如何提升校长领导力3篇如何提升校长领导力 第１．１卷第１期２００９年２月沈阳教育学院学报ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＳＨＥＮＹＡＮＧＣＯＬＬＥＧＥＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮＶ０１．１１，ＮＯ下面是小编为大家整理的如何提升校长领导力3篇,供大家参考。
篇一：如何提升校长领导力
． １卷第１期２ ０ ０ ９ 年２ 月沈阳教育学院学报ＪＯ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ ＬＯ ＦＳ Ｈ Ｅ Ｎ Ｙ Ａ Ｎ ＧＣ Ｏ Ｌ Ｌ Ｅ Ｇ ＥＯ ＦＥ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ ＮＶ ０ １． １１， Ｎ Ｏ ． １Ｆ ｅ ｂ ．２ ０ ０ ９文章编号：１００８． ３８６３（ ２００９ ）０１． ００９ ９ － ０３论提升校长领导力的实践途径武艳霞（ 福建师范大学教育科学与技术学院， 福建福州３５０ ０ ０ ７ ）摘要：
在认真分析校长领导力的内涵的基础上， 理清了校长领导力与学校领导力的关系， 认为在学校的日常管理实践中． 校长应该在充分运用权力性领导力的基础上融入非权力性领导力， 把校长领导力与学校领导力有效结合。
指出在实际工作中校长应注意从以下儿方面不断地提升校长领导力：
审时度势， 具有远见卓识：
知法懂法， 严谨治校； 以人为本， 适当放权； 道德示范， 建设学校文化； 开拓创新， 与时俱进。关键词：
校长领导力； 内涵； 途径中图分类号：
Ｇ４ ７ １． ２文献标识码：
ＡＯ ｎ Ｐ ｒ ａ ｃ ｔｉｃ ａ ｌＷ ａ ｙ ｓｏ ｆＥ ｎ ｈ ａ ｎ ｃ ｉｎ ｇＨ ｅ ａ ｄ ｍ ａ ｓｔｅ ｒ ｓ’ Ｌ ｅ ａ ｄ ｅ ｒ ｓｈ ｉｐ形ＵＹ ａ ｎ － ｘ ｉａ（ Ｉｎｓｔｉｔｕ ｔｅｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄＴ ｅｃｈ ｎ ｏ ｌｏ ｇ ｙ ， Ｆ ｕ ｊｉａ ｎＮ ｏ ｒ ｍ ａ ｌＵ ｎ ｉｖ ｅ ｒ ｓｉｔｙ ， Ｆ ｕ ｚ ｈ ｏ ｕ ３５０ ０ ０ ７ ， Ｃ ｈ ｉｎ ａ ）Ａ ｂ ｓｔｒ ａ ｃ ｔ：
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推动学校发展的过程中影响全校师生员丁和以家长为代表的利益相关者的能力。
以及与全体师生员丁和以家长为代表的利益相关者之间的相互作Ｊ｝Ｈ 【ｌ】
。这一概念强调：
①校长领导力既包括校长的领导能力， 也包括校长发挥领导作用， 施加影响的过程； ②校长权力和校长领导力。
权力是职位的产物， 一个人一旦成为校长。
那么这个职位本身就赋予了校长很多权力， 可以要求和命令他人做事情。但是领导力并非附着于职位上的， 学校中的每个人都有可能发挥领导力， 校长领导力和校长职位权力并不等同， 权力在某种程度上为领导力的发挥提供了某种便利。
但滥用权力可能会导致恶劣的结果。
校长领导力可分为权力性领导力和非权力性领导力１２］。
权力性领导力主要是校长获得学校组织领导职位后所被赋予的法定职权的具体体现． 与校长职位有密切的关系， 这种领导力带有一定的强制性， 而且是由外界所赋予的． 这种领导力可能使教师与学生及家长、 社会对校长产生服从感、 敬畏感， 但是权力性领导力不等于校长权力。后者是前者的基础。
只有校长在学校领导管理行收稿日期：
２００８—０９ —０６作者简介：
武艳霞（ １９ ８ ４ 一）， 女， 山西文水人， 福建师范大学硕十研究生。万方数据
１０ ０沈阳教育学院学报第１Ｉ卷为中有效运用了职位权力才能产生较为有影响的权力性领导力。２． 校长领导力与学校领导力校长领导力不同于学校领导力。
学校领导力是推动学校教育教学改革发展的作用力， 是作用于学校管理团队和教育教学团队的推动力和牵引力， 是学校可持续发展的源动力和不竭动力１３１５Ⅻ。二者的区别在于：
校长领导力是校长个人的领导能力， 集中表现为一种决策、 策划、 设计学校发展的能力． 一种组织支配的能力， 一种沟通、 协调、 凝聚的能力， 还包括校长个人价值观、 办学思想、 意志、 学识、 人格、 情感等方面， 是一种综合能力…。学校领导力表现为一种团队的领导能力， 集中表现为对整个工作团队积极性， 主动性， 创造性的充分调动； 对学校组织系统内每一位成员潜能的最大限度的发挥和调动旧１５惝。
学校领导力的建设离不开校长领导力的建设． 可以说校长领导力是学校领导力的核心。二、 提升校长领导力的实践途径提升校长领导力。
就是要充分运用好校长的权力性领导力和非权力性领导力。
日常的学校管理实践中， 校长在充分运用权力性领导力的基础上融入非权力性领导力。
把校长领导力与学校领导力有效结合． 建立以教师和学生为主体的学校发展观． 找到学校发展的突破口， 规划学校发展方向， 建设学校文化， 塑造学校品牌， 办出学校的特色。
校长领导力的提升是一个持续不断的过程， 需要在实践中从以下几个方面去努力：１． 审时度势． 远见卓识远见卓识是对领导者敏锐洞察力的认可． 对高瞻远瞩者的赞许。
一所学校能否取得长远发展，关键在于校长能否具有远见卓识的素养， 能否以战略的眼光、 从全局的角度高瞻远瞩。
作为校长，要具有战略性的眼光。
要善于预测未来， 能够在认真分析． 调查研究的基础上审时度势． 科学制定学校的发展计划。校长应认真研究有关教育政策法规。
全面贯彻党的教育方针。
党的十七大把“优先发展教育，建设人力资源强国。
” 作为“加快推进以改善民生为重点的社会建设” 的首要任务。
这犹如给教育注入了催化剂， 在这一事态下， 校长可以用Ｓ Ｗ Ｏ Ｔ 分析法分析学校的实际情况。
例如， 周边环境、 生源、师资、 当地经济情况等。
和全体教职员工一起明确学校发展的共同愿景， 制定学校长期发展规划， 及中、 短期学校工作计划。
在学校发展总目标和总方向确定的前提下， 分解目标， 逐个完成， 抓住机遇，主动发展。
在目标执行过程中， 还要根据实际工作情况不断完善与调整目标。
只有校长具有高瞻远瞩的意识． 树立远见卓识的信念， 审时度势， 学校才能更好更快的发展。２． 知法懂法， 严谨治校近年来。
各级各类学校的法律纠纷很多， 例如。
校园暴力、 校园伤害、 教师合法权益受到伤害等频频见诸于报端， 而纠纷的实质往往是由于教育者法律意识的淡漠和学生日益崛起的主体权利、 义务意识之间的冲突， 而减少、 避免、 解决这些法律冲突的必由之路在于校长、 教师能理解、 掌握教育法的相关制度。
按教育法的规定教育管理学生。校长作为学校的管理者、 领导者， 要增强自身的法制意识． 确立依法治校的办学思路和治校方略． 全面提高依法治校的能力。
校长要运用法律手段． 规范学校工作． 对学校各项事务进行依法管理。校长实施依法治校． 有利于规范办学行为， 有利于营造学校教育的法制环境。
维护师生的合法权益， 对学校本身的建设发展都具有重要意义。
校长和全体教师要制定一套科学、 合理、 可行的规章制度。
把这些规章制度真正落到实处， 使学校各项工作有规可依， 有章可循。校长还要率先垂范， 以身作则。
“火车跑得快，全靠车头带。
” 要形成师生自觉遵守规章制度的良好环境， 作为一校之长， 首先要自己做到， 这样才能形成互相监督， 令行禁止的校风。３． 以人为本． 适当放权学校有两大领导环节：
第一校长及其教职工构成的领导关系：
第二教育者包括校长及教师与受教育者构成的关系…。
学校的两大领导过程互相作用：
校长的使命是办好自己的学校， 但这一使命的完成要依靠教师去完成． 校长带领教师实现共同的教育理想， 体现教师的个人价值， 要求校长要依靠教师， 要善于与教师沟通， 相信教师， 让教师乐意被校长领导； 然而， 第一环节的最终实施必须以第二环节为基础。
没有教育者与受教育者的教学过程． 教育者就不能带领受教育者向目标前万方数据
第１期武艳霞：
论提升校长领导力的实践途径１０ ｌ进。
在这里要指出， 在第二环节中， 校长也是教育者， 作为一名好校长， 首先要是一名好教师。校长要善于与师生沟通． 有较强的亲和力和和谐的人际关系。
校长具有亲和力才会有影响力。校长一个温馨的笑容． 一句贴心的话语， 都可以减轻教师的压力。
使学生学习环境变得更加和谐、 宁静。
校长要成为教师的朋友， 知其寒暖， 了鳃他们所需， 校长要善于激励教师发展， 帮助他们成长，让教师发现自我价值． 使他们全心全意投入教育，校长要从传统的科学管理走向柔性的、 动态的人本管理。
校长要树立自身的民主意识， 积极构建与教师之间的民主关系． 建立和完善与学校相匹配的民主管理机制． 切实实行民主型， 服务型的管理， 调动教师的积极性与主动性， 让教师充分施展自己的才华。
让学校充满无限生机和活力。
校长要做到知人善用， 扬长避短， 人尽其才， 充分发挥教师的潜能和调动他们的积极性。
把更多的人才聚集到自己的学校。
学校：
“非有大楼之谓也， 有大师之谓也” 。
校长要善于发现、 挖掘、 吸引大批优秀教师， 努力创造适宜的工作环境， 从而充分发挥他们的聪明才智。校长作为一名领导者。
不可能事必躬亲， 要适当放权， 让责任与权力相统一， 运筹调控， 注重发挥团队作用。
让教师有成就感． 让他们越忙越有劲。
校长要做战略性领导者而不是战术性领导者，战略性领导者看起来不忙， 忙大事， 忙得其所， 而不是凡事忙。
分内分外忙。
校长要进行有效的时间管理， 在处理好学校发展中重大事项与关键问题后， 要有时间让自己学习。
学习要成为校长生活中的一种习惯． 成为校长生命的一部分。
校长要想提升办学理念。
必须具有先进的教育思想， 要想具有先进的教育思想． 则必须肯于不断学习， 勤于思考， 做到在学习中领导， 在学习中发展， 在学习中创新。４ ． 道德示范． 建设学校文化学校文化是学校在长期的发展过程中教师和学生共同认可和遵循的价值观念． 行为规范。
学校环境的综合。
学校文化包括精神文化和物质文化，它是带有本校特色的学校精神、 学校传统、 校风、教风的综合。
学校文化具有导向、 激励、 约束、 凝聚、 熏陶、 辐射、 扩散、 潜移默化等的功能。
一所学校能否形成符合时代精神又具有本校特色的先进文化， 校长是关键。
校长本人的人格、 品性、 自身具有的潜质以及其价值取向对学校文化起辐射作用。
同时， 校长的治校理念， 运用权力的艺术也会对学校文化产生影响。
校长是学校文化的领导者、继承者、 设计者、 弘扬者． 创新者。
校长要提高领导力就应把精力更多集中于学校文化的建设上， 集中于学校发展远景的勾勒上， 注重引导全体师生做学校文化建设的主人． 吸引、 激励他们主动参与学校文化建设． 校长还要注重学校文化建设的方法、 策略、 路径。５． 开拓创新。
与时俱进一个具有较高领导力的校长要有良好的创新意识， 同时还要把创新思想转变为现实的行动能力。
校长要提高领导力就要用发展的眼光审视学校的Ｔ 作． 用新的观念评价学校运转过程中的人与事， 为全校师生创造一个最利于自由发挥创造性的学校环境． 从而使全体师生找准自己的目标与方向。校长要开创新局面． 决策的成功非常关键。
校长要提高领导力。
就要不断接受决策的考验与挑战。
校长在决策前要进行调查研究、 系统分析， 深思熟虑、 民主参与， 决策后要制定计划、 组织实施、监督检查、 总结奖罚１６３。
没有创新就没有特色， 校长要始终站在时代前沿． 具有创新意识、 创新理念、 创新能力。
并带动全体师生用创新思维去思考． 用创新行为去实践， 使自己的学校走上有特色的发展之路。参考文献：［ １］张爽． 校长领导力：
背景、 内涵及实践［ Ｊ］． 巾国教育学刊， ２０ ０ ７（ ９ ）：
４ ２－ ４ ７ ， ５４ ．［ ２】
石英德． 巾小学校长教育领导力的构成与提升［ Ｊ］． 中国教师． ２００８（ ５１：
１ｌ—１３．［ ３］孙鹏． 探索学校领导力建设的新途径【Ｊ］． 北京教育：
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５１－ ５５．［ ４ ］王铁军． 校长领导力：
学校发展的核心， ｉ矗ｉＮ ！
． 中围教育报． ２００７ —０４ —２３（ ８）．［ ５］洪明． 领导力与学校改进：
一个导论［ Ｊ］． 巾国教师， ２０ ０ ８ （ ５）：４ —８．［ ６］顾明远． 名校长的高绩效领导力［ Ｍ ］． 北京：
几州ｍ 版社， ２０ ０ ６：４ ０．【责任编辑王立坤】万方数据
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篇二：如何提升校长领导力
管理二〇一八年五月校长教学领导力的内涵、困境与提升策略/ 关井泉【摘 要】校长教学领导力是校长领导力的关键，校长作为教育教学理念的引领者、教师专业发展的促进者，其教学领导力是保障学校正常教学的核心。然而，在提升校长教学领导力方面，仍然存在着种种障碍，比如校长及其团队推进新课程措施不到位、团队领导协作能力不足，以及校长的精力分散没有投入到教学领导上等等，这就导致了校长教学领导力没有得到有效发挥。为了改变这一问题，需要校长自我提升教学领导力，创建共同发展的愿景，同时也需要教育主管部门搭建平台，创造环境，科学对校长办学能力进行评估。【关键词】教学领导力；团队合作；共同愿景【中图分类号】G471.2 【文献标志码】
B 【文章编号】
1005-6009 （ 2018 ）
34-0030-02【作者简介】关井泉，江苏省连云港市灌云县四队中心小学（江苏灌云， 222200 ）校长，高级教师。校长承担着学校事业发展的重大责任，校长负责全校的人、财、物的管理，综合协调学校的方方面面，努力做到“人尽其才，物尽其用”，从而实现学校的可持续发展。校长虽然管理的事情多而繁杂，但是对教学的领导才是校长管理理念的核心。校长教学领导力，是校长对学校教学的领导从而促进师生发展的能力，是校长综合素质的重要体现。因此，探讨提升校长教学领导力的途径有着重要价值。一、校长教学领导力的内涵校长教学领导力可以理解为校长及其领导的团队，依据学校的发展目标和愿景，协调有关课程的诸多要素，从而指导学生学习、促进教师发展的能力。教学领导力的内涵主要体现在这不同于教学管理，一般教学管理主要体现在外在的组织形式，而对于校长的教学领导力则更多的是对教师的精神引领。这也就是管理与领导的本质区别，领导不仅是职位赋予的权利，更重要的还在于校长的个人影响力。1.教育理念的引导者。校长领导学校发展，最重要的是校长秉持着怎样的教育理念。校长教学领导力一是体现在校长要能从顶层准确把握学校的发展方向，不断推动教育教学的变革。其次，校长要有自己对教育的独特理解，这样才能形成学校的独特教育风格。最后，校长要能够带领教师不断探索、革新教学，带领教师实现专业发展。2.课堂教学的促进者。课堂教学是学校的最基本教学形式，也是学生成长的主阵地。课堂上，教师传道授业解惑，学生互动交流成长，深入课堂是校长领导力提升的核心。只有在课堂上，校长才能感知真实的教学，校长也只有经常深入课堂一线，才能从更高的视角对一线教学做出准确的判断。3.教学资源的支持者。课堂教学是学校的最基本教学形式，也是学生成长的主阵地。课堂上，教师传道授业解惑，学生互动交流成长，深入课堂是校长领导力提升的核心。只有在课堂上，校长才能感知真实的教学，校长也只有经常深入课堂一线，才能从更高的视角对一线教学做出准确的判断。管理智慧责任编辑 朱茂勇 E-mail：zempetty@163.com30万方数据
教育管理二〇一八年五月4.教学资源的支持者。校长要时刻为教师教学提供充足的资源支持，只有校长能够充分调动资源以满足教师的需求，这样才能促进教学的有效实施。因而，建立以校长为中心的教学领导资源支持系统，与教师共同确立教学发展计划，为教师提供各种学习计划，从而为教师开展教育教学提供专业支持和保障。二、校长教学领导力发挥的困境1.校长投入教学的精力过少。不少校长的主要精力一般放在处理学校各类公关事务上，这其中既要负责完成上级教育行政部门的任务，同时校内还有诸如财务、人事、基建活动的管理等等，所以校长一般没有多余的精力去深入课堂、走进教学一线。因而，相比于其他事务工作，校长花在教学领导上的精力是十分有限的，有的时候教学领导也会出现缺位。2.校长领导能力欠缺。对于校长本人而言，其综合领导能力是实现学校发展目标的关键。这就要求校长要不断提升自己的知识水平，及时更新教育理念，不断提升自己的教育领导能力。有些校长存在着知识陈旧，教育理念滞后等问题，为了应对学校事务性工作，在专业知识上的学习时间偏少，同时也缺乏对学校发展愿景的深度思考。3.领导班子协作能力不足。校长领导团队一般是由学校校长、副校长和一些中层干部人员组成。那么，这样的团队结构是否科学合理、团队氛围是否融洽，这会极大地影响着校长的教学领导力。所以，这也要求校长要从团队人员的年龄、性别、专业等方面，科学搭配，做到优势互补。如果领导班子没有团结合作的氛围，所有的事情都是校长一人决定，那么这样的团队也难以促进校长在教学中发挥领导力。三、校长教学领导力提升策略1.基础—— — 校长增强自我教学修养。校长的教学领导力是一种专业的领导力，因而校长不能仅仅凭借职权、奖赏权等来领导学校，这在很大程度上依赖于校长的非权力影响。所以，校长教学领导力是建立在校长自身具有较高水平的教育理论素养和教育思想上的。因而，校长要努力做一个学习型校长，并且努力将学校领导班子打造成学习型组织。校长还要不断拓展自己的眼界，积极引进先进的教学管理经验，不断提升自己的人文素养和情怀。同时，作为教学领导者，校长也要时刻关注自身领导行为的公正、正直，在领导中倡导道德领导，对每位师生给予针对性关怀。2.核心—— — 努力搭建教学领导团队。有效落实校长教学领导力需要一支结构合理、执行力强的教学领导团队，在这支团队里，包括校长、副校长、教导主任。他们不仅是校长教育理念的执行者，也是校长教育教学决策的智库。教学领导团队的有效管理能够将学校的教学理念和发展愿景落实于实际教学中。同时，搭建教学领导团队能够创造出大家一起为之共同奋进的愿景，愿景的实现需要群策群力，共同的愿景也为教师教学提供了方向。校长教学领导力的发挥很大程度取决于教学领导团队的素质与水平，建立一支执行力强、研究能力和创新意识优秀的教学领导团队，是提升校长教学领导力的关键。3.保障—— — 借力校外资源提升教学领导力。首先，教育主管部门也应当为校长实施教学领导提供平台，从而不断提升校长的教学领导力。比如，适时地举办校长教育管理研修班，围绕特定主题举办校长峰会论坛等。同时在考核校长的指标体系中，要将教学领导力加入其中，从而完善校长考核与评估制度。要让校长减少学校事务性工作的投入，把精力多投入课堂教学改革、师资队伍建设等研究上。其次，学校可以大力开展与外校之间的交流，与外校建立合作关系，比如学校领导层定期召开领导与管理交流会。最后，可以邀请高校中研究校长教学领导的专家学者来校进行培训，如果条件允许，还可以聘请这些专家来学校定期开设校长领导力培训班，让专家现场指导，从而不断提升校长的教学领导力。31万方数据
篇三：如何提升校长领导力
郑贤 美编 张杰 校对 郑贤 王丽梅2014年8月29日版专题02为推进中小学校长专业发展， 促进校长领导力提升， 昌平区委教育工委、 区教委特举办 “昌平区中小学校长领导力提升研讨会” 。研讨会旨在提升学校领导与管理效率， 并通过这个平台分享成功治校经验， 促进全体校长的共同发展。10位校长围绕 “落实发展规划， 凝练学校特色” 这个主题， 做了精彩发言， 共同研讨昌平学校特色发展之路。尊重之花在课堂绽放◇昌盛园小学、 十三陵中心小学校长， 中学高级教师 吴宝文自2010年9月以来， 昌盛园小学在可持续发展教育项目的推动下， 在充分理解新课改理念的基础上， 开始探索“尊重——合作” 的课堂教学模式， 旨在通过学校教育活动的主渠道——课堂， 使师生感受彼此的尊重、 学会彼此尊重， 让尊重成为一种习惯、 合作， 达成一种默契， 形成独特的课堂文化。尊重， 是学校的核心价值追求； 合作， 是新课标倡导的学习方式。构建 “尊重-合作” 的教学模式， 旨在通过课堂教学中合作学习将尊重的核心价值观植根于师生内心， 变成自觉的行为方式。在模式的构建过程中， 学校领导带领教师， 一方面深挖教材， 找准文本中体现尊重内容的结合点和渗透点， 形成了指导我校课堂教学的 《实施大纲》 ； 另一方面， 根据新课标所倡导的 “自主、 合作、 探究” 的学习方式， 创建了充分尊重学生主体的 “三段式” 课堂教学模式，使尊重的文化和新课改倡导的 “自主、 合作、 探究” 的学习方式有机结合起来， 并且落地生根。积极心理视角下好习惯教育方法与途径的探索◇城北中心小学校长， 中学高级教师 李乃让“好习惯教育” 理念是城北中心小学对学校办学传统归纳与凝练， 并结合新时期的教育改革需求提出来的。1994年， 学校就提出了 “创建规范加特色学校， 培养合格加特长学生” 的办学理念； 2003年， 学校明确提出了 “培养良好习惯， 成就幸福人生” 的理念， 并进行了初步的探索； 2008年， 学校提出了 “好习惯•好人生” 的教育理念， 探索出 “五个一致培养良好习惯的方法” ； 2012年， 学校开始了 “积极心理视角下好习惯方法与途径的探索” 。不断摒弃说教式、 被动式、 单一评价式的教育方法， 尝试采用情感式、 体验式和渗透式的教育方法， 为养成良好习惯提供新的具有可操作性的模式， 使得小学生习惯养成的实效性不断增强。积极心理的视角关注每一个孩子的优点和潜能， 相信孩子们在正向的引导、 激励和强化下， 美德和优点一定会逐渐扩大， 最终形成良好的行为习惯。积极心理的视角面对的是每一个普通的孩子， 挖掘他们的潜力， 让他们在原有的基础上取得最大化的进步， 拥有健康人生的好习惯。学校在这种理念的指导下， 探索了榜样示范法、 行为体验法等多种好习惯培养的方法与途径， 促进学生好习惯的逐渐养成。实施友善管理， 加强教师团队建设◇回龙观中心小学校长， 语文特级教师 怡久文友善， 是中华民族的传统美德， 是社会主义核心价值观的重要内容。它强调人与人之间应互相尊重、 互相关心、 互相帮助， 和睦友好， 努力形成良好的人际关系。友善管理是在 “友善” 思想的指导下， 相信师生都向往美好、 向往成功， 并创造条件， 通过激励、 指导、 尊重等多种方式方法最大限度让师生获得成功， 最终促进整体人际关系和谐。对教师的友善是友善管理的重点， 因为教师是学校发展的主体， 学生是他们去培育， 课堂是他们在实践， 理念需要他们去放飞。回龙观中心小学借鉴了实施多年的友善教育经验， 探索出了一套友善管理的方法， 旨在为老师创造一个良好的环境、 和谐的人际关系， 促使新教师更快地融入到学校中。实施友善管理， 学校管理者主要从观念、 情感投入、 制度等一系列举措入手， 促进教师的友善成长。“玉文化教育” 校本课程的研发与实施◇平西府中心小学校长， 中学高级教师 邵国富在近年来的教育教学实践中， 平西府中心小学对玉文化的认识愈加深刻， 把玉文化引进校园， 施教于学生， 有着深刻的教育意义、 历史意义和社会意义。通过研究与实践， 学校认为， 研发与实施校本课程是学校对学生进行玉文化教育的有效途径。学校将 “玉文化” 教育作为学校发展的基石， 结合课题研究， 努力打造以 “玉文化” 为主导的校园文化特色。通过六年课程的学习， 学生们能够提高道德修养、艺术素养、 科学素养， 提高他们的创新精神与实践能力。让学生学习了解中华玉文化发展的历史， 能背诵、理解相当数量的玉文化成语和诗词； 能够分辨知名玉种的原石， 对玉进行分类， 初步辨识玉的真伪优劣； 学习了解玉雕作品的设计与制作过程， 能自主设计制作简单的玉雕小件； 能对玉雕作品进行分类、 收藏、 鉴赏。在学习过程中， 使学生形成良好的学习与行为习惯， 教育学生热爱劳动， 崇尚艺术， 讲求科学， 主动探究， 勇于创新， 尊重自然， 保护环境， 建立继承弘扬中华优良传统文化的强烈情感。加强流程管理， 提高管理效率◇第二实验小学校长， 中学高级教师 高海燕自2008年以来， 昌平第二实验小学就确立并一直践行着 “做润泽生命的教育， 让每一个生命都精彩” 的办学理念。实施润泽生命教育需要多方面的积极配合， 需要学校管理的精细、 教师队伍的精心、 育人课程的精致、 课堂教学的精当、 校园环境的精美。这 “五精” 与学校 “让每一个生命都精彩” 的教育理念相辅相成， 润泽生命教育才浑然天成， 于无声处彰显点点入心、 滴滴入情的教育力量。经过几年的努力， 润泽生命教育已取得明显成效。但进一步分析发现， 随着学校规模不断扩大， 师生数量迅速增长， 带来了很多权责不统一的问题， 学校里有些事情呈现 “边缘化”现象， 责权利不清晰， 有些事情由多个部门 “齐抓共管” ， 影响了管理效率。在这样的背景下， 学校借鉴企业管理经验， 加强流程管理， 由原来的粗放式管理逐渐向精细化管理转型， 提高了管理效率。流程管理的方式规范了学校日常工作的各种要素， 提高了教职员工的执行力， 进而提升学校管理的品质。即使教师岗位发生变动， 新的员工也可以很快看懂流程图， 上岗工作， 减少了很多不必要的麻烦与失误， 更好地为孩子们提供优质的教育服务。开展 “四自教育” ， 让山里飞出 “金凤凰”◇流村中学校长， 中学高级教师 张庆民昌平区流村中学始建于1958年。2007年8月， 昌平区原高口中学、 老峪沟中学并入流村中学， 学校发展成一所山区寄宿制初中校， 承载着镇域280平方公里， 28个行政村学生的教育培养任务。作为山区寄宿制学校， 学校学生从初中开始便离家住校， 这三年对于学生成长来说极为关键。学校把这些山区学生培养成什么样的人以及怎么样来培养成这样的人， 是学校昼思夜想的重要问题。经过广泛征求意见和多轮深入讨论认为， 山区孩子进入初中后就离开父母， 尽管学校里的老师们也会提供无微不至的呵护， 但要促进这些孩子的可持续发展， 必须要加强学生的自主性培养， 让孩子们能成长为一个能自主管理和自主发展的人。具体地说， 学生要能生活自理，形成良好的生活习惯； 要身心自健， 养成健康的生活方式； 要道德自律， 成长为文明有礼的中学生； 要学习自主， 提高自学能力。于是， 学校最后确定开展 “四自教育” ， 促进孩子们自主成长、 成才和成功， 让山里飞出 “金凤凰” 。开展 “四自教育” ， 锤炼学生 “四自能力” ， 给每一位学生搭建成长成功的舞台， 让学生发现自我、 锻炼自我、 展示自我、 超越自我， 让学生在丰富多彩的校园生活中不单赢得中考的成功， 同时获得成长的快乐， 这是我们的愿望。在幸福的路上◇百善学校校长， 中学一级教师 樊海龙百善学校于2007年由原百善中学和百善小学合并而成， 后因拆迁又有沙河中心两所学校师生合并到校。多所学校的师生要融合成一所新学校， 一个大家庭， 必须高度重视教师激励。所以， 学校十分关心教师的幸福感， 希望建设幸福的教师队伍， 并成就幸福的学生。这项工作从整体上被命名为 “人心工程” ， 在学校管理干部中有时也被称作 “幸福工程” 。工程的目标是实施以人为本的管理， 让教师体验幸福， 从而激发教师工作热情， 凝聚人心， 实现教师个人价值和学校整体目标的共同达成。经过多年的努力，“人心工程” 已初见成效， 教师们的幸福写在脸上， 也刻画在学校的办学成绩中。教师们有时候会动情地讲述他们在学校的经历和体验， 连学校看大门的门卫都会主动向来访客人介绍学校工作， 幸福的心情溢于言表， 被很多人称为最幸福、 最爱学校的门卫。但尺有所长， 寸有所短， 学校的 “人心工程” 究竟做得怎么样？教师们内在的幸福感受究竟如何？需要进行一次深入的分析， 以便在未来的工作中扬长避短， 做得更好。感动， 让每一个生命都精彩◇沙河中学校长， 中学高级教师 刘斌胜经过多年的探索和积累， 他提出了 “感动， 让每一个生命都精彩” 的办学思想， 这一思想在实践中已初显成效。经过多轮头脑风暴、 参与式研讨和专家咨询， 学校将 “感动沙中， 精彩人生” 确定为学校的办学理念， 并进一步将其思想内涵拓展为二十四个字， 即 “感动自己， 感动他人， 感动沙中； 精彩品行， 精彩个性， 精彩人生” 。感动自己：强调个人内心的自我感悟能力， 加强自身修为， 学会自我激励， 自我提升， 自我发展， 增加自信心和内驱力。感动他人：
强调的是通过正能量的不断传递， 给他人带来鼓舞和激励， 给他人带来前进的动力、 勇气和信心。感动沙中：
强调的是营造校园整体积极向上的氛围，使沙河中学成为一个处处充满感动， 处处体现和谐温馨的校园。精彩品行：
指的是崇尚高尚思想道德， 养成良好的行为习惯， 言谈举止文明得体。精彩个性：
指生命充满活力， 积极健康， 乐观豁达。有思想， 有个性， 有特长， 勇于创新。精彩人生：
指对社会和家庭赋予的责任， 勇于担当，能够担当， 无愧于自己的人生使命， 为社会和家庭做出贡献。以主题教育为载体让三雅文化落地◇原阳坊中学校长， 中学高级教师 刘和发学校文化是学校存在和发展的灵魂， 每所学校都非常重视学校文化建设， 积极打造学校特色文化， 以此引领学校的发展。位于北京市昌平区西南阳坊古镇上的阳坊中学， 在五十八年的风雨征程中， 不断传承、 弘扬学校传统文化， 特别是在改革发展的浪潮中不断积淀升华学校文化。2009年， 学校进一步明确了 “培养文雅学生、 成就儒雅教师、 形成高雅学校” 的发展目标， 积极构建 “三雅” 文化。对 “三雅文化” 的理解是：
学生文雅、 教师儒雅、 学校高雅。学生文雅的标准是：仪表整洁， 举止文明； 遵纪守法、 勤奋学习； 孝亲尊师、 友爱同学； 诚实守信， 遵守公德。儒雅教师的标准是：
开明大气、 气质优雅； 言谈谦逊、 彬彬有礼； 勤于学习， 技能精湛； 关爱学生， 服务社会。学校高雅的标准：
校园环境优雅、 文化底蕴浓厚、 师生团结进取， 干群民主和谐、 教育质量优异。构建9年一贯制新模式的思考与实践◇原长陵学校校长， 中学高级教师 李雪涛“9年一贯制” 是指小学、 初中联体办学， 使9年义务教育成为一个连续、 系统、 整体的一种学制模式， 即一所学校的小学部和初中部施行一体化的教育， 以保持学生教育的连贯性。长陵学校于2011年2月由原长陵中心小学、 长陵中学合并而成， 合并后的长陵学校以深化课堂教学改革为引领， 在中小学的衔接与整合上进行深入的思考与实践， 努力构建管理一贯、 教研一贯、 德育一贯、 课改一贯的9年一贯新模式， 以真正实现中小学的衔接， 打造一体化的教育。经过 3 年的探索与实践， 学校实现了资源的最大整合， 构建了9年一贯的德育体系，师专业发展、 学生综合素质得到了显著提升。今后学校将不断思考与实践， 完善评价奖励等各项机制， 不断探索9年一贯制新模式， 形成学校特色。“三生” 课堂全面开花， 教培养名校长 提升领导力
