关于3-6岁的幼儿教育方法10篇关于3-6岁的幼儿教育方法 《3-6岁幼儿家庭教育的研究》开题报告选题背景家庭教育一般是指家庭中的父母及其成年人对未成年孩子进行教育的过程。其教育目标1应是：保证下面是小编为大家整理的关于3-6岁的幼儿教育方法10篇,供大家参考。
篇一：关于3-6岁的幼儿教育方法
-6 岁幼儿家庭教育的研究》开题报告 选题背景 家庭教育一般是指家庭中的父母及其成年人对未成年孩子进行教育的过程。其教育目标 1 应是：保证孩子的健康快乐成长，使其在成长的道路上不孤单，为孩子进入社会接受集体教育打下坚实的基础。同时父母应将教育的重点放在对幼儿的思想品德和行为习惯上，为实现幼儿德智体美全面发展做出努力。家庭教养方式是指在家庭教育过程中家长与子女的沟通方式和途径。但是什么是好的家庭教养方式？电视剧《虎妈猫爸》再一次掀起家庭教育的热潮，究竟是做“虎妈”还是“猫爸”，引发了很多家庭的思考。其实，做家长也是一门学问，但是很多家长对于如何教育孩子只是“摸着石头过河”或者是“人云亦云”，什么是好的家庭教育？哪里能够学习到最佳的家庭教育的方法？家庭教育对于孩子的情绪有哪些重要影响？在《3-6 岁幼儿家庭教育的研究》中能够寻找到答案。文献综述 一、3-6 岁幼儿家庭教育的现状 （一）家长对家庭教育重要性的认识程度 2
现在很多家长充分认识到家庭教育的重要性。绝大部分家长能认识到后天培养尤其是家庭教育对儿童成长的重要性，意识到作为家长所应担负的责任，而不是一味的将教育的责任推给学校和社会。这是家长教育观念的一个进步。
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周丽婷,. 幼儿家庭教育中父母教养方式的调查分析 [J]. 学理论,2013,(2).
王玲,. 3-6 岁幼儿家长教育观念调查分析 [J]. 潍坊学院学报 ,2012,(3).
（二）家长对于幼儿特性的认识程度 家长对幼儿特性有较充分的认识。家长大多能认识到幼儿有其自身的特性和独立的人格，每一个孩子有自身的天赋和基础，实施教育既要尊重孩子的天赋，同时要为孩子创造优良的后天条件。
（三）家长对于家庭教育方法的认识程度 家长对儿童的教育方式较为科学，基于幼儿的身心发展特点，很多家长能认识到游戏对于幼儿心智成长的重要意义，从而能采用科学的方式来教育儿童。
（四）家长对于家庭教育对于幼儿情绪的认识程度 在“早教热”的背景下，家长们在对幼儿的早期教育问题上过多重视智育、强调认知，而忽视了幼儿的情绪体验以及良好情绪的培养。
二、3-6 岁幼儿家庭教育中的问题 （一）家庭教育观念的漏洞 “教子有方”、“家教不严”成为中国人对父母教子能力的评价，认为“教子成才”是人生的一大成就，教子不善让他们无脸见人。这种狭隘的功利主义家庭教育观念 3 在当今仍然有着很强的生命力。
然而这种狭隘的功利主义家庭教育观念带来的后果 4 是如何呢？如幼儿不到两岁，话还说不清楚就教认字，三岁就教写字。这些家长不了解学前儿童家庭教育的重点，并不在于教给孩子多少的文化知识，而是在于结合认知环境，丰富印象力，全面发展智力，培养幼儿积极主动探索知识的能力和兴趣。我国教育制度中，系统的文化科学
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周丽婷,. 幼儿家庭教育中父母教养方式的调查分析 [J]. 学理论,2013,(2).
龚小河,. 浅谈幼儿家庭教育存在的问题及对策 [J]. 学周刊,2012,(22).
知识教育是在入学后才开始的，一个智力正常发展的孩子完成小学一年级的学习任务是不会有什么困难的，但品德方面有所不同，一个性格散漫,为所欲为的孩子入学后就很难适应 45 分钟上课， 很难服从学校纪律约束。
有些青年曾经在学习黄金时期失去学习机会， 后来珍惜时间， 文化课还能赶上，然而从小缺乏良好的品德教育，改掉坏习惯、坏毛病就很痛苦。
除了这种狭隘的功利主义家庭教育观念之外，还有的家长把孩子当玩物 5 ，任意哄骗，把孩子幼稚无知当好玩，更不负责任的家长对孩子喜怒无常，使孩子觉得无所适从，变得是非不清。这些家长的并没有把孩子真正的“人”来看待，陶行知先生曾说过一句诗——人人都说小孩小，小孩人小心不小；你若以为小孩小，你比小孩还要小。那这些大人怕是比小孩还要小了！陈鹤琴老先生也和这些家长式截然不同的，是把孩子真的当做一个“人”来看的，我也能感受到他真的是以一种朋友的身份与孩子交流，而不是以一种高人一等的权威者的姿态。很多父母会觉得自己比孩子年长如此之多，那自身的经验必然是比他们丰富而正确的，殊不知他们如果总是以一种成人的姿态去了解孩子，终归不能与孩子的经验有一个连结的通道 6 的。
（二）家庭教育软环境 7 的漏洞 幼儿家庭教育环境除了硬环境外，还有软环境。软环境主要包括家庭成员在家庭日常生活中的言行举止等对幼儿的潜移默化的影响力，可操作性强。家庭教育环境中的软环境对幼儿的成长产生深刻、
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龚小河,. 浅谈幼儿家庭教育存在的问题及对策 [J]. 学周刊,2012,(22).
陈鹤琴,.家庭教育[A].华东师范大学出版社 ,2013 年 5 月第二版 7
汪冬梅,. 论当代幼儿家庭教育问题 [J]. 知识经济,2011,(13).
持久影响。当前一些家庭存在着“环境污染”；电视、录像、音响，让幼儿耳濡目染了声色暴力；有些家长沉溺于赌博等不良活动中，洗牌声、吆喝声、笑骂声夹杂，乌烟瘴气，幼儿处于自由放任当中；有些家长忙着做生意赚钱，疏于管教，经常用钱应对幼儿的要求；有的家长经常争吵、甚至大打出手。这些恶劣的家庭环境，模仿力强的幼儿在言行举止中会直接仿效，而且“看在眼里、记在心里”，对幼儿人格健康成长产生不良的久远影响。
（三）家庭教育方法的漏洞 由于我国家庭教育水平长期未能得到足够的重视，缺乏科学的理论指导，起步比较晚，在教育方法上还存在很多落后的不适应时代发展和现代儿童身心特点的方法，通过体罚和责骂等粗放方法教育的现象还很严重，那中国的家庭教养方式究竟出了哪些问题 8 呢？ 1、过度溺爱。通过问卷和访谈调查显示，占抽样家庭的 70%的家庭都存在这种情况，只要孩子提出要求，父母便无条件答应。这些做法往往容易使幼儿形成完全以自我为中心的自私个性，一旦他们失去这种优越和满足感，接触到不能完全满足其要求的同伴或他人时，往往会因为受到拒绝和挫折而产生嫉妒和仇视等严重的心理问题，通过文献调查，这样的孩子 90、都将无法适应人群、适应社会。
2、不断拒绝。通过问卷和访谈调查显示,占抽样的 10%的父母为了使幼儿长大以后对社会有更好的适应能力，常常对幼儿进行过度的挫折教育，以增强幼儿的“抗挫能力”。这种做法不仅不能达到所预期的
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周丽婷,. 幼儿家庭教育中父母教养方式的调查分析 [J]. 学理论,2013,(2).
教育效果，而且长期让幼儿处于这种不安定的消极环境中，会对幼儿的心理造成严重的伤害。通过文献调查，当个体长期处于挫折中，会产生强烈的神经质倾向，对个体今后的发展会产生物极必反的作用。
3、忽视。通过问卷和访谈调查显示，占了抽样家庭的 20%的家 庭由于父母忙着工作而没有时间照顾幼儿，常常把幼儿交与老人看管。这种情况下幼儿与父母接触的时间越来越少，因此很多幼儿在情感上会被忽略，随着幼儿年龄的增长，亲情越来越淡，久而久之在心理上形成阴影，也将对下一代的教育产生影响，可能使幼儿的整个人生由于缺少父母的亲情而失去色彩。
在西方国家和经济教育先进地区已经普遍接收和推广的一些科学的学前家庭教育方法 9 ，如转变目标法、暗示法、家校配合法、引导法、个性培养与德智体美劳全面发展并举法、心里换位法、狮子型育儿法等等在我国绝大多数地区还很陌生，甚至闻所未闻，更谈不上合理运用，加以创新了。
（四）家庭教育内容的漏洞 由于人们长期对学前家庭教育观念认识上的偏差，我国目前学前家庭教育在内容上，重养育轻教育，重知识灌输轻道德培养，导致幼儿家庭教育出现良好行为习惯培养欠缺，诚信教育欠缺，做人基本规范教育欠缺等教育欠缺和空白。具体表现在：
1.重视智力培养，忽视非智力教育。
2.重视单项培养，忽视全面发展。
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汪冬梅,. 论当代幼儿家庭教育问题 [J]. 知识经济,2011,(13).
3.重视幼儿教育，忽视家长自身素质的提高。
三、3-6 岁幼儿家庭教育的策略 （一）更新家庭教育观念，让素质教育进入家庭 打破以往学前家庭教育观念上的认识偏差，充分认识幼儿家庭教育的重要性，树立一种新的重竞争、重实力的开放的、平等自主的现代科学的幼儿家庭教育观念。
（二）大力推广科学的家庭教育内容 家庭教育内容的选择，直接影响到家庭教育的目的能否实现，家庭教育的任务能否完成。合理、科学的教育内容是家庭教育质量的保证。现代社会家庭教育的内容应该向多样化方向发展、家庭教育的内容很广泛，涉及知识、思想、品德、生理、心理、生活、技能等诸多方面，其中最主要的是思想品德和生活技能方面的内容，这是我国家庭教育的优良传统和成功之处。
（三）坚持爱而不溺、严而有格的幼儿教育方法 “教有法，教无定法”。幼儿家庭教育的方式、方法并没有什么具体的、固定的章法可遵循。在具体的家庭生活中，最终就落在“管”字上。管理的对象是幼儿，所以就体现为“爱中管”，也就是要努力做到爱而不溺、严而有格。具体来讲需要做到以下几点 10 ：
1、学做“律师”。孩子出了问题，父母不要急于去批判、去“定罪”，就如同给犯人判刑一样，要记住我们不是法官，而是孩子成长过程中的“律师”。幼儿与父母之间的关系也就如同当事人与律师一样，“当
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1-3 点摘自“周丽婷 ,. 幼儿家庭教育中父母教养方式的调查分析 [J]. 学理论,2013,(2).”
事人”将自己的命运交给“律师”（即幼儿向父母敞开心扉无所不谈），而“律师”也要遵守职业道德，尊重“当事人”的人格与品质，全心全意真诚的服务与“当事人”，两者相互信任、相互依赖、相互促进。
2、学做“拉拉队”。在人生竞技场，孩子只能自己去努力。父母既无法替代孩子，也不能自作主张去当“裁判”，而应该给予孩子一种保持良好竞技状态的力量，即“拉拉队”的力量。这样更能帮助孩子建立自信心，而这正是家庭教育的核心任务。父母做孩子的“拉拉队”，既要善于发现和赞美孩子，还要引导孩子正确面对失败，在挫折前做孩子的战友。
3、学做“镜子”。只有让孩子认识自己才能战胜自己、战胜一切，这个时候便需要父母来充当“镜子”及时的向幼儿反馈信息，而不需要父母做只会严厉鞭笞的“驯兽师”，只有让孩子看到错对，才能不会使孩子恐惧父母的“权威”，慢慢的敢于与父母沟通。家长不可以因为工作繁忙而忽视对孩子的教育，不仅要了解孩子的内心想法，还要对孩子的一些好的要求及时做出回应，让孩子体会到亲情的温暖和父母的关爱。当然，对于孩子一些过分的、无理的要求也要及时进行改正，并且说明道理，让孩子懂得那是错误的做法，只要父母选择一个他们最愿意接受的方式来进行教育，那么就会达到事半功倍的效果。
4、学做“蜂蜜”。
11 不管是孩子还是成人，都是希望获得别人的认可和表扬的，家长要在合适的时机对孩子进行鼓励、表扬，肯定孩子好的表现，使他们的道德意识、道德情感和道德行为都有所提高，能唤
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4-5 点摘自“龚小河 ,. 浅谈幼儿家庭教育存在的问题及对策 [J]. 学周刊,2012,(22).”
起儿童内心的积极性。
5、学做“天秤座”。培养儿童良好的品德，家庭成员必须坚持一直的要求。由于现实生活中，人们的思想觉悟生活习惯各有不同，客观上难于实现一致的教育，但孩子的家长主观撒谎那个应有意识地重视，家长之间对孩子要求不一致时，不应再孩子面前计较争辩，要私下协商。
6、学做“游戏王”。游戏对幼儿有特殊教育作用，家长不仅应允许孩子做游戏，还要安排一定时间的游戏时间和孩子一起做游戏，在游戏中引导孩子模仿大人的好思想、好品德、好行为，从而使他们获得一些体验，形成良好的行为习惯。
7、学做“大海”。家长也应该向大海学习，“海纳百川，有容乃大”，很多家庭里的孩子会出现不停话的情况，但是这听话与否可不能作为衡量孩子好坏的标准！我们要培养幼儿懂道理、明是非，对家长合理的要求能愉快接受，不合理的要求也要提出自己的看法，孩子到了一定年龄有了是非感，不肯屈从家长不正确的要求，也是好事。家长有时候也要放低自己成人的姿态，蹲下身子和孩子沟通，倾听他们“反对的声音”。
（四）给孩子做榜样，营造良好的幼儿家庭教育软环境 良好的家庭成员之间的关系是良好家庭教育环境的保障。在现实中，和睦幸福的家庭的孩子积极向上、活泼乐观、人格健康；反之，孩子性格常常偏激、仇恨、压抑、人格残缺。家庭成员之间的关系良好，家庭的气氛一定温馨祥和，十分宽松，必然是幼儿健康成长的“温
床”。
营造这种良好的家庭教育软环境，需要家长做好榜样作用。家长可以以周围生活中成人和儿童的好人好事为榜样，对孩子进行正面教育，启发诱导。这样最生动、最具体，收效显著。
家长是孩子身边可学的榜样，家长可以有意识地给幼儿示范做榜样。幼儿好模仿他们喜欢的人，因此家长应为自己孩子树立良好的榜样，帮助孩子健康成长。
四、3-6 岁幼儿家庭教育促进幼儿情绪健康发展的策略 情绪 12 是指人对待认知内容的特殊态度，是人对客观事物与人的需要之间关系的反映。良好的正性情绪，如愉快、兴奋等，使人的感知变得敏锐，思维变得活跃；不良的负性情绪，如愤怒、恐惧、悲伤、担忧等，则会干扰和抑制人的认知过程和行为反...
篇二：关于3-6岁的幼儿教育方法
言是 人与人 相互 交往 的一种 重要 途径。作为一名幼儿教师深知语言能力培 养对儿童发展重要性， 倘若能运用合理的 方法有意识地培养幼儿的语言表达能力，
这将为他们今后的学习打下良好的基础。
幼儿阶段是语言发展的黄金阶段。
在 幼儿语言教学中发现， 因忽视幼儿语言发 展特点， 教学中采用的教学策略不当而影 响幼儿语言发展， 也是影响幼儿终身发展 的重要因素。
在 3-6 岁的幼儿语言教学实 践中，教师要从幼儿语言发展特点出发，
结合影响幼儿语言发展的因素， 有针对性 地思 考对策 ， 这样才 能更 好地促进幼儿语 言能 力的发展 。
一 —6 岁幼儿语言发展特点分析 幼儿对语言符号的学习是被动而不 完整的过程。在语言交际环境中， 当幼儿 有交往需要时， 他们会去探索记忆中需要 使用到的词汇或句子 ，常识性地进行表 述， 而这也是生活中常常听到幼儿说错话 的原因。也由此可见， 当幼儿需要表达而 又缺乏必要的词汇或语法 时 ， 交往 就可能 被中断。因此， 培养幼儿的语言表达能力 对促进幼儿的正常交流就得尤为重要。
从 3- 6 岁幼儿语言发展来看 ，首先 3- 6 岁幼儿的语言更具有个性特点。这在 幼儿 日常交往活动模仿语言过程 中所表 现出来的选择性和变通性就可见。应该 说， 幼儿的模仿能力是超乎想象的， 他们 甚至能说出看过一两次的动画片中的语 言， 甚至会跟着学习 ， 但这个过程中 3-6 岁幼儿又会创造性地使用所学到的语言。
如， 幼儿接受了“ 如果”这一词汇后 ， 在生 活中就会常常说“如果我怎么样?老师要 怎么样?”等句子。
其次， 3-6 岁幼儿在语言 学习过程中还表现出了一定的综合能力。
众所周知 ，语言可按不同的标准进行分 类。当他们理解了某些语言所代表的含义 后， 就会试着“ 以此类推” 。
如， 告诉他们香 蕉 、 苹 果是水 果后 ， 他 们就会 问 ， “ 梨是水 果吗?”其实 ， 这个过程就是幼儿在综合语 言的过程 。最 后 ， 3- 6 岁幼儿 的语言发 展 还表现出了循序渐进的过程， 幼儿逐渐学 会积累词汇。
随着年龄的增长和认知能力 的发展， 3- 6 岁幼儿开始更加独立地探索 语言的成用并学着积累语言。
这时幼儿在 语言学习方面表现出较强的欲望 ， 表达能 力逐渐发展， 如教师向幼儿讲述一个故事 后， 幼儿就开始学着去重复， 甚至补充一 些新的情节， 增加一些新的词汇。
分析 二、 提高 3- 6 岁幼儿语言能力的策略 1、 开设丰富多彩的游戏活动、 提供幼 儿语言实践的机会 游戏 是对幼 儿进 行全 面发展 教育 的 重要形式。3- 6 岁的儿童， 认识活动表现 为具体性和形象性， 他们不能够离开实物 来理解事物。这时丰富多彩的游戏活动 ，
是为幼儿提供语言实践的最佳时机。
因为 游戏始终是幼儿最喜欢的， 游戏中幼儿愉 快地和同伴交往合作， 作为交际工具的语 言始终伴随着游戏的进行。因此， 游戏为 幼儿提供了语言实践的良好机会， 是完善 语言的最佳手段。3-6 岁的幼儿尤其钟爱 游戏。
游戏中的自言 自语正是他们社会语 言的基础。针对这一特点 ， 我精心为幼儿 设计各种游戏活动。以语言为主的综合活 动是训练幼儿语言发展的又一有效途径。
在活动中巧妙地把语言要求融人于有趣 的情节之中， 幼儿在游戏中不知不觉地强 化语言训练。
这里强调的并不是幼儿语言 的规范完整，而是一种积极的参与过程 ，
种兴趣的培养。
2、 发挥课程资源优势。
拓宽阅读视野。
在现代教学理念的指导下， 我们在进 行幼儿语言教学活动中， 应尽量少布置那 些死板的学习任务， 尽可能给幼儿提供阅 读绘本 的时 间，让学生进 行 自主 阅读 ， 发 一挥现代教育技术装备的优势作用。通过视 频动画的播放， 开阔视野， 广泛获取信息 ，
在不断的阅读中积淀文学常识 ， 并能运用 所学知识提高 自己的实际应用能力。例 如 ，新型多媒体设备电子白板的应用， 大 大拓展了幼儿的阅读资源 ， 丰富了幼儿的 情感， 使幼儿爱上阅读 ， 逐渐使阅读成为 幼儿生活的一种习惯。
幼儿语言教师应及 时为学生推荐优秀的课外阅读书 目供幼 儿阅读。幼儿语言教师为幼儿创设和营造 温馨舒适的阅读环境 ， 引导学生利用图书 馆资源 ， 进行广泛深度的阅读 ， 养成阅读 习惯 ， 提高阅读素养。
3、 教师善于创设环境和机会， 对幼儿 进行语言培养 幼儿园教育有别于小学教育， 它不仅 仅是依赖于课堂教育， 相反大多数教育的 契机来源于随机教育。一件突发事件 、 一 个有趣的发现， 都可能是教育幼儿获得相 关 知识 的机会 。
记得有一次我正在组织活 动， 这时候天突然下起了大雨 ， 那雨来得 很突然， 以致于孩子们的注意力都转移到 了窗外。这时候我突然想起“倾盆大雨”这 个 词在前几天语言课 中出现 ， 但 幼儿没有 很好理解， 我很有心地问了一句：
这雨下 得怎么样?有的小朋友说很大 ， 有的说是 暴雨。从幼儿的回答证明了我的猜想， 幼 儿对于“倾盆大雨”没有概念， 我又进一步 提示 ：
前天我们学过一个故事 ， 里面也有 个词 是形 容下很 大的雨 的 ，有谁 知道 吗?沉默了一会 ， 有一个稚嫩的声音从我 耳边划过：
倾盆大雨!接下来就是一片附和 声：
对 ， “倾盆大雨” 。哦， 原来这就是倾盆 大雨啊， 小朋友说。
一次突发的天气变化，
帮助幼儿理解了词义 ， 也帮助我达到了教 育目的。
总之， 在 日常生活中， 教师要利用 与幼儿接触的一切时机 ， 进行交谈 ， 让幼 儿多说 。
一【 作者单位 ：
长治潞安矿业( 集团)有 限责任公司后勤中心机关幼儿园 山西】
3- 6 岁幼儿语言发展特点及教育 一156一
◇ 赵玉霞
篇三：关于3-6岁的幼儿教育方法
－６ 岁幼儿习惯养成教育的实施策略林 青 娟（青海省人民政府机关幼儿园） 《 ３ －６ 岁 儿 童 学 习 与 发 展 指 南 》 中 将 幼 儿 的 习 惯 养 成 细目 化 地 分 类 为 生 活 习 惯 和 生 活 能 力 、 学 习 品 质 、 社 会 性 与 情感 三 个 方 面 。本 文 从 实 践 中 总 结 出 幼 儿 习 惯 养 成 教 育 应 体现 生 活 化 、 游 戏 化 和 环 境 化 。一 、 生 活 化 ， 将 养 成 教 育 实 用 化幼 儿 园 不 仅 利 用 日 常 的 集 体 和 分 组 活 动 开 展 养 成 教 育主 题 活 动 ， 同 时 还 利 用 晨 间 谈 话 、 离 园 谈 话 、 餐 前 、 午 睡 后 等时 间 开 展 晨 间 谈 话 、 种 子 活 动 、 儿 歌 、 歌 曲 等 ， 真 正 做 到 了 将养 成 教 育 贯 穿 在 幼 儿 一 日 生 活 中 ， 实 现 了 养 成 教 育 的 生活 化 。（ 一 ）
以 养 成 教 育 主 题 活 动 为 依 托 ， 积 累 养 成 教 育 课 程根 据 不 同 年 龄 段 幼 儿 的 年 龄 特 点 、 认 知 需 求 和 实 际 需 要开 展 了 养 成 教 育 主 题 活 动 课 程 探 索 。
设 计 了 课 程 的 主 题 说明 、 家 园 合 作 要 求 、 网 络 图 ， 制 定 了 详 细 的 教 学 计 划 ， 收 集 教案 ， 将 所 有 资 料 整 合 成 了 多 册 养 成 教 育 的 园 本 研 发 课 程 集 ，积 累 了 大 量 的 养 成 教 育 主 题 课 程 资 料 。（ 二 ）
以 隐 性 教 育 和 随 机 教 育 为 契 机 ， 将 养 成 教 育 常 态 化幼 儿 园 利 用 幼 儿 一 日 生 活 活 动 中 的 入 园 、 离 园 、 晨 间 谈话 、 课 间 等 待 等 时 间 段 进 行 隐 性 养 成 教 育 ， 针 对 不 同 年 龄 段制 定 了 养 成 教 育 菜 单 式 计 划 ， 不 需 要 教 师 备 祥 案 ， 只 需 列 出本 学 期 的 菜 单 式 养 成 教 育 计 划 。
例 如 ：
大 班 开 展 了 晨 间 谈 话活 动 ， 要 求 教 师 以 幼 儿 行 为 礼 仪 、 安 全 意 识 培 养 、 生 活 习 惯 培养 等 为 中 心 主 题 ， 列 出 本 学 期 “ 养 成 教 育 晨 间 谈 话 菜 单 式 计划 ” ， 利 用 早 晨 早 餐 后 和 第 一 节 教 学 活 动 之 间 的 十 分 钟 时 间开 展 养 成 教 育 晨 间 谈 话 活 动 ， 收 效 很 好 。随 机 教 育 是 养 成 教 育 个 体 化 教 育 的 常 用 手 段 ， 针 对 个 体出 现 的 问 题 就 要 当 时 进 行 个 别 教 育 ， 它 是 养 成 教 育 不 可 或 缺的 一 部 分 。
随 机 教 育 是 养 成 教 育 课 程 的 延 伸 和 补 充 ， 有 随 机性 和 针 对 性 强 的 特 点 ， 弥 补 了 集 体 教 学 活 动 的 不 足 ， 是 渗 透性 养 成 教 育 的 有 机 组 成 。二 、 游 戏 化 ， 将 养 成 教 育 兴 趣 化（ 一 ）
利 用 安 全 场 景 游 戏 、 童 谣 舞 蹈 、 童 话 剧 、 创 编 儿 歌 等形 式 将 养 成 教 育 游 戏 化 。幼 儿 在 体 验 探 究 中 习 得 习 惯 ， 取 得 了 非 常 好 的 效 果 。
例如 ：
幼 儿 将 好 习 惯 养 成 三 字 经 和 儿 歌 用 舞 蹈 的 形 式 表 现 出来 ， 形 成 了 好 习 惯 养 成 童 谣 舞 蹈 。
通 过 童 话 剧 《 城 里 最 漂 亮的 巨 人 》 明 白 了 帮 助 别 人 才 能 得 到 快 乐 ， 心 灵 美 才 是 真 的 美等 做 人 的 良 好 品 质 。（ 二 ）
以 种 子 活 动 为 补 充 ， 夯 实 养 成 教 育主 题 教 学 活 动 多 以 集 体 活 动 为 主 ， 小 组 活 动 和 个 体 活 动为 辅 ， 所 以 ， 在 具 体 上 课 活 动 中 会 出 现 很 多 的 生 成 活 动 ， 例如 ：
如 何 拿 递 剪 刀 ， 今 天 我 伤 心 了 怎 么 办 等 ， 需 要 具 体 问 题 具体 解 决 ， 有 的 需 要 在 集 体 活 动 中 解 决 ， 有 的 需 要 针 对 出 现 问题 的 个 体 进 行 个 别 教 育 。
所 以 ， 我 园 积 累 了 ４０ 个 幼 儿 习 惯养 成 内 容 ， 列 出 了 菜 单 式 计 划 ， 将 养 成 教 育 的 生 成 活 动 积 累整 理 成 种 子 活 动 ， 并 用 情 景 表 演 、 对 错 游 戏 等 方 式 将 幼 儿 养成 教 育 游 戏 化 。
之 所 以 称 之 为 种 子 活 动 ， 意 在 通 过 这 样 的 小组 式 、 简 短 的 微 型 游 戏 活 动 ， 将 习 惯 的 种 子 种 在 孩 子 的 心 田 ，并 且 生 根 发 芽 ， 让 孩 子 终 身 受 益 。三 、 环 境 化 ， 将 养 成 教 育 渗 透 化（ 一 ）
在 硬 件 环 境 中 的 渗 透 养 成 教 育根 据 需 要 制 作 了 “ 洗 手 流 程 ” 、 “ 入 园 三 部 曲 ” 、 “ 新 闻 播报 ” 、 “ 今 天 你 做 到 了 吗 ” “ 养 成 教 育 三 字 经 ” 等 环 境 创 设 板块 ， 让 幼 儿 在 这 样 的 环 境 中 得 到 提 示 ， 继 而 实 现 习 惯 养 成 。还 利 用 户 外 板 块 制 作 了 “ 养 成 教 育 好 书 推 荐 ” 展 板 ， 用 “ 推 荐书 目 ” “ 作 者 ” “ 推 荐 理 由 ” 三 个 方 面 向 家 长 们 推 荐 幼 儿 好 习惯 养 成 方 面 的 书 籍 ， 同 时 还 开 展 班 级 图 书 站 ， 实 现 了 “ 教 师 推荐 ” “ 家 长 推 荐 ” 和 “ 幼 儿 推 荐 ” 三 位 一 体 ， 让 幼 儿 阅 读 了 很 多好 习 惯 养 成 绘 本 。（ 二 ）
重 视 良 好 的 师 幼 关 系 对 幼 儿 习 惯 养 成 的 作 用 及影 响利 用 菜 单 式 建 议 表 的 方 式 和 教 师 共 同 制 定 了 工 作 中 的“ 十 要 十 心 ” ， 将 “ 仁 爱 ” 作 为 园 所 文 化 的 内 涵 ， 将 “ 用 心 养 育 、用 爱 教 育 ” 作 为 办 园 宗 旨 ， 建 立 了 良 好 的 师 幼 关 系 ， 幼 儿 在 快乐 参 与 的 氛 围 中 ， 为 成 就 了 健 康 人 生 打 下 良 好 的 习 惯 基 础 。（ 三 ）
重 视 家 园 合 作梳 理 良 好 的 家 园 关 系 、 亲 子 关 系 和 同 伴 关 系 对 幼 儿 潜 移默 化 的 影 响 ， 利 用 家 庭 调 查 表 、 家 庭 教 育 讲 座 、 亲 子 小 报 制作 、 百 米 画 卷 、 家 长 征 文 、 废 旧 物 品 回 收 等 形 式 多 样 的 活 动 ，加 强 家 长 对 幼 儿 习 惯 养 成 教 育 的 重 视 ， 改 变 了 大 多 数 家 长 只重 视 幼 儿 在 园 学 习 、 饮 食 情 况 的 现 象 ， 实 现 了 幼 儿 好 习 惯 养成 家 园 共 育 。参 考 文 献［ １］ 《 幼 儿 习 惯 养 成 教 师 指 导 手 册 》 闫 传 学 于 忠 惠 北 京 师 范大 学 出 版 集 团［ ２］ 《 幼 儿 好 行 为 养 成 指 导 手 册 》 梁 志 遷 北 京 师 范 大 学 出版 社（ 上 接 第 ４１ 页 ） 。
操 作 单 、 小 制 作 、 绘 画 作 品 ， 老 师 收 集 来 的 图 片 、 各 种实 物 等 都 可 以 作 为 主 题 墙 的 内 容 。２、 室 内 、 走 廊 吊 饰 ：
吊 饰 在 环 境 创 设 中 起 着 很 大 的 作 用 ，活 动 室 因 为 有 了 吊 饰显 得 活 跃 ， 有 儿 童 气 息 。
教 室 的 吊 饰 每 学 期 更 换 两 三次 ， 走 廊 的 吊 饰 每 学 期 一 次 。
一 个 走 廊 两 个 班 ， 互 相 商 量 ， 统一 风 格 ， 做 到 活 而 不 乱 。三 、 各 种 专 项 工 作 室 的 建 立各 种 专 项 工 作 室 可 以 实 现 班 级 内 不 易 开 展 的 各 种 活 动 。专 项 工 作 室 提 供 了 同 时 容 纳 许 多 幼 儿 同 时 活 动 的 场 所 。
给幼 儿 自 由 表 达 、 自 由 创 造 提 供 了 很 大 的 空 间 。例 如 美 术 专 项 工 作 室 里 ， 为 幼 儿 创 设 了 绘 画 区 、 手 工 制作 区 、 泥 塑 、 粘 贴 区 和 图 书 区 ， 让 每 个 幼 儿 能 体 验 多 种 美 术 创作 形 式 。
同 时 向 幼 儿 展 示 了 国 画 、 京 剧 脸 谱 、 中 国 结 等 艺 术作 品 ， 为 幼 儿 体 验 感 受 多 种 艺 术 美 打 下 良 好 的 基 础 。绘 画 区 里 为 孩 子 们 准 备 了 画 架 、 围 裙 、 素 描 台 、 宣 纸 、 各种 颜 料 、 纸 张 、 画 笔 、 牙 刷 、 钢 丝 球 等 ；手 工 制 作 区 除 了 准 备 一 些 剪 刀 、 胶 水 等 工 具 材 料 ， 收 集了 大 量 的 废 旧 物 ， 为 幼 儿 进 行 各 种 创 作 提 供 条 件 ；图 书 区 准 备 一 些 与 水 墨 画 、 手 工 制 作 、 泥 塑 等 美 术 活 动相 关 的 图 书 ， 给 幼 儿 提 供 参 考 、 借 鉴 ， 丰 富 幼 儿 的 想 象 ， 增 强创 造 力 。总 之 ， 活 动 区 创 设 是 一 个 比 较 繁 琐 的 工 作 ， 需 要 幼 儿 园和 教 师 及 家 长 三 方 面 的 努 力 ：
幼 儿 园 要 投 入 ， 老 师 要 进 行 创设 ， 家 长 要 提 供 帮 助 。
丰 富 的 教 育 资 源 就 在 我 们 的 身 边 ， 我们 老 师 都 是 有 心 人 ， 也 都 会 做 一 个 有 心 人 ， 继 续 为 幼 儿 提 供健 康 、 丰 富 的 生 活 和 活 动 环 境 ， 满 足 他 们 多 方 面 发 展 的 需 要 ，使 他 们 在 快 乐 的 童 年 生 活 中 获 得 有 益 于 身 心 发 展 的 经 验 ， 最终 促 进 每 个 幼 儿 都 得 到 全 面 发 展 。
只 有 这 样 ， 幼 儿 园 的 活 动区 才 会 越 来 越 丰 富 ， 幼 儿 园 的 环 境 才 会 越 来 越 美 ， 教 学 质 量会 越 来 越 高 。—２４— 和谐教育研究 ２０１４ 年 第 １４ 期 读写算
3-6岁幼儿习惯养成教育的实施策略3-6岁幼儿习惯养成教育的实施策略作者：林青娟作者单位：青海省人民政府机关幼儿园刊名：读写算（教育教学研究）英文刊名：Duyuxie年，卷(期)：
引用本文格式：林青娟 3-6岁幼儿习惯养成教育的实施策略[期刊论文]-读写算（教育教学研究）
2014(14)2014(14)
篇四：关于3-6岁的幼儿教育方法
mdash;6岁幼儿心理发展特征及教育要领江汉艺术职业学院教育学院 杜继锋什么是心理• 心理是脑的机能， 心理是客观现实的反映。或者说人的心理是客观现实在人脑的反映。
3-6岁儿童的身心发展特点
幼儿初期的心理特点
幼儿中期的心理特点• 1 ． 爱玩、 会玩• 2． 思维具体形象
幼儿晚期的心理特点
0-3岁婴幼儿发展指标及教养策略
八大智能内省自然观察人际关系音乐旋律语言文字视觉空间数学逻辑语言文字八大智能
个体发展的阶段划分阶段胎儿期乳儿期婴儿期幼儿期童年期少年期青年期成年期老年期年龄分期出生前0—1 岁1 —3岁3—6岁6/7—11 /1 2岁11 /1 2—1 7/1 8岁1 7/1 8——25岁25—65岁65岁后发展重点受精—合子—胚胎—胎儿感知觉与动作发展言语的发生与动作发展认知与社会性的发展认知发展自我同一性的获得情感发展问题解决智力与人格变化
中国有句民谚：
“三岁看老， 七岁看小。
”意思是说， 小孩子三岁时候的脾气禀性， 可以预测他老年时的心理、 行为表现； 而他在七岁左右的行为特点， 可以预测他在童年期（从7～8岁到11～12岁）
时的行为特点。 这句民谚非常符合发展心理学的原理， 是我国人民集几千年的经验总结出来的一条规律。
小班幼儿心理发展特征 儿童长到3岁可以说完成了人生的第一个发展时期了 。
常言道：
“三岁之魂， 百岁之才” ， 正是说到3岁左右的儿童基本有了一定的发展基础。
儿童发展到3岁， 身心两个方面都进一步地成熟与充实起来， 是走向具有个性的人生的起点。
小班幼儿心理发展特征 强烈的好奇心 表现为好看、 好听、 好问（一般问“是什么” ）
、 好动手 同伴关系的发展 由母亲和亲人之间的交往关系扩展到同伴的关系上 总体心理特征 由行为和动作引起思维活动 思维缺乏可逆性和相对性 行为受情绪支配 喜爱模仿
小班幼儿的教育要领 帮助孩子顺利渡过入园期 在游戏中发展幼儿的认识能力 发展幼儿的人际交往能力 培养幼儿生活自理能力和良好的习惯 正确对待幼儿的“反抗行为”
中班幼儿心理发展特征 运动机能进一步发展 交往能力有所发展， 能自动结伴交友 活泼好动 具体形象思维 有意性行为开始发展
中班幼儿的教育要领 引导幼儿观察生活 培养幼儿的同情心 发展幼儿的表现力和创造力 游戏促进幼儿的全面发展 纠正幼儿的不良行为， 解决幼儿之间的冲突
大班幼儿心理发展特征 爱学、 好问 抽象思维发展 会话性讲述能力明显进步 有意行为的增多 个性初步形成
大班幼儿的教育要领 采用游戏的方法发展幼儿诸方面的能力 利用生活中的机会， 让幼儿懂得更多的道理 提供条件让幼儿做感兴趣的有益的活动 减少担心， 让幼儿多做些运动 做好幼小衔接
思考题：
有一位小班的老师在幼儿开始玩积塑玩具之前， 要求他们说：
“请你们都插出一辆小汽车” 。
请你对这位教师的做法进行评价。 小班的幼儿总是先做后想或边做边想， 不会想好了 再做。 3岁的幼儿爱听故事， 但他喜欢伴有动作表演，边看边演， 边看边听。
比如听故事时， 听到“大象用鼻子把大灰狼卷起来了” ， 就用手在自己鼻子前面作“卷” 的动作。
吃饭时给家人讲述幼儿园里的事情， 经常把碗和匙子放下， 站起来比划。返回
思考题：
有个刚上幼儿园的孩子， 哭着要找妈妈。
老师说：
“你哭， 就不带你去找妈妈。
” 他却哭得更厉害了。 对小班幼儿说反话， 往往引起不良的效果。因为他只听见：
“不带你去找妈妈。
” 他不理解这句话反过来的意思是：
不哭就能找到妈妈。
因此老师应从正面直接告诉孩子：
“你不哭， 我就带你去找妈妈。
” 3岁幼儿只能理解具体的事情， 不会做复杂的分析综合， 只能作直接推理， 不会进行逻辑推理。返回
3岁幼儿的心理活动受情绪支配的作用很大， 还不能用理智支配行动， 行为受情绪支配， 更多是无意性的。
比如，在注意方面， 小班幼儿容易被一些色彩鲜艳和形象生动的物体所吸引， 而不能去注意一些他所不感兴趣的事情。在记忆方面也是如此， 他们常常是在无意中记住一些事物， 而被迫记忆时反而记不住。 思考题：
3岁幼儿对哪些事物和活动感兴趣？ 活动的物体（如小动物、 昆虫） 形状奇特的物体（如木偶 ） 熟悉的人（经常在角色游戏时扮演爸爸妈妈） 小班幼儿对成人的依恋仍然强烈， 在家依恋父母， 到幼儿园后也总是以一个成年人为依恋对象， 他不会作更多的分析， 但是能够感受到老师对他的关怀程度， 会说：“× 老师喜欢我， ×老师不喜欢我” 。
他愿意和喜爱的老师更多接近， 而且情绪愉快， 而且行动积极性也较高。返回
3岁前儿童已经会模仿， 但常常受能力的限制， 模仿的对象较少。
小班幼儿的模仿现象显得较多， 他们模仿的多是一些具体的外部的活动或动作。
如在家里模仿大人打电话、 看书、 写字， 看别的孩子玩什么自己也要玩什么， 喜欢和别人担任同样的角色。 成人一定要检点自己， 给幼儿以好的榜样。教师也应善于利用同伴榜样的作用， 帮助孩子形成良好的行为习惯。返回
入园适应 入园对幼儿成长的意义 入园是促进幼儿健康成长的重要途径 幼儿具备了 参加集体生活的条件 幼儿入园不适应现象的原因 环境的巨大变化 生活规律和生活习惯的改变 成人与幼儿的关系 陌生的活动室环境 要求的提高 家庭的因素 幼儿自身个性与以往经验
幼儿园所做的工作 做好家长工作 家访 发放调查问卷 召开家长会 组织家长与幼儿来园参观 把握好幼儿入园的第一个月 目的： 帮助幼儿适应和享受新环境 帮助幼儿适应与一直照顾他们的人分开一段时间 帮助幼儿结交新朋友 帮助幼儿平静情绪， 舒畅地学习新事物
入园第一个月的具体做法 布置活动室环境（墙面、 区角环境等） 开展丰富多彩的活动吸引幼儿 用爱来打动幼儿 灵活安排一日生活 及时和家长沟通 重点帮助有困难的孩子 可以给入园有困难的孩子找一个小伙伴 允许有困难的儿童暂时不参加集体活动 允许幼儿带一些家中的小玩具来幼儿园， 减轻幼儿的分离焦虑 多表扬、 鼓励那些努力克服分离痛苦的幼儿
教师所做的工作 提高独立生活能力， 如前能学习自己使用调羹或筷子， 自己吃完一份饭菜， 在成人很少帮助下会自己穿脱衣服， 学习解扣纽扣，穿不缚带子的鞋子； 基本上能自己处理大小便， 便后会自己拉上裤子； 懂得出汗了、 流鼻涕了、 吃饭后会使用手帕擦干净； 能定时起床、 定时睡觉， 睡觉时能一个人独睡， 起床后自己会折叠小毛巾毯等 交往上的准备：
孩子进入幼儿园， 在人际关系上产生了很大的变化， 既要正确处理师生关系， 又要处理好伙伴关系。
在师生关系上要教会孩子一些与老师交往的技能。
如对老师要有礼貌， 早上见到老师要说“老师早” ， 放学时要对老师说“再见” 。
有事要对老师说， 如口渴了要对老师说“我要喝水” ， 要大小便了会对老师说“我要小便(大便)。
” 身体不舒服了， 会对老师说“我(什么地方)不舒服。
” 在与伙伴关系上更要教给孩子一些交往的技能， 如可以同旁边的小朋友交谈交谈， 介绍自己的名字， 住在什么地方。
同小伙伴一起玩玩具， 在共同玩耍中懂得要学会等待、轮流、 交换、 协商等
家长所做的工作 正确对待孩子初入园时的某些异常表现 适当变更家庭原有的某些生活习惯 如实地向老师反映孩子在家庭中的表现 向老师求教， 维护老师的威信 积极参加幼儿园组织的要求家长出席的各种活动返回
可将幼儿认识的事物编成游戏， 在幼儿玩的过程中让幼儿自然地认识。 如将旧挂历上的幼儿熟悉的物体如电视机、 钟表、 小车、 动物、 房子等剪下来， 并各剪成两半， 和幼儿玩拼图游戏， 拼成了让幼儿说出名称。 如练习记忆的取物游戏， 可在桌上放一些孩子熟悉的物品， 用一张布盖住， 让幼儿听着成人所说的两个物品， 然后让幼儿把盖布揭开， 拿出刚刚听到的几个物品。返回
在安全的情况下， 要让幼儿和更多的人相接触，在接触中练习交往， 其中有成人也有年龄不同、性别不同的幼儿。
幼儿只有在直接接触中才能体验到自己和别人的关系， 在接触活动中不断适应彼此关心， 并学会怎样一起玩。 教师应做到： 组织丰富多彩的活动， 鼓励幼儿在活动中积极交往。 教师在投放活动材料时要有意地投放一些需要幼儿互相合作， 共同操作的游戏材料 在日常生活的各个环节当中， 针对不同个性的幼儿，有针对性地引导幼儿进行交往返回
培养幼儿生活自理能力的意义还不限于能力的形成， 而在于自幼养成独立和不依赖于成人的性格 注意的问题 要让幼儿在独立做的过程中学会 利用幼儿好模仿的特点， 鼓励儿童模仿大人的生活 利用游戏加以辅助练习 在培养生活自理能力时注意良好习惯的养成返回
3岁的幼儿爱说“不” 或不让动偏用手去摸，成人叱之为“不听话” ， 实在是冤枉了幼儿。
幼儿的这种“反抗” 一直会延续到4岁 如何对待 理解和满足 一旦发生， 成人要耐心询问， 不易和孩子对抗，设法创造条件去满足返回
中班幼儿的心理发展比小班幼儿迅速得多。
活泼好动在中班尤为突出。
因为他们的身体长得更结实了 ， 动作能力更强了。
小班幼儿比较听话， 顺从老师的意见， 说话和动作的速度也相对缓慢。中班幼儿的动作比小班灵活得多， 头脑里主意也多， 使老师感到不象小班那么“好带” ， 要求教师更加注意教育内容和技巧。
如走路爱走在不平的地方， 如果一堆沙子， 一定要跑上去再跑下来或滑下来， 再用手扬沙子。
而3岁幼儿则只在沙堆边站着玩沙土 不要轻视幼儿的活泼好动好玩， 天才往往就出自强烈的兴趣和顽强的入迷上返回
思考题：
为什么教师在让幼儿计算物体数量时会说：
“3个苹果加上两个苹果是几个苹果？ ” ， 而不是直接问：“2加3等于几？ ” 4岁幼儿主要靠头脑中已有的印象进行思维活动， 思维具有明显的具体形象的特点， 属于典型的具体形象思维。比如中班幼儿计算物体的数量， 虽然可以不用手指直接点着去逐个地数， 但是头脑中必须有物体的形象， 而不能依靠抽象的概念 思考题：
如果问幼儿：
床、 桌子、 椅子、 被子， 这四样东西， 哪三样应该归在一起？ 他们大多数会把床、 被子和椅子放在一起， 因为被子在床上， 椅子在床边。
因为中班幼儿的思维方式是非常具体的， 他们不能按物品概念进行正确分类 让幼儿做分类游戏， 给面包、 汽车、 自行车、 椅子、 被子、 小杯、 床、 篮子、 妈妈、 水果、 小孩、 火车、 司机桌子、 等分类 ， 试想一下孩子的答案返回
思考题：
幼儿园在哪个年龄段有值日生？ 为什么？ 中班幼儿可以听得进成人向他提出的要求， 可以接受成人给的一些任务 中班幼儿在做游戏时可以先想一想玩什么， 有简单的角色分配， 也可以发展游戏的情节 还表现为注意力、 记忆力的有意性上， 想象的有意性有了 发展 4岁幼儿的坚持性也变得成熟了。
有实验证明4岁幼儿在坚持性上比3岁和5岁幼儿都要好一些， 4岁可以坚持做完一件别人委托的或是自己选定的事返回
要注意引导幼儿观察周围的生活， 以增长知识和认识能力。
周围生活是幼儿进行体、智、 德、 美等教育的可用的好教材 在观察周围生活时， 孩子会问一些问题（“为什么” ）
， 有时会远远出人意料。成人应该抱着尊重的态度给以解答 在观察生活时遇到不良现象要进行分辨返回
4岁幼儿已经收到一些人生观念的教育：
如同伴要互相帮助、 互相谦让； 不打人， 不欺负人； 敬老爱幼， 同情残疾人， 尽力去帮助他们； 保护对人有益的动植物， 不任意摧残它们； 疼爱父母和照料自己长大的人 首先在于成人的榜样， 做父母应具有同情心， 对人同情并付诸行动， 并用幼儿理解的语言恰当地讲解返回
4岁幼儿有一定的独立能力， 富于想象， 这些都是发展表现力和创造力的基础， 表象力和创造力是幼儿才能发展的标志。
幼儿通过手、 口、 动作、 表情进行表现和创造。幼儿的创造不是自身能力的创新， 是独立思考的结果返回
4岁左右是游戏蓬勃发展的时期。
中班幼儿不但爱玩而且会玩， 他们能够自己组织游戏， 自己规定主题。
他们会自己分工， 安排角色。
中班的游戏情节也比较丰富， 内容多样化返回
正确引导幼儿的竞争行为 正确地理解竞争 处理好竞争与合作的关系 处理好竞争与攻击的关系
幼儿攻击性行为的矫正 原因： 生理特征 家庭影响 大众传媒 幼儿园（空间狭小、 材料不足） 纠正 树立正确的儿童观和教育观 提供充足的材料与空间 提供合作的榜样 帮助幼儿转移情绪， 给幼儿提供宣泄的机会 组织丰富多彩的活动， 避免无谓等待的环节和时间
幼儿说谎行为的纠正 表现： 有意的说谎行为 否认错误 只承认一部分错误， 极力减轻错误的分量 全盘否定自己的错误 嫁祸于人 虚夸成绩 有意欺骗 无意的说谎行为 幻想与现实混同 认识不足或理解错误
纠正 分析幼儿说谎的动机， 区别对待 成人要做榜样 使幼儿意识到说谎的危害性返回
好奇心是学前儿童的普遍心理特征， 但大班幼儿的好奇心却是不满足于表面性的现象， 他们喜欢追根问底。
表明他们的思维更活跃， 有着强烈的求知欲、 好学心 大班幼儿的好问， 有的情况是真正不知而求答， 也有时是喜欢用自己已经知道的知识去考问别人而提出问题 大班幼儿好学好问还表现为自发的观察，动手尝试， 拆卸、 探究等活动越发地多了起来返回
大班幼儿的思维仍然以具体形象思维为主， 但是抽象逻辑思维已经明显地发生了， 如对物体的分类， 可以从多角度进行了， 他们既可以象4岁时那样按自己的生活经验做分类， 也可以按物体的使用功能或范围来分类， 如会把交通工具分为船、 车（火车、 汽车、 自行车、摩托车、 三轮车...
篇五：关于3-6岁的幼儿教育方法
6 岁幼儿家庭教育案例篇一：3-6 岁幼儿家庭教育的研究
《3-6 岁幼儿家庭教育的研究》开题报告
选题背景
家庭教育一般是指家庭中的父母及其成年人对未成年孩子进行教育的过程。其教育目标家庭教育一般是指家庭中的父母及其成年人对未成年孩子进行教育的过程。其教育目标 1 应是：保证孩子的健康快乐成长，使其在成长的道路上不孤单，为孩子进入社会接受集体教育打下坚实的基础。同时父母应将教育的重点放在对幼儿的思想品德和行为习惯上，为实现幼儿德智体美全面发展做出努力。家庭教养方式是指在家庭教育过程中家长与子女的沟通方式和途径。但是什么是好的家庭教养方式？电视剧《虎妈猫爸》再一次掀起家庭教育的热潮，究竟是做应是：保证孩子的健康快乐成长，使其在成长的道路上不孤单，为孩子进入社会接受集体教育打下坚实的基础。同时父母应将教育的重点放在对幼儿的思想品德和行为习惯上，为实现幼儿德智体美全面发展做出努力。家庭教养方式是指在家庭教育过程中家长与子女的沟通方式和途径。但是什么是好的家庭教养方式？电视剧《虎妈猫爸》再一次掀起家庭教育的热潮，究竟是做“虎妈虎妈” 还是“ 猫爸”，引发了很多家庭的思考。其实，做家长也是一门学问，但是很多家长对于如何教育孩子只是，引发了很多家庭的思考。其实，做家长也是一门学问，但是很多家长对于如何教育孩子只是“摸着石头过河摸着石头过河” 或者是“ 人云亦云”，什么是好的家庭教育？哪里能够学习到最佳的家庭教育的方法？家庭教育对于孩子的情绪有哪些重要影响？在《，什么是好的家庭教育？哪里能够学习到最佳的家庭教育的方法？家庭教育对于孩子的情绪有哪些重要影响？在《3-6 岁幼儿家庭教育的研究》中能够寻找到答案。岁幼儿家庭教育的研究》中能够寻找到答案。
文献综述
一、3-6 岁幼儿家庭教育的现状
（一）家长对家庭教育重要性的认识程度 2
现在很多家长充分认识到家庭教育的重要性。绝大部分家长能认识到后天培养尤其是家庭教育对儿童成长的重要性，意识到作为家长所应担负的责任，而不是一味的将教育的责任推给学校和社会。这是家长教育观念的一个进步。现在很多家长充分认识到家庭教育的重要性。绝大部分家长能认识到后天培养尤其是家庭教育对儿童成长的重要性，意识到作为家长所应担负的责任，而不是一味的将教育的责任推给学校和社会。这是家长教育观念的一个进步。
1
2 周丽婷,. 幼儿家庭教育中父母教养方式的调查分析[J]. 学理论,2013,(2).
王玲,. 3-6 岁幼儿家长教育观念调查分析[J]. 潍坊学院学报,2012,(3).
（二）家长对于幼儿特性的认识程度
家长对幼儿特性有较充分的认识。家长大多能认识到幼儿有其自身的特性和独立的人格，每一个孩子有自身的天赋和基础，实施教育既要尊重孩子的天赋，同时要为孩子创造优良的后天条件。家长对幼儿特性有较充分的认识。家长大多能认识到幼儿有其自身的特性和独立的人格，每一个孩子有自身的天赋和基础，实施教育既要尊重孩子的天赋，同时要为孩子创造优良的后天条件。
（三）家长对于家庭教育方法的认识程度
家长对儿童的教育方式较为科学，基于幼儿的身心发展特点，很多家长能认识到游戏对于幼儿心智成长的重要意义，从而能采用科学的方式来教育儿童。家长对儿童的教育方式较为科学，基于幼儿的身心发展特点，很多家长能认识到游戏对于幼儿心智成长的重要意义，从而能采用科学的方式来教育儿童。
（四）家长对于家庭教育对于幼儿情绪的认识程度
在“ 早教热”的背景下，家长们在对幼儿的早期教育问题上过多重视智育、强调认知，而忽视了幼儿的情绪体验以及良好情绪的培养。的背景下，家长们在对幼儿的早期教育问题上过多重视智育、强调认知，而忽视了幼儿的情绪体验以及良好情绪的培养。
二、3-6 岁幼儿家庭教育中的问题
（一）家庭教育观念的漏洞
“ 教子有方” 、“ 家教不严”成为中国人对父母教子能力的评价，认为成为中国人对父母教子能力的评价，认为“ 教子成才”是人生的一大成就，教子不善让他们无脸见人。这种狭隘的功利主义家庭教育观念是人生的一大成就，教子不善让他们无脸见人。这种狭隘的功利主义家庭教育观念 3 在当今仍然有着很强的生命力。在当今仍然有着很强的生命力。
果 然而这种狭隘的功利主义家庭教育观念带来的后果 4 是如何呢？如幼儿不到两岁，话还说不清楚就教认字，三岁就教写字。这些家长不了解学前儿童家庭教育的重点，并不在于教给孩子多少的文化知识，而是在于结合认知环境，丰富印象力，全面发展智力，培养幼儿积极主动探索知识的能力和兴趣。我国教育制度中，系统的文化科学是如何呢？如幼儿不到两岁，话还说不清楚就教认字，三岁就教写字。这些家长不了解学前儿童家庭教育的重点，并不在于教给孩子多少的文化知识，而是在于结合认知环境，丰富印象力，全面发展智力，培养幼儿积极主动探索知识的能力和兴趣。我国教育制度中，系统的文化科学 3
4 周丽婷,. 幼儿家庭教育中父母教养方式的调查分析[J]. 论 学理论,2013,(2).
龚小河,. 浅谈幼儿家庭教育存在的问题及对策浅谈幼儿家庭教育存在的问题及对策[J]. 学周刊,2012,(22).
知识教育是在入学后才开始的，一个智力正常发展的孩子完成小学一年级的学习任务是不会有什么困难的，但品德方面有所不同，一个性格散漫知识教育是在入学后才开始的，一个智力正常发展的孩子完成小学一年级的学习任务是不会有什么困难的，但品德方面有所不同，一个性格散漫,为所欲为的孩子入学后就很难适应为所欲为的孩子入学后就很难适应 45 分钟上课， 很难服从学校纪律约束。
有些青年曾经在学习黄金时期失去学习机会，有些青年曾经在学习黄金时期失去学习机会， 后来珍惜时间， 文化课还能赶上，然而从小缺乏良好的品德教育，改掉坏习惯、坏毛病就很痛苦。文化课还能赶上，然而从小缺乏良好的品德教育，改掉坏习惯、坏毛病就很痛苦。
除了这种狭隘的功利主义家庭教育观念之外，还有的家长
物 把孩子当玩物 5，任意哄骗，把孩子幼稚无知当好玩，更不负责任的家长对孩子喜怒无常，使孩子觉得无所适从，变得是非不清。这些家长的并没有把孩子真正的，任意哄骗，把孩子幼稚无知当好玩，更不负责任的家长对孩子喜怒无常，使孩子觉得无所适从，变得是非不清。这些家长的并没有把孩子真正的“ 人”来看待，陶行知先生曾说过一句诗来看待，陶行知先生曾说过一句诗——人人都说小孩小，小孩人小心不小；你若以为小孩小，你比小孩还要小。那这些大人怕是比小孩还要小了！陈鹤琴老先生也和这些家长式截然不同的，是把孩子真的当做一个人人都说小孩小，小孩人小心不小；你若以为小孩小，你比小孩还要小。那这些大人怕是比小孩还要小了！陈鹤琴老先生也和这些家长式截然不同的，是把孩子真的当做一个“ 人”来看的，我也能感受到他真的是以一种朋友的身份与孩子交流，而不是以一种高人一等的权威者的姿态。很多父母会觉得自己比孩子年长如此之多，那自身的经验必然是比他们丰富而正确的，殊不知他们如果总是以一种成人的姿态去了解孩子，终归不能与孩子的经验有一个连结的通道来看的，我也能感受到他真的是以一种朋友的身份与孩子交流，而不是以一种高人一等的权威者的姿态。很多父母会觉得自己比孩子年长如此之多，那自身的经验必然是比他们丰富而正确的，殊不知他们如果总是以一种成人的姿态去了解孩子，终归不能与孩子的经验有一个连结的通道 6 的。
（二）家庭教育软环境 7 的漏洞
幼儿家庭教育环境除了硬环境外，还有软环境。软环境主要包括家庭成员在家庭日常生活中的言行举止等对幼儿的潜移默化的影响力，可操作性强。家庭教育环境中的软环境对幼儿的成长产生深刻、幼儿家庭教育环境除了硬环境外，还有软环境。软环境主要包括家庭成员在家庭日常生活中的言行举止等对幼儿的潜移默化的影响力，可操作性强。家庭教育环境中的软环境对幼儿的成长产生深刻、5
6 龚小河,. 浅谈幼儿家庭教育存在的问题及对策[J]. 学周刊学周刊,2012,(22).
陈鹤琴,. 家庭教育[A].华东师范大学出版社华东师范大学出版社,2013 年 年 5 月第二版
7 汪冬梅,. 论当代幼儿家庭教育问题[J]. 知识经济知识经济,2011,(13).
持久影响。当前一些家庭存在着“ 环境污染”；电视、录像、音响，让幼儿耳濡目染了声色暴力；有些家长沉溺于赌博等不良活动中，洗牌声、吆喝声、笑骂声夹杂，乌烟瘴气，幼儿处于自由放任当中；有些家长忙着做生意赚钱，疏于管教，经常用钱应对幼儿的要求；有的家长经常争吵、甚至大打出手。这些恶劣的家庭环境，模仿力强的幼儿在言行举止中会直接仿效，而且；电视、录像、音响，让幼儿耳濡目染了声色暴力；有些家长沉溺于赌博等不良活动中，洗牌声、吆喝声、笑骂声夹杂，乌烟瘴气，幼儿处于自由放任当中；有些家长忙着做生意赚钱，疏于管教，经常用钱应对幼儿的要求；有的家长经常争吵、甚至大打出手。这些恶劣的家庭环境，模仿力强的幼儿在言行举止中会直接仿效，而且“ 看在眼里、记在心里”，对幼儿人格健康成长产生不良的久远影响。，对幼儿人格健康成长产生不良的久远影响。
（三）家庭教育方法的漏洞
由于我国家庭教育水平长期未能得到足够的重视，缺乏科学的理论指导，起步比较晚由于我国家庭教育水平长期未能得到足够的重视，缺乏科学的理论指导，起步比较晚
，在教育方法上还存在很多落后的不适应时代发展和现代儿童身心特点的方法，通过体罚和责骂等粗放方法教育的现象还很严重，那中国的家庭教养方式究竟出了哪些问题，在教育方法上还存在很多落后的不适应时代发展和现代儿童身心特点的方法，通过体罚和责骂等粗放方法教育的现象还很严重，那中国的家庭教养方式究竟出了哪些问题 8呢？
1 、过度溺爱。通过问卷和访谈调查显示，占抽样家庭的 70%的家庭都存在这种情况，只要孩子提出要求，父母便无条件答应。这些做法往往容易使幼儿形成完全以自我为中心的自私个性，一旦他们失去这种优越和满足感，接触到不能完全满足其要求的同伴或他人时，往往会因为受到拒绝和挫折而产生嫉妒和仇视等严重的心理问题，通过文献调查，这样的孩子的家庭都存在这种情况，只要孩子提出要求，父母便无条件答应。这些做法往往容易使幼儿形成完全以自我为中心的自私个性，一旦他们失去这种优越和满足感，接触到不能完全满足其要求的同伴或他人时，往往会因为受到拒绝和挫折而产生嫉妒和仇视等严重的心理问题，通过文献调查，这样的孩子 90 、都将无法适应人群、适应社会。
2 、不断拒绝。通过问卷和访谈调查显示, 占抽样的 10%的父母为了使幼儿长大以后对社会有更好的适应能力，常常对幼儿进行过度的挫折教育，以增强幼儿的的父母为了使幼儿长大以后对社会有更好的适应能力，常常对幼儿进行过度的挫折教育，以增强幼儿的“ 抗挫能力”。这种做法不仅不能达到所预期的。这种做法不仅不能达到所预期的 8 周丽婷,. 幼儿家庭教育中父母教养方式的调查分析幼儿家庭教育中父母教养方式的调查分析[J]. 学理论,2013,(2).
教育效果，而且长期让幼儿处于这种不安定的消极环境中，会对幼儿的心理造成严重的伤害。通过文献调查，当个体长期处于挫折中，会产生强烈的神经质倾向，对个体今后的发展会产生物极必反的作用。教育效果，而且长期让幼儿处于这种不安定的消极环境中，会对幼儿的心理造成严重的伤害。通过文献调查，当个体长期处于挫折中，会产生强烈的神经质倾向，对个体今后的发展会产生物极必反的作用。
3 、忽视。通过问卷和访谈调查显示，占了抽样家庭的 20%的家 庭由于父母忙着工作而没有时间照顾幼儿，常常把幼儿交与老人看管。这种情况下幼儿与父母接触的时间越来越少，因此很多幼儿在情感上会被忽略，随着幼儿年龄的增长，亲情越来越淡，久而久之在心理上形成阴影，也将对下一代的教育产生影响，可能使幼儿的整个人生由于缺少父母的亲情而失去色彩。庭由于父母忙着工作而没有时间照顾幼儿，常常把幼儿交与老人看管。这种情况下幼儿与父母接触的时间越来越少，因此很多幼儿在情感上会被忽略，随着幼儿年龄的增长，亲情越来越淡，久而久之在心理上形成阴影，也将对下一代的教育产生影响，可能使幼儿的整个人生由于缺少父母的亲情而失去色彩。
在西方国家和经济教育先进地区已经普遍接收和推广的一些科学的学前家庭教育方法在西方国家和经济教育先进地区已经普遍接收和推广的一些科学的学前家庭教育方法 9，如转变目标法、暗示法、家校配合法、引导法、个性培养与德智体美劳全面发展并举法、心里换位法、狮子型育儿法等等在我国绝大多数地区还很陌生，甚至闻所未闻，更谈不上合理运用，加以创新了。，如转变目标法、暗示法、家校配合法、引导法、个性培养与德智体美劳全面发展并举法、心里换位法、狮子型育儿法等等在我国绝大多数地区还很陌生，甚至闻所未闻，更谈不上合理运用，加以创新了。
（四）家庭教育内容的漏洞
由于人们长期对学前家庭教育观念认识上的偏差，我国目前学前家庭教育在内容上，重养育轻教育，重知识灌输轻道德培养，导致幼儿家庭教育出现良好行为习惯培养欠缺，诚信教育欠缺，做人基本规范教育欠缺等教育欠缺和空白。具体表现在：由于人们长期对学前家庭教育观念认识上的偏差，我国目前学前家庭教育在内容上，重养育轻教育，重知识灌输轻道德培养，导致幼儿家庭教育出现良好...
篇六：关于3-6岁的幼儿教育方法
年龄段幼儿游戏特点及教育策略研究摘要：在幼儿园的一日活动中，游戏是幼儿必须经过的一个环节了。幼儿具有活泼好动的的心理特性，游戏对于幼儿的吸引力是极大的。可以说，游戏对于幼儿的成长帮助是巨大的，合理的安排游戏教学有利于幼儿健康快乐的成长。然而，在自身法发展的影响下，幼儿在游戏中的表现也会因为其年龄的不同而产生差异性。这是幼儿教师所要关注的游戏教学重点，幼儿教师应该结合幼儿的实际情况，选取合适的游戏，在游戏中引导幼儿成长，这才是学前教育的重点所在。
关键词：幼儿游戏：身心发展；教育策路
A Research for Children ’ s Game Characteristics andEducation Strategies of Different Ages
Abstract: In one day activities of kindergarten, game is a link that children have to go through. Children have a lively Hadong"s psychological characteristics, the attraction of games for children is extremely great. It can be said that the help of games for children"s growth is enormous. Reasonable arrangement of game teaching is conducive to children"s healthy and happy growth. However, under the influence of the development of their own law, children"s performance in games will also be different because of their age. This is the focus of game teaching that kindergarten teachers should pay attention to. Kindergarten teachers should select appropriate games to guide children"s growth in the game, which is the focus of preschool education. Key words: Children Games: Physical and Mental Development; Education Strategies
引言 ................................................................................................... 5 1.1、3-4 岁幼儿的身心发展特征及游戏特点 ........................ 6 1.1.1、身心发展特征 ....................................................... 6 1.2、4-5 岁幼儿身心发展特征及幼儿游戏特点 ................... 7 1.2.1、身心发展特征 ....................................................... 7 1.2.2、游戏特点 ............................................................... 8 1.3、5-6 岁幼儿身心发展特征及游戏特点 ........................... 9 1.3.1、身心特征 ............................................................... 9 1.3.2、游戏特点 ............................................................. 10 2、幼儿与游戏发展 ....................................................................... 11 2.1、游戏与儿童身体发展 .................................................... 11 2.1.1、游戏有利于提高儿童体能 ................................. 11 2.1.2、游戏促进儿童生长发育 ..................................... 11 2.2、游戏与幼儿认知发展 .................................................... 12 2.2.1、游戏能开发幼儿的智力 ..................................... 12 2.2.2、游戏与幼儿语言发展 ......................................... 12 3、不同年龄阶段幼儿游戏的教育策略 ....................................... 13 3.1、3-6 岁幼儿游戏方案 ..................................................... 13 3.1.1、3-4 岁幼儿游戏方案 .......................................... 13 3.1.2、4-5 岁幼儿游戏方案 .......................................... 14 3.1.3、5-6 岁幼儿游戏方案 .......................................... 15 3.2、3-6 岁各年龄阶段幼儿游戏的教育策略 ..................... 16
3.2.1、3-4 岁幼儿游戏的教育策略 .............................. 16 3.2.3、5-6 岁幼儿游戏的教育策略 .............................. 17 结束语 ............................................................................................. 18
引言 现代化的社会发展迅速，在经济全球化的背景下，社会竞争已然上升到了国际竞争。在这样的时代背景下，家长们都很关心自己幼儿的前途，传统的教育，即望子成龙、望女成凤，家长们都希望自己的孩子能够起先于别的孩子，赢在起跑线上，各类辅导班的开设不仅忽视了幼儿的感受，同时也增强了幼儿的学习负担。一些家长认为游戏玩耍就是浪费时间，他们自然不会把时间花在对幼儿的游戏教育之中。
我国社会对幼儿的成长是比较关注的，但是纵观幼儿研究，大部分的学者依然停留在幼儿德智体美劳上的，并没能对幼儿的游戏教育进行研究。虽然有小部分学者也对幼儿游戏化教学进行过相关的研究，但是其研究只是停留在表面，内容较为笼统，也很模糊，没有对各个年龄段的幼儿游戏特点进行分析，也没能提供相应的教学策略。
席勒是德国著名的作家，他认为：“游戏对人的一生很重要，它能够为一个人塑造一个健全的人格。”首先，对于幼儿而言，他们是喜爱游戏的。并且游戏能够带给他们很多快乐，使他们的身心能够得到健康的成长。其次，游戏本身是具有各种特点的，不同游戏的特点也是不同的，其具有一定的社会性、自主性和假想性，能够促进幼儿社会的认识，也能带动幼儿的情感发展。最后，不同年龄阶段的幼儿对不同游戏的态度是不同的，同时不同游戏对不同年龄阶段的幼儿影响也是不同的。因此，本文正是这个角度出发，探讨了不同年龄阶段幼儿游戏的特点，并举例探讨了教师的教学方法。
1、3-6 岁幼儿的身心发展特征及游戏特点 1.1 、3 3- -4 4 岁幼儿的身心发展特征及游戏特点
1.1.1 、身心发展特征 (1)、生理发育 幼儿在 3 岁之前，其身高和体重的增长速度是较快的。当幼儿年龄到达 3岁或以上时，他们的身高体重增长的速度就要略微降低了。虽然这一阶段幼儿的骨骼更硬了，但是和成人骨骼相比还是存在很大的差距的，摔倒、跌伤都容易使得幼儿的骨骼发生变形。
(2)、心理发育 3-4 岁的幼儿已经能够自由的活动了，相比于 3 岁之前的幼儿，该年龄段的幼儿活动的范围更大了。通过对幼儿进行心理教育，能够有效的促进其心理发育：
感知觉：3 岁幼儿已经初步的养成了良好的感知觉。首先是视觉感受，3-4岁的幼儿能够简单的分辨出几种不同颜色的色彩。其次是听觉感受：对于不同的声音，如小鸟叫声、钢琴声等，幼儿也能较好的辨别。再次是触觉，3-4 岁的幼儿已经能够通过触摸物体，来感受到各种物体的特征，并且在教师和家长的教育下，准确的说出各类物体的名称。最后 3-4 岁的空间感觉和时间感受也相比之前得到了较大的进步。
注意：3-4 岁的幼儿难以集中注意力，但是可以根据教师创设的教学环境、教学方法来提高幼儿的注意力。但是总体上来说，3-4 幼儿的注意力是较低的，一般在一堂课中，该阶段幼儿只能保持 3-5 分钟的时间。
记忆：幼儿阶段的记忆里都是极强的，3-4 岁幼儿记忆力能够保持三个月左右，并且记忆内容也是丰富多彩的。3-4 岁的幼儿能够记住人的行为，也能记住一些事物。相比于词语记忆，3-4 岁幼儿在对于形象的记忆是更强的。
思维和想象：3-4 岁的想象力有限，并且思维能力正处于一个形成和发展的阶段。因此，该阶段的幼儿不会进行逻辑推理，对于一件复杂的事物也不会进行分析，他们的思维都是直接的，不加思考的。
语言：3-4 岁的幼儿虽然识字范围并不广泛，但是已经能够运用语言进行口语表达，表达出他们的需求。在幼儿教师和家长的引导和教育下，幼儿可以进行一些简单词汇的学习。
情感：3-4 岁的幼儿容易情绪化，这为幼儿教师，以及家长的教育管理带来一定的困难。并且，随着幼儿的年龄的增长，幼儿的也开始逐渐的形成了一个自我意识。3-4 岁的幼儿缺乏一定的集体感，在幼儿园的一日生活中，无论是游戏还是班级学习，他们都不习惯，或者是不喜欢和别人共处。同时，幼儿情感感受也更加的明显，幼儿教师和家长能够轻松的发现幼儿喜欢的事物，喜欢的游戏等。
1.1.2、游戏特点 (1)、从游戏的内容看 因为 3-4 岁幼儿发育不健全的原因，对其所设置的游戏教学也应该是简单的。其大部分的游戏还是婴儿阶段的游戏相同的，而游戏的内容也大多是以生活为主的。但是结合 3-4 岁幼儿注意力的特点，该阶段的幼儿很难在这些游戏活动中保
持足够的注意力，这是因为婴儿游戏都是简单动作的重复而组成的。因此，3-4岁幼儿的游戏也有所改变，在婴儿游戏的基础上赋予这些游戏一定的内涵。例如，在婴儿游戏将糖果放在布娃娃的嘴巴里，而同样的游戏，3-4 岁幼儿来玩就会为其设定角色，使幼儿能够把自己当作爸爸妈妈来喂养布娃娃。
（2)、从游戏的形式看 在 3-4 岁阶段，幼儿所进行的游戏不在是枯燥乏味的了，他们的游戏之中出现了各种颜色，也加入了不同的角色设定。但是，该阶段的幼儿还不是和很擅长进行角色的分配，更多的是利用身边周围的玩具来替代。例如，在进行医生的游戏时，幼儿会说：“我是医生。”因为他们周边有听诊器这样的游戏材料，但是如果当幼儿在游戏过程中发生了纠纷，往往他们也是因为这些游戏材料。
(3)、从游戏的其他因素看 3-4 岁幼儿在游戏的实际过程中，他们的思维是容易受到影响的，或是外界因素的影响，或是内在的影响，也是因为如此，他们的兴趣也经常性的出现变化。对于同一个游戏，他们的兴趣保持时间是短暂的。往往在一堂课中的同一个游戏，他们的游戏兴趣只能保持十几分钟。并且游戏的参与度也是随着游戏时间的增加而减少的。一些幼儿会选择独立进行游戏，难以在游戏的过程中和其他的孩子进行沟通和交流。
1.2 、4 4- - 5 岁幼儿身心发展特征及幼儿游戏特点
1.2.1 、身心发展特征 (1)、生理发育 在4-5岁这个年龄阶段，儿童的身体发育加快。相比较3-4岁年龄段的孩童，他们的精力和体力更加充足，走路的行程也有很大进步。这个年龄段的孩子的思维更加活跃和肢体动作更协调、敏捷，他们可以进行像跑步、蹦跳等较为剧烈的运动，像洗漱、衣服的穿戴这类自理能力越来越强。他们的学习能力也逐渐增强，像搭积木、找不同、手工制作这类益智游戏也变得得心应手。他们对于肢体的协调掌握也越来越强，耐力也有一定的增长。
(2)、心理发育 注意力：这个年龄段的孩子注意力更加广泛，往往是无意间的关注更能引起他们的注意力，好奇心也逐渐增强，对新奇事物的探知欲望也一天比一天大。像中班的儿童正在对阅读书籍没有兴致时，对他们提出表扬并予以鼓励，他们就会坚持阅读下去，孩子这种无意间的关注慢慢向有意识关注转变，这种意识变化发展很快。可是这样有意识关注持续时间并不长，一段时间过后，他们又会失去兴趣，去寻找下一个引起他们关注的事物。经过观察分析此类现象，，老师和家长使用能够吸引孩子注意的工具辅导并采用讲故事和做游戏的方式在指导孩子学习的时候能够吸引孩子的注意力，有利于对孩子有意识关注的培养。
观察力：对孩子产生吸引力的事物能引起孩子的观察。在 4-5 岁年龄段的孩子眼界并不开阔，所以在观察事物过程中对大人的依赖性很强，在他们对观察结果进行总结的时候也需要大人的帮忙。例如让孩子观察一块手表，表里面的走动的针以及表针走动时发出的声音对孩子很有吸引力，收起手表后询问他们手表里
指针的数量，他们可能会没记住。所以在观察的时候，我们要对他们进行引导，帮助他们拓展观察方向，观察时让他们观察指针的数量、表盘形状以及表面花纹等等，这些都有助于孩子提高全面观察的能力。观察完后可以让孩子总结一下这次观察结果，并帮助他们纠正或完善答案。中班孩子的观察能力的培养，需要家长和老师从不同方向去引导，观察时向孩子提出问题，指引孩子去寻找答案，这种方式对孩子观察力的培养十分有效。
观察力：对孩子产生吸引力的事物能引起孩子的观察。在 4-5 岁年龄段的孩子眼界并不开阔，所以在观察事物过程中对大人的依赖性很强，在他们对观察结果进行总结的时候也需要大人的帮忙。例如让孩子观察一块手表，表里面的走动的针以及表针走动时发出的声音对孩子很有吸引力，收起手表后询问他们手表里指针的数量，他们可能会没记住。所以在观察的时候，我们要对他们进行引导，帮助他们拓展观察方向，观察时让他们观察指针的数量、表盘形状以及表面花纹等等，这些都有助于孩子提高全面观察的能力。观察完后可以让孩子总结一下这次观察结果，并帮助他们纠正或完善答案。中班孩子的观察能力的培养，需要家长和老师从不同方向去引导，观察时向孩子提出问题，指引孩子去寻找答案，这种方式对孩子观察力的培养十分有效。
记忆力：这个阶段孩子的记忆力特点十分明显，无意间的记忆要多于有意识有目标的记忆。例如孩子在做游戏的时候碰巧看到因为切洋葱熏了眼睛流泪的妈妈，他们就知道以后不轻易碰洋葱。中班的孩子记忆力的另一个特点就是学得快忘的也快。一首儿歌学了几遍他们就记住了，可是较长时间内不去练习，他们就会全部忘掉。这也跟孩子的理解能力有很大关系，如果孩子并不理解他们所背诵的东西，在很短时间内也会忘记，相反，孩子在记忆的同时对背诵的东西有所理解，背诵内容停留在他们脑海中的时间相对较长，为了防止遗忘，也需要定期巩固。提高孩子的理解能力并且锻炼孩子集中注意力...
篇七：关于3-6岁的幼儿教育方法
6岁幼儿生命教育内容与方法适宜性的实践研究3击岁幼儿生命教育内容与方法适宜性的实践研究中又吾茼姜目前我们国家幼儿生命教育主要着眼于全体学生的身心和谐发展，为幼儿的终身幸福奠定基础，部分学校对生命教育的实施内容和途径进行了相关的研究，主要以学科和专题教育为呈现形式。在幼儿园对生命教育进行研究的只有极少数。本论文以上海市嘉定区安亭幼儿园为例，进行3-6岁幼儿生命教育内容和方法适宜性的研究。通过文献分析、访谈等对幼儿生命教育现状进行了调查，分析原有幼儿生命教育内容和方法的适宜性，并在此基础上进行总结和提炼。梳理出：( 1) 生命与社会、( 2) 生命与自然、( 3) 生命与自我、( 4) 健康与安全教育等几个板块的3击岁不同年龄段幼儿的生命教育内容；概括出了六种适宜的幼儿生命教育方法，主要包括：行动实践法、角色扮演法、情景演练法、亲子互动法、认知探究法和交流展示法等。3-6岁幼儿生命教育内容与方法适宜性研究的评价是贯穿于生命教育全过程的多元评价，除了以往评价所要遵循的科学性、客观性原则以外，同时还有其独特性，如发展性原则、主题性原则、开放性原则和本土性原则。本研究认为探寻有效的3-6岁幼儿生命教育内容和方法的实施途径，有利于提高幼儿生命教育的质量，促进教师专业化成长。关键词：幼儿生命教育内容和方法适宜性作者；顾丽霞指导教师：彭彦琴3_6岁幼儿生命教育内容与方法适宜性的实践研究英文摘要The Research ofIm pl em entati onon the Content andM ethod’ SSui tabi l i tyof the Li fe Educati on for 3- 6Year- O l dTodl ersAbstractPresentl y, thel i fe educati on for todl ers i n ourcountry i spri m ari l y focusi ngon thehom oni caldevel opm entof al l student’ Sphysi ol ogyandpsychol ogy．Thi sw i l lhel ptoestabl i sh the foundati on for the chi l dren’ S l i fe-l ong w el l -bei ngs．Som eof the school s havedone the rel evant research onthei m pl em entati oncontent andprocessfor the l i fe educati onw hi ch i sm ai nl y presentedas an acedam i ctopi corspeci aleducati on．It’ Sveryrare for aki ndergardentoperforma research on the l i fe educati on．Thi s thesi s U SeSAnti ng Ki ndergardeni nShanghai J i adi ngDi stri ct as astudycase toresearch on the content and m ethod’ Ssui tabi l i tyof the l i fe educati on for 3- 6year-ol dtodl ers．Investi gati onon the currentsi tuati on of todl er’ S l i fe educati on W as perform edthroughtheanal ysi sof reference arti cl es and si te vi si ts．The content and m ethod’ Ssui tabi l i tyof theori gi nall i fe educati on for 3- 6year-ol dtodl ers W asanal yzed．Asum m aryand concl usi on w ere reached based on theprevi ous m enti oned studi es．Thesum m aryi ncl udes( 1) l i feandsoci ety( 2) l i feandnature( 3) l i feand sel f( 4) heal thandsafetyeducati on．Theserepresentsthei m portantcontents for the l i fe educati on for 3-6year-ol dtodl ers at the di fferentage stages．Thi s thesi s al so concl uded6 m ethods sui tabl e for todl ers’l i fe educati on，nam el y, acti onandi m pl em entati on m enthod，rol e pl ayi ng m ethod，sccnadcpracti ce m ethod，parents--l ddsi nteracti vem ethod，acknow l edge research m ethod，andcom m uni cati onpresentati onm ethod．The eval uati on of the research on the content and m ethod’ S sui tabi l i tyof the l i feeducati onfor 3-6year-ol dtodl ers i s acom prehensi veeval uati on w hi chgoes throughtheenti reprocessof the l i fe educati on．Besi des the sci enti fi c andsubj ecti ve pri nci pl esto beobeyedi n thepast eval uati ons，thi s thesi s al so contai ns auni quenesssuch as thepri nci pl eofdevel opm ent，obj ecti ve，open styl eandl ocal i zati on．Ⅱ
3《岁幼J I, 4=命教育内容与方法适宜性的实践研究英文摘要Thi sresearchconl udesthatthe search on the effecfi ve contentand m ethod’ si m pl em entati on processof the l i fe educati on for 3-6year-ol dtodl ers w i l lhel prai se thequal i tyof todl ers’ l i feeducati on，as w el l asprom otetheteachers’ professi onal grow th．Keyw ords：Todl er’ S l i feeducati on，contentandm ethod，sui tabi l i tygIW ri ttenby：G uLi Xi aSupervi sed by：PengYanQ i n
苏州大学学位论文独创-1．生声明及使用授权声明学位论文独创性：声明本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得苏州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律责任。研究生签名：学位论文使用授权声明Et期：塑型苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论文合作部、中国社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论文的全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。研究生签名：导师签名：Et期．．．竺量曼!日期：
3-6岁幼儿生命教育内容与方法适宜性的实践研究第一章绪论1．1问题的提出第一章绪论什么是生命教育?在概念的诠释上各有说法，但其根本内涵是一致的：它是认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动。我们认为，幼儿生命教育是指在感知生命存在的基础上，“ 认识生命、保护生命，把幼儿培养成健康活泼，好奇探究、文明乐群，勇敢自信，具有初步责任感的教育"。①幼儿阶段是人生的起步阶段，很多意识和习惯都是这个阶段形成的，因此，我们有必要为幼儿创设一个认识自然、走进社会的空间，同样也有义务引导幼儿以正确的理念和方式去关注自然、爱护自然，关爱生命、珍惜生命。生命教育课程认为教育是影响幼儿发展的重要方面，是促进幼儿身心和谐发展、适应现在及未来社会生活、以备将来更好为社会服务的～个重要因素。因此在幼儿阶段实施生命教育课程有着积极重要的作用。幼儿生命教育的实施包含了生命教育的内容和方法，正确的内容和方法不但能有力地支持生命教育的开展，还会帮助幼儿形成健康向上、乐观能动的积极品质，相反，如果生命教育内容和方法存在问题，不适宜3—6岁的幼儿开展生命教育，那么不但会影响生命教育的实施，更严重的会影响到幼儿的发展以及教师的教学工作等。所以确立3—6岁幼儿生命教育的适宜内容和方法对于完善生命教育体系，促进生命教育的实施有着不可替代的作用。自2003年起，安亭幼儿园开始探索生命教育的适宜内容和方法，在日常教育教学过程中，在不断地积累中，形成了3-6岁幼儿生命教育的课程体系，但这套课程是否适合每个年龄段幼儿的发展呢?其内容是否对生命教育的开展起到积极地推动作用?在实施这些课程的时候教师所采用的生命教育方法是否适宜?现有生命教育方法是否有利于内容的开展?一系列问题拉开了此次课题研究的序幕，即在现有的生命教育内容和方法中探索3-6岁幼儿生命教育内容和方法的适宜性，本研究对于今后更。罗楚春．生命教育的研究与探索【J 】．中国教育学刊．2004．( 12) ．p78l
3．6岁幼儿生命教育内容与方法适宜性的实践研究第一章绪论好地开展幼儿生命教育具有重要的意义和指导性的价值。1．2文献综述1．2．1国内生命教育内容与方法的研究现状在台湾，生命教育的推行是全方位的，他们认为生命教育有一个突出的特点：在现实生活中主要不是通过语言或理论，而大多是通过行为举止表现出来的，因而，生命教育是一种身教重于言教的教育，以具体的行为教育入，才能真正影响人、感化人。学校生命教育的实施是一个系统的工程，包括生命教育目标的确定与细化；生命教育课程的开设与教材的编制；生命教育师资的培训等等。如推展生命教育多年的晓明女中，在体验活动的课程设计上，设计过《生命的认识》《生命的孕育》《意外的人生》《生命的喜悦》等活动，从这些体验活动中，学生不但可以了解人生的价值与意义，也可以体会一些残障者在失去双手时的不便，进而以更宽容的态度来面对不同人生的境遇。①2000年香港有关教育人士把生命教育内容界定为：培养学生保持个人理智、情感、意志和身体平衡发展；建立与自己、他人和环境互相尊重、能沟通和负责任的关系，得到快乐人生。2001年香港课程发展委员会编定了《报告书》，对此提出了新的纲领和概念。最基本的纲领是要让“ 学生有全人的发展，获取生存和学习的能力，并确定了三组课程框架范畴——学习领域、共通能力及价值观和态度"，实际上就是知识、技能和价值的架构。香港实践生命教育的基本途径为生命教育课程，以独立的生命教育课程作为补足和平衡，目的在于教导学生学习人生智慧，反省和平衡自己的经验、了解自己的潜能和限制，找寻自己在不同群体的角色及学会与他人和环境相处之道，他们期望学生可以用头脑去了解人生，用心灵去欣赏人生，用意志去克服人生的挑战。上海市2005年出台了《上海市中小学生命教育指导纲要》，《纲要》中明确提出生命教育要着眼于全体学生的身心和谐发展，为学生的终身幸福奠定基础；着眼于学生个性的健康发展，为提升学生的生存能力和生命质量奠定基础；着眼于增强学生在自然和社会中的实践体验，为营造健康和谐的生命环境奠定基础。引导学生热爱生命，。李芳．朱家雄．《幼儿生命教育可能存在问题的研究》．‘ 幼儿教育》．2006年第7、8期．p72
3缶岁幼儿生命教育内容与方法适宜性☆勺实践研究第一章绪论建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，提高生命质量，理解生命的意义和价值。此外，江苏苏州、镇江、常州等地区的部分学校对生命教育的实施内容和途径进行了相关的研究，主要以小学的学科和专题教育为呈现形式。在幼儿园对生命教育进行研究的只有极少数，富阳市富春第二幼儿园对幼儿园艺术主题生成中渗透生命教育做了相关的实践研究。从2003年开始，安亭幼儿园以市级科研课题《幼儿生命意识启蒙教育的探索与研究》为引领，以《幼儿园教育指导纲要( 试行) 》为指导，对3-6岁幼儿生命意识启蒙教育进行了探索和研究。她们以主题活动为主要实施途径，充分利用本园、社区的课程资源，把教学与观察及个案研究结合起来，研究探索了关爱生命教育的主要途径和方法，并根据幼儿身心发展规律，利用身边资源，借鉴其他教材中的内容，自编和开发生命教育教材，对幼儿进行生命意识教育。通过课题的实施，帮助教师形成了促进生命发展的教育理念：幼儿年龄虽然小，但他却是一个活生生的生命体，是一个珍贵的生命，教育的目的就是要让这些富有个性的生命体，折射出多彩的光芒。1．2．2国外生命教育内容与方法的研究现状欧美国家幼儿生命教育因其独具的社会背景而表现出本土的教育特点。“ 鼓励尊重每一个个体的独特性，并教授幼儿适当的技巧，使其在社会生活中表现得宜。"①这一生命教育的目标，达成的途径并不是单一的学校教育，更加关注社区、家庭与学校的合作。其中预防性的课程是协助幼儿发展社会技能，帮助幼儿提高决策能力、沟通能力。生命教育的中心课程都是根据专家学者的最新研究，提供学校一个很好的教育一特别重视角色扮演，由巡回教师和多媒体所带来的各种活动是互动的。欧美国家幼儿生命教育实施的内容及途径主要有以下几个方面：1、幼儿对生命的热忱：特别重视引发幼儿对生命的热爱。2、健康的选择：在专业人员的引导下，幼儿学到个体关于“ 自己"的知识，例如探索身体有哪些功能，友谊和情绪如何影响到自我的决定等。3、社区和家庭：生命教育中心也鼓励家长和其他社区成员的参与，加强和地方社区的联系。4、教育和训练课程：有高度的互动性，．鼓励幼儿发问。。【法】阿尔贝特· 史怀特著．敬畏生命【M 】．上海：社会科学学院出版社．1992．p563
3-6岁幼儿生命教育内容与方法适宜性的实践研究第一章绪论虽然国内外关于幼儿生命教育的概念的理解有不同的侧重点，但基点是互通的：给幼儿以一个正向而积极的生命起点，帮助他们从小开始探索与认识生命的意义、尊重与珍惜生命的价值，热爱并发展每个人独特的生命，并将自己的生命与天、地、人之间建立美好的共融共存关系。①1．3研究的意义1．3．I理论意义( 一) 丰富幼儿生命教育理论据相关资料显示，目前在中国、英国、澳大利亚的中、小学都开始进行生命教育，并出台了教学的纲要和课程。生命教育越来越受到学者、教育者的重视。安亭幼儿园开辟幼儿生命教育研究的先河，对幼儿生命教育的教学内容、教育原则、途径和方法进行了研究。本文通过3_6岁幼儿生命教育内容和方法适宜性的研究，力求探索其...
篇八：关于3-6岁的幼儿教育方法
3- -6 6 岁儿童学习与发展指南 健康 (一)身心状况 (二)动作发展 (三)生活习惯与生活能力 语言 (一)倾听与表达 (二)阅读与书写准备 社会 (一)人际交往 (二)社会适应 科学 (一)科学探究 (二)数学认知艺术 (一)感受与欣赏 (二)表现与创造 说 明 一、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发〔2010〕41 号)，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《3-6 岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)。
二、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出 3-6 岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解 3-6 岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
三、《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基
本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。
目标部分分别对 3～4 岁、4～5 岁、5～6 岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向；教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。
四、实施《指南》应把握以下几个方面：
1.关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
2.尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
3.理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
4.重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。
一、健康 健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。
为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。
幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。
(一)身心状况
教育建议：
1.为幼儿提供营养丰富、健康的饮食。如：参照《中国孕期、哺乳期妇女和 0～6 岁儿童膳食指南》，为幼儿提供谷物、蔬菜、水果、肉、奶、蛋、豆制品等多样化的食物，均衡搭配。烹调方式要科学，尽量少煎炸、烧烤、腌制。
2.保证幼儿每天睡 11～12 小时，其中午睡一般应达到 2小时左右。午睡时间可根据幼儿的年龄、季节的变化和个体差异适当减少。
3.注意幼儿的体态，帮助他们形成正确的姿势。如：提醒幼儿要保持正确的站、坐、走姿势；发现有八字脚、罗圈腿、驼背等骨骼发育异常的情况，应及时就医矫治。桌、椅和床要合适。椅子的高度以幼儿写画时双脚能自然着地、大腿基本保持水平状为宜；桌子的高度以写画时身体能坐直，不驼背、不耸肩为宜；床不宜过软。
4.每年为幼儿进行健康检查。
教育建议：
1.营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。如：保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿。以欣赏的态度对待幼儿。注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不简单与同伴做横向比较。幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责，更不能打骂。
2.帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。如：成人用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样。如生气时不乱发脾气，不迁怒于人。成人和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事，鼓励幼儿与人分享自己的情绪。允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导。如幼儿发脾气时不硬性压制，等其平静后告诉他什么行为是可以接受的。发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助他们化解消极情绪。
教育建议：1.保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力。幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于 1 小时，季节交替时要坚持。气温过热或过冷的季节或地区应因地制宜，选择温度适当的时间段开展户外活动，也可根据气温的变化和幼儿的个体差异，适当减少活动的时间。
2.经常与幼儿玩拉手转圈、秋千、转椅等游戏活动，让幼儿适应轻微的摆动、颠簸、旋转，促进其平衡机能的发展。
3.锻炼幼儿适应生活环境变化的能力。如：注意观察幼儿在新环境中的饮食、睡眠、游戏等方面的情况，采取相应的措施帮助他们尽快适应新环境。经常带幼儿接触不同的人际环境，如参加亲戚朋友聚会，多和不熟悉的小朋友玩，使幼儿较快适应新的人际关系。
(二)动作发展
教育建议：
1.利用多种活动发展身体平衡和协调能力。如：走平衡木，或沿着地面直线、田埂行走。玩跳房子、踢毽子、蒙眼走路、踩小高跷等游戏活动。
2.发展幼儿动作的协调性和灵活性。如：鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动。玩跳竹竿、滚铁环等传统体育游戏。
3.对于拍球、跳绳等技能性活动，不要过于要求数量，更不能机械训练。
4.结合活动内容对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我保护能力。
教育建议：
1.开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓励幼儿坚持下来，不怕累。
2.日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包。
教育建议：1.创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调。如：提供画笔、剪刀、纸张、泥团等工具和材料，或充分利用各种自然、废旧材料和常见物品，让幼儿进行画、剪、折、粘等美工活动。引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家人择菜叶、做面食等。幼儿园在布置娃娃家、商店等活动区时，多提供原材料和半成品，让幼儿有更多机会参与制作活动。2.引导幼儿注意活动安全。如：为幼儿提供的塑料粒、珠子等活动材料要足够大，材质要安全，以免造成异物进入气管、铅中毒等伤害。提供幼儿用安全剪刀。为幼儿示范拿筷子、握笔的正确姿势以及使用剪刀、锤子等工具的方法。提醒幼
儿不要拿剪刀等锋利工具玩耍，用完后要放回原处。(三)生活习惯与生活能力
教育建议：1.让幼儿保持有规律的生活，养成良好的作息习惯。如：早睡早起、每天午睡、按时进餐、吃好早餐等。2.帮助幼儿养成良好的饮食习惯。如：合理安排餐点，帮助幼儿养成定点、定时、定量进餐的习惯。帮助幼儿了解食物的营养价值，引导他们不偏食不挑食、少吃或不吃不利于健康
的食品；多喝白开水，少喝饮料。吃饭时不过分催促，提醒幼儿细嚼慢咽，不要边吃边玩。3.帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯。如：早晚刷牙、饭后漱口。勤为幼儿洗澡、换衣服、剪指甲。提醒幼儿保护五官，如不乱挖耳朵、鼻孔，看电视时保持 3 米左右的距离等。4.激发幼儿参加体育活动的兴趣，养成锻炼的习惯。如：为幼儿准备多种体育活动材料，鼓励他选择自己喜欢的材料开展活动。经常和幼儿一起在户外运动和游戏，鼓励幼儿和同伴一起开展体育活动。和幼儿一起观看体育比赛或有关体育赛事的电视节目，培养他对体育活动的兴趣。教育建议：1.鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。2.指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法，如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕、擦屁股的正确方法。3.提供有利于幼儿生活自理的条件。如：提供一些纸箱、盒子，供幼儿收拾和存放自己的玩具、图书或生活用品等。幼儿的衣服、鞋子等要简单实用，便于自己穿脱。
教育建议：1.创设安全的生活环境，提供必要的保护措施。如：要把热水瓶、药品、火柴、刀具等物品放到幼儿够不到的地方；阳台或窗台要有安全保护措施；要使用安全的电源插座等。在公共场所要注意照看好幼儿；幼儿乘车、乘电梯时要有成人陪伴；不把幼儿单独留在家里或汽车里等。2.结合生活实际对幼儿进行安全教育。如：外出时，提醒幼儿要紧跟成人，不远离成人的视线，不跟陌生人走，不吃陌生人给的东西；不在河边和马路边玩耍；要遵守交通规则等。帮助幼儿了解周围环境中不安全的事物，不做危险的事。如不动热水壶，不玩火柴或打火机，不摸电源插座，不攀爬窗户或阳台等。帮助幼儿认识常见的安全标识，如：小心触电、
小心有毒、禁止下河游泳、紧急出口等。告诉幼儿不允许别人触摸自己的隐私部位。3.教给幼儿简单的自救和求救的方法。如：记住自己家庭的住址、电话号码、父母的姓名和单位，一旦走失时知道向成人求助，并能提供必要信息。遇到火灾或其他紧急情况时，知道要拨打 110、120、119 等求救电话。可利用图书、音像等材料对幼儿进行逃生和求救方面的教育，并运用游戏方式模拟练习。幼儿园应定期进行火灾、地震等自然灾害的逃生演习。
二、语言 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支
持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。
(一)倾听与表达
教育建议：1.多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。2.引导幼儿学会认真倾听。如：成人要耐心倾听别人(包括幼儿)的讲话，等别人讲完再表达自己的观点。与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言。对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问。3.对幼儿讲话时，注意结合情
境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。如：说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意；讲故事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。
教育建议：1.为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。每天有足够的时间与幼儿交谈。如谈论他感兴趣的话题，询问和听取他对自己事情的意见等。尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。方言和少数民族地区应积极为幼儿创设用普通话交流的语言环境。2.引导幼儿清楚地表达。如：和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。
教育建议：1.成人注意语言文明，为幼儿做出表率。如：与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他把话说完。2.帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。如：结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节。如对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢等。提醒幼儿遵守集体生活的语言规则，如轮流发言，不随意打断别人讲话等。提醒幼儿注意公共场所的语言文明，如不大声喧哗。
(二)阅读与书写准备
教育建议：1.为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如：提供一定数量...
篇九：关于3-6岁的幼儿教育方法
浅析 3 3 －6 6 岁幼儿语言教育
摘要：幼儿是人生的初始阶段，这一时期的孩子正是接触新事物、学习新知识的关键时期，而“发展幼儿运用语言交往的能力”不仅仅是幼儿自身能力的提高，也是当前我们幼儿教育发展的目标和方向。笔者通过在实际教学经验和收集资料的基础上，对幼儿语言发展的现状和存在的影响因素进行了分析，并针对相关的问题提出了具体的解决途径。
关键词：幼儿 语言教育 意义 影响因
前
言 人类文明大发展过程中最为伟大的成就就是创造了语言，语言可以说是促进交往沟通重要的工具。幼儿期正是学习语言的好时期，特别是 3 到 6 岁的幼儿，他们的语言还很匮乏，并且这个时期的幼儿正是好奇心大的时候，对什么新鲜事物都非常感兴趣，语言表达的学习更是他们非常感兴趣之一。对幼儿进行语言教育，利用日常生活的场景，在活泼的玩耍过程中不断通过语言来促进幼儿认识外部事物，让他们了解每个东西的名字，通过这种场景化的语言教学方式，抓住各种灵活的方式随机的引导幼儿进行语言的学习活动。通过幼儿与教师，幼儿与幼儿之间运用语言来表达各自的想法，鼓励幼儿多与其他幼儿和老师通过语言沟通，在沟通中让幼儿掌握更多的词汇，帮助幼儿不断积累和运用各种语言技巧，不断增强幼儿的语言表达能力。本文主要研究对象是浅析 3 到 6 岁幼儿的语言教育，浅谈幼儿教师采用各种教学对策来不断培养和增强幼儿的语言表达和运用能力。人之所以会运用语言进行沟通表达，幼儿之所以会对语言表达感兴趣，乐于学习语言，主要是交际这个最重要的动力，幼儿大脑正处于发育时期，语言表达能力正处在突飞猛进的阶段，但是纵观社会不难发现有的人语言表达能力强，表达清楚，有的人语言表达能力差，主要原因是所处的周围环境和日常的学习锻炼和运用，为幼儿创建一个宽松良好的交流环境，让幼儿敢说喜欢说，有机会说，创建积极良好的环境，并由教师制定科学有效的教学计划显得非常重要。所以，针对 3 到 6 岁幼儿的语言教学，首先要创建一个丰富多彩积极良好的生活环境，为幼儿提供良好的环境条件，通过制定科学合理的语言教学计划，帮助幼儿学习语言，掌握语言，运用语言。
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一、 幼儿语言教育的内涵
（一）语言教育的含义
语言教育指对语言进行教导和学习。其内容涵盖文字形态、语音、语汇、语法、听解、会话、阅读与写作等。一般人提起语言教育的时多半会联想为外语的教学。
而在提及中文的语言教育时，多用国文或中文等字词。
（二）幼儿语言教育 狭义的幼儿语言教育：只有 3-6 岁幼儿掌握母语口语的过程，特别是把 3-6 幼儿早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究对象，对 3-6 岁幼儿加强口语听说训练；广义的幼儿语言教育：把 3-6 岁幼儿的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对 3-6 岁幼儿应加强听说读的训练。广义的幼儿语言教育也着重婴幼儿的语言运用能力的培养，提高幼儿运用语言进行交际的能力。
二、幼儿语言教育的意义 首先，一个人的素质包括很多方面，其中语言素质是一个人的最基本的素质，语言素质包括语言表达能力、人际交往能力、阅读和书写的能力。人活在世上首先要跟其他人交流，要进行人际关系交往，那么首先必须掌握语言能力，能够通过语言表达自己的意思，能够理解明白其他人的意思。如果一个人连最起码的表达自己的意思和理解其他人的意思都难以完成，那他必将寸步难行。
其次，语言还是思维的一个重要的表现形式，是表现思维的一个重要工具。人类很多的思维成果的发展和传递，都是通过语言来完成的，一个人的语言能力强，表达能力强，跟他缜密的思维是离不开的，一个人拥有缜密的思维，说出的话才会恰到好处，所以语言是一个人思维的外在表现。思维是一个人智力的核心，因此可以说智力的发展和提高也离不开语言的作用。
再次，在当今知识经济时代，知识作为最先进的生产力，成为改变个人命运，促进社会发展的重要因素，那么知识从哪来呢，知识主要通过学习而来，那么学习的途径就需要用到语言，人们学习知识主要通过听说读写来进行，这里最重要的就是语言，语言成为学习知识的最基本的要素。一个人的素质高低，学历文化水平的高低以及这个人的道德修养和社会地位都可以通过他的语言表达来了解。前文已经提到幼儿正是大脑发育的良好时期，语言表达能力的培养的最重要的时期也是幼儿期，他们更容易也更快速的学习语言知识，学习语言表达能力和运用能力，所以在一个人的幼儿期，特别是 3 到 6 岁的幼儿，正是学习语言的黄金时期，所以这个时期对于幼儿园教师来说面临着非常大的教学压力和教学任务，一个人的语言
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能力的优劣跟这个时期老师的教导有很大关系。在 3 到 6 岁幼儿时期，教师必须创建丰富多彩积极乐观的生活环境和学习环境，让幼儿敢说、愿意说，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。
三、影响幼儿语言发展的因素
（一）生理因素的影响 生理因素对幼儿语音发展的影响，比对语言其他方面发展的影响，更为巨大和直接。
人类的语言声音主要来自人体的发音器官，发音器官是通过后天的发育逐渐趋于成熟完善的，随着婴儿第一声啼哭的出现，婴儿的发音器官便开始发育，这个时期的发音器官的运动主要是婴儿的双唇和小舌来完成的；婴儿的舌头先是舌尖和舌根的运动，然后才是舌头面的运动。婴儿的发音器官是逐渐完善的，同步的婴儿的发音动作也是逐渐发展成熟的，例如先是唇辅音和鼻辅音，随着舌头的发育，才逐渐出现了舌辅音甚至更加清楚的舌面音。婴儿的发生是从最初的单一运动逐渐发展成为复杂的多部位联动运动。
（二）语言环境因素的影响 语音是语言的一个子系统，语音的发展也受到语义、语法等的影响。语言环境对幼儿的影响，可以追溯到胎儿期。在咕咕语时期，婴儿已开始能同成人“对话”，并出现模仿的萌芽。在语音准备期，成人同婴儿的对话刺激了婴儿发音的频率，并使他们开始建立语音表象，此后语言环境的影响越来越大。
（三）后天教育因素的影响
幼儿的语言教育非常重要的环节就是后天教育，后天教育因素主要包括下列几个影响：首先在幼儿教师的教学过程中，很多幼儿教师不注重与时俱进，一直沿用陈旧的教学观念，只注重讲课，不重视幼儿的环境建设。一个丰富多彩积极乐观的生活教学环境，对于幼儿的语言学习具有非常大的促进作用，但是教师不太注重这种环境的构建，缺乏与时俱进的态度，不能把最新的研究成果和方法运用到幼儿语言教学当中。依然进行着老师在课堂上讲学生被动听的落后教学模式。其次在幼儿教师的教学过程中，过分注重上课，缺乏一日活动的培养，教师把完成教学目标都集中在课堂上的教学活动中，忽略了一日活动的构建，幼儿正处在认知外部世界的关键期，对于外部陌生的事物充满好奇，在一日活动中能够充分调动幼儿了解外界学习知识的积极性，能够达到比死板的课堂教学好得多的效果。最后，在应试教育的背景下，教师过渡的重视学习结果，而忽略了学习过程。教师在教学过程中太过于重视教学结果，一个知识点教师过分的重视学生尽快掌握，而忽略了孩子是否对此感兴趣，这种教学方法很难充分发挥学生的兴趣和爱好，学生只能被动的听，不愿意听也得听。只能被动的学习。
四、幼儿语言教育的策略
（一）家庭应当为幼儿创设适合其语言智力发展的条件
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常言道,“言为心声”。在家庭语言交流中,要注意以优美的语言充实、丰富和美化生活。幼儿能凭过去经验以及发育较完全的大脑理解和记忆,产生一些有意义的语言,可以让幼儿听故事,看幼儿电视,形成亲子共读书环境,使他们在学习、欣赏文学语言的同时,激发表达自己的愿望,发展语言智力。因此,要保证孩子获得足够的滋养大脑神经的物质,包括蛋白质、维生素等,以促进语言中枢的正常发育。
（二）利用室内外环境制造游戏氛围
鼓励幼儿多与人交往，要让孩子多参加活动,在活动中成人要主动和孩子用语言进行交流,使孩子在活动中受到语言刺激,增加说话的机会,从而促使其语言能力不断提高;同时,应创设孩子之间相互交流的机会。增强孩子用言语交流的频率,从而促进孩子言语智力的发展。
（三）努力提高幼儿教师自身的语言能力素质
第一，规范、准确。教师教书育人，首先自己必须使用标准的普通话，在咬字发音上必须准确，幼儿都是通过模仿来学习语言的，老师怎么说幼儿就怎么学，所以教师对语言的规范和准确是提高幼儿语言能力的基础；其次在语言词汇的搭配上必须准确；并且运用通顺流畅的语句进行表达，让幼儿在规范准确的背景下学习语言学习知识。
第二，浅显、直接。教师在语言教育过程中，要多用浅显直接的语言跟幼儿交流，教幼儿语言，尽量少用或者不用成人的语言，因为很多成人的语言幼儿无法理解，反而会阻碍幼儿对于语言的学习动力和学习兴趣。要多用直接的实词，少用那些虚词，多用具体的语言跟幼儿沟通，少用那些抽象的语言，最好是结合生活中的物品，让幼儿能听得到能看得见，就在身边的感觉。只有让幼儿能听清、听懂老师在说些什么，语言教育才有可能顺利进行。
第三，适当地运用体态语。幼儿教师对幼儿进行语言教育，教师的一言一行都会对幼儿产生影响。恰到好处的运用体态语进行教学，能够更好的促进幼儿的学习积极性，更好的丰富和提高幼儿的语言表达能力。例如在日常教学或者日常活动中，教师应该多运用点头摇头摆手这些动作，当幼儿做的好做的对的时候，教师应该给予点头微笑的动作，当幼儿做错事的时候，教师不应该去呵斥幼儿，可以用摆摆手摇摇头等动作制止或者告诉幼儿这样做部队，不应该这样做等。教师在注意有声语言的作用的同时，应重视和充分利用体态语这种非言语的交流手段，来丰富幼儿的语言经验和提高他们的语言表达能力。
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结
论
综上所述，创造一个自由的宽松的语言环境，注意培养幼儿注意倾听的习惯，发展语言的理解能力，引导接触优秀的幼儿文学作品，并培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，不仅仅是对幼儿的要求，而且要求我们每一位幼儿教师必须全方位多角度的培养幼儿的语言表达，提高幼儿的语言表达能力，相信在未来，幼儿的语言教育必定会越来越好.
参考文献
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篇十：关于3-6岁的幼儿教育方法
教育的四条基本原则——学习《3—6 岁儿童学习与发展指南》的一点体会《3—6 岁儿童学习与发展指南》全文两万多字，要特别关注“说明”部分，尤其是最后一条“实施《指南》应把握以下几个方面”。在笔者看来，如果把“应把握”换成“必须把握”会更有力度。实施《指南》“应把握”的“几个方面”。实际上是至关重要的幼儿教育理念，是必须遵照的原则。这些原则是 1996 年《幼儿园工作规程》第21 条“幼儿园教育工作的原则”和 2001 年《幼儿园教育指导纲要(试行)》第一部分总则的延续和深化。
《指南》用几乎全部的篇幅呈现三个年龄段幼儿的学习与发展目标以及教育建议。从约束力讲，它主要适用于幼教机构，因此《指南》相当于一个全国性的幼儿园课程大纲，这个大纲涵盖了课程目标、课程内容和课程手段。它为治理幼教乱象，切实提高幼教质量，提供了具体可操作的法规依据，对目前园本课程的实践和探索，也具有指针作用。
《指南》的出发点是抑制日益严重的幼儿园教育小学化、超前化。无论从单个幼儿的幸福和终身学习基础看，还是从民族素质的大局看，小学化和超前化都有百害而无一利。《指南》制订的学习与发展目标在“学业”难度上远低于目前的实际．实质划定了期望上限，以期遏止过度期望的不良势头。在幼儿整体发展上，特别是非学业因素(学习品质)上，《指南》制订的目标又远远高于实际。
《指南》中的发展目标不是常模、标尺，而是防止教育步人歧途的方向标。这些方向标是世界先进幼教理论与我国幼教实践相结合的结晶。《指南》坚持还幼儿“快乐的”童年，同时强调幼儿时期要为后继学习、终身学习打基础，度过“有意义的”童年。
《指南》阐明的应把握的四条原则是：关注幼儿学习与发展的整体性、尊重幼儿发展的个体差异、理解幼儿的学习方式和特点、重视幼儿的学习品质。
关注幼儿学习与发展的整体性
《指南》指出，“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展．而不应片面追求某一个方面或几个方面的发展。”这个原则在上个世纪 80 年代以“综合教育”为先导的幼儿园课程改革中就已受到广泛关注。片面追求某一方面或几个方面发展的害处是它必然以牺牲其它方面为代价。家长无权不顾幼儿的兴趣对其进行单科训练。在幼儿园进行小学化、成人化的表演、训练、比赛是落后儿童观、教育观的表现，不仅不足效法，而且应该被制止。
有家长认为目前小学还在搞择校和入学考试，如果自己按《指南》践行整体发展，而别人却继续单科训练，那么自己的孩子会“输在起跑线上”。我却认为，现在让孩子从那么小就受单科训练的折磨，可能会赢在“起跑线”，可是那是一条打了问号的起跑线——往哪里跑呢?偌大的中国，应该会有越来越多有自信、有远见的家长。他们有自己的独立思考，懂得教育的真正价值，坚信孩子的无限发展可能性。教育的真正价值是改变人，而不是淘汰人。尽管人人都说中国人太多不淘汰不行，但我坚信中国的教育终究会真正为每一名儿童学习和发展服务，而不再是剥夺一部分儿童学习与发展权利的帮凶。
尊重幼儿发展的个体差异
《指南》指出，“每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展……切忌用一把尺子衡量所有幼儿。”我认为实施这一原则的关键是真正
的爱心。爱心应该是没有条件的。只爱聪明伶俐的孩子。那不是爱心，那是势利。爱每一名幼儿，不管他的发展有多迟缓，学习品质有多不良。行为习惯有多不尽人意。幼儿是不同的，而这样的不同并不影响他们享受被平等对待的权利。不同特点的幼儿在以自己的方式和速度学习和发展．也将以自己的方式成功。这种多元成功在成人社会尚且如此，何况儿童。
尽管《指南》旨在降低期待、为幼儿减负，但在实施中，要严防变味。已经公布的幼儿学习与发展目标，虽然低得让每一名幼儿都能触手可及，但仍会成为成人攀比的驱力。尽管《指南》已言明，“切忌用一把尺子衡量所有幼儿”，但客观上，家长和教师极易把它当作标尺。有人会问：没有比较，如何看出教育的成效?答案很简单：让每一名幼儿比较自己的进步。把今天和昨天比，再确定明天的目标。这样的比较。不仅可以充分地展示教育的成效，而且会树立每一名幼儿的自信心．保护每一名幼儿的自尊。而幼儿之间横向比较则截然相反，它展示的不是教育的成效，而是本来就存在的个体差异；它树立了一部分幼儿的自信，却会摧毁另一部分幼儿的自尊。在一些发达国家，幼教机构对幼儿进行横向比较是违法的。
理解幼儿的学习方式和特点
《指南》指出，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值。”幼儿园小学化的最大特征是游戏作用和地位的式微。幼儿园与小学的最大区别就是游戏占儿童生活的比重。在幼儿园。游戏既是幼儿的主要任务，也是学习活动的主要形式。“拔苗助长”式的超前教育或强化训练之所以有害，是因为它剥夺了幼儿游戏的权利，因而也剥夺了幼儿真正意义上学习的权利。对幼儿来说，游戏就是学习，游戏才是学习。在幼儿阶段，学习和玩是分不开的，没有玩，就没有真正意义上的幼儿阶段的主动学习。超前教育和强化训练不是幼儿的学习而是成人的规则游戏，与
尊重儿童的现代教育观背离，与幼儿的后继学习、终身学习理念对立。
重视幼儿的学习品质
《指南》指出，幼儿的学习品质是“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向”，是“终身学习与发展所必需的宝贵品质”。这与传统意义上的学习观完全不同。幼儿的学习品质，绝对不等同于对学业的兴趣和专注。对幼儿来说，学业还未成为话题。幼儿的学习的品质，都是在游戏和其它非课堂活动中体现出的品质。这些品质包括：好奇心、兴趣、积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造。在这一定义下，读写算领先的幼儿学习品质未必好，而读写算落后的幼儿学习品质未必不好。因为幼儿阶段的“学习”不是做功课，不是上补习班，不是考试，不是参加竞赛，所以，优秀的学习品质不等同于“优秀生”的品质。对幼儿来说，学习的含义是广泛的，探索自然，探索周围的人和事，探索自身的能力，都是学习。幼儿学习品质的培养和棍棒教育、超常教育、强化训练水火不相容。后者纵然可以打造出所谓的“神童”“天才”，但它不能洗脱其摧残幼儿身心的污名．这种教育方式的落后特质并不会因为幼儿将来入读名校而改变。
学习品质是幼儿学习探索的习惯、准备状态和行为倾向，包括克服压力和挫折的倾向、活泼开朗、合作意识、学习倾向、对场合的敏感、参与能力、思考和互动等。具有良好学习品质的幼儿更会坚持、提问和负责任。所有这些品质，都可以在玩中培养，而游戏的质量就在于能否培养这些品质。幼儿的这些品质，在超前教育的课堂里，只会受到压制。累积这些品质的过程，是幼儿阶段最重要、最典型的学习。就培养学习品质而言，幼儿应该全天候地玩，因为只有这样，他们才能全天候地学习。
幼儿教育应因地制宜，鼓励理论和实践的创新和不同课程模式共存。但如果违背幼儿学习与发展的规律，任何实践、任何模式都是错误
的，都应该得到纠正。一个大国的人生奠基阶段的教育，不可以放任自流。南太平洋岛国新西兰是全球市场自由度最高的国家之一，总人口不到 500 万，幼教机构的形式却有十多种，指导这些幼教机构的教育理念更是林林种种。可是这个国家的任何一个幼教机构都必须遵循四条原则：赋予幼儿成长的力量；幼儿的整体发展；与家庭和社区合作；幼儿在互动关系中学习。这是颁布于 1996 年的新西兰第一个全国性《幼儿教育课程》中开宗明义的四条，并赫然冠以“原则”二字。2009 年，澳大利亚也颁布了第一个全国性的《早期学习框架》，旗帜鲜明地阐明澳大利亚各州幼教机构必须遵循五条“原则”。这里举这两个国家为例，不是说它们是榜样，只是为了说明对全国普遍适用的幼儿教育原则一定要坚决贯彻，毫不动摇。更多幼儿园演讲文稿编辑：帮帮宝网
(本文作者系新西兰奥克兰大学教育学博士、新西兰国立理工学院幼儿教育系高级讲师)
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