四岁孩子智力发育标准6篇四岁孩子智力发育标准 幼儿的生理发展 幼儿的生理发展•第一节脑的发展•第二节幼儿身体的发展•第三节幼儿动作的发展 第一节脑的发下面是小编为大家整理的四岁孩子智力发育标准6篇,供大家参考。
篇一：四岁孩子智力发育标准
的生理发展幼儿的生理发展• 第一节 脑的发展• 第二节幼儿身体的发展• 第三节幼儿动作的发展
第一节 脑的发展一、脑皮层的发展• 大脑，包括两个由胼胝体连结在一起的脑半球，每一个半球都覆盖着大脑皮层。• 大脑皮层是一种由灰色物质构成的外层结构，其知觉和智力。作用是控制感觉、动作过程、觉和智力• 在儿童早期，儿童大脑皮层神经元的数量比之前增加一倍，突触和髓鞘化也继续增加。5-6岁左右是儿童大脑发展的一个显著的加速时期。• 儿童大脑的发展是逐渐的、连续的，脑各区的成熟是从后往前进行的，沿着枕叶到两侧颞页到顶叶最后到达额叶的顺序。
二、皮层单侧化与利手的形成• 大脑皮层偏侧化在婴儿出生时就开始了。• 在整个儿童期儿童逐渐变得依赖某一特定半球执行某种功能。• 强烈的用手偏好反映了大脑某一半球具有更这半球是个体优势强的功能，这一脑半球即是个体的优势脑半球。• 左利手儿童的偏测优势很可能会具有一定的优势。惯用左手的儿童和双手均用的儿童比那些惯用右手的同龄人更易发展出优秀的表达才能和数学才能（Flannery & Liederman , 1995）。
强烈的用手偏好反映了大脑某一半球具有更强的功能，这一脑半球即是个体的优势脑半球。图示:这两个孩子的用手偏好反应了他们先天的一些差异。
三、脑的其他发展• 脑垂体在婴儿期和儿童期，生理发育是由脑垂体和甲状腺共同调节的。脑垂体在婴儿期和儿童期，生理发育是由脑垂体和甲状腺共同调节的。• 小脑有助于平衡和控制身体运动的结构。小脑有助于平衡和控制身体运动的结构。• 网状结构是脑干中维持警觉和意识的地方，它的成熟对保持和提高控制注意的能力起作用。网状结构是脑干中维持警觉和意识的地方，它的成熟对保持和提高控制注意的能力起作用。• 胼胝体把信息从一个半球传递到另一个半球。胼胝体把信息从一个半球传递到另一个半球。
胼胝体脑的其他部位示意图脑垂体小脑
概念核查——发展中的大脑为了检查你对大脑和神经系统发展的了解，请把下列可能出现的结果与后面的大脑发展相匹配：（a）大脑偏侧化 （b）注意广度的提高（c）偏侧倾向 （d）新生儿反射的消失（e）神经退化 （f）大脑生长加速1.大脑偏侧化2.高级神经中枢的成熟3.神经胶质细胞的分裂和突触发生4.儿童期时失去神经元和突触5.髓鞘化6.早期环境剥夺
第二节幼儿身体的发展第二节幼儿身体的发展• 人的身体生长在婴儿期快，在儿童期慢，而到了青春期又会快起来。• 在儿童早期，儿童身高每年大约增加7厘米，体重增加2 5-3千克重增加2.5-3千克，男孩比女孩要略微高一些、重一些。
一、骨骼发展• 在儿童早期，骨骼发育正在成熟，软骨比以前更快地骨化，骨骼也逐渐坚硬起来。在儿童早期，骨骼发育正在成熟，软骨比以前更快地骨化，骨骼也逐渐坚硬起来。• 随着儿童的发展成熟，脚踝和脚以及手腕和手将发育成更多的骨骼，并且连接更加紧密。随着儿童的发展成熟，脚踝和脚以及手腕和手将发育成更多的骨骼，并且连接更加紧密。• 头盖骨和手部骨骼会首先成熟，而腿骨的生长将会一直持续到15、16岁。头盖骨和手部骨骼会首先成熟，而腿骨的生长将会一直持续到15、16岁。• 牙齿也可以用作表明儿童生理发展的另一个指数。儿童早期是乳牙和恒牙交错的时期。牙齿也可以用作表明儿童生理发展的另一个指数。儿童早期是乳牙和恒牙交错的时期。
二、身体发展的不同步性• 神经系统：在婴儿期极迅速，脑、脊髓和头颅的发育速度比其他任何身体结构都要快，到了儿童早期时就逐渐放慢。：在婴儿期极迅速，脑、脊髓和头颅的发育速度比其他任何身体结构都要快，到了儿童早期时就逐渐放慢。• 生殖系统：在4岁前仅有轻微的生长，在青青青春期前几乎停顿，到青春期时曲线才陡然上升。春期时曲线才陡然上升。• 淋巴系统（有助于增强免疫力，提高营养的吸收）：在婴儿期和儿童期发育速度非常快，甚至超过成人水平，在青春期时到达顶点，之后就迅速下降。（有助于增强免疫力，提高营养的吸收）：在婴儿期和儿童期发育速度非常快，甚至超过成人水平，在青春期时到达顶点，之后就迅速下降。
与总体生长曲线相对照的三种不同的身体器官系统和组织的生长发育情况与总体生长曲线相对照的三种不同的身体器官系统和组织的生长发育情况
三、影响儿童早期身体发展的因素（一）遗传和激素 遗传在儿童期的身体发展中具有重要的影响。遗传在儿童期的身体发展中具有重要的影响。 发育迟缓可能是由于疾病或脑垂体分泌生长激素减少的原因造成。生长激素在睡眠长激素减少的原因造成。生长激素在睡眠时分泌最多，对促进儿童的生长发育起着至关重要的作用。时分泌最多，对促进儿童的生长发育起着至关重要的作用。 甲状腺（位于颈部）分泌的甲状腺素也同时影响着婴儿期和儿童期的儿童发育。这种激素对脑和神经系统的正常发育十分关键。甲状腺（位于颈部）分泌的甲状腺素也同时影响着婴儿期和儿童期的儿童发育。这种激素对脑和神经系统的正常发育十分关键。
（二）
情感 在儿童期，良好的情绪对身体的发展有很深远的影响。那些承受太多压力、获得太少关爱的儿童在身体发展方面可能会落后于他们的同龄人。在儿童期，良好的情绪对身体的发展有很深远的影响。那些承受太多压力、获得太少关爱的儿童在身体发展方面可能会落后于他们的同龄人。 学龄前的儿童在紧张的家庭关系（离婚、经济困难和父母工作变化等）中生活，会比其他的儿童学龄前的儿童在紧张的家庭关系（离婚、经济困难和父母工作变化等）中生活，会比其他的儿童有更多的呼吸肠道疾病和意外伤害（Cohen &有更多的呼吸、肠道疾病和意外伤害（Cohen
& Herbert , 1996）。
Herbert , 1996）。 非器质性发育不良和心因性矮小症说明关爱和敏感细致的照顾也是身体健康生长的必要因素。非器质性发育不良和心因性矮小症说明关爱和敏感细致的照顾也是身体健康生长的必要因素。 作为父母或养护者，对儿童的关爱和敏感照顾将会使整个家庭大受裨益。作为父母或养护者，对儿童的关爱和敏感照顾将会使整个家庭大受裨益。
（三）睡眠习惯和问题• 睡眠有助于儿童的生长发育，在正常情况下，儿童入睡大约60-90分钟后生长激素开始进入血管（Tanner , 1990）。睡眠有助于儿童的生长发育，在正常情况下，儿童入睡大约60-90分钟后生长激素开始进入血管（Tanner , 1990）。• 在儿童早期，幼儿的睡眠时间会逐渐减少。2、3岁时睡眠时间应有12-13个小时，4-6岁时有10-11个小时。在儿童早期，幼儿的睡眠时间会逐渐减少。2、3岁时睡眠时间应有12-13个小时，4-6岁时有10-11个小时。• 休息良好的儿童心情愉快、精神饱满，能更好地游戏和学习，对整个家庭关系起到了积极的促进作用。而睡眠不好的儿童由于会打扰父母的睡眠，甚至发脾气、吵闹，容易引起家庭关系的紧张。休息良好的儿童心情愉快、精神饱满，能更好地游戏和学习，对整个家庭关系起到了积极的促进作用。而睡眠不好的儿童由于会打扰父母的睡眠，甚至发脾气、吵闹，容易引起家庭关系的紧张。
帮助儿童获得良好的睡眠方法解释方法解释制定规则的作息规律，确保睡眠时间晚上很晚睡觉的幼儿，睡眠时间少于那些睡觉早的幼儿，会造成白天的时候精神不振、脾气暴躁。注意睡眠姿势仰卧、左侧卧或右侧卧，纠正俯卧，因为俯卧会压着胸部，影响肺部发育和呼吸。枕头和被褥幼儿睡眠宜用低枕，不宜蒙头睡。否则，会影响呼吸，幼儿会因感到不舒服而挣扎、翻动或在梦中惊叫。穿特定的睡衣穿上特定的睡衣，让幼儿在身体上感觉舒服，也可以帮助幼儿明确该是睡觉的时间了。引导幼儿进行安静的活动，避免睡觉前有强烈的视觉刺激睡前看电视或玩电脑游戏很容易妨碍幼儿的睡眠情绪，因为他们还不能区分想象和现实里的东西。睡前爱抚幼儿可以很大程度上降低幼儿的孤独感和恐惧感，特别是对于独睡一室的幼儿。如果幼儿拒绝睡觉，要温和但是要坚持跟幼儿说说第二天的一些活动，强调第二天是美好的一天。有必要的话，可以一直和幼儿说话或讲一些温和的故事直到幼儿睡着。如果幼儿晚上经常醒来，要安抚幼儿拥抱幼儿，轻轻拍幼儿的背部，使他感到舒适和温馨，还可以同时轻轻哼着儿歌直到他睡着。如果幼儿睡不着，不要给他吃任何药物影响幼儿的发育，而且这样会使幼儿产生依赖性，妨碍幼儿形成自己的入睡策略。
睡眠中的问题• 噩梦1.父母要深情地安抚孩子。2.父母应该给予孩子更多的关爱，避免孩子在白天玩得太兴奋或受惊吓，使孩子的情绪安定。1.父母要深情地安抚孩子。2.父母应该给予孩子更多的关爱，避免孩子在白天玩得太兴奋或受惊吓，使孩子的情绪安定。• • 阻塞性睡眠呼吸暂停综合症在婴幼儿中较少见，但幼儿可能会因扁桃体和鼻咽部腺样体肥大而导致此症，表现为睡眠质量差，常因打鼾、呼吸不畅而憋醒（谷九雪等，2003）。在婴幼儿中较少见，但幼儿可能会因扁桃体和鼻咽部腺样体肥大而导致此症，表现为睡眠质量差，常因打鼾、呼吸不畅而憋醒（谷九雪等，2003）。
（四）营养• 随着进入儿童早期，儿童会变得挑食。儿童的食欲之所以降低，是因为他们的生长速度变慢了。随着进入儿童早期，儿童会变得挑食。儿童的食欲之所以降低，是因为他们的生长速度变慢了。• 儿童对新食物的谨慎是一种适应性的表现，当成人不在的时候，这可以保护他们不受儿童对新食物的谨慎是一种适应性的表现，当成人不在的时候，这可以保护他们不受害伤害。• 重复地给儿童看某种食物，就算是没有任何外在压力也会增加儿童对这种食物的接受程度。重复地给儿童看某种食物，就算是没有任何外在压力也会增加儿童对这种食物的接受程度。
• 处于儿童早期的儿童吃的少，但是他们需要高营养的食物来维持身体发展。处于儿童早期的儿童吃的少，但是他们需要高营养的食物来维持身体发展。• 补偿性生长是儿童身体发展的一个基本原则（Tanner , 1990）。但是，如果营养不良持续时间过长，特别是在5岁前营养不补偿性生长是儿童身体发展的一个基本原则（Tanner , 1990）。但是，如果营养不良持续时间过长，特别是在5岁前营养不良，大脑的生长可能会受到严重影响，身良，大脑的生长可能会受到严重影响，身材也会特别矮小（Barrett & Frank , 1987；Tanner , 1990）。材也会特别矮小（Barrett & Frank , 1987；Tanner , 1990）。• 除了蛋白质和热量外，维生素和矿物质也是儿童身体发展必不可少的营养。除了蛋白质和热量外，维生素和矿物质也是儿童身体发展必不可少的营养。• 营养过剩是营养不良的另外一种形式。营养过剩最直接的影响是儿童变得肥胖并增营养过剩是营养不良的另外一种形式。营养过剩最直接的影响是儿童变得肥胖并增加了患糖尿病、高血压、心脏病、肝病和
• 儿童在进食时候的情感对儿童的饮食习惯有着很重要的影响。儿童进食时积极的情感能帮助消化，儿童产生对食物的积极态度。儿童在进食时候的情感对儿童的饮食习惯有着很重要的影响。儿童进食时积极的情感能帮助消化，儿童产生对食物的积极态度。• 父母用高脂肪的甜点作为奖赏的方法可能会减少儿童对健康食物的喜爱，把那些他们在引诱下才吃的健康食品看作是令人讨厌的食品（Birch , Marlin & Rotter , 1984）。会减少儿童对健康食物的喜爱，把那些他们在引诱下才吃的健康食品看作是令人讨厌的食品（Birch , Marlin & Rotter , 1984）。
（五）疾病• 于营养充足的儿童来说，一些常见的儿童疾病，如风疹、水痘甚至肺炎等对他们的身体发展影响不大。（Tinsley , 1992）。于营养充足的儿童来说，一些常见的儿童疾病，如风疹、水痘甚至肺炎等对他们的身体发展影响不大。（Tinsley , 1992）。• 儿童是中度或严重营养不良的话，疾病对儿童生长的阻碍作用将可能是永久性的，儿童生长的阻碍作用将可能是永久性的，因为疾病和营养不良是相互作用的。（Pillitt等, 1994）。因为疾病和营养不良是相互作用的。（Pillitt等, 1994）。• 疾病和营养不良之间的恶性循环对身体发展和认知发展的影响将是非常严重的。如：腹泻疾病和营养不良之间的恶性循环对身体发展和认知发展的影响将是非常严重的。如：腹泻
（六）受伤 儿童早期是意外伤害发生的主要年龄阶段。很多意外伤害，如跌落、噎塞、误食、烫伤、夹伤、溺水、利器伤害、交通意外等，儿童早期是意外伤害发生的主要年龄阶段。很多意外伤害，如跌落、噎塞、误食、烫伤、夹伤、溺水、利器伤害、交通意外等，都是在儿童早期最常见并导致儿童受伤甚至夭折的主要原因。 儿童受伤发生于复杂的社会生态系统中，个人、家庭、社会都是影响儿童受伤的因素。儿童受伤发生于复杂的社会生态系统中，个人、家庭、社会都是影响儿童受伤的因素。
个人因素• 儿童的动作能力逐渐发展，但又没有发育完善。• 无安全意识和生活经验，但对外界环境又充满好奇。无安全意识和生活经验，但对外界环境又充满好奇。• 当意外发生时缺乏保护自己的能力。家庭环境因素当意外发生时缺乏保护自己的能力。家庭环境因素• 父母如果有过多的事要做，居住条件差，如噪音、拥挤、碰撞以及没有安全的玩耍地点，也会导致儿童受伤。社会环境因素父母如果有过多的事要做，居住条件差，如噪音、拥挤、碰撞以及没有安全的玩耍地点，也会导致儿童受伤。社会环境因素• 贫穷、高人口出生率、城市环境过度拥挤、道路交通拥挤和安全措施薄弱是主要的原因。贫穷、高人口出生率、城市环境过度拥挤、道路交通拥挤和安全措施薄弱是主要的原因。
（七）幼儿的健康教育 幼儿健康教育在内容上可以细分为...
篇二：四岁孩子智力发育标准
教育新概念早期教育新概念目前，如何开拓创新的教育模式，实行全新的思维模式，即从人的大脑建构角度出发，建立高密度信息的感受系统，五度出发，建立高密度信息的感受系统，五官并用官并用回归孩子的狂热学习的本能及高回归孩子的狂热学习的本能及高官并用官并用，，回归孩子的狂热学习的本能及高回归孩子的狂热学习的本能及高素质的心理状态，令我们的孩子原有的潜能得到发挥。能得到发挥。目前，如何开拓创新的教育模式，实行全新的思维模式，即从人的大脑建构角素质的心理状态，令我们的孩子原有的潜随着经济、贸易、企业、就业的全球化，我们的孩子在二十一世纪将面临前所未有的机遇和挑战，是人才竞争的社会。二十一世纪所需要的人才，除了必须具有丰富的知识以外，广阔的全球化视野出色的创造力视野，出色的创造力，沟通能力，团队合作能力和领导才能更是不可或缺的，这些正是我们需要培养孩子面对未来的关键能力。沟通能力团队
什么是关键的能力----------全能全脑的开发全能是指全面能力，包括感知能力、学习能力、记忆力、创造力、联想力、逻辑能力和潜意识能力等。辑能力和潜意识能力等。全脑左右脑并列，倾向于右脑的全脑开发。
现代脑科学现代脑科学证明，人脑的发育在十岁前基本完成。其中，神经元的网络化主要在三岁前建立；各种能力发展的关键期主要在六岁前键期主要在六岁前；脑皮层的成熟主要在七岁前完成；个体的分化在八岁前完成80%；人格特征，精神风貌，自我评价系统多带有早期的烙印。脑皮层的成熟主要
新的脑科学研究成果指出：婴儿从出生那一刻起就带了一颗天才大脑来到这美丽的世界。六个月内的婴儿脑细胞每分钟就可增加二十万个，在二岁前是脑细胞的突发生长期，成人的脑重为 1400 克，而婴儿两岁半到三岁就已经达到 900 到 1100 克。因此在人脑的发育建构过程中要遵循因此在人脑的发育建构过程中要遵循“窗口”理论：孩子越小打开的窗口就越多，随着年龄的增长一扇一扇的窗口随之关闭，智力提升的可能性越来越小。窗
出生时六岁时十四岁 大脑皮层的突触密度大脑皮层的突触密度
美国心理学、教育家布鲁姆通过长达二十年的跟踪研究测定：假定一个十七岁的人智商为１００，三岁前去开发将能达到８０％，四岁后开发能达到５０％，八岁时智力只能开发２０％。八岁时智力只能开发２０％。从开发关键期证明：０－３岁是开发孩子智力的黄金期。０－３岁是开发孩子智力的黄金期。３３－－８８岁是开发智力冲刺时期岁是开发智力冲刺时期３３８８岁是开发智力冲刺时期岁是开发智力冲刺时期。８－１２岁是最后一次机会。８－１２岁是最后一次机会。美国心理学、教育家布鲁姆通过长达二十年的跟踪研究测定：假定一个十七岁的人智商为１００，三岁前去开发将能达到８０％，四岁后开发能达到５０％，从开发关键期证明：早期的潜能开发是塑造脑,构建脑的关键期，只有把握早期教育时机，给予充分科学的培养和教育，不仅能充分开发孩子的潜能，而且能造就素质人才。能造就素质人才。。早期的潜能开发是塑造脑,构建脑的关键期，只有把握早期教育时机，给予充分科学的培养和教育，不仅能充分开发孩子的潜能，而且
现代脑科学还表明：决定一个人聪明智慧，不是人脑中的神经细胞，而是神经细胞突出的微刺之间不断产生链接，产生神经网络。
构建高质量的大脑要婴幼儿大脑质量高（皮质层增加—神经元密集）主要靠出生后与外界的刺激的不断交互作用，才能发展出属于新皮质主导的抽象思考质主导的抽象思考、创造力及人类特有的语言能力。而外界的刺激环境主要有视觉、听觉、运动觉、嗅觉、味觉等。创造力及人类特有
•婴幼儿的大脑特性吸收吸收优质信息优质信息只怕只怕过浅重复过浅重复
优质信息同时刺激左右脑同时刺激左右脑同时刺激左右脑同时刺激左右脑未接触过的新信息未接触过的新信息未接触过的新信息未接触过的新信息孩子对新事物的接受能力特别强能力特别强孩子对新事物的接受大脑虽然分区域储存，但在使用时是不分区域而是综合使用，因为人的智能是不可拆分。为人的智能是不可拆分。大脑虽然分区域储存，但在使用时是不分区域而是综合使用，因
重视左右脑的开发，联合国世界卫生组织于1995年开展了 「脑的十年 」运动
左右脑主导作用记忆思考推理推理音乐感情直觉直觉左脑主导：语言（说话、阅读、书写）、计算、排列、分类、逻辑思维、复合思维、维、复合思维、分析思维和时间感觉。右脑主导：形象思维、发散思维、直觉思维、视觉、复杂知觉、模型再认、形象记忆、空间关系、几何图形。也主导：想象、理也主导：想象、理解、隐喻、模仿、音乐、节奏、情感等。组织力创造力左脑显意识右 脑潜意识
澳美教育婴幼儿智商开发学校根据全球MBA商学院六大核心能力培养目标，精心开创了《全能全脑开发课程》
《全能全脑开发课程》简称《全脑课程》，是根据美国著名人类潜能开发专家格林·杜曼博士的教育理念，由香港中文大学儿童潜能开发中心专家经过20年的研究，10年的实践，以无数个实例证明的，能充分促进大脑各区域均衡发展全面开发大脑潜能展，全面开发大脑潜能，实现孩子一生快乐学习、全面发展的课程。目前，全球80个国家（地区）每天有10多万名儿童享受全能全脑教育的乐趣！实现孩子一生
课程训练的内容课程训练的内容百科认知百科认知语言语感语言语感数字敏感数字敏感语言认知语言认知语言认知语言认知音乐感悟音乐感悟音乐感悟音乐感悟图形符号图形符号图形符号图形符号数理概念数理概念人文艺术人文艺术记忆思维记忆思维情智合一情智合一全脑开发全脑开发快乐学习快乐学习
全能全脑课程三大优势全能全脑课程三大优势①密集型优质信息刺激密集型优质信息刺激②跳跃式的课程组合②跳跃式的课程组合③快速的教学训练③快速的教学训练
全能全脑课程训练建立在脑科学的基础上，针对婴幼儿大脑的摄像功能和对周边事物的敏感度，强调看到比看懂重要，听到比听懂重要看到比看懂重要，听到比听懂重要。让优质信息对大脑形成刺激让优质信息对大脑形成刺激，从而形成形象思维，为日后新旧知识互动奠定基础。从而
•全能全脑课程通过婴幼儿感染、领悟一个生字，一个新知识单元，一个新数学概念，一个新思考的模式，在大脑每秒百万次突触性链接来吸收信息和信息的互动所起的广来吸收信息和信息的互动所起的广泛信息刺激，过程就是构建密集型神经网络大脑。
兼容不同科目的课程在短时间内汇集不同科目的知识, 以摘要式处理,闪电式印入，令我们的孩子同时在大脑兼容不同科目的信息,构成广泛的学习框架，同时左右脑开始呈现一个遇上语言右脑开始呈现一个遇上语言、数学、知识就兴奋的大脑，从而为引发全面的思考力、学习能力和创造力奠定了基础。数学
••••••••百科认知百科类课程是一门综合性课程，其百科类课程是一门综合性课程，其作用是符合人大脑多元化智能特点。课作用是符合人大脑多元化智能特点。课程涉及的内容非常广泛，有天文、地理、程涉及的内容非常广泛，有天文、地理、音乐等。其目的是拓宽孩子的生活基础音乐等。其目的是拓宽孩子的生活基础，，在学习的在学习的过过程中产程中产生生信息在学习的程中产在学习的程中产联系，从而构建大脑的知识框架。有效联系，从而构建大脑的知识框架。有效打开学习的难关，产生认知的兴趣。打开学习的难关，产生认知的兴趣。信息之信息信息之间的综合间的综合间的综合间的综合
中英文语言语言优先的理念：一个人的语言智能发展包括视觉、听觉、触觉，而听觉最容易促进语言智能发展。
数学语言数学语言优先发展，一个人如果婴幼儿期经常进行数学语言刺激，日后他的数学成绩一定非常棒！其原因是先发展数学语言，后建立概念，再通过左脑的深化理解，等他对已学过的数字有感觉时，就会有突破数学智力就会超前发展就会有突破。数学智力就会超前发展。•
•音乐感悟音乐是声波的振动，而振动的频率是与“宇宙、生命同步”。它能促进婴幼儿脑细胞的有序化，而且孩子的情感、创造力也能得到充分的发展创造力也能得到充分的发展。
全能全脑开发课程特点全能全脑开发课程特点·••密集型优质信息刺激。密集型优质信息刺激。跳跃式的课程组合。跳跃式的课程组合。内容多样化课程，一种已令数以百计孩子内容多样化课程，一种已令数以百计孩子成为知优的教学方法成为知优的教学方法成为知优的教学方法成为知优的教学方法。。能抛弃强迫孩子学习，建立亲子亲密关系。能抛弃强迫孩子学习，建立亲子亲密关系。••节省其后为孩子教育多付十倍时间，让孩子建立成功学习的喜悦。子建立成功学习的喜悦。能有效的提升孩子的智商，构建天才大脑。能有效的提升孩子的智商，构建天才大脑。节省其后为孩子教育多付十倍时间，让孩•
学习全能全脑课程课堂安排学习全能全脑课程课堂安排①授课时间：根据不同年龄，遵循孩子的心理发展结构授课时间：根据不同年龄，遵循孩子的心理发展结构来制定，如几个月，几岁的授课时间都是不同的来制定，如几个月，几岁的授课时间都是不同的。（一般在20分钟至分钟至40分钟）分钟）（一般在。②②授课内容包括授课内容包括：②②授课内容包括授课内容包括：：语言语言、：语言语言、、肢体语言肢体语言、、肢体语言肢体语言、、课件学习课件学习、、课件学习课件学习、、卡片卡片、、卡片卡片、、、律动、音乐及游戏相结合律动、音乐及游戏相结合如：观看课件在如：观看课件在30分钟左右（分二次进行）。卡片认识与游戏相 结合在与游戏相 结合在15分钟左右，前后律动不超过分钟左右，前后律动不超过5分钟。分钟左右（分二次进行）。卡片认识分钟。
③具体的课堂组织，每天课程内容组合比较丰富，以游戏为主，做到静动交替。平时组织活动类型，除常规性游戏，亲子活动（室内外）相结合外，本机构还为孩子们开设一些真实生活中常识教育、思想导向、素质教育、还为家长开设家长学校，引导家长科学育儿。④注重因材施教、个性化教学，实行一对一至一对五教学，根据孩子的心理特性发展状况制定个案计划。
知识学习与全能全脑开发之比较知识学习与全能全脑开发之比较（一）知识学习以掌握知识为目标，这时教育者把学习理解为“信息”输入、提取的过程；息”输入、提取的过程；全能全脑开发以促进脑力发展为目标，这时教育者把学习理解为“刺激”输入、大脑神经系统建构的过程。理解为“刺激”输入、大脑神经系统建构的过程。知识学习以掌握知识为目标，这时教育者把学习理解为“信全能全脑开发以促进脑力发展为目标，这时教育者把学习（二）（二）知识学习把理解作为掌握的标准，强调听懂、看懂、理解，强调“知其所以然”的教育；强调“知其所以然”的教育；全能全脑开发把接受影响作为主要的指标，强调听见、看全能全脑开发把接受影响作为主要的指标，强调听见、看见、影响，强调“知其然”的重要。而全能全脑开发，强调脑发育、脑建构时机、强调关键期，这就势必强调孩子成长不容等待。这就势必强调孩子成长不容等待。知识学习把理解作为掌握的标准，强调听懂、看懂、理解，见、影响，强调“知其然”的重要。而全能全脑开发，强调脑发育、脑建构时机、强调关键期，（三）（三）知识学习以神经系统相对成熟作条件，以建立知识体系为宗旨，对准记忆系统旨，对准记忆系统全能全脑开发以神经系统相对不成熟作为条件，是以打通、建立、丰富神经通道为核心；强调各感知运动器官的综合训练；建立、丰富神经通道为核心；强调各感知运动器官的综合训练；知识学习以神经系统相对成熟作条件，以建立知识体系为宗全能全脑开发以神经系统相对不成熟作为条件，是以打通、
（四）（四）知识学习是从知识体系的难易程度入手设计课程内容的，一切内容的演化都直接与学科知识的难度发生联系，是很难针对个体身心全面发展。全面发展。全能全脑开发是从脑的各领域发育发展角度设计、创设训练内容的，一切内容的演化都直指脑的特定功能区的发展，并兼顾全脑容的，一切内容的演化都直指脑的特定功能区的发展，并兼顾全脑各区的发展各区的发展各区的发展各区的发展。。（五）（五）知识学习重视课程内容的单一效果，即教育对个体的知识积累的影响。影响。全能全脑开发重视训练的三重效果，即刺激的能量对大脑影响的效果，刺激中所含信息内容对个体知识体系建立的影响，刺激的动力方式对个体心理的影响。动力方式对个体心理的影响。知识学习是从知识体系的难易程度入手设计课程内容的，一切内容的演化都直接与学科知识的难度发生联系，是很难针对个体身心全能全脑开发是从脑的各领域发育发展角度设计、创设训练内知识学习重视课程内容的单一效果，即教育对个体的知识积累的全能全脑开发重视训练的三重效果，即刺激的能量对大脑影响的效果，刺激中所含信息内容对个体知识体系建立的影响，刺激的
全能全脑教学法全能全脑教学法1、跳跃式学习法跳跃式学习法2、信息储备和互动学习法、信息储备和互动学习法3、平衡动与静学习法、平衡动与静学习法4、兼容不同科目学习法、兼容不同科目学习法5、深化创造力学习法、深化创造力学习法6、、五官兼用学习法五官兼用学习法6、、五官兼用学习法五官兼用学习法7、大脑的快速学习法、大脑的快速学习法8、全方位记忆学习法、全方位记忆学习法9、闪电式学习法、闪电式学习法10、右脑倾斜全脑学习法、右脑倾斜全脑学习法
全能全脑开发课程目标全能全脑开发课程目标1、、令全世界孩子的潜能有机会得到较全面的开发，同时孩子各方面的能力达到全面的发展。孩子各方面的能力达到全面的发展。令全世界孩...
篇三：四岁孩子智力发育标准
， 男， 9岁， 小学三年级的学生， 听课不到5分钟就和小朋友讲话； 平时课堂作业必须在老师的监督之下勉强完成， 否则一下课就冲出教室去玩； 做作业时非常粗心， 常丢三落四， 一个小时的家庭作业要做三个小时， 父母的打骂也无济于事。去年到苏州某医院诊断为多动症， 服用利他林后， 多动症状有所好转， 但是家长担心药物有副作用， 不久就停用了。
最近， 父母管教他时， 经常发脾气、 摔东西， 并说：“我是多动症， 我改不了了”等等。
有时发完脾气后，他也会向家长认错， 并写了不少保证书， 但仍无济于事， 家长无奈， 前来求助。
注意力缺陷多动综合症(Attention Deficit Hyperactivity Disorder)， 是一种发展性的异常， 主要特征是发展性的、 不适当的不专心、 多动和冲动。
常见于儿童早期阶段， 这些症状多会造成遵守规则困难或维持一定表现困难。
其真正的起因有待查证， 一般与大脑功能有关。
有三种类型：
单纯的注意力缺乏、 多动/冲动型、混合型。
国内调查发现患病率为1.3%-13.4%， 国外的学龄儿童患病率是5%-15%， 男孩多于女孩， 且有上升趋势。
单纯的注意力缺乏型———这类孩子并不表现为多动，不会干扰上课或其他活动， 因此家长和老师们常常会忽略这些孩子的症状。
这一类型在ADHD女孩中最为常见。 多动型/冲动型———这类孩子同时表现出多动和冲动行为， 以活动过度为主要表现， 一般无学业问题。
这一类型的人数最少， 且往往年龄较小。 混合型（注意力缺乏型/多动型/冲动型）
———这类孩子表现出上述所有三组的症状， 是最为常见的ADHD类型。
多项研究表明ADHD有复杂遗传特征的家族性疾病， 遗传度平均为0.76。：
母孕期、 围生期及出生后各种原因导致的轻微脑损伤。：
磁共振研究报道本病患儿存在胼胝体和尾状核体积减小， 功能磁共振研究报道ADHD患者尾状核、 额区、 扣带回代谢减少。
：
研究发现， ADHD患者脑电图异常率高， 慢波活动增加。
功率谱分析发现，小， 平均频率下降。
提示本病患儿存在中枢神经系统成熟延迟或大脑皮层的觉醒不足。α 功率减有研究表明本病可能与中枢神经递质代谢障碍和功能异常有关， 如多巴胺和去甲肾上腺素。早期智力开发过度、 学习负担过重、 不良的社会环境、 家庭环境。ADHD可能与锌、 铁缺乏、 血铅量增高有关。
1 被动注意占优势、 主动注意力不足。 2 注意强度弱、 维持时间短暂、 稳定性差。 3 注意范围狭窄、 不善于分配注意， 不能像正常儿童能在同一时间内清楚地掌握住注意的对象和数量。
1
与年龄发育不相称的活动过多 。 2 多动症状无明确的目的性。动作杂乱无章、 并不停地变换花样。 3 冲动任性。多动行为常不分场合、 不顾后果、 难以自控。
1 退缩、 回避“失败和挫折的经历”会使ADHD儿童以退缩和回避的方式来“自我防卫”以试图改变自己处处受责备的状况。 2 幻想和孤独ADHD儿童由于在学校和家庭中得不到应有的呵护、 关心和乐趣。
他们便会寻求一个“清静而快乐”的环境来求得精神上的安慰和满足。
会逐渐出现幻想和孤独症状。 3 过度补偿这种冲动性行为易造成小儿品行障碍、 甚至构成少年犯罪。
4 掩饰和否认 有的ADHD患儿， 当受到老师或家长批评时， 为了逃避责难和惩罚， 会抢先通过开玩笑、 扮小丑、 作鬼脸、 哄骗、 说谎等方式来控制局面， 引开批评者的注意力。
或者是先嘲弄一下自己， 以阻止别人的批评。 1
学习成绩的波动性大 2 学习随升入高年级而逐渐下降 3 学习或考试时常出现不应出现的“低级错误”。 4 药物和心理行为治疗可以提高学习成绩。
1 轻微共济运动障碍有的患儿走路呈S形前进， 易摔跤。
操练缺乏节奏感。
不正确的动作和姿势难以纠正。 2 软性神经体征令患儿作某项协调、 精细动作时， 常显得笨拙而不协调。
约有67.5%的ADHD儿童可以有1-2种软性神经体征阳性。 3 其他异常咬指甲发生率较高， 吸吮手指、 口吃、 言语不清、 遗尿等表现也常见。
尚有低耳廓、 眼内眦赘皮、 高弓形硬颚、 斜视、 通贯手、 平底足、 小指短、 足内翻等先天缺陷。
此时应注意与各种原因所致的精神发育迟缓鉴别。
1 脑电图ADHD儿童脑电图异常率较正常儿童高， 主要表现为慢波的增加。
但它不能反映注意认知等高级精神活动的变化。
不能作为诊断依据， 仅供鉴别诊断参考。 2 脑诱发电位 研究发现精神活动对脑诱发电位晚成分的影响有一定的规律性。
当注意力高度集中时， 其波幅会明显增高。
反之则降低。
ADHD儿童由于注意力不集中， 这种波幅的变化差异缩小。
可协助诊断。
3 智能测试ADHD儿童的智能水平大多正常。
部分患儿在某些项目上还可能优于正常儿童。
但由于其学习困难等原因。
其智能水平多在正常范围的下限， 部分患儿可有认知能力的缺陷。
主要表现为综合分析和视觉空间定向障碍等。 4 影像学检查脑CT和磁共振检查发现ADHD儿童可有一些轻微异常的改变。
如大脑右前叶较正常儿童略小、 右侧较左侧小等。
1 合并学习障碍(LD)ADHD合并阅读障碍为8%～39%， 计算障碍为12%～30%， 书写障碍为12%～27%， 总合并率在30%～50%间 。 2 合并行为障碍 ADHD伴有的行为障碍称为共患病(comorbidity)， 约65%的ADHD患儿伴发有一种或多种共患病。 ADHD伴破坏性行为障碍 ADHD伴心境障碍 ADHD伴情绪障碍 ADHD伴抽动障碍 ADHD伴语言障碍
“中国精神疾病诊断标准”为本症的诊断提供了较为客观的标准。符合下列指标愈多， 诊断正确性愈高。1、 病于学龄前期(6～7岁以前)， 病程至少持续半年以上；2、 必须符合以下症状表现中四项以上：提出以下诊断参考指标需要其静坐的场合下难以静坐， 常常动个不停；容易兴奋和冲动；常干扰其他儿童的活动；做事常有始无终；注意力难以保持集中， 常易转变；
要求必须立即得到满意， 否则就要产生情绪反应； 经常多讲话， 好插话或喧闹； 难以遵守集体活动的秩序和纪律； 学习成绩差， 但非智力障碍引起； 动作笨拙， 精巧动作较差。3． 并非由于低能、 儿童期精神病、 焦虑状态、 品行障碍等原因所致(通常由专业医师咨询检查加以诊断)。注意鉴别ADHD和一般多动行为：
夸情境性和药物治疗效果。
按照小儿多动好发的场合不同， 将在学校、 家庭、医院、 诊室和其他场合都表现出的活动过度称广泛性多动。
而仅在学校或家庭环境有活动过度症状称情景性多动。
情景性多动常常有家庭不和、 父母离婚、 亲人亡故、 学习负担过重、 教室拥挤和教育方法不当等社会心理致病因素的作用。
发病时间较广泛性且比多动晚， 伴有品行问题较多。
中枢兴奋剂的治疗效果不如广泛性多动好， 需重视病因的去除， 预后较广泛性多动差。
一般多见于3-6岁学龄前期的男孩。
活泼好动是儿童的天性。
正常儿童也常有贪玩、 好奇心、 好动、 调皮、 注意力分散等情况。
所以容易与ADHD混淆、 需仔细观察其行为特征进行鉴别。 1 ADHD儿童的多动程度远超过其年龄发育的水平而被称谓“活动过度”。
有的患儿除了睡眠时间外， 几乎无安静的时刻。
而正常儿童的多动程度与其年龄发育多一致， 或略显活动过多。
2 ADHD儿童的多动行为常无明确的目的性， 行为动作常有始无终、 杂乱无章。
而正常儿童的多动常出于某种动机、 欲达到某个目的。
故其行为是完整系统、有始有终的。
如课堂上向同学借文具用后能及时归还， 还会低声说声“谢谢”。 3 正常儿童的多动症状在一定的环境条件下能自我约束和控制， 如经家长老师的批评教育能及时改正自己的缺点， 并要相隔很长一段时间才会重犯。
而ADHD儿童对批评教育常置若罔闻、 屡教屡犯， 收效甚微。 4 正常儿童除多动症状外， 一般不伴或少有冲动任性、 情感和其他行为异常。
ADHD儿童则多有咬指甲、 遗尿、 说谎甚至打架斗殴等异常行为。
mental retardation MR 是由于智力和社会适应能力低下、 认知障碍而出现活动过度、 注意力不集中和学习困难等症状。
故需与ADHD鉴别。 1 生长发育史 。
ADHD儿童的生长发育大多正常。MR患儿则在生长发育过程中有语言、 运动、 感觉等发育迟缓的病史。 2 学习困难。
ADHD儿童学习困难的特征如临床表现中所述。
MR的学习困难主要是认知障碍所致，他们的接受理解能力、 分析判断能力等均显低下，所以虽经严格的“费劲”的教育帮助， 学习成绩也难提高或提高极有限。
3 社会适应能力 。
ADHD儿童在社交、 游戏、 购物、 劳动等方面都可能是能手。
而MR儿童多伴有社会适应能力缺陷。
他们不会或不善于与同学交往、 动作呆板幼稚、 鲁莽， 伴有语言情感等方面的障碍。 4 智能测试 。
ADHD儿童智商大多正常， 部分偏低， 而MR儿童智商多低于70。 5 治疗反应。
投用利他林等精神兴奋剂后ADHD儿童症状改善， 学习成绩提高。
而MR儿童多动和注意力不集中的症状可有所改善。
但学习成绩短时间内难以提高。
多发性抽动患儿其快速重复、 无节律性的运动和无目的性的发声抽动易被视为“活动过度”， 加之可能伴有注意力不集中和冲动行为易被误认为ADHD。
但多发性抽动表现的抽动多样性、 发作的波动和反复性以及氟哌啶醇类药物治疗能有效控制症状等特点有别于ADHD。
但临床ADHD和多发性抽动可同时伴存。
儿童精神分裂症多有情感淡漠、 自发性情绪波动、思维障碍、 部分患儿尚可有妄想、 幻听。
约有36%-60%的家庭有精神病史。
故与ADHD鉴别不难。ADHD儿童由于有说谎、 逃学、 打架斗殴等行为问题易被诊断为品行障碍。
但ADHD儿童的品行问题经心理行为矫治和药物治疗后能有效控制和改善症状。
但ADHD和品行障碍常可同时伴存。
当品行问题已发展为ADHD儿童主要症状时可以下双重诊断。
约有68%的品行障碍儿童同时患ADHD。
而有13.8%的ADHD儿童可伴有品行障碍。
ADHD采用疏泄、 解释、 鼓励、 安慰、 暗示等方法， 与患儿和家长进行思想交流， 让他们倾诉患病后的感受和委屈、 帮助他们分析原因和应采取的对策。
鼓励他们树立信心， 纠正不良行为。
心理支持对改善患儿情绪障碍、 自尊心不足和人际关系紧张等症状有帮助。由治疗者针对患儿的症状设计治疗计划， 通过有针对性的训练程序， 减少患儿的过多活动和不良行为。
训练要对不同的患儿选用不同的方法。
ADHD 1 :表扬、 赞许、 奖赏 （1）
立即反溃 （2）
频繁反溃 （3）
突出反溃 （4）
自主强化法 2 3
ADHD 1 是指从根本上改变原有不适合正常家庭功能的成员之间的关系， 重新建立新的、 能面对ADHD儿童现实的家庭成员间的关系。
包括他们交流模式、 认识水平和教育方法等方面的改进。 2 增强授课的趣味性和艺术性以吸引患儿的注意力。
ADHD 要鼓励他们多参与集体活动， 尽可能让他们与有同情心的伙伴多接触， 为他们提供适宜的社会生活环境；有目的、 有计划地让小儿作一些有助培养主动注意能力的训练、 游戏和体育活动。
如每天定时定量的作业测试、 素描， 适合的体育活动等， 提高他们的自我控制能力、 协调运动、 主动注意能力。
并有助于他们自尊心的重新建立。
ADHD当ADHD儿童症状明显， 导致儿童学习困难成绩下降， 或有明显的行为异常时， 在心理和行为矫正的同时应予药物治疗。
目前治疗ADHD的药物有下列几类。 1 精神兴奋剂 （1）
哌甲酯Methylphenidate（利他林Ritalin）其作用机理可能为促进神经传递介质的释放， 阻滞儿茶酚胺类神经递质的回收， 从而加强大脑皮层的兴奋过程。
ADHD （2）
苯异妥因（Phenoxazole）
（匹莫林Pemoline）该药能改善患儿注意力不集中、 自制能力不足等症状。 （3）
苯丙胺（Amphetamine）是最早治疗ADHD的药物， 作用与利他林相似。药物作用时间较利他林长， 比匹莫林短。2.受体激动剂（1）
可乐定（Clonidine）（2）
三环类抗抑郁药（3）
其他安非布他酮（Bupropion）
、 去甲替（Notriptyline）
多数到少年期后逐渐缓解， 约30%的患儿症状持续到成年。
如不治疗， 大约三分之一到成年时出现精神障碍， 如注意缺陷多动障碍的残留症状、 反社会人格障碍、 酒精药物依赖、 癔症、 焦虑症、 类精神分裂症。 预后不良的因素有童年期合并品行障碍、 智力偏低和学习困难、 合并情绪障碍（抑郁、 焦虑）
、 不良的家庭社会因素。
ADHD： Conners 量表对儿童、 家长和教师进行调查， 同时进行血铅的测定， 发现不正常的家庭状况、 不正当的教育方式、 儿童体内的含铅量都会导致ADHD 的发生(中国教育前沿， 2008)应用艾森克个性问卷、 Rutter 儿童行为问卷（父母版）及家庭环境量表中文版进行调查， 发现ADHD 的发生、发展与患儿个性、 行为特征及其特定的家庭环境密切相关（医学与社会， 2009）
对双胞胎的研究显示,ADHD儿童同胞的发病率为65. 0% ,而正常儿童同胞的发病率仅为9. 0%。
同卵双胞胎ADHD 儿童的同病一致率为51. 0% ,而异卵双胞胎儿童的同病一致率为33. 0% ,遗传度为61%， （ActaPaediatr, 2007）
。 多巴胺D4 、 D5受体基因与注意缺陷多动综合症有关（心理学报， 2008） 多巴胺D4 受体基因还可能与共患破坏性行为障碍的注意缺陷多动障碍存在关联（北京大学学报， 2007）
Snyder等通过Meta 分析研究认为, 定量脑电图( quantitative EEG,QEEG)反映注意指标(θ /β 值)的敏感性和特异性均达到了94%（Clin Neurophysiol, 2006） Wienbruch等发现,药物治疗的主要影响发生在额区,在使用盐酸哌甲酯治疗后,左侧大脑半球θ 波活动增强（BMC Psychiatry, 2005）
。研究表明， 神经递质为多巴胺(DA)和去甲肾上腺素(NE)与...
篇四：四岁孩子智力发育标准
障碍儿童的早期干预专业背景 职业：
心理治疗师、 特殊教育高级教师 专业工作：
心理评估、 特殊儿童早期干预、 特殊教育和言语治疗殊教育和言语治疗。
一、 智力障碍儿童的早期发现 在儿童生活的早年， 或者智力障碍发生的早期，找出那些可能导致智力障碍的因素， 或者发现有智力障碍表现的儿童有智力障碍表现的儿童， 可为早期诊断提供线索， 这就是早期发现。可为早期诊断提供线
（一）
早期发现的重要意义 1、 有利于早期干预诊断 2、 有利于早期治疗 3、 有利于早期教育训练
1、 有利于早期干预诊断 目的不是“贴标签” 而是确认儿童中枢神经系统是否受到了 损伤，种损伤是那种损伤， 及早承认事实， 才有可能尽早采取积极措施。事实才有能采
2、 有利于早期治疗 早期发现致病因素， 早期治疗可以避免智力障碍的发生或减轻智力障碍的程度是很重要。
3、 有利于早期教育训练 机体的某种潜在能力存在于机体生命的某一特定时期中。境恰好提供某种特定的刺激才能使 由于环境恰好提供了 某种特定的刺激， 才能使之得到最好的发展。 如果错过这个时期， 这种能力就难以获得， 或达不到最好效果了 。
（二）
智力筛查 采用快速、 简易的方法， 从没有什么明显症状的人群中， 把智力不正常和可疑不正常的儿童鉴别出来鉴别出来。
1、 智力筛查的目的 对有问题的儿童作进一步肯定或否定， 但不下判断。筛有临床症状能有智力问题的 可以筛出没有临床症状， 但可能有智力问题的儿童。 可以对高危儿童的发展过程进行监测。
2、 智力筛查量表 丹佛发育筛选量表（DDST） 适用于出生后2周~6岁， 对4~6岁儿童不灵敏。四个能区个人社会 四个能区：
个人——社会， 精细动作——适应性； 语言和大运动； 评价方法和标准：
通过（P）
， 未通过（F）
；拒绝（O） 可疑：
一个领域有2项未通过， 一个以上领域有1项未通过加同一领域压测查线项目全部失败。精细动作适应
（三）
智力诊断 1、 智力测验的概念。 2、 智力障碍的诊断标准 3、 智力障碍的分级 4、 智力障碍诊断工具
1、 智力测验的概念 使用标准化的智力测验量表， 对人的智力活动进行测量， 通过测量来判断人的智力发展水平，以及心理功能缺陷程度以及心理功能缺陷程度， 这就是智力测验。这就是智力测验 智力测验可以判断智力高低的程度。
2、 智力障碍的诊断标准一 一般智力功能显著低于平均水平。 其内涵是智商低于平均智力商数的两个标准差。如采韦智力验如果采用韦氏智力测验量表， 该量表的平均智商为100分， 一个标准差为15分， 因此， 低于两个标准差就是低于70分以下。力量表的标准差不同， 判断点有所不同， 因此，有关文献中关于“低于70或75分” 的说法， 取决于所使用的智力量表的标准差）表该表的均智（如果采用的智
智力障碍的诊断标准二 同时伴随着适应性行为方面的明显障碍。 1992年格罗斯曼（Grossman）
提出的适应性行为它包括 个方面为。
它包括8个方面：
（ 1 ）
感觉—运动能力；（2）
交往能力； （3）
自助技能； （4）
社会化；（5）
学习能力； （6）
推理判断能力； （7）
社会技能； （8）
职业和社会责任感等。（ ）
感觉运动能力 一个人的适应行为可以用适应行为量表加以测量。
智力障碍的诊断标准三 第三， 智力障碍是否表现在18周岁之前。 以上三条标准构成了 智力障碍的基本内容， 也是智力障碍的诊断标准是智力障碍的诊断标准。
3、 智力障碍的分级轻度：
IQ为50-70， ADQ为55-69， 可教育。中度：IQ为35-49， ADQ为40-54， 可训练。重度：IQ为20-34， ADQ为25-39， 严重和多重障碍。极重度：IQ为小于20， ADQ小于25， 严重和多重障碍。
我国智力障碍的分类系统见下表：一级：IQ为小于20， ADQ小于25， 极重度。IQ为20-34， ADQ为25-39， 重度。IQ为35-49， ADQ为40-54， 中度。IQ为50-70， ADQ为55-69， 轻度。二级：三级：四级：
4、 智力障碍诊断工具 盖塞尔发展诊断量表（Gesell） 韦氏智力量表（幼儿和儿童） 适应行为量表（包括儿童适应行为量表和婴儿-初中学生社会生活能力量表）
二、 智力障碍的病因 1、 出生前 2、 围产期 3、 出生后
二、 智力障碍的病因 1、 出生前 2、 围产期 3、 出生后
1、 出生前 （1）
遗传性异常 常染色体显性遗传——结节性硬化症 常染色体隐性遗传——如遗传性代谢病中的苯丙酮尿症 （2）
染色体异常 ——21三体（DOWN）
、 脆性X综合征、Turner综合征
（3）
先天性颅脑畸形 家族性小头畸形 先天性脑积水 脑膜脑膨出
（4）
母体在妊娠中受有害因素影响 感染 药物、 毒物或化学毒素 放射线 母体健康状况 胎盘功能不足 先兆流产， 多胎妊娠等
2、 围产期 早产 未成熟儿 产程过长 宫内或出生时窒息 产伤 新生儿颅内出血
3、 出生后 中枢神经系统感染——如脑炎、 脑膜炎 核黄胆颅脑外伤 颅脑外伤 脑缺氧 甲状腺功能低下 颅内出血 幼年重度营养不良 儿童缺乏文化教育机会
三、 智力障碍的预防 1、 加强孕期保健 2、 做好儿童保健 3、 及时诊治可以治疗的遗传性或内分泌障碍疾病， 避免影响智力发育。 4、 开展遗传咨询及产前诊断 5、 宣传教育
四、 智力障碍的常见病 1、 儿童孤独症21三体（DOWN） 2、 3、 脑瘫 4、 脆性X综合征
五、 智力障碍的早期干预 早期干预(Early intervition) 作为一种有组织、有目的地对5-6岁以前智力障碍儿童进行的医疗、教育手段施加给高危儿或智力障碍儿童教育手段， 施加给高危儿或智力障碍儿童， 使他们的发展得以改善或正常。
目前， 早期干预在西方发达国家已广泛应用于发展落后或已存在明显障碍的智力障碍儿童。
可是在中国， 它还是一个知者不多的概念。使
（一）
早期干预的目的 促使由于某种功能上或智力上的缺陷、 很可能（或一定会）
导致未来发展迟缓的儿童的生活能力或学习能力得以提高能力或学习能力得以提高， 给予机会去发展他们的潜在能力， 并发挥到最大限度。给予机会去发展他 换一个角度说：
也就是尽最大的努力防止（或减轻）
继续发展落后。
（二）
早期干预的理由 1、 理论上的理由 2、 现实上的理由
1、 理论上的理由 智力残疾儿童与正常儿童的发展规律是一样的，只是发展的起点低、 速度慢、 顶点低， 所以正常儿童发展的理论基本适用于智力残疾儿童常儿童发展的理论基本适用于智力残疾儿童。
（1）
有机体与环境的交互作用论 有机体与环境的交互作用也就是遗传与环境、先天（禀赋能力）
与后天（环境）
、 自然与教养的交互作用儿童的心理养的交互作用。
儿童的心理、 智力发展， 是由有机体的先天禀赋能力与外在环境， 特别是文化环境， 发生交互影响而产生的。智力发展是由
（２ ）
关键期（或敏感期） 诺贝尔奖获得者罗伦兹（K•Lorenz）
研究小鹅的追随行为时发现。说须提供给个体某种刺激或某种特殊经验， 否则这种反应就不能形成， 或者反应虽然形成， 但不如关键期那么好。个体学有佳期在这个佳期阶 说明个体学习有最佳期， 在这个最佳期阶段必 比如外语、 音乐、 舞蹈都是早期学习好。
早期干预理论 大脑的生理、 心理发育 婴儿期大脑发育——发展非常快 心理发育——一天一个样
婴儿出生时， 脑重约300~390克， 是成人脑重的25%； 神经细胞已超过1000亿个， 皮层面积增长到占成人脑的42%长到占成人脑的42%， 大多数沟回均已出现。大多数沟回均已出现大脑的发育 1年末， 脑重为800~900克， 接近成人脑的60%。 2年末， 脑重为1000~1150克， 接近成人脑的75%。
智力的发育 假如人的智力是100， 那么 0~4岁：
50% 8岁：
80% 17岁：
100%
２ 、 现实理由 社会效益： 增加了 接受教育的人数， 表示一个国家的文明水平受教育机会均等水平， 受教育机会均等。 经济效益： 早期干预——部分容纳教育——节约经费。 主办早期干预机构比特殊学校省钱。 早期干预——父母工作增加、 孩子将来创收
（三）
早期干预大纲 1、 柯克（S•kirk）
的早期干预大纲。
他是设置正式早期干预大纲的第一人。
总结说：
“对于学龄前儿童的干预的确能加速智力和社交行为的发展， 同龄智力障碍儿童的确能加速智力和社交行为的发展， 同龄智力障碍儿童如不给予干预， 智力和社交行为的发展速率会减慢。
” 2、 海勃尔（ R•Heber）
：
研究说明对环境不佳的儿童在婴儿期就干预， 非常必要。 3、 高顿（ J•Gordon）
：
总结说“开始学习的时间并不重要， 而学习、 训练延续时间长或短则很重要。
” 强调父母教育的作用。
（四）
早期干预模式 1、 中心式模式 2、 家庭模式 3、 混合模式 4、 日间治疗
1、 中心式模式 优点 中心式的早期干预模式有明显的优点。
例如： 1、 中心集中了 有经验的老师和有各种技能的专家， 在 1、 中心集中了 有经验的老师和有各种技能的专家， 在一个精心安排的环境中进行教学。 2、 中心有齐全的设备供智力障碍儿童使用。 3、 有集体的学习气氛， 有可以模仿的同伴， 这有利于智力障碍儿童的学习和社会行为的发展。 4、 智力障碍儿童生活在托儿所式的日 托中心， 可以解放父母相当大部分的劳动力， 使父母能够正常的工作。 5、 家长利用接孩子的机会见面交谈， 互相交流。
缺点 中心式的干预形式也有其缺点， 这种方式的缺点是： 1、 每天接送智障智力障碍儿童， 给家长带来很多困难，尤其是远距离接送， 费用高， 责任大， 智力障碍儿童的尤其是远距离接送， 费用高， 责任大， 智力障碍儿童的安全也受影响。 2、 中心式的教学无论从地理距离， 对家长来说都很遥远， 大大限制了 家长直接与教学和亲子关系的强化。 3、 进入中心学习， 一个学期需要支付一定数额的保教费、 伙食费等。
对家庭困难家庭造成比较大的压力。 4、 建立一个中心要有经济投入， 不适于贫困地区。
这种形式也不适于居住分散的农村及交通不便的地区。
家庭式早期干预模式 优点 1、 智力障碍儿童在家庭的自 然环境中学习， 比较轻松，可以使智力障碍儿童学会适应自己所处的独特环境。可使智力障碍儿学会应自所的独特环境 2、 家长是智力障碍儿童最好的老师， 父母最了 解智力障碍儿童的优缺点。
密切的亲子关系及对自己孩子的期望， 使得他们一旦掌握了 必要的指导孩子的方法， 就能有效地训练孩子学习， 改变自己孩子那些不适当的行为。 3、 教学在家里进行， 不需要特殊的场地， 而且全体家庭成员都有参与的机会。 4、 由于教学在家里进行， 家长和智力障碍儿童都不必受交通困难挤车之苦。
缺点 1、 家庭干预比较松散， 智力障碍儿童的家长互不见面，这很不利于家长互相交流。 2 2、 智力障碍儿童长年仅与家庭成员接触， 体会不到集体的气氛， 不利于培养人际交往能力， 不利于社会交往能力的发展。智力障碍儿童长年仅与家庭成员接触体会不到集 3、 由于没有参照对比， 智障智力障碍儿童的进步幅度和发展速度不容易被家长及时发现。 4、 家长的育儿态度不同， 干预效果也就不同。
另外，家庭成员的态度如果统一， 就会影响干预效果。
家庭、 中心兼用的早期干预模式 优点 一是家长直接介入了 中心干预的过程。
家长通过在中的摩详细过在中心的观摩， 详细、 直观地理解了 自 己孩子的干预方法和计划， 学会了 做孩子的老师，可以大大提高教育孩子的水平。直地解自孩 二是课堂教学与家庭教育有机结合， 家长与专业技术人员的紧密联系， 可以提高两者干预的一致性， 有利于学习速度的提高。
缺点 如果家庭因为孩子进步缓慢而没有信心， 不能坚持家庭教育， 不很好地执行个别化教育计划，就会影响干预效果就会影响干预效果。
日间治疗 一周3-5次， 每次1小时 人为设置的环境对孩子进行一对一的教学、 治疗疗 不影响儿童的家庭、 学校生活 因材施教， 有利于儿童发展
（五）
早期干预的领域和教学方法 生活自理 言语 认知 运动 社会交往
沟通 对不会沟通的小朋友多体谅 情境一：
一个人不沟通 二、 两个人（没有话题）
不沟通 三、 两个人＋食物（不感兴趣）
不沟通 四、 两个人＋食物（感兴趣）
沟通
沟通 包括口语／ 非口语 沟通不是唯一的训练目标 也不是最重要的的训练目标
沟通发展阶段 １ ２ 个月 模仿发出断断续续的语音 作出各种意图的动作 玩简单的交往游戏 关键是模仿
２ ４ 个月 最重要的是会发问 会讲述正在发生的事
３ ６ 个月 最重要的是会与人交谈 会应付简单电话
４ ８ 个月 最重要的是会有组织及有逻辑地串联事件的程序和经过进行表述
６ ０ 个月 最重要的是可以站在别人的立场和角度 会就别人的需要改变话题和内容 会用说话来谈判和妥协 会与人倾谈许多不同的话题
沟通障碍 缺乏刺激父母与孩子之间双向行为刺激调节的结果与家庭教育方式关系密切）（与家庭教育方式关系密切）
。父母过分保护孩子的结果。
（导致刺激缺乏， 父母不要太聪明， 给孩子沟通表达机会）
缺乏专注 孩子选择性接受刺激 孩子过度注意细节反而忽略了 重点
缺乏理解 解读（环境／ 语言）
困难 未能联系经验（发出声音妈妈来， 他不明白） 不会组织及运用概念
缺乏意欲 缺乏与人接触的动机 缺乏与人接触的经验 缺乏与人沟通的需要 兴趣局限（这类孩子最难教育）
缺乏反应 表达能力和技巧不足 意外强化的结果（如儿童打头， 父母强烈反应，强化了 孩子的行为）强化了 孩子的行为） 有一个孩子见到老师就叫“喵” ， 因为在一次测试中他很感兴趣
言语治疗关键方法：关键方法：口腔内外抚摸呼吸训练——强调腹式呼吸听力轰炸辨别分析法
3、 左右脑分工 左脑最大的特征是拥有语言中枢。 右脑在感觉领域大显身手。
1）
左脑功能 操纵语言、 读解文字、 数字、 写文章 将复杂事物细分为单纯要素， 有条不紊地进行条理化思维条理化思维 左脑比喻为：
循规...
篇五：四岁孩子智力发育标准
人体必需的微量元素之一， 是脑中含量最多的微量元素， 是维持脑的正常功能所必需的。人类的神经精神活动受各种递质的调节，许多递质与锌有关；体内谷氨酸脱氢酶、谷氨酸脱羧酶等 120 多种酶均含锌，这些酶参加蛋白质和 DNA、RNA 聚合酶的合成与代谢，对体内许多生物化学功能起重要作用并促进脑细胞发育完善， 是儿童智能发育所必需的。若缺锌则含锌酶的活性降低，从而妨碍核酸和蛋白质的合成，导致体内多种代谢紊乱；还可使脑内谷氨酸(一种兴奋性神经递质)减少，而 γ -氨基丁酸(一种抑制性神经递质)增加，从而使儿童脑功能异常、精神改变、生长发育减慢及智能发育落后。
儿童正处于生长发育时期，对锌的需要量相对较多，而膳食比较单调，易发生锌的缺乏。偏食、厌食、喜甜食及动物性食物摄入不足是缺锌的主要原因。长期多汗、慢性腹泻、反复失血等可使锌丢失增加而使锌缺乏。锌缺乏的早期表现为食欲降低、异食癖，在皮肤和粘膜交界处及肢端常发生经久不愈的皮炎； 持续时间长时可使患儿免疫功能下降而易于感染， 生长发育迟缓，并影响智能的发育，因此应积极预防锌缺乏症。
其预防主要包括如下几方面：
①坚持平衡膳食是预防缺锌的主要措施。
母乳尤其是初乳中含锌丰富， 故婴儿期母乳喂养对预防缺锌具有重要意义；动物性食物不仅含锌丰富(3～5mg/100g)，而且利用率高(约 40%～60%)， 坚果类(核桃等)含锌也较高， 植物性食物中含锌低(1mg/100g)， 且利用率低(约 10%)，故食物中应注意保证动物性食物如肝脏、瘦肉、鱼类等的供给。
②避免长期偏食、挑食及吃甜食、零食等不良饮食习惯。
③患有慢性腹泻等疾病影响锌的吸收， 患有肾脏疾病等使锌排泄过多， 生长发育高峰期及疾病恢复期需锌量较高时应补给每日供给量的锌(每日元素锌供给量标准为0～6个月3mg， 7～12 个月 5mg，1～10 岁 10mg，10 岁以上 15mg)，并积极治疗原发病。
④短时期或轻度的缺锌尚不致造成明显的神经元微结构的改变， 且损害是可逆的， 因此应注意观察缺锌的早期表现如厌食等，及时发现，早期治疗，以避免缺锌对智能的影响。
任何一种微量元素的供给都应适量， 若过分地强调锌的摄入， 食入强化锌的食物过量会造成锌中毒，幼儿舔啮涂锌玩具时也可造成锌中毒。锌中毒可损害儿童学习、记忆等能力，对智能发育不利。
如何给孩子提供一个科学的、平衡的、合理的膳食？这是每一位做父母的应该了解的知识。下面介绍一些不同时期孩子膳食的安排及搭配。
一、新生儿期。此时，由于孩子才离开母体，胃肠功能非常弱，因此营养的来源主要靠母乳，母乳是此期婴儿最佳的选择。因为母乳营养丰富，糖、脂、蛋白比例合适、宜消化吸收，且含有婴儿所需的各种免疫物质，可预防各种感染性与传染性疾病。此期一般不用添中任何食物。若无母乳或母亲因病不能喂孩子，应选择婴儿配方奶粉喂养小儿，不宜用全牛奶等喂。
二、婴儿期。是指生后 1～12 个月的孩子，此时婴儿的生长发育非常快，尤其是前半年，其体重可达出生时的 2～3 倍，除继续以母乳喂养外，4 个月后应逐渐添加辅食物，如面糊、米汤、菜汤、蛋、瘦肉、豆浆、饼干等，为 1 岁后逐渐断奶打好基础。此时添加食物应遵循下列原则：由稀到稠、由少到多，由细到粗，由一种到多种，并在小儿身体健康，消化功能正常时添加。
三、幼儿期。是指 1～3 岁的孩子，此期孩子体格发育速度放慢，但脑的发育加快，因此饮食中应注意优质的蛋白质的供给，此时孩子的牙已逐渐出齐，但咀嚼功能仍差，不能与成人同进食物，孩子的食物宜细、软、烂、碎。每日应保持 250～500ml 牛奶或豆浆，并注意肉、蛋、鱼、豆制品、蔬菜、水果的供给。每日 3 次正餐加 1～2 顿点心。注意，此时孩子户外应增加活动，见识渐广，喜欢吃各种饮料，小食品，但小食品吃多了会导致孩子厌食，所以，应控制孩子吃零食。
几种少儿不宜的食品 泡泡糖：各果冻一样，泡泡糖容易滑入气道，而且不易咯出。因此，对幼儿来说，它是危险品。
爆米花：爆米花大多是将玉米或大米放在含铅的密封容器里膨化而成，当容器被加热时，熔点很很低的铅就以铅烟的形式直接附在爆米花上。因此，吃爆米花会导致铅在体内沉积，引起中毒。
杏仁:含有苦杏仁,可转化为氢氰酸，食后常使孩子出现呕吐、腹痛、腹泻、头昏，甚至死亡。
白果：含有白果酸，氢化白果二酸及白果醇等有毒物质，成人吃生白果一次超过 10 颗，就可能中毒死亡。人们往往认为将白果炒熟吃，这样就可以使白果酸和氢化白果酸分解为无毒物质，其实不然，多吃仍会中毒。
炒货：幼儿咽喉部肌肉协调能力较差，致使瓜子、豆子之类的炒货容易被误吸，形成呼吸道异物。
果冻：滑溜溜的果冻一不留神就会误吸到呼吸道，引起窒息。而且，它含有人工色素和香精，对幼儿的健康有害无益。
普通皮蛋：普通皮蛋在加工过程中加入了一种另密陀僧辅料，它的化学成分是氧化铅。从加式到食用这段时间内，氧化铅逐渐渗透到蛋白，因此，普通皮蛋幼儿不宜吃。
菠菜：菠菜中的植物酸易与儿童体内的锌、钙元素结合成为难溶性的化合物而被排出体外，从而导致儿童钙及锌元素的缺乏。
林老师多么盼望自己的女儿荷花春夏季节能长得快一点，因为她听说，孩子和树木一样，春夏季节生长发育较快。荷花已经 3 岁了，可个头比同龄孩子矮半头，妈妈总是为她长得慢发愁。从去年春节开始，妈妈就想方设法地给孩子“追肥”，买保健品、增加营养。想借着春夏这大好时光，让女儿赶快长起来。可是不但没见效，到了夏天孩子反而添病了。她越来越不爱吃饭，挑挑拣拣，不喜欢荤腥；有时还偏食，给她买“开心果”，她不吃果仁却嚼果皮吃；还看她嚼食花生皮。她头发越发稀疏变黄；皮肤经常感染发炎；大夏天还三天两头感冒、发烧、咳嗽；智力发育也远差于同龄儿童。
林老师一放暑假就带女儿到儿童医院看医生。医生问，“孩子爱出汗吗？”“是呀，平时就爱出虚汗，天热了汗就更多。”孩子消化好吗？“不仅消化功能不好，厌食，还经常腹泻。”医生说这就对了。经过检查化验，诊断为“缺锌症”。她的血浆锌水平，比正常值低了 30%。经过一番补锌治疗，荷花的状况明显改观，先是食欲大增，不再挑肥拣瘦了；体重开始增加，一个暑假，她长了 1.5 公斤；也很少感冒了。过了秋冬，荷花个子也长了 5 厘米，幼儿园老师都说，荷花像个健康孩子了。
荷花的妈妈知道，这都是补锌的功劳。如果不是医院明确了缺锌的诊断，及时治疗，恐怕荷花不知会成什么样子呢。
点评：
宝宝夏季更易缺锌
吸收不良排泄过多：夏季小儿易患消化道疾病，可影响锌的吸收利用。锌主要来源于瘦肉、肝、蛋、奶等动物蛋白食品，夏季人多厌油腻，不喜欢吃荤腥，锌摄入减少；锌的代谢主要由肠道排出，夏季经常腹泻，锌排出增加。
夏季多汗丢失过多：汗中有锌，在大量出汗时，锌丢失过多。据测定大儿童一天随汗丢失的锌可高达 4 毫克；婴儿大汗可丢失锌 1.3 毫克。据统计资料，在夏季就诊的小儿疾患中，低锌发生率高达60%以上。夏季是一年中最应该补锌的季节。
如何捕捉缺锌的蛛丝马迹
●留意潜在因素
妈妈孕期厌食、偏食或吃素；早产儿；非母乳喂养儿；不吃荤腥、偏食挑食；佝偻病患儿；体虚易出汗的孩子等。大汗淋漓将导致锌的流失。
●生长发育迟缓 身高、体重、头围等发育指标明显落后于同龄儿童，显得矮小。低体重儿血锌过低还可产生浮肿、低蛋白血症。
●智力发育缓慢 动作及语言发育迟缓，智商低下；
●精神不振、抑郁、行为异常等症，有的小儿还出现颤抖、抽搐；
●消化功能异常，缺锌使唾液中磷酸酶减少，味蕾功能减退，故出现厌食、偏食、口腔炎、口腔溃疡等；
●异食癖：喜欢吃不能吃的东西，如泥土、火柴杆、煤渣、纸屑等。
●性器官、第二性征发育迟缓；
●免疫功能、细胞免疫及体液免疫功能异常，抵抗力下降，因而易致感染，特别是反复患呼吸道感染。
●皮肤毛发异常，有肢端皮炎、慢性湿疹、痤疮，烫伤创面外伤伤口不易愈合；头发稀黄、缺乏光泽、指甲不光滑、有白点等。
家长如果能及时观察发现上述异常迹象，提供医生参考，结合出生情况、喂养是否合理、有无其他疾病并参考血锌水平测定，医生就容易作出综合判断。
不过，这些症状和体征并不是缺锌所特有的，即无特异性，家长不可望风捕影、以点带面地作出“缺锌”的诊断，而随意补锌。特别提醒家长，依据“发锌检测”是不可靠的。一定要到正规医院做血锌水平测定才能确诊，并在医生指导下防治锌缺乏。盲目补锌，不仅无益，反而有害！
1-3 岁的孩子属于婴幼儿。婴幼儿期间的生理发育、心理发展是人一生当中最重要的。比如说大脑在 1-3 岁期间发育最快，一个人聪明不聪明在 1-3 岁就决定了。1-3 岁的婴幼儿是智力发展的关键期。研究发现 1-3 岁的孩子可以掌握 1000 个单词。所以这个阶段孩子的营养是非常重要的。1- 3岁的婴幼儿身高、体重、内脏各器官等都在迅速的发展。如果把营养的需要按公斤体重来算，婴幼儿要比成人需要的多。因为他在保证本身的需要以外，还要长高、发育。但是，1-3 岁的小孩容易出现“三食”，即偏食、厌食、挑食，喜欢吃香的、甜的、脆的，如饮料、橘子水、膨化食品等，到真正吃饭时就不好好吃了，所以，这时候的孩子最难喂。
很多病在 1-3 岁之间容易发生，因为孩子抵抗力比较弱。如果吃太硬、太大、太凉的食物都是非常不合适的。殷教授研究发现：中国儿童的缺铁性贫血、佝偻病、缺铁、缺钙等，1-2 岁期间发病率最高。这个阶段的孩子不仅要注意营养品，还要注意孩子的饮食、起居，适当的有规律性的休息、形成良好的卫生习惯、有一个平衡的膳食。大自然赋予我们上千、上万个食品，但是，不可能在一种食物中含有一个人所需要的各种各样的维生素。比如鸡蛋，营养很高，但是它有两个缺点，一是没有纤维素、二是没有维他命 C；蔬菜有纤维素、维他命 C，但是它的蛋白质、营养素太低了。所以，食物应该搭配着吃。要平衡膳食，食物品种多样化。
早餐是一天之中最重要的一餐，因此，做父母的必须注意孩子的早餐安排。理想的早餐应包括下列食物：
(1)复合碳水化合物。如面包、麦片等。如果孩子对每天吃同一种食物容易生厌，不妨时常变换。
(2)乳制品。牛乳、乳酪、酸奶等，不仅营养丰富，而且可补充钙的来源。
(3)蛋白质。如花生酱、奶、蛋、瘦肉等，都是儿童成长发育必要的食品。
(4)水果。瓜类、柑橘、草莓、番茄等，富含维生素 C，是很好的早餐食品。
如能合理搭配上述食品，可满足小孩生长发育的需要，并可使小孩一天精力充沛。
星期一早 餐午 餐点 心晚 餐 牛奶、鸡蛋羹、面包片米饭、肉末炒油菜
豆腐汤水果、面包片肉末黄芽菜煨面 星期二牛奶、肉末豆干菜粥米饭、鸡丝炒青椒水果、煮鸡蛋肉菜饺子、菜叶汤 星期三牛奶、肉末青菜豆粥米饭、清蒸鱼肉、炒碎菜水果、饼干肉菜包子、西红柿蛋汤 星期四牛奶、面包片、荷包蛋米饭、炒猪肝、炒碎菜水果、枣泥粥千层糕、肉末白菜豆腐汤 星期五牛奶、肉末青菜面条米饭、肉末豆腐丸子水果、代乳粉面片、鸡蛋炒菠菜 星期六牛奶、玉米青菜面条米饭、鸡丝炒青菜、碎豆腐干水果、蛋糕馄饨、鲜肉末胡萝卜 星期日牛奶、卧蛋、馒头片米饭、烩鱼泥豆腐青菜水果、豆沙酥饼花卷、炒青菜、肉末西红柿汤 食谱制订
原则：按照“1～3 岁宝宝一日食物参考量”（见上月）
，把应吃的食物合理分配到一天各餐中，制定宝宝每日每餐各类食物的用量，使宝宝膳食既多样化又达到平衡。
方法：
1、将一天应食入的粮食定量地分配到三餐和点心之中，每顿多种谷类食物混吃，比吃单一食物营养价值高。
2、将一天应食入的优质蛋白质（动物类和豆类）
，定量地分配到三餐中。午餐应略多于早、晚餐。
3、安排每日蔬菜种类和份量，其中橙绿色蔬菜必须一半以上。
4、注意膳食的多样化，菜肴每天三餐应不相同，最好三天内不重复，如条件有限，同种食物可采用多样化的烹调方法。
5、要根据季节、市场供应情况和孩子口味及时调整食物种类。
注意：为保证宝宝有良好的食欲，防止偏食、厌食，除了采用多样化的烹调方法、父母不要当面评论“这个菜好吃、那个菜不好吃”外，还要让宝宝有择食的自由。1 岁以后的宝宝已有自己选择食物的倾向， 所选的食物也往往适合自己的生理需要， 而每日或每餐的食欲和大人一样也会有所波动。这种“顺其自然”的择食方法，可在较长一段时间里使饮食中的各种
营养素自动达到平衡。强迫宝宝吃不喜欢的食品，甚至责骂他，易引起逆反心理或视进食为畏途，反而会导致食欲不振。因此安排宝宝食谱和饮食时，既要有原则性，也要讲灵活性。
1 岁孩子一天的食谱举例 匙＝1／3 大汤匙(5 毫升)1 杯＝8 盎司(240 毫升)
早餐
1／2 杯含铁质多的谷类早餐或者 1 个煮鸡蛋(每周不能多于 3 个)1／4 杯全奶(合用谷类早餐)1／2 杯果汁谷类饮食时加入下列一种：1／2 个香蕉，切成薄片 2～3个大草莓，切成薄片
零食
1片烤面包或者整个小麦松饼 1～2 大汤匙奶油乳酪或者花生奶油 1 杯全脂牛奶
午餐
1／2 个三明治———金枪鱼、鸡蛋沙拉、花生奶油或者凉拌肉 1／2 杯炒青菜 1／2 杯果汁零食 1～2 盎司(15 毫升)方奶酪，或者 2～3 大汤匙果核(桃、杏、梅子的核)和枣椰子丁 1 杯全脂牛奶
晚餐
2～3 盎司(20 毫升)炒肉，圆的或者方丁块 1／2 杯炒的黄色或者橘黄色蔬菜 1／2 杯馒头、大米或马铃薯 1／2 杯全脂牛奶
饮食补充
学龄前儿童不必补充维生素。如果你给孩子准备的食物是 4 种基本食物中选择的这个菜单为体重大约 21 磅(9.5 千克)的周岁孩子制定的。1 大汤匙＝1／2 盎司(15 毫升)茶任意一种组合，而且让他广泛摄入...
篇六：四岁孩子智力发育标准
人智力是多少如何测试智商是一种表示人的智力高低的数量指标。它是德国心理学家施特恩在1912 年提出的。智商是智力商数的简称，智商用英文 IQ 表示。下面我为你整理正常人的智力，希望能帮到你。
智商是智力年龄被生理年龄相除而得出的商数。智商的计算公式如下：IQ=MA÷C.A×100,智商表示人的聪明程度。智商越高,表示越聪明。生理年龄指的是儿童出生后的实际年龄。智力年龄或心理年龄是根据智力测量测出的年龄。
标准智商测验
智商测验(国外版本)
欧洲流行的智商测试题
智商是一种表示人的智力高低的数量指标。它是德国心理学家施特恩在1912 年提出的。智商是智力商数的简称，智商用英文 IQ 表示。智商是智力年龄被生理年龄相除而得出的商数。智商的计算公式如下：IQ=MA÷C.A×100,智商表示人的聪明程度。智商越高,表示越聪明。生理年龄指的是儿童出生后的实际年龄。智力年龄或心理年龄是根据智力测量测出的年龄。
智力年龄只能表示智力的绝对高低，不能表示不同生理年龄不同儿童的智力高低。例如：甲儿童生理年龄 5 岁，智力年龄 6 岁，而乙儿童年龄 10岁，其智力年龄 11 岁，两个儿童的智力年龄都比自己的生理年龄大了 1
岁，这就很难比较他们两个人的智力的高低。采用智商就能相对比较出他们智力水平的高低。甲儿童的智商力 5/6×100=120，乙儿童的智商等于11/10×100=110。从甲乙儿童的智商我们可以认为，甲儿童智力水平比乙儿童的智力水平高。
通常人们对智力水平高低进行下列分类：智商 140 以上者称为天才，智商 120-140 为最优秀，100、110、120 为优秀，90-100 为常才，80-90 为次正常，70-80 为临界正常，60-70 为轻度智力落后，50-60 为愚鲁，20-25为痴鲁，25 以下为白痴。
孩子智力受什么影响
智能发展是极其复杂的现象，与许多条件相关联。具备一定条件，智能发展才能实现。然而各种条件的性质是不同的，在智能发展过程中所起的作用也是不同的，归纳起来主要有遗传与生理成熟、环境与教育和实践活动等。
一、遗传与生理成熟是儿童智能发展的物质前提，良好的遗传素质和生理发育是智能正常发展的物质前提，离开了这个前提，就谈不上智能的发展。
遗传素质在智能发展中的作用主要表现在：
(1)影响儿童思维能力与思维品质的发展;
(2)影响儿童语言能力的发展;
(3)有时会造成儿童智力缺陷;
(4)影响儿童的思维类型。
生理成熟在智能发展中的作用主要表现在：
(1)儿童脑的重量的变化会影响智能的发展;
(2)儿童脑电波的发展会影响智能的发展;
(3)神经系统的结构和机能的发育变化会影响智能的发展。
但遗传素质和生理发育本身不是智能，也不能决定一个人的智能，它仅提供了一个人智能发展的某种可能性。只有通过后天的环境与教育和实践活动，才能使这种发展的可能性变为现实。
二、环境与教育起决定作用，环境是指客观现实，主要包括以下两个方面：
[1]是胎儿的环境，即除受精卵(合子)之外的母体内部、外部的一切;
[2]是人的生活环境，即人出生以后的自然环境和社会环境。
由于教育具有明确的目的性和计划性，因而它在人的心理发展中具有主导作用。上述物质的和文化的环境及良好的教育这三个方面是智能发展的决定条件。
环境与教育把智能发展的可能性变为现实性的决定作用表现在六个方面，即决定着智能发展的方向、水平、速度、内容(或范围)，及智力品质，并改造影响智能发展的遗传素质。
学生智能发展的总方向或趋势是一个内化的过程，内化的方向是客观的;整个内化的过程是一个发展过程、成熟过程，这个过程是分阶段的，显示出不同的水平;达到某级水平有早有迟，有快有慢，这就是智能发展的速度;不同主体，在不同领域表现出不同的技能，在不同的范围形成不同的能力，组成不同的智力、能力和思维的品质。这些方面都是由环境与教育决定的。
社会生活条件在学生智能发展中的决定作用，常常是通过教育来实现的。教育是由一定的教育者按照一定的教育目的对环境影响加以选择，组成一定的教育内容，并采取一定的教育方式方法，对受教育者施行有系统的影响。
教育在智能发展中的主导作用，与教师的能动作用是分不开的，主要体现在教师的主导作用上。小学生的智能发展水平在很大程度上取决于教师的教学。良好的教学可以充分挖掘学生的潜在智能，使学生智能发展的可能性变为现实性。
三、实践活动是智能发展的源泉智能是在实践活动中发生、发展的。实践活动推动智能的发展，主要表现在以下几个方面。
第一，实践活动的需要，不断地给人们提出新的智能课题，人们在不断回答和解决这些新课题的过程中，促进智能向前发展。
第二，实践活动为人们提供了丰富的感性材料，积累了大量的经验资料，促使人们去抽象、概括和总结，使人们逐步认识事物的本质和规律。
第三，实践活动为人们提供了一系列工具、器材和手段，从而提高人们的智能水平。
第四，实践活动是检验智能正确性的唯一标准。一种智能如果在实践过程中取得了成功，达到了预定的目的，实现了预定的结果，这就证实了这种智能是符合客观事物的规律的。
第五，实践活动锻炼与提高人们的智能。任何人的智能，都是随着实践活动的深入而发展的。可见，实践活动是智能的源泉，离开了实践活动，智能就不可能发生和发展。
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