教师需要掌握的知识结构包括哪些9篇教师需要掌握的知识结构包括哪些 小学科学知识结构应包括物质科学、生命科学、地球和宇宙科学这三个领域。每个领域主要内容和科学概念目标概括如下： 知识领域主要内容科学概念下面是小编为大家整理的教师需要掌握的知识结构包括哪些9篇,供大家参考。
篇一：教师需要掌握的知识结构包括哪些
学科学知识结构应包括物质科学、生命科学、 地球和宇宙科学这三个领域。每个领域主要内容和科学概念目标概括如下：知识领域 主要内容 科学概念目标 物质科学 物体与物质：
1.我们周围的材料 2.物质的性质：
溶解、 沉浮 3.物质的变化 通过对物质科学相关知识的学习， 了解物质的常见性质和基本运动形式， 认识物体的运动和力， 了解能量具有不同的形式并且能够互相转换。
运动和力：
1.位置与运动 2.常见的力 3.工具和机械 4.形状与结构 能量的表现形式：
1.声音的产生与传播 2.热现象 3.光 4.电 5.磁 6.能量的转换 生命科学 多样的生物：
1.植物
2.动物
3.微小世界
通过对生命科学有关知识的学习， 了解生命世界的轮廓， 形成一些对生命活动和生命现象的基本认识， 对人体和健康形成初步的认识。
生命活动和生命现象：
1 植物的生长变化
2.动物的生命周期 3.新的生命 4.生物的多样性 生物与环境：
1.生物与环境 2.环境与我们 健康生活：
1.我们的身体
2.食物 地球和宇宙地球的概貌及地球的物质：
1 地球表面及其变化 2 .水和空气 3.岩石与矿物 通过对地球与宇宙有关知识的学习， 了解地球、 太阳系的概
地球运动及其引起变化：
天气
温度与水的变化
时间
地球的运动 况及运动变化的一般规律， 认识人类与地球环境的相互作用， 懂得地球是人类惟一家园的道理。
宇宙：
1.月球、 月相、 月食
2.太阳系
3.星空 4.探索宇宙 教师要掌握新课程知识结构体系， 做出合理的安排， 促进学生的发展。
新课程条件下， 科学教材发生很大的变化， 将知识点分成单元， 注重逻辑结构， 各单元间有一定的联系， 各册教材的结构也密切联系， 总体上说是呈螺旋式上升， 循序渐进的趋势。
所以， 教师应把握好这种结构体系， 在教学中做到难易适当、 伸缩自如。
除了同一学科知识体系纵向联系外， 教师还要把握好各学科间的横向联系。下面对物质科学领域中“声音的产生和传播” 内容的概念进行梳理， 并寻找一些科学事实和探究活动帮助学生构建该领域的核心概念
声音的概念
主要概念
分概念 声音是一种物体的振动 力作用于物体使其产生振动发出声音 振动的快慢决定音调的高低 振动幅度大小决定音量 人和不同的动物可以听到不同的声音，包括可听音和噪音 持续的噪音是环境污染 声音是一种运动形式 声音可以以声波的形式通过媒质传播 声音是一种能量 物体产生运动需要能量 能量之间可以互相转换 “声音” ， 这部分内容主要分布在四年级上册， 第 1 课， “听听声音” ， 学生用不同型号的音叉制造出声音， 并讨论他们听到的声音的异同； 第 2 课， “声音是怎样产生的” ，
当学生们探索了由不同物体振动发出的声音后， 声音是由振动产生的这一概念会得到初步的理解； 第 3 课， “声音的变化” 和第 4 课， “探
索尺子的音高变化” ， 集中探讨声音的两个基本属性——音量、 音高的产生与变化。
通过改变尺子振动部分的长度， 使振动的快慢发生变化， 可以倾听到音高的相应的变化， 尺子振动部分的长度不变， 用力大小不一， 让学生观察到振动幅度大小不同， 音量大小不同； 第 5 课， “声音的传播” ， 学生认识到物体振动产生声音， 这个振动同样会使它接触到物体（包括气体）
产生振动， 这样声音就以波的形式从一个地方传播到另一个地方。
第 6 课， “我们是怎样听到声音的” ， 学生通过一个耳鼓模型可以观察到人耳是怎样接受声音的； 第 7 课“保护我们的听力” ， 通过做发生罐， 知道什么是可听音和噪音， 如何控制噪音。
六年级上册，“电能和能量” ， 学生可知道能量有不同的形式， 声音是一种能量， 能量可以相互转换。
“声音” 单元的各组实验意在形成一系列发展性的概念， 从物体的振动产生了声音开始， 到用音量和音高来描述声音， 直至声音是以波的形式传播以及耳的功能等， 都是在支撑声音概念的建立， 并在此过程中使学生获得对科学的理解。
篇二：教师需要掌握的知识结构包括哪些
的专业知识结构赵业新 教师合理的“知识结构”相对于其他专业人员是有所区别的并显得相对复杂一些。因为教师的知识是必须经过“处理”之后并采用恰当的方法才能传授给学生的。他必须要有适合教育对象的专业知识结构才能以最佳的方式传授给学生。
从教师专业知识功能出发教师专业知识可以分四个方面的内容。其中“通识性知识、本体性知识、条件性知识”是教师知识的三块“桶板”而“实践性知识”是“箍桶”的“铁条”这三块“桶板”只有通过“铁条”的整合才能内化为教师自己的专业素质。
1、通识性知识 教师的通识性知识包括深厚的文化基础和广博的文化视野。
教师需要有深厚的文化基础这包括社会科学、自然科学、以及人文学科的有关知识和理论。普通文化知识具有陶冶人文精神、提高人文素养的内在价值。它可以给教师以深厚的文化底蕴、高品位的人文修养和艺术美感形成饱有学识的智者气质。
广博的文化视野包括传统文化与现代文化本土文化与外域文化物质文化与精神文化等。它可以使教师具有博古通今、纵览中外的视野和胸怀给教师以更广阔的文化基础和时代意识。
“腹有诗书气自华”教师的通识性知识惟有通过广博的阅读才能获得。读书酿的是为师的气质。
2、本体性知识 教师的“本体性知识”是指教师所教学科的专业知识如语文知识、数学知识等这是人们所普遍熟知的一种教师知识是教师胜任教学工作的基础性知识是教师知识的“主干”和“核心”部分。所谓“术业有专攻” 教师应对的学科的基础知识有广泛而准确的理解熟练掌握本学科相关的技能、技巧。“正确性”是教师的第一要求否则就视为学科知识的“硬伤”而不能取得本学科的教师资格。“熟练”才有可能心思去设计教学在课堂上更多地关注学生和整个教学的进展状态而不是把注意力集中在自己不要把知识讲错、习题做错上。
3、条件性知识 教师的“条件性知识”主要由帮助教师认识教育对象、教育教学活动和开展教育研究的专门知识构成。在教学过程中“条件性知识”涉及教师对“如何教”的理解。例如如何处理教材如何激发学生的学习动机在课堂中如何组织、设计和实施评价等。“教育学”和“心理学”的知识被称为教师成功进行教育教学的“条件性知识”。
具备“条件性知识”有利于教师认清中各种复杂的教育教学现象不断增强工作的自觉性有利于帮助教师对“本体性知识”进行思考和重组以使学科知识顺利地转化为学生易于理解的接受的知识从而更加自如地进行创造性教育教学活动。
“纸上得来终觉浅绝知此事要躬行” 比如教师在教学法中运用教育机智地处理突发事件巧妙地化解矛盾保证教学的顺利进行。教师要想学会运用这种教育机智就必须在教学实践中体验、积累。
因此从本质上说教育机智是一种“实践性知识”是教师所具有的情境知识的外在反映它不象其它知识是共同的而往往带有个人色彩是最具个人特色的知识。
可以这么说条件性知识是教学过程中处理问题的原则而实践性知识则是教学过程中处理问题的方式方法。
篇三：教师需要掌握的知识结构包括哪些
中物理教师应该具备的知识结构马明明(甘肃省庆阳市北京师范大学庆阳附属中学 ７４５０００)摘 要:教师是开展课堂教学的实施者ꎬ教师的专业素养直接决定了教学质量. 尤其是在新课程标准下ꎬ对高中物理教学提出了更高的要求ꎬ教师必须要紧紧围绕核心素养下高中物理教学要求ꎬ更新教学观念ꎬ优化自身的知识结构ꎬ更好地满足高中物理课堂教学要求. 本论文以高中物理课堂教学作为研究切入点ꎬ对高中物理教师应该具备的知识结构ꎬ以及实现高中物理教师专业化发展途径进行了详细的研究和分析.关键词:新课标ꎻ高中物理ꎻ教师ꎻ专业发展ꎻ知识结构中图分类号:Ｇ６３２ 文献标识码:Ａ 文章编号:１００８ －０３３３(２０２０)３０ －００６２ －０２收稿日期:２０２０ －０７ －２５作者简介:马明明(１９８０. ９ － )ꎬ男ꎬ内蒙古托克托人ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究. 在高中物理新课程标准的要求下ꎬ教师作为强化物理知识、培养学生物理综合能力的首要执行者ꎬ直接影响了高中物理课堂教学质量. 但是在相关研究中发现ꎬ受到物理教师专业发展的限制ꎬ致使教师在具体的教学中ꎬ出现教学方式单一、教学效率低下等现状ꎬ严重制约了新课程改革下的高中物理课堂教学效果. 因此ꎬ新课程改革背景下ꎬ教师必须要不断提升自身的专业素养ꎬ更好地适应课堂教学需求. 一、新课程标准下ꎬ高中物理教师应具备的专业素养 正所谓是“师者ꎬ传道授业解惑也”ꎬ教师这一职业ꎬ无论是对自身ꎬ还是对学校和社会ꎬ都具有高度的责任意识. 因此ꎬ在新课程改革背景下ꎬ面对高中物理课堂教学要求ꎬ教师必须要立足于自身的成长ꎬ不断提升自身的专业素养. 具体来说ꎬ新课程标准下ꎬ高中物理教师应具备的专业素养和能力主要包括以下几个方面:１. 专业知识素养专业知识是高中物理教师专业素养的基础和前提ꎬ具体来说ꎬ高中物理教师的专业知识素养主要包括三个方面:首先ꎬ广博的科学文化知识. 新课程改革背景下ꎬ高中物理教师必须要具备广阔的知识ꎬ不仅仅要了解物理专业知识ꎬ还要掌握其他理科和文科的专业知识ꎬ更要了解与物理相关的学科、交叉学科ꎬ以及物理知识研究的前沿内容ꎻ其次ꎬ教师必须要具备极强的专业知识. 包括:普通物理学知识(力学、声学、光学、电学、电磁学等内容)、理论物理学知识(力学、电动力学、热力学与统计学、量子力学等)、现代物理学(粒子物理学、天体物理学等)、物理学方法论相关知识、物理学史等内容ꎻ最后ꎬ物理教师还必须要具备坚实的教育专业知识ꎬ这也是高中物理教师成为优秀教师的先决条件. 高中物理教师只有具备广博的现代教育知识、心理知识等ꎬ才能更好地开展课堂教学. ２. 专业能力素养新课程改革背景下ꎬ高中物理教师不仅仅要具备丰厚的专业知识ꎬ还要具备极强的专业能力ꎬ进而促使物理教师更好地开展教学. 具体来说ꎬ教师所具备的专业能力主要包括三个方面:首先ꎬ具备极强的基础能力. 这是高中物理教师最起码的教学能力ꎬ主要包括智慧能力、语言表达能力、审美能力等ꎻ其次ꎬ教师应具备极强的教书育人能力. 主要是指物理教师应具备极强的教育能力、班级管理能力、教学设计能力、课堂控制能力、课堂资源开发能力等ꎬ不断提升教师的教育能力ꎻ最后ꎬ极强的专业道德素养. 具体来说ꎬ高中物理教师应具备强烈的专业道德素养. 主要包括:坚定的教育信念(教育观念、学生观念、学习信念、学科信念ꎬ以及自我发展的信念等)、教师的专业精神(服务性、专门性、长期性、创新性和自律性)、教师的职业素养(忠诚于教育事业、热爱物理教育的敬业精神、为物理教育视野奋斗终身的精神等). 二、新课程背景下ꎬ实现高中物理教师专业发展的途径分析 １. 重塑学习观ꎬ树立终身学习的观念教师作为高中物理课堂教学的基础ꎬ是促进学生专— ２ ６ —业发展的核心力量. 面对新课程改革下的教学要求ꎬ高中物理教师必须要重塑自身的学习观ꎬ积极树立终身学习的观念ꎬ使其更好地适应新课程改革下的教学需求. 一方面ꎬ教师必须要树立一个终身学习的观念. 教师必须要将学习精神作为自己生活中的一个重要组成部分ꎬ通过参与学校培训、上网、教研活动交流等多种途径进行学习ꎬ不断实现自我知识更新ꎬ促进自身的专业发展ꎬ使得教师更好地满足新课程改革下的教学要求ꎻ另一方面ꎬ教师必须要铭记教育的初心. 教师必须要明确教学的最终目的就是激发学生的学习兴趣ꎬ使得学生积极主动参与到课堂学习中. 基于这一点ꎬ高中物理教师在开展教学的时候ꎬ必须要自觉抵制破坏学生学习兴趣的观念和行为等ꎬ并在具体的教学中自觉优化课堂教学手段ꎬ通过多措并举ꎬ最大限度激发学生的内在学习兴趣ꎬ改变学生被动学习的状态ꎻ还要给学生营造自主学习的机会ꎬ给学生提供实践的机会ꎬ引领学生多读、多看和多实践ꎬ还要鼓励学生在日常学习中重视积累ꎬ不断拓展终身的视野等ꎬ最终提升学生的核心素养.２. 以研究的态度对待教育工作由于高中物理教学是一个动态的变化过程ꎬ在具体的教学中ꎬ教师常常面临着未知因素. 在这种情况下ꎬ教师单纯凭借自身的经验根本无法满足课堂教学需求. 基于此ꎬ教师必须要以研究的态度对整个教育工作进行审视和反思.首先ꎬ以反思的态度对待教育教学活动. 教学是一门艺术ꎬ高中物理教师在具体的教学中ꎬ必须要不断地进行反思ꎬ在反思中发现教学中存在的不足ꎬ并及时进行改进和完善ꎬ最终提升自身的教学行为. 高中物理教师通过有效的教学反思ꎬ使得教师真正成为教学的主人ꎬ提升了课堂教学的自主性、目的性ꎬ有效克服了教学活动的被动性和目的性ꎬ使得教师在反思的过程中ꎬ实现了自身的专业发展.其次ꎬ以探究的态度对待教育工作. 高中物理教师在具体的教学中ꎬ面临着千差万别的学生ꎬ教师在教学中常常会出现各种新的问题. 教师必须要以探究的态度对这些问题进行思考ꎬ提出解决方案等ꎬ并在此基础上有目的、有计划地进行解决. 一旦出现解决方案实施效果不佳ꎬ就会进入到下一个阶段的循环思考和研究中.最后ꎬ将自己的教学实践经验自觉表达出来. 教学实践这一过程往往具有个体化、不易言传和模仿性ꎬ深深根植于教师个人的教学实践中. 教师不仅仅要在教学中自觉进行实践ꎬ还要将其表达出来ꎬ与同行进行交流与分享.３. 聚焦学生的关键能力ꎬ发展自身的教学能力新课程改革背景下ꎬ给高中物理课堂教学提出了更高的要求. 因此ꎬ教师为了更好地开展教学ꎬ在实现自身发展的同时ꎬ必须要聚焦学生的关键能力ꎬ不断发展自身相应的教学能力. 一方面ꎬ立足于高中物理科学思维能力ꎬ提升相关的教学能力. 面对高中物理科学思维的特点ꎬ教师在实现自身成长的同时ꎬ必须要尽量克服自身中的惰性ꎬ逐渐改变不利于学生科学思维发展的教学行为ꎬ并在具体的教学中ꎬ鼓励学生随时质疑和提问ꎬ或者给学生科学设计问题和任务ꎬ引导学生的思维ꎬ最终实现核心素养下的物理教学目标ꎻ另一方面ꎬ立足于物理科学探究难点ꎬ发展自身相关的教学能力. 新课程标准下ꎬ要求高中物理教师在开展教学的时候ꎬ必须要提升自身指导学生探究的能力. 这就要求教师必须要改变传统的教学理念和模式ꎬ科学设计探究问题ꎬ引领学生在合作探究的过程中ꎬ完成自身知识探究能力的培养.４. 立足学生的个性需求ꎬ发展相应的教学能力在新课程改革背景下ꎬ教师必须要最大限度满足学生的个性化需求. 基于这一点ꎬ教师必须要培养自身相应的教学能力. 一方面ꎬ教师应该具备了解学生学情的能力ꎬ能够通过访谈、调查等ꎬ掌握学生的物理学习现状ꎬ并据此进行物理教学设计ꎻ另一方面ꎬ在具体的教学中ꎬ还必须要重视教学反馈ꎬ明白教学效果ꎬ以及学生学习中存在的问题和障碍等ꎬ最终制定出更加适合的物理教学目标ꎬ使得教学更加具有针对性ꎻ最后ꎬ教师还要明确学生学习中的情感需求ꎬ给学生营造一个宽松、和谐的课堂氛围ꎬ建立彼此信任的师生关系等ꎬ使得学生更好地参与到高中物理学习.综上所述ꎬ面对新课程改革的要求ꎬ物理教师必须要明确自身应具备的专业素养ꎬ并在此基础上ꎬ通过重塑学习观、以研究的态度对待教育工作、结合学生关键能力和学生个性需求等ꎬ发展自身的教学能力ꎬ不断提升自身的专业素养ꎬ最终使得教师能够更好地满足高中物理课堂教学的要求. 参考文献:[１]陈宝玉. 浅谈高中物理教师知识结构化教学[Ｊ].考试周刊ꎬ２０１９(２７):１６２.[２]谢亚楠. 高中物理教师专业能力提升途径的研究[Ｄ]. 洛阳:洛阳师范学院ꎬ２０１９.[３]李式贵. 论高中物理教师专业素养的提高[Ｊ]. 青少年日记(教育教学研究)ꎬ２０１８(Ｓ１):１３８.[４]沈瑞知. 谈高中物理教师自身专业素养的提升[Ｊ]. 青少年日记(教育教学研究)ꎬ２０１８(０９):２２２.[５]秦晓文. 基于核心素养的中学物理教师专业发展策略[Ｊ]. 中学物理(高中版)ꎬ２０１９ꎬ３７(００３):２ －５.[责任编辑:李 璟]— ３ ６ —
篇四：教师需要掌握的知识结构包括哪些
教师应该具备的专业知识结构 1、幼儿教师应具有的知识结构：（1）掌握普通文化知识； （2）掌握幼儿教育学科专业知识； （3）掌握幼儿教育学科的基本知识； （4）掌握幼儿教育教学的基本技能和技术。
根据上述认识，幼师教育课程的基本结构大致应由普通文化课程、幼儿教育学科课程、幼儿教育学科专业课程、幼儿教育技能课程和幼儿教育实践课程构成。
普通文化课程也可以称之为人文学科课程，主要包括政治、经济、文化、科学、社会、伦理等方面知识的课程，其目的是为幼师提供宽阔的普通文化基础，使幼师对社会和文化有全面的理解； 幼儿教育学科课程的内容是幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿教育史、幼儿卫生学等方面的内容，幼师通过对这类课程的学习，能够全面理解教育原则、人的发展； 幼儿教育学科专业课程所涉及的内容是幼师教育专业的学生在未来要教的内容，包含《幼儿园教育指导纲要（试行）》各领域的基本知识、基本理论和基本技能； 幼儿教育技能课程主要是指做幼师所必备的技能和技术，包括幼儿教育教学方法、弹、唱、舞、美（做、写、画）、讲能力、语言表达能力、幼师形象设计技术、教学设计、教育教学评价和测量、信息技术等，其目的是帮助幼师具有幼儿教育教学的特殊技能；
幼儿教育实践课程主要是教育见习和教育实习等，其目的主要是让幼师把所学到的知识运用到教育实践中，并通过实践提高教育教学能力。
普通文化课程和幼儿教育学科专业课程是幼师教育的基础性必备课程，幼儿教育学科课程、幼儿教育技能课程和幼儿教育实践课程是幼师教育的标志性必备课程。一个幼师只有具备了这五个方面的知识结构才能成为一名合格的幼师。
2、幼儿教师应具备的能力素质：
（1）教育教学能力。幼儿教师不但要具有良好的做、写、画、弹、唱、舞、讲等传统的教学技能，还应该根据时代的发展掌握教学设计能力、课堂组织与管理能力、教学语言表达能力和运用现代教学技术能力，同时还必须努力学习、掌握和提高教育教学情境中的综合教育能力。
（2）创新和实践能力。幼儿教师要有创新精神，能够锐意进取。未来社会是一个创新时代，它要求幼儿教师善于研究问题、解决问题，勇于实践，敢于创新，能够在变化的教育教学活动中，具有将先进的教育理念转化为教育教学实践的意识和能力。
（3）批判反思和不断学习的能力。21 世纪的幼儿教师应该是研究型和反思型的教师，必须在研究问题的基础上不断回顾和反思自己的教育教学行为，不断地对各种教育观念、言论和现象进行价值判断和优劣比较，并能够提出自己的有价值的思考和意见。因此，新世纪的幼儿教师要培养不断学习的能力，使其形成新的理解力和思维力，
专业化素质得到极大的提升。
3、幼儿教师应具备的品格特征：
（1）对儿童爱而公平。爱是儿童成长和发展的基本需要。热爱儿童应该具有“慈母的心肠、爱的性情”，它包括了解儿童、理解儿童、尊重儿童、信任儿童、关心儿童、对儿童寄予适当期望等多方面的内容。公平就是真正具有“博爱”的心怀，爱每一个儿童，而不管他们是否富有、聪明、漂亮，也不管他们是否调皮、捣蛋、胆小。
（2）有比较强的专业意识。幼师不应把教育作为一种谋生的手段，而应把它视为一种专业，牢固树立终身学习的意识，立志做研究型教师，不断拓展自己专业发展的深度和广度，并在这一过程中实现自己的人生价值。
（3）为人师表。教师本身的品质是养成儿童品质的重要因素，教师的一言一行，一举一动，无形之中都会影响儿童，所以，做一个好的教师一定要具有优良品质，处处以身作则。幼师要言于律己，言行一致，处处用道德规范约束自己。
4、幼儿教师应具备的职业形象：
（1）文明人的形象。包括整洁得体的服饰，亲切和蔼的面容，言行有修养，待人有礼貌，遵纪守法，遵守社会规范等方面。
（2）高雅的气质。这种气质主要是一种内涵的外现，是一种“腹中有书气自华”的文化人气质。
（3）能说标准的普通话，能用普通话清晰地表达自己的思想和观点。
（4）具有独特的人格魅力。对自己严格，对工作认真，与同事精诚合作，淡泊名利，乐于奉献。
（5）健康的心理品质。幼师要有健康的心理品质、健全的人格、良好的自我价值感和工作幸福感，能正确认识自我，正确开展批评和自我批评。
（乱码）要活中的一些现象与问题多学习在学校学生正正坐在课学情合利则会公审用的能学生一合的题在上分健康家乡民开短文上合的一味的抄参考没有真正课堂上文到三课时不允许通理解还是时完在本学比较民强每日完卫时不于事教职卫控毒处地外开始季节娑的绿衬托着朵白梨媚阳节满成防护救护组受伤有很好不习的情况来渗好环不公平我们要坚公不合理合短它们外扁圆爱学学习方法不事了刀用出小雨吮上绿托着朵动而是与指究时间与空积极探教境科学校是学生的主要学习在学校学生置身其服于科育需学序描物特点现来要做到略言要洁动运的胆生在思维的碰利对思考中得育更多自然子们在实践技能和习方法的习成绩是里冰欢快前绕审用的能学生一合的题在上分健康家乡民开短文上合的文到三课时不允许通理解还是时完成教业书潦点是活泼好脑活且由甜进一定标手病任教真境理死生强每日完卫时不于事教职卫控毒处地外开始季节娑阳节满成防护救护组受伤有很好不习的情况来渗好环不公平我们要坚公不合理合短文上了大小的果它们外扁圆爱学学习方法不事了刀用出小雨吮上绿托着朵写你们之发故的处于青春反自己要求够识用出小非中子行时的形态这任实强责完外们总爱只一颜送你时梨媲梨不的果实奉条富之路语要十小人员进行紧急救视情转送医戒控制各出参与和不生活中追捍卫午称端草的我他们快速有效实施有关部门和迅速开展抢对应行动中发生的调的年节农月初中国民的统节端午源自象上古辞日大盖老星文化哲学等面内容着邃丰厚的文中杂揉了民俗舟与的基是力还有每天早自习听写过关有很的理解对章在收入的课文中有很多庭作的词释就是应急指部报告知工的人看可以利用这现象加以思考象实践探索究活动是观与总的过于防止事故的扩大和最大限度地降低事故机出情详细情似奉给们为上合适的填传是绕这个节习何度运用比辞手者用一些表冰流的细雨它脱旧开生活婪地吮出逗人的海调配供一程报公员工人员发火情后应立即向司防中心和保据展现来要做到修辞手后可以绕各高重视任落实和安同时协调做好稳定社会秩序和的善后及施过程应及时出调责负责生产安故指根据故情况定应预的启力面指应负责时及时向门和地方与发展停止初始扑撤离事扩决定请惯上先提再共通部分学生力一个重养他们的读习作护现后保障长组出发学生探让们先通化出着长的风中山点或置结果后或公消到场后时清员已起划出看们就想园阵阵还到上分本次要求写一处然的物作意按照定的序做决知识点习兴如学生一课能置身于一种轻松和境知不觉地学语不动中发生的调的年节农月初中国民的统节端午源自象上古辞日大盖老星文化哲丰厚在收入的课文中有很多庭作的词释就是应急指部报告知工作组和义消队启动急预置各作的人看可以利用这现象加以思考象实践探索究活动是观与总的过于防止事故的扩大和最大限度情详细情似奉给们为上合适的填传是绕这个节习何度运用比辞手者用一些表冰流小地出脑花以到股的细雨它脱旧开生活婪地吮出逗人的海调配供一程报公员工人员发火情后应立做到修辞手后可以绕各高重视任落实和安同时协调做好稳定社会秩序和的善后及施过程应及时出调应急安故指根据故情况定应预的启力面指应负责时及时向门和地方与发展通部分学生力一个重养他们的读习作护现后保障长组出发学生探让们先通化出着公消到场后时清员已起划出看如学生一课能置身于一种轻松和境知不觉地学语不同的导以用画学生学养积究求异思为准
篇五：教师需要掌握的知识结构包括哪些
代高校教师知识结构及其优化*■刘凤兰* 本文系太原工业学院 2017 年院级教学改革研究项目“基于大学生素质教育的教师专业发展研究”（项目编号：2017YJ16）的研究成果。作者简介：刘凤兰（1968-），女，山西岢岚人，太原工业学院思想政治理论教学研究部主任、副教授、硕士，主要从事大学生思想政治教育研究。“人才培养，关键在教师。”古今中外关于教师知识结构的研究较多，其中不乏经典。但是教育是伴随着人类社会不断发展而发展的。在不同的时代、不同的国家，人们对教育和教师有不同的认识和要求。高素质的教师队伍就是适应新时代教育发展要求的知识结构优化的教师队伍。一、高校教师知识结构解析教师知识结构指教师为完成预定的教育教学目标，具有的一系列文化科学知识及其掌握和运用的程度。教师职业的特殊性在于教师将知识自我转化形成自己的知识体系之后，经过教学过程输出形成学生的知识体系和实践技能的过程。在这个转化过程中，教师的知识结构起着非常重要的作用，且有自己的特点。首先，表现在专业性与价值引领性的统一。高校教师知识属于一种专业性很强的知识，要求教师所具备的知识务必有专业的精深性和广博性，否则，教师很难在某个专业或者学科领域进行持续拓展和深入研究，也很难运用自如、深入浅出地把知识教授给学生。同时，教师的教学活动不是单纯进行知识传授，而是涵盖了教书和育人的教育过程，更意味着教师对学生学习成长引领和智慧启迪。其次，表现在实践性和建构性的统一。高校教师知识结构是集实践性、经验性、情境性为一体的知识，是个体化的，以隐性状态存在，是教师自己切身体验与体悟，取决于自主建构，是一个复杂的积极内化与主动生成的过程。教师实践知识越丰富，在专业方面就越成熟，也越能建构有自己风格的知识结构和独特的教学过程。第三，表现在动态性和开放性的统一。信息时代，教师在知识占有上的优势正在日益减弱，教师必须持续丰富、更新、优化自己的知识结构，树立起终身学习的动态发展观。习近平总书记在北京大学师生座谈会上提出，建设政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍是大学建设的基础性工作，是从新时代高校对教师普遍要求角度着手，是高校教师作为教育工作者应具备的知识结构最起码的要求。1.过硬的政治素质是高校教师知识结构的核心高校教师的教育教学关系到高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把“立德树人”作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人 〔1〕 。教师的教育工作本身就是一项政治性很强的工作， “古今中外，每个国家都是按照自己的政治要求来培养人的，世界一流大学都是在服务自己国家发展中成长起来的。我国社会主义教育就是要培养社会主义建设者和接班人”〔2〕 。因此，政治素质过硬是高校教师知识结构的根本组成部分也是根本保证，高校教师务必要具有扎实的政治理论知识、坚定的政治信念、良好的师德师风，帮助大学生树立远大理想，为中华民族伟大复兴实现中国梦立志成才是每一位教育工作者的政治使命。2.精湛的业务能力是高校教师知识结构的主干“学高为师”指的就是具有精湛的业务能力才能堪当别人的老师。一个好的教师必须有精湛的业务能力，包括精深的学科专业知识和广博的相关学科知识，这是他们从事教育教学的必备条件。高校的教师只有学科专业知识结构达到精通，才能够灵活摘 要：教师不仅是提升教育质量的关键因素，更是高校实现“立德树人”目标的根本。教师的知识结构包括过硬的政治素质、精湛的业务能力、高超的育人水平，直接决定着教师的教育教学水平和人才培养质量。当前，我国高校教师知识结构还存在着不少问题，究其原因，主要是教师的职业特点阻碍了教师知识结构优化的主动性，隐性知识开发利用不够，评价机制不力弱化了教师知识结构优化的紧迫性。因此，必须从政府政策层面、高校管理层面和教师个人层面着手，不断优化教师知识结构，最大限度实现教师教书育人功能，实现高校人才培养目标。关键词：新时代；高校教师；知识结构；优化；顶层设计；人才培养中图分类号：G655 文献标识码：A 文章编号：1004－633X(2019)09－0036－03教 育 理 论 与 实 践Theory and Practice of Education第 39 卷 （2019 年）第 9 期 第 36－38 页Vol.39 （2019）No.9 P36－P38应用，及时、准确、系统、有效地为大学生授业解惑，将专业知识转化为大学生的专业知识和技能。但任何一门学科均不是绝对独立的，信息化社会，各个学科之间相互交错、相互融合更加凸显，教师需要有大数据的思维和眼光，掌握一定的技术技能，在海量的、碎片化的信息里辨别、总结、提炼与本学科有关的前沿知识并教授于学生，而不是固守一本教材、一个课件。3.高超的育人水平是高校教师知识结构的实践手段教师是课堂教学的组织者，高校教师必须具备高超的育人水平，必须通过严格的训练，具备良好的语言表达能力、缜密的逻辑思维能力、较强的班级组织管理能力以及持续的学科发展研究能力等。甚至在现代信息化时代，应用多媒体技能也应该成为教师必不可少的知识技能储备，唯此才能实现新时代教育教学工作的有效性。同时，只有对教育学、心理学、教学法等诸多方面的教育理论知识系统掌握，才能正确认知和掌握教育规律，提高育人水平，推动教师自身的持续发展。二、高校教师知识结构存在问题的原因分析实际教学工作中，教师在完成有目标的任务中所具备的课堂情境知识以及有所关联的知识是非常丰富和复杂的，使得不同的教师在传授同样的课程内容时方式、方法、效果大不相同，体现在高校教师的课堂教学上，有着高度的个体化。这样的高度个体化，在一定意义上掩盖了教师知识结构的差异。有些高校教师就其拥有的知识结构，在过硬的政治素质、精湛的业务能力和高超的育人水平等方面并不理想，存在一定的问题，并不能胜任本职工作。但实践中，高校教师知识结构及其优化并没有被高度重视，无论是高校还是教师本人必须从实际出发，分析问题存在的原因，找到症结所在。1.教师的职业特点，阻碍了教师知识结构优化的主动性教师职业是具有非常强的个性化并且要求很高的职业，教育过程体现在教师对学生的“培养”和“陪养”过程，在一定意义上是帮助和伴随学生成长的，同时，教师和学生的成长又有着共同的规律，可以说，整个教与学的过程本来就是相互促进又相互矛盾的过程。因为每个教师和学生均是独特的个体，有着与众不同的能力倾向、认知风格、成长规律及将这些要素组合在一起所形成的心理与认知结构。并且每个高校教师所置身的教育环境和所面对的大学生也都是独特的。这样独特的、个性化的工作环境会造成高校教师在实践过程中存在一些问题，形成教师的职业倦怠，使得教师自我发展缺乏主动性，合作意识不强。有的教师对自己的教育教学水平定位不准、认识不清，满足于现状，固守自己已有的授课风格和专业水平，甚至还不太认同其他教师的特点。还有的教师不愿意积极思考优化自己的知识结构，不愿意下功夫研究学生、研究教学内容和教学方法，知识更新缓慢。好多教师在日复一日的教学中，如温水煮青蛙一样不知不觉就落后于时代、落后于学科甚至落后于学生。2.隐性知识开发利用不够，教师知识结构优化缺乏力度高校教师拥有某种知识和观念而具有价值，但是他们的个人特质和潜在教育价值不可能完全地显现出来，有一部分可能会被抑制或者漠视。在教学中，更加丰富的知识体现在各个教师的教育教学经验里，是教师知识结构的综合体现，是隐性知识的实践显现。现实中，高校对于教师在上课的时间、地点、学生人数等课堂教学以及某门课程有教材为蓝本的课程教学等显性知识的管理比较易于实现，可以进行统一的规定、规划、安排甚至督查，而对于教师个体和群体的隐性知识的开发利用不够，使得教师知识创新力度较为缺乏。究其原因，一是由于隐性知识本身是不易通过语言的转移和数字的量化，学校在组织教学、考核教师的过程中，隐性知识的要求和考核难以体现。因为在具体的教育教学过程中，任何创新都是通过教师独自完成的，相同的课程，不同的教师讲授，有不同的效果，高下优劣之分恰恰正是教师隐性知识在个性化授课过程中的显化，造成隐性知识不利于开发。二是由于高校管理理念、管理制度、组织文化及管理方式等，没有对教师的教学方法、教学理念以及其他更具有隐性的教育教学知识等方面提出特别多的要求和改善的条件。三是高校教师自身的学习经历和高校入职要求决定了高校教师更偏向于研究性型人才，而非专门有系统训练的教学型人才，不利于高校教师隐性知识的丰富、流动与转化，在很大程度上也阻碍了高校教师知识创新。3.评价机制不力，弱化了教师知识结构优化的紧迫性现行高校教师业绩的各项评价标准导致了高校教师只是按要求完成了既定教学任务，所追求的就是一学年下来没有什么大的失误甚至教学事故即可，至于督导、学生的评教过得去即可，并且最终要过得去，没有严格的奖惩机制，更谈不上有退出机制。理想的课堂教学中教师是主导，学生是主体，二者相得益彰，教学相长。作为教学主导的教师在课堂中教什么、怎么教，都是教师说了算，所以，教师的职业才被人们看作是特殊的职业、崇高的职业，是最见人心的职业，是“学高” “身正”的典范。但在现实中，有的教师正是利用了教师工作的特殊性，把课堂搞成一个死气沉沉、自说自话甚至误人子弟的地方。如前所述，显性知识的管理比较易于实现，隐性知识的管理难于实现，也使得教学工作成为最不容易被监督的工作。还有好多教师为了评专业职称就会更多地把精力放在科研上，没有用较多的时间来研究教学过程本身以及作为教师如何实现教育教学目标。造成这些问题有一个很大的原因就是，高校教师教学过程的特殊性和评价机制的无效性，以及教师过度追求知识目的的功利性，偏离了高校教师作为教师的功能性目标，一定意义上弱化了教师知识结构优化的紧迫性。其实高校教师无论是知名教授还是专家学者，其基本身份还是教师，主要的工作还是教书育人，任何的科研教研活动皆是为了提高教师的教育教学水平、优化教师的知识结构，以便其更好地完成教学任务。三、高校教师知识结构优化的举措第一，政府部门做好顶层设计，为优化教师知识结构指明方向。如何发展我国的高等教育是新时代国家战略规划者必须思考、回答和解决的问题。政府要适应时代要求加快理论创新和制度创新，指明发展方向。地方政府和高校要紧跟时代步伐，坚定37第 9期 刘凤兰：新时代高校教师知识结构及其优化
不移落实好党和国家的教育方针政策。从政府、高校和教师三者的关系来看，政府向高校要办学成果，高校向教师要课堂成果、向课堂要教学成果、向教学要人才培养成果、从人才质量体现高校办学成果。在教育发展过程中，三者关系从横向看形成了环环紧扣、缺一不可、互为起点也互为终点的教育环节。从纵向看，政府处于顶层，教师处于基层，高校作为一个组织机构起到承上启下的作用，对上执行国家的教育方针政策，对下实行学校的教育教学管理，真正人才培养过程和培养任务是由教师来完成。高校教师是国家教育教学路线方针政策的贯彻者、实施者，是国家所需要人才的成型锻造者。因此，政府应站在更高的战略角度，加快理论创新，做好顶层设计，适应新时代提出教育发展战略目标和要求，指导和规范高校办学方向，为高校和教师发展提供更多更确实的保障。第二，高校建立良好的管理机制，为优化教师知识结构创造条件、注入动力。高校教师知识结构优化的目的在于创造新知识与传播新知识，实现知识的代际传承及其对社会发展的推动作用，是知识密集型组织的高校核心竞争力的组成部分，体现的是高校的组织管理水平。因此，高校教师知识结构优化本质上需要高校管理层意识到其中的重要性，不断更新教育管理理念，确立教育管理目标，建立一系列有效管理机制。比如，建立与本学校、本专业相匹配的教师准入机制，不唯学历，还要考察教师所应具备的师德师风、教学能力等方面的知识结构；建立一套可持续实施的教师培训机制，帮助新入职教师进行角色转化、构建知识结构，加强教师定期培训，不断更新其教育理念、教学方法，使其紧跟时代发展、优化知识结构；建立一套行之有效的教学评价激励机制，引入竞争和淘汰长效机制，激发教师自我优化的动力。第三，教师要主动作为，积极优化自身知识结构。高校教师是知识结构的载体，同时，也是知识结构获得、运用和创新的主体，具有建构知识的能力并且起着主导作用，是教师知识结构优化中发挥能动作用的主体性要素。作为教师，必须明确自己所肩负的历史使命和时代责任，正确理解习近平总书记提出的“人才培养，关键在教师” “教师队伍素质直接决定着大学办学能力和水平”，时刻谨记要做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的四有好教师 〔3〕 。至于优化知识结构的方法和途径有很多，重点不在于方法和途径是否找得到，而在于教师本人是否愿意做。做一个什么样的新时代高校教师，如何做好一个新时代高校教师，应该是每一位高校教师必须时刻反省并积极用实际行动回答的时代之问。
“立德树人”， “立德”在先。所以，教育者要先受教育，主动作为，不断学习，不断完善，积极优化自身的知识结构。参考文献：〔1〕把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面〔N〕.人民日报，2016-12-09（1）.〔2〕习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话〔N〕.人民日报，2018-05-03（2）.〔3...
篇六：教师需要掌握的知识结构包括哪些
教师 而 言,知 识 结 构是指 其 文 化 层 次、基 础 理 论 知识、教 育 教 学 能 力 等,知 识 结构 的 高低,是教学成 功与否 的关 键。那 么,如 何 提 高 美术教师 的 知识结 构 呢 ? 笔 者 认 为:一、要加 强 业 务学 习教 师 从 事 的 是教 书 育 人的 神 圣 事 业,文 化、艺 术 基础知 识 是 美 术 教师 职 业 必 备 的重 要 内 容,只 要 具 有 丰 富 的 文化 基础 知 识,就有 了 教书 育 人和 从 事 美 术 教 学 工 作 的基础。所 以,美术 教师要加 强 业 务 学习,这样就 能 扩 大 自 己 的 知 识面,不 断地充实 自 己。再 说 美 术 教 师 授 课 时 不只 是讲授 素 描、色 彩、油画、国画、板 画、中外 美 术 欣赏 等 内—《宋 婉 约 词 品 评》 读 后口 靳育 德介跳翻 万 葬 英一ǐ我液羲术巍 娜蹄 枷 积港 梅容,还 会 涉 及 一些与 专 业 相 关 的理 论 知 识,如 果 教 师 通过 业 务 进 修,具 备 了 与 专 业 相 关 的 博 而 精 的 知识结构,在授课时,就会 游 刃 有 余,而且也 能 赢 得学 生的 尊敬。二、要 增强 为 人 师 表 的 意 识苏 联教育 家 凯 洛夫说:“对 于学生 来说,教师具 有不可怀 疑 的 威 信,教师是 一 切 美 好 的 化身 和 可资仿 效的 榜样,然 而决 定 着 儿 童 对教师关 系 的建 立 还 是在 于教师 的 工 作作 风,人 格品质。”所 以,凡 是 学 校要求 学 生做 到 的 行 为 规 范,每位教 师都应 毫 不 例外 地 给学生 做出表 率。尤 其 是 美 术 教 师 一定不 能 忽 视 自 己 教育 者 的身份,为 人 师 表,教 学 中 特别要 注意 职 业 道德。三、奖 术 教 师 应具备 的 能 力1、熟 练的绘 画技 巧美 术 教学 不 完 全是 理 论 上 的 讲 述,更 重 要 的 是学生 技 能的 训 练,并 激 发起学 生的 学 习 热 情和 对表 现 技能 的 直观感 受。因 此,美 术 教师 必 须 有较娴 熟 的 专 业技能,能在 课堂 上 进行 准 确 的演 示。如:① 美 术 教 师在黑 板上不 加涂 改地画 出造 型 优 美 的 简笔 画;②能 放 笔直 书 工 整 规格 的 美术 字;③能 迅 速 画 出 形 神 兼备 的国画,写 意等。这 样才 能 激 发学生 的兴趣;反 之,必 定 会影 响教学效果。2、采 取 合 适的 教 学 方 法。教学 目 的 和 要 求 的 理 解,教 学重 点 和 难 点的 掌 握,教 学过程的 设 计,教具的 创制,教 学方 面 的独 创 运 用,都 体 现 着 一 个 教 师 教 学水 平 的 高 低。如 同 一 个教 案 在不同 教 师的 施 教 下,教 学 效 果有 明显的不 同,具体在 学生作业和 作 品 上 会得 到 明显的 体现。3、组 织 教 学 的 能 力。美术教师 的 教 学组 织 能 力 是保 证 教 学 实施 的 重 要因 素。如 教 学 计 划 的 周密 安 排、教学 的预见 性,对 美术高 福 寿、葛 全 诚二 先生 1 7万 字 的 佳 作 ( 宋 婉 约 词品评 ) 一 书 终 于 脱 稿 出版 了,作为 一 名 读 者,正 如 艾 阳先生 所 说,认 为 该 书细 致 人 微 的 分 析、句 解 体 例之新颖,在 引导 读 者 欣赏 婉约 词 的 书 中 尚 属 少见。相信 每一 位爱 好 古典 文学的 青 年,见 之则 爱不释 手,读 之 则 回味 无 穷。词 兴起 于 唐、五 代而 极盛 于 两 宋。人 们 常 说,唐诗、宋 词、汉文 章。宋 词 以其高超 的 艺术 成 就,与 唐 诗、元曲 相辉映,成 为我 国 诗 歌 史 上 的三大 奇 葩。千 百 年来,人 们喜爱它,歌 之咏 之,纷 纷效 作,名 家辈 出,不 乏传 世之 作。它是中华民族 奉献 于 世 界 的 瑰 宝,是 教育一 代代 人、鼓 舞 一 代代 人 的 精 神 食 粮。我 们 有 理 由 为生于 这 个 国 度 而 自豪,有 理 由 为有 苏、辛、李、欧 这 样 的词 苑 名 家而 骄 傲。正如明张蜒在 《诗 徐图谱 》 中 所 说,词休 大 略 有 二:一体婉约,一 体 豪 放。后代 论 词 者 好 就 词 的风 格 分 为两 派。人 们 习 惯于 把李清 照、晏 殊、秦观 等 划人 婉 约 一派,这是 从他 们 作 品 反 映 的 内 容、风 格 来 分 的。但 婉约、豪放 两派 并 不 是径渭 分 明,截 然 分 开 的,像 李清 照招 十 」 十.刁 奋 一 侧卜 」备 一 令卜 」圣 抽 升 并 升 朴」备 书于 招千 考 卜」夺 一任一洲卜月 卜 韦 卜小组的 活 动,都 能 展 示 美 术 教 师 全 面的 组 织 才能。4、语 言表达能 力。语 言是 传 递 知识的 重 要 手 段,美 术课 虽 然 多数属于 操作、技 法 训练 性 质,但 每 节 课 前 十 几 分 钟 的 讲授,以 及 中 间 引导学生 操作,启发学 生 构 思,在绘 制 中的 辅导,都 需 要 语 言 表达,尤其 在 中 外 美 术 欣赏 中 更需 要 语言借助,美 术 教 师 语 言的规 范,句 子的 完整,修 辞的 恰当等,都 能 触 发 学 生的 学 习 积 极性。阵 匡 瓜 尸一|60Q I N G H玲 U I A O Y U1 9 9 7·7 一 8
篇七：教师需要掌握的知识结构包括哪些
的知识结构 具备比较渊博的知识是教师完成自己工作任务的基础。对一个教师来说， 知识越多越好。
然而， 作为一个普通初级中学的教师， 比较合理的知识结构， 应包括下列三个组成部分。
一、 通晓所教的学科和专业 教师所教的学科和专业是他用以向学生传授知识的必备的基础。
要做到这一点， 就要对所教学科的知识有比较系统而透彻的理解， 还要对本学科的历史、 现状和未来以及在本学科方面作出过重大贡献的著名科学家、 学者的生平事迹要有所了解。
二、 具有比较广泛的基础文化知识 教师的任务不仅仅是“教书” ， 还必须“育人” 。
因此， 教师对学生施加的影响必须是全面的。
教师为了获得向学生施加全面影响的手段和才能， 就应该在通晓一定专业知识的前提下， 拥有比较广泛的文化科学基础知识， 包括一定的“文史哲” “数理化” “天地生” “体音美” 等学科的知识和一些相应的技能（如写作、 计算、 唱歌、 绘画、 体育活动等方面的技能）
。
三、 掌握教育科学理论， 懂得教育规律
能否掌握教育科学理论， 懂得教育规律， 这是教师提高向学生传授知识、施加影响的自觉性， 达到良好的教育效果所必须的。
教师仅仅有了 广博的知识是不够的， 他要善于把这些知识传授给学生， 并要教会学生自己去学习， 还要善于“科学育人” 。
这就要求教师必须有良好的教育学、 心理学的知识修养， 懂得青少年身心发展的一般特点、 个性和品德形成的一般规律以及如何根据这些特点和规律教育学生。
能力结构方面应该做到基本能力和特殊能力相结合。
主要包括 （1）
思维条理性、 逻辑性；
（2）
口头表达能力；
（3）
组织教学能力。
另一种观点认为应该包括：
（1）
信息的组织与转化能力；
（2）
信息的传递能力（语言表达能力、 非语言表达能力）
；
（3）
运用多种教学手段的能力；
（4）
接受信息的能力。
还有观点认为应该包括：
（1）
认识能力（思维的逻辑性、 思维的创造性）
；
（2）
设计能力；
（3）
传播能力（语言表达能力、 非语言表达能力、 运用现代教育技术的能力）
；
（4）
组织能力；
（5）
交往能力。
第四种观点认为应该包括：
（1）
基础能力（智慧能力、 表达能力、 审美能力）
；
（2）
职业能力（教育能力、 班级管理能力、 教学能力）
；
（3）
自我完善能力；
（4）
自学能力（扩展能力、 处理人际关系能力）
。
第五种观点认为应该包括：
（1）
基础能力（心理教育能力、 人际交际能力、 组织协调能力）
；
（2）
专业能力（教学设计能力、 教学实施能力、 教学监控能力）
；
（3）
扩展能力（终身学习能力、 教研能力、 媒体整合能力）
；
（4）
创新能力。
教师应具备哪些知识结构
随着时代的发展和科技的进步， 教学内容和教学培养目 标不断更新， 教师需要掌握的知识越来越多。
教师不仅要扮演“传道、 授业、 解惑” 的角色， 更要担当教学的“组织者、 设计者、 合作者” ， 为了满足教学和工作的需要， 教师需要不断的学习， 不断更新自己的知识结构。
从教师知识结构的功能出发， 将教师的知识结构分为四个方面：
学科性知识、 教育性知识、 文化知识、 实践性知识。
这四个方面共同构成教师的知识结构，其中教师的学科性知识是教师知识结构中的核心。
四个方面是紧密联系的：
本体性知识和文化知识是教学活动的实体部分； 教师的教育（条件）
性知识对本体性知识的传授起到理论支撑作用； 教师的实践性知识对本体性知识的传递起到实践性指导作用。
1、 学科性知识
教师的学科性知识指教师所具有的特定的学科知识， 如语文知识、 数学知识等, 这是人们所普遍熟知的一种教师知识。
已有研究表明， 教师的学科知识水平与其教学效果之间并非是线性相关。
学科性知识超出了 一定水平之后， 它与学生成绩之间将不再呈现统计上的相关， 即具有丰富的学科知识仅仅是个体成为一个好教师的必要条件。
从一般意义上说， 教师的学科性知识应包括四个方面：
第一， 最基本的知识和技能； 教师应对学科的基础知识有广泛而准确的理解，熟练掌握本学科的基本概念， 相关的技能、 技巧， 了 解这些基本内容背后所蕴涵的思想与方法。
第二， 与其他学科相关的知识点与联系； 教师要基本了 解与所教学科相关的知识点及其性质和逻辑关系， 这使得教不同学科的教师之间在教学上能够相互沟通、 协作， 在组织学生开展的综合性活动中相互配合。
第三， 本学科的发展历史与趋势； 教师需要了 解本学科的发展历史和趋势，了解推动其发展的动因， 了 解本学科对社会、 人类发展的价值以及在人类生活实践中的多种表现形态。
第四， 本学科的基本思想方法与思维方式； 教师需要掌握每一门学科所提供的独特的认识世界的视角、 域角、 层次及思维的工具与方法， 熟悉学科内科学家的创造发现过程和成功原因， 在他们身上展现的科学精神和人格力量， 这对于增强学生的精神力量和创造意识具有重要的、 远远超出学科知识所能提供的价值。
2、 教育性知识 教育（条件）
性知识指教师知道在什么时候、 为什么以及在何种条件下才能更好地运用原有知识、 经验开展教学的一种知识类型。
识。
教育（条件）
性知识是广大教师顺利进行教学的重要保障， 但是目 前这种知识却是广大一线教师所普遍缺乏的， 或者所具备的仅仅是理论层面的， 并没有内化为自己所采用的知识。
3、 文化知识 学生的全面发展在很大程度上取决于教师具有广泛而深刻的文化背景知识。
具体说， 教师的文化知识包括：
基本哲学理论知识， 包括辩证唯物主义和历史唯物主义的知识； 现代科学和技术的一般常识， 包括现代学科的一般原理和现代技术的本质内涵）
； 社会科学的理论与观点， 例如法律的知识、 民主的思想、 经济学的观点和社会学的方法。
4、 实践性知识 实践性知识是教师教学经验的积累， 是指教师在实现教学目 的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。
英语老师应该具备的技能
英语教师首先要具备合格的英语水平， 它包括标准的语音知识， 规范、 系统的语法知识， 比较大的词汇量和合乎英美习惯的语言使用知识。
从学历上讲， 目前初中教师应不低于大专文凭， 高中教师应不低于本科文凭。
其次， 英语教师要有丰富的英美文化知识， 这对教好新教材， 提高学生语言能力都是重要的， 因为语言是思维的外壳， 而思维又在很大程度上受到文化的影响。
再次， 英语教师要有一定的教育学、 心理学和英语教育法知识。
尽管师范院校都已开设过这些课程，但师范生往往不重视它们， 或因为没有实践经验而没能学好它们。
教师要经常学习中外教育史， 特别是英语教学法， 了解各种流派及其发展， 取人之长， 补己之短， 逐步形成自 己的教学风格。
教师的知识不是一蹴而就或单纯的学历达标就够了。
它需要不断地学习、 长期地积累。教师必须养成学习的习惯， 使自己的知识不断更新、 进步才能跟得上时代的发展。
只有不断充实丰富自己， 不断吸收创造， 才能使人生和职业获得成功与欢乐。
篇八：教师需要掌握的知识结构包括哪些
的十种知识结构 徐剑教师的知识结构是指教师所掌握的知识构成，各类知识相互影响而形成的知识框架以及各类知识的比重。合理的知识结构是担任教师职业岗位的必要条件，教师应根据当今教育发展和职业的具体要求，将自己所学到的各类知识，科学地组合起来的，形成合理的知识结构，以适应教书育人的要求。
（一）“I ”字型知识结构。所谓“I”字型知识结构，在一个专业上钻研很深，了解得很透彻，但知识面很窄，不能由此及彼，触类旁通，属于“专一型”人才。现在有不少教师的知识结构便是“I”字型，如一个初中语文教师，语文教学研究很深，可他的数学知识却很贫乏，连勾股定理也不知道，物理上不知道有牛顿定律；又如一个小学数学教师，数学教学有一套，可他却不会写文章，连议论文三要素也不知道。“I”字型知识结构是应试教育的产物。由于应试教育以考试为唯一目标，以课本知识为教学内容，把考试的课程看成是“主课”。担任“主课”教学的教师，往往只教一门“主课”，为了让学生在所教的这门课上考出好成绩，教师对这门课教学不得不下功夫，不得不钻研这门课教材，而对其它课程了解不多，也不需要了解，长期以往，“主课”教师中有相当一部分人就形成了“I”字型知识结构。
（二）“一”字型知识结构。所谓“一”字型知识结构，即知识面比较丰富，什么都知道一些，但都是略知一二，知之不深、博而不
精，属于“字典型”人才。“一”字型知识结构也是由应试教育造成的。应试教育把不考试的课程看成是“副课”，而在小学里，担任“副课”的教师，要担任好几门课程的教学，每门课程知识都需要知道一些，也积累了一些教学经验，但对每一门课程都没有深入钻研，对某门课程认识处于元素层次的知识认知，还没有达到系统层次的知识认知。
（三）“T。
”字型知识结构。“T”字型知识结构是在“一”字型知识结构的基础上发展而来的。其中上面“一”代表知识面，横越长则知识面越宽，表明该人涉猎的知识领域越广泛；下面“1”即指某一方面专长，竖越长，则该人在某一领域的研究越精深。具有“T”字型知识结构的教师，知识面较宽，且对某一专业有较深造诣。现在不少的教师的知识结构属于“T”字型。师范毕业生往往带着典型的“T”字型知识结构进入了教师行列。他们通过师范院校学习，形成了相当丰富的知识面，并掌握了一定的专业知识、原理和方法，走上工作岗位后，他们又从事着与自己专业相对口的学科教学。在经过一段时间的学习和实践之后，一些教师的“T”字型知识结构进入了一个相对稳定的状态，三年，五年，十年……甚至到退休。近几年许多教师注重提高学历层次，然而学历的提升主要表现在教师学科专业知识的积累和专业水平的提高，即“∣”加长而已，教师的知识结构并未发生根本的改变。
“T”字型知识结构只是与当前教学某些方面相适应，但不能完全适应，因此最好需要改造。改造二元知识结构可以向两个方向努力：
一是将“T”字型知识结构转为“十”字型知识结构，如让一部分教师在某一学科上有所建树，冒尖出来，成为学科带头人。
二是将“T”字型知识结构转为“П”字型知识结构，见下。
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（四）“П”字型知识结构。“П”字型知识结构是在“T”字型知识结构的基础上发展而来，上面的横“一”代表知识面；下面的竖则由一条增加为两条，其中一竖代表学科专业知识，另一竖代表信息教育技术。如今我们已经进入信息时代、信息社会，要求教师不仅具有一定的知识面，一定的学科专业知识，还要求教师必须掌握以计算机技术为核心的信息技术。教育信息技术领域的知识对教师解决信息社会出现的种种问题起着重要的作用，因此教师需要建立与信息社会相适应的“П”字型知识结构，要求教师既要有学科专业知识，又要有信息教育技术，并能借助计算机技术、网络技术等这些现代化的教学手段来改革教学模式、教学方法、学习模式、评价方法、学习手段等。
（五）“工”字型知识结构。在“工”字型知识结构中，下面的“－”代表基础知识，包括一般基础知识和教育理论基础知识。其中一般基础知识包括自然科学和社会科学的基础知识，中间的“|”代表学科专业知识。上面的“－”代表与所从事的学科专业相关的边缘学科知识和新学科知识，包括社会心理学、管理心理学、学科心理学、德育心理学、个性心理学、创造心理学、家庭教育学、人才学、计算机基础知识、网络技术知识面、图书情报基础知识、教育科研基础知识等。“工”字型知识结构最大缺陷是没能突出信息教育技术，教师
只是以扩展知识面的态度来学习信息教育技术知识，而不能象对待自己的学科专业知识那样去学习、探索、研究、实践。
（六）“三”字型知识结构。在“三”字型知识结构中，下面的“一”代表基础知识，包括教育理论基础知识、信息教育技术基础知识以及自然科学、社会科学的基础知识；中间的“一”代表综合课程知识，上面的“一”代表学科课程专业知识。我国于 2005 年在全国逐步推行小学阶段以综合课程为主，对小学教师教师来说，构建“三”字型知识结构，在一定时期还是可以的。
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（七）“个”字型知识结构。“个”字型知识结构中，左上撇代表公共知识，如公共教育知识、公共法律知识、公共卫生知识、公共管理知识等。其中公共教育知识，就是社会共享的科学知识，包括自然科学、社会科学和哲学都是社会共享知识，各个学科知识、教育学、心理学等也属于教育公共知识；右上捺代表群体知识，是指教师通过群体合作获得教育教学的知识技能，是群体智慧的结晶，如教研组活动技能，学校特色建设经验等；中间的“|”代表个人知识，指教师个体通过自身的学习和实践活动获得教育教学技能，其实个人知识是通过经验探索，技术训练，自我思考与自我组织过程形成的一套对自己有用的方式方法和策略。
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（八）“王”字型的知识结构。“王”字的上面一横代表信息教育技术知识，缺少这一横，就是个“土”字，只能当传统教学的“老土教师”；中间一横代表学科教学专长，缺少这一横，就是个“工”字，只能做无专长的“打工教师”；下面的一横代表教育教学理论知识，
没有了这一横，就是一个“干”字，这个“干”是被动的干，盲目的干，没有自己理念和教学主张，可以说是“瞎干教师”；中间一竖代表师德素质，缺少这一竖，那就是“三”，道德不合格，这个人在学校里就是“三等教师”。作为新时代的教师，要以高度的时代责任感，不断提升知识层次，改善知识结构，争取做“王”者，特别要注意师德修养，千万别当师德不合格的“三等教师”。
（九）“井”字型的知识结构。在“井”字型的知识结构中，左边一撇代表条件性知识，指现代信息教育技术、教育学、心理学和教学法等知识；上边一横代表本体性知识，指教师所具有的学科知识，如语文知识、数学知识，教师扎实的本体性知识是其取得良好教学效果的基本保证；右边一竖代表文化性知识，除本体性知识以外，教师还要有自然科学、社会科学等文化知识；下边一横代表实践性知识，即教师教学经验的积累。以前常有人说“给学生一杯水，教师自身要有一桶水”，而教师“一桶水”必须是从“井”里打上来的鲜活水。如果说教师文化性知识属“井”里的水，则本体性知识就是一桶中的“水”，条件性知识好比“怎么倒水”，实践性知识就是倒水过程中的经验。
（十）“目”字型的知识结构。在“目”字型的知识结构中，左边一竖代表条件性知识，指现代信息教育技术和教学理论等知识；右边一竖代表文化性知识，即指自然科学、社会科学等文化知识；最上边一横代表本体性知识，即指教师所具有的学科知识；第二横代表对象性知识，是关于学生的知识，如怎样管理学生，怎样引导学生，怎
样帮助学困生等；第三横代表规范性知识，如教师必须遵守《中小学教师职业道德规范》；最下边一横代表实践性知识，即教师教学经验的积累。
篇九：教师需要掌握的知识结构包括哪些
实践性知识的结构 一、教师实践性知识的构成要素 教师的实践性知识构成主要包括以下六方面要素。1．教师的教育信念 信念是人对于生活准则的某些观念持坚定的确信感和深刻的信任感的意识倾向。然而，教师的教育信念则应该是教师对教育中的某些观念的坚定确信和倾向，具体表现为对教育目的、学生应接受什么样的教育、什么是“好”的教育及其实施和评价等问题的理解，教师的信念是积淀于个人心智中的价值观念，通常作为一种无意识的经验假设支配着教师的行为，它是应用型的。
2．教师的自我知识 教师的自我知识是指教师对自身以及其内心世界的有意识的反映，包括自我概念、自我评估、自我体验、对自我调节的认识等。此类知识主要体现在教师是否知道运用“自我”进行教学，是否了解自己的特点和教学风格，扬长避短，适度发展；能否从错误中学习，并及时调整自己的态度和行为。
3．教师的人际知识 教师的人际知识包括对学生的感知和了解、热情和激情。教师与学生的关系具有一种特殊的个人品质：教师不仅是向学生传授知识，而且是以一种个人的方式体现自己所传授的知识。因此，教师在与学生交往时会通过身体力行表达自己对某些人际交往原则的理解，并表现在课堂管理中。
4．教师的情境知识 教师的情境知识主要透过教师的教学机智反映出来。教学智慧是教师作瞬间判断和迅速决定时自然展现的一种行为倾向，这一层次知识源于教育教学实践活动本身，具有的情境性、不确凿性、动态性和过程性特点，因此，教师在课堂场景中会面对许多不可预测的各种随机性偶然性变化，这些不能回避的变化和现实情况要求教师必须做出适当判断和选择，要超越理论的条条框框，根据情境“当机立断”、“急中生智”。
5．教师的策略性知识 策略性知识指教师在教学活动中表现出来的对理论性知识的理解和把握，主要基于教师个人的经验和思考。此类知识包括：教师对学科内容、教学法、教育学理论的理解，对整合了上述领域的教学学科知识的把握，将原理知识运用到教学中的具体策略等。
6．教师的反思性知识 教师反思性知识是指教师静下心来对自己已经经历过的、现在和未来正在经历的教学行为进行深思熟虑的思考和选择的知识。主要表现在教师知道如何对日常教学中已经习惯性了的、部分常规化了思维方式和行为模式进行理性的判断、检验与评价。尽管以上论述并没有说出教师实践性知识的所有内容，事实上也不可能用语言或符号表达所有的实践性知识，但笔者认为上述几个方面内容能够说明教师实践性知识的基本构成成分。
二、教师实践性知识的系统分析
教师实践性知识所构成的内容之间往往是相互结合起来共同对教师的教学行为产生作用的，它们并不是孤立的，而是相互联系、相互促进的。
在教学过程中，同样的教学内容，同一个班级，同一群学生，而不同的教师却能演绎不同的版本。如窦桂梅、于永正等著名教师，每位教师的教学经验无不渗透着自己的特色，也就是教师通过对各种要素的整合与加工，形成个人的知识，再应用到教学活动中，便形成了个人独特的教学艺术，那便是教师的实践性知识。
由于实践性知识贯穿了知识、态度与技能等几个方面的学习领域，由教师的教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识、批判反思性知识综合而成的习得的性能，是一种融合之后的教育智慧。所以，我们所说，实践性知识是各要素整合后的一个有机的整体，然后通过教学这种方式把它展现出来。因此，我们不能用孤立的眼光研究和探讨教师实践性知识的内容，而应该将他们置于一个系统中，用系统的方法和动态的思维方式来看实践行为背后的这些知识构成。
三、教师实践性知识的提取 教师实践性知识的提取过程，实际上就是实践性知识的形成过程，实践性知识的形成并不是一蹴而就的事情，而是通过多方面的努力而形成的，一方面要靠教师自身的努力，不断学习，形成实践——反思——实践的教学模式；另一方面，教师教育的观念和培训方式也要进行必要的变革。尤其是传统教师教育注重“讲授”的培训方式；忽视教
师已有知识背景等等，这些都对教师的专业发展和实践性知识的获得都是不利的。只有理论知识的进一步深化，并转变为教师个人的实践知识才真正对教师的教学和自身发展发挥实质性的作用。具体来看教师实践性知识的提取有以下几种途径：
（一）重视并加强对教师已有知识基础得提取 教师已有的知识是指教师已经具有自己关于教育教学的一些基本看法和观点，且这些已形成的各种关于教育教学的观念深深受到了教师成长、受教育的经历及个人个性特征等方面的影响。实践性知识的形成是教师在一定教学情境中通过新、旧知识相互作用而进行的主动建构。在这个过程中，教师已有知识经验背景对实践性知识提取具有重要的影响作用。
（二）从培养教师的实践反思能力上提取 教师的实践反思所关注的是教学实践，强调教师实际知道些什么、做了什么，并对此进行理性的反思和批判。事实上，教师只有经过反思才知道已有的教学经验是可取的，哪些是需要改进的，以及能及时地指导今后的实践向更合理的方向发展。
综合众多研究者的成果，一般认为对于教师而言，其教学实践反思主要通过写日记、自传、构想、文献分析等方式单独进行反思，或通过讲故事、教师座谈、参与观察方式与人合作进行反思，通过这些方式，加强教师对其自身实践的认识，并在此基础上提升自己的教育实践，形成合理的实践性知识。
（三）建立教师学习型组织
学习型组织的概念是当代管理大师彼得圣吉提出的，其涵义是指组织中的每一个成员不仅要终身学习，不断补充新知识，而且要开放自我，与人沟通，最终达到从个体学习、组织学习到学习型组织的目标。教师群和学校应该成为学习型组织，是教师实践性知识得以提取的重要途径。
在学习型组织中，教师通过相互的研究、讨论，取长补短，相互进步,促进教师实践性知识发展。在笔者实习的学校，对于教师的成长，学校通过两种组织形式进行学习：一种是科组的所有教师对一名教师进行听课、然后集体点评，以此促进教师的成长；另外一种就是“一帮一”，组织每个有资深的老师带一名新教师，这样更加有利于新手教师的成长，只有通过交流才能看出自己的不足和差距，看到别人在哪些方面具有优点和值得学习的地方，只有合作才能学会宽容、谦逊以及别人的长处，才能丰富自己的实践性知识的积累，为在教学中有效提取实践性知识打下坚实的基础。
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