教师个人发展规划的重要性3篇

教师个人发展规划的重要性3篇教师个人发展规划的重要性　教师的职业生涯规划的重要意义　要了解教师职业生涯规划，我们先要明白什么是是生涯、职业生涯、教师职业生涯。　何谓生涯?就是一生重要工作的下面是小编为大家整理的教师个人发展规划的重要性3篇,供大家参考。

篇一：教师个人发展规划的重要性

的职业生涯规划的重要意义

　要了解教师职业生涯规划， 我们先要明白什么是是生涯、 职业生涯、 教师职业生涯。

　何谓生涯?就是一生重要工作的综合， 是以以职业为中心， 但又不仅仅限于职业层面， 还包括所有人生角色， 如家庭：

　子女、 配偶、 父母; 是自我认知、 自我了解、 自我肯定、 自我定位、 自我发展、 自我实现的过程。

　 生涯规划即一个人生涯过程的妥善安排。

　职业生涯是指一个人一生中职业经历过程， 是指一个人一生连续从事和承担的职业、 职务、 职位的过程。

　 教师的职业生涯， 是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。

　因此， 教师的职业生涯规划， 是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划， 具体包括：

　对教师职业的选择， 对教师职业目标与预期成就的设想， 对工作单位和岗位的设计， 对成长阶段步骤以及环境条件的考虑。

　 一、 为什么做职业生涯规划

　教师专业发展是一个流行的概念。

　教师的专业发展， 是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程。

　它既指专业素质各个方面(专业态度、 专业知识、专业能力) 的一起成长， 也指一个有步骤和阶段性的成长过程。

　教师职业生涯和教师专业发展基本是一个意思。

　它们的区别， 只在于生涯比较中性， 而发展带有目标和价值性。

　 一般印象而言， 中学教师的工作稳定， 步调规律且单纯， 还需要有生涯规划吗?答案是肯定的。教师的生涯发展是为自己规划出自己的 「心灵蓝图」(mindmap) ，也是一种「虚拟实境」 的演练。

　 在教师的生涯发展方面， 必须作系统的思考， 从整体观照， 宏观和微观的角度来进行生涯思考, 这样教师会自觉地、 妥善地完成生涯规划， 实属重要。

　 (一) 终身教育的需要

　20 世纪 70 年代以后， 终身教育(lifelong education) 理念日受重视， 生涯发展的研究， 已不只偏重个人的职业选择方面， 进而扩大到个人自我潜能的发挥。

　如何使人生各阶段的潜能达到最大实现的可能性， 逐渐成为生涯发展研究的重要课题; 换言之， 不仅要使个人乐在工作; 而且也要使个人能安享晚年。

　教育工作者受到此种理念的冲击， 逐渐感受到生涯发展和生涯规划的重要性。

　 教师逐渐体会到在职进修的必要性， 光凭过去所学的知识和经验， 实很难胜任目前的教学工作， 必须不断地进修， 吸取各种经济、 政治、 科技和教育知识，以扩大知识领域， 提升专业能力。

　所以， 教师生涯能力的规划与发展， 越来越凸显其迫切性。

　 (二) 教师自身发展的需要

　教育质量的提升， 主要系于教师能否将教学工作当作终生的志业， 或是将教学工作当做一生值得奉献的专业。

　 因此， 教师必须有自我发展需要。

　教师要具有自我发展意识

　教师的自我发展意识， 按照时间纬度， 其内容构成至少包括三方面：

　 对自己过去发展过程的意识

　对自己现在发展状态、 水平所处阶段的意识

　对自己未来发展的规划意识。

　 理智地复现自己、 筹划未来的自我、 控制今后的行为， 使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度， 使得未来发展目标支配今日的行为。

　 教师发展应有的模式：

　自我认识和自我反思制定职业生涯规划理论的学习和准备实践和行动研究总结提升。

　 传统的模式：

　学校要求学校组织学习教师实践总结。

　 (三) 有助于教师确立发展目标

　由于我们过去缺乏生涯设计的概念和意识， 不少教师对自己要达到什么目标，通过几个阶段达到自己的目标， 现在自己处于什么阶段， 等等问题， 脑子里往往是模糊的、 不清楚的， 有的甚至从来就没有这样考虑过。

　表现在工作上， 就是听从领导安排， 以完成任务为目标， 没有多少自己的追求， 态度比较被动当工作不满意时， 往往归因于外部的环境制约， 认为自己尽了力， 没有办法克服困难。

　所以， 生涯规划， 可活出快乐人生! 这里我介绍几种关于快乐的技巧：

　 要有目标和追求

　经常保持微笑

　学会和别人一块分享喜悦

　乐于助人

　并保持自己的一颗童心

　学会和各种人愉快的相处

　保持幽默感

　要能处乱不惊

　学会宽恕他人

　有几个知心朋友

　常和别人保持合作, 并从中获得乐趣

　享受你的天伦之乐

　保持高度的自信心

　尊重弱者

　偶尔放纵自己一下

　有空来论坛坐坐

　具备胆识和勇气

　不要财迷

　(四) 有助于教师适应未来的竞争与社会需求

　处于世纪的转型期， 教师面临的问题将愈来愈复杂， 所要处理的问题， 可能不只是学校内教学的事情， 同时还要面对社会、 科技、 家庭所带来的各种挑战。所以， 教师必须对生涯发展有所了 解， 并且进行有效的生涯规划。

　 教师生涯所面临的社会冲击有以下几个方面：

　 1、 全面建设小康社会的来临

　2、 学生发展水平的提升

　3、 师范教育演变为教师教育

　教师教育：

　是对教师培养和培训的统称。

　在终身教育思想指导下， 按照教师专业发展的不同阶段， 对教师的职前培养、 职初培训和在职研修通盘考虑， 整体设计， 体现了对教师的教育是连续性的， 可发展的， 一体化的， 目标就在于促进教师专业发展， 提高教师专业化水平， 加快教师专业化进程。

　 4、 教师权威的重新认识

　5、 知识更新速度的加快

　6、 知识来源的多渠道化

　7、 从本土或地域性的学习转变为全球性的网络学习

　8、 多元智能理念的盛行

　(五) 有助于解决教师的职业倦怠

　1、 由于缺少有意识地训练， 因而教学水平和能力往往处于高原状态， 没有成就感和发展感， 这样很快就会出现职业的倦怠和退缩。

　 2、 职业倦怠(burnout) 指的是个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态。

　为了 克服职业倦怠， 很有必要使教师树立生涯设计的意识， 掌握生涯设计的方法， 真正把自己的职业生涯置于理性的思考之上。

　 3、 教师生涯发展并非一帆风顺， 而有其危机与困惑。

　 4、 要深入了解教师生涯发展的历程， 并透过适当的生涯辅导与规划， 使所有教育工作者都能顺利走出成功的生涯道路。

　 5、 教师生涯是一个意义深长的生涯， 我们的生命在学习中成长， 在付出中完成。

　通过制定教师职业生涯规划， 将使教师个人的生涯获得极致的发展。

　思考、生活、 学习、 工作与行动; 健康、 婚姻与家庭; 知识、 情感与技能都将得到整全的发展， 得到真正的人生幸福。

　 6、 教师生涯规划要作为校本培训的重要内容。

　 良好的教师生涯规划， 主要目的在于增进教师的持续发展和成长， 终极目标在于建立教育专业地位与形象。

　 从社会的角色期望而言， 身负教育下一代的神圣使命， 一位能做好生涯规划的教师， 必能有目标、 积极主动并快乐地投入教学， 使工作有成效。

　 每个教师都需进行生涯规划。

　这样才能做自己生命的主角， 做自己生命的设计师、 领航员， 使自己走向卓越。

篇二：教师个人发展规划的重要性

期２ ０ ０ ６ 年２ 月Ｎ Ｏ ． ２ Ｆ ｅ ｂ ． ２ ０ ０ ６中国教育学刊Ｊｏ ｕ ｍ ａ Ｉ ｏ ｆ ｔｈ ｅＣ ｈ ｊｎ ｅ ｓｅＳ ｏ ｃ Ｉｅ ｔｙｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎ敬呵碍垒凌恩则８怠奥姻镀国王少非件’ ２【１． 华东师范大学， 上海２０ ０ ０ ６ ２； ２． 台州学院， 浙江临海３１７ ０ ０ ０ 】［ 摘要］教师是自我导向、 自我驱动的学习者， 是专业发展的主体。

　教师要实现专业发展， 必须学会设计规划自己的发展。

　教师的专业发展规划即是教师专业发展的蓝图。

　其制订过程具有促进教师专业发展的作用。

　教师的专业发展规划具有个性化的特点． 也有共同的要素。

　教师专业发展规划的制订需要遵循一定的策略要求：

　学习教师专业发展的理论； 把握教师专业发展的方向； 进行持续的反思和动态的规划； 遵循一定的技术要求。［ 关键词］教师； 专业发展规划； 策略［ 中图分类号］Ｇ ４ ５１． ２［ 文献标识码］Ａ［ 文章编号］１０ ０ ２－ ４ ８ ０ ８ （ ２０ ０ ６）０ ２—０ ０ ５９ —０ ４当前的教育改革为教师的自主发展和自主学习营造了良好的大环境。

　在这一背景下， 教师必须具备发展和自主发展的意识， 从教育改革的方向中找到自己的发展方向和发展目标， 从工作遇到的问题中发现自己的缺陷与需求， 成为一个自我导向、 自我驱动、 自我调控的发展者。

　为此， 教师应当学会制订自身专业发展的规划。

　教师专业发展规划是教师追求自主发展、自我实现的重要环节。

　本文试图分析教师专业发展规划对教师个体专业发展的必要性， 进而提出教师专业发展规划的内容框架， 并就教师专业发展规划的制订提出一些策略和建议。一教师专业发展规划的必要性从相关文献看， 对教师专业发展通常有两种基本理解：

　一种将之理解为教师专业成长的过程； 另一种将之理解为促进教师专业成长的过程。

　…作为教师专业成长的过程， 教师专业发展隐含着多重意思， 其中最为核心的一层意思就是：

　教师是专业发展的主体， 即教师拥有专业发展上的自主权； 需要对专业发展进行自我设计、自我监控； 具有自我发展的意愿和动力。

　教师的专业发展有赖于教师的自身经验和智慧， 通过日常专业实践的学习、 探究来形成自己的实践智慧。

　具体而言， 首先，教师应当拥有专业发展的自主权。

　自主是专业的核心特征之一。

　教学作为一种专业， 必然要求教师享有专业上的自主权， 这种自主权包括专业发展上的自主权， 即教师能独立于外在的压力， 根据自己的实际情况如需求、能力、 环境等， 选择适合自己的发展领域和学习内容，确定适合自己的发展目标。

　其次， 教师能够对专业发展进行自我管理。

　教师本人对专业发展负责， 除了要有专业发展的意识外， 还必须对自己的专业发展过程进行自我管理。

　第三， 教师是专业发展的主体意味着教师需要自觉的学习。

　尽管外部因素特别是专门的教师专业发展机会对教师的专业成长具有重要意义， 但教师专业发展最终取决于教师自身的学习， 尤其是在日常的专业活动中向自己的经验学习， 把专业发展与日常的专业活动紧密地结合在一起， 把学习、 探究、 反思、 合作当作自己的专业活动方式。若把教师专业发展理解为促进教师专业成长的过程， 那么教师专业发展的概念可能类似于在职教育或教师培训之类的概念， 是外在于教师的， 隐含着“教师是专业发展的对象” 的意思。

　的确， 众多在实践中被证明是行之有效的、 为教师提供的专业发展机会就是以教师为对象的。

　但是， 承认教师是这一意义上的专业发展对＝ 二二二二＝ 二二二＝ —＝ 二二二＝ ＿ ＝ 二二二＝ ＝ 二二二＝ ＝ 二二二二二………１…一～……一１１…一一………１…一～…。

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　＿ 一…一一一一～［ 收稿日期］２０ ０ ５一“一Ｏ ｌ４ 王少非， 上海市中山北路２６ ６ ２号华东师范大学课程与教学研究所， ２０ ０ ０ ６ ２　　万方数据

　中国教育学刊２０ ０ ６ 年象， 并不是否认教师在这种专业发展活动中的主体作用。

　建构主义学习理论认为， 学习的最终目的是知识意义的建构， 这种建构是学习者新旧经验及与情境相互作用的结果， 只能由学习者本人在一定的学习环境中通过已有的经验与当前信息相互作用来完成。

　学习者是认知的主体， 是知识意义的主动建构者。

　学习者只有在学习过程中充分发挥主动性、 积极性和首创精神， 管理自己的学习， 在不同情景中应用所学知识，根据自身行动的反馈信息来认识和解决问题， 真正的意义建构才能实现。

　只有通过主动的建构， 教师才能获得易被激活且能灵活应用的知识， 获得纳入自己信念体系且具有高度批判性和反思性的知识。

　而“成人学习理论” 认为， 成人拥有认知需求， 知道为什么学习。

　他们通常是带着职业的实际需要和工作中需要解决的问题进入学习的， 因而学习目的明确， 学习的针对性非常强。

　［ ２１成人具有清晰的自我概念， 具有自我导向学习的能力， 一般都具有较强的学习自主性和独立性。

　他们更希望教师能够对他们的学习给予组织、 引导和帮助， 而不是以权威或领导的姿态出现； 希望与教师共同承担教学责任， 一起评估学习的需要和确定目标； 希望参与教学内容的决定， 选择教学活动以及确定评价方式。

　成人具有丰富的学习经验和工作经验，不是空着脑袋进课堂的， 而是带着个人丰富的生活经验和工作经验进入学习的。

　这些经验既是成人学习的基础， 也是非常宝贵的学习资源， 因此经验学习是他们最重要的学习方式之一。

　成人学习以生活为中心，以问题或任务为导向。

　他们特别关注学习的效率， 关注知识的即时应用而非知识的延迟性应用：

　偏爱问题姓名——部门或任务为中心的学习， 不会对知识本身产生过多的兴趣， 具有一种实用主义的学习观。

　当主题对其有直接价值时， 成人学得最好。

　成人的学习动机主要来自于内部而不是外部。

　成人学习最好的动机就是兴趣、 个人利益、 内在的激励， 如自尊需求、 成就需求等。总而言之， 教师专业发展无论被看作是教师专业成长的过程， 还是促进教师专业成长的过程， 教师都是专业发展的主体。

　教师专业发展必然是教师自我导向、 自主驱动的结果， 因而需要教师对专业发展的环境、 个人的专业需求和发展水平进行深入全面的分析，并在此基础上进行专业发展的自我设计、 自我规划。这种分析思考决定了专业发展规划的制订不只是教师专业发展过程中的一个环节， 对专业发展起一种引导、监控的作用， 它本身就是一种非常重要、 非常有效的专业发展活动。二教师专业发展规划的框架与内容１教师专业发雇规划的框架教师专业发展规划是教师本人为自己的专业发展设计的一个蓝图， 它可以为教师的专业发展提供引导和监控， 也能为教师对自身专业发展的反思提供一个参照。教师专业发展规划是教师分析思考的结果， 包括众多内容。

　这些内容的组织便构成教师专业发展规划的框架。尽管教师专业发展规划是个人化的， 不同教师的专业发展规划有不同的内容和组织方式， 但教师专业发展规划依然具有一般的框架。

　以下是教师专业发展规划的两个可行的框架， 见表１、 表２：表１总体规划框架姓名年度表２ 年度规划框架目标具体目标策略或行动所需的支持完成期限达成的结果反思与评价　　万方数据

　第２ 期王少非：

　教师专业发展规划：

　意义内容策略６ １２教师专业发展规划的内容（ １）自我分析：

　全面充分地认识自己对自己的能力、 兴趣、 需要等个性因素进行全面的分析， 充分认识自己的优势与劣势：

　诊断自己所存在的问题， 如问题发生的领域、 难度； 寻找自己最擅长的领域和专业发展方向， 在最适合自己的领域或空间谋求个人的最大发展； 列出自己的成长领域， 并确定优先领域。

　核心内容是分析自己的专业发展需求，同时考虑自己的优势与劣势。

　但是， 不能将这种分析与专业发展需求的背景隔离开来， 必须同时考虑自己的需求、 学校的愿景与发展规划、 教育的发展及教师专业的发展趋势； 了解专业发展的起点。

　教师制订专业发展规划必须了解自己现有的发展水平， 最重要的两个方面是：

　内在专业结构和自我专业发展意识。

　前者着重确定自身内在专业结构所存在的不足， 从而有针对性地确定发展目标； 后者着重了解自己所具备的专业发展准备程度和自我发展能力。

　值得注意的是，专业发展是持续的， 因而对专业发展水平起点的了解也不是一次性的。（ ２）环境分析：

　把握专业发展的方向要收集专业发展的信息， 把握专业发展的方向，抓住专业发展的机会。

　具体做法是：

　分析学校的目标和改进计划以及对教师的要求； 分析学生的需求及其成长对教师的要求； 平衡自身需求、 学校需求和学生需求三者的关系； 认识自己与学校相互配合的情况，学校的发展方向与自己专业发展设计所制订的专业发展规划是否冲突：

　分析专业发展的资源条件， 包括环境提供了哪些条件？从自己的需要出发， 还需要哪些条件或资源？如何获得这些资源？获得这些资源需要付出多大代价或成本？这些成本与可能的收益是什么关系？等等。（ ３ ）目 标确立：

　形成愿景首先要明确自己的发展旨趣、 发展的方向和路径，是走教学路径还是走学术路径或行政路径？路径一旦确定， 就要明确期望达到的结果， 综合考虑自己的个人特点和环境因素， 确定现实的发展目标。

　目标包括长期目标和短期目标， 其具体程度因规划或计划的长远性而不同， 越是短期目标越应当具体， 长期规划中也应当包括较为具体的阶段性目标。（ ４ ）策略拟订：

　设计行动方案目标一旦确定， 就要考虑实现目标所要采取的策略， 即由具体的措施和活动构成的行动方案。

　根据自己的发展目标和各方面的条件， 分析达成目标所需的资源， 确定达成目标所需的特定的专业发展内容， 进而确定完成专业发展任务所要开展的活动， 具体包括听课、 研讨、 检查学生作业、 实施行动研究； 辅导； 专业阅读； 做教学札记：

　写自己的教学故事或案例； 加入专业组织：

　学习运用新技术； 等等。

　策略部分还必须包括实现目标或完成具体活动所采取的步骤或阶段，相应的时间界限， 所需要的条件和资源， 以及获得这些条件、 资源的方式和途径等。

　同时， 关注学校和当地教育机构的教师专业发展活动计划； 设计并安排自己的专业发展内容和活动， 形成合理的可行的行动方案：

　对可能存在的多种行动方案做全面的评估， 以确定最佳的行动方案。三制订教师专业发展规划的策略建议简单地为自己勾勒一个发展远景并不困难， 但要制订个人的专业发展规划且保证这一规划的合理性、可行性和有效性， 并不是一件容易的事。

　它必须基于对教师专业发展理论的深刻认识、 对教师专业发展标准和专业发展环境的准确把握、 对自己专业发展状况的深刻反思， 必须遵循教师专业发展规划制订的策略要求， 保证规划过程的动态性， 在实践中进行反思和调整。１学习教师专业发展理论教师专业发展理论是教师制订专业发展规划的重要基础和依据。

　教师专业发展理论对教师专业发展规划制订的影响表现在两个方面：

　首先， 教师专业发展理论认为， 良好的专业发展实践应该基于个体发展的需求， 同时保持自我需求与社会、 学校和学生的需求平衡； 根本目标指向学生的学习， 把自我发展目标与学生的需求联系起来； 体现学校愿景， 反映国家对教师的要求； 把反思作为个人学习和成长的重要组成部分； 借助专业发展标准来制订和实现专业发展目标；镶嵌于工作之中， 与日常教学活动紧密结合； 具有持续性。

　ｆ ３１这种关于良好的专业发展特征的理论为教师设计和规划自己的专业发展活动提供了可靠的参照，可以确保专业发展规划的合理、 有效。

　其次， 教师专业发展理论认为， 教师专业发展具有阶段性。

　与人的发展一样， 教师在其职业生涯中会经历职业周期、 心理水平、 社会化程度以及内在的专业知识与能力结构等方面的变化， 从而使专业发展进程呈现出阶段性，教师在不同的发展时期表现出不同的特征， 产生不同的需求， 形成不同的发展目标。

　因此， 教师专业发展的阶段理论可以为教师确定自己的发展水平和需求提供基础， 有助于教师明确自己的专业发展方向， 并确定合适的专业发展目标。

　同时， 教师专业发展阶段理论还有助于教师元认知水平的提高， 从而促进教师反思自身专业发展。

　这种反思必将提高教师专业发展规划的合理性、 可行性和有效性。２把握专业发展的方向教师专业发展规划是个人化的， 但这并不意味着　　万方数据

　６ ２中国教育学刊２ ０ ０ ６ 年教师可以任意地设计自己的发展方向。

　教师专业发展规划的内容首先应当与教师的工作相关； 必须涉及教师内在的专业知识、 能力结构和专业素养的提高， 而不能以职业阶梯的攀升来替代专业发展。

　就此而言，把握教师专业发展的方向对教师专业发展规划的制订具有重要的意义。

　要把握教师专业发展的方向， 必须掌握国家、 社会、 学校和学生对教师的要求， 明确不同发展层次的教师的角色形象， 特别是把握教师专业发展的标准。

　这不是否定教师专业发展规划的个性化，而是说教师专业发展规划必须坚持教师专业发展的大方向， 同时在具体的目标、 内容、 路径、 模式、 策略等方面进行个性化的设计。３进行持续的反思和动态的规划专业发展规划的制订是以教师对自己专业发展状况的深入反思为基础的， 而且专业发展规划的制订过程本身就是一个反思的过程。

　但是， 反思绝不能终止于专业发展规划的形成。

　落实专业发展规划的过程同样需要教师的反思， 这种反思包括对专业发展活动的评价、 对目标的修订、 对策略的调整和补充。

　教师思考的内容应包括：

　目标是否反映了自己、 学生和学校的需求？目标是否清晰？规划是否涉及学生学习的进步？规划中是否包含合作活动？对规划是否有适当的反思和适当的调整？是否有评估的方法？是否明确所要收集的证据？由于教师专业发展规划不可能是一成不变的， 因而其制订和执行过程中的反思也是专...

篇三：教师个人发展规划的重要性

　 教师个人专业十四五发展规划

　为了教师可以树立“以专业发展成就职业幸福”的人生价值观；为了教师可以主动、自觉寻找自身的专业发展；为了可以激发教师专业发展的内驱力，使教师知道制定规划；为了教师懂得分析思路和分析方法，能主观分析自身的专业发展优势与短板；为了教师能够积极面对面临的挑战与机遇，并能依据自身现状制定出切合实际的个人发展目标；为了教师能够适应时代的要求，不断培养自己的教育教学能力，做一个与时俱进的教师，现特为个人制定 2021—2025五年发展规划。

　 一、认识十四五发展规划的意义和价值

　只有教师充分认识规划的意义和价值，才能真正制定科学的规划来。各个老师都必须知道如何制定科学的、适合自己的专业发展规划。我要不断学习先进的教学理论，与时俱进，提高自己的教学能力，在先进理念的引领下，使人文素质教育真正落到实处。并能熟练运用现代教育技术。更好地服务于教育事业；探索教育规律和教育方法，切实减负增效。真正做到学有目的教有计划。

　二、 提高自我认识的方法和对未来教育发展预测：

　1、不断充电，积极探究新课程新理念；虚心请教有经验的同事，善于总结和积累教育教学经验；勇于挑战困难，克服困难，与时俱进，能够简单运用现代信息技术，并能为教学服务；

　 2、积极主动地参加相关的培训活动，主动地、努力地提高个人的专业水平；

　 3、主动、积极地留意教育教学网站以及教育教学论坛，搜集教学经验和信息； 4、安排足够的时间阅读教育类的书刊，和练习口头表达能力； 5、不断暗示自己，要自信，要充满信心； 6、不断完善、表达有逻辑性；

　 2 7、加强自我认识； 8、学校要大力支持。

　 三、个人专业成长总体目标

　按教龄分类，教师可分为职初教师（新手型教师，0-5 年教龄）、合格期教 师（合格型教师，5-10 年教龄）、成熟期教师（经验型，10-20 年教龄）、稳定期（专家型教师 20 年以上教龄）教师五大阶段。教师们应该对号入座，根据不同的阶段进行制定不同的专业成长计划。终身乐教勤业，贯彻“以德为首，全面发展”的教育思想，通过不断地学习和实践，掌握教育教学规律，具备较高的师德修养，教育教学能力有一定的提高。成为一名具有较高素质的优秀教师。

　 四、教师个人专业成长的阶段目标

　1 1 、设定职业道德目标

　坚持不懈地素质完美的自己，坚持不懈地提高个人整体综合素养；用爱教育学生，用爱来鼓励学生，关爱学生，不分学生成绩的高低，兢兢业业，吃苦耐劳，吃亏是福，有付出，才有收获，越努力越幸运。

　2 2 、 设定个人学习目标

　通过各种合适的学习途径来提高个人的专业水平，可以自学，可以参加专业的培训活动来提高普通话水平，教育理论水平，文化知识水平，课堂教学水平。

　3 3 、 设定班级管理目标

　如果是班主任的，就要全权负责统筹班主任班级管理工作；如果是副班主 任的，就要协助班主任做好班级管理的日常工作，加强班级文化建设，开展丰富多彩的课外活动，注重对学生个性培养和品行教育，形成“纪律严明、言行文明、自主求知”的良好班风。使之成为名副其实的优秀班集体。

　4 4 、 设定学科教学目标: :

　着力培养学生的学习兴趣和学习习惯，教给他们学习的方法，帮他们解决学习中的困难。不断探究教学规律、方法、技能，不断提高课堂教学效率，提

　 3 高专业水平和教学能力，逐步形成自己的教学模式和教学风格。

　五、教师个人专业十四五发展规划的实施举措

　我们如何实现教师个人专业十四五发展规划的目标呢？ 就是通过以下最有效的四大途径是：学习培训、改革变革、校本教研、论文撰写。

　第一、 学习培训

　积极参加学校组织的各类业务学习，提高自身能力。利用网上资源向全国名师学习，学习他们先进的教育理念和实用的教学经验，通过参加培训、观摩等活动提高教育教学水平。

　第二、 改革变革

　爱岗敬业，努力完成日常教学工作，认真备课，上好每一堂课，时时对自 己的教学情况进行反思，积累经验，在日常教学工作中做到善于发现问题并及时解决问题。

　经常反思教育教学过程，总结得失，写好教育教学反思。加强计算机的操作和应用，充分利用网络教育资源和多媒体技术提高教育教学质量。为人师表。重视和关怀每个学生，多鼓励少训诫；处事有民主性，公平而不偏私；言出必行，说到做到。

　第三、校本教研

　参加校本教研活动，通过听评说课，听讲座等方式，向本地区经验丰富的教师学习。每学期认真打磨一节教研课，通过备课、上课，听评课、写反思，改进教学中的不足，促进教学水平和能力的提高。对所教课程进行深入研究，课前精心准备，灵活驾奴课堂，把握重点，突破难点，把学生始终摆在主体地位，综合利用教学资源，注重情境体验和情感熏陶，充分调动学生学习的主动性和积极性，尽可能让学生体验学习的乐趣。

　第三、 论文撰写

　多读书，多写作，每学期至少撰写一篇优秀的教学论文。

　 六、教师个人专业十四五发展规划的具体目标

　第一阶段：（2021—2022）提高学习的主动性；

　 4 第二阶段：（ 2022—2023）

　提高课堂管理能力和教学效率；

　 第三阶段：（2023—2025）

　进行教学变革改革，成为专家型教师。

　综上所述，我们每一位教师，都要做好心理准备，攻艰克难，迎难而上，踏上新征程，迈开大脚步，勇往直前誓不罢休，通过五年的努力奋斗，争取做一个更加完美的自己。

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