学校内涵式发展是什么意思5篇学校内涵式发展是什么意思 年第期总第期沈扒柱青讫丝论“教育内涵式发展”吕星宇下面是小编为大家整理的学校内涵式发展是什么意思5篇,供大家参考。
篇一：学校内涵式发展是什么意思
年第 期 总第 期沈扒柱青讫丝论“教育内涵式发展”吕星宇 ・教育理论研究・【摘要】教育内涵式发展是体现了“教育发展人”这一内涵的发展体现的是教育活动有效性的提升。教育内涵式发展是决定学校发展的关键因素是实现教育均衡发展的需要是实现国家普及高中阶段教育的战略。【关键词】内涵式发展外延式发展价值【作者简介】吕星宇上海市教育科学研究院普教所博士 上海 目前“教育内涵式发展”一词颇为流行。上至行政领导在大会小会上谈下至基层学校领导也是张口闭口内涵发展。并且说法还很不一有人说“教育内涵式发展”但是更多的人在说“教育内涵发展”是为了省事将“式”字去掉还是本来就是“教育内涵发展” 教育内涵式发展究竟何为 本文将探讨这个异常流行的“教育内涵式发展”的内涵与价值。一、教育内涵式发展与教育外延式发展谈到“内涵”人们自然会想到与之联系紧密的“外延”。因为“内涵”与“外延”相对是逻辑学中描述概念的两个方面。“在逻辑学中内涵是指一个概念所反映的事物的特有属性即事物质的规定性。”“ ‘外延是指概念所反映的本质属性的全部对象它说明概念所反映的事物“有哪些”说明的是概念所概括的思维对象的数量或范围。即事物的量的规定性。”伫 构成学校教育发展的元素很复杂因此衡量其发展水平的指标不只一个这些指标包括数量增加、规模扩张、结构转换、速度加快、条件改善、质量提高、效益增高、公平程度提高等。根据发展的内容、发展路径、衡量发展水平的标准可以将发展归结为脚注①对学校教育而言质量是指教育活动的有效程度。②对学校教育而言。数量是指学校可计量的教育资源的多少。 不同的发展模式。“教育内涵式发展”与“教育外延式发展”是借用了逻辑学中的这两个概念用来指称两种不同的发展模式。学校教育的“内涵式发展”在发展内容方面是指体现了教育内涵的发展。“学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统的、有组织的以影响入学者的身心发展为直接月标的社会活动。”州人的发展是教育的目的促进“人”的发展既是学校教育的出发点也是学校教育的最终归宿是教育的内涵。教育内涵式发展就是体现了“教育发展人”这一内涵的发展体现的是教育活动有效性的提升。关注的因素是“人”。主要指标是质量 和效益是以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式。教育内涵式发展“更多是出自内在需求”【 。学校教育的“外延式发展”是以规模扩张为基础的人、财、物的增量涉及到的发展内容是学校条件的改善和提高强调的是数量增长、规模扩大、空间拓展必然依赖教育资源的投入主要是“适应外部的需求表现出的外形扩张””评价指标是数量∞是学校发展的数量表征关注的因素是“物”。从学校教育活动的过程看在学校管理、教万方数据育、教学等方面人力、物力、财力投入的多少表现为数量属于教育外延式发展范畴而教育思想、办学理念、制度、决策、管理、校园文化以及目标达成度和工作满意度、教育教学内容的选择和设计以及教育方法的合理度教学力科研力时效等表现为质量和效益属于教育内涵式发展的范畴。从学校教育活动的结果看学生的辍学率、巩固率、毕业率、升学率、就业率的高低直接或间接地反映了学校教育发展的数量属于教育外延式发展范畴而学生的身心发展水平、综合素质、适应能力以及可持续发展能力等则表现为学校教育发展的质量属于教育内涵式发展的范畴。有人将内涵式发展、外延式发展说成是内涵发展、外延发展这是不正确的。教育的“内涵发展”和“外延发展”是指“教育”这一概念内涵的深化和外延的拓展。研究的是教育这一概念本身的发展所指向的不是“教育发展”。内涵式发展这一复合概念的落脚之处在于“发展”指称在教育有效性上的发展决不是指教育的内涵的变化。因此“教育内涵发展”说法是不确切的。“内涵式发展”中的这一“式”字是不能省略的。因为虽然只有一字之差但是含义迥然不同。二、教育内涵式发展是决定学校发展的关键因素以前人们比较关注学校的“外延式发展”现状。因为教育资源的增量用数量可以直接测定且数量的变化和规模的扩大给人的感觉较直观因此通常从数量上把资源增量 对人、财、物的投入 作为衡量学校教育发展的尺度注重的是学校教育在外在形式上的变化。例如教学楼数量增多、学校占地面积扩大、绿化面积增多、实验室设备更新、师生比变化等等。然而国外的研究证明生均教育经费支出水平、学校的教育设施、学校的规模等因素与学生的发展并不十分相关外延式发展为学校发展提供“物”的基础并不能直接导致“人”的发展因此外延式发展反映的是学校教育发展的表层。“教育内涵式发展”是以师生身心发展为基础的教育质量、效益的全面进步不仅关注物、更关注人体现的是对教育本质的深刻认识的基 础之上的价值追求。国外的研究表明良好的校风、浓厚的学习和研究氛嗣、严明的组织纪律开放、民主、和谐的校园文化等与学生的发展更为密切。因此主导和推动学校教育持续发展的不是外部的力量而在于系统内生动力。内涵式发展强调学校教育的内在禀赋、内部动力、内部潜力和内部创造力的不断优化重组注重对教育资源整合力、组织执行力、教学力、科研力等的整体提高。因此内涵式发展反映了学校教育发展的本质是学校发展的日的是教育发展的核心层面。外延式发展为学校的发展提供物质基础创造条件但是学校的发展归根结底取决于学校如何利用这些物质保障也就是说内涵式发展才是最终决定学校发展的关键因素。因此大家对“内涵式发展”情有独钟不是无缘无故的爱。三、教育内涵式发展是实现教育均衡发展的需要教育均衡发展也有外延式发展和内涵式发展两个层次。教育均衡外延式发展主要是依靠追加教育资源投入的方式来促进教育均衡。是一种宏观的围家行为是形式上的均衡可以通过持续的投入得到解决。近十几年来国家加大了对基础教育的投入力度。但是由于教育投入总量有限国家投入持续增加但仍不能满足教育的实际需求这催生了内涵式均衡发展。相对于依靠追加教育资源投入的外延式发展而言内涵式发展强调的是不依靠外部力量不为国家增添新的财政负担而是依靠自身的力量依靠地方行政部门和学校发挥主观能动性充分挖掘现有资源的最大潜力改革教育过程使受教育者在投入总量既定的前提下获得最大程度的公平与平等。即内涵式发展是依靠充分挖掘内部潜力的方式来实现教育公平。“教育均衡是为了让全体受教育者获得相对均等的受教育机会与受教育权利。这些机会权利的获得从根本上讲离不开具体的教育、教学实践的操作因此无论是外延式发展还是内涵式发展最终都要落实到具体的教学实践过程中。因此“内涵式均衡发展是促进教育均衡发展的重要元素。内涵式发展已经成为时代促进教育均衡的新趋向。”嘲内涵式均衡发展是实质上的均衡。我们不能以外延式均衡代替内涵式万方数据
均衡不能以形式均衡代替实质均衡。国家在基本完成形式均衡后必然把发展战略转到重点解决实质均衡上实现内涵式均衡发展以促进基础教育的跨越式发展。四、教育内涵式发展是实现国家普及高中阶段教育的战略党的十六大提出了“ 年普及高中阶段教育地区人口覆盖率要达至 ”的战略目标。党的十七大又提出了“加快普及高中阶段教育”的战略要求。然而在农村有一半以上的学生在初中毕业后走向社会。因此加快高中阶段教育的重点是在农村。传统上我们认为农村学生无法升入高中的根本原因是高中的数量不足。因此采用的是外延式发展的“规模”战略。然而我们知道成绩较好的学生往往对升学有较高的期待。学业不佳的学生往往学习兴趣全无初中毕业后往往选择走向社会。美国哈佛大学的莫奈 教授的研究表明在美国标准化测试中取得好成绩的学生会继续升学。 年联合国教科文组织公布的全民教育全球检测报告《全民教育提高质量势在必行》显示“学习成绩好的学生不仅倾向于升学而且倾向于持续不断的学习。”用发达国家和发展中国国家的成功经验表明高质量的教育是启动终身学习的发动机。一个人初始教育的质量和程度影响其成人后对教育的参与和对学习的态度。因此普及高中更应该走内涵式发展的“质量战略”与规模战略两者并行优先重视质量战略。“义务教育普及取得了突出成就。提高质量的必要物质基础已经基本得到解决。物质条件的改善允许我们、要求我们将经历由解决学校生存危机转到提高办学水平和教育质量上来。”母㈠‘自 年国家颁布《义务教育法》以来经过 多年的努力让所有孩子上学这个目标基本实现。普及虽然是需要继续完成的一个任务但办好优质教育已经成为广大人民的新的需要。现在的目标是如何让孩子接受优质教育。”州当外延式发展到一定阶段时“内涵式发展”的问题就会凸现出来如何依靠学校自己的管理提高教育效益就会成为主要问题。因此可以说我国基础教育已经发展到向内涵式发展转换的阶段。同时经济发展向前跃进生活质量持续改善必然会导致群众对优质教育的需求基础教育就不能徘徊在外延式发展层面而要伴随社会发展的总体进程转换发展方式。因此基础教育内涵式发展不是一个孤立的教育问题而是一个促进发展的整体社会问题。“内涵式发展”这一时髦词语迎合了时代发展的需要和教育发展的需要流行起来是必然的。注释 】 内涵【 胁址 【 】外延 【 】学校教育【 【 】【 】内涵式发展【 【 】范国睿李树蜂内涵发展教育均衡发展的新趋向 】上海教育科研 【 】【 】柳海民农村基础教育发展的拐点由普及外延转向提升内涵【 】教育研究 【 】邬志辉农村教育质量至关重要【 】教育研究 ’ ’ 【 责任编辑张健民 万方数据
篇二：学校内涵式发展是什么意思
学内涵式发展 乔万敏邢亮 一、 大学内涵式发展的 “内涵”
作为逻辑学上的范畴， 内涵与外延是相对而言的。
内涵是指一个概念所反映的事物本质属性的总和， 外延则是指一个概念所确指对象的范围。
就发展模式而言， 内涵式发展是以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式， 表现为事物内
在属性的发展， 如结构协调、 要素优化、 质量提升、 水平提高、 实力增强等； 外延式发展是以事物的外部因素作为动力和资源的发展模式， 一般指事物外部的延伸， 如投资的扩大、 规模的膨胀、 数量的增长等。
大学的发展模式根据主要依靠外部要素投入还是依靠内部资源利用率的提高， 可分为外延式发展和内涵式发展。“外延式发展是指通过增设新学校、 扩大招生规模、 扩大学校面积等措施来扩大高等教育的总体规模的发展模式。
内涵式发展则是指通过挖掘现有学校的潜力， 优化教育结构， 提高学校内部效率和质量来推动高等教育发展的模式。” 大学内涵式发展是以科学发展观为指导的全面、 协调、 可持续发展 ； 是以提高教育质量和办学效益为基本 目标以培育和提高核心竞争力为重心， 以合理配置内部资源、 科学整合内部要素为前进发展动力的 自我发展 ； 是有效促进大学定位科学 、 特色鲜明， 以及规模、 结构、 质量、 效益有机统一的协调发展。
1999 年以来， 我国高等教育经历了 大规模扩张， 这种扩张发展主要是以外延式发展为主的模式。
正是由于这一阶段的外延式发展， 我国实现了高等教育大众化， 成为世界高等教育大国。
与此同时， 外延式发展也带来了 资源紧张、 动力不强、 后劲不足以及规模、 结构、 质量 、 效益不协调等问题。
相对于外延式发 展而言， 内涵式发展更加注重质量提高， 质量是大学的生命线； 更加注重办学特色， 特色是大学立足大学之林的基石； 更加注重改革创新， 创新是大学兴旺发达的不竭动力和源泉。
大学内涵式发展是相对于数量发展的质量发展、 相对于趋同发展的个性发展、 相对于平均发展的优势发展、 相对于模仿发展的创新发展、 相对于粗放发展的集约发展。
内涵式发展是大学生存与发展的内在要求。
在大众化高等教育形势下， 大学发展竞争日趋激烈， 有特色才能有立足点。
内涵式发展也是大学服务经济社会的迫切要求。
经济社会发展对扩大人才总量、 提升人才素质 、 改善人才结构的要求日益突出， 但大学的学科专业设置还不够适应， 学生的创新能力比较薄弱， 人才总量不足与人才素质结构不适应经济社会发展需求的问题比较突出。
近几年出现了大学毕业生就业难和一些单位招不到急需人才的供求矛盾现象， 反映了社会对高层次人力资源的需求逐渐从以数量为主转为以质量为主的变化。
大学要及时适应这一变化， 强化内涵式发展， 以社会需求为导向， 调整学科专业结构， 改革人才培养模式， 提高科研创新水平 ， 增强服务社会的能力。
二、 大学内涵式发展的思路 内涵式发展是美英等国世界著名大学的成功经验， 它们始终把提高质量、 培养世界创新型人才作为 核心追求。
走内涵式发展之路也是我国大学坚持改革开放， 学习借鉴界一流大学发展经验的理性选。
(一)把握好宏观发展方略
1． 搞好顶层设计 ， 解决“办什么学” 和“如何办学” 这一根本问题。
顶层设计是学校工作的纲领， 它包含教育观、 质量观、 人才观、 发展观。
办学指导思
想是否科学， 学校定位是否准确， 决定着办学思路是否符合社会要求和高等教育规律。
我国大学扩招近 l0 年来， 在顶层设计上存在不少误区， 如一些大学不顾自身条件 ， 盲目攀比， 贪大求全， 使对高等教育多样化的客观要求和大学之间趋同化的矛盾日 益突出。
在规模定位上， 存在越大越好的倾向； 在类型定位上，重普高轻高职、 重学术型轻应用型； 在层次定位上， 存在盲目攀高的倾向； 在学科定位上， 存在求多求全盲目向综合性、 多学科方向发展的趋势。
大学的内涵式发展要以科学发展观为指导， 从自身校情出发， 按教育规律办事， 实事求是， 量力而行， 形成适合自身 发展的办学指导思想、 办学目标、 办学类型、 办学层次、学科专业、 培养目标等方面的特色， 这是内涵式发展的前提和保证。
2． 树立内涵式发展观念， 确立内涵式发展路径。
一是以人为本理念。
办学以教师为本 ， 教学以学生为本， 改革发展以师生利益为重， 紧紧依靠广大师生办学， 使办学成果惠及全体师生。
二是可持续发展理念坚持统筹兼顾， 搞好分类指导 ， 促进规模、 结构、 质量、 效益全面协调发展。
三是学科立校理念。
人才培养质量取决于学科水平， 只有高水平的学科、 高水平的专业， 才能促进人才培养质量的不断提高。
四是人才强校理念。
学以师而治， 校以师而名注意引进、 培养、 使用高水平教师努力承担高层次科研项目， 从而为社会提供高层次、 高效益的服务。
五是特色兴校理念。
遵循比较优势原则找准 自己的位置， 在苦练内功、培育特色上下功夫， 探索一条规模适度、 特色鲜明的个性发展之路。
(二)把提高质量、 发展特色、 服务社会、 和谐发展作为重点 1． 办学质量是 内涵式发展的核心。
质量是大学的生命线， 因为社会对大学的评价， 学生对大学的选择， 大学的生存与发展， 归根到底取决于大学的办学质量。
大学必须切实把提高质量作为首要任务和工作重点， 采取得力措施确保教学工作的中心地位、 教学质量的重要地位和教学投入的优先地位。
办学质量应确立市场标准， 根据经济社会发展需要和自身 办学定位， 注重培养具有创新精神和创新能力的高素质人才， 发挥自身优势， 形成人才培养的特色。
2． 特色发展是内涵式发展的关键。
近十年来， 在我国大学规模不断扩张的过程中， 存在着办学目标学科结构趋同现象， 一些地方高校片面向综合性大学看齐， 与地方经济社会发展相脱节， 没有特色， 缺乏个性， 导致发展水平不高、 后续发展乏力。
经济发展、 市场需求迫切要求大学从千校一面转移到个性化发展的思路上来。
特色立校、 特色兴校特色强校是各层次、 各类型大学的发展共识和追求目标。
3． 服务社会是内涵式发展的源泉。
自 1l 世纪欧洲创立大学以 来， 大学社会功能的变化大体经历了从单一培养人才， 到人才培养与 科学研究并举， 以及人才培养、 科学研究和社会服务三项功能兼具的三个阶段， 而且， 社会服务功能正在成为大学功能中新的增长点和竞争的战略高地。
二战后， 美国的硅谷、 英国的剑桥、 日本的筑波、 印度的班加 罗尔、 中国的中关村等迅速崛起的科技园、工业园， 无不是凭借大学和科研机构的学科优势、 人才优势、 创新活力和文化氛围， 以科技企业为龙头， 以产、 学、 研结合为特点， 成为世界最有活力的创新创业基地 ， 成为知识经济的领头羊。
4． 协调发展是 内涵式发展的保证。
推动大学发展的内部资源多种多样， 必须引进经营理念， 实现科学管理， 关键是要做好统筹规划 ， 使学科发展、 科技创新、 师资队伍建设、 人才培养、 大学文化引领和国际交流协调一致， 从而统筹人才培养科技创新、 服务社会三大功能， 实现规模、 结构、 质量、 效益的协调发展在人才培养上着重提高学生的实践动手能力， 培育学生的创新创业精神； 在科
学研究上， 注重原创性和突破性、 实用性和实效性， 以服务国家发展战略为第一选择； 在服务导向上， 树立结合才有活力， 服务才有价值， 双赢才是最佳结果的理念实现自身发展与经济社会发展的协调一致 。
三、 突出个性化， 推动大学内涵式发展 涵式发展
大学内涵式发展应各有千秋各具魅力、 各领风骚， 突出个性化。
大学要从办学理念上确立个性化发展观念， 依据自 身的文化积淀、 学术传统、 学科特色以及地区和行业特色， 依据自身的办学条件和当地经济社会发展现状对大学发展所提出的要求， 形成本校发展的个性化的指导思想 ， 确定工作基本思路和重点。
(一)塑造特 色、 做强特色， 凸显 内涵式发展的鲜明个性
1． 学科建设特色是关键。
2． 人才培养特色是核心。
3． 师资队伍特色是重点。
4． 学校管理特色是保证。
5． 大学文化特色是标志。
(二)把服务地方作为个性化发展 的切入点 中国高等教育发展需要有高校去冲刺“国内一流”、“世界知名”， 但更需要高校立足自身实际， 立足地方需要， 成为繁荣地方文化、 促进经济发展和社会进步的中流砥柱。
1904 年， 美国威斯康星大学在查理斯· 范海斯校长的领导下提出了“威斯康星理念”：
“威斯康星大学要成为本州人民的头脑， 要给人民信息、光明和指引。”“威斯康星理念” 为我国大学个性化发展提供了 有益启示 ：
高水平大学不一定都是学科 门类齐全的综合型研究性大学， 各类大学尤其是地方大学服务地方也能办出个性、 办出特色、 办出水平。
当前， 面对我国大学个性不突出、 特色不鲜明、 与社会实际脱节、 服务能力不强等现实问题， 做好服务地方工作无疑是一剂“良方”。
各类型、 各层次的大学要根据自身实际， 立足个性化发展， 从而在服务经济社会的过程中探索出高水平发展的新路。
【作者单位：
鲁东大学】
(摘 自《教 育研 究))2009 年 第 11 期 )
篇三：学校内涵式发展是什么意思
教育内涵式发展战略的实质和内涵 坚持走内涵式发展道路，要求高等学校切实转变发展观念，树立科学的质量观，把人才培养作为根本任务和首要职责，把人才队伍作为持续发展的第一资源，把质量特色作为竞争取胜的发展主线，把国家战略需求和区域经济社会发展需要作为创新发展的动力源泉，把学科交叉融合作为品质提升的战略选择，把产学研结合作为服务社会的必然要求。党的十八大对高等教育的任务要求非常明确，我们贯彻落实十八大精神，就是要更加坚定地走中国特色高等教育发展道路，以提高质量为核心，推动高等教育内涵式发展;更加深入地推进教育领域综合改革，以改革创新为动力，突破重点领域和关键环节的体制机制障碍;更加自觉地把人民放在最高位置，以促进公平为取向，努力解决人民群众最关心、最直接、最现实的教育问题;更加扎实地贯彻党的教育方针，以立德树人为根本，全面提高高校党的建设科学化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。我国是教育大国，但还不是教育强国，也不是高等教育强国，这是一个基本判断。高等教育存在的问题突出表现在：人才培养质量与经济社会发展的要求有差距;学科专业结构与区域发展和产业转型升级的要求有差距;自主创新能力与国际竞争的要求有差距;高校自主办学和自我管理的能力与建设现代大学制度的要求有差距，等等。存在这些问题的根本原因是发展不够科学，要害是质量不高。提高质量是高等教育的生命线，是高等教育改革发展最核心最紧迫的任务，必须以改革创新推动高等教育质量提升，坚定不移地走内涵式发展道路。
坚持走内涵式发展道路，要求高等学校切实转变发展观念，树立科学的质量观，把人才培养作为根本任务和首要职责，把人才队伍作为持续发展的第一资源，把质量特色作为竞争取胜的发展主线，把国家战略需求和区域经济社会发展需要作为创新发展的动力源泉，把学科交叉融合作为品质提升的战略选择，把产学研结合作为服务社会的必然要求。
十八大报告进一步强调“着力提高教育质量，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力”。落实提高质量这个核心任务，首先要提高创新人才培养水平。要重点做好3 件事：
一是抓结构调整，进一步突出适应经济社会发展的导向.
加快转变经济发展方式、实施创新驱动发展战略，需要高等教育进一步优化专业结构布局和人才培养类型结构，适应经济社会发展对人才培养的新要求。今年新颁布的本科专业目录以及管理规定，对指导高校优化调整本科专业结构具有基础性、全局性、战略性的重要作用. 要通过这次专业的优化调整，超前部署一批国家战略性新兴产业发展和改善民生急需的相关学科专业，更加适应我国高等教育大众化阶段的新要求，更好地反映人才培养规格和就业面向。同时进一步落实高校设置专业自主权，形成专业设置宏观监管的新机制。
二是抓教育教学，进一步突出本科教学的基础地位. “本科教学工程”项目建设，支持本科专业综合改革、精品视频公开课和精品资源共享课建设，“国家高层次人才特殊支持计划”教学名师评选工作方案，本着好中选优的原则，公开公正公平地评选出长期从事一线教育教学工作并有突出贡献，代表国家一流水平、具有领军才能的教学名师。
三是抓质量保障，进一步改进本科教学评估
标准是尺度、是要求、是底线。要加快研究制定本科专业类教学质量国家标准。组织相关学科专业类教学指导委员会研究制定 92 个本科专业类教学质量国家标准。
(二)围绕改革创新这个现实需要，全面推进高等教育综合改革
党的十八大报告提出，要“深化教育领域的综合改革”。这是关于推进教育改革的思路和方式的重要论述。随着改革进入攻坚期、步入深水区，势必触及深层次的复杂利益格局，牵涉多方面的体制机制转变，需要建立系统完备、运行有效、更加规范的制度体系。目前，随着 228 个国家高等教育改革试点项目和一系列专项改革的持续推进，高等教育体制改革的综合推进取得了一些进展。同时，我们要看到，改革的力度仍然不够大，步伐仍然不够快，与群众的期望仍然有差距。下一步要进一步做好顶层设计，有序推进。
一是深化人才培养模式改革。这是高教体制改革的核心。
(三)围绕促进公平这个基本要求，着力解决人民群众关心的热点难点问题
十八大报告提出，要逐步建立以权利公平、机会公平、规则公平为主要内容的社会公平保障体系，强调要“大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜，积极推动农民工子女平等接受教育”。按照党的十八大提出的新要求，高等教育战线要率先从群众最需要的地方做起，从群众最不满意的地方改起，扎扎实实为群众解难事、办实事、做好事。
大力促进高等教育入学机会公平、区域协调发展、毕业生就业工作 (四)围绕立德树人这个根本任务，全面提高高校党建和思想政治工作科学化水平
十八大报告提出，要把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全党都要关注青年、关心青年、关爱青年。这充分体现了中央对党的事业后继有人和国家长治久安的战略思考。2013 年我们要抓住 4 个重点：
第一，以增强党性、提高素质为重点，进一步加强高校学生党员发展和教育管理服务。
第二，以政治引导、思想引领为重点，加强和改进高校青年教师思想政治工作。
第三，以增强吸引力、唱响主旋律为重点，进一步加强和改进高校校园网建设和管理。
第四，以建立标准、提高素质为重点，深化高校辅导员队伍专业化职业化建设。
(五)围绕深化平安学校建设这个重点，切实维护高校和谐稳定
十八大报告提出，要深化平安建设，完善立体化社会治安防控体系。高度警惕和坚决防范敌对势力的分裂、渗透和颠覆活动，确保国家安全。我们要按照中央的部署要求，更加注重加强政治安全，注重加强统筹协调，注重科学依法管理，努力实现高校系统从小平安向大平安、治标的平安向治本的平安转变 “党的十八大报告是一个解放思想、改革开放、凝聚力量、求真务实的报告，是一个动员全党为全面建成小康社会而奋斗、共同创造中国人民和中华民族更加美好未来的报告。报告思想深刻，内容丰富，部署全面，是我们夺取中国特色社会主义新胜利的行动纲领。”党的十八大代表、教育部党组副书记、副部长杜玉波在接受本报记者专访时说。
杜玉波说，十八大报告提出“推动高等教育内涵式发展”，对于全面提高高等教育质量、推动高等教育科学发展具有重要而又深远的意义。外延发展偏重于数量和规模的增长，内涵式发展则是在强调发展的同时，更加注重质量和效益的提升。高等教育要发挥好人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新四大功能，必须把科学发展观贯穿到高等教育办学治校的各个方面，坚定不移走以质量提升为核心的内涵式发展道路。
谈到当前高等教育改革的重点任务，杜玉波指出，提高质量是各国高等教育进入大众化阶段后面临的共同问题。站在新的历史起点上，从全面建成小康社会的目标任务来看，我国高等教育还不完全适应经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求，同国际先进水平相比还有明显差距。经济社会发展对高等教育提出了很高的要求，提高质量、内涵式发展已成为我国高等教育改革发展最核心最紧迫的任务。
谈到如何“推动高等教育内涵式发展”，杜玉波强调，衡量高校办学质量和水平，不是比规模、比大楼、比论文，更重要的是比内涵、比特色、比贡献。提高高等教育质量、走内涵式发展之路，当前要重点抓好三个方面的工作。
第一，要提升创新人才培养水平。推动高等教育内涵式发展，首先是提高人才培养质量。杜玉波说，改革开放以来，无论在重大科技创新领域，还是在政府、企业和各项社会事业中，我国涌现出了无数杰出人才，主要是由我国高校自己培养的。但是，创新人才培养不足仍然是我国高等教育的突出问题。尤其是现在我国正处在转变经济发展方式、建设创新型国家的关键时期，经济社会发展对创新人才的需求越来越迫切，培养创新人才必然成为高等教育工作者的历史使命。
杜玉波说，提高创新人才培养水平，一是要突出人才培养适应经济社会发展需要的导向。要牢牢抓住经济社会发展特别是重大产业工程、科技创新工程的需求这个学科建设最强大的推动力，抓住实践这个创新人才成长的最关键环节，建立创新人才成长的动力机制。二是要完善创新人才选拔体系。探索建立学生高考成绩、高中学业成绩、中学生综合素质评价和高校自行测评等“多位一体”的综合评价体系。三是要建立杰出人才培养的特殊机制。鼓励高校探索全面发展与个性发展相结合的培养机制，尊重并适应学生的个性选择，最大限度地发展个人兴趣专长和开发优势潜能。四是要加快推动研究生教育改革。（
篇四：学校内涵式发展是什么意思
三j 一等教育内涵式发展主要是指：J =三通过内部挖潜的方式促进发jI七U展，其发展动力来源于现有；教育资源的优化配置、学科及专业；结构的调整，在发展形态上表现为；办学效益尤其是人才培养质量的显i著提升。而与此相反，高等教育的!外延发展是指通过扩大招生规模、增加师资和校舍、加大经费投入等i方式来促进发展，其发展动力主要!来源于人力、物力和财力的超常规；投入，在发展形态上表现为在校生!数量、校园面积的扩大以及资产设；备的增加。经过连续数年较大规模的“ 扩：招” ，实施超常规的外延式发展，!我国高等教育的总规模目前已跃居!世界第一，升至国际公认的大众化：发展阶段，不仅较好地满足了公众j的高等教育需求，而且为经济社会；发展提供了人力资源支撑。但是，随着教育规模的急剧扩张，高校数j量的骤然增加和在校生规模的迅速；扩大，带来了一系列问题，长期累：积的一些矛盾也开始显现：资金紧i张，师资短缺，有水平的高层次的i教师严重不足，人才培养的质量难：以保障，人才供给与市场需求的结；构性失衡，以及由此而造成的大学!生就业压力增大，‘ 教育资源配置效：率不高，硬件不达标，管理水平!等“ 软件” 建设有待加强，一些高；校的债务负担已趋近“ 临界点” ，这些都需要在稳定规模的前提下，通过调整结构、提升质量来逐步消j化和解决。单纯依靠资源投入的外；延发展模式越来越难以持续，发展!必然从重视数量扩张转向重视质量：提高上来，在规模、效益和速度之；间实现均衡和可持续，由数量扩张；型的外延发展转变为更加注重质量；提升型的内涵发展。强调以质量为；主导的发展明显区别于以扩大规模；i为目标的数量式发展。在这一重要．转型时期，以人才质量提升为核心；的高等教育竞争将会更趋激烈，内；涵发展趋势将进一步加快。当今世界科学技术突飞猛进，!国际竞争日趋激烈，知识的经济化；和经济的全球化，使得知识和人才；在经济发展中的地位和作用越来越；重要，培养大批适应经济社会发展!的高素质人才成为推动经济发展的；关键因素，高等教育成为社会发展；的重要动力源。高等教育大众化背：景下，社会对教育的需求呈现出多；样化的特点。面对高等教育环境发{生的深刻变化。高校应该为新世纪；培养什么类型人才的问题凸显，!改革人才培养模式已经成为共识。5能否i 蠡f过深化人才培养模式改革i不断提升核心竞争力，将成为决定；高校在新时期生存与发展的“ 生命i线” 。为使学生毕业后步入社会的；从业适应能力、综合竞争能力、接；受新知识能力、实践能力、创新能；力和发展后劲都获得发展。要坚持!学科建设与现代产业发展相融合、；通识教育与专业培养相融合、理!论教学与实践教学相融合、专业成；才与社会成人相融合的教学工作思：路；要遵循高等教育的自身规律；和发展趋势，深化教育教学改革，；注重学生知识、能力、素质协调发；展，重视学生创新能力的培养、学；生的个性发展；要依托行业优势，；实现高校与企业和行业深度融合，；在师资、教学资源、实习实训等方；面共建共享，紧密配合行业和企业；发展的新趋势和要求，设计学生i的知识、能力、素质结构，充分实；现企业和社会对人才需求的完美对i接；要从人才培养仅局限于校园课；堂教学的狭隘观念中跳脱出来，树；立做中学，学中做的教学理念，以j!；o邓敬雷实践教学为基础和主要内容，以应用为主旨和特征构建课程及教学内容体系，将教学和企业生产经营管理过程紧密相连；要建立稳定的校外实训基地、学生实习共建单位，注重学生实践动手能力的培养与提升，使学生具备扎实的专业知识、较强的工作能力、良好的综合素质以及较高的职业素养；要坚持以提高教学质量为中心，以培育人才为高等教育与内涵式发展万方数据根本，以建设高水平财经大学为目标，准确把握财经类高校在人才培j养方面已经形成和确立的优势。人才培养模式改革是高等! 财经类学科各主要领域的主干课程；色培养的创新人才培养课程体系。财经教育内涵式发展的核心。人才!培养目标内涵主要包括四个层面，：即优良的思想道德、合理的知识结；构、终身的学习及创新实践能力!和健康的身心素质。必须认真分析；与研究高等财经教育改革与发展趋j势，充分认识经济科技社会发展对!高等财经教育提出的新要求以及高；等财经教育肩负的使命，实现人才{培养观念“ 四个重要转变” ：由专；业对口教育向综合素质教育转变，由注重知识的传授向注重学生；和选修课模块三个层次，建立“ 通识通修+学科专业+开放选修” 模块化课程体系：筛选若干门涵盖生自主选课权，形成课程模块间的串联，从而构建起从学科大类培养到学科专业基础培养，再到专业特：作为各专业的“ 核心课” ，以优化“ 宽口径” ，并将数学、外语、信息技术、语文四门课程摆在重中之重位置，以强化“ 厚基础” ；增加反映学科发展趋势的课程，注意社会科学与自然科学的相互渗透，加强对学生综合素质的培养，提高学生思想道德素质、人文素质、身心素质和法律意识；学生在完成一、二年级基础课程的学习之后，进入专业学习阶段，可以选择不同三、人才培养途径多样化是：高等财经教育内涵式发展的必然要i 求。( 1) 把学生中最优秀的s％一；10％组成教改实验班，把学生中基! 础相对较为薄弱的5％组成基础强化；班，其余的编入普通班，实施不同i 的教学安排，因材施教。实验班的i 组建为拔尖人才快速成长搭建助推j 平台，实验班的学生在完成前两年j 的教学计划后，第三年根据个人的：兴趣爱好可在全校范围内自主选择专业。( 2) 根据学生的不同论和实践的探索和创新，使学生在四年的大学生活中能够掌 Z握手L实的继续接受和驾驭新知蠢霪识的“ 知识” ，具备在今后的学习工作中运用自如的实现“ 知识i迁移” 的能力，提升综合素质，增!强就业竞争力，从而较好地解决财i经人才培养的供求矛盾，满足社会对i财经类人才的多元需求。逐步构建适应高等财经{上选课，本科生实行导师制，部分{观念和方式与中国国情结合，嫁接教育内涵式发展要求的人才培养的；课程体系。既考虑学生在校期间应{获得的知识结构，又考虑学生各种；技能、素质的培养，打通学科专业；壁垒，按基础课平台、专业课平台i选课制度和专业流转机制，扩大学!作。( 4) 搭建实践锻炼平台，由学生组成课题组参与∥ l企业调研与市场筹划业务，在为企业提供服务的同时，提升自身创新意识和实践能力，增强就业竞争力。( 5) 开展境内外合作，选拔优秀学生到欧、美、亚等国家交流、学习和工作，拓展国际视野，把国外先进的教育思想、震模块的选修课程，自主设计个人发j展方向，以满足社会的多元需求和!学生考研、出国、创业、就业等个i性需求；实行3—6年弹性学制，按；学分累计，教师挂牌上课，学生网j专业按学科大类招生与培养，开设；双学位和辅修专业，形成“ 人文素i质教育+学科专业教育+实践育人教!育” 的教学模式。总之，通过开放!出更为适用的、更加科学的教育方式。多元化的人才培养路径为学生自主学习和自我发展积极营造良好的制度环境和资源平台，充分体现因材施教、能力培养、彰显个性的万方数据
● 】警人才教育理念。四、 加强高水平教师人才队；人体系；按照校企共建的思路，整合；岗位技能的培训与实践。最终形成企伍建设是高等财经教育内涵式发展；优化资源，与银行和证券公司合作建! 业和社会在培养学生的各个环节和方的基础性和战略性工作。要提高教j 立模拟银行、模拟股市，建立银行与；面深度介入，企业培养所需的专门人师的待遇和地位，创造良好的工作；金融风险分析、数字处理模拟财务、i 才；学校积累专业建设、师资建设和和生活条件，解除教师后顾之忧；{国际商务模拟、服务营销等财经类专；教学改革经验，扩大社会影响，企业要通过优秀教师的评选、奖励以! 业实验室，为开展实验教学改革，培；和学校共赢的良好局面。实现人才培及在教师晋升职称工作量核算方面；养学生实践能力，提供强有力的硬：养与企业需求的“ 零距离对接” ，以的加分政策，激励教师不断向德业；件支撑；加强与工商业界联系，以i 利于符合现代产业体系需要的财经专双馨的目标努力；要提高教师业务i 互动共赢为平台推进与企事业单位! 业的高端应用型人才的产生。水平、改善教师知识结构，通过定! 长期稳定的合作，以多种形式建立i期安排中青年教师到企事业单位锻! 各类研学和实习基地，为教师和学；才培养模式改革的制度保障体系。炼，提高中青年教师的业务实践能；生参加社会实践、开展专业实习提；以教学单位教学工作动态考评为抓力；要通过建立与世界一流大学、；供社会资源，支持和满足实践教学! 手，完善教学质量监控系统，在坚知名国际教育组织和机构多途径、；需要；积极吸纳政府部门和企事业! 持校外教学督导专家听课、院系领多形式的合作交流机制，学习和借；单位参与学校的人才培养，聘请其；导沙龙例会、学生推选教学监督鉴外国先进经验，积极选派优秀教! 管理人员及专业技术人员作学校的；员、学生评教、教师评学等做法的师出国研修，培养教师的开放意识；兼职教授，担任学生社会导师，开! 基础上，通过对教学单位师资队伍和思维，提高高校的国际影响力，i 设实务性课程或讲座，把丰富生动；与课堂教学质量建设、课程建设与努力使教育和学术与国际接轨；要j 的实践经验和案例送进课堂；鼓励j 专业建设、教学研究与教材建设、积极实施人才强校战略，通过引进i 专职教师到政府部门和企事业单位；实践教学、教学管理、考风考纪、人才扶植政策，吸引国内外优秀! 兼职锻炼，把自身获取的鲜活的社! 批评与整改工作等方面的考核，在人才，同时坚持引进与培养并举、；会实践经验和案例带回课堂，同时! 学校内部建立教学质量监控的长效质量与规模协调发展；要大力培养；建立功能性四年不断线校外实习制；机制，使人才培养过程自始至终处年轻拔尖教师，实施青年骨干教师；度，提高学生解决实际问题的能力；于有效地监督和控制之下，向着确培养计划，鼓励攻读博士学位、国；和业务操作技能。外访学、研修，着力培养教学与；六、保证人才培养和社会需i 建立拴心留人、奖励骨干人才的基科研拔尖人才和未来领军人物；要i 求间最大限度的契合。通过与用人；金制度。打造学科优势和培育学科开设学术讲堂，举办专家论坛、名j 单位建立定期的交流制度和反馈体；带头人的激励制度，保证教学水平、师论坛、企业家论坛、博士论坛等；系，收集用人部门对人才培养的需；把好教师上岗关口的教师上岗资格认活动，打造校园学术文化交流标志；求信息，根据社会对财经类人才培i 定制度，督促教师不断提高教学质量性成果和品牌；要建立教学激励! 养的需求变化以及对专业人才的业：的学生遘选教师的约束机制，帮助中机制，推进教学研究，交流教改经! 务素质、知识结构、专业技能等方j 青年教师提高业务水平、改善知识结验，展示优秀教师风采和水平，促；面的具体要求，及时调整人才培养；构的青年学者学习培训和继续教育制进教学内容与教学方法的改革，多；方案和培养途径，调整和设置专业i 度，鼓励人才脱颖而出的优秀学生奖措并举培养一支规模适度、结构优! 方向、制订人才培养方案。与此同! 励制度，促进学生知识、能力、素质化、素质精良的师资人才队伍。! 时，充分有效地借助企业和社会的；协调发展的学生综合测评制度等在内五、通过实践教学全面培养学：资源及能量，部分专业课程直接由：的高校评价制度体系，最大限度地调生的综合实践能力。启动本科专业；企业的经营管理者或技术骨干承担；动教师和学生的教学积极性、主动性仿真模拟实践教学模式改革，建立；和讲授，并且鼓励他们积极参与教；和创造性。理论教学与实践教学合二为一、校内实践与校外实践功能互补、第一课堂；校提供实习锻炼条件、指导教师、；与第二课堂融会贯通、校企合作研学! 资助经费并设立奖助学金；另一方、—体的四年不断线多元化实践教学育．面，学生按照企业要求，直接进行七、努力建立行之有效的人! 定目标有序运行。另外，还要努力；学管理和改革。一方面，企业为高；( 作者单位：上海金融学院政法学院)( 责任编辑谭力) 焉万方数据
篇五：学校内涵式发展是什么意思
学校内涵式发展，做做型教师型教师人活着就要快乐， 人活着就该做个快乐的人， 做教师就该做个快乐的教师乐的教师。
快乐：觉得满足，幸福。——— 《现代汉语词典》何为德国哲学家康德则认为：快乐是我们的需求得到了满足。快乐？
兴趣是影响学习积极性的直接心理因素， 孔子曾说过“知之者不如好之者， 好之者不好乐之者。
” 美国著名心理学专家林格伦也这样说过：
“如果学习没有趣味那就不是学习。
” 这充分说明了兴趣在学习过程中的重要性， 它是掌握知识的动力和前提， 因此教师应把握学生的兴趣所在， 培养、 激发、 发展他们的师应把握学生的兴趣所在， 培养、 激发、 发展他们的学习兴趣， 掉动他们的内动力。
让他们自觉地参与到教学过程中来， 发挥他们自己观察探究、 合作的潜力，变苦学为乐学， 变要我学为我要学， 真正成为学习的主人。
生物学是一门自然科学， 只有设法激发学生的学习兴趣， 才能调动学生学习的主动性和积极性， 使学生由被动学习逐步转变为自主学习， 以更好地培养学生的创新精神、 自主学习能力和实践能力。保证一个前提:兴趣
根据生物教学的大纲要求， 生物教学要有利于学生体验科学探究的过程， 学习科学研究的方法， 加深对学科本质的认识， 增强创新精神和实践能力。
那么在课堂教学中怎样创设情境呢? 教学就应不断创设课堂教学情境， 以问题为主线， 引导学生生疑、解疑， 激发学生创造性思维能力， 有助于教师顺利实现教学目标。生动活泼的课堂气氛会使学生的大脑处于兴奋状态， 易于全身心的投入， 更好地接受知识， 并且能使所学知识掌握牢固， 记忆长久。
有利于激发学生的学习兴趣， 有利于促进学生的学习和思维的发展。
这就要求教师在教学过程中精心设计教学的导入环节， 生物和学生的日常生活联系紧密， 这就给我们的课堂的导入提供了更大的空间。
导入的方法很多 ：
1. 以中， 结合教学内 容精心挑选各种图片 导入新课。
例如在“生物对环境的适应” 这节课中教师制作的多 媒体课件中以雉鸡、比目 击者鱼等的绝妙的保护色和叶蝉、 兰花螳螂的精彩拟态以及蛾类幼虫和箭毒蛙的警戒色等图片 的滚动播放导入新课,并且在保护色图片 中配上文字“你能轻易 发现我吗?”在拟态图片 上注上“我像谁？ ” 在警戒色图片 旁注上“你敢惹我！
”大自 然的奇妙和人文化的脚注激起学生强大的好奇心大自 然的奇妙和人文化的脚注激起学生强大的好奇心， 学生带着强烈的探索欲望顺利地过度到课堂教学。
而且通过这些图片 ， 让学生欣赏自 然界的规律所体现出来的自 然界的内 在美——和谐、 简洁、 对称、 统一、 多 样和新奇， 感受生命的奇光异彩和丰富多 样， 认识、 感受与理解生命美， 提高学生对生态现象和生态环境的审美价值判断， 改变学生对生命美的审美评价、 审美态度。导入。
课堂教学学生
２．以导入。
古诗词蕴藏着中国传统文化博大精深的生命底色且意味深长， 形成生动、 朗朗上口， 富含人文精神．是中学生乐于接受的一种人文熏陶方式．在“两栖动物的个体发育” 这节课中插入南宋著名词人辛弃疾《西江月 》 的朗诵音频、 蛙鸣的音频和江南田野风光视频， 在上课伊始把学生们带入“明月 别枝惊鹊， 清风半夜鸣蝉。
稻花香里说丰年， 听取蛙声一片，七八个星天外， 两三点雨山前。
旧时茅店社林边，路转溪桥见。
” 这样悠扬的意境， 然后设疑：
“蛙声－ 稻花香－丰年” 是怎样联系起来的？ 以“丰年－ 蛙声－ 繁殖－ 个体发育” 为思路导入教学。
3.导入：
“种瓜得瓜， 种豆得豆” 、 “一母生九子， 连母十个样” ， 能清晰地说明自然界普遍存在的遗传与变异现象。
“大树底下好乘凉” 点题进入绿色植物的蒸腾作用。
4. 以导入。
科学故事中充盈着宝贵的精神财富， 是理科人文教育的重要素材。
利用科学故事导入课堂教学， 培养学生的科学精神、入课堂教学， 培养学生的科学精神、科学思想方法和思维素质。
5.
导入。
人类为什么有两性区别？ 在正常的人口比例中， 为什么男女各占一般？双眼皮的夫妇可以生出单眼皮的孩子吗？ 可以引入“人类染色体与性别决定” 。
受伤的哺乳动物经常用舌去舔伤口用舌去舔伤口， 对伤口有愈合作用， 其中的原因可对伤口有愈合作用其中的原因可用免疫知识来解决。
为什么大白菜的叶外面是绿色的， 里面是白色的？ 不同植物的颜色为何有差异？则揭示了色素与光照、 温度的关系。
6、导入。
一只失去雏鸟 的 美国红雀， 总是飞到 养鱼池 边给浮到 水面张口 求食的 金鱼喂它捕来的昆虫 ， 就像喂自 己的 雏鸟 一样。
当香蕉被 挂在黑猩猩用手拿不到 的 高处时，黑猩猩会把几个 木箱堆叠起来， 然后爬到 木箱顶上去摘香蕉。
美妙的 情景中融入着动物的 先天性行为和学习 行为。
7、 生 物 学 史 导入。
2000年3月， 克隆小猪“横空出世” 。
随之而来， 欧美之间也为转基因食品吃与不吃的问题争论不休。
在我国， 转基因食品还比较罕见， 到目前为止， 经农业部生物工程安全委员会准许商业化的转基因作物仅有6种，其中有3种涉及食品， 两种西红柿、 一种甜椒。
但是， 随着我国加WTO的推进和全球经济一体化的到来， 食用转基因食品将成为不可回避的现实。
那么， 什么是转基因食品？ 转基因食品到底能不能吃？ 运用最新的科技成果导入， 学生即感兴趣， 又了解了科技动态。
8、导入。
一般的叶片为什么总是正面颜色深， 背面颜色浅？ 秋天， 树木落叶的时候， 一般是叶片的背面朝上， 原因是什么呢？ 这应该从叶片的结构谈起。
把手伸进潮湿的粮食堆里， 为什么感到发热？ 萝卜储存久湿的粮食堆里， 为什么感到发热？ 萝卜储存久了为什么会空心， 原来是植物的呼吸在起作用。进行体育锻炼后， 为什么大汗淋漓， 满脸绯红？这与皮肤的结构和功能有关系。
冬天尿多， 夏天尿少。
应该与身体的排泄有关系。
俗话说：
“良好的开端是成功的一半” ， 教师充分利用现有的条件精心设计教学情景， 挖掘有关的人文素材， 设计丰富、 生动的、 声 情并茂的人文情境， 让学生在诗情画意中感悟和体验人文精神， 培养学生灵敏的感悟和深刻和体验能力，引 导学生内 省剖析自 己的行为引 导学生内 省剖析自 己的行为， 形成正确的世界观、 人生观、 价值观， 并自 主纳入到自 己的精神体系 中去。
只要我们认真观察思考， 把知识溶于生活， 从生活中提炼知识， 一定会创造出满活力的生物课堂。形成正确的世界的充
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