该时刻注意抓住实质的东西，将课内的重难点知识串联，一方面 让学生的思路逐渐贯通，借助知识间的关联来解读其中隐藏的内涵，另一方面还能为他们提供一个相对广阔的思考、创新空间，真正做到立足于学生展开教学，必然提高语文课堂教学的有效性。在落实课程改革计划的过程中，教师应该充分利用现代化信息技术手段进一步优化课堂，结合教材内容创设多元化情境，让学生在产生身临其境之感的前提下对知识内涵产生深度解读，结合自身的学习、生活经验发表看法，教师在借助信息技术构建课堂的过程中发挥出了教学艺术的魅力，教师对于课程内容中情、趣、理的挖掘也会更加深入，最终在课堂实践、反思探索中完成任务，达成理想教育目标。而在此过程中教师需要做到与时俱进，不仅要利用图片、视频、音乐等元素构建课堂，还要利用先进的 VR 等技术对语文知识进行动态加工处理，创造出更加直观、形象的场景，增强学生视听体验，最终提高他们对所学知识的理解速度。
（七）安排课外活动，锻炼学生综合能力 知识的教学不应该局限于课堂内，教师在双减政策下既要减轻学生的课后作业压力，让他们可以回归到自己的生活，同样也应该做到将语文教学常态化，利用好每一个现实因素，在自然状态下深化学生的语文意识、增强他们的文化素养，因此教师不仅要优化课堂教学模式，还应该积极 组织课外活动，在帮助学生增长知识的前提下提高他们的综合素质、实践发展能力，为他们未来学习、成长奠定良好基础。
在此期间教师需要以平等的身份在课外与学生交流互动，组织他们参与成语接龙比赛、演讲比赛、表演竞赛、歌唱比赛等，一方面挖掘学生的潜藏能力，让他们可以在课外的自由时间毫无顾忌地展示自我，另一方面还能在学校和家庭生活中都自然营造浓厚学习氛围，增强学生的问题意识、自主探索意识，让他们将学习视为一种乐趣而非是负担，既减轻压力又能实现学习能力的提升。
综上所述，在 “ 双减 ” 政策的指导下，如何增强课内教学效率、减轻学生 课外学习负担成为小学语文教师的核心研究课题，以此来推动教育改革的发展，教师首先需要转换自身的传统应试思想，明确学生实际的学习、发展需求，借鉴他人的成功教学经验，打造出优质的语文课堂，在此期间通过课堂导入、游戏互动、合作探索、多媒体指导来丰富教学形式，切实强化教学效果，让学生在舒适、轻松的环境内有效学习，实现快乐成长。
（吴淑媛）
篇二：双减政策下小学语文该怎样上
dquo;双减”政策下提高小学语文教学质量的策略 摘要：当前，义务教育最突出的问题是中小学生负担太重，短视化、功利化问题没有根本解决，特别是校外培训机构无序发展，“校内减负、校外增负”现象突出，减轻学生负担，缓解教育压力，根本之策在于全面提高学校教学质量，强化学校教育的主阵地作用。语文作为一门人文类基础学科，对于学生听、说、读、写等能力的提升有着不可替代的作用，在增强人际沟通、协同合作等方面起到重要辅助作用。因此，在倡导“双减”的大背景下，学校、教师、学生家长、社会各界都应该共同努力，营造良好氛围，充分提升教学效率，营造良好氛围。语文学科是学生学习和生活的基础，是学习新知识的“工具”、是与人沟通交流的“桥梁”，从小培养良好的语文素养能为学生的长远发展奠定稳固的基础。小学语文教育的重点在于激发学生学习兴趣，难点在于课堂教学与实践教学的结合，在“双减”政策的催动下，课堂教学时间有明显的缩短，教师应着重思考如何在实践教学中提升教学质量。因此，在教学活动中，教师必须结合学生实际情况，因材施教，充分考虑教学内容、教学目标，增强学生学习兴趣，提升教学质量。
1 小学语文教育的重要性 1.1 提高语文学习兴趣
兴趣是学习的源泉和动力，作为母语，在学生的日常生活中会经常接触到语文知识，学生对语文容易产生喜爱感，在学龄前就能培养一定的语文知识基础，语文课堂则是为其提供了系统学习语文课程的机会[1]。因此，小学语文教育的根本目的在于培养学生使用语言交流的能力，其次是培养学生对于文学的兴趣。
1.2 认识和学习汉字 小学属于启蒙阶段，是增加汉字识别数量，熟记汉字写法的时期。这是小学语文课堂的主要内容，教师应结合汉语拼音帮助学生识字，通过分解练习帮助学生牢记汉字写法和笔画。学生在课堂上学习汉字、积累识字量，在生活中学会使用汉字，在日常生活交流以及其他学科的学习中，学会应用汉字表达自己的观点，抒发自己的情感。因此，提升语文课堂质量，重点在于增进学生与教师的交流，引导学生自主学习和思考，促进学生全面发展。
2“双减”背景下小学语文教育的困境 2.1 小学语文教育缺乏趣味性 在“双减”政策出台之前，学生从小就被升学的压力所困扰，要提高分数、打败竞争者、考上最好的学校，一些焦虑型家长大量出现，为孩子报补习班、挤压孩子休息时间、超前学习等现象层出不穷。学校和教师为了提高升学率，保障优质的生源，也会运用最直接有效的方式来为学生传授知识。
2.2 不注重培养学生的创新意识 我国的传统教育模式绵延已久、根深蒂固，课堂教育缺乏新意，给学生思考空间少、师生之间的互动极少。当前小学语文课堂教育模式主要是教师按照教案和课件 PPT 为脉络解析课本内容，学生完全跟随教师的思路学习，虽然能对课本内容形成初步的理解，但难以深入理解教师所讲内容。由此，在“双减”政策出台之后，课堂时间减少，教师要更加注重实践教学，改变教学模式，提升小学语文教学质量。
3“双减”政策下提升教学质量的策略 3.1 促进教学内容与实际生活的结合 总结以往的教学经验可以明显看出，小学语文教育中，教育活动与生活实践的结合不足，学生无法将课堂所学、老师所教运用到实际生活中，教学质量起不到事半功倍的作用。因此，要培养教师传习的能力，让学生了解语文知识的实用性，改进教学内容，选择更多与实际生活结合紧密的文章和故事，活跃学生思维，让学生在日常生活中真真切切感受到語文的魅力。
3.2 改变教育方式与培育自主能力结合 随着“双减”政策出台，小学生语文教育模式必将有所改变，教师的课堂教学方式也将更为丰富。学会综合运用不同的教学方式，将会是提升教学质量的有效途径。例如，在课堂上以学生为主体，融入“师生对话”的环节，既可以让学生加深所学知识的印象，又能提升
其文字理解能力和语言表达能力。教师以提问的方式来激发学生的灵感，既达到了培养学生的想象力和创造性思维的目的，又能引导学生养成自主学习的习惯。
3.3 灵活运用新一代信息技术教学 教师应认识到字形、词义、句子的解释，不只在于板书和口述，充分利用信息技术手段和人工智能工具，促进课堂教学融合创新，灵活运用优质教学资源，组织学生进行拓展学习和深度学习，摒弃灌输式、填鸭式教学模式，注重启发式、体验式、互动式、探究式教学。将课本上的静态文字变以动态的画面呈现在学生眼前，以另一种方式向学生传达文字的美感，形象、直观、生动更容易吸引学生的眼球，更能调动学习气氛，活跃课堂氛围，提高学生学习效率。
3.4 强化教师职责担当，提高作业设计质量 教师转变教学观念，端正功利心态，强化职责担当，坚持在课内布置作业，指导学生在校内基本完成书面作业;并认真分析学情和批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，做好答疑辅导。教师应针对学生的个体差异分层布置作业，对于学习上有一定困难的学生完成好基础性作业;对于学习有浓厚的兴趣，学习能力强的学生完成基础性作业之外，去做一些综合性、灵活性于一体的练习。力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快的心理体验。促使学生自主学习，主动发展。
4 结语
小学阶段正处于意识发展的初期，对事物的认知和思维理解能力尚不足，应以价值观塑造、兴趣培养为主，以知识的传授为辅。教师要循循善诱，培养学生看文章、读文章和写文章的能力，提高自己的语言表达能力和写作能力，提高语文教学质量。
篇三：双减政策下小学语文该怎样上
录双减背景下小学语文教学减负增效措施 双减背景下小学语文课堂教学减负增效的具体措施 六年级语文教学减负增效措施 “双减”下着力打造小学语文高效课堂的有效措施 “双减”背景下如何提高语文课堂教学效率
双减背景下小学语文教学减负增效措施
为了贯彻国家的“双减”政策精神，切实减轻学生的作业负担，通过提高学科作业设计质量，创新作业类型方式，更好地把握学科作业的育人功能,达到减负增效的结果，本学期，我们语文科组特制定出行之有效的“减负增效”措施。
一、优化课堂结构，提升教学效率 为实现小学语文教学减负增效的目标，对小学语文教师的整体素质提出了更高的要求。小学语文课堂教学质量的好坏与教师的教学水平直接相关，为提高语文课堂教学水平，教师必须强化自身的专业素质，开拓教学思路，优化课堂教学结构。在具体的教学实践中要明晰教学目标、教学任务，合理设计教学重难点，整个教学步骤既要条理清晰又要具有逻辑性；同时教师也要注意教学语言上的措辞，形象生动的教学语言会有效感染学生，有助于提升学生的学习兴趣，激发学生积极参与到课堂教学的思考中来。对小学生的教学不能急于求成，要遵循由浅入深，由表入里，循序渐进的过程。
同时教师要引领小学生把握学习脉络，突破重点，学会总结与归纳。教师要优化教学手段，科学设计教学结构，引导学生集中精力抓住课堂重点，拓宽思路、发散性思考，切实提高学生的动脑能力，唯有如此才会提升语文课堂教学效果。
二、了解学生，尊重差异 要减轻学生的心理负担，必须建立在了解其心理特征的基础上。学生都有个性差异，语文教学中我们不能搞一刀切，我们提倡教师要善待每一个学生，要让学生感受到教师的温情和一片苦心，使他们心悦诚服地接受老师的教育，给学生一个宽松和谐的课堂教学氛围，既是减轻学生心理负担，取得良好教学效果的途径，也是促进良好师生关系形成的基础。
三、在语文作业方面，要重视质量，减少数量 教师对学生进行作业布置，会加深学生对教学内容的巩固与复习，科学合理，有质量的作业确实会达到提升课堂教学效果的目的。但是在具体的教学实践中存在许多教师对于作业缺乏正确的认识，有些教师一味注重对学生加大作业量，这种做法是极其错误的，严重增加了小学生的作业负担，而且事半功倍。在具体的作业布置方面，教师要注重方法，讲究科学性、合理性，对作业的安排教师要以“精”“少”为原则，结合课堂教学目的，突出重点，而且要力求让学生在学校内完成作业，减少学生的课后负担。教师要对作业精心设置，在切合课堂教学内容的基础上，灵活变换形式，既让学生巩固了课堂教学内容，同时也拓宽了学生解决问题的思路，提升了学生的自我学习能力。教师可以针对课堂教学对作业中的问题进行分类设计，这样有利于强化学生对课堂知识的理解，同时也会让学生进一步明晰课堂内容的重难点，达到进步巩固的效果。
四、创设个性、民主的课堂氛围 教师在教学活动中,要对每个小学生的想法基于充分的尊重，有时可以让小学生不用举手直接发言。因为小学生的特点的思维发散的比较快，具有很强的跳跃性，如果一味地追求课堂规矩，当教师允许小学生发言的时候，小学生由于时间的拖延很容易表达不出来自己的思维。教师应鼓励所有小学生的想法，不能因为小学生的想法与应试教育的答案不够一致就对小学生进行否定，这样会使小学生的积极性受到严重的打击。语文课堂教学想要得到良好的效果，需要一个和谐、民主的课堂氛围。当前小学生具有张扬的个性，每一个小学生对于教师教学方法也具有不同的需求。所以教师应针对不同需求的小学生进行教学调整，根据小学生的个体差异，让每个小学生都能够进行语文成绩的提升，并且充分发挥其个体优势。让学生除了考试压力以外，真正的对语文学习产生兴趣，提高课堂教学效率，这样就能够实现减负增效的目的。
总之，双减背景下，尊重学生的主体性地位是语文课堂教学的要求。要积极调动学生学习的主观能动性，激发学生的学习兴趣，开拓学生思维的空间，切实给学生进行自我锻炼的机会，会有效提高语文课堂教学效率。如此才会切实降低小学生的课业负担，才会提升小学生的创新能力，提升小学生的综合素养，才会为明天的现代化建设主力军打下坚实的能力基础，才会真正达到减负增效的效果。
双减背景下小学语文课堂教学减负增效的具体措施
“减负增效”是当前新形势下的教育任务，这种新的要求正成为推动教育改革向纵深方向发展的原动力。从学科角度，探讨 “减负增效”的实施策略，全面提升学生的素养，显得尤为重要。
一、作业管理，轻负担 “减负增效”在作业上的体现并不是简单的少留作业。作业是“减负”的一方面，同时也是“增效”的重要手段之一。
⒈精心设计，事半功倍 要减负，就必须让孩子从成堆的作业中解放出来，就要求教师要精选习题，精心琢磨，作业要适量，难易度要适当。量过多或难度过高都会直接影响学生及时认真地完成。自编自拟也必不可少，这样的习题目的性更强，减负增效更明显。作业设计应成为备课中的重要内容，提高作业设计的含金量，加强针对性，体现灵活性，提倡“分层作业”、“自主作业”，设计“作业超市”或“作业套餐”，供学生选择倡导教师分层布置作业，根据部分学生学习情况免做部分作业。推行“计时”作业,要求教师在布置作业时，注明中等程度学生完成作业的时间，以此严格控制学生的作业量，提高学生完成书面作业的效率。
⒉当堂作业，有效指导 课后做作业，学生虽然完成了，但有一部分学生是抄抄了事。
教师批改后不能所馈到真实信息，学生也没有起到巩固练习作用，课后作业成了一道虚设的工程，费时费力无效果，且形成恶性循环，逃学、厌学者应运而生。现在为了真正地能反馈到学生掌握和应用知识的程度，同时为了真正地减负增效，教师可以尽量留一些课堂时间（一般 5～10 分钟）给学生用来完成作业。教师同时巡视、察看学生当堂的作业情况，获得正确反馈并可及时纠正、指导学生错误的认识，学生也会最大限度的自己开动脑筋考虑问题，独立完成作业，真正做到“做有成效”。课堂上作业后，课外可以少布置或布置一些思考题，培养学生的思维能力和创新能力，理论联系实践的能力，让学生没有那种课业负担的心理，反到有一种意有未尽的感觉，激发他们再学习，再探索的兴趣和热情。
⒊批改辅导，示范激励 教师的批改也间接影响学生及时认真地完成作业。教师的批改一定要做到及时，决不能拖拉，以获得及时信息进行评讲和纠 正典型错误；批改一定要认真，这将对学生起到一个示范的作用。
作业评价体现人文关怀，既关注学生知识技能的理解和掌握，要 关注学生情感与态度的形成和发展，这样学生会十分喜欢看自己 的作业，有再做作业的愿望。另外，教师的工作应分课堂和课外 两部分。课堂以授课为主，课外以指导为主。课堂面向全体学生， 课外面向部分学生，做好提优补差。对差生多鼓励、少批评，多 辅导，不放任，做到对学生的学情心中有数，从而采取切实有效
的办法帮助学生提高。教师可以每人准备一本“错题记录本”，记录学生作业与练习中出现的典型问题，根据班级情况将这些题目定期（一般不超过一个月）进行练习。
⒋多方结合，细化要求 应调动多方力量，创造性地分年级细化作业布置要求。如：一二年级无书面回家作业，为了让家长及时了解学生学习情况， 要求各班在校园网上每周公布语数英学科的一周学习要点，并提 供家长、学生留言板，方便家校联系和沟通。可设计免作业章， 方便老师执行免做作业制度。各班发放作业布置统筹本，方便班主任协调控制语数英等各科作业总量等等。
二、立足课堂，增实效 小学语文课堂教学是实施“减负”、“增效”的主阵地。既要“减负”又要“增效”，最根本的办法就是提高课堂教学质量。
要把“减负”真正落在实处，必须深入到课堂教学的领域中去，确实提高课堂教学的效率。教师用心对待每一节课是减负增效的 关健。首先，备好课是优化课堂的基础。为了让“减负增效”真正落到实处，提高课堂效率，学校加强了集体备课的力度。我们三年级语文组经常就教学重难点的把握、教学方法的使用、教学环节的安排、课堂作业的布置等问题进行深入的交流和探讨，达成共识。集体备课这种方式便于集中教师们的集体智慧，也便于我这样缺乏教学经验的新教师及早进入轨道，对提高课堂效率和减轻学生负担非常有帮助。我们讨论后明确制定教学目标时，一
定要关注学生学情和教材特点，要单纯和明确和务实，不说空话和大话。要正确透彻的理解每课的编排意图和例题与练习题的前后联系。课堂导入要直接明了，不绕圈子，杜绝花哨。这样才能落实课堂教学，真正做到“减负增效”。其次，上好课是优化课堂的途径。小学语文课堂要从“听、说、读、思”四个方面入手，注意培养了学生的学习习惯。激发学生学习的主体意识，注意学生的学法指导。“给人于鱼，不如授人于渔”，“教是为了不教”，教法应成为学法的示范，让学生会学是我们语文教学的重要目的。主体参与是激发学生学习意愿的关键所在，传统的课程教学是越俎代庖，重师者传授，轻学者参与，致使学生的时间与精力大量浪费，学习动机受挫。兰·达本教授认为：教学可以看成是提供特定的情境来培养儿童的一种措施。学习是学习者自身内部发生的过程，他越是投入，就越具有动力，也就越能顺利完成这一过程。如果在课堂上采用传统的教学手段，教师讲学生听，教师问学生答，教师机械训练，学生被动学习。那么学生就缺少阅读实践，缺少朗读感悟。这种单一的教学过程模式，显得枯燥乏味，费时多效果差。有些教师上课时没有时间概念，上到哪里是哪里。若没有完成原本应一堂课完成的内容，就延长一节课时间或教学时数，把完整内容分割开完成，这是不可取的，不符合最优化原则，也加重了学生负担，降低了教学效率和教学的艺术性。所以，为了提高课堂效率，切实减负增效，教师应把握好一堂课的时间结构，优化课堂结构。
“减负增效”并非一句口号，要真正实现这一目的，我还需要在教学设计上多下苦功，向各位老师多多学习。希望能让学生们学得轻松，快乐，扎实！有所悟，有所得！
六年级语文教学减负增效措施
“减负”的实质是“增效”，是为了让学生更加生动活泼地、主动全面地得到发展。本学期，我们中年级组根据年级特点及学生实际制定出行之有效的“减负增效”措施。
一、备好课是“减负增效”的关键 备课如同打井，只有深钻，才能得水。对我们语文教师来说，要回归语文，练好内功，就应该重视对文本的深入钻研，尽可能 正确、到位地理解文本所蕴含的感情，把握文本的价值取向。本 学期我们继续采用单元策略式集体备课和个性化策略备课相结合的形式，以个性化思维凝聚成集体备课，以集体备课促进教师 个性化风格的形成和发展，把教师的个人智慧与教师团队智慧完美融合，最大限度地挖掘集体备课的潜在力量，把教学整体水平不断推上新台阶。
二、课堂是“减负增效”的的主阵地。
“减负”的关键是“增效”，而“增效”的关键在课堂。高水平的教学必然是高效益的，高效益必然会带来轻负担 1、拓展有效的教材资源。
教材是教师设计教学活动的蓝本。它虽然是最重要的教学资源，但教师不能拘泥于教材，而应该对教材进行创造性的选择， 增加、补充、有效整合教材资源，真正使教材成为学生乐意学习
的有效素材，从而使课堂更加富有活力。
2、教师要精讲、少讲，给学生机会和时间 美国教学研究专家弗兰德斯曾在大量课堂观察研究基础上提出了“三分之二律”，即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话 时间的三分之二是教师讲话，教师讲话时间的三分之二是向学生 讲话而不是与学生对话。通过对我国中小学高成效教师课堂观察 后也发现类似结果，讲述平均占课堂时间的 65％左右。所以， 对一名教师来说，掌握讲述行为的时间和策略至关重要。突出重点把握难点是教学内容优化处理的核心。教师要抓住教学内容中本质的、主要的、疑难的东西，经加工处理后，在教学活动中突现出来，使学生的注意力集中到这些成分上去，并引导学生举一反三。对于相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要。同时对教学内容的关键之处要加以点拨，盲区要及时疏通，把好教学内容的脉络，做到胸有成竹，提高教学效率。
3、着力点要放在能力训练上。
语言教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能 力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能 力训练上。要做到这一点，首先要彻底改革以知识学习为中心的 基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力 训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练 习为主的基本教学形式。要坚持以训练为主线，使教和学都成为
训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字词 句章等知识。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。
4、加强学法指导，培养自学能力 语文教学应教给学生听、说、读、写的方法和基本学习方法。从现代科学意义理解，方法是指人们在有关的活动领域，把握事 物规律，完成某种任务而采用的途径、手段、工具和方式的总结。
古人也云：“授人以鱼不如授人以渔”，足见指导学法在语文教学中是何等重要。
总之，在新课程实施的今天，要提高语文课堂教学的实效性， 在深钻教材，探究教法、学法，发挥教师的主导作用的同时，还 要充分利用现代远程教育资源与多媒体相结合使语文课堂更加精彩，这样更加有...
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