学生口语测试评价总结5篇学生口语测试评价总结 《小学生英语口语能力评价方式初探》结题报告一、课题的提出国家《英语课程标准》关于“要着重培养学生在人际交往中得体地使用英语下面是小编为大家整理的学生口语测试评价总结5篇,供大家参考。
篇一：学生口语测试评价总结
小学生英语口语能力评价方式初探》 结题报告 一、 课题的提出 国家《英语课程标准》 关于“要着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力， 为真实语言交际打基础”的要求， 显示了 新课改已经将培养学生的听、 说能力摆在了英语教学的重要地位。教育要面向世界， 面向未来， 能说会道， 能言善辩是未来人才的重要标志之一。所以， 从小培养学生的说话能力非常重要， 更何况它还直接影响着学生以后的发展。
因此， 我们要抓好低年级学生的口语训练， 注重培养学生的说话能力。
为此， 我们提出“小学低年级英语口语的策略研究”这一课题， 想借此研究， 探索出适合我们小学英语口语交际能力的新路子， 并为学生今后的英语学习打下一个良好的基础。
二、 概念界定 1、 英语口语：
口语， 辞海的解释是指谈话时所用的语言， 区别于一般的“书面语”。
英语口语是指人与人交往或接触时， 用英语来进行语言的表达。
2、 交际能力：
是一种在交往过程中表现出来的灵活、 机智的听说能力和应变能力。
3、 英语口语交际能力：
英语口语交际是指口头上运用英语进行人与人之间的往来接触， 也就是说交际双方为了特定的目的， 运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流。
4.小学英语课程标准的要求 教育部下发的《小学英语课程教学基本要求（试行）》 等指导文件， 明确指出在英语教学过程中， 要通过听、 说、 玩、 表演等这样一些丰富多彩的教学活动来激发和培养学生对英语学习的良好兴趣和积极态度， 使他们具有一定的语感和良好的语音、 语调的基础。
要防止过去那种把英语学习的重点放在国际音标、 语法上。
引导学生结合他们的日常生活做一些简单的交流， 重点放在培养学生进行交流的能力、 对英语良好的兴趣和积极的态度上。
三、 研究本课题的理论意义和实际价值 随着文化的不断全球化、 经济的飞速一体化， 英语作为国际通用语， 目前在世界上具有实际的霸权地位。
通过英语这一中介， 双向文化交流才成为可能。
因此， 新时期英语教学的主要目的是培养学习者使用英语进行交际的能力。
我国社会和经济的飞速发展也对英语教学提出了新的要求。
新时期国际竞争日趋激烈， 英语作为国际交往中使
用最广泛的语言， 已逐渐凸现其特有的价值。
现行的英语教育必将经历一场变革， 英语交际能力空前地重要。
心理学研究表明低年级儿童在学习外语心理和生理上有很多优势：
短时记忆力强， 好奇心重， 模仿力强、 表现欲强， 不怕出错， 在学习外语过程中能够大胆地参与； 而且低年级儿童由于接触母语的时间较短， 其口型、 舌位还没有形成习惯定形， 尽早进行英语训练， 容易学到纯正、 地道的英语语言、 语调。
然而实际上我们现在的英语课堂教学模式很大程度上还停留在以语言形式为内容,教师讲、 学生听为主要方式的“填鸭”式教学模式,没能充分调动学生的学习积极性和自主性.学生缺乏进行语言交际实践活动的机会,导致了只会读、 不会听、 不会写、 不会说的不良后果。而且现在大部分学生自身语言素质和家庭英语氛围方面都不完善。
针对这种知识学习与知识运用的脱节现象非常严重， 学生学会了英语语言知识， 却不会在实际生活中运用的现状， 选择行之有效的教学模式,提高学生综合运用语言的能力是目前我们急需探索的课题。
四、 研究目标 1、 调查分析低年级学生英语口语学习的基本特征， 研究低年级学生英语口语学习的基本规律， 构建培养低年级学生英语口语能力的基本模式。
2、 形成有利于低年级学生英语口语学习的评价方法。
3、 创建有利于低年级学生英语口语学习的信息资源环境。
4、 让参与课题研究的教师具有先进教育思想、 较强科研能力、鲜明教学个性的“团队”。
5、 提炼出：
小学低年级英语口语学习的学习理论、 学习方式、学习评价等方面的经验总结并上升到一定的理论水平。
五、 研究内容 1、 用情感感染学生和激励学生。
美国著名语言学家克拉申（Krashen）
指出， 在学习动机强、 信心十足、 轻松愉快、 焦虑程度降低的情况下， 学生就产生习得， 自然而然地学习语言。
因此， 教师在日常教学中用自己对学科的热爱感染孩子； 用赞赏的语言Good job. Well done. Great. Excellent.等激励孩子；用信任和期待的眼神鼓励孩子， 以情激情， 学生就可以更多地感受到教师与学生的平等相处， 老师也可以更多的看到学生在老师的表情、动作、 语言的肯定中所表现出来的自信。
2、 在快乐的活动中学习词句。
①进行快乐的英语游戏活动。
②进行快乐的英语竞赛活动。
③宽容的对待学生的错误， 给学生营造一个心理上的愉快氛围。
3、 在真实的语境中运用语言。
根据低年级学生活泼好动， 模仿能力强， 喜欢表现自己这一特点，在课堂上增创一些生活化的， 愉快的情景， 让学生表演。
例如：
利用VCD 播放一个孩子肚子饿了， 大声叫唤“I am hungry”的情景。
我让学生想象一下自己肚子饿了的情景， 然后进行表演。
看着他们一个个皱着眉头， 捂着肚子， 摇着肩膀， 撒着娇的对我说 Miss Li, I am hungry.真让我忍俊不禁。
而学生们生动活泼的表演， 也赢得了台下同学的热烈掌声， 课堂充满了笑声， 弥漫着愉快的气氛。
4、 通过信息技术与英语口语教学的整合， 培养学生的实践能力、创新精神特别是交际能力。
①利用网络资源， 播放生动、 有趣的卡通英语对话片段， 加深学生对新学内容的理解。
②网络资源的开放性和丰富性开拓了学生的视野， 扩大了学生的信息量， 增大了学生操练对话的密度和广度。
③借助网络课件， 创设语言情景， 培养学生的交际能力和创新精神。
5、 在操练中培养学生英语学习习惯。
形成良好的英语学习习惯对于促进学生学习和掌握英语起着至关重要的作用。
学习习惯表现在听说读写四方面的培养， 其中， 听力习惯的培养至关重要。
教学中， 教师要注重运用各种操练活动， 在技能训练的同时， 培养学生良好的英语学习习惯。
教学中， 可以从听入手， 循序渐进。
在词句教学的对话学习环节， 教师多次引导学生听录音， 每次都提出不同的要求， 使学生逐步感知。
教师还有意识地培养学生良好的倾听意识， 倾听教师、 倾听伙伴。
对于读英语的习惯， 教师要让学生模仿录音读书， 模仿故事中的人物读书， 小组练习读书，个体扮演读书， 逐步渗透读音规则， 力求学生的语音语调准确自然。
六、 课题取得的成果 在上级领导及学校的大力支持下， 我课题于 2011 年 11 月开始实施以来， 全组教师认真学习， 认真研究， 团结协作， 取得了一定的成果。
（一）
课题成果理论 探讨出“小学生英语口语能力评价方式初探”的策略。
1. 创设情境——让学生敢于表达 （1）
利用教具练说口语。
我组教师在上课时， 充分利用录音机、 图片、 实物等教学工具，让学生入情入境地学英语说英语。
我们规定英语教师不允许空着手走进教室， 老师们利用课余时间制作各种丰富多彩、 形象生动的教具，有时甚至自己掏钱买各种实物教学， 在课上作为奖品奖励给学生。
这样， 借助丰富的物象， 有效地激发了学生学习英语的兴趣， 更有效地促进了学生英语口语交际的兴趣。
在英语课堂教学中模拟表演创设的情境， 往往受时空限制无法全部做到， 在这种情况下可运用多媒体课件来移植情境， 形象生动地再现有关对话的时空， 模拟真实的情境， 形象生动地再现有关对话的时空， 做到声像结合， 图文并茂， 这适合低年级小学生好奇、 求趣、 求新的特点。
教师将学生要学的对话融于其中， 会加深学生对语言的理解， 帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系， 从而调动学习积极性， 使学生更自觉、 更有趣地进行英语交际活动。
有一次， 我在教Unit3 What’s your favourite food?这一课时就让学生带了许多的食物，自己在电脑上制作了一个小卖部的场景， 把学生带到这样一个买东西的场景中。
学生们跃跃欲试， 都想来当营业员， 都想卖没东西。
整个一节课不需要老师， 他们就能玩的有声有色。
（2）
利用活动练说口语。
有位名师曾说：
“言语的发源地是具体的情境， 在一定的情境中产生语言的动机， 提供语言的材料， 从而促进语言的发展。
”因此在具体的情景中设计丰富多彩的活动是我们上好英语课的关键。
① 模拟表演。
对话是在一定情景下的习惯性语言。
在教学中， 既要模拟真实情景， 又要让学生模拟表演。
例如， 在教学生“进教师办公室交作业本”这段对话中， 可让学生模拟表演对话情景：
一边敲课桌模拟敲门声， 一边说 May I come in? 然后双手递上作业本说 Here’s s my workbook. 简单的表演既容易又很逼真， 学生兴趣很浓， 表演时全身心投入， 神态惟妙惟肖， 对内容的理解便不感到困难。
又如在学习同学间的互相介绍时， 教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、 问候并询问一些有关于他的问题。
如
What’s your name? How are you? Where are you from? 让这位学生一一加以回答。
这些对话表演， 可以帮助学生了解对话内容， 逼真地再现对话情境， 使学生有身临其境的感觉， 大大激发了他们内在的表达欲望， 从而积极地参与对话活动， 加深了对对话内容的理解。
② 唱英语歌曲， 编说 chant。
不少英语学习内容可以用歌曲、 chant 的形式表达， 这有助于激发兴趣和分散难点。
因此， 在英语教学中融音乐与英语为一体， 能帮助学生理解对话， 表现情景内容， 创设有声语言环境， 使学生自然投入。
在唱歌过程中， 可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话， 体现歌曲中的交际情景。
在 chant 中可以让学生自由发挥， 将相近的词调换进去， 编成新的 chant。
让学生从机械、 呆板、 单调、 紧张的学习环境中解脱出来， 消除学习疲劳， 并感受到学习的乐趣， 提高学习效率。
③设计游戏情景。
在教学中设计适合儿童口味的游戏情景， 是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼， 为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了 条件， 使学生乐而好学。
例如：
在教“Happy birthday to you!”时， 设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、 生动、 有趣。
学生在游戏情景中深入角色、 踊跃表演。
在玩中训练了口语， 既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性， 又充分发挥了主观能动性与创造性， 还调节了学习节奏。
在愉快欢乐的气氛中锻炼了运用语言的能力。
（3）
利用生活场景练说口话。
语言的表达离不开环境， 教师要想办法让学生沉浸在语言环境中， 自然而然的习得语言表达能力。
为了提高学生的口语能力和水平，教师要有意识的创设一种良好的语言环境， 让学生敢于表达， 促进学生口语能力在语境中发展。
每逢节假日， 学校都要庆祝一番， 热闹非凡， 此情此景， 气愤的渲染， 让学生情绪放松， 愉快无比。
我们利用圣诞节这一时机， 创设语境， 发展学生敢于在公开场合表达的能力。
于是我们布置学生说说祝福语， 这是再自然不过的。
学生会说：
“Merry Christmas! Happy Christmas! Best wishes!...”他们会对同学说， 对老实说， 对家人说， 对朋友说， 家长和我们交流说。
圣诞节那天， 他们的孩子流利的英语祝福语听上去是那么的令人高兴。
通过这次活动， 孩子们也收到了极大
地鼓舞。
2. 联系生活——让学生乐于表达 小学英语学习的最终目 的是要让学生在实际生活中运用所学语言， 学会倾听、 学会交际。
而语言又来自于生活， 教师一定要重视联系学生的生活， 找准切入点， 让学生乐于表达。
在学习 Unit 6 On a farm 时， 为了让学生了解农场是怎么样的，激发学生的情感。
我布置家作， 让有条件的家长带孩子到乡 下农庄去看一看， 去感受一下。
有的孩子还把看到的记录了下来。
在课堂上他们 都 想 把 自 己 看 到 的 先 告 诉 老 师 和 同 学 们 。
cow pig duck chicken ,apples pears watermelons strawberries grapes ,trees 并用 What can you see on the farm?来询问同学在农场看到的什么。学生回答 I can see…通过这样的体验， 学生的说话能力在悄无声息中就得到了发展。
另外， 我们每天让孩子看电视节目“智慧树”。
其中的英语节目是学生们非常喜欢的。
根据家长反映， 学生们特别喜欢看这个节目， 为此， 我们为他们开辟了“动画知多少”发布台， 要求学生利用上课前两分钟介绍一下你看到了什么， 学到了什么。
这样学生带着问题去看动画， 既满足了他们的愿望， 有在观看中培养了学生的口语表达能力。
生活是口语交际能力提高的大舞台。
所以， 教师要鼓励家长， 只要有时间， 就要多带孩子出去走走， 感受祖国的文化和精神， 让学生乐于表达。
3. 重视体验——让学生善于表达 重视体验， 对于提高学生的口语交际能力能起到春风化雨的良好效果。
在执教 Unit 4 Happy birthday!这课时， 执教者有效地搭建了一个平台， 提前在教室里帮一位同学过生日， 这一举措可以让低年级学生先体验到过生日是如何过的：
要准备些什么， 要说什么； 玩了什么游戏， 唱了什么歌。
学生们积极的投入到 party 中， 能用英语说的就用英语， 不会的就用中文。
这是有一个学生对老师说：
“老师快教我们第九单元吧， 我们要快点学会用英语来帮别人和自己过生日。
”我们认为， 通过体验把学生的潜在的语言能力挖掘了出来， 学生所表达的语言自然、 流利。
来自体验的语言是又生命力的， 这些体验一定会厚积薄发， 促进学生善于表达。
4. 课外拓展——让学生精于表达
课外...
篇二：学生口语测试评价总结
章 口语测试测试是教学中一个重要的组成部分， 对教与学都起着至关重要的作用。
口语测试也不例外。
尤其在以体现交际语言教学的交际语言测试为主导的今天， 教师更不能忽视对学生口语能力的测试。
如何通过研究口语测试为口语教学提供科学的测试方法， 已成为英语教育专家学者研究和探索的一个热点。本章将阐述口语测试的相关知识， 从而使更多人对其有正确、客观、 科学的认识， 减少其负面反拨效应， 以期取得令人满意的教学效果， 进而提高口语教学质量。
第一节 口语的定义 口语是最直接、 最方便、 最经济， 同时也是最重要的交际工具。
早在人类社会发展的初级阶段， 人们就已经对口语形成了初步的认识。
随着人类驾驭语言能力的提高以及社会发展的需要， 人们对口语的认识更加系统化， 对口语教学和测试的理论研究也进一步深入。
口语交际是听说能力在实际交往中的应用， 包括分析、 综合、 判断、 推理、 概括和归纳等思维能力， 分析问题和解决问题的能力， 实际操作能力， 创造能力等。
口语活动有如下几个特点：
１ ． 工具性。
语言是交际沟通的工具， 而口语是人类最基本、最常见、 使用频率最高的传播方式。
因此， 口语活动最显著的特点就是工具性。
２ ． 互动性。口语活动是说话者与听话者之间进行的信息的交换、 补充和反馈， 它要求两者的口语水平和知识文化水平相当， 否则就难以达到交际目的。
３ ． 文化性。
任何一种语言都负载了它的文化信息。处于不同文化背景的人在进行口语交际时会不同程度地受到该语言所承载的思维模式、 道德观念及礼仪风俗的影响。
４ ． 即时性。
大多数的口语活动需要参与者听到别人的话后立即做出反应， 包括回答对方的问题或就对方的观点发表意见。
口语活动的即时性特点不允许参与者有精心的准备时间， 因而犹豫、 口误等现象在所难免。
５ ． 语境性。
由于口语的语法和逻辑比较简单， 句式多为不完全句和省略句， 因此， 要重视语境才能达到交际目的。说话人的身份和说话的时间、 地点都是语境， 是信息源。
谈话者要想进行成功的交流， 不但要理解字面的含义， 还要领会语言中隐含的意图， 需要依靠语境去理解语言的真正含义。６ ． 综合性。
口语交际能力不只是“听、 说” 的能力， 它体现的是一个人的综合素质， 是思想、 人格、 个性、 修辞技巧等各方面的有机结合体， 也是融语音、 语法、 思维、 论辩等认知能力和目的、 动机、 情绪、 情感、 价值观为一体的“复合体”。
总之， 口语活动是相对复杂的， 为了切实提高英语的交际能力， 我们要重视口语活动的特点， 从而做到在适当的场合， 为适当的目的， 运用适当的词语结构进行有效的交流。
第二节 口语能力界定 口语测试主要是为了考查口语能力， 那么究竟什么是口语能力呢？ Weir & Bygate (１ ９９ ２ ) 指出口语能力由常规技能(routine skills)、 应变技能(improvisation skills) 和微语言技能(micro-linguistic skills) 三部分组成。
常规技能指包含在信息及交际中常用的或典型的口头用语， 包括：
a) Information Routines
----Expository routines: narration, description, instruction, comparison, etc.;
----Evaluative routines: explanation, predictions, justifications, preferences, decisions, etc.;
b) Interaction Routines
----Sequences of turns: telephone conversations, interviews, conversations at parties, etc. 应变能力指在交际过程中遇到问题能随机应变地解决并完成沟通的能力， 包括：
a) Negotiation of Meaning
----Level of explicitness: Speakers need to choose an appropriate level of explicitness, taking into account what the listener knows and can accommodate;
----Procedures of negotiation: Speakers need to be concerned about selecting an appropriate level of specificity in the light of listener response, including use of paraphrase, metaphor, choice of general or specific lexical items, conversational adjustments to contact and ensure understanding, and repetition and clarification procedures. b) Management of Interaction
----Agenda management: referring to control over the content (participants’ right to choose the topic, or introduce topics they want to talk about) and control over the development or duration of a topic;
----Turn-taking: knowing how to signal that one wants to speak, recognizing the right moment to get a turn, how not to lose one’s turn, recognizing other people’s signals of desire to speak, knowing how to let other persons have a turn. 微语言技能主要是指语音、 语法及词汇知识。
以上三类技能代表了三个层次上的口语能力。
也就是说微语言技能是基础， 常规技能是常用的口语交流方式， 而应变技能则是对突然出现问题的随机应变解决能力。（邹申２ ０ ０ ５ ：
３ ０ ８ ）
第三节 口语测试概述
口语测试是一种对学生语言表达能力的测试。
通过对学生语言运用的抽样， 对学生的语言表达能力进行客观的、 准确的、 公正的评价。
口试作为一种题型， 最难搞应试培训和题海战术。
要想提高学生的分数， 惟一的途径就是扎扎实实搞好口语教学， 提高学生的英语应用能力。
在实际教学中发现， 许多学生的口语水平相当差， 甚至出现“哑巴英语” 的现象。
也有相当一部分学生不重视口语， 没有拿出同阅读、 听力相当的时间操练口语， 这样就导致学生的口语能力低于阅读及听力能力。
鉴于此， 口语测试恰恰可以发挥其“指挥棒” 的作用，推动教学向着正确的方向发展， 从而推动学生口语能力的培养。
一般的英语测试有两大不足之处：
一是无法直接反映学生的语言能力， 尤其是听说能力；二是测试中的语言与其生活中真实的语言相差甚远。
而语言本身是一种交际的工具， 语言的交流与掌握大量的词汇、 句型及语法知识是两回事。
有很多学英语的人虽然掌握了大量的词汇， 精通了语法， 却仍然不能进行有效的交际。
其实， 学生所缺乏的恰恰就是在交流中使用英语。
口语测试则可以通过反馈的方式及时调整老师的教学策略和学生的认知方式， 加深师生之间的交流与认识。
同时， 口语测试不但能真实地反映学生的跨文化交际能力， 使学生在变化的语境中增强语言的得体性认识， 更好地了解语言的语用规则， 实现语言的文化意义，有意识并有效地避免语用失误， 而且它也是体现交际语言教学的重要手段之一。
因此， 加强对学生口语表达能力的培养是十分必要的。
口语测试按发展时间可分为结构主义口试和交际口试。（邹申２ ０ ０ ５ ：
３ １ １ ）
下面就简单介绍一下这两种口试。
① 结构主义口试
２ ０ 世纪５ ０ 年代至７ ０ 年代， 结构主义口试占主导地位， 它的理论基础是结构主义语言学。（该理论认为， 语言是由语音、 词汇、 语法构成的一个系统。
这一系统可以被分解，因此也就可以设计离散的题目对学生进行分项测试。）
结构主义口试重视口头语言的句型结构， 主张听说领先， 读写跟上。
这种口试以测试说的技能以及与说相关的分项技能为宗旨，强调口语形式的准确性与口语技能的熟练性， 但它不考虑正确的语言形式和熟练的技能是否可以顺利完成即定的交际任务。
测试题型常以大声朗读、 复述、 补全对话、 看图说话、 问答等形式出现， 注重语音语调、 语法、 词汇、 流利程度以及内容这五个方面， 考题比较机械、呆板， 脱离语言环境， 缺少信息交流。
评分时通常采用分项打分的方法， 并取各项分数之和为总分。
分项打分在一定程度上可以避免评分人员过分重视语言的某个方面， 而忽略其他方面。
结构主义口试通常采用单向表达和双向单回合的模式。
单向表达就是考生向考官报告，此时的考官只是充当倾听者的角色。
而双向单回合模式指的是考官问， 考生答， 一问一答即是一个回合。
第二个问题仍然是一问一答， 前后两个问题之间没有必然的联系。
由于考题本身不具有交际性， 因此考生能否使用恰当的语言有效地完成交际任务， 自然不是评分的内容。虽然结构主义口试对教学和学习曾经起到良好的反拨作用， 但它已不能完全适应目前新形势的发展。
② 交际口试 ８ ０ 年代中期以来， 随着交际教学法的发展， 交际口试也受到了 越来越多的重视。
根据交际法的理论， 掌握一门语言是指在一定的语境中能够使用所学的语言进行有效的交际，达到相互沟通的目的。
它具有真实性、 功能性、 交互性、 情景性与综合性的特点。
交际任务围绕某个话题进行， 考生与考官或考生之间进行角色扮演， 以尽量满足对方的信息需求、 完成某项交际任务为目的， 体现了语言的社会交际功能， 考查了语言使用的得体性和有效性。试题类型以角色扮演、 面谈、 讨论等方式为主。
口试模式有双向交互式（包括考生与考生之间及考官与考生之间的交流）
及多向交互式（多个考生之间的交流）。
交际口试一般采用等级评分制， 各个等级均有总体概述与详细分项。
交际口试可以对教学产生积极的推动作用，能够促进英语学习朝着提高英语使用能力和英语交际能力的方向发展。
③ 结构主义口试与交际口试的比较 结构主义口试与交际口试在测试目的、 测试内容、 口试的交际模式以及评分方法等方面都有一系列不同之处。
下表中总结了两者之间最明显的差异。
测试体系 测试目的 测试题型 交际模式 评分方法 结构主义口试语言的准确性口语的熟练性大声朗 读、 复述
、 补 全 对话
、 看 图 说话 、 问答 单向表达 双向回合 分项评分 交际口试 语言的准确性语言的得体性语言的有效性角 色 扮演 、 面谈、 讨论 双向交互式 多向交互式 等级评分制
在实施的过程中， 很难绝对化地把结构主义口试和交际口试区分开来。
往往是在整个口试过程中， 两者兼而有之， 它们互相取长补短， 使得口试的组织和实施更加科学化、 合理化。
从整体而言， 一般认为口语测试有如下几个特点：
① 口语测试是分离式测试和交际性测试的混合体。
首先， 口语测试中涉及到听力理解，有时也会涉及到阅读理解， 但其重点在于说， 因此， 它带有分离式语言测试的烙印。
同时，
口语测试具有交际性测试的特点， 是在真实的或接近于真实的语境中， 通过完成测试任务，评定考生运用语言的能力， 即语言交际能力。
这样具有真实性的试题能够提高测试结果的有效性。
因此可以说， 口语测试是分离式测试和交际性测试的混合体。
② 口语测试是一种直接测试。
直接测试是“要求应试人直接使用我们打算测量的语言技能回答考题的测试。这种测试的设计要尽量使应试人在参加测试时如同置身于实际生活中一样， 自然地使用英语来完成测试规定的任务。
测试任务越是接近生活， 就越是能测量出应试人的真实语言水平， 测试的效度越高。
” 口语测试恰恰是让考生在规定的时间内就某一真实的语境按其要求完成既定的任务， 因此， 它是一种直接测试。
③ 口语测试是主观型测试。
主观型测试是指对测试结果的评分需要评分人员的主观判断并受评分人员主观因素的影响。
由于口语测试是测定考生的语言表达和运用能力， 评分人员对测试结果的评判与其观点、 语言水平、 对评分标准的理解及当时的情绪等因素有关， 不同的评分人员对同一结果有可能产生不同的判断， 同一评分人员在不同的时间对同一结果有可能产生不同的判断。
所以说， 口语测试是主观型测试。
④ 口语测试是尺度参照式测试。
因为评分时， 口语测试是以预先规定的某一标准为参照物， 检验考生是否达到此标准。
但是由于口语测试是个别化的主观型测试， 所以采用尺度参照式测试方式要比采用常模参照式测试方式， 更具有评分的客观性和一致性。
第四节 口语测试模式
口语测试可以按照模式进行分类。
口语测试的模式有三种：
即直接型口试、 半直接型口试和间接型口试。
直接型口试就是直截了当地进行测试， 如考官和考生面对面地进行交谈，考生之间进行交谈等。
半直接型口试主要是在语音室内进行， 考生面对的是语音设备， 并借助录音磁带进行， 即考生根据录音要求， 完成各项指定任务。
间接型口试即通过笔试考学生的口语。
下面将简要介绍一下这三种口语测试的模式。
现代语言测试理论的原则之一就是要测什么就考什么。
要测量考生的口语水平， 就必须让考生开口讲话， 通过让考生开口说话来对其口语能力做出评估。
这种测试方式就是直接型口试。
直接型口试旨在尽可能多地重现实际语言运用情景及使用过程， 并提供一个反映所测试语言运用情景的尽可能真实的口语样本。
直接型口试的形式有讨论/对话、 面试、 填表及问答。
其中， 面试是直接型口语测试最典型、 最有效的形式。
直接型口试的优点是：
① 考官直接参加交际， 可以观察到考生的面部表情和体态语言； ② 如发现考生声音太小或者说得太少， 可直接干预； ③ 考官与考生面对面进行对话， 有交际的真实性。
与此同时， 它也有一定的缺点， 比如：
① 训练大批考官以及逐个测试考生耗时费力； ② 考官的语言水平与情绪影响考生口语水平的发挥。（文秋芳１ ９ ９ ９ ：
７ ０ ）
在一些大规模的测试中， 由于考官少， 考生多， 根本做不到对所有考生进行口试。
这时， 往往会采用半直接型口试的方式。
即把事先...
篇三：学生口语测试评价总结
iddot;小学教学·24论小学生的英语口语评价 温州市瓯海区梧田蟠凤小学
王彩妙 【摘
要】我们学习英语的目的是为了获取信息，方便交流沟通,学习英语主要是通过听、说、读的方式，这三者都与英语口语有很大的关系。
《新课程标准》也从语言运用的角度对教学目标及要求作了调整，强调培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力。英语口语的重要性可见一斑。小学阶段对英语口语的训练和检测非常有必要，或者应该说是比笔试更为重要。
英语口语的检测既是教师考查学生对所学英语基础知识的掌握和运用能力的手段， 也是学生自我诊断和激励后继学习的手段。依据国家英语课程标准中规定的目标与要求，本人在这方面做了些探索和尝试，下面谈谈自己的拙见与具体做法。
【关键词】口语评价的原则
口语评价的题型
口语评价的评分方法
形成性评价
终结性评价
一、小学英语口语评价的原则 1、情景化原则，以创设情景为着力为学生创造全面开放的语言实践环境。
（1）直观情景。减少母语的介入，促使学生用英语思维。直观性原则是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。以汉语为母语的学生最初接触英语时，都免不了用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来，这实际上还是用汉语进行思维；充分利用各种教具直接比照英语的词和句，则可以避免这种心译过程。
直观的教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学的节奏。而教材本身就蕴含着丰富的情境内容。教材中安排了大量的学生喜闻乐见的歌曲、游戏等和一些浅显易懂的趣味故事。充分挖掘教材内容，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情境，如在展示新语言点时，我们能展示教材中的实物（不同的学习用具、食品、衣物、颜色等）
，或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象。如在课上给学生一定的自由，让他们自己 free talk，发挥想象力来创设一个个小的场景，练习我们学过的内容；而且鼓励学生尽可能的在生活中使用学过的知识，这不仅增多了他们口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境之感，不再是书上的知识，那么遥不可及。所以要创设情景就需要将直观性原则与教材紧密的结合起来，互相补充渗透，共同创设教学中所需要的情景。
（2）体态情景。如面部表情、手势等，可以对信息的某些方面加以强调，有助于口头信息的产生和理解。体态语言是指在交际过程中，人体任何单位辅助语言交流的表情、行为或举止。包括情态语和神态语。体态语言情景不仅可以有效地吸引学生的注意力，增进师生之间的感情交流，还可以充份、准确、明了地表达教师的意图，便于学生准确无误地理解英语语言的意义。
（3）模拟情景。即借助现有条件，部分地模拟教材所呈现的语言内容和交际场面，要求学生在模拟环境的启示下，寻找自己的语言感觉和语言角色。
2．科学性原则。
口试内容必须依据《英语课程标准》,以教材为蓝本，对教学内容进行组合、加工、合理分配。测试中应以主要的语言点为主干，积极带动旧知，注意知识的滚动运用，通过铺设关键词、关键句的方式，搭建语言“脚手架” ，帮助学生明确语言框架，达成语言运用；对新的语言材料提倡词不离句，句不离篇；避免过多的语法讲解。通过语言实践，引导学生发现、总结语法规则，为形成学生良好的英语思维品质奠定基础。
3．客观性原则。
教师既要看学生是否掌握有关学习内容，又要看学生是否对这些内容已经真正理解。学生掌握知识的程度，口头表达的能力，所犯错误的数量和性质等，都是教师要考虑到的因素。教师应严格遵照口试的量化评估表，正确客观地给学生评定成绩。
二、小学英语口语评价的题型 1．表演英语节目 让学生自己表演一个拿手的英语节目，如说唱英语歌曲，英语歌谣等，或者朗读自己拿手的一段文章。让学生能够放松，并增加学习英语的兴趣。
2.朗读 朗读的内容可以是字母、数字、单词、句子也可以是短文。教师可以自选或自定形式，并以生动活泼为原则。考察学生的语音语调 3．话题说话与日常英语会话 口头交际是人类最直接的语言交际活动，在设计口试试题时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能，这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去，以求达到英语教学的最终目的。这类口试试题如：让学生在所给的情景中自编自演一段话或与教师直接对话。
4．看图说话 提供一些与课文内容有关的图片，让生看图说话，对于低年级同学可出示一些关键单词，给他们降低难度。同时对高年级学生采取情景对话的形式，如小组活动、对话表演、师生对话、个别讲述等，也就是说教师要在采用平时教学过程中运用的各种形式。这样学生既熟悉，又乐于参与，消除了口试的紧张心理。
三.小学英语口语评价的评分方法 1.小学英语语言测试的评分方法英语测试的评分方法可分为两大类: 分解评分和整体评分。
分解评分是把学生的听力和口语测试的表现分为若干个要点，如口语语法、语调、内容、流利程度和准确性等。整体评分也叫印象评分，即教师按照笼统的标准，根据对学生的印象进行打分。因此，这种方法大多采用多人参与打分以求公平。
2． 《英语课程标准》指出“评价应使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
”因此，教师对学生的评价应当是激励性的，尤其是在对学生口语方面进行评价的时候，教师更应当注重保持和树立学生的英语学习自信心。为了避免心理紧张等因素对学生口语测试成绩的影响，我个人比较赞同以终结性评价与形成性评价相结合的方式对学生进行口语能力评价。即在学期期末的时候，教师通过一些规定内容的测试对学生进行英语口语考查，并结合学生课堂日常表现给予一个综合的评定。
四、结束语 （下转第 29 页）
·小学教学·
29浅析新课改视域下小学语文朗读教学常见问题及对策 庆阳市东方红小学
左
娜 【摘
要】在小学语文教学阶段，朗读教学是其必不可少的一部分，它有利于学生对课文的理解、促进了学生语言的发展以及陶冶了学生的情操。随着我国新课程改革的不断推进，小学语文朗读教学虽然获得了很大的改善，但是问题依然存在。本文先分析在新课改视域下小学语文朗读教学常见的问题，然后再阐述提高小学语文朗读的对策。
【关键词】新课改
小学语文朗读教学
问题
对策
小学阶段的语文朗读教学，是培养学生形成良好朗读习惯的基础，对学生经后的发展具有重要的意义。目前，在新课改下的小学语文朗读教学的现状依然不容乐观。因此，如何做好小学语文朗读教学已成为当今研究的重点课题。
一、新课改视域下小学语文朗读教学常见的问题 随着我国新课程改革的不断推进，虽然在小学语文朗读教学方面，教师按照新课改的要求做出了相应的响应；但是小学语文朗读教学依然存在着很多问题。其问题主要有以下几点：
（一）教师对学生的指导不到位。目前，很多小学语文教师意识到在朗读教学上应该以学生为主体，必须充分发挥学生的主体性，让学生在朗读课程上拥有完全的自主权。因此，很多小学语文教师都将大部分的课堂时间留给学生自行进行课文朗读。这样做，虽然符合了新课程改革的要求，但是随之而来的是出现了教师对学生的指导不到位的问题。例如，教师在安排学生进行朗读课文时，往往会让学生选择自己喜欢的方式进行朗读。这样做虽然激发了学生朗读课文的积极性与主动性，但是由于给学生朗读的时间占去了课堂时间的大半，从而使得教师没有充足的时间为学生讲解课文中所体现的思想感情。长此以往，由于教师对学生的指导不到位，会导致学生养成不良的朗读习惯，从而影响了朗读教学的效果，发挥不了朗读教学应有的作用。
（二）朗读的形式虽然多样，但是没有落到实处。小学语文教师在实际的朗读教学上，为了激发学生朗读课文的兴趣与积极性，往往会采用多种形式让学生进行朗读。这样做，虽然激发了学生朗读的热情和学习的积极性，但是却没有达到朗读教学应有的效果。例如，有些小学语文教师会采取一个学生接着一个学生朗读的形式进行朗读教学，这样做看起来全班同学都参与到朗读课程中来，大大活跃了课堂氛围，但是由于教师没有为学生讲解课文所要表达的思想感情，使得学生根本就不了解课文的内涵，造成学生只是机械进行朗读的现象，无法读出课文中应有的语气与情感。
（三）教师对学生朗读评价的针对性不足。现在，很多教师都意识到评价对学生的重要性，这能增强学生学习的自信心和激发学生学习的欲望。在小学语文朗读教学上，教师经常用“你真棒”或“你真不错”等鼓励性的语言来激励学生。虽然这种做法能够增强学生的自信心、激发学生学习的积极性与主动性，但是长此以往就会失去鼓励学生的效果，反而降低了学生朗读的热情和兴趣。再加上，虽然教师对学生的朗读评价一
（上接第 24 页）
口语评价是英语教学过程中的重要环节之一。运用科学的、适合儿童特点的小学英语口语评价方法不但能有效地发挥评价的激励、导向和调控反馈作用，还能提高学生语言运用能力，促进学生听、说、读、写能力的全面发展。
【参考文献】
[1]章兼中， 《外语教学心理学》安徽教育出版社，1996 般都很及时，但是在评价上往往使用抽象性的语言，针对性明显不足，从而影响了学生朗读的效果。
二、提高小学语文朗读教学的对策 由上文可知，目前我国小学语文朗读教学依然存在着很多问题。因此，教师可以采取以下对策来提高小学语文朗读教学的效果。
（一）朗读要与思考相结合。小学语文课本中文章都蕴含了作者丰沛的情感，教师要提高学生朗读的效果就必须先为学生讲解课文所表达的思想感情，让学生把握住课文的情感。同时，还要求学生在朗读的过程中进行相关的思考，这样做能使得学生在朗读课文的过程中加深对课文的理解。例如，教师进行 《小小的船》这篇课文教学时，教师可以先为学生展现文中所描绘的美丽夜空，以此来吸引学生的注意力和兴趣。然后教师再提出类似于“在这么美丽的夜景下，你想做什么呢”这种问题，引发学生的思考，使得学生在朗读课文的过程中进行相关的思考，从而有利于学生对课文的理解。
（二）朗读要与评价相结合。学生是具有差异性的个体，教师在对学生朗读进行评价时就必须根据学生具体的水平进行评价。同时，教师还必须注意评价的用语。在评价的方式上，教师可以采用学生互评的方式进行评价。例如，教师在进行《一株紫丁香》教学时，当一个学生读完一段课文内容时，可以让其他的学生对其进行评价。若有学生说：
“虽然他朗读的声音很洪亮，但是没有感情。
”这时教师就可以反问：
“那你能不能带有感情地给大家朗读一遍？”这个学生朗读完后，再让其他的学生进行点评。若是有学生说：
“她朗读得很好，不仅带有感情，而且还有表情动作。
”这时教师就可以让其他学生模仿这个学生的语气来进行朗读，这样做有利于提高朗读教学的效果。
结束语 综上所述，随着我国新课改的不断推行，小学语文朗读教学依然存在着一些问题。因此，小学语文教师必须从教学实际出发，采取有效地措施来提高朗读教学的效果。
【参考文献】
[1]毛明月,王玲玲.新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].中国电力教育,2010,30:89-91. [2]刘梅.新课改下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].中小学电教(下),2011,08:122. [3]袁雪梅.小学语文朗读教学中存在的问题及改革策略探析[J].新课程学习(上),2012,12:69. [2]文秋芳：Testing&Teaching Spoken English 上海外国语出版社，1999 年 [3]《外语教学与研究》 ，2001 年第一期 [4]《谈如何提高农村小学生的英语口语水平》 ，孙泓（山东省青岛市普通教育教研室）
[5]《英语教学中的情景教学》 ，刘燕容 2007.12.8
篇四：学生口语测试评价总结
市小学生英语短剧及口语展评活动小结5 月 10 日，我市小学生英语短剧及口语展评活动在实验小学隆重举行并获得圆满成功。本次活动，是我市小学英语教学成果的一次全面展示。全市共 13 所小学的一百余名学生参加了短剧表演，15 所小学的 50 余名小学生参加了口语比赛。在开幕仪式上，教研室主任左茂城和李银辉分别到场并作了精彩讲话，为活动拉开了序幕。
本次活动，重在遵循新修订的英语新课程标准，倡导学生“能用英语做事情”的原则，切实落实课标中能“听、说、读、写、玩演、视听”和“在教师的帮助下表演小故事或小短剧” 的小学生语言技能目标要求。本次活动，为学生搭建了一个大胆开口说英语和展示自我的平台；激发了小学生学习英语的极大热情，同时锻炼了学生的综合语言运用能力。
活动内容主要分为短剧表演和口语展评两种形式。
短剧表演中，各参赛学校都尽力展示自己的风采。无论从服装和道具、从剧情设计到演员的演出技巧、语音、语调到语言的综合运用能力都有极大的提高。实验小学的《骄傲的孔雀》，无论是内容到形式，还是演员的英语语言素养都得到了一定的艺术境界。辰居路小学的《滥竽充数》，从演出阵容到舞台效果，都让在场的观者大为惊奇。崇平小学的《人类之错》，主题鲜明，思想积极。是农村参赛学校中的一道亮丽风景线。
口语展评中，参赛学生大多能以标准流畅的语音、抑扬顿挫的语调进行自信大胆的表述，赢得了各位评委好评。蜀南小学五年级的陈诗涵小朋友，以扎实的基本功、灵动的表现力，赢得了在场评委和老师的一致赞赏；学府街小学四年级的王筱涵小朋友，以大方、娴熟、标准的语音语调，给所有观者留下了深刻的印象；白头小学六年级的张茂和集贤小学三年级的季雨欣，更是以自信、地道的语音、语调，充分展现了我市农村小学英语教学的长足进步。
本次活动得到了各参赛学校的高度重视、实验小学的领导和英语组老师的大力支持及我市小学英语中心组成员的有力配合。
回顾本次活动，也有些不足的地方。比如短剧表演中，很多学校只重视演的能力，却对短剧表演中相关联的服装、道具的要求不高；台词、肢体语言比较生硬，入情入境不足。口语展评中，表现出学生对已学课本知识的遗忘率比较高，个别学生的语音也存在着比较重的拖音现象，现场回答提问的反应度和准确率有待进一步提高。
附：短剧及口语展评活动的获奖名单
崇州市小学生英语短剧表演获奖名单
序号 学校名称 短剧名称 指导教师 奖项 1 实验小学 The proud peacock 雷晓棠 杨姗等 特等奖 2 辰居路小学 滥竽充数 牟红梅等
一等奖 3 学府街小学 灰姑娘 胡淑芳 何禹、陈甜等 4 蜀南小学 《拔萝卜》 杨艳玲 孔小弟 5 崇平小学 It’s human’s fault ! 黄晓慧 徐丽蓉 6 中山小学 The Pocket
Money 王文浩、吴
薇
二等奖 7 怀远小学 小红帽 姚黎梅
梁鹿欣8 梓潼小学 小红帽 雷瑶 江蕙 9 隆兴小学 白雪公主和七个小矮人 杨迪一、常蓉 10 白头小学 小蝌蚪找妈妈 谢孟芸 11 集贤小学 Little
Red
Riding
Hood 戴 茜 12 王场小学 小蝌蚪找妈妈 曹宓 13 何家小学 小蝌蚪找妈妈 赵莉
崇州市小学生英语短剧优秀指导教师奖
序号 学校名称 短剧名称 指导教师 奖项 1 实验小学 The proud peacock 雷晓棠 杨姗 何青霞 特等奖 2 辰居路小学 滥竽充数 牟红梅
一等奖 3 学府街小学 灰姑娘 胡淑芳 何禹、陈甜 4 蜀南小学 《拔萝卜》 杨艳玲 孔小弟 5 崇平小学 It’s human’s fault ! 黄晓慧 徐丽蓉
崇州市小学生口语能力展评活动三年级组获奖名单 序号 参加学校 学生姓名 指导教师 奖项 1 实验小学 幸隽茹 雷晓棠 一等奖 2 集贤小学 季雨欣 戴 茜 3 中山小学校 方芝婷 王文浩 4 王场小学 苟文静
黄怡洁 曹宓 二等奖 5 江源小学 覃鑫杨 杨娇 6 集贤小学 赵心睿 戴 茜 7 王场小学 黄怡洁 曹宓 崇州市小学生口语能力展评活动四年级组获奖名单 序号 参加学校 学生姓名 指导教师 奖项 1 学府街小学 王筱涵 何禹
一等奖 2 蜀南小学 谢缘园 帅佳 3 实验小学 郑喆 李紫怡 杨姗 4 实验小学 张雪晴 杨姗
二等奖 5 江源小学 杨鑫 杨娇 6 元通小学 袁堋笛 林礼 7 江源小学 刘永棋 田翠
崇州市小学生口语能力展评活动五年级组获奖名单 序号 参加学校 学生姓名 指导教师 奖项 1 蜀南小学 陈诗涵 魏群
一等奖 2 实验小学 李毓娴 晏琳涵 陈风娟 3 学府街小学 王阆婷 杨槟滋 陈甜 4 中山小学 方婉黎 王文浩 5 廖家镇小学校 粟雨欣 粟萨
二等奖 6 听江小学 尧俊杰 叶丹萍 胡汉卿 7 辰居路小学 邱阳 余珍 陈兆雪 肖红菱 宋颖 8 中山小学校 李洁 吴薇 9 公议乡小学校 吴 芬 杨苹 10 怀远小学 龚炳涛 姜平 杨倩 杨旭 姚丽梅 11 元通小学 王云溪 王红琼
崇州市小学生口语能力展评活动六年级组获奖名单
报名序号 参加学校 学生姓名 指导教师 奖项 1 蜀南小学 徐舒瑾 魏琼
一等奖 2 辰居路小学 郑曦雯 宋颖 牟红梅 3 实验小学 曹雅凯 李扬 4 白头镇小学校 张茂 孙建美 5 燎原小学 许婉玉 朱莎 6 学府街小学 任嵩旭 何禹 7 白头镇小学校 王秋瑶 孙建美
二等奖 8 燎原小学 许婉玉 朱莎 9 廖家镇小学校 罗梦莹 粟萨 10 辰居路小学 赵一环 宋颖 11 中山小学校 高彬 吴
薇 12 蜀南小学 刘鹏宇 帅佳 13 崇平镇小学校 柳滢 曹鑫浩 徐丽蓉 黄晓慧 14 公议乡小学校 陈灿玉 乐萍 15 江源小学 夏正朋 杨娇 16 梓潼小学 袁一 徐涯鑫 江蕙 雷瑶
崇州市小学生英语口语展评优秀指导教师奖
报名序号 参加学校 学生姓名 指导教师 1 蜀南小学 徐舒瑾 魏琼 2 辰居路小学 郑曦雯 宋颖 牟红梅 3 实验小学 曹雅凯 李扬 4 白头镇小学校 张茂 孙建美 5 燎原小学 许婉玉 朱莎 6 蜀南小学 陈诗涵 魏群 7 实验小学 李毓娴 晏琳涵 陈风娟 8 学府街小学
王阆婷 杨槟滋
陈甜 9 中山小学 方婉黎 王文浩
10 学府街小学 王筱涵 何禹 11 蜀南小学 谢缘园 帅佳 12 实验小学 郑喆 李紫怡 杨姗 13 实验小学 幸隽茹 雷晓棠 14 集贤小学 季雨欣 戴 茜 15 中山小学校 方芝婷 王文浩
崇州市教育局教研室 2012.5 月
篇五：学生口语测试评价总结
儿 口 语 测 试 总 结昆仑幼儿园 2013 年 12 月 18 日
叶城县昆仑幼儿园幼儿口语测试结果
班级 大一班 大二班 中一班 中二班 中三班 应到人数 41 41 41 40 41 实到人数 38 38 36 36 36 得分 88 89 78 78 77 等级 良好 良好 良好 良好 良好
幼儿口语测试总结报告：
2013 年 12 月 18 日， 我园对本学期幼儿教学内容进行了全面的测试。
测试内容包括五大领域、 口语问答、 拼音认读、数字认读。
测试形式从每班抽取五名汉族幼儿和五名维族幼儿进行测试。
从测试结果来看， 大班成绩比中班成绩稍好。
现就分析总结如下：
一、 从测试成绩来看：
大班幼儿的口语表达能力比中班幼儿较好， 大部分幼儿上过中班， 只有中班少部分幼儿是新入园的， 明年 9 月份升入大班就读一年， 口语表达能力会取得更大进步。
二、 从幼儿掌握的情况来看：
1、 大班：
语言领域中， 认读卡片、 背诵儿歌， 幼儿掌
握的较好； 科学领域中， 10 以内的加减法， 大部分幼儿掌握的不错， 少部分幼儿有待于提高， 几何图形、 方位掌握的很好； 健康领域中， 大部分幼儿养成了良好的卫生习惯， 生活自理能力较强； 社会领域中， 幼儿懂得尊重老师和父母， 知道紧急电话 119、 120、 110， 老师教育的很好。
艺术领域中，能够充分发挥幼儿的才艺， 能歌善舞， 表现得不错； 拼音认读方面， 幼儿能正确认读， 但在书写方面， 还有待加强训练；数字认读方面， 幼儿能正确认读和书写， 掌握的情况较好。
2、 中班：
从整体上来看， 语言领域中认读卡片、 背诵儿歌， 中班幼儿掌握的相对较好， 发音标准， 动作到位； 健康领域中， 幼儿逐步养成了良好的卫生习惯， 生活自理能力方面， 在今后还需加强锻炼； 社会领域中， 幼儿能和同伴友好相处， 集体意识还需要培养； 艺术领域中， 中班幼儿能有肢体动作， 展现歌曲内容， 学习积极性较高； 数字认读方面，只有部分幼儿能正确认读， 在今后的教学中， 还要不断练习。
以上就是我园幼儿口语测试的整体情况， 在今后的教育教学中， 教师要更加注重培养幼儿的口语表达能力和倾听能力， 让幼儿乐于表现自我， 大胆说出自己的想法， 在幼儿园这个大家庭里， 学到更多本领和知识。
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