分数的初步认识几分之一说课4篇

发布时间:2023-04-27 18:45:09

分数的初步认识几分之一说课4篇分数的初步认识几分之一说课　《分数的初步认识——几分之一》说课稿　一、说教材　1.分数知识在各学段的安排　分数知识作为一个单元系统学习在小下面是小编为大家整理的分数的初步认识几分之一说课4篇,供大家参考。

分数的初步认识几分之一说课4篇

篇一：分数的初步认识几分之一说课

分数的初步认识——几分之一》说课稿

　一、说教材

　 1. 分数知识在各学段的安排

　分数知识作为一个单元系统学习在小学阶段中共出现三次，第一次是在第六册（也就是本册）第三单元《分数的初步认识》：

　主要是让学生初步认识分数，初步理解把一个物体平均分成几份，其中的一份或几份就是这个物体的几分之一或几分之几，会读写简单的分数，知道分数各部份名称，初步认识分数的大小。

　第二次出现在第七册第三单元，主要是初步学会比较同分母分数或同分子分数的大小，以及同分母分数加减法。

　第三次应该在五年级.

　2. 本课内容在本单元中的位置

　《认识几分之一》是九年义务教育课本小学数学第六册第三单元——分数的初步认识第二课时教学内容。

　通过第一课时《整体与部分》的学习，学生已经初步认识整体与部分之间的关系。

　第三课时是通过具体直观的图形来比较几分之一的大小，并将已有“几分之一” 的概念迁移到离散量的情况。

　最后再通过对“几个几分之一” 来认识几分之几，进一步认识分数概念。

　3. 本课教学目标的确定

　 1) 借助实物、图形，直观认识几分之一，并会说出它们的含义，能正确读写几分之一；

　2) 通过动手操作等实践活动，培养学生观察能力和抽象概括能力；

　3) 体会分数在生活中的价值，激发学生学习数学的兴趣。

　4. 本课的教学重点和难点

　 1）

　理解只有“平均分” 才能产生分数；

　2）

　正确认识几分之一的含义。

　5. 本课的教具、学具准备

　正方形、长方形、圆形纸片若干、油画棒、教学课件。

　6. 学生分析

　学生是第一次接触分数，但在生活中有所体验。

　分数的初步认识是小学阶段关于分数主题的第

　一部分，是在学生掌握一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，所以从整数到分数是数的概念的一次扩展，无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。

　认识几分之一是小学数学概念学习中比较抽象的内容，作为三年级的学生来说，刚开始学习时，学生掌握分数的含义是很困难的，因此，必须通过一些图形和学生所熟悉的具体事例，使学生理解几分之一的含义，给学生建立分数的初步概念，为后续学习分数和小数打下初步基础。

　二、说教法学法

　 1. 情境创设法

　课堂教学要创设情境，让学生获得积极的情感体验，激发学生的学习兴趣。

　课开始，我创设了小胖过生日的情景，通过分糖、分苹果、分蛋糕这一系列问题，一是唤起学生对“平均分” 的回忆，为认识分数打下基础；二是通过“半个在数学上可以用一个怎样的数表示？ ” 给学生造成悬念，为探索新知识创设了情境，也使教学从整数很自然地过渡到分数。

　2. 直观教学法

　直观的教学可以使抽象的数学知识形象化。

　本节课通过一些图形和学生所熟悉的具体事例，使学生理解一些简单的分数的具体含义，给学生建立分数的初步概念，为以后学习打下基础。

　3. 动手实践

　数学教学应给学生提供动手实践的机会，使抽象的数学知识变得直观形象。

　在课堂上，我让学生通过折一折、涂一涂、说一说等实践活动，积极主动地获取知识。

　活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过“动的过程” 了解知识的形成过程，使学生对知识的内化和感悟更为深刻和完善。

　4. 合作交流

　合作交流是学生学习数学的重要方式，教师应鼓励学生与同伴进行交流。

　本节课采用同桌交流以及小组研讨等形式，这不仅能加强师生之间、学生之间的信息交流和合作意识，而且能起到传递感情、增进友谊的作用。

　三、说教学过程

　我将这节课分为四大块：

　 1. 情景引入，激发兴趣（小胖过生日，拿出一大堆好吃的招待小丁丁）

　教师提问：

　把 8 粒糖， 2 个苹果，一个蛋糕平均分给小胖和小丁丁，每人能分到些什么吃的？

　学生独立填写在学习记录单上，再进行全班交流。

　当学生说出“半个” 时，教师进行演示并适时引导：

　半个在数学上可以用一个怎样的数表示呢？你知道吗？请大家动脑筋想一想，想好后和小组同学讨论。

　这时一种新的数（分数）

　的学习伴随着学生自身的情感成为学习的需要。

　促使学生主动，全面地参与学习活动，同时也为探索几分之一的活动作好了知识准备。

　2. 延续情景，学习新知

　此环节分三个层次进行

　第一层次：

　初步感知二分之一。

　1）

　学习读法：

　二分之一。

　2）

　学习意义：

　把一个蛋糕平分成两份，每一部分是这个蛋糕的二分之一，也就是二分之一个蛋糕。

　叫几个同学站起来复述后，同桌之间说一说，在全班说一说。

　3）

　认识分数线、分子、分母并学习写法，先老师板演，然后叫学生将学习记录单上的半个改成１／２。

　第二层次：

　动手操作体验二分之一。

　从长方形纸和正方形纸中选择你喜欢的图形：

　折一折，涂一涂，表示出它的 1/2，同桌交流是怎么折的，展示学生的作品。

　下面图中，哪些涂色部分是原图的二分之一，哪些不是，并说明理由。

　(出示 6 幅图, 有平分的,有不平分的, 考查学生对平分产生分数的掌握)

　第三层次：

　动手操作认识并体验几分之一。

　1）

　你还能把圆平分成几份呢？请学生自己动手折一折，将其中的一份涂色，并试试用分数表示出来。

　2）

　师生归纳，得出结论：

　像 1/2， 1/4， 1/8， 1/16……这样的数都叫做分数。

　一个整体平分成几个部分，每一部分就是整体的几分之一。

　设计意图：

　让学生运用多种材料操作练习，既提高了学习的积极性，又拓宽了对知识的认识角度，学生全身的投入到学习中去，让学生能结合具体情景进一步认识几分之一。

　3. 拓展与应用

　 1）

　完成书本上 P40 页第 4, 5 两题。

　第 4 题看图写分数，学生直接完成在书上，集体交流反馈。

　指名一些学生说一说为什么这样填？说说把图形平均分成了几份，每份是谁的几分之一。

　第 5 题判断题，说出原因， 4 人一组每人说一个，最后全班汇报。

　重点检查学生对分数含义的理解。

　小结：

　判断一个分数是否正确时，要看有没有平分，还要看分成了几份？

　2）

　判断

　（1）

　把一块蛋糕切成 4 块，每块是它的四分之一。

　…………（）

　（2）

　把一条绳子平均分成 3 段，每段是它的三分之一。

　……（）

　重点考查平分产生分数这个知识点, 从直观的图形上升到抽象的文字上.

　3) 涂色部分分别是谁的几分之一？

　即（1）

　涂色部分是长方形的几分之一？

　（2）

　涂色部分是正方形的几分之一？

　（3）

　涂色部分是整体的几分之一？

　小结：

　当整体不同时，相同大小的一块表示的几分之一也不相同。

　4) 教师举例生活中的分数：

　我们班级 36 个人，其中一人就是这个班级的 1/36，然后让学生举例。

　教师适时补充有关环境问题的分数，如我们人均水资源约为世界水平的 1/4，我们森林面积占全国总面积的 1/5 等。

　设计意图：

　让学生看到其生活中的分数到处存在，生活中处处有数学，又是对分数的巩固。

　同时让两纲教育走进数学课堂，让学生认识到当今环保问题的严峻性。

　4. 课堂总结

　让学生谈收获和遗憾。

　设计意图是：

　既完善了学生的知识体系，又培养了学生对自己所经历的

　事情进行总结回顾的习惯和能力。

篇二：分数的初步认识几分之一说课

数的初步认识—几分之一》说课稿

　今天我说课的内容是人教版数学三年级上册第七单元《分数的初步认识》的第一课时《认识几分之一》。我将从教材分析、教学目标、设计意图、教学过程、板书设计五个方面进行说课。

　一、教材分析

　“分数的初步认识”这一单元教材是在学生已掌握一些整数知识的基础上进行教学的。从整数到分数是数的概念的一次扩展，是学生认识数的一次质的飞跃，无论是在意义上，还是在读写方法上，分数和整数都有很大的差异。分数概念抽象，学生接受起来比较困难，不容易一次学好。因此教材将分数的知识分段教学，本学段是分数的初步认识，本节课是“认识几分之一”。新课标对这一部分知识的要求是：初步认识几分之一，会读、写简单分数，初步理解几分之一的含义。

　认识几分之一是认识几分之几的基础，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。为此，教材借助一些图形和学生所熟悉的具体事例，通过演示和操作，使学生逐渐形成分数的正确表象，体会到分数来源于生活，而且是在“平均分”的情况下才产生分数。建立分数的初步概念，为以后学习分数和小数等知识打下的基础。

　二、说教学目标

　每一节成功的数学课，都必须确立一个明确的目标，并且紧紧围绕这个目标展开教学活动，才可能取得最佳的教学效果。基于本课教学内容在本单元的地位与作用及教材编排意图，我拟定这节课的教学目标：

　1．知识与技能

　（1）

　初步认识分数，理解几分之一的含义；会读写几分之一。

　（2）

　培养学生的观察能力、语言表达能力和迁移类推能力。

　2．过程与方法

　通过操作、比较、推理、交流等活动，经历几分之一的认识过程，体会几分之一的含义，即把谁平均分成几份，每份就是它的几分之一。

　 3．情感态度价值观

　在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自觉学习的精神，体会分数在生活中的价值，激发学生的学习兴趣。

　教学重点：

　会读写简单的分数，知道分数各部分的名称。学生初步认识几分之一，了解具体分数所表达的意义

　教学难点：

　分数所表达的意义，分数的实质是反映整体与部分的关系，因此分母、分子的含义是分数教学中最本质，最重要的部分。

　三、说学情：

　本节课的授课对象是三年级的学生，他们已具有一定的整数知识，在生活中也常常会遇到一些不能用整数来表示的量，虽然他们在生活中能理解一半和一半多的概念，但只能模糊地来表示某些量。初学分数，由于分数这一概念比较抽象，与整数有很大的差异，因此，学生初学分数会感到困难。对于平均分学生并不陌生，在二年级学习除法时已经有了这方面的经验，也有的同学在不同的渠道（包括看数学书）听说过甚至知道二分之一，三分之一等一些分数，这些都是学习本课的宝贵的基础资源。但他们并不理解它的含义。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活中已有这样的经验，但不会用分数来表述。所以教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动的去获取分数的相关知识。

　针对这些情况，在教法上我采用了：情景教学、演示、引导等方法让学生在自主探索中获取知识，达到最终的学习目的。在学法上：主要采用了自主探索，动手实践，观察发现，合作交流等方式，使学生生动活泼、主动的、和富有个性的学习。学生通过分、涂、折、说等手段辅助教学,让学生经历知识的发生、发展过程，从而达到帮助学生主动获得知识的目的。

　四、说教学过程：

　因为本节课是在 1+2+1 模式下的同课异构教学，因此在前十分钟的复习环节中我设计了口算常规练习，对本学期以来学到的知识以口算的形式进行复习，提高学生的计算准确度。二十分钟的新授课时间我是这样安排的：

　（一）、创设情境，引入新课

　利用多媒体色彩鲜艳、形象逼真、化静为动的特点呈现教材小猴分桃子的主题图，把这 4 个桃子分给两只小猴可以怎样分？如果分得比较公平，每只小猴友分几个？把 2 个桃子平均分给 2 只小猴，把1 个桃子平均分给 2 只小猴等情景。让学生的认知产生矛盾冲突，已有知识无法解决这个问题，渴望用一个新的数表示，为学生对数的认识扩展埋下伏笔。此时教师揭示本节课教学内容并板书课题。在这个环节中，主题图成为教学的出发点和矛盾产生的创生点。此时教师揭示本节课教学内容并板书课题。

　(二)动手操作、探索交流，获取新知

　 1、认识 1/2

　引导学生观察图：首先教师抓住“一人一半是什么意思？”“怎样分才是一人一半”等问题来使学生来理解平均分，明确的建立平均分就是每份完全一样、大小相等的概念，为学生建立几分之一的表象打下基础。然后教师直接指出，平均分成的两份，每一份都可以用1/2 表示，认识一种新的数——分数，这就是我们认识的第一个分数

　1/2，然后指导学生读写 1/2，认识 1/2 各部分的名称及各部分表示的意义。在分一分和说一说的活动中，学生对数的认识由整数扩展到了分数。

　2、自主认识 1/3

　出示将圆三等分的情景图，借助学习 1/2 时学到的知识引导学生理解 1/3。读写三分之一，并说出分子分母各是几？每一份表示什么？

　3、感知 1/4

　观察月饼图,这块月饼被平均分成了四份，指着其中的一块提问可以用怎样表示？为什么？让学生说说理由，并试着用新的分数来描述这一块月饼与整个月饼的关系，借助于 1/2 的认识，类推出 1／4，把一块月饼平均分成四份,每份就是它的四分之一,

　 4、总结出分数的概念，并引导学生对本节学到的知识进行简要总结回顾，形成知识体系。

　（三）、应用新知，解决问题

　练习是使学生掌握知识，形成技能，发展创新思维的重要手段。为了使课内练习起到促进学生掌握知识，锻炼能力的双重效果。我在设计练习时做到形式多样、重点突出、层次清楚、针对性强，并注意面向全体学生。试题内容用多媒体呈现。在这部分内容中主要对分数的读写法，和表示法进行了练习，使学生感受到分数与生活的联系和

　分数在实际生活中的运用。

　五、说板书设计

　本课的板书设计，突出展现了学生对几分之一的逐步认识和理解的过程，帮助学生建立几分之一的表象和描述几分之一的含义。

　各位老师，以上就是我对本课教学的一些认识，不当之处敬请大家指教。谢谢大家！

篇三：分数的初步认识几分之一说课

《分数的初步认识—几分之一》教学目标

　1.结合具体情境和直观操作，使学生初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性。经历分数的产生过程，认识几分之一，能读、写几分之一。

　2.在动手操作中经历分数的形成过程，培养学生的抽象概括能力。

　3.体会数学来源于生活实际，感受数学与日常生活的密切联系。

　教学重点

　认识几分之一，能读、写几分之一。

　教学难点

　初步理解分数的意义。

　教学准备：

　课件，月饼图，正方形，圆形，多种对称图形纸片（爱心，蝴蝶），彩笔等教学过程设计：

　一、创设情境，新课导入 1. 导入师：有一位同学去他的好朋友家做客，遇到了一些数学问题，我们一起去看看好吗？生：好！

　（播放视频）怎么办呢？（学生已回答，师不问）

　预设一：生喊出一人一半师：怎么分，每人得到一半呢？生：从中间分开，师：（用教具展示是这样吗？）我们把每人分到同样多的这种分法叫做（平均分）。（板书）

　预设二：生喊出平均分，师：也就是从月饼的中间分开，是这样吗（师展示）

　把一块月饼平均分成 2 份，每份是这块月饼的（一半）。

　2. 月饼的一半

　 2 这一份是月饼的一半，这一份呢？也是。每份都是月饼的一半，对吗？你能结合平均分的过程，说一说什么是月饼的一半吗？（回忆我们是通过把一块月饼怎样分，得到什么是月饼的一半）

　生 1：把一块月饼分成 2 份，每份是这块月饼的一半。

　你有不同意见吗？生 2：应该是平均分。把一块月饼平均分成两份，每份是这块月饼的一半。

　生 3：把一块月饼平均分成两份，每份是这块月饼的一半。

　板书：把一块月饼平均分成 2 份，每份是它的一半。

　师：它指的是谁？生：月饼！（同桌练习说，一起说）

　师：回忆刚刚视频中两个小朋友分东西的过程，每人分到 2 个橘子，我们可以用数字 2 来表示，每人分到 1 个苹果我们可以用数字 1 来表示，那每人分到一半月饼，还能用我们学过的 1.2 这样的整数来表示吗？你想怎样表示呢？请把你的想法在练习本上写一写，画一画表示出月饼的一半。

　（师巡视，把不同的方法展示在黑板上）

　写好后，请和你小组的同学说一说你的想法。

　（组织注意力）

　同学们非常有创意，能够想到这么多的方法表示月饼的一半。现在请这三名同学说一说他们的想法。

　生：圆形表示月饼，线是一把刀。用刀把月饼从中间切开，

　 3 每人得到月饼的一半。（有和她一样用图形表示的吗？）

　 0．5

　（有和他一样用 0.5 表示的吗？）你的想法在班级事独特的生：1 代表一块月饼，0.5 是 1 的一半，0.5 就代表月饼的一半。

　生：把月饼平均分成两份，其中的一份是月饼的21。

　（组织学生注意力）

　三名同学各有各的想法，第一名同学用图形来表示，很直观形象。第二名同学想到 0.5 表示 1 的一半也可以。第三名同学用二分之一来表示。哪个更能清楚的体现出把一块月饼平均分成两份，取其中的一份呢？和大多数同学的想法一样，用 1/2 来表示一半，是国际通用的表示形式，它叫做分数。今天这节课我们一起来认识分数。（板书：认识分数）齐读课题。

　设计意图：通过学生熟悉的生活情境，体现分数的产生源于生活实际的需要。

　二、体验建构，活动探求（一）认识21。

　1. 月饼的21

　师：现在我们知道了可以用21来表示一半，那么刚刚每个小朋友分到一半月饼也可说分到21块月饼。月饼的一半，也就是月饼的21，刚刚同学们都说了什么是月饼的一半，你能通过对知识的迁移，说一说什

　 4 么是月饼的21吗？生：把一块月饼平均分成两份，每份是这块月饼的21。

　（生 1 2 3，同桌互说，全班一起说）

　师：看来，这个21既可以表示每个小朋友分到的21块月饼，还可以表示把一块月饼平均分成 2 份，每份是它的21。

　2. 折一折。图形的21 我们通过分一分，认识了月饼的21，今天老师还准备了一些图形，你能找到图形中的21吗？谁给大家读一下活动一的要求，生读要求清楚了吗？开始吧！（师巡视）

　师：你找到了什么图形的21？什么是它的21 生：把圆形平均分成两份，每份是圆形的21。生 2，3,4,5 再说一说。

　同学们真棒，找到了这么多图形的 1/2，并且在寻找的过程中发现，通过对折的方式，就可以把图形平均分成两份，你们真了不起！

　3. 生活中的21。

　21不单单在数学中有，在生活中也有。你能找到生活中哪些物体的21呢？谁能举例子来说一说。

　生：把黑板平均分成两份，其中的一份是黑板的21。

　 5 生：把西瓜平均分成两份，其中的一份是西瓜的21。

　生：把鸭梨平均分成两份，其中的一份是鸭梨的21。

　4. 什么是21 刚才我们通过折一折找到了图形的21，同学们又举例发现了生活中物体的21，到底什么是21呢？生：把一个物体或图形平均分成两份，每份就是它的21。同桌互相说。

　（1,2,3 快坐好进入下一环节）

　设计意图：通过实践活动，体会21不仅可以表示月饼的一半，还可以表示很多物体的一半，体会数学与生活的密切联系。从而进一步理解21的含义。让学生在活动中进一步体会分数的意义。

　（二）认识几分之一。

　1.师：经过分一分，折一折，我们认识了21。在生活中,是不是只能把物体平均分成 2 份？（不是）

　还能把物体平均分成几份？取其中的一份表示几分之一？生 1：把物体平均分成 3 份，取其中一份表示三分之一。

　生 2：把物体平均分成 4 份，取其中一份表示四分之一。

　想不想再用图形表示出你喜欢的几分之一？请看要求活动二：

　拿出一张正方形纸，请你通过对折，用斜线涂色的方式表示出你喜欢

　 6 的几分之一。

　（生折一折，涂一涂，互相说一说。师巡视，展示学生的作品）

　师：已经完成的同学，请和小组同学说一说，你把正方形平均分成几份，取其中一份表示出了正方形的几分之一？

　师：在同学们交流的过程中，老师从大家那搜集了一些作品，你能根据他涂色的部分说出他想表示几分之一吗？师：折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么都能用41来表示呢？生：都是把正方形纸平均分成 4 份，表示其中的一份就是41。

　师：也就是说折法不同没关系，只要是把正方形纸平均分成 4 份，每份就是它的41。

　2. 它表示的是几分之一？ ,81 这是谁的作品？你能说说什么是正方形的八分之一吗？生：把正方形平均分成 8 份，其中的一份是它的 ,81 师：还有和他的折法不一样表示出八分之一的吗？看看老师是怎样折的。

　除了四分之一，八分之一，谁还表示出了不同的几分之一？看看老师折出来的，你们课后回家尝试下好不好？

　 7 设计意图：提供学生自主创造的机会，在动手操作中主动拓宽知识，认识新的分数。

　刚刚我们认识了21，41，32116181，，书上还像我们介绍了几个其他分数，给大家几分钟时间自己学习书 90 页内容，按要求补充完整。

　师：谁来填第一个，有问题吗？第二个，谁上前来指一指这张长方形纸的五分之一，还有吗？每一份都是长方形的51，要是涂色表示它的51，你要凃几个小长方形？生：一个。

　师：通过我们今天的学习大家认识了21，514131，，，像这样的数，都是分数。（板书）

　你会写分数吗？我们以三分之一为例，和老师一起写一遍，先写短横表示平均分，3 写在下面表示平均分成 3 份，也就是平均分的总份数。1 写在上面表示其中的 1 份。自己说一说 31每个部分表示什么意思。（师板书 31）

　123 快坐好！回忆一下，刚刚在阅读过程中，你有没有发现原来分数的各部分还有名称呢？生：分子，分母，分数线师：记性真好请同学们看黑板，仔细观察今天认识的这些分数，有什么相同点？分子都是 1.对，分子都是 1，我们可以用几分之一来称呼他们。这就是我们认识分数的第一节课，认识几分之一。

　你能根据这节课学到知识，说一说什么是几分之一吗？

　 8 把一个物体平均分成几份，每份就是它的几分之一。

　设计意图：通过自主学习获取新知，培养学生自学能力。

　三、巩固练习，理解应用同学们今天这节课我们通过分一分，画一画，折一折，说一说认识了几分之一这样的分数。下面我们运用所学的知识解决一些数学问题好不好？ 1.第一题（为什么错？）

　2.老师给大家带来一段非常有趣的广告，想看吗？（播放视频）

　看过后，回到数学上来，最后一个小朋友分到的蛋糕是这块蛋糕的几分之一呢？到底是几分之一呢，下节课我再揭晓答案。

　设计意图：巩固分数的意义、读法、写法。变换呈现方式激发学生学习兴趣，感受数学与生活的密切联系。

　四、回顾总结，评价反思师：今天这节课你有什么收获呢？设计意图：使知识更加清晰化，培养学生归纳整理、抽象概括的能力。

　板书设计分数的初步认识

　 ——几分之一

篇四：分数的初步认识几分之一说课

识几分之几》说课稿

　一、说教材（一）说课内容一、说教材（一）说课内容

　分数的初步认识——认识几分之几是人教版义务教育教科书小学数学三年级上册第八单元的教学内容。

　（二）教材分析

　 “几分之几”是在学生初步认识了分数“几分之一”及会比较级“几分之一的大小”的基础上进行学习的。学生有了对几分之一的认识，再认识几分之几就水到渠成了。例 4 是在动手操作中认识几分之几的分数，从中体会四分之几与四分之一的关系。例 5 接着让学习分数的各部分名称，例 6 是借助形象、直观的操作活动学习同分母分数的大小比较，其中 66 与 56 比较，为今后学习 1 减几分之几作准备。编者意图明显，就是充分借助直观图来初步认识分数和比较大小。本课是今后学习分数的意义、大小比较、分数计算和四则运算的基础，教材地位十分重要。

　（三）学情分析

　认识几分之几是分数的初步认识中的第二块，是继学生学习了几分之一后的一节课。从整数到分数是数概念的一次扩展，而几分之几是对几分之一的又一次扩展，在本单元中起着承上启下的作用。对这部分的知识掌握得如何，将直接影响以后小数的认识以及分数的进一步认识。认识几分之几不仅是学生比较同分母分数大小的基础，也是学生学习简单的分数计算的基础。

　（四）教学目标 1. 认知目标：使学生认识几分之几，会读、写几分之几。知道分数各部分的名称，能比

　较分母相同的分数的大小。

　2. 能力目标：通过小组合作学习活动，培养学生合作意识、数学思考与语言表达能力。

　3. 情感目标：在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获

　得运用知识解决问题的成功体验。

　（五）教学重难点

　1. 教学重点：在学生的头脑中形成“几分之几”的表象，对分数的含义有比较完整的认识。

　2. 2. 教学难点：使学生对分数的含义有比较完整的认识。

　（六）教具、学具准备

　ppt 课件，各种图形的图片等。

　二、说教法

　本节课我将采用直观教学法、发现法和谈话法进行教学。利用学生已有的知识，充分激发学生的创造力，让学生在动手操作中获得不同的分数，为学习提供丰富的素材。教师及时引导学生观察，并在展示和交流中自然地把分数与分数单位联系起来，为学生以后学习分数单位奠定基础。在直观演示和动手操作中加深对分数的认识，建立分数的表象。

　三、说学法

　本课教学中，我主要培养学生以下能力：

　1. 培养学生的主动探索意识，学生是学习的主体，当主体具有主动探索的意愿时，才能更有效地进行活动。本课给学生创设生动情镜，让学生利用几分之一的知识，独立尝试探索几分之几，体验和感悟用数学的成功，从而激发进一步探索的愿望。

　2. 培养学生的语言表达能力。人们在进行口头表达的时候必须同时进行紧张的思维活动，口头表达能力的训练对培养思维能力具有特殊作用。本课通过动手操作，使学生自主认识几分之几，引导学生有条理地思考和表达，锻炼了学生的口头表达能力，同时促进学生思维的发展。

　四、说教学过程

　本节课分四个环节完成：（一）复习导入，揭示课题；（二）动手操作，探索交流；（三）巩固练习，拓展深化；（四）总结提高，布置作业。

　（一）复习导入，揭示课题

　我会请同学们说出几个几分之一的分数，再选择其中一个分数先跟你的同桌说说它所表示的意义，然后全班交流，再请同学们各自在练习本上给黑板上的分数排队比大小，最后再汇报交流。

　【巩固分数的意义，为学习新知作铺垫。】

　（二）动手操作，探索交流 1. 认识几分之几的分数。

　请同学们拿出准备好的一张正方形纸，折出这张纸的四分之一。折好后和同桌说一说自己是怎样折的，并指出这张纸的四分之一。

　课件出示 1/4 的正方形，问：你发现了什么？4 表示什么？1 表示什么？刚才我们得到了四分之一，你还能用这张纸得到四分之几吗？学生涂色，写分数。

　问：谁愿意把自己的杰作展示给大家看？预设生可能会得到 2/4、3/4、4/4，展示学生的涂色正方形和填写的分数，并贴在黑板上。

　提问：这个正方形的涂色部分为什么用 2/4 表示？这个正方形的涂色部分为什么用 3/4 表示？谁说说 3/4 中的 4 表示什么？3 表示什么？【通过折纸、合作交流来认识四分之几，这是在学生直观认识分数的基础上进行的，让学生自己探讨 3 份、4 份是正方形的几分之几，培养了学生的归纳推理能力。得到分数后问学生每个分数的各个组成部分各表示什么，让学生进行讨论，留下疑问。】

　2. 了解分数各部分的名称及意义。

　板书：1/4,2/4,3/4

　问：同学们有没有发现什么？预设生可能会回答线下的数相同，线上的数不同。

　再问：为什么线上的数相同？线下的数不相同？【一步步引导学生得出分数各个组成部分的含义，加深学生对几分之几的理解。】

　3. 比较几分之几的大小。

　课件出示：两个圆，一个涂 1/4，一个涂 2/4。

　问：它们哪个大哪个小？预设生可能会得出 1/4 要小，2/4 要大。

　课件再出示三个圆，涂色部分分别为 1/4,2/4,3/4。

　谈话：我们一起来说一下它们分别是几分之几？这三个数里，哪个大，哪个小呀？最后引出结论：分母相同的分数，分子越大，分数越大。

　【通过出示 ppt 课件让学生自由探索，看图进行直观比较，再引出结论，降低了学习难度，又加深了对几分之几的认识，也为下面学习同分母分数的简单计算做准备。最后总结归纳同分母分数比较大小的方法，加深学生印象。】

　（三）巩固练习，拓展深化 1. 写出涂色部分表示的分数。

　2. 看图写分数。