教师专业发展规划的重要性博客4篇

发布时间:2023-04-28 17:05:09

教师专业发展规划的重要性博客4篇教师专业发展规划的重要性博客　教学反思与教师的专业发展　福建永春县教师进修学校（362600）　黄加敬　内容提要：　教师的专业发展是新课程的实施的重要保证。　本文从下面是小编为大家整理的教师专业发展规划的重要性博客4篇,供大家参考。

教师专业发展规划的重要性博客4篇

篇一：教师专业发展规划的重要性博客

反思与教师的专业发展

　福建永春县教师进修学校（362600）

　黄加敬

　内容提要：

　教师的专业发展是新课程的实施的重要保证。

　本文从学校的教育教学过程中，教师的教学反思品质培养，搭建教师的教学反思的协作平台二方面对教师的教学反思与教师的专业发展的关系进行了深入的探讨。

　关键词：

　新课程、教师、教学反思、专业发展

　新课程的实施关键在教师。

　教师的专业地位日益受到关注和重视，教师的专业发展也成为当前我国教师教育的一个热门话题。

　教师到底怎么提高，怎么发展？ 90 年代以来国际上提出一个公式：

　教学经验+教学反思=专业发展。学校是教师生活、工作的主要职场，因此，在学校的教育教学过程中，重视培养教师的教学反思品质，搭建教师的教学反思的协作平台，促进学校教学反思的文化形成，对实现教师从“教书匠” 向研究型教师的转化，推动教师的专业发展将是一股巨大的推动力量。

　一、自主反思，促进发展自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。

　通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。

　课堂教学是学校教育教学的主渠道，作为教学一线的教师，落实于课堂教学的实践中，一般需要反思如下三个层面的内容：

　教学前反思、教学中反思、教学后反思。

　1、教学前的反思教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。

　一个善于研究的教师，必须注重在教学前认真研读教材和课程标准，准确把握课程的性质、目标、内容框架及其知识的拓展，这是进行教学设计，选择和创新教学方法，开展课堂教学的先决条件。注重研究学生，把对学生的研究置于核心地位。

　既要研究学生现有的知识基础和认知水平，找准学生的“最近发展区” ，尤其是对一些特殊的学生必须准确把握，如学习困难的学生、学习优秀的学生等。

　又要研究学生的学习需求、学习资源等方面，比如学生探究、体验、欣赏等的需要。

　第三、要注重研究教与学的方法。

　传统的教学注重的是教师的教法，忽视学生的学法，结果是教师教得“不对路” ，学生学得“不得法” ，不会学习。

　因此，在新课程的教学中，教师必须特别注重学生学法的研究。

　如关注学生学法的具体现

　状，面临的困难，具体学科、具体学习内容、具体学习环节上的学习方式以及学法的指导。

　研究教师与学生怎样深入有效的沟通、交流、合作。

　2、教学中反思教学中的反思，即及时、自动地在行动过程中反思。

　这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。由于课堂教学的时效性，决定了教师必须在最短的时间内敏锐的发现在备课中意想不到的问题，善于捕捉教学中学生反馈的信息，灵活调整教学计划，及时制定相应的策略，采取妥当的措施组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。

　教学中反思的成败，反映了教师教学水平的高低，是教师文化底蕴、素质的综合体现。

　我们觉得，教学中的反思，应处理好以下几个方面：（1）、深挖教材，拓展思路。

　备课时应对各种问题尽可能的设计好不同的预案，做到胸中有数，心里不慌。（2）、对既定的教学策略，善于处理“变” 与“不变”的关系。

　例如，任务趋动型课堂教学，教师应着眼于学生的行为活动，以最优化的行为过程完成任务，因此，在学生合作，探究完成任务的方法时，教师应注意监控其设计方法的可行性，尽量避免和完成任务无关的偏差。

　自主探索、合作研讨的课堂教学，教师应着力于学生的自主探究阶段，作为探究的“参与者”，重要的是对学习困难学生在探究时的帮助。

　而在总结成果，运用阶段更不能搞“一刀切”，或由某小组或由教师包办总结。（3）、转变角色，向“权威” 说不。

　教师不应该以“知识的权威” 自居，教师可以向学生承认自己不懂的问题，应该与学生建立起一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。（4）、教师要善于捕捉教学过程中的“闪光点”，艺术地运用“表扬与批评” 手段，调动学生学习积极性，以促进课堂良好学习氛围的形成。

　我们反对“无感而发、无理批人”，我们强调“以情动人，以理服人”，一句诚挚的问候，一个会心的微笑，一次亲切的握手，一段善意的批评----却会让人铭记终身。

　3、教学后的反思教学后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

　针对教学全过程，

　一要反思已有的行为与课标的理念是否相符，

　新课标要求我们在制定每节课（或活动）

　的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度” ----知识、能力、情感态度与价值观。

　二要反思教学设计与学生实践的差距，教师应当重视课后的交谈、作业、测评等蕴藏的信息，及时发现学生在知识生成中存在的问题并及时地记录下来，反思自己在教学设计、教法、学法上的得与失，同时为后续的教学做好准备。

　三要善于总结教学过程中偶发的“闪光点” 。

　新课程的实施使教学过程变得复杂、多变并充满生机，课堂中常常会因为一些偶发事件而产

　生灵感，教师应该通过反思，捕捉这些灵感的“火花” ，以创新的意识探索教育教学的规律，促进向“研究型” 教师的发展。

　教学后的反思是教学反思重要的一环，是教师专业发展的基础。

　新课程要求教师要实现从传统的“服务一课” 到“服务终身” 的理念的转变。

　“预案+反思” 的二次备课形式应成为我们“终身备课” 的重要模式。

　二、构建反思平台，促进教师发展新课程的实施，对教师的发展，是挑战，是机遇。“伴随着新课程一起成长” 已成为广大教师的共同心声。

　但是，面对新课程实施中新的问题、新的矛盾，单纯靠教师个人力量很难解决这些纷繁复杂的问题，因此，学校应尽一切可能，构建反思平台，创造条件让教师间有更多的相互交流、相互帮助的机会，尽一切可能加深教师对相互协作的意义的认识，加强教师间的协作，促进教师发展。

　1、专业引领、名师导航专业引领就其形式而言，主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询(座谈) 等。

　教师在长期的教育教学实践中，积累了丰富的教学经验及一定的教学定式。

　但在其知识结构中，大量的隐性的实践性知识没有被激活到意识层次，进而上升为一般的理性认识，形成自觉的教学理念。

　长期而来的教学习惯也使教师难与创新，不敢创新。

　由此，教学囿于同水平反复，迈不开实质性的步伐，甚至停滞不前，从而导致形式化、平庸化，出现了教师专业成长过程中的“高原期” 。

　此时，专业研究人员的引领是教师向纵深可持续性发展的关键。

　专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。

　从教师角度讲，加强理论学习，并自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，是从教书匠通往教育家的必经之路。

　2、教学移植，批判、内化、继承教学移植是指把别人的经验模式运用到自己的教学实践，或者是把别人的先进理论与自己的教学实践有效结合的过程。

　主要有现场听课、观摩课件、交流讨论、专家讲座、自学探讨等形式。

　他山之石，可以攻玉，教学移植是加速教师成长的重要手段。

　但教学移植的过程，应当是教师批判、内化、继承的自我反思的研究过程。（1）、要有正确的目的定位。

　移植的主要目的是 “研究”，而不是“移植”，应当把主要工作放在探索怎样才能科学有效地把别人先进的东西内化到自己的思想观念中，内化到自己的教学工作里。（2）、要准确把握研究的内容。

　教学移植研究主要是研究“怎样移植”，而不仅仅是 “移植什么”。

　在实际的教研活动中，那些只关注移植结果，简单模仿，形似而神非，是难以取得好的教学效果的。

　3、教研沙龙，共同发展

　教研沙龙有利于教师间的广泛合作，促进共同发展。

　长期以来教师的工作独立性、个体性非常突出，其工作大多是“孤军奋战”，而新课程教学需要教师广泛交流合作、协同发展，教研沙龙就搭建了这样的一个平台，在教师中这种生动的、积极有效的对话，探讨、切磋中，促进了教师的教学反思，“碰撞” 出思想的“火花”，闪耀着集体的智慧，使教师从中获得了鲜活的新知和经验以及前进的动力。

　3、教学随笔，催生成果教学研究随笔是指记录教师的教学反思、专业发展的研究性文章。

　它是衡量一位教师教研能力的重要标志。

　教师可以在平时教学实践的基础上，对教学工作的事实进行分析、综合、抽象和概括，进而形成教学经验总结；也可对在教学过程中的某个方面：

　如教学重点、难点的处理，偶发事件、典型的教学事例处理的过程、方法等进行个案的记录和剖析、反思、总结，撰写教学案例；实践表明，善于观察、勤于思考、乐于总结是催生专业研究型教师成长的必要保证。

　4、加强管理，善用评价面向新课程，传统的以学生的考试成绩作为教师教学质量的评价指标已被发展性教师评价所代替。

　因此，学校应树立一切以学生的发展、教师的发展、学校的发展而评价的理念，以评价促进学校建设，以评价促进学校发展。教师应正确地对待评价，善用评价，勇于反思自已的教学实践上的不足，不断地把自己推向更大的发展。

　教师反思的过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：

　既是引导者又是评论者；既是教育者又是受教育者。

　教学的反思使教师真正成为教学和教学研究的主人，提高了教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。

　实践证明，教学与反思相结合，教学与研究相结合，还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而改革教师自己的生活方式，实现个人发展。

　参考文献：

　1、李卓奇

　《互动新课程》 2005、 6 2、顾泠沅

　《专业引领与教学反思》 2003-11-20 3、余文森

　《校本教学研究新内涵》

篇二：教师专业发展规划的重要性博客

专业发展年工作总结与教师专业发展论坛发言稿《博客伴我成长》合集

　教师专业发展年工作总结

　次我们认为，专业成长是一个相对宽泛的概念，首先应当把教师这个职业当作一个专业看待，凡与教育教学相关的，都属于专业发展的范畴。因此，要从广义上理解教师专业发展的问题。同时，教师专业成长不是一蹴而就的，应当有阶段性重点。基于以上认识，我们重点做了以下工作：精心召开专业发展启动会。下发《**小学教师专业发展年活动方案》，学校从专业发展的含义、价值、成功案例，从学校关于教师专业成长的要求等方面，就教师专业发展年活动进行宣传、安排和强调，进一步统一认识。调整教师发展性评价方案。减少教学成绩的权重，由 370 分调整为 300 分，改两率一分评价为等级评价，增加基本功训练、教育科研等专业成长的权重，增加读教育著作、网络教研、读书交流等内容，更好的推动专业发展工作。读教育经典著作。一是精心选书。我们从济南精心挑选教育著作，供老师选取，184 位老师们选取了《教育就是培养好习惯》等 7 类，由于贴近需求，教师读书积极性很高。二是召开专题辅导会，5 月 13 日，由教导处主任作《让我们共同体味读书的愉悦》专题辅导，从读书充盈着我们的生命、读书丰富着我们的教育智慧和怎样读书三个层面，再次推动全员读书。三是精心组织。我们为每个教师提供了专用的《读书笔记》，随读随记所悟所得，纳入量化；定双周周四时间为教师集中读书时间，以期形成浓厚的读书氛围；组织以教研组为单位的读书心得交流活动，并在六月中旬开展全学校的读教育经典，做专家型教师读书汇报会，17 位教师坦诚深刻地汇报了学习收获，得到了老师们的强烈共鸣。继续大练教学基本功。粉笔字书写，在教师自练的基础上，学校统一时间，统一内容组织考核，校园内展览，营造大练基本功的氛围。对学科基本功，我们克服部分学科专业评价难的问题，语文教师的课文朗读与背诵，低年级和 30 岁以下的教师必须背诵要求背诵的部分，做到要求学生会背的，教师必须先背，数学教师开

　展简便计算和限时口算，科学教师开展说课，体育教师的口令、队列、校园集体舞，音乐教师的键盘、舞蹈，美术教师的书法、素描等，做到了学期初明确内容，过程中组织训练，期末考核，教师的学科基本功水平大为提高。加强专业成长的环境建设。本学期，我们有意把教研组建设摆在突出位置，一是组织教研组建设成果展，从备课到作业设计与批改，从硬笔书法到业务学习，从教学反思到集体教研成果，不限种类，不定数量，但要在教研组长的组织下，组内教师互相比较，对比中优秀，最后形成本组的成果，在全校展示。学校组织全体教师轮流观摩，并评选出最欣赏的成果，学校汇总后形成简报下发各组，有整体上质量高的组，也有单项上被公认的教师。这样做，在组内，在校内，形成比的风气，学的目标，超的氛围，远比学校官方评选更具影响力。二是读书心得交流、教科研成果评选等，都是在教研组初选的基础上，并且在量化上拉开距离。树立学生培养和班级建设的榜样。针对学校对学生学习习惯培养的具体要求，学校先后推出了崔凤娟、段利、戚梅等班级早晨读书韵味浓的典型，以纠正早读学生唱书的积习；推出了李序班小助手宋卓颖的好典型，以及他们班坐姿、纪律等始终如一不走样的良好班集体典型，以最大程度上改变教师怀疑学生、包办学生的痼疾；推出了李梅会、宋记芳等低高段培养学生自主学习的好典型，以及张艳秋、张利等培养学生良好学科情感的好典型，实现榜样带动示范的功效。持续开展学查究活动。学期初，教导处制定了有关方案，明确了教育干部重点在学习标准上下工夫，解决层次不高、依据不清的问题，重点在查找学科教学存在的问题、教研组存在的问题上下工夫，解决学科思路无个性、破解难题无实招的问题。明确了教师重点在学习体会教师用书整体提示上下工夫，解决课堂教学凭感觉、按惯性的问题，重点查找制约课堂教学效益最大化的因素，解决课上损失课下补、两极分化的问题。为此，我们利用开学初一个月的时间，进行了以教师用书《说明》部分为主要内容的集中研讨活动，意在引导教师领会学期教学目标、策略、方法、注意事项，进行了各学科《新授课课堂教学评价表》的学习研讨，意在从实施层面配合上述学习，并在四月初组织了以学习效果检测为主题的第一次学查究专项考试，试题不是原文背诵，而是融会贯通，看教师是否真正掌握。学期末，我们以业务考试的形式，组织老师反思一学期常规工作中存在的问题，为提高针对性，我们列举了教学思想、常规落实、学生

　培养、教研组建设、教育科研等八个方面，要求教师客观、全面、准确、条理地作答，绝大多数教师深刻剖析自己，检点自己，静下心来看自己，问题还真不少，不少老师考后这样感慨。继续抓好课堂教学建模。建模工作始自上学期，本学期作好延续。延续：

　立标示范活动，继续分学科、分课型，如语文从低年级识字，各年级阅读，中高年级的习作等三个方面，数学从计算、概念、应用题等，学科主任提出基本思路，骨干教师领悟尝试，成熟时面向全体教师执教观摩课，研讨提升后全体揣摩运用。本学期共立标两轮，14 位教师执教，轮次间注重提升、修补，呈渐进曲线。发展：

　在总结上学期建模得失的基础上，我们注意与市区已有模式接轨（阅读教学的三阶段七层次，数学的六环节，科学的探究研讨），注意科学理论的指导，引入了建构主义理论，于永正的五重教学思想等，科学性更强。不断提高备课的实效。一是开展个人最佳教案设计自选自评，强化教师备课的成果意识，结合上课质量，检点备课，每位教师每个月份从所设计的教案中自选一份最满意的，评析并说明，学校与其他备课一样评估量化。二是备课周查实行问题跟踪：把课堂教学中存在的集中性问题，从备课中查找原因，作为检查的重点，并持续相当长的一段时间，直至问题得到较好解决。下大气力提高班主任的管理水平。

　从 3 月开始，我校就一直坚持让班主任老师除了学校组织的统一学习外，自己加强学习，加强反思，加强合作，加强交流，让一个人的经验变成更多人的财富。我们的月工作汇报，问题交流以及学期末的经验交流给班主任老师很大的帮助，他们可以在做中学，也可以在学中做，使得临小的班级管理水平一直保持着新鲜的活力，获得了领导、家长和社会的一直好评。制定方案，及时培训为了切实做好这项工作，我们特制定了培训方案，选择并确定了系列培训内容或主题，对于确定的主题，除了规定的这些以外，根据教学的实际及时机，我们还会随机向班主任老师相关的班主任管理方面的文章或者经验，让老师们学有所依，做有所靠，在学习的基础上进行再创新，从而提高自己的水平和能力。确定对象，严格要求对于小学教育工作者来说，每一个人都应该具有班级管理的能力，每一个人都应该以能够做好班主任工作为自豪，我们希望我们的老师每一个都能做班主任，并且

　都能做好班主任，我们由于班级数很多，几乎所有的老师都担负着对班级的管理任务，我们给每个班级配备了一个正班主任，一个副班主任（中队辅导员），他们的待遇是一样的，所以他们跟班级管理工作是同等的重要，班级工作的好坏，跟他们有着不可分割的关系，所以我们确定对班主任培训工作的对象就是临小所有的老师，重点要求的是所有的班主任老师必须按时准时参加。精选内容，讲求实效。我们选取的培训和学习内容有以下几个方面：

　1、关于班主任常规工作及基本要求，探究班主任工作的一般规律的有关内容。

　2、优秀班主任的经验和方法。

　3、关于调动学生的学习积极性，加强与任课教师密切配合，争取家长的支持与配合方面的理论或案例。

　4、提高班主任工作中的案例分析和经验总结的能力方面的内容等等。培训方式，灵活多变。

　采用德育理论学习与德育实践相结合，集中学习与分散实践活动相结合的形式。

　老师们学习的效果如何，我们在每个学期中老师的理论考核中一起进行，对于学过的文章和内容，以理论为副，实践案例分析为主的形式出现在试卷上，对每一个老师进行考核。老师们所取得的成绩一律纳入学期末的个人量化评估。由于我们学校很注重老师们的学习和总结交流，所以我们的班级管理水平一直很高，很多班主任老师有自己的思想，他们对班级管理简直可以算是个小专家了，我们不封闭自己的思想和做法，在交流中也使得我们很多班主任有了学习的目标和榜样，从而更好的推动整个班级管理水平，这样逐步形成了一个良性循环，我们的班级工作也会越做越好，学校的管理也会越来越规范，争取做出自己的特色。

　教师专业发展论坛发言稿《博客伴我成长》

　一位教育研究者曾经说过：博客将成为推动教师专业化成长的加速器。我不知道这句话是否正确，但在我身上还是非常恰当。从建立博客到现在将近四年，利用博客进行学习，进行互动，进行研究，博客伴我一路成长。今天，跟老师们一起分享一自己建博客的一些感想和收获!

　一、博客与我最初我对博客也是一无所知的。记得刚参加工作时我曾经想建立一个个人网站，在网上开辟一片属于自己的天地，但是建立网站需要花大量的时间精力，根本抽不出时间来弄网站。所以只能把这样的一个想法搁置下来。直到 20**年 2月，天河部落诞生，她为我们提供一个的空间，于是，抱着好奇的心态在 20**年 3 月24 日，我在天河部落创建了自己的博客，取名流静水深。不过，熟悉博客是一个艰难的过程，没有谁能帮助我，里面的一切，都是我自己一步一步探索出来的。一开始觉得很难，热情也就渐渐消失记得，刚开始的时候只是发了几篇文章，很久才上去一次，但是，我却发现不断地有人来看，还看到了一些老师甚至是教研员的回复，教研员还转载了我的文章，后来我加进了小学数学跨校集体备课群组，我的文章也被该组，这对我来说都是鼓励和肯定，成为我写文章的动力之一。就这样，四年间断断续续地写着自己的博客，坚持到现在，积少成多，博客从原来的孤伶伶几篇文章到现在发表了 600 多篇文章，浏览量也达到了 20 多万。回头来看，发现博客对我的影响是潜移默化的，也是巨大的。

　二、在博客中成长 1、资源收集、建设、归类实现共享，提高技能刚开始写博客的时候，没有规划得很细，有文章就发，结果时间一长了发现博客上的文章七零八乱地都放在一齐，后来，我知道了要分类收集，建立不同的栏目，把文章放进相应的栏目里，自己管理和使用起来也更方便，在博客上，我设置了我的论文、教学案例、少先队风采、学生作品、班级放大镜等 14 个栏目，很多栏目还建立了子栏目，像栏目二年级数学资源，

　又分为教学设计、课件、练习、反思、游戏等栏目。每个栏目都要有一个相应的图标，为了使每个栏目更有个性，更吸引人，我把图标改为自己的一些图片。所以，平时上网的时候，一看到有趣的漂亮的图片我就把它保存起来，图片收藏多了，又发现需要分类。于是将收集的图片分门别类放在几个不同的文件夹里，包括：卡通图、人物图、风景图、背景图、哲理图等等。现在建立新的栏目或者制作课件时就可以方便选用理想的的图片。就这样，在经营博客过程中在不知不觉中就学会了积累，学会处理图片，提高了信息技术的运用水平，而且常见的问题也可以在交流过程中互相得到解决和提高。利用天和部落这个平台，我还参加了三年级数学资源建设的课题研究。记得当时我负责收集课件这部分，但当时教材是北师大，网上很难找到北师大版的课件，没有办法，只好硬着头皮自己制作，水平不是很高，但总算是结合自己实践体会和学生的喜好、特点制作的;结果放在博客上，发现点击率超高。事后我才发现，原来很多老师都在为没有课件上课而烦恼，同行制作课件对于大家来说是一个相互启发、相互提高的桥梁。后来，参加区的教研，一些老师居然问起我：何老师，第三单元的课件为什么没有看到呀，等着你放上去。这时，我才知道原来博客上的资源这么多同行老师在共享，为他们提供便捷。也许同行间的交流已经演变成对我一个推动力，我总是尽量提前把上课的课件还有练习卷放上去。到去年教二年级、今年教一年级也这样做，看到老师们一些留言，虽然就一句简单的谢谢，我却感到很快乐。也因为这样，自己制作课件的水平提高了，设计习题的能力很提高了。

　2、阅读博客，交流互动开拓思维，改进教学其实，天河部落是我们老师知识能源的宝库，除了发表文章，上传教学资源外，我还经常阅读其他老师的文章，阅读老师的博客不仅仅能学到宝贵的教学经验，学到教育学生的好方法，还使自己看到了发生在别人课堂上的事件及他们的思考，进而以审视的目光来看待自己的教学，去思考其中的问题与困惑，改进自己的教学。同时也使我感到了差距，激起了再学习的动力，也因为要建设好自己的博客，浏览了很多的网站，阅读许多优秀的文章，了解了大量的信息，正是大量的浏览就像吸水海绵一样，不断充实、提高自己的头脑，观念不断得以更新。我还加入小学数学错题收集与分析小学数学基于知识点的教学反思

　小学数学跨校集体备课小学数学教与学研究等博客群组，在群组中我们就一个教学案例、一份集备稿、就一份题组设计展开研讨，在讨论中，我学习到其他老师的教学思想和教学方法，了解了学困生的认知思路，认识了自己的不足，不断改进教学方法。

　3、家校直通车架起沟通的桥梁，赢得支持在博客上我还建立了家校直通车栏目，把孩子的学习情况、测验情况放上去，以便家长了解孩子在校的情况;为取得测验 100 分的孩子拍照，把照片放上去，让家长和孩子一齐分享成功的快乐;把一些奥数题目、数学游戏放上去，希望孩子们丰富数学学习的园地。如果说经营自己的个人博客是出于一种兴趣的话;那么，管理我的班级博客却更多是出于一份责任感，对学生的负责，对家长的负责。也是作为又...

篇三：教师专业发展规划的重要性博客

期２００６年２月ＮＯ．２Ｆｅｂ．２００６中国教育学刊ＪｏｕｍａＩｏｆｔｈｅＣｈｊｎｅｓｅＳｏｃＩｅｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ敬呵碍垒凌恩则８怠奥姻镀国王少非件’ ２【１．华东师范大学，上海２０００６２；２．台州学院，浙江临海３１７０００】［摘要］教师是自我导向、自我驱动的学习者，是专业发展的主体。

　教师要实现专业发展，必须学会设计规划自己的发展。

　教师的专业发展规划即是教师专业发展的蓝图。

　其制订过程具有促进教师专业发展的作用。

　教师的专业发展规划具有个性化的特点．也有共同的要素。

　教师专业发展规划的制订需要遵循一定的策略要求：

　学习教师专业发展的理论；把握教师专业发展的方向；进行持续的反思和动态的规划；遵循一定的技术要求。［关键词］教师；专业发展规划；策略［中图分类号］Ｇ４５１．２［文献标识码］Ａ［文章编号］１００２－４８０８（２００６）０２—００５９ —０４当前的教育改革为教师的自主发展和自主学习营造了良好的大环境。

　在这一背景下，教师必须具备发展和自主发展的意识，从教育改革的方向中找到自己的发展方向和发展目标，从工作遇到的问题中发现自己的缺陷与需求，成为一个自我导向、自我驱动、自我调控的发展者。

　为此，教师应当学会制订自身专业发展的规划。

　教师专业发展规划是教师追求自主发展、自我实现的重要环节。

　本文试图分析教师专业发展规划对教师个体专业发展的必要性，进而提出教师专业发展规划的内容框架，并就教师专业发展规划的制订提出一些策略和建议。一教师专业发展规划的必要性从相关文献看，对教师专业发展通常有两种基本理解：

　一种将之理解为教师专业成长的过程；另一种将之理解为促进教师专业成长的过程。

　…作为教师专业成长的过程，教师专业发展隐含着多重意思，其中最为核心的一层意思就是：

　教师是专业发展的主体，即教师拥有专业发展上的自主权；需要对专业发展进行自我设计、自我监控；具有自我发展的意愿和动力。

　教师的专业发展有赖于教师的自身经验和智慧，通过日常专业实践的学习、探究来形成自己的实践智慧。

　具体而言，首先，教师应当拥有专业发展的自主权。

　自主是专业的核心特征之一。

　教学作为一种专业，必然要求教师享有专业上的自主权，这种自主权包括专业发展上的自主权，即教师能独立于外在的压力，根据自己的实际情况如需求、能力、环境等，选择适合自己的发展领域和学习内容，确定适合自己的发展目标。

　其次，教师能够对专业发展进行自我管理。

　教师本人对专业发展负责，除了要有专业发展的意识外，还必须对自己的专业发展过程进行自我管理。

　第三，教师是专业发展的主体意味着教师需要自觉的学习。

　尽管外部因素特别是专门的教师专业发展机会对教师的专业成长具有重要意义，但教师专业发展最终取决于教师自身的学习，尤其是在日常的专业活动中向自己的经验学习，把专业发展与日常的专业活动紧密地结合在一起，把学习、探究、反思、合作当作自己的专业活动方式。若把教师专业发展理解为促进教师专业成长的过程，那么教师专业发展的概念可能类似于在职教育或教师培训之类的概念，是外在于教师的，隐含着“教师是专业发展的对象” 的意思。

　的确，众多在实践中被证明是行之有效的、为教师提供的专业发展机会就是以教师为对象的。

　但是，承认教师是这一意义上的专业发展对＝二二二二＝二二二＝ —＝二二二＝＿＝二二二＝＝二二二＝＝二二二二二………１…一～……一１１…一一………１…一～…。

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　中国教育学刊２００６年象，并不是否认教师在这种专业发展活动中的主体作用。

　建构主义学习理论认为，学习的最终目的是知识意义的建构，这种建构是学习者新旧经验及与情境相互作用的结果，只能由学习者本人在一定的学习环境中通过已有的经验与当前信息相互作用来完成。

　学习者是认知的主体，是知识意义的主动建构者。

　学习者只有在学习过程中充分发挥主动性、积极性和首创精神，管理自己的学习，在不同情景中应用所学知识，根据自身行动的反馈信息来认识和解决问题，真正的意义建构才能实现。

　只有通过主动的建构，教师才能获得易被激活且能灵活应用的知识，获得纳入自己信念体系且具有高度批判性和反思性的知识。

　而“成人学习理论” 认为，成人拥有认知需求，知道为什么学习。

　他们通常是带着职业的实际需要和工作中需要解决的问题进入学习的，因而学习目的明确，学习的针对性非常强。

　［２１成人具有清晰的自我概念，具有自我导向学习的能力，一般都具有较强的学习自主性和独立性。

　他们更希望教师能够对他们的学习给予组织、引导和帮助，而不是以权威或领导的姿态出现；希望与教师共同承担教学责任，一起评估学习的需要和确定目标；希望参与教学内容的决定，选择教学活动以及确定评价方式。

　成人具有丰富的学习经验和工作经验，不是空着脑袋进课堂的，而是带着个人丰富的生活经验和工作经验进入学习的。

　这些经验既是成人学习的基础，也是非常宝贵的学习资源，因此经验学习是他们最重要的学习方式之一。

　成人学习以生活为中心，以问题或任务为导向。

　他们特别关注学习的效率，关注知识的即时应用而非知识的延迟性应用：

　偏爱问题姓名——部门或任务为中心的学习，不会对知识本身产生过多的兴趣，具有一种实用主义的学习观。

　当主题对其有直接价值时，成人学得最好。

　成人的学习动机主要来自于内部而不是外部。

　成人学习最好的动机就是兴趣、个人利益、内在的激励，如自尊需求、成就需求等。总而言之，教师专业发展无论被看作是教师专业成长的过程，还是促进教师专业成长的过程，教师都是专业发展的主体。

　教师专业发展必然是教师自我导向、自主驱动的结果，因而需要教师对专业发展的环境、个人的专业需求和发展水平进行深入全面的分析，并在此基础上进行专业发展的自我设计、自我规划。这种分析思考决定了专业发展规划的制订不只是教师专业发展过程中的一个环节，对专业发展起一种引导、监控的作用，它本身就是一种非常重要、非常有效的专业发展活动。二教师专业发展规划的框架与内容１教师专业发雇规划的框架教师专业发展规划是教师本人为自己的专业发展设计的一个蓝图，它可以为教师的专业发展提供引导和监控，也能为教师对自身专业发展的反思提供一个参照。教师专业发展规划是教师分析思考的结果，包括众多内容。

　这些内容的组织便构成教师专业发展规划的框架。尽管教师专业发展规划是个人化的，不同教师的专业发展规划有不同的内容和组织方式，但教师专业发展规划依然具有一般的框架。

　以下是教师专业发展规划的两个可行的框架，见表１、表２：表１总体规划框架姓名年度表２年度规划框架目标具体目标策略或行动所需的支持完成期限达成的结果反思与评价　　万方数据

　第２期王少非：

　教师专业发展规划：

　意义内容策略６１２教师专业发展规划的内容（１）自我分析：

　全面充分地认识自己对自己的能力、兴趣、需要等个性因素进行全面的分析，充分认识自己的优势与劣势：

　诊断自己所存在的问题，如问题发生的领域、难度；寻找自己最擅长的领域和专业发展方向，在最适合自己的领域或空间谋求个人的最大发展；列出自己的成长领域，并确定优先领域。

　核心内容是分析自己的专业发展需求，同时考虑自己的优势与劣势。

　但是，不能将这种分析与专业发展需求的背景隔离开来，必须同时考虑自己的需求、学校的愿景与发展规划、教育的发展及教师专业的发展趋势；了解专业发展的起点。

　教师制订专业发展规划必须了解自己现有的发展水平，最重要的两个方面是：

　内在专业结构和自我专业发展意识。

　前者着重确定自身内在专业结构所存在的不足，从而有针对性地确定发展目标；后者着重了解自己所具备的专业发展准备程度和自我发展能力。

　值得注意的是，专业发展是持续的，因而对专业发展水平起点的了解也不是一次性的。（２）环境分析：

　把握专业发展的方向要收集专业发展的信息，把握专业发展的方向，抓住专业发展的机会。

　具体做法是：

　分析学校的目标和改进计划以及对教师的要求；分析学生的需求及其成长对教师的要求；平衡自身需求、学校需求和学生需求三者的关系；认识自己与学校相互配合的情况，学校的发展方向与自己专业发展设计所制订的专业发展规划是否冲突：

　分析专业发展的资源条件，包括环境提供了哪些条件？从自己的需要出发，还需要哪些条件或资源？如何获得这些资源？获得这些资源需要付出多大代价或成本？这些成本与可能的收益是什么关系？等等。（３）目标确立：

　形成愿景首先要明确自己的发展旨趣、发展的方向和路径，是走教学路径还是走学术路径或行政路径？路径一旦确定，就要明确期望达到的结果，综合考虑自己的个人特点和环境因素，确定现实的发展目标。

　目标包括长期目标和短期目标，其具体程度因规划或计划的长远性而不同，越是短期目标越应当具体，长期规划中也应当包括较为具体的阶段性目标。（４）策略拟订：

　设计行动方案目标一旦确定，就要考虑实现目标所要采取的策略，即由具体的措施和活动构成的行动方案。

　根据自己的发展目标和各方面的条件，分析达成目标所需的资源，确定达成目标所需的特定的专业发展内容，进而确定完成专业发展任务所要开展的活动，具体包括听课、研讨、检查学生作业、实施行动研究；辅导；专业阅读；做教学札记：

　写自己的教学故事或案例；加入专业组织：

　学习运用新技术；等等。

　策略部分还必须包括实现目标或完成具体活动所采取的步骤或阶段，相应的时间界限，所需要的条件和资源，以及获得这些条件、资源的方式和途径等。

　同时，关注学校和当地教育机构的教师专业发展活动计划；设计并安排自己的专业发展内容和活动，形成合理的可行的行动方案：

　对可能存在的多种行动方案做全面的评估，以确定最佳的行动方案。三制订教师专业发展规划的策略建议简单地为自己勾勒一个发展远景并不困难，但要制订个人的专业发展规划且保证这一规划的合理性、可行性和有效性，并不是一件容易的事。

　它必须基于对教师专业发展理论的深刻认识、对教师专业发展标准和专业发展环境的准确把握、对自己专业发展状况的深刻反思，必须遵循教师专业发展规划制订的策略要求，保证规划过程的动态性，在实践中进行反思和调整。１学习教师专业发展理论教师专业发展理论是教师制订专业发展规划的重要基础和依据。

　教师专业发展理论对教师专业发展规划制订的影响表现在两个方面：

　首先，教师专业发展理论认为，良好的专业发展实践应该基于个体发展的需求，同时保持自我需求与社会、学校和学生的需求平衡；根本目标指向学生的学习，把自我发展目标与学生的需求联系起来；体现学校愿景，反映国家对教师的要求；把反思作为个人学习和成长的重要组成部分；借助专业发展标准来制订和实现专业发展目标；镶嵌于工作之中，与日常教学活动紧密结合；具有持续性。

　ｆ３１这种关于良好的专业发展特征的理论为教师设计和规划自己的专业发展活动提供了可靠的参照，可以确保专业发展规划的合理、有效。

　其次，教师专业发展理论认为，教师专业发展具有阶段性。

　与人的发展一样，教师在其职业生涯中会经历职业周期、心理水平、社会化程度以及内在的专业知识与能力结构等方面的变化，从而使专业发展进程呈现出阶段性，教师在不同的发展时期表现出不同的特征，产生不同的需求，形成不同的发展目标。

　因此，教师专业发展的阶段理论可以为教师确定自己的发展水平和需求提供基础，有助于教师明确自己的专业发展方向，并确定合适的专业发展目标。

　同时，教师专业发展阶段理论还有助于教师元认知水平的提高，从而促进教师反思自身专业发展。

　这种反思必将提高教师专业发展规划的合理性、可行性和有效性。２把握专业发展的方向教师专业发展规划是个人化的，但这并不意味着　　万方数据

　６２中国教育学刊２００６年教师可以任意地设计自己的发展方向。

　教师专业发展规划的内容首先应当与教师的工作相关；必须涉及教师内在的专业知识、能力结构和专业素养的提高，而不能以职业阶梯的攀升来替代专业发展。

　就此而言，把握教师专业发展的方向对教师专业发展规划的制订具有重要的意义。

　要把握教师专业发展的方向，必须掌握国家、社会、学校和学生对教师的要求，明确不同发展层次的教师的角色形象，特别是把握教师专业发展的标准。

　这不是否定教师专业发展规划的个性化，而是说教师专业发展规划必须坚持教师专业发展的大方向，同时在具体的目标、内容、路径、模式、策略等方面进行个性化的设计。３进行持续的反思和动态的规划专业发展规划的制订是以教师对自己专业发展状况的深入反思为基础的，而且专业发展规划的制订过程本身就是一个反思的过程。

　但是，反思绝不能终止于专业发展规划的形成。

　落实专业发展规划的过程同样需要教师的反思，这种反思包括对专业发展活动的评价、对目标的修订、对策略的调整和补充。

　教师思考的内容应包括：

　目标是否反映了自己、学生和学校的需求？目标是否清晰？规划是否涉及学生学习的进步？规划中是否包含合作活动？对规划是否有适当的反思和适当的调整？是否有评估的方法？是否明确所要收集的证据？由于教师专业发展规划不可能是一成不变的，因而其制订和执行过程中的反思也是专...

篇四：教师专业发展规划的重要性博客

博客及其对促进教师专业化成长的作用摘要教师利用教育博客自由、开放、活跃、交互迅速便捷等特点，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、研究成果、课件等用文字、多媒体等方式上传发表，通过教育博客平台相互交流、共享智慧，促进自身的成长和专业发展。

　关键词

　形式

　觉醒

　平台

　正文教育博客是一种博客式的个人网站，是各年级各学科的教师与学生利用互联网新兴的“零壁垒” 的博客（blog）

　技术，以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限（课堂范畴、讲课时间等），促进教师学生个人隐性知识显性化，并让全社会可以共享知识和思想，记录教师与学生个人成长轨迹。

　教师博客的兴起是中国基础教育信息化进程中的一个十分有趣的现象，这几年来教育部门和专家一直全力推进的“校校通” 工程教育资源建设、信息技术与课程整合似乎并没有收到预期的效果，倒是博客“无心插柳柳成荫”，成为教师专业发展和成长自发的、最有影响力的方式。

　教师利用教育博客自由、开放、活跃、交互迅速便捷等特点，用心灵书写属于自己的网络日志，用文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、研究成果、课件等上传发表，形成属于教师个人的资源积淀，成为支持教师专业成长显性化的重要途径。

　一、目前教育博客主要有以下一些存在形式 1.个人教育博客教育博客创建的作者身份可以分为教师博客、校长博客、教育管理者博客、学生博客等，根据其内容主题的权重大致可以做以下分类：

　（1）

　教学反思类。

　透过发生在学生身上的事件、对学生教育方式的反思，更多关注学生的个性品格发展，关注学生的成长环境、教育教学事件对学生潜移默化的影响，

　（2）

　学科教学类。

　学科的教案设计、课堂实践、教学后记、学科资源等，探讨本学科的教学内容、方法和模式，类似于学科教研网站，更侧重于教学的实践经验与反思。

　（3）

　教育管理类。

　许多教师、教育管理者用博客来记录自己教育管理工作的一些做法、思考和研究，在不断的实践和积累中，提高了对教育本质的认识和理解，提高了管理水平，同时也对一线教师开展校本教研起到了很好的示范带动作用。

　（4）

　知识管理类。

　将博客作为知识、信息的积累和管理工具，如教育理论的前沿观点，教育科学的最新发展，对自身工作学习有益的信息资源，分门别类按照自己的体系进行集中储存，身处信息社会，这个结构化的知识仓库就是个人专业发展的加油站。

　（5）

　成长档案类。

　记录学生成长过程中的故事，建立更加人性化的新型师生交流互动平台。

　（6）

　家校沟通类。

　以教师的班级管理为主，记录学生在校的学习生活，建立起家长与教师沟通交流的桥梁。

　（7）

　课题研究类。

　以课题研究的实时档案和重要成果为主要内容（8）

　文学创作类：

　以教师的文学作品和学生的学习生活日记、作文习作为主。

　2.校园网站随着一部分教师、教育管理者参与博客的创建和写作，教育博客开始从自发组织形式向有组织、有管理、有评价的方式过渡，出现了一部分以博客技术构建的校园网站和校园博客群。

　以博客技术构建校园网站，将教师的教育叙事、校园新闻、学生作品、学校论坛搭建在一个平台上，而教育叙事成为网站的主体，充分发挥每一个老师参与的积极性，并且学校也建立了相应的激励评价机制，对于促进教师的成长和专业发展起到了极大的推进作用。

　校园博客群在常见的以 asp 技术构建的校园网站上，增添博客功能模块，教师的博客在校园网上发布，形成校园博客群。

　学校鼓励老师用自己的教育故事反映自己的教科研心得、收获和成果，写成教育叙事报告。

　这种研究更实在，更切合教学实际，更具有参考与借鉴价值，而且大多数教师觉得写自己的教育故事与论文相比，更易下手，更有东西可写。

　二、教育博客对促进教师专业化成长的作用教育博客作为一种新兴的网络学习工具，的确给走进它的教师在思维方式、工作方式、学习方式、交流方式和深度思考等等诸多方便带来益处。

　主要表现为：

　（一）

　博客使教师主体意识觉醒

　所谓主体，是一个哲学的概念，是指事物的属性、关系、运动变化的承担者和载体。

　从认识论的角度来看，主体是指认识活动和实践活动的承担者。

　教师主体的觉醒，是指教师认识到自身是自己的教育教学活动的承担者和主人，意识到自己的努力决定自己的工作生活的发展变化，从而自觉发挥能动性，积极投身到教师专业发展过程中去。

　以往教师每天都在重复着单调的工作和生活，久而久之，繁重的工作，紧张的压力都会使得教师的情绪受到影响。

　教师将教育活动与人生思索融为一体，有了教育博客，无形中改变了教师的教育观念，教师必须通过网络建立平台，实现资源的共享，在博客中建立自己的个人档案、教学设计等等，与众多志同道合之人切磋专业技能，获得反馈信息。

　在不断的反思中促进教师专业化的发展。

　在信息时代，已经有越来越多的教师每天到博客去学习、交流、讨论、撰写教育经历的习惯。

　教育博客在教师的专业成长中，可以说包含了三个环节的过程：

　捕捉灵感、记录事件；亲身经历、行动实践；相互交流、自我反思。

　这是一个螺旋发展的态势，引导着教师在不断记录、反思、交流、共享、实践中寻求问题理想化的解决。

　在此过程中，许多教师改变了学习和生活的方式，主体意识正在觉醒。

　（二）

　教育博客的出现为教师专业成长提供了一个全新的平台

　由于教育博客在使用技术上的低门槛，在情感上的人本化，在操作上的简单化，在经济上的便易性，使教师接受这一社会性软件的可能变为现实。

　技术上近乎零障碍的博客，透露着“零距离” 的人文关怀，使博客具备了支持教师专业发展的现实意义。

　在博客平台上教师可以记录自己对教育的思考，在不断地阅读、书写、积累、交流中转变教育观念，学习新的专业知识，丰富充实自己，让自己成为一名学习型、研究型的教师，这样就要以有助于改变教师的学习方式，使教师在网络环境下的自主学习、终身学习、自我更新成为现实可能、有助于教师形成良好的反思习惯和反思方式，为教师的反思性学习提供了新的思路和有力的技术支持。

　（三）

　教育博客可以促进教师协同学习

　由于博客具备“发布、分享、交流” 的功能，它可以让教师把自己的教学体会与周围的群体交流心得结合在一起，形成一个学习共同体。

　在博客中，不管你的年龄、经验、背景等只要有共同的话题，博客之间就可以进行交流。

　通过博客，让自己学到很多，让别人学到更多，博客之间实现了深度交流和沟通；通过博客，使得有经验的教师的隐性知识能够被保存和传播，年轻的教师可以站在前人的肩膀上更上一层楼。

　通过交流发现自己的不足，以及制定弥补的措施手段。

　学习共同体中的教师们课后需要进行教学反思，可以借助教育博客的特点，通过优秀教师、教育专家的博客站点与他们零距离的对话，实现与名家大师们进行交流。在这种不断交流的过程当中，多了教师的独立思考，多了研究型教师团队的思想碰撞，更多了碰撞后产生的新观点、新智慧、新知识、新积淀、新资源，就推动了教师自身的进步，促

　进教师的专业化发展。

　（四）

　教育博客能实现教师个性化专业发展

　传统的各种软件在个性化上很难满足不同教师的需求。

　教育博客是个性化的产物，适合教师个性化的发展。

　无论教师对什么方向感兴趣，都可以利用教育博客来充分发展。

　除此之外，许多博客还可以按照教师的喜好，进行界面的设置。

　用教育博客拓展教师个人学习兴趣。从内容上来说，更专注于某一个方面内容的学习和交流。

　用教育博客拓展教师个人学习兴趣有两种参与方式，一种是以教师作为学习者个体为中心，通过链接或邀请他人参加，形成基于某一学习主题的交流社群；还有一种方式是通过参与他人创建社群，来发展提升自我的学习兴趣和学习能力，并与社群形成互动。

　教育博客在实践中实际上已经发展成为记录教师专业成长、发布课题研究成果和反映学校发展历程的工作日志、网络文集和多媒体成长档案袋。

　教师可以通过教育博客来记录自己的教育教学实况，跟踪自己的专业发展轨迹，分析进步，查找不足，积累和分享自己的成功经验和教育智慧；同时，教师也可通过教育博客来收藏、整理自己所需的学习资源，了解教学研究的动态。

　建立教育博客，可使教师通过开放自己的教学材料、实践体验和研究心得，在与专家学者、教研员以及更多一线教师乃至学生的互动交流中，逐步成为教学知识的生产者和课程资源的承载者。