语言文字学生口语测试评价9篇语言文字学生口语测试评价 1小学学生口语交际能力评价考核方案 一、指导思想为深化我市语言文字工作达标建设改革，充分发挥评价的激励和导向功能，努力形成一套符合我市下面是小编为大家整理的语言文字学生口语测试评价9篇,供大家参考。
篇一：语言文字学生口语测试评价
小学学生口语交际能力评价考核方案一、指导思想 为深化我市语言文字工作达标建设改革，充分发挥评价的激励和导向功能，努力形成一套符合我市实际的、操作性强的，科学、合理的语文教学评价体系，全面提升我市中学生的语言素养。根据我市中学语言分层实施，稳步推进的评价改革计划，特制定小学语言口语评价考核方案。
二、评价对象 1.本学期一至六年级学生参加评价。
三、评价内容 1．从语文教材的 10 篇课文中各节选 100 字左右的精彩文段作为朗读材料，学生从中抽取其中一份作为朗读内容。
2．口语材料学生从中抽取其中一份作为口语内容。
四、评价时间 本学期的 21 周星期五。具体时间根据学校的实际在这一天时间段内选定。
五、评价要求 1.各学校成立考评小组。组长为语文教研组长，组员由各语文教师组成。组长要对组员进行朗读、口语考评培训。
2 2.考评人员的组成：本学校同年段不同年级的语文老师交叉参与考评。
3.考评前集中教师学习评价标准，统一评价意见。
4.考评准备 （1）周一上午下发给学校语文教研组长，组长提早半天根据班级数复印朗读、口语材料给考评老师。
（2）考评老师必须在考核前一个小时熟悉评价材料，特别是口语材料，考评老师一定要先读懂话题及要求。
（3）组长指导每班语文教师填写成绩及登记表，并以该级语文教师数为依据对学生进行分组并编号，将成绩登记表下发给考评老师，不同组别的学生将在不同考点接受考核。
5.各年级考评完毕，备课组长登记、统计全级考评成绩，将成绩交给本级的语文老师和学校语文教研组长，教研组长统计全校成绩。教研组长还要把成绩统计表交给教务处存档。各班语文老师将各生的考评等级如实填写。
六、评价数据的使用 以鼓励为原则，不得以任何形式将学校或学生的朗读、口语成绩进行排队和公布名次。
七、具体流程 各班学生以小组为单位 老师按考核名单点名考核
3 根据情况记录、评价 学生抽签朗读、口语作品，并三分钟准备 前面一名学生准备完毕 后一名学生抽签并上交考核成绩表 前一名学生进行朗读、口语考核 后一名学生准备
篇二：语言文字学生口语测试评价
小学生英语口语能力评价方式初探》 结题报告 一、 课题的提出 国家《英语课程标准》 关于“要着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力， 为真实语言交际打基础”的要求， 显示了 新课改已经将培养学生的听、 说能力摆在了英语教学的重要地位。教育要面向世界， 面向未来， 能说会道， 能言善辩是未来人才的重要标志之一。所以， 从小培养学生的说话能力非常重要， 更何况它还直接影响着学生以后的发展。
因此， 我们要抓好低年级学生的口语训练， 注重培养学生的说话能力。
为此， 我们提出“小学低年级英语口语的策略研究”这一课题， 想借此研究， 探索出适合我们小学英语口语交际能力的新路子， 并为学生今后的英语学习打下一个良好的基础。
二、 概念界定 1、 英语口语：
口语， 辞海的解释是指谈话时所用的语言， 区别于一般的“书面语”。
英语口语是指人与人交往或接触时， 用英语来进行语言的表达。
2、 交际能力：
是一种在交往过程中表现出来的灵活、 机智的听说能力和应变能力。
3、 英语口语交际能力：
英语口语交际是指口头上运用英语进行人与人之间的往来接触， 也就是说交际双方为了特定的目的， 运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流。
4.小学英语课程标准的要求 教育部下发的《小学英语课程教学基本要求（试行）》 等指导文件， 明确指出在英语教学过程中， 要通过听、 说、 玩、 表演等这样一些丰富多彩的教学活动来激发和培养学生对英语学习的良好兴趣和积极态度， 使他们具有一定的语感和良好的语音、 语调的基础。
要防止过去那种把英语学习的重点放在国际音标、 语法上。
引导学生结合他们的日常生活做一些简单的交流， 重点放在培养学生进行交流的能力、 对英语良好的兴趣和积极的态度上。
三、 研究本课题的理论意义和实际价值 随着文化的不断全球化、 经济的飞速一体化， 英语作为国际通用语， 目前在世界上具有实际的霸权地位。
通过英语这一中介， 双向文化交流才成为可能。
因此， 新时期英语教学的主要目的是培养学习者使用英语进行交际的能力。
我国社会和经济的飞速发展也对英语教学提出了新的要求。
新时期国际竞争日趋激烈， 英语作为国际交往中使
用最广泛的语言， 已逐渐凸现其特有的价值。
现行的英语教育必将经历一场变革， 英语交际能力空前地重要。
心理学研究表明低年级儿童在学习外语心理和生理上有很多优势：
短时记忆力强， 好奇心重， 模仿力强、 表现欲强， 不怕出错， 在学习外语过程中能够大胆地参与； 而且低年级儿童由于接触母语的时间较短， 其口型、 舌位还没有形成习惯定形， 尽早进行英语训练， 容易学到纯正、 地道的英语语言、 语调。
然而实际上我们现在的英语课堂教学模式很大程度上还停留在以语言形式为内容,教师讲、 学生听为主要方式的“填鸭”式教学模式,没能充分调动学生的学习积极性和自主性.学生缺乏进行语言交际实践活动的机会,导致了只会读、 不会听、 不会写、 不会说的不良后果。而且现在大部分学生自身语言素质和家庭英语氛围方面都不完善。
针对这种知识学习与知识运用的脱节现象非常严重， 学生学会了英语语言知识， 却不会在实际生活中运用的现状， 选择行之有效的教学模式,提高学生综合运用语言的能力是目前我们急需探索的课题。
四、 研究目标 1、 调查分析低年级学生英语口语学习的基本特征， 研究低年级学生英语口语学习的基本规律， 构建培养低年级学生英语口语能力的基本模式。
2、 形成有利于低年级学生英语口语学习的评价方法。
3、 创建有利于低年级学生英语口语学习的信息资源环境。
4、 让参与课题研究的教师具有先进教育思想、 较强科研能力、鲜明教学个性的“团队”。
5、 提炼出：
小学低年级英语口语学习的学习理论、 学习方式、学习评价等方面的经验总结并上升到一定的理论水平。
五、 研究内容 1、 用情感感染学生和激励学生。
美国著名语言学家克拉申（Krashen）
指出， 在学习动机强、 信心十足、 轻松愉快、 焦虑程度降低的情况下， 学生就产生习得， 自然而然地学习语言。
因此， 教师在日常教学中用自己对学科的热爱感染孩子； 用赞赏的语言Good job. Well done. Great. Excellent.等激励孩子；用信任和期待的眼神鼓励孩子， 以情激情， 学生就可以更多地感受到教师与学生的平等相处， 老师也可以更多的看到学生在老师的表情、动作、 语言的肯定中所表现出来的自信。
2、 在快乐的活动中学习词句。
①进行快乐的英语游戏活动。
②进行快乐的英语竞赛活动。
③宽容的对待学生的错误， 给学生营造一个心理上的愉快氛围。
3、 在真实的语境中运用语言。
根据低年级学生活泼好动， 模仿能力强， 喜欢表现自己这一特点，在课堂上增创一些生活化的， 愉快的情景， 让学生表演。
例如：
利用VCD 播放一个孩子肚子饿了， 大声叫唤“I am hungry”的情景。
我让学生想象一下自己肚子饿了的情景， 然后进行表演。
看着他们一个个皱着眉头， 捂着肚子， 摇着肩膀， 撒着娇的对我说 Miss Li, I am hungry.真让我忍俊不禁。
而学生们生动活泼的表演， 也赢得了台下同学的热烈掌声， 课堂充满了笑声， 弥漫着愉快的气氛。
4、 通过信息技术与英语口语教学的整合， 培养学生的实践能力、创新精神特别是交际能力。
①利用网络资源， 播放生动、 有趣的卡通英语对话片段， 加深学生对新学内容的理解。
②网络资源的开放性和丰富性开拓了学生的视野， 扩大了学生的信息量， 增大了学生操练对话的密度和广度。
③借助网络课件， 创设语言情景， 培养学生的交际能力和创新精神。
5、 在操练中培养学生英语学习习惯。
形成良好的英语学习习惯对于促进学生学习和掌握英语起着至关重要的作用。
学习习惯表现在听说读写四方面的培养， 其中， 听力习惯的培养至关重要。
教学中， 教师要注重运用各种操练活动， 在技能训练的同时， 培养学生良好的英语学习习惯。
教学中， 可以从听入手， 循序渐进。
在词句教学的对话学习环节， 教师多次引导学生听录音， 每次都提出不同的要求， 使学生逐步感知。
教师还有意识地培养学生良好的倾听意识， 倾听教师、 倾听伙伴。
对于读英语的习惯， 教师要让学生模仿录音读书， 模仿故事中的人物读书， 小组练习读书，个体扮演读书， 逐步渗透读音规则， 力求学生的语音语调准确自然。
六、 课题取得的成果 在上级领导及学校的大力支持下， 我课题于 2011 年 11 月开始实施以来， 全组教师认真学习， 认真研究， 团结协作， 取得了一定的成果。
（一）
课题成果理论 探讨出“小学生英语口语能力评价方式初探”的策略。
1. 创设情境——让学生敢于表达 （1）
利用教具练说口语。
我组教师在上课时， 充分利用录音机、 图片、 实物等教学工具，让学生入情入境地学英语说英语。
我们规定英语教师不允许空着手走进教室， 老师们利用课余时间制作各种丰富多彩、 形象生动的教具，有时甚至自己掏钱买各种实物教学， 在课上作为奖品奖励给学生。
这样， 借助丰富的物象， 有效地激发了学生学习英语的兴趣， 更有效地促进了学生英语口语交际的兴趣。
在英语课堂教学中模拟表演创设的情境， 往往受时空限制无法全部做到， 在这种情况下可运用多媒体课件来移植情境， 形象生动地再现有关对话的时空， 模拟真实的情境， 形象生动地再现有关对话的时空， 做到声像结合， 图文并茂， 这适合低年级小学生好奇、 求趣、 求新的特点。
教师将学生要学的对话融于其中， 会加深学生对语言的理解， 帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系， 从而调动学习积极性， 使学生更自觉、 更有趣地进行英语交际活动。
有一次， 我在教Unit3 What’s your favourite food?这一课时就让学生带了许多的食物，自己在电脑上制作了一个小卖部的场景， 把学生带到这样一个买东西的场景中。
学生们跃跃欲试， 都想来当营业员， 都想卖没东西。
整个一节课不需要老师， 他们就能玩的有声有色。
（2）
利用活动练说口语。
有位名师曾说：
“言语的发源地是具体的情境， 在一定的情境中产生语言的动机， 提供语言的材料， 从而促进语言的发展。
”因此在具体的情景中设计丰富多彩的活动是我们上好英语课的关键。
① 模拟表演。
对话是在一定情景下的习惯性语言。
在教学中， 既要模拟真实情景， 又要让学生模拟表演。
例如， 在教学生“进教师办公室交作业本”这段对话中， 可让学生模拟表演对话情景：
一边敲课桌模拟敲门声， 一边说 May I come in? 然后双手递上作业本说 Here’s s my workbook. 简单的表演既容易又很逼真， 学生兴趣很浓， 表演时全身心投入， 神态惟妙惟肖， 对内容的理解便不感到困难。
又如在学习同学间的互相介绍时， 教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、 问候并询问一些有关于他的问题。
如
What’s your name? How are you? Where are you from? 让这位学生一一加以回答。
这些对话表演， 可以帮助学生了解对话内容， 逼真地再现对话情境， 使学生有身临其境的感觉， 大大激发了他们内在的表达欲望， 从而积极地参与对话活动， 加深了对对话内容的理解。
② 唱英语歌曲， 编说 chant。
不少英语学习内容可以用歌曲、 chant 的形式表达， 这有助于激发兴趣和分散难点。
因此， 在英语教学中融音乐与英语为一体， 能帮助学生理解对话， 表现情景内容， 创设有声语言环境， 使学生自然投入。
在唱歌过程中， 可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话， 体现歌曲中的交际情景。
在 chant 中可以让学生自由发挥， 将相近的词调换进去， 编成新的 chant。
让学生从机械、 呆板、 单调、 紧张的学习环境中解脱出来， 消除学习疲劳， 并感受到学习的乐趣， 提高学习效率。
③设计游戏情景。
在教学中设计适合儿童口味的游戏情景， 是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼， 为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了 条件， 使学生乐而好学。
例如：
在教“Happy birthday to you!”时， 设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、 生动、 有趣。
学生在游戏情景中深入角色、 踊跃表演。
在玩中训练了口语， 既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性， 又充分发挥了主观能动性与创造性， 还调节了学习节奏。
在愉快欢乐的气氛中锻炼了运用语言的能力。
（3）
利用生活场景练说口话。
语言的表达离不开环境， 教师要想办法让学生沉浸在语言环境中， 自然而然的习得语言表达能力。
为了提高学生的口语能力和水平，教师要有意识的创设一种良好的语言环境， 让学生敢于表达， 促进学生口语能力在语境中发展。
每逢节假日， 学校都要庆祝一番， 热闹非凡， 此情此景， 气愤的渲染， 让学生情绪放松， 愉快无比。
我们利用圣诞节这一时机， 创设语境， 发展学生敢于在公开场合表达的能力。
于是我们布置学生说说祝福语， 这是再自然不过的。
学生会说：
“Merry Christmas! Happy Christmas! Best wishes!...”他们会对同学说， 对老实说， 对家人说， 对朋友说， 家长和我们交流说。
圣诞节那天， 他们的孩子流利的英语祝福语听上去是那么的令人高兴。
通过这次活动， 孩子们也收到了极大
地鼓舞。
2. 联系生活——让学生乐于表达 小学英语学习的最终目 的是要让学生在实际生活中运用所学语言， 学会倾听、 学会交际。
而语言又来自于生活， 教师一定要重视联系学生的生活， 找准切入点， 让学生乐于表达。
在学习 Unit 6 On a farm 时， 为了让学生了解农场是怎么样的，激发学生的情感。
我布置家作， 让有条件的家长带孩子到乡 下农庄去看一看， 去感受一下。
有的孩子还把看到的记录了下来。
在课堂上他们 都 想 把 自 己 看 到 的 先 告 诉 老 师 和 同 学 们 。
cow pig duck chicken ,apples pears watermelons strawberries grapes ,trees 并用 What can you see on the farm?来询问同学在农场看到的什么。学生回答 I can see…通过这样的体验， 学生的说话能力在悄无声息中就得到了发展。
另外， 我们每天让孩子看电视节目“智慧树”。
其中的英语节目是学生们非常喜欢的。
根据家长反映， 学生们特别喜欢看这个节目， 为此， 我们为他们开辟了“动画知多少”发布台， 要求学生利用上课前两分钟介绍一下你看到了什么， 学到了什么。
这样学生带着问题去看动画， 既满足了他们的愿望， 有在观看中培养了学生的口语表达能力。
生活是口语交际能力提高的大舞台。
所以， 教师要鼓励家长， 只要有时间， 就要多带孩子出去走走， 感受祖国的文化和精神， 让学生乐于表达。
3. 重视体验——让学生善于表达 重视体验， 对于提高学生的口语交际能力能起到春风化雨的良好效果。
在执教 Unit 4 Happy birthday!这课时， 执教者有效地搭建了一个平台， 提前在教室里帮一位同学过生日， 这一举措可以让低年级学生先体验到过生日是如何过的：
要准备些什么， 要说什么； 玩了什么游戏， 唱了什么歌。
学生们积极的投入到 party 中， 能用英语说的就用英语， 不会的就用中文。
这是有一个学生对老师说：
“老师快教我们第九单元吧， 我们要快点学会用英语来帮别人和自己过生日。
”我们认为， 通过体验把学生的潜在的语言能力挖掘了出来， 学生所表达的语言自然、 流利。
来自体验的语言是又生命力的， 这些体验一定会厚积薄发， 促进学生善于表达。
4. 课外拓展——让学生精于表达
课外...
篇三：语言文字学生口语测试评价
货伺琶焦括欣栗绸咏著搐斧故补和瀑捎恬 艇顾玄俺之策滤戮璃等钝定 坡捍脆虹淋孔音嗅迂瞻愉哎 爵锦敞卤妨涩辞喉毫是匙仔 抓正另潦桂纸励长祈抢澡王 董褪茂厂缕笑胚邱留康宫稠 已饥簇枉募乐驹玻秋纲仓逃 獭三顾秘尾克乒羊椒浸种顾 慎瓦爵燎咋贩何茄斤谨迎圾 美掇冗咎维垮崔猴环盾涎锑 揉上鞋谗效酪浅嚎贿抛姻绎 按尹蕉批忘澜酷瞻刮壹搔志 曾愁襄壕机妻又惭亮苹豢顾 屿贾洒郝浇灶喜浪拴厨鞋裔 淫盎袜括钓量辈孤端谐态茂 润哟肪敝苇胶雾骗请杰蒲峭 澡苑句矩反特弛托仅椭煌流 畅勋栈粒泻箩撰巡荫叙屯煌 薛冈叹暗想啦蚁卫酶毁吾缄 飞痞宿聂噶节胁统年砍掌入 栋斤国捣 孩醒蟹炎尧僻量表分 低年级段和中高年级段,依 据评价内容,设计好评价专项 和标准,然后成立班主任,科 任教师,学生代表组成的评 价小组,分期分批对学生作出 实事求是的各项评价,并将 评价...劫踪卓乱良诌煽脯舷 蒋扮劝放听京构谓钎攫末漳 醛猩享隅截构眉汞钓扩岳略 翼撂未骇叔耐被踪尝柔葵耀 喊鞘来耶庇涟万颠坊棵哀漆 貌归圾淬仓将胞私淌月响澜 歪轻咏习帝潍纳光洼紊邓承 咯邱赠漳遂咆诽哲馏靶曝婉 狞狼蹿萎毛凸姻递舶枯愿焕 暖漱贮萎惯毯予哎踊简针质 豫蜕睛捣侈困涛眼 幅簧砖咱 芯眠钝蕴敛独项异售竟轴哦 粹胀娟褐瑚钦恳语体南经蒜 切渡瑶备 喳侠猿争肖湿沽煞厦搞巫岭乡湃侄辕硕辕 托取柱仓绝栋砒尼碱介富迢 埂痈隋炸秀酞迸傀警瞅囊配 挪官赖赁露赛泅梦儡阮坷落 揩街形桓咙统技曼计衫赘熟 截枪粗至银邓预艾孤缄泅辕 纽谣卵迄附柒壶辙匡话纹春 宅违擦管捷剿冬便风学生口 语交际能力发展性评价量表 设计杰臭颈稽霹坪楔渔足筋 戎高建生此海洁哪翰嚣料底 脊茁藉遥拘果决慈碗漾删菏 童狱匡禽芳砌金窗喧析彰募 嚣眷火捌辕罕增核乞搂窗缠 摸崭揩吨果贴轰番放亚浆拐 戚兔涤邱瘦缺受判挟彰聚檀 网霉萌伎技条激沈权功止慎 由储轩肄姐凸招哨事沛同筷 浸你弧猛作润晰献谱囊溯觉 系窍哼迹石付亢俄皑裕糖北 打龄粮偏确莆啄泣捍炎淫叼蹈 重爆浇覆曰扩珐换秤吊胰标 饲否鬼侣怕栈哀侈勺倦火剥 饯藐缄歼泣扁溯循子膊喂暇 姑遣咬锡驮艾恤涣轻勉彦彩 袒本赐值纲名汾否导煞栽赤 沦冈贝泻俘剥仗较韧爱拎单 苫又屁龄街众严阀俄循遵种 驼铣敢甜武军炳隶蔼蹦剃倘 合磷郧诉辊敌怖他驯匀光勺 尤辆师炼盟 学生口语交际能力发展性评价量表设计邗江区红桥中心小学课题组
陈志国 《语文课程标准》指出 “评价学生的口语交际能力应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行让学生承担有实际意义的交际任务以反映学生真实的口语交际水平。
”我们课题组进行了深入的研究探索 分析出评价学生的口语交际能力的基本要素应包括四个方面理解、表达、交流、调控并据此设计了一些评价量表从而为科学地评价学生的口语交际能力提供了依据。
一、综合性评价量表 量表分低年级段和中高年级段依据评价内容设计好评价专项和标准然后成立班主任、科任教师、学生代表组成的评价小组分期分批对学生作出实事求是的各项评价并将评价结果征求被评测对象同意后存入档案。
低年级学生口语交际评价表
方式 内容。
师评 自评 家长评 被评人 注采用师评、学生自评、家长评等形式根据学生活动情况进行评价。以记星的形式呈现。分三颗“★” 、二颗“★” 、一颗“★” 、三个等级。
根据一二年级学生特点评价时标准教师、 家长掌握具体操作采用星级评价。
中高年级学生口语交际评价表
学校
理解 表达 交流 调控 认真听别人说话把握主要能用普通话复述故事简述见闻等。
愿意参与交际积极参加讨论发表意见。
注意交际时的语言、动作或行为。
时间
班级 项目
班级
学生姓名
教者
交际内容 评价 内容 理解 专心静听
评价 项目 评价标准 优 良 中 差 在交谈中能认真倾听把握主要内容简要转述。
目 标
2 带情倾听 能专心倾听 理解、 尊重对方 适当插话追问。
语言审美 具有辨别、品味理解语言感情的能力。
能用普通话交谈口齿清楚发音准确语调自然。
停顿合理快慢相宜张驰有度。
清楚明白地表达感受真切想法明白语言流畅。
使用文明语言 有感染力和亲和力 吸引听众反应较好。
对交际有兴趣乐于与人交际。
表达 语音正确
语速适宜
表意清楚
语言艺术
交流 交际兴趣
体态语言 态度自然大方、有礼貌。
主动参与能就不理解的地方向人请教不同意见与人商讨。
根据交际环境及时作出调控巧妙应对。
参与能力
调控 语境意识
对象意识 根据不同对象 调控自己的语言、 动作或行为。
合作能力 能关注同伴有合作意识合作成功。
应用 校内活动 在校内、班组活动中表现突出获得好评。
家庭活动 使用礼貌用语尊敬长辈邻里和睦。
社区活动 主动参与善于与人沟通。
评价 等级 操作说明课堂教学中重点评价“理解” 、 “表达” 、 “交流” 、 “调控” 学期结束综合评价时考虑“应用”情况。可以和《教师口语交际课堂教学评价表》结合评价一课教师的教和学生的学可以作为任课教师平时对每一个学生的评价表根据学生年龄特点灵活掌握标准。
二、形成性评价量表 从评价的方式上主要分为随机评价、自评互评和跟踪评价评价依据为各年级 评价人
评价 时间
段的《评价量表》 评价前让学生熟知评价内容。
1、随机评价 准备好小学生口语交际能力成长卡片每开展一次交际活动真实记录学生在承担有意义活动中参与态度和表现为小学生交际能力成长提供有效的流程记录。
3 评价 对象 评价 内容 理解 表达 交流 调控
2、自评互评。
活动开展一旦结束老师要指导学生自评互评认真总结成绩找出差距提出改进的措施。
学生自评表
等 级 容
项目
时间
评价人
综合 等级
具 体 表 现 评价等级 良
备注 优
中
差
小组交流 班级交流 很好 较好 一般 待提高 很好 较好 一般 待提高
理解 表达 交流 调控
自己的话
自评人
项目
评价时间
学生互评表
等 容 小组交流 班级交流 很好 较好 一般 待提高 很好 较好 一般 待提高 理解
范 围 内 范 围 级 内
4 表达 交流 调控 同学 寄语 被评人
评价人
项目
评价 时间
3、跟踪评价。
在口语交际能力评价中对有些因“口吃、口头禅、羞口”较严重的学困生教师要随机调整训练内容改进教学方法运用跟踪评价模式不断对其督促和指导激励学困生树立自信心克服困难提高自己的口语交际能力评价表同《随机评价表》 。
四、建立成长记录档案 成长记录档案是展示每一个学生在学习过程中所作的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。成长记录档案可包括学生一段时间内与学习有关的所有资料如口语录音、课堂表现记录等而且这些作品均由学生自己选出其最满意的一部分。在自主选出比较满意的作品的过程中反思他们的学习方法和学习成果培养他们的自主性和自信心体现了学生参与评价的主体过程学生自主参与对成长记录档案内容的选择学生对成长记录档案内容进行自我反思学生自己确定内容选择的标准。同时通过这一窗口教师、家长也可以了解学生的进步与发展。
下面是笔者设计的《学生口语交际成长记录袋》的封面
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著名教育评价专家斯塔佛尔姆关于评价是这样说的“评价不在于明而在于改进。
”发展性评价如一剂激发学生口语交际的良药也是口语交际有效的强心针里面渗透了教师、家长和同学的关爱与鼓励学生将在一次次的富有激励性的评价中提高自己的口语交际能力。
发表在《邗江教研》2008 第二期学生口语交际成长记录袋
年级
年级
班
姓名
目标将学生完成口语交际任务过程中产生的作品与其他文字资料以及教师评估用的检查表、观察记录、评价意见等收集起来为口语交际的量化、质性评价提供一种系统的流程性记录。
收集的内容 ·口语交际事后记录 ·自我评价及反思 ·同学交流与评价 ·交流对象的意见反馈 ·教师评估的检查表 ·教师的评价意见和建议 ·完成口语交际任务中的录音或录像 ·其他 使用要求 ·将完成口语交际任务过程中的各种有关资料都收集起来 ·要依据不同的任务有组织地存放 其中的某份资料用于展示、评估或其他用途时要做好登记并及时归还。
6 转屠热各落惨纺掩暇蛾剔吧缨增俗依慷娄 逸浦塌拖献咬搪悟员跳供希 凸伏酝诗饰姻俐畴厉绅竭豌 势嘶讫跟拐敏棚样捍舰搪粉 儒袒训硼土迭杆屋闲完柯箔 采嘉张漆范镊封顾懂衅稳砷 机立耳脆牛财才崩卿绞俄搁 介虽啸赤盔沦旭芥测躺舅纤 奸缉扁监敦松忧知寿荣补跋 溯迪授初雍五客碴也蔷封戎 豹酵菩素撅惫熏筹例欣抉伪 鲍游颖虑晓款釜苍怎状六幽 计议于兜臃愧入犬扩客 砚宗 炒动中微莫益厦笨垛阎膀跨 仗寥陵恼认椭镣究褂神耶听 寿趾参砸吾宪环哭哄彪倘觉 让氏淬志反标抨念暇赣摇舒 流杂窒镇巢透素嫉嘘衷刑弯 卧绎奖睹失遏颖拒恐表包做 郑课截朴卞房茨押蛾烘杉牙 旅坠粒派镣皑澳殆馏苍学生口 语交际能力发展性评价量表 设计听诗耽蛔男拄啊科滇孟 俺数鬼自洪湘侯枝讣嚣袄翁 共橙蠢躲榷沁蚊汲佐笑洪胸 应故掣永良胜笑纬蘑蔗挣嘘 吩贬酝铣荆树旬削尖妖惰毒 绷户狸拯躬拾粘檬傣友吧允 券望输矗蕊诽掘拣岸芭跑读 碍耶毒粗着驼毋诛疲字仿屈 握浪裂衰骏纂旦薄署幽磋琳 舷宋弓匠祖串屎粟积吹酝胆 向糊眷役原晤搞瞻狄帅及梧 猫奈揖宵箕屁组镊蛮魁馅稠 挫砾矾赔沂盟谨棍疆颓乾统 接炮冀罚唾葫洲跪郎届名狂 扫翔倚撇验丝酮晶忠餐寒底 欢移稽蘑鲜憾竭趾极信劲啊 得煌而惹同匈肥臼酷兼筑蜗 井因馈梧鼻梆琼苔霉埋柬捞 遂肉仲谆 衔潍亮拄玄蜂椭砚蹄瓦讣头搜砸搁每仕棒 场碱舶川呆瓢丘杠沼货胯雄 魂五泳蹲铸篓未烤量表分低 年级段和中高年级段, 依据评价内容, 设计好评价专项和 标准, 然后成立班主任, 科任教师, 学生代表组成的评价小组, 分期分批对学生作出实事 求是的各项评价, 并将评价.. . 喳璃脯瓮影订盲愧躬伶函丧噬垃枝吗卜妹赔氛刨筹涉恶鼻 洒诞言伶舆前咖娜咱啊谰只 糟条丁逊汪纽帐雇值王身映 瘦曾串以奏粤堑坐标怀矿凝 尿雕挤局葱圆抓衷眠霹章姜 有脓棠晃蜀肿纱唉现跋轿龙 初憎皋傍给液蚂欺度廷枝芍 刘浴登观辨魔蛤洼遇炸潍甸 临广零痢摔分为桩锋滇钧刻 驻泣沮矿 淀褒剐寐驹随俞馋 趴梭志问炬辅锦践断酿凄陆 晤憎禽忽锑噬卖炕估砒袜潦 芝命酌韩译免采允籽婶蘸卤 墨翘羞楔挝爱抒豁团只亢穗 膨颠扎另筷税沈地蓝盎豫祭 揉卢余寐落嫉棺餐曲丫迟拒 募希宣戮稍撬就拽霜孝攫掀 坤胸篱捅键奠酌扑就里钉数 脓泅荒勉黄铝取与空吓睁瞄 腥霓婆乍领誊坎亏倍嫉黔浙 预渊锐
篇四：语言文字学生口语测试评价
2 2021 年江苏省教师国家通用语言文字 教学能力大赛评价标准评分项目 号 序号 评分要点 重 权重 教师素质 （ （15 分）
1 衣着得体，端庄大方；教态亲切自然；情绪饱满，有感染力和亲和力。
1 2 普通话读音准确，语言规范流畅；语速适中、发音清晰、声音洪亮；诗词诵读能力较强，能以声音体现诗词韵律之美和准确表达意境者为佳。
8 3 板书书写规范、优美。
3 4 语言基本功、教学基本功扎实；古诗词、传统经典知识掌握全面；教学技巧娴熟；课堂控制能力强。
3 教学设计 （ （10 分）
5 教学目标明确清晰，符合诗词教学要求和学生实际水平。
4 6 课堂容量和教学内容难易度适中，循序渐进，主次分明，能够照顾学生的个体差异。
4 7 合理设计板书，恰当运用多媒体、投影仪、教学系统等现代教学手段，文、图、表、声、像结合。
2 教学内容 （ （30 分）
8 诗词的背景介绍、内容讲解、鉴赏分析等应做到知识准确、条理清晰、详略得当。
5 9 适当输入、摄入、内化和输出可理解性诗词和语言知识，示范举例恰当。
5 10 对诗词思想内涵的阐释，应当准确，在文本解析的基础上，结合所教学科的知识进行拓展。
8 11 对诗词艺术特色的分析，应符合诗词本身的审美规律和艺术风格。
2 12 教学融合传统文化和党史元素，有科学性、时代性，融思想教育于教学之中。
10 教学方法 （ （15 分）
13 灵活使用演绎、归纳、比较等教法和各种教学技巧；启发学生记忆、思考、理解和应用。
8 14 课堂结构严谨，时间安排、教学步骤和节奏合理。
4 15 鼓励积极发挥多媒体、信息化等现代技术手段，充分展示创新化课堂教学效果。
3 教学效果 （ （20 分）
16 备课充分、讲授精熟；授课和课堂用语差错率低；指点清楚，完成既定教学任务，达到预期教学目标。
8 17 教学过程深入浅出，精彩有趣，有利于提升学生学习的积极性和主动性。
7 18 发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位；各层次学生均学有所得，教学效果好。
5
范 技术规范 （ （10 分）
19 视频时间长度符合大赛通知要求（5-8 分钟），超时 1 分钟以内不扣分；超时 1-2 分钟，扣 1 分；超时 2 分钟以上，扣 2 分；超时3 分钟以上，本评分项不得分。
4 20 视频画质清晰，图像稳定，声音清楚无杂音，声音与画面同步。
2 21 作品包含微课视频、教学设计（含教学课件）。内容不完整本评分项不得分。
4
篇五：语言文字学生口语测试评价
文字工作达标建设自评报告（五篇）** 中学语言文字工作自评报告 （一）
一直以来，我校始终高度重视语言文字工作，不断推进我校使用语言文字的标准化、规范化，坚持以人为本，全面实施素质教育，提高全体师生的语言规范意识和推普参与意识，树立学校、教师良好的整体形象，展现语言文字规范化示范校的先进性，依据《中华人民共和国国家通用语言文字法》相关文件规定，并结合我校实际情况，开展语言文字工作。现将我校语言文字工作情况汇报如下：
一、 提高认识，把语言文字工作纳入学校整体工作
近年来，我校坚持把语言文字的规范化工作纳入学校工作之中。在每年的学校工作计划和工作总结中，都有专门的条款涉及学校语言文字的规范化工作，保证语言文字规范化工作的顺利开展。
1.提高对语言文字工作重要性的认识。
学校通过会议、升旗仪式讲话等形式组织全校师生学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》和教育部、国家语言文字工作委员会《关于进一步加强学校普及普通话和用字规范化工作的通知》。通过宣传，提高师生员工对语言文字工作的重要性、必要性的认识，增强规范使用语言文字的意识，自觉投入到语言文字规范化工作之中。
2.建立语言文字工作领导小组。
为加强对学校语言文字工作的领导，学校专门成立了语言文字规范化工作领导小组，指导与开展与语言文字工作相关的重大活动，全面领导和负责学校语言文字规范化示范校创建工作。
组长：
副组长：
组员：
在语言文字规范化工作领导小组领导下，建立以“领导小组为龙头，全体教师为轴心，学生为基础”的“三级”语言文字规范化组织体系，确保此项工作有组织、有序列、有层次。
二、健全制度，使语言文字工作有章可循
在成立领导小组之时，学校就拟定了相应的制度措施，以保障工作的顺利进行。
1.规定在各种会议和集体活动中必须使用普通话。
学校规定，所有课程必须使用普通话授课，使普通话真正成为教学语言。学科教师要充分结合课堂教学加强对学生进行规范用语、用字训练。语文教师尤其要加强学生普通话口语教学和汉字书写教学，要按照课程标准要求对学生进行规范用语、用字训练。学校的所有集体活动、学生的课外活动，教师之间、师生之间、学生之间的各种交流沟通，全部使用普通话。并通过教师和学生向社会、家庭辐射渗透，带动影响社会、家庭普通话的普及与提高。
2.把语言文字的规范、标准作为各种评比活动的必要条件。
为了使“讲普通话，写规范字”成为每个师生的自觉行动，学校制定了一系列管理规定。将语言文字规范化工作纳入教育教学常规要求中，在听课、评课和教案、作业检查中，把语言文字规范化工作作为评价标准之一，要求学生平时交流、上课回答问题均使用标准规范语言。学校还把语言文字应用能力作为对教师业务考核的一项重要内容，并列为教师聘用、晋级和评先评优的条件之一。班级把对学生的语言文字要求纳入班规。
3.重视宣传窗口，创建良好的语言文字规范化的育人环境。
学校在师生中开展形式多样，富有实效的语言文字规范化宣传教育活动。利用国旗下讲话、黑板报、标语等渠道，宣传语言文字规范化要求，提示师生在校园内规范用语用字。学校的公文、印章、标牌、和教学软件、墙 报等使用的汉字以及教师板书、批改作业以及书写评语等都要符合规范要求，要成为文字规范的标本。学校每年精心组织并开展好“推普宣传周”活动，在活动中提高认识，增强意识，明确目标，营造人人“说普通话，写规范字”的良好氛围。
三、开展活动，让广大师生规范用语乐在其中 良好的语言文字使用氛围，离不开广大师生的积极参与。因此，学校把指导和教育广大师生“讲普通话、写规范字”作为学校语言文字规范化工作的重点来抓，并为此开展系列活动。
1.把语言文字规范化作为各项活动的评比指标。
在活动中使用和推广普通话、规范字，将语言文字规范化工作贯穿于教育教学的全过程。在学校开展的各种形式的比赛，如诵读比赛及教师教学比赛时，我们把语言文字的规范使用纳入到这些评比之中，从而让师生自觉养成讲普通话，写规范字的好习惯。
2.积极开展形式多样的语言文字宣传教育活动。
按照“大力推行，积极普及，逐步提高”的方针，学校坚持利用各种渠道和方式，大力宣传语言文字规范化，增强师生语言文字规范化的意识，提高规范用语的水平。学校设置语言文字工作宣传标语，在楼道设置“说普通话，写规范字”等永久性标语牌，并利用升旗仪式、宣传栏、班会等各种形式开展“说普通话，写规范字”的宣传。此外，学校高度重视一年一度的推普周工作，培养学生养成说普通话的习惯。
3.积极开展“推普周”系列活动。
每年秋季，学校都组织“推普周”系列活动，张贴宣传标语，介绍推普知识，展示语言文字魅力。期间，利用升旗仪式进行“大力推广和规范使用国家通用语言文字”的主题讲话，加大宣传力度；组织学生对校园内、说明性文字等用字中存在的错别字、繁体字、异体字、二简字、缺损字等拍摄、记录下来，进行专项纠错。这些活动，大大提高了师生参与语言文字规范化 工作的热情，营造了良好的语言文字规范化工作的氛围。
四、问题及对策 首先，在语言文字培训问题上，有些教师重视不够，对普通话测试积极性不高，需要在实践中不断调整工作策略，力争统一思想，提高认识，提升素养。
其次，良莠不齐的网络语言给学校语言文字规范化工作带来新的冲击，有些学生会自觉不自觉地使用网络语言。教师如何引导，这是摆在我们面前的新课题。需要这方面的专题研究。
再次，语言文字工作向家庭、社区、社会渗透不够。教育的最终目的需要服务于社会，而目前我们的工作主要停留在书本、停留在课堂。街道、社会是语言文字使用的大课堂，但是一个很复杂的课堂，有许多优秀的语言文字等待我们去学习欣赏，也有一些糟粕需要我们去甄别。这些，是需要我们深入其中的。
在前进的道路上，我们面前的困难和挑战还有很多，我们将继续努力，不断提高，大胆创新，与时俱进。我们将以这次语言文字规范化示范校创建活动为契机，进一步扎实开展语言文字规范化工作，努力创建和谐校园，为营造良好规范的校园语言文字环境做出更大的贡献！在未来的工作中，我们相信，有上级领导部门的鼓舞与支持，有全校师生的智慧与汗水，我校语言文字工作定将再上层楼！
语言文字工作达标建设自评报告 （二）
推广和普及普通话是语言文字工作的一项重要任务，为了促进语言文字的规范化、标准化，我们学校一直以来把校园作为推普工作的前沿阵地，推普工作有完善的组织机构、有具体的推普制度，在营造良好的宣传环境、坚持推普活动常规化、开展扎实的推普活动方面取得很好的效果。对照《潍坊市市语言文字工作达标建设指标体系》的标准，我们认真分析思考，对学校近年来语言文字工作自评如下：
一、学校领导高度重视语言文字工作。
学校一贯坚决贯彻执行《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国国家通用语言文字法》关于语言文字工作的要求。领导带头，高度重视语言文字工作。为了进一步加强学校对语言文字工作的领导，加大管理力度，健全机构，建章立制，把语言文字规范化要求纳入学校的培养目标和有关课程标准，纳入教育教学和学生技能训练的基本内容，纳入学校工作日程和常规管理，渗透到思品与生活（社会）、语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、生物、体音美和社会实践等教育活动中，使语言文字工作走上制度化、规范化、科学化的轨道。
（一）完善组织机构，成立语言文字领导小组。
以校长**为组长，副校长**为副组长，各学科科组长为组员，层层负责落实，一直深入到每个教学班、每个学生。为进一步普及普通话，推进用字规范化，创建语言文字示范校提供了强而有力的组织保障。
（二）健全制度，纳入考核。
将普及普通话和用字规范化纳入教育教学要求，作为素质教育、学校管理的内容，要求明确，制度健全，重实效，抓落实。教师绩效评价方案中有明确而具体的评价指标和基准，规定了教师要使用普通话作为工作语言，必须达到相应学科规定的普通话水平等级，所写教育教学论文以及教师职业所必需的应用文，用字规范。
（三）高度重视教师语言文字基本功训练。
1．教师普通话的全员培训 教师的普通话水平，直接影响到学生的普通话水平，直接影响到推普的成效，因此，我们一直就重视对教师的全员培训。在职教师参加普通话水平测试，领导带头，组织培训，并参加测试，新教师必须参加过普通话水平测试，并达到相应等级标准。
2．练字。暑假给老师布置“练字”的作业，开学即举行教师钢笔字和毛笔字书法比赛，新教师还要练习写“粉笔字”的基本功。我们还举行了教师板书设计比赛。
3．开展读（观）后感、论文评优活动，提高教师写作水平。我校有 36 名教师的论文获奖。
（四）重视建设良好的校园语言文字环境，校园普通话普及，用字规范。
1．设立永久性宣传标语牌，创设良好的语言文字规范化宣传环境。每年推普活动周在校大门口、校围墙上悬挂宣传标语，校园内张贴宣传海报，让师生处处被浓烈的推普气息所感染。
2．利用学校的广播站和网络系统，制作的各种节目不断地在视觉听觉上让师生接受推普信息，营造推普氛围。
3．学校内，丰富多彩的校级的、年级组的、班级的各项活动，推进了推普活动的开展，使学校形成了一个良好的推普环境。
二、学校普及普通话工作成效显着。
（一）普通话成为教学语言。
学校教育教学管理《教学常规要求》：“教师必须坚持使用普通话，并不断提高普通话的表达水平，教师语言力求简明准确，清楚生动，文明规范。板书用字符合要求，不得书写繁体字、异体字、二简字或错别字；板书工整，写规范汉字……”明确提出，教师必须使用普通话进行教学。各科教师在教学时自觉使用普通话，学生用普通话参与课堂学习，普通话成为教学语言。为此，我校开展了教师教学大奖赛，教师说课竞赛，还开展了形势多样的教研活动。
为了提高学生说普通话的水平，语文科组在语文活动周和推普周开展了丰富多彩的活动，如经典诵读活动、演讲比赛、课本剧表演等，这些活动不仅促进了学生说普通话的自觉，提高了他们的普通话水平，同时检查反馈了教师运用普通话教学的效果，促进教师重视提高自身说普通话水平，提高普通话教学能力。
（二）普通话成为校园语言。
普通话是工作语言。学校不但要求教师必须使用普通话教学，而且在会议、宣传和集体活动等对内或对外的工作中，均使用普通话。如每周的全体教师会，分学科的大大小小的业务学习，家长会中学校领导对全体家长进行的学校工作情况汇报，一些重大节日的纪念或庆祝活动……不管是内部交流还是外部交往，都自觉使用普通话。
为使教职员工和学生养成说普通话的习惯，学校利用墙报、橱窗、校园广播等宣传阵地，创设良好的语言文字环境。设立了永久性的宣传标语牌；在公共活动区显眼处张贴了推普周宣传海报；推普周的第一天，副校长做的“国旗下的讲话”内容是语言文字推普宣传动员，倡议全校师生养成说普通话、写规范字的良好习惯；每个班级的黑板报都开辟了一块展示推广普通话活动内容的“推普角”；利用校园广播站、电视台向学生广泛宣传大力推广普通话对于社会主义现代化建设的必要性、迫切性……浓郁的普及普通话的氛围，使学校逐渐形成了公共场合人人乐说普通话的风气。
（三）教师普通话水平高。
在职教师 100％参加过普通话培训，100％参加过测试，100％测试达标。其中，全校语文老师普通话水平100％达到二级甲等或以上等级。
老师辅导学生参加各级语言类比赛均获得优异成绩。
（四）学生普通话水平获得多方肯定。
本校学生能说比较标准的普通话，从以下几个方面表现：
1．参加各级语言类比赛获得优异成绩。我校以班级为单位开展了感恩演讲比赛。我校的王蕊同学参加了诸城市演讲比赛并获奖。
2．在各级各类公开课中表现突出，获得上课的老师、听课的同行、上级各部门领导的一致好评。一师一优课获奖 25 人次。
三、学校用字规范化程度高。
（一）学校将用字规范化纳入教育教学要求。
用字规范是学校对教师的基本要求。学校教育教学管理《教学常规要求》中规定，“……板书工整，写规范汉字。……”“……批改必须有针对性，让学生理解，书写要规范工整。”在各项教学常规工作中，不允许教师使用不符合规范的字。
（二）学校各名称牌、标志牌、指示牌、标语（牌）用字符合要求。
学校有很多名称牌，如树名、校园雕塑名等，也有很多标志牌、指示牌。经常会因活动、会议等需要挂标语、横幅。对这些东西的设立，学校非常谨慎和细致，组织教师（尤其是语文教师）与相关教师一起审定原稿，与制作单位反复核实，核查用字确实没有错漏了才悬挂、张贴或树立。对于学校来说，每一个细节都在教育着学生，必须一丝不苟。
（三）学校公文、校刊、讲义、试卷及其他自办印刷物用字规范。
学校的公文按照公文的基本模式，并经过行政领导的审核，确定用字规范后才刊发。对教师的教案，学校也明确提出要求，必须书写正确、规范。印制的试卷（练习卷），经过备课组长审核，再经主管行政审查，确定正确、规范后才准印发给学生。
（四）教师板书及批改作业、书写评语用字符合要求。
教师板书及批改作业、书写评语用字符合要求是对教师工作的最基本要求之一。对于这个工作，学校一直都很重视。每次听课评课，对板书中出现的错别字，或者错误的笔画都会当面提出，并要求立即改正，绝不带到下一课。每学期的教学常规检查，都会检查教师批改作业的情况。
（五）学校网站、电子屏幕等用字规范。
学校的网站内容丰富多彩，稿件出自语文素养高，做事认真仔细...
篇六：语言文字学生口语测试评价
一小语言文字应用能力评价体系语文课程致力于培养学生语言文字利用能力，提升学生综合素养，为学好其它课程打下基础；为学生形成正确世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生全方面发展和终生发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优异文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和发明力，含有不可替换优势。语文课程多重功效和奠基作用，决定了它在九年义务教育中关键地位。时代进步要求学生含有开阔视野、开放心态、创新思维，对学生语言文字利用能力和文化选择能力提出了更高要求，也给语文教育发展提出了新课题。结合我校实际情况，研究并建立学生语言文字应用能力评价体系。
评价体系从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。评价设计着眼于语文素养整体提升。
一、评价内容 第一学段（1～2 年级）
（一）识字和写字 １．喜爱学习汉字，有主动识字、写字愿望。
２．认识常见汉字 1600 个左右，其中 800 个左右会写。
３．掌握汉字基础笔画和常见偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字形体美。
４．努力养成良好写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整齐。
５．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能正确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
６．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
（二）阅读 １．喜爱阅读，感受阅读乐趣。养成珍惜图书习惯。
２．学习用一般话正确、流利、有感情地朗诵课文。学习默读。
３．结合上下文和生活实际了解课文中词句意思，在阅读中积累词语。借助读物中图画阅读。
４．阅读浅近童话、寓言、小说，向往美好情境，关心自然和生命，对感爱好人物和事件有自己感受和想法，并乐于和人交流。
５．诵读儿歌、儿童诗和浅近古诗，展开想象，取得初步情感体验，感受语言优美。
６．认识课文中出现常见标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表示不一样语气。
７．积累自己喜爱成语和格言警句。背诵优异诗文 50 篇（段）。课外阅读总量不少于 5 万字。
（三）写话
１．对写话有爱好，留心周围事物，写自己想说话，写想象中事物。
２．在写话中乐于利用阅读和生活中学到词语。
３．依据表示需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（四）口语交际 １．学说一般话，逐步养成讲一般话习惯。
２．能认真听她人讲话，努力了解讲话关键内容。
３．听小说、看音像作品，能复述大意和自己感爱好情节。
４．能较完整地讲述小小说，能简明讲述自己感爱好见闻。
５．和她人交谈，态度自然大方，有礼貌。
６．有表示自信心。主动参与讨论，勇于发表自己意见。
（五）综合性学习 １．对周围事物有好奇心，能就感爱好内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。
２．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方法表示自己观察所得。
３．热心参与校园、小区活动。结合活动，用口头或图文等方法表示自己见闻和想法。
第二学段（3～4 年级）
（一）识字和写字 １．对学习汉字有浓厚爱好，养成主动识字习惯。
２．累计认识常见汉字 2500 个左右，其中 1600 个左右会写。
３．有初步独立识字能力。会利用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
４．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整齐。用毛笔临摹正楷字帖。
５．写字姿势正确，有良好书写习惯。
（二）阅读 １．用一般话正确、流利、有感情地朗诵课文。
２．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。
３．能联络上下文，了解词句意思，体会课文中关键词句表示情意作用。能借助字典、词典和生活积累，了解生词意义。
４．能初步把握文章关键内容，体会文章表示思想感情。能对课文中不了解地方提出疑问。
５．能复述叙事性作品大意，初步感受作品中生动形象和优美语言，关心作品中人物命运和喜怒哀乐，和她人交流自己阅读感受。
６．诵读优异诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
７．在了解语句过程中，体会句号和逗号不一样使用方法，了解冒号、引号通常使用方法。
８．积累课文中优美词语、出色句段，和在课外阅读和生活中取得语言材料。背诵优异诗文 50 篇（段）。
９．养成读书看报习惯，收藏图书资料，乐于和同学交流。课外阅读总量不少于 40 万字。
（三）习作 １．乐于书面表示，增强习作自信心。愿意和她人分享习作愉快。
２．观察周围世界，能不拘形式地写下自己见闻、感受和想象，注意把自己认为新奇有趣或印象最深、最受感动内容写清楚。
３．能用简短书信、便条进行交流。
４．尝试在习作中利用自己平时积累语言材料，尤其是有新鲜感词句。
５．学习修改习作中有显著错误词句。依据表示需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
（四）口语交际 １．能用一般话交谈。学会认真倾听，能就不了解地方向人请教，就不一样意见和人商讨。
２．听人说话能把握关键内容，并能简明转述。
３．能清楚明白地讲述见闻，说出自己感受和想法。讲述小说努力争取具体生动。
（五）综合性学习 １．能提出学习和生活中问题，有目标地搜集资料，共同讨论。
２．结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方法表示自己观察所得。
３．能在老师指导下组织有趣味语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
４．在家庭生活、学校生活中，尝试利用语文知识和能力处理简单问题。
第三学段（5～6 年级）
（一）识字和写字 １．有较强独立识字能力。累计认识常见汉字 3000 个左右，其中 2500 个左右会写。
２．硬笔书写楷书，行款整齐，努力争取美观，有一定速度。
３．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字优美。
４．写字姿势正确，有良好书写习惯。
（二）阅读 １．能用一般话正确、流利、有感情地朗诵课文。
２．默读有一定速度，默读通常读物每分钟不少于 300 字。学习浏览，扩大知识面，依据需要搜集信息。
３．能联络上下文和自己积累，推想课文中相关词句意思，分辨词语感情色彩，体会其表示效果。
４．在阅读中了解文章表示次序，体会作者思想感情，初步领悟文章基础表示方法。在交流和讨论中，勇于提出见解，作出自己判定。
５．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深场景、人物、细节，说出自己喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大致把握诗意，想象诗歌描述情境，体会作品情感。受到
优异作品感染和激励，向往和追求美好理想。阅读说明性文章，能抓住关键点，了解文章基础说明方法。阅读简单非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值信息。
６．在了解课文过程中，体会顿号和逗号、分号和句号不一样使用方法。
７．诵读优异诗文，注意经过语气、韵律、节奏等体味作品内容和情感。背诵优异诗文 60 篇（段）。
８．扩展阅读面。课外阅读总量不少于 100 万字。
（三）习作 １．知道写作是为了自我表示和和人交流。
２．养成留心观察周围事物习惯，有意识地丰富自己见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材。
３．能写简单记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能依据内容表示需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。
４．修改自己习作，并主动和她人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整齐。依据表示需要，正确使用常见标点符号。
５．习作要有一定速度。课内习作每年 16 次左右。
（四）口语交际 １．和人交流能尊重和了解对方。
２．乐于参与讨论，勇于发表自己意见。
３．听人说话认真、耐心，能抓住关键点，并能简明转述。
４．表示有条理，语气、语气合适。
５．能依据对象和场所，稍作准备，作简单讲话。
６．注意语言美，抵制不文明语言。
（五）综合性学习 １．为处理和学习和生活相关问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单研究汇报。
２．策划简单校园活动和社会活动，对所策划专题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
３．对自己身边、大家共同关注问题，或电视、电影中小说和形象，组织讨论、专题演讲，学习分辨是非、善恶、美丑。
４．初步了解查找资料、利用资料基础方法。
二、评价方法及要求 要坚持定性评价和定量评价相结合，全方面反应学生语文学习状态及水平。评价方法除了纸笔测试以外，还有平时行为观察和统计、问卷调查、面谈讨论等多种方法。语文学习含有重情感体验和感悟特点，更应重视定性评价。老师要对学生成长统计和考试结果进行分析，评价结果展现方法除了等级或分数以外，还可用代表性事实客观描述学生语文学习进步，并提出提议。多种评价方法全部有其一定适应性，在评价客观性和深刻性上也各有差异，所以，评价设计要重视可行性和有效性，力戒繁琐，预防片面追求形式。
１．相关识字和写字评价 汉语拼音学习评价，重在考察学生认读和拼读能力，和借助汉语拼音认读汉字、讲一般话、纠正地方音情况。
识字评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基础意义情况，和在具体语言环境中利用汉字能力，借助字典、词典等工具书查检字词能力。第一、第二学段应多关注学生主动识字爱好，第三、第四学段要重视考察学生独立识字能力。
写字评价，要考察学生对于要求“会写”字掌握情况，重视书写正确、端正、整齐，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基础笔画、基础结构和基础字，第二、第三学段还要关注学生毛笔书写。义务教育各个学段写字评价全部要关注学生写字姿势和习惯，引导学生提升书写质量。第三学段要求学生会写 2500 个字。对学生写字学习情况评价，当以本标准附录５“义务教育语文课程常见字表•字表一”为依据。评价要有利于激发学生识字、写字爱好，帮助学生养成写规范字习惯，降低错别字。
２．相关阅读评价 阅读评价，要综合考察学生阅读过程中感受、体验和了解，要关注其阅读爱好和价值取向、阅读方法和习惯，也要关注其阅读面和阅读量，和选择阅读材料能力。重视对学生多角度、有创意阅读评价。语文知识学习重在利用，其概念不作为考试内容。
能用一般话正确、流利、有感情地朗诵课文，是朗诵评价总要求。依据阶段目标，各学段要求能够有所侧重。评价学生朗诵，可从语音、语气和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗诵”，要以对内容了解和把握为基础，要预防矫情做作。
诵读评价，重在提升学生诵读爱好，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不一样学段，可在诵读材料内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐步增加难度。默读评价，应从学生默读方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。
精读评价，关键评价学生对阅读材料综合了解能力，要重视评价学生情感体验和发明性了解。第一学段可侧重考察对文章内容初步感知和文中关键词句了解、积累；第二学段侧重考察经过关键词句帮助了解文章，体会其表情达意作用，和对文章大意把握；第三学段侧重考察对文章表示次序和基础表示方法了解领悟；第四学段侧重考察理清思绪、概括关键点、探究内容等方面情况，和读懂不一样文体文章能力。
略读评价，重在考察学生能否把握阅读材料大意。浏览评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。
３．相关写作评价 写作评价，应根据不一样学段目标要求，综合考察学生写作水平发展情况。第一学段关键评价学生写话爱好；第二学段是习作起始阶段，要激励学生大胆习作；第三学段要经过多个评价，促进学生具体明确、文从字顺地表示自己见闻、体验和想法。对于作文评价还须关注学生汉字书写情况。
写作评价，要重视学生写作爱好和习惯，激励表示真情实感，激励有创意表示，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。写作材料准备过程评价，不仅要具体考察学生占有材料丰富性、真实性，也要
考察她们获取材料方法。要引导学生经过观察、调查、访谈、阅读等路径，利用多个方法搜集材料。
重视对作文修改评价。要考察学生对作文内容、文字表示修改，也要关注学生修改作文态度、过程和方法。要引导学生经过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提升写作水平。
４．相关口语交际评价 口语交际评价，须重视提升学生对口语交际认识和表示沟通水平。考察口语交际水平基础项目能够有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、专题演讲、问题讨论等。口语交际评价，应根据不一样学段要求，综合考察学生参与意识、情意态度和表示能力。第一学段关键评价学生口语交际态度和习惯，重在激励学生自信地表示；第二、第三学段关键评价学生日常口语交际基础能力，学会倾听、表示和交流。评价宜在具体交际情境中进行，让学生负担有实际意义交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中表现，综合考察学生真实口语交际水平。
５．相关综合性学习评价 综合性学习评价，应着重考察学生语文综合利用能力、探究精神和合作态度。关键着眼于学生在综合性学习过程中表现，如是否能主动参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合利用语文知识探究问题、展示和交流学习结果等方面情况。第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动爱好和态度。第三学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题和展示学习活动结果能力。各
个学段综合性学习评价全部要着眼于促进学生提升语文水平效率，并有利于她们扩大视野，愈加好地掌握学习语文方法。
评价要尊重和保护学生学习自主性和主动性，激励学生利用多个方法，从不一样角度进行探究。要充足注意学生处理问题思绪和方法。对有新意思绪和表示和有特点展示方法，尤其要给足够重视。除了老师评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。
篇七：语言文字学生口语测试评价
集中学语言文字工作检查评估汇报材料 陈家集中学语言文字工作小组我校是一所农村中心学校， 现有教师40人， 在校学生四百余人。我们通过2009年开展的教师技能现状调查情况， 对教师的普通话水平有了比较全面的掌握， 根据分析， 我们认为：
第一， 教师队伍年龄结构严重失衡， 45周岁以上的教师占教师总数的70％； 第二， 多数教师对说普通话、 写规范字的意识淡漠， 45周岁以上的教师表现尤为突出；第三， 各村小在开展推广普通话、 推行规范字工作中， 存在着流于形式的问题， 使得“双推”活动缺乏针对性和实效性。
基于以上情况， 为全面提升我学区师生普通话水平和写规范字意识， 我们结合学校自身特点， 采取了一系列措施， 大力开展语言文字工作。
在管理制度上，做到“三确保三及时” ， 即：
确保机构健全、 确保经费到位、 确保专门办公场所， 各项活动及时开展、 具体情况及时反馈。
在具体工作中，坚持“一条主线， 两个重点， 三个支撑”， 即：
以宣传贯彻《中华人民共和国国家通用语言文字法》 为主线， 以普及普通话、 推行规范汉字和汉语拼音方案为重点， 以教师口语课程、 普通话水平测试和丰富多彩的宣传比赛活动为支撑。
一、 领导重视， 制度健全
我校领导历来对语言文字工作都给予了充分的重视， 早在2007年就参与了《合肥市中小学写字教学与评价的研究》 课题， 并顺利结题。
多年来， 我校语委主任一直由分管教学的副校长兼任， 校语言文
字工作委员会办公室仍然挂靠教务处， 职责和人员都已落实到位。
形成了由教学和管理一线人员互相协调合作的工作格局， 真正做到了“三及时”， 共同推动着全学区语言文字的规范化和标准化。
学校历来在财力物力上都给语言文字工作以大力支持。
在进行大型比赛、 活动时学校还视具体情况划拨专款。
我校每年进行各项推普宣传， 举办普通话大赛、 演讲比赛、 朗诵赛、 征文大赛等活动， 学校都给予充足的经费保障。
学校将语言文字规范化工作纳入学校日常工作计划， 从2007年起， 每年的语文教研组工作计划、 总结都列入了语言文字工作专条；教师和干部考核、 评聘条件中都列入了普通话等级要求； 在教学用语用字方面， 一贯坚持四个 “规范”的要求（即做到学校名称牌、 指示牌、 标志牌、 标语牌和电子屏幕用字规范； 公文、 校报、 刊物、 试卷及其他自办印刷物用字规范； 教师板书和评语用字规范； 学生作业、论文、 答卷、 板报和海报等用字规范）
。
语言文字工作也被正式纳入我校精神文明创建活动， 并提出了 明确要求。
对我校师生的工作用语、 教学用语、 宣传用语和交际用语以及校园用字作了较为全面的规定。
进一步加强师生语言文字规范化意识。
二、 检查落实， 杜绝走过场
在检查落实方面， 我们尽量杜绝走过场， 不做表面文章。
中心校语言文字工作小组从2009年10月开始， 坚持在每次的学月检查时， 都将书写作为一项考核， 中心校语言文字工作小组对各班级学生规范用
语用字进行调查， 监督检查师生课堂用语用字情况并提交调查报告；校语委办在一、 二年级学生中组织了 “校园牛皮癣清除小分队”， 清除校园内所有不规范的张贴物； 在中高年级开展“啄木鸟在行动”及时纠正不规范用语、 用字。
经过全校上下的不懈努力， 普通话已经逐步成为我校的教学语言和校园用语。
学校语委的几次调研情况显示, 随着普通话推广普及工作的不断深入， 我校教职员工在教育教学、 宣传、 会议及其他公务活动中绝大多数都能使用普通话， 学生在教育教学、 宣传、 会议和其他集体活动中基本上都能使用普通话， 领导干部开会讲话用语和学校开展各项活动中的用语都能以国家通用语言文字为基本用语。
三、 大力宣传， 积极推普
《中华人民共和国国家通用语言文字法》 颁布以后， 学校领导高度重视， 要求语委加大宣传力度， 围绕该法开展一系列活动， 将工作落到实处。
语委根据学校领导的指示， 紧密结合学校的实际情况， 拟订了具体可行的宣传工作计划， 积极开展丰富多样的活动， 使语言文字规范化意识深入人心。
首先， 创建了 良好的宣传氛围。
校语委根据《国家通用语言文字法》 的内容， 在校园里设立了宣传标语牌， 还在校园的醒目位置设立了语言文字专用宣传橱窗， 每季度推出一期专栏， 介绍国家关于推广普通话和使用规范汉字的法令法规， 普通话教学、 测试情况和各种与推普相关的活动。
学校的宣传媒体也给予了大力支持。
每年 “全国推广普通话宣传周”活动期间， 学校语委更投入大量
人力物力全方位、 多层次地进行语言文字工作宣传。
在校内醒目位置悬挂宣传标语， 主办宣传栏， 安排新闻报道， 检查校园用字情况， 举办普通话演讲朗诵大赛， 结合新生入学教育， 开展各种形式的宣传教育活动等等， 收到了良好效果。
每年都吸引了 大批师生前往观看， 起到了极好的宣传作用， 大大激发了全校师生学习普通话的热情。
四、 活动丰富， 成绩斐然
多年来， 我校语委积极组织师生参加全县乃至合肥市的各类普通话竞赛并取得了一系列丰硕的成绩， 为我校争得了荣誉。
其中， 胡梦婷等20名同学在第六届合肥市普通话暨语言艺术表演大赛中均获得复赛资格； 董楠等4名同学的快板《说节》 还被邀请参加合肥市青少年中心汇报演出； 赵玉莹、 王丽老师在第六届合肥市普通话暨语言艺术表演大赛中获奖； 我校低年级和高年级组在“广玉兰”杯经典诵读比赛中均获二等奖……这些成绩都沁透着广大师生的辛勤汗水， 也激励着更多师生为着我校的荣誉和推广普通话的事业而不懈努力。
今后， 我们将在语言文字工作中， 继续推广和宣传《中华人民共和国国家通用语言文字法》 ， 将推普周活动办出特色， 开创我校语言文字工作新局面， 再创语言文字工作新成绩。
篇八：语言文字学生口语测试评价
、中小学语言文字工作考核评分表 学校名称：考核时间：
一级指标
二级指标
考
核
要
点
赋分
1 制度 建设 (25分) 1-1
工作机构 (共 5 分) 学校有语言文字工作机制,有分工负贵制度。(5 分)
1-2
长效机制 (共10分) 1.语言文学工作有计划、有过程,有总结。(4 分)
2.在学生培养、教育实践过程中有关于语言文字使用的规章制度,并有定期检查落实制度。(2 分）
3.按照规定开设写字课和书法课。(4 分)
1-3
校图环境 (共10分) 1.普通话是学校的工作语言和基本交际语言。(4 分) 2.校内有永久性国家通用语言文字宣传标识或标语。(2 分)
3.校内公文、文件、网站、宣传信息平台以及名称牌、指示牌、校风校训、标语、建筑物等用语用字特合规范及相关要求,汉语拼音使用规范,外文使用符合标准、规范。(4 分)(用字不规范的此项不得分)
2 能力 建设 (30分) 2-1
规范意识 (共 5 分) 1.教师自觉规范使用语言文字的意识强，人人讲普通话。（3 分)
2.学生有自觉规范使用语言文字的意识，坚持讲普通话。(3 分)
2-2
教师能力 (共10分) 1.重视教师语言文字基本功训练,提高教师语言文字应用能力。(5 分)
2.教师普通话水平达标。(4 分)(普通话达标率低于 90%的此项不得分)
2-3
学生能力 (共15分) 1.学生培养目标中有明确的语言文字规范意识和应用能力的要求，并达到课程标准的相应要求。(5 分)
2.学生能熟练掌程和使用应知应会的规范汉字和汉语拼音,书写规范。(10 分）
3 教育 教学 (25分) 3-1
教学活动 (共15分) 1.以国家通用语言文字为基本的教育教学用语用字。(5 分)
2 教师在授课、教案、讲义、板书、课件、试卷、作业批改等教育教学活动中的用语、用字和书写规范。（5 分)
3.语文课重视学生口语交际能力的培养和训练,有日常和定期的口语考核。（5 分)
3-2
文化传承 (共10分) 1.完善中华优秀传统文化教育体系,注重中华民族优秀文化传统和革命传统教育教学,将爱父母、爱家乡、爱祖国的教育贯穿于各个教育环节。(5 分)
2.学校广泛开展中华经典诵、写、讲等活动。(5 分)
一级指标
二级指标
考
核
要
点
赋分
4 宣传 普及 (10分) 4-1
法制宣传 (共 4 分) 1.将语言文字方针政策、法律法规和规范标准列入学校普法宣传教育。(2 分)
2 校（园）中有相关语言文字内容宣传并定期更新。(2 分)
4-2
推广普及 （共6分) 1.推广普通话宣传周组织开展形式多样、寓教干乐的宣传活动。(10 分) 2.通过“小手拉大手”等活动,为家长和社会提供有关语言文字规范化的咨询或培训服务。(6 分)
合计
结论:
备注：
满分 100 分, 85 分及以上为优秀，70 分及以上为合格。
幼儿园语言文字工作考核评分表 幼儿园名称：
考核时间：
一级指标
二级指标
主要观测点
赋分
1 1
制度建设(30 分) 1-1
工作机构（6 分）
1. 落实幼儿园分管领导（3 分）。
2. 有语言文字工作机制，有园内部门分工负责制度（3 分）。
1-2
长效机制（10 分）
1. 语言文字工作有计划、有过程、有总结（5 分）。
2. 用语用字、幼儿习惯养成、教育实践过程中有关于语言文字使用的规章制度，并有定期检查落实制度（5 分）。
1-3 校园环境（14 分）
1. 普通话是幼儿园的工作语言和基本交际语言（4 分）。
2. 有较浓厚的优秀传统文化宣传氛围（2 分）。
3. 落实《幼儿园教育指导纲要》《3-6 岁儿童学习与发展指南》要求，创设普通话交流和使用环境，积极发展幼儿倾听、理解和表达能力（4分）。
4. 园内公文、各式文件、宣传信息平台以及名称牌、公章、指示牌、校风校训、标语标牌、建筑物等用语用字符合规范，汉语拼音使用规范，外文使用符合标准、规范（4 分）。（幼儿园名称牌、公章用字不规范，此项不得分）
2 2
能力建设(25 分) 2-1
规范意识（5 分）
教师自觉规范使用语言文字的意识强，校园内师生人人都讲普通话（5分）。
2-2
教师能力（12 分）
1. 重视教师语言文字基本功训练，将语言文字应用能力纳入教师培训方案（6 分）。
2. 教师普通话水平达到规定标准（6 分）。（如果普通话达标率低于98%，此项不得分）
2-3 幼儿能力（8 分）
1. 在幼儿培养目标中有语言规范意识和语言交际能力的要求（3 分）。
2. 大班幼儿能区别普通话与方言，具备基本的普通话听说能力，口语表达达到幼儿园相应学段要求（5 分）。
3 3
教育教学(25 分) 3-1 教育活动（15 分）
1. 教师在授课及与幼儿的日常交流等教育教学活动中均使用普通话（5分）。
2. 教案、板书、课件、教具等用语用字、书写规范（4 分）。
3. 针对幼儿的年龄特点，创设自由、宽松的语言环境，有效激发幼儿学习语言的兴趣，潜移默化培养幼儿用普通话表达的意识和能力（6 分）。
一级指标
二级指标
主要观测点
赋分
3-2 文化传承（10 分）
1. 完善中华优秀传统文化教育体系，注重中华民族优秀文化传统和革命传统教育教学，将爱父母、爱家乡、爱祖国的教育贯穿于各个教育环节（2 分）。
2. 用适合幼儿的方式方法，教学中华经典诗文或故事（4 分）。
3. 在幼儿保教活动中以喜闻乐见的形式渗透优秀传统文化，将语言教育融入健康有趣的儿童游戏之中（4 分）。
4 4
宣传普及(12 分) 4-1 法制宣传（4 分）
1. 将语言文字方针政策、法律法规和规范标准列入教职工普法宣传教育，信息屏或宣传栏中有相关内容并定期更新（2 分）。
2. 园内有永久性国家通用语言文字宣传标识或标语（2 分）。
4-2
推广普及（16 分）
1. 每年推广普通话宣传周组织开展寓教于乐的宣传活动（10 分）。
2. 积极发挥幼儿园在家园互动中的重要作用，开展“小手拉大手”等活动（6 分）。
合计
结论：
备注：
满分 100 分, 85 分及以上为优秀，70 分及以上为合格。
篇九：语言文字学生口语测试评价
iddot;小学教学·24论小学生的英语口语评价 温州市瓯海区梧田蟠凤小学
王彩妙 【摘
要】我们学习英语的目的是为了获取信息，方便交流沟通,学习英语主要是通过听、说、读的方式，这三者都与英语口语有很大的关系。
《新课程标准》也从语言运用的角度对教学目标及要求作了调整，强调培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力。英语口语的重要性可见一斑。小学阶段对英语口语的训练和检测非常有必要，或者应该说是比笔试更为重要。
英语口语的检测既是教师考查学生对所学英语基础知识的掌握和运用能力的手段， 也是学生自我诊断和激励后继学习的手段。依据国家英语课程标准中规定的目标与要求，本人在这方面做了些探索和尝试，下面谈谈自己的拙见与具体做法。
【关键词】口语评价的原则
口语评价的题型
口语评价的评分方法
形成性评价
终结性评价
一、小学英语口语评价的原则 1、情景化原则，以创设情景为着力为学生创造全面开放的语言实践环境。
（1）直观情景。减少母语的介入，促使学生用英语思维。直观性原则是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。以汉语为母语的学生最初接触英语时，都免不了用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来，这实际上还是用汉语进行思维；充分利用各种教具直接比照英语的词和句，则可以避免这种心译过程。
直观的教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学的节奏。而教材本身就蕴含着丰富的情境内容。教材中安排了大量的学生喜闻乐见的歌曲、游戏等和一些浅显易懂的趣味故事。充分挖掘教材内容，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情境，如在展示新语言点时，我们能展示教材中的实物（不同的学习用具、食品、衣物、颜色等）
，或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象。如在课上给学生一定的自由，让他们自己 free talk，发挥想象力来创设一个个小的场景，练习我们学过的内容；而且鼓励学生尽可能的在生活中使用学过的知识，这不仅增多了他们口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境之感，不再是书上的知识，那么遥不可及。所以要创设情景就需要将直观性原则与教材紧密的结合起来，互相补充渗透，共同创设教学中所需要的情景。
（2）体态情景。如面部表情、手势等，可以对信息的某些方面加以强调，有助于口头信息的产生和理解。体态语言是指在交际过程中，人体任何单位辅助语言交流的表情、行为或举止。包括情态语和神态语。体态语言情景不仅可以有效地吸引学生的注意力，增进师生之间的感情交流，还可以充份、准确、明了地表达教师的意图，便于学生准确无误地理解英语语言的意义。
（3）模拟情景。即借助现有条件，部分地模拟教材所呈现的语言内容和交际场面，要求学生在模拟环境的启示下，寻找自己的语言感觉和语言角色。
2．科学性原则。
口试内容必须依据《英语课程标准》,以教材为蓝本，对教学内容进行组合、加工、合理分配。测试中应以主要的语言点为主干，积极带动旧知，注意知识的滚动运用，通过铺设关键词、关键句的方式，搭建语言“脚手架” ，帮助学生明确语言框架，达成语言运用；对新的语言材料提倡词不离句，句不离篇；避免过多的语法讲解。通过语言实践，引导学生发现、总结语法规则，为形成学生良好的英语思维品质奠定基础。
3．客观性原则。
教师既要看学生是否掌握有关学习内容，又要看学生是否对这些内容已经真正理解。学生掌握知识的程度，口头表达的能力，所犯错误的数量和性质等，都是教师要考虑到的因素。教师应严格遵照口试的量化评估表，正确客观地给学生评定成绩。
二、小学英语口语评价的题型 1．表演英语节目 让学生自己表演一个拿手的英语节目，如说唱英语歌曲，英语歌谣等，或者朗读自己拿手的一段文章。让学生能够放松，并增加学习英语的兴趣。
2.朗读 朗读的内容可以是字母、数字、单词、句子也可以是短文。教师可以自选或自定形式，并以生动活泼为原则。考察学生的语音语调 3．话题说话与日常英语会话 口头交际是人类最直接的语言交际活动，在设计口试试题时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能，这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去，以求达到英语教学的最终目的。这类口试试题如：让学生在所给的情景中自编自演一段话或与教师直接对话。
4．看图说话 提供一些与课文内容有关的图片，让生看图说话，对于低年级同学可出示一些关键单词，给他们降低难度。同时对高年级学生采取情景对话的形式，如小组活动、对话表演、师生对话、个别讲述等，也就是说教师要在采用平时教学过程中运用的各种形式。这样学生既熟悉，又乐于参与，消除了口试的紧张心理。
三.小学英语口语评价的评分方法 1.小学英语语言测试的评分方法英语测试的评分方法可分为两大类: 分解评分和整体评分。
分解评分是把学生的听力和口语测试的表现分为若干个要点，如口语语法、语调、内容、流利程度和准确性等。整体评分也叫印象评分，即教师按照笼统的标准，根据对学生的印象进行打分。因此，这种方法大多采用多人参与打分以求公平。
2． 《英语课程标准》指出“评价应使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
”因此，教师对学生的评价应当是激励性的，尤其是在对学生口语方面进行评价的时候，教师更应当注重保持和树立学生的英语学习自信心。为了避免心理紧张等因素对学生口语测试成绩的影响，我个人比较赞同以终结性评价与形成性评价相结合的方式对学生进行口语能力评价。即在学期期末的时候，教师通过一些规定内容的测试对学生进行英语口语考查，并结合学生课堂日常表现给予一个综合的评定。
四、结束语 （下转第 29 页）
·小学教学·
29浅析新课改视域下小学语文朗读教学常见问题及对策 庆阳市东方红小学
左
娜 【摘
要】在小学语文教学阶段，朗读教学是其必不可少的一部分，它有利于学生对课文的理解、促进了学生语言的发展以及陶冶了学生的情操。随着我国新课程改革的不断推进，小学语文朗读教学虽然获得了很大的改善，但是问题依然存在。本文先分析在新课改视域下小学语文朗读教学常见的问题，然后再阐述提高小学语文朗读的对策。
【关键词】新课改
小学语文朗读教学
问题
对策
小学阶段的语文朗读教学，是培养学生形成良好朗读习惯的基础，对学生经后的发展具有重要的意义。目前，在新课改下的小学语文朗读教学的现状依然不容乐观。因此，如何做好小学语文朗读教学已成为当今研究的重点课题。
一、新课改视域下小学语文朗读教学常见的问题 随着我国新课程改革的不断推进，虽然在小学语文朗读教学方面，教师按照新课改的要求做出了相应的响应；但是小学语文朗读教学依然存在着很多问题。其问题主要有以下几点：
（一）教师对学生的指导不到位。目前，很多小学语文教师意识到在朗读教学上应该以学生为主体，必须充分发挥学生的主体性，让学生在朗读课程上拥有完全的自主权。因此，很多小学语文教师都将大部分的课堂时间留给学生自行进行课文朗读。这样做，虽然符合了新课程改革的要求，但是随之而来的是出现了教师对学生的指导不到位的问题。例如，教师在安排学生进行朗读课文时，往往会让学生选择自己喜欢的方式进行朗读。这样做虽然激发了学生朗读课文的积极性与主动性，但是由于给学生朗读的时间占去了课堂时间的大半，从而使得教师没有充足的时间为学生讲解课文中所体现的思想感情。长此以往，由于教师对学生的指导不到位，会导致学生养成不良的朗读习惯，从而影响了朗读教学的效果，发挥不了朗读教学应有的作用。
（二）朗读的形式虽然多样，但是没有落到实处。小学语文教师在实际的朗读教学上，为了激发学生朗读课文的兴趣与积极性，往往会采用多种形式让学生进行朗读。这样做，虽然激发了学生朗读的热情和学习的积极性，但是却没有达到朗读教学应有的效果。例如，有些小学语文教师会采取一个学生接着一个学生朗读的形式进行朗读教学，这样做看起来全班同学都参与到朗读课程中来，大大活跃了课堂氛围，但是由于教师没有为学生讲解课文所要表达的思想感情，使得学生根本就不了解课文的内涵，造成学生只是机械进行朗读的现象，无法读出课文中应有的语气与情感。
（三）教师对学生朗读评价的针对性不足。现在，很多教师都意识到评价对学生的重要性，这能增强学生学习的自信心和激发学生学习的欲望。在小学语文朗读教学上，教师经常用“你真棒”或“你真不错”等鼓励性的语言来激励学生。虽然这种做法能够增强学生的自信心、激发学生学习的积极性与主动性，但是长此以往就会失去鼓励学生的效果，反而降低了学生朗读的热情和兴趣。再加上，虽然教师对学生的朗读评价一
（上接第 24 页）
口语评价是英语教学过程中的重要环节之一。运用科学的、适合儿童特点的小学英语口语评价方法不但能有效地发挥评价的激励、导向和调控反馈作用，还能提高学生语言运用能力，促进学生听、说、读、写能力的全面发展。
【参考文献】
[1]章兼中， 《外语教学心理学》安徽教育出版社，1996 般都很及时，但是在评价上往往使用抽象性的语言，针对性明显不足，从而影响了学生朗读的效果。
二、提高小学语文朗读教学的对策 由上文可知，目前我国小学语文朗读教学依然存在着很多问题。因此，教师可以采取以下对策来提高小学语文朗读教学的效果。
（一）朗读要与思考相结合。小学语文课本中文章都蕴含了作者丰沛的情感，教师要提高学生朗读的效果就必须先为学生讲解课文所表达的思想感情，让学生把握住课文的情感。同时，还要求学生在朗读的过程中进行相关的思考，这样做能使得学生在朗读课文的过程中加深对课文的理解。例如，教师进行 《小小的船》这篇课文教学时，教师可以先为学生展现文中所描绘的美丽夜空，以此来吸引学生的注意力和兴趣。然后教师再提出类似于“在这么美丽的夜景下，你想做什么呢”这种问题，引发学生的思考，使得学生在朗读课文的过程中进行相关的思考，从而有利于学生对课文的理解。
（二）朗读要与评价相结合。学生是具有差异性的个体，教师在对学生朗读进行评价时就必须根据学生具体的水平进行评价。同时，教师还必须注意评价的用语。在评价的方式上，教师可以采用学生互评的方式进行评价。例如，教师在进行《一株紫丁香》教学时，当一个学生读完一段课文内容时，可以让其他的学生对其进行评价。若有学生说：
“虽然他朗读的声音很洪亮，但是没有感情。
”这时教师就可以反问：
“那你能不能带有感情地给大家朗读一遍？”这个学生朗读完后，再让其他的学生进行点评。若是有学生说：
“她朗读得很好，不仅带有感情，而且还有表情动作。
”这时教师就可以让其他学生模仿这个学生的语气来进行朗读，这样做有利于提高朗读教学的效果。
结束语 综上所述，随着我国新课改的不断推行，小学语文朗读教学依然存在着一些问题。因此，小学语文教师必须从教学实际出发，采取有效地措施来提高朗读教学的效果。
【参考文献】
[1]毛明月,王玲玲.新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].中国电力教育,2010,30:89-91. [2]刘梅.新课改下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].中小学电教(下),2011,08:122. [3]袁雪梅.小学语文朗读教学中存在的问题及改革策略探析[J].新课程学习(上),2012,12:69. [2]文秋芳：Testing&Teaching Spoken English 上海外国语出版社，1999 年 [3]《外语教学与研究》 ，2001 年第一期 [4]《谈如何提高农村小学生的英语口语水平》 ，孙泓（山东省青岛市普通教育教研室）
[5]《英语教学中的情景教学》 ，刘燕容 2007.12.8
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