角的初步认识怎么导入8篇角的初步认识怎么导入 二年级角的初步认识教学设计【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册第38-39页的内容。 【教材下面是小编为大家整理的角的初步认识怎么导入8篇,供大家参考。
篇一：角的初步认识怎么导入
年级角的初步认识教学设计 【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册第 38-39页的内容。【教材分析】
角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折叠、拼摆、制作学具等加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角。教材中还特别注意让学生动手操作，如折角、画角、制作角、比较角的大小等活动，以促进学生空间观念的发展，学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。
【学生分析】
角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将运用观察、操作、演示、实验、讨论等方法，有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律。采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成技能。并充分发挥现代多媒体教学的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，吸引学生的注意力。学生在“动手中思维、观察中分析”的氛围中收获知识，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动学生的学习兴趣，使全体学生都能参与到探索新知的过程中来。
【教学目标】
★知识与技能：结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角，初步比较角的大小。
★过程与方法：通过让学生观察、操作分析、比较等活动，帮助学生建立角的空间观念，培养学生的动手能能力和实际操作能力。
★情感与态度：在富有挑战的交流活动中，创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。
【教学重点】
让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。
【教学难点】
引导学生画角的方法，使学生直观感知理解角的大小与边的长短无关。
【教学准备】
教具准备：多媒体课件； 学具准备：图钉、两个硬纸条、圆纸片、三角板。
教学过程：
一、激趣导入
师：今天老师给大家带来了一位老朋友，认识它吗？ 生：认识，是红领巾。
师：红领巾的形状是什么样的？ 生：三角形 师：这个图形为什么叫三角形呢？
生：
因为它有三个角 师：你可真聪明，红领巾是国旗的一角，我们要爱护国旗，爱护红领巾。
师：，那你能指出它的角都在哪里吗？ 生：指角 （多媒体演示红领巾的三个角分别闪烁几下）
师：不错，这就是它的角，其实在生活中还有很多角，这节课我们就来找一找角，认一认角好吗？ 生：好 （板书角的初步认识）这就是这节课我们要学习的新内容——角的初步认识 （设计意图 ：
对于三角形，学生们在一年级就有了初步的认识，这里设计意在唤起对已有知识的回顾，为认识新的几何图形做迁移铺垫。同时，由学生自己动手上台演示，激发了兴趣，调动了情绪，活跃了学习气氛。）
二、探究新知。
（一）建立角的表象 1、找角 师：学校是我们的家，我们天天在这里学习、游戏、锻炼。看！我们的校园多么整洁、优美。（电脑课件出示主题图）请仔细观察，你都看到了哪儿有角吗？ 生：（老师三角板上的角，老爷爷剪刀上的角，球门上的角，小旗上的角，做操的学生伸出双臂形成的角……）
生：到前面指角（一定要让学生指出角的具体位置。如果学生指不出角的正确位置，师说：“其实在我们数学里，规范的角是这样的。师演示”）
师：看来大家个个都是火眼金睛，这么快就找出了这里面的角，现在老师把图形中的一些角标出来，我们一起看一下吧！（课件演示闪烁的角）
师生：欣赏角 2 、触摸感知角的特点
这角可真多呀！可见，角在我们的生活中是无处不在的。瞧，就连我们学习用的三角板里也藏着不少角呢（课件演示）！现在，请同学们拿出你的三角板，观察上面的角，找出其中的一个角，像这样（教师示范摸角的顶点）摸一摸，有什么感觉？ 生交流：尖尖的，很扎手。
再摸摸这两条线（教师示范摸角的两条边），感觉怎么样？ 生交流：滑滑的，直直的。
师：我们给（三角板）脱去美丽的外衣，请同学们仔细观察这三个角，想一想这三个角有什么相同的地方，和同桌说说。
生汇报：都有一个尖，两条直直的边。
3、认识角各部分名称
师：刚才同学们看到尖尖的地方叫做角的顶点。
看到两条直直的，滑滑的地方叫做角的边。
（教师边指边说，示范正确的指角方法。）
学生模仿老师边指边说正确的指角方法。
4、找一找角的顶点和边
A.师指，全班说
B.一生指，其余生说
C.师说，一生指，其余生判断
师：观察这些角，一个角有（
）个顶点和（
）条边。
5、想像角
师：现在请同学们闭上眼睛，把角的样子画在我们的脑海里。
6、判断角 师：我从数学王国里带来几个图形，请同学们判断一下，图中哪些是角，哪些不是角，为什么？下 面 图 形 中 ， 哪 些 是 角 ， 哪 些 不 是 角 ？ 为 什 么 ？①③②④ ⑥ ⑤ 7、折角、 师：我们班的小朋友果然名不虚传，想难住大家还真不容易。老师这有一张圆形的纸片，圆形纸片有角吗？ 生摇头：没有 那现在就请你们给老师折出一个角，好吗？ 生：好 如果不会可以和同桌讨论讨论。（生折角，教师巡视。）
折好后先和小组内的同学说一说哪里是顶点，哪里是角的边，一会儿小组内派一名代表到前面进行汇报，把折好的角展示给全班的小朋友，好现在开始吧！
生：折完后到前面展示 (设计意图：充分利用和创造各种条件，提供大量的感性材料，学生通过找角、折角、等操作实践，及观察电脑的动态演示，使学生在动手操作中观察，在观察中动脑过程中，得到大量的感性认识，形成角的正确表象，掌握角的本质特征。让他们亲身感受学习的乐趣，成为学习的主人。) （二）画角 师：如果让你画一个角，你觉得应该怎样画呢？谁来说一说，可以用手表示。
生：交流自己画的方法。
师：看来大家的想法各不相同，我们一同去看一下如何画角才是正确的方法吧！
（课件出示画角的方法）
师：现在就请大家在自己的本上用正确的方法画一个角吧！老师在黑板上画一个。
生：在本上画角 师：现在请大家把自己画的角各部分标上名称吧！
生：标名称 师：为了方便大家记住画角的方法，老师还为画角编了一首儿歌呢，我们一起看一看吧！（课件出示儿歌）大家读一读吧！记住这首儿歌就记住了画角的方法，
记住了吗？ 生：记住了。
（设计意图：这个环节采取先让学生自己跟着多媒体学习画角，锻炼了学生的自学能力，学生初步掌握了画角的步骤和方法，学生感觉很轻松民主，注意力强。）
（三）感悟角的大小
1、做一做
师：刚才我们认识了角，画了角，那你们想不想动手做一个角呢？
请同学们拿出学具，用你灵巧的手做一个角，做好后说出它的顶
点和边。做角时一定要注意尖尖的图钉不要扎到手。
2、变一变
师：现在我们要变角了，变角的时候我们要用心噢。
好，我们先把角慢慢变大，用心观察，角变大了吗？
再把角慢慢变小，再来一次，慢慢变大，慢慢变小。
（所有学生操作）
通过刚才的观察，你发现了什么？我们是怎样把角变大的，怎样变小的？
小结：角的大小与两条边张开的大小有关，张开的距离越大，角越大，张开的距离越小，角越小。
3、比一比
师：老师请同学甲上来，你能做一个比我的角大的角吗？做好后就不许变了，想想有什么办法能知道我们的角谁大，谁小呢？
（学生在探究的过程中找到比较角的方法：重叠法——把顶点和一条边对齐，看另外一条边的位置来比较大小。）
师：请同学们想象一下，如果老师的角两条边张开大小不变，只拉长边的长短，你们说，老师的角有没变大？
生：没有变大。
师：我们去看看红角和蓝角是怎么做的？（播放红角和蓝角的故事）
师生观看。
师小结：看来角的大小只跟两条边张开的大小有关，跟边的长短无关。
（设计意图：通过学生动手做活动角，使学生从认识静态中的角过渡到了认识动态中的角，同时引出对角的大小的比较的认识，通过让学生动手操作变化活动角，动态体会角的大小变化与两条边张开的角度有关系，为了突破“与两条边的长短没有关系”这一难点，教师通过一小节动画片，吸引学生的注意力，既使学生感受到角的大小与两条边的长短没有关系，又增添了学习数学的趣味性。）
三、巩固练习，挑战自我：
1、看谁的眼睛最厉害：找一找，下面的图形中，各有几个角？
2、动动脑筋，仔细看看，下面的图形有几个角？
3、下面的两个角，哪个角大？哪个角小？
小结：角的大小与边的长短没有关系，只和张口的大小有关。
(设计意图：素质教育要求我们要面向全体学生。为此，我将根据问题的不同难度，教学时兼顾到不同层次的学生，使每一位学生都有所得。都有机会体会到成功的喜悦。) 四、课堂总结
今天我们认识了角，谁来说一说这节课你有什么收获？
（结合板书回顾全课）
五、欣赏角 看来大家的收获真不少，再让我们去欣赏一下角吧！这些建筑漂亮吗？（漂亮）其实，无论是古代还是现代，无论是国内还是国外，角无处不在，希望以后大家能够了解角的更多知识，把我们的祖国和家乡建设得更加美好，好吗？
板书设计：
角的初步认识
边 边 顶点
角有一个顶点两条边。
篇二：角的初步认识怎么导入
角的初步认识 》教案 教学目标 知识与技能 能初步认识角，知道角各部分的名称，初步学会用尺子画角。过程与方法 通过创设情境，在情境中找角，引导学生从生活中的角过度到数学意义上的角；学生通过摸角认识角的各部分名称；通过设置从现实中找角、制作角等活动，加深学生对角的感知。
情感态度与价值观 使学生知道生活中处处有角，培养学生的学习兴趣；通过学生自己制作角，增强学生的数学应用意识。
重点难点 重点 认识角及正确画角。
难点 正确画角。
教具 课件、三角板、活动角。
学具 尺子、圆形纸片、小棒。
教学过程 一、
情境导入 出示学校的图片，让学生观察。
1.昨天老师经过快乐体育场的时候随手拍了一张照片，不看不知道，仔细一看发现里面藏了很多我们数学上的知识，请同学们来看一看这张照片! 2.师：认真观察的同学一定发现了，照片里有许多我们认识的图形，那么都有哪些图形呢？（学生指出图形，如长方形、三角形、圆等。）
3.师：这些图形都是我们的老朋友了，今天，老师要给大家介绍一位新的朋友----角，让我们一起来认识角把。（板书：角的初步认识）
那这里有没有角？请你找一找。（学生指出图片中的角）
看来我们班的同学们都有一双善于观察善于发现的眼睛！
二、 探究新知 （一）教学例 1 。
1.从实物中抽象出角。
看，这里有三角物品，它们身上有角吗？（课件出示例 1 的图画）
（让学生指一指，说一说后，把剪刀、钟表、三角尺中的三个角从实物中移。下来）
这些都是角。观察这三个角，它们都有什么相同的地方？ 生 1：都是尖尖的。
生 2：都有两条直直的边。
2.认识角各部分的名称及其特征。
（1）在黑板上画一个角：尖尖的是角的顶点（板书：顶点），直直的这两条是角的两条边。（板书：边）
板书：
（2）（再指课件另外的两个角）：谁来指出这个角的顶点和两条边？一个角有几个顶点？几条边？ 生：角有一个顶点，两条边。
（二）动手操作，认识角的大小。
1.动手折角 （1）折一折。
现在，我们对角已经有一定的认识了，大家想不想自己动手折一个角？请拿出你们的圆形纸片，想一想，怎么折一个角？请折一折。
（2）指一指、摸一摸。
你折的角的顶点在哪里？边呢？请同学们摸一摸你的角的顶点和它的两条边并指给你的同桌看。
（3）比一比。
同桌之间比一比，谁的角大？谁的角小？你是怎么比的？ 教师示范（拿两个颜色不一样的角）：把两个角的顶点和其中的一条边重合，上面这个角的另一条边在下面这个角的里面，说明上面的角小一些。
2.动手拼角。
（1）刚刚我们都用纸片自己动手折了一个角，还想不想继续做一个角？请拿出老师给你们准备的小棒，再动手拼一个角出来。
（2）拉一拉 你能动手拉一拉，你发现了什么？ 师：刚才大家都做了一个活动角，现在我们来玩一玩，拉一拉，看看你有什么发现？
生：我做的活动角可以变大，也可以变小。
师：说得真好！也就是是，角是有大有小的，那谁来示范一下，怎么把你的角变大？变小呢？（请一名学生示范）
师：也就是说，当我们把两个角的边拉开的时候，角就会变大，当两条边越来越靠近的时候角就会变小。那再看看，这两个角那个大，哪个小？ 3.认识角的大小与边的长短无关。
出示两个大小一样，边的长短不同的两个角，让学生说一说，哪个大。
教师通过把两个角重合在一起，学生观察到两个角大小一样，从而引导学生发现角的大小和边的长短无关，而是与开口张开的程度有关。
4.判断角。
下面的图形哪些是角？哪些不是角？
指名学生说一说第二、第四、第五个图形为什么不是角。
5.生活中的角。
仔细观察，我们的课室里有没有角？请你找一找，并告诉大家，你找的角的顶点和边分别在哪里。
（三）画角 通过前面的学习，我想，同学们对角一定有了更深一步的认识。那么，我们要怎么去画一个角呢？ 学生画角，并说一说方法。老师演示：先确定角的顶点，从这个顶点起，用尺子向两个不同的方向画 两条直直的边，就画成了一个角。
请同学们按照；老师刚才的方法，再画一个角。（师巡视，并展示学生画的角。）
三、
练习巩固
1.数一数，下面图形各有几个角？
四、
课堂小结 通过这节课的学习，你有什么收获？ 师小节:这节课,我们认识了角,在认识角的过程中还学会了画角,下节课我们将继续学习有关角的知识。
板书设计：
篇三：角的初步认识怎么导入
单元 《 角的初步认识 》 角的初步认识教
学
内
容
本单元主要内容是角的初步认识，包括认识直角、锐角和钝角。这些内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。
角与实际生活有密切的联系，学生生活周围许多物体上都有角。教材从学生熟悉的校园生活情景引出角，帮助学生认识角。小学生缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。因此，教材根据这一特点，通过实际操作活动，如折角、拼角等，让学生认识角各部分的名称，认识各种角以及这些角的特征。
教材还注重引导学生结合生活情境认识角，从观察实物中抽象出所学的角，通过让学生找一找周围物体的表面上有哪些角来巩固角的认识，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。
教
材
分
析
本单元的编写特点：
1. 选取素材贴近生活，呈现方式灵活多样。
2. 让学生在实践活动中掌握数的概念。
3. 重视学生解决问题策略以及数学思考方法的获得。
教
学
目
标
1.结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，知道各种角的特点，初步学会用直尺画角；知道角的大小与边叉开的大小有关，与边的长短无关； 2、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角、锐角和钝角，会用三角板判断各种角和画各种角。
3.在认识角的过程中，培养学生初步的观察能力、动手操作能力以及抽象思维能力； 4.体会角与生活的密切联系，会从实物或平面图形中辨认角，感受数学来源于生活，提高学生学习数学的兴趣。
重
点
难
点
重点：知道角的各部分名称，认识直角、锐角和钝角，能用
三角板判断各种角并会画各种角。
难点：认识到角的大小只与两边叉开的大小有关，与边的长短无关；正确画出各种角。
教
学
措
施
1.注意结合生活实际，通过多种操作活动引导学生认识角，正确把握教学要求。
2.在教学中注意语言的科学性。
课
时
安
排
本单元共安排 3 课时 第1课时 角的认识 第2课时 直角的认识及画法 第3课时 锐角、钝角的认识
第 第 1 1 课时
角的初步认识 教学内容
教材第 38 和 39 页 角的初步认识 课型
新授 教学目标 1.结合生活情境及操作活动，让学生初步认识角，知道角的各部分名称，会画角。结合生活情境会辨认角。
2.通过观察、操作等活动，培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力，帮助学生建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。
3.通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心，让学生感受到生活中处处有数学。
教学重点 1.初步认识角，知道角各部分名称，掌握正确的画角方法。
2.会正确画角，感悟角的大小与角两边张开的大小有关。
教学难点
会用直尺画角并建立角的空间观念 教学准备
课件、活动角、三角板、两根硬纸条。
教学设计
二次备课
一、情境导入 (出示教材第 38 页校园生活情景图,让学生欣赏) 师:同学们,刚才从屏幕上我们欣赏了校园美丽的风景,大家平时喜欢到操场上去玩吗?最喜欢玩什么?(学生自由回答) 师:同学们,这些小朋友在操场上玩得多开心呐!有的在……有的在……有的在……仔细看看操场上还有许多我们学过的图形呢,你们发现了吗? 学生指出长方形、正方形、三角形、圆形、球,等等。
师:这些图形都是咱们的老朋友了。今天,老师要给大家介绍一下新的图形朋友。(课件出示园丁剪草图)你们看,园丁爷爷手里拿着的剪刀,张开就形成了这样的图形,(出示
角)做操的小朋友伸开两臂也形成这样的图形,这就是角。(板书:角)同学们,和角打声招呼吧。这节课,我们就一起来认识角。(板书课题:角的初步认识) 二、新授 （一）在主题中找角 师:同学们,操场上很多物体的表面都有角,快找找吧! 学生说到一个,教师就课件演示一个,跟着复述一遍,并及时给予表扬。
（二）教学例 1。
1.初步感知角 师:同学们一下子找到了这么多的角,真了不起!看,老师带来了几件物品,它们身上有角吗?(课件出示例 1) 等学生观察后,把剪刀、钟表、三角尺放大,背景逐渐褪去,问这些生活中的角在数学上该怎样表示呢?你们看,角就是这样的。
(课件中三个角从实物中移下来) 师:这三个图形都是角。闭上眼睛想一想,角是什么样的?再用手比画角的模样。
师:仔细观察这三个角,它们有什么相同的地方。
生 1:都是尖尖的。
生 2:都有两条直直的边。
2.认识角各部分的名称及其特征。
师:(在屏幕上出示一个角)这个尖尖的就是角的顶点,这是角的两条边,角的两条边都是直直的。顶点和这两条边就组成了这个角。
师:(出示课件上的第二、三个角)从图片上分别指出这两个角的顶点和两条边。一个角有几个顶点，几条边?
3.操作,认识角的大小。
(1)折角 师:(出示一张圆形纸片)这张纸片上有角吗?开动小脑筋,动手折一个角,试试吧。如果你有答案,悄悄和同桌交流一下。
学生折角,教师巡视指导。
展示最快的学生做的角。
师:这是一个角吗?它的顶点和边都在哪?请折好的同学把你折的角指给同桌看看,顶点在哪?两条边在哪? (2)做活动角 师:老师这有一个角,你们看,这是一个活动角,你们想不想做一个?用老师发给你们的硬纸条,试试吧! 学生尝试动手做,教师巡视了解情况。
师:(展示两个大小明显的角)这两个角有什么不同? 生:一个大,一个小。
师:对,角是有大小的。(再展示两个大小差不多的角)能一眼看出哪个角大,哪个角小吗?你用什么办法知道的呢? 生:把两个角叠在一起,让这两个角的顶点重合,一条边重合,看,上面这个角的另一条边在下面这个角的里面,这说明上面的角比下面的角小。
师:这个办法真好!同桌之间也像这样把活动角比一比,顶点重合,一条边重合,看看谁的大,谁的小,比出结果了吗? (3)认识角的大小与边叉开程度的关系。
教师演示将角的两条边叉开、收拢。问：你发现了什么？ 生:角的大小与它的边的长短没有关系,而是跟角的两边叉开的程度有关,两边叉开的越大,角就越大;两边叉开的越小,角就越小。
师:这个同学回答得非常好,谁能像他这样说说?同桌之间可以相互说一说。
（三）教学例 2 师:角多神奇啊,你们喜不喜欢它?那我们把它画下来好吗?怎样画角呢? 师:我们来看看究竟该怎样画角。(课件演示角的画法)注意看,分两步才能把角画好。
边讲解边演示:先确定角的顶点,从这点起,用尺子向不同的方向画两条线,就画成了一个角。
学生画角,教师巡视,并展示学生画的角。
三、巩固提高 练习八 1 题和 2 题 四、总结 师:同学们,你们今天和角交了朋友,都有些什么收获?其实,角的知识还有很多很多,我们在以后的学习中还会一一讲到。
课堂检测
1. 用直尺画一个角
2. 下面的图形，哪些是角？（在角的下面画“√”）
板书设计
教学反思
第 第 2 2 课时
直角的认识和画法
教学内 容
教材第 40 页直角的认识和画法 课型
新授 教学目标 1.使学生通过看一看、摸一摸、折一折等活动，初步对直角有感性认识。
2.会用三角板上的直角判断一个角是不是直角并能画直角。
3.通过操作活动，帮助学生建立直角的空间观念。培养学生的实际操作能力和分析判断能力 教学重点 1.初步认识直角，建立直角的空间观念。
2.会判断直角，能用三角尺画出直角。
教学难点
会用三角板判断直角和画直角，建立直角的空间观念。
教学准备
课件 三角尺
教学设计
二次备课
一、创设情境、感受新知 师：同学们，我们已经认识了角，那你能不能用自己的学具做一个角？ 生：汇报展示。
师：说说你制作的角是由哪几部分组成的？ 课件出示：国旗、椅子、双杠。找出以上实物中共同具有的角，引导学生把角用色线标示出来。
师：谁能说说，你制作的角和刚才画出的角有什么区别？ 生发言，师补充。
我们就把这样的角叫直角，今天我们就来认识直角。（板书课题。）
二、合交流作，探索新知
（一）教学例 3 1.直角的标志 你还在什么物体上发现这种角？学生小组交流发现。汇报发现。
师点拨：这种角有一个标志。
2.判断直角的方法 （1）你有什么方法可以验证一个角是不是直角呢？小组讨论交流验证一个角是不是直角的方法。
（2）学生汇报，并验证方法：
提问：怎样才能准确地判断出一个角是不是直角呢？ 小结：判断直角的方法是：先将三角板上的直角顶点和角的顶点重合在一起，再将三角板上的一条直角边跟角的一条边重合在一起，看三角板上的另一条直角边是不是也和角的另一条边重合。如果没有重合在一起，这个角就不是直角；如果重合在一起，这个角就是直角。
（3）学生分别用三角板上的直角比一比周围的角中哪些是直角，并汇报。
3.用纸折直角。
（1）老师这里有一张纸，大家想一想，用这张纸能不能制作出一个直角？ （2）学生动手操作，交流展示。
（3）小结叠合法：介绍用一张纸折出一个直角：先将这张纸上下对折，再沿着折痕对折就可以得到一个直角。
(二)教学例 4，画直角
1.师：你还能用三角板上的直角干什么？ 师：上节课我们是如何画角的，然后请你用三角板上的直角画一个直角。画好后给小组的同学说说你是怎样画的。
生：学生回忆画角的方法，思考直角的画法再画出直角，交流画直角的方法。
2.指名板演画直角并说说画法。
师：画直角的时候要注意什么问题？引导学生归纳总结直角的画法。
三、巩固练习，反馈提升 （一）完成第 40 页做一做第 1 题。
师：你能找出我们身边的直角吗？找到并验证，体会直角的大小是一定的。
学生分小组寻找直角并交流。
（二）完成第 40 页做一做第 2 题。
教师指导学生独立完成。
指名汇报，知识的联系。
四、总结评价 这节课我们认识了什么角？你能说一说你对这个角的了解吗？
课堂检测
分一分 板书设计
第 第 3 3 课时
认识锐 角和钝角
教学内容
教材第 41 页例 5 及练习八的部分习题 课型
新授课
教学目标
1.使学生通过看一看、比一比等活动，初步认识锐角和钝角。
2.会用三角尺上的直角判断一个角是比直角大还是比直角小。
3.在活动中感受数学与生活的密切联系，丰富学生的形象思维，感受数学美，激发学生的学习兴趣。
教学重点难点 1.认识锐角和钝角。
2.理解锐角、钝角和直角的特征。
教学准备
多媒体课件、三角尺、活动角，相关学习单等。
教学过程
二次备课
一、谈话激趣，导入新课。
师：出示数学课本封面，这上面有角吗？是什么角？ 生：有，是直角。
师：今天我带来了我的哥哥和弟弟，可是他们却吵起来了…… 我长的最苗条最标致，我该当哥哥。
我长的最胖，该当哥哥的是我！
哎，这可怎么办啊？小朋友们来帮帮我们吧。
二、新课展开 请拿出文件袋里的 1 号学习单。你来判断一下，到底谁是哥哥？ 生：利用三角尺来判断。
角的一条边在三角尺另一条在直角边的内侧。这个角比直角小。
角的一条边在三角尺另一条在直角边的外侧。这个角比直角大。
师：强调判断角大小的方法请学生上台展示。然后同桌两人互相说一说，你是怎么判断的。
师：小朋友们，我们不吵了，可是我和弟弟还没有名字呢？ 比直角小的角—锐角 比直角大的角—钝角 那现在你能帮我们兄弟三人排排队吗？ 生：钝角—直角—锐角 师：快看，哪个小马虎排队排错了。
锐角：
钝角：
做锐角和钝角 1．大家已经知道了按照大小不同可以把角分为钝角、直角、锐角三类。你能不能创造一个自己喜欢的角呢？（学生做角）
2．谁愿意把你做的角给大家展示一下？（学生展示角）
3． 老师也做了一个角，（出示活动角，边拉边问学）这是什么角？ 预设：直角——锐角——直角——钝角 4．请拿出你的活动角，咱们一起来做变角游戏。
听口令：直角 要变锐角怎么办？ 预设：再把两条边拉开一点。
假如要变钝角怎样变？
预设：两条边再分开点就行了，因为它比直角大。
指名表现好的小朋友当小老师，喊口令，其余学生变角，体会锐角、直角、钝角的关系。
师：在变化的过程中，你发现有几个锐角、直角、钝角。
一个直角，无数个锐角、钝角。
追问：通过变角游戏你觉得角的大小跟谁有关？ 生：跟两条边张开口的大小有关。
3．画锐角和钝角 刚才我们认识了锐角和钝角，如果叫你画，你会吗？拿出本子画一画，并写上它们的名字。
注意：先画什么，再画什么。
教师巡视，找一些角展示，有的目测就能分辨，也找一些目测不能分辨的角，追问：这个角是什么角？你用什么办法证明是钝角？ 预设：用三角板的直角去比对，比直角大就是钝角，比直角小就是锐角。
三、巩固练习 红领巾上有几个角，分别是什么角呢？
你能很快说出下面各角的名称吗？
直角比钝角（
）
1.大
2.小
3.一样大 所有的锐角都一样大(
)
所有的钝角都一样大(
)
所有的直角都一样大(
) 课堂检测：
填一填，下面各是什么角。（填“直角”、“锐角”、“钝角”）
板书设计：
第 第 4 4 课时
用三角尺拼角 教学内容
教材第 42 页的内容及练习八部分习题 课型
新授课
教学目标
1．探索用一副三角尺拼出不同的钝角，知道用直角和锐角拼出的一定是钝角。
2．进一步巩固对直角、锐角、钝角的认识，发展初步的空间观念。
3．经历完整的活动过程，培养动手操作、合作探究和创新的意识，提高解决问题的能力。
教学重点难点 重点：用一副三角尺拼出不同的钝角，知道用直角和锐角拼出的一定是钝角。
难点：灵活运用角的知识拼角。
教学准备
三角尺
课件 教学过程
二次备课
一、活动准备 1.理解“一副三角尺”的含义 （1）观察：一副三角之中的两个三角尺的角分别是什么角？ （2）给一副三角...
篇四：角的初步认识怎么导入
教了二年级的《 认识角》 一课。在 备课过程中， 通过对本课“导人”部分的认 真思考， 我设计了三种方案， 并分别进行 了试教， 其效果存在明显差异。在此次实 践的基础上， 我又一次学习了新的课程理 念， 倍感亲切! 方案一 ：师 ：
出示一把勺子和一把 小刀 “ 比比， 它们前面这儿有什 么不同? ” ( 师分别指着 勺子和 小刀的前端) (生：
大多数神情茫然) 生 1：
小刀前 面尖尖的 ， 勺子前 面圆
圆的。
生 2：
小刀前面容易划破手， 勺子前 面不戳手。
(2分钟过去 了， 无果。) 师：
(哭笑不得 ， 只好 自我圆场 ) 小刀前 面有 个尖尖的 角吧 ! 勺子前 面有吗?今天我们就一起来认识角(板书：
认识 角) 这一次设计，让学生从生活中寻找 有角与无角的事物， 并作对比， 试图从这 过程中引出角这个概念。本以为这样 既贴近了学生的生活， 又培养了他们观察 比较的能力。
可实际情况事与愿违。
“他们 前面这儿有什么不同? ”提问的目的是想 以此引出下一个环节， 导出角。不料学生 回答说 “尖尖的” 、 “圆圆的” 、 “划破手” 、
“不戳手” ， 其实这是正常现象， 我却未能 想到! 至于学生是怎样想的， 即有怎样的 思考过程， 根本顾不上理睬了， 只是焦急 地与学生纠缠。其实学生有一定生活经 验， 课后反思时， 我发现：
他们的每一种回 答， 是经过了一定的思考、 有某种理由的。
问题的关键是设计提问时我预见到了什 么! 事实证明：学生对勺柄和刀口的直 接感性了解， 往往是93 t ,形特点或是不同 的使用特性去看， 看来不大会和角联系在 起。况且角为平面图形， 从立体实物中 导入也是不可取的。由于考虑不周， 对学 一一生了解不深 ， 产生以上情况就不足为奇了! 方案二 ：
师：
( 电脑演示：
伴随《 小星星》 的音乐， 出现夜空星星闪烁的画 面。) 小朋友们注意到没有? 平时我们画的小星星有几个角啊? 生 1：
5 个。
生2：
10 个。(数人附和， 指出凹在里面的还有五个角。) 师：
(一时语塞)我们就看突出来的角， 谁愿意上来指一指。
生 3：
(手点角尖) 师 ：
点 了一下就是一个角吗?(师示范指角 ：
一个点两条边 )谁愿 意再来试试 ? 生 4：
(仍然手指 角尖) 这一次试教， 想从平面图形五角星导入。伴随《 小星星》 有节奏 56 数学大世界 2012／ 03 shu xlle da shi j ie 的音乐起， 创设了一幅美丽的星空图， 而后导出五角星。
教后想想实 有小题大做之嫌。
况且一开始就选五角星为例找角， 也有不妥之处，
五角星上可不止五个角啊! 尚未有正确完整的角的概念就让孩子去 指角， 又一次忽略了二年级学生的认知特点， 实施效果不尽人意! 方案三 ：
师 ：
( 电脑出示 ：
5 个平面图形) 每组桌上都有个布袋子， 里面放有以上 5个图形。认识吗? 师：
如果不用眼睛看， 你能很快从布袋里把 圆片给摸 出来吗? 生：
(情绪激动， 异口同声)能! 师：
好 ! 一起试试! 听清楚要求：
组长拿布袋， 其他组员摸。准备， 开始! ( 各小组积极尝试， 师巡视， 不断激励 ：
加油! 快点! 摸到啦? 摸 到就举起来! ) 师：
(对完成任务的小组)你们怎么那么快就摸出圆片啦? 有什 么小窍 门哪? 生 1：
圆弯弯的， 其 它图形 的边直直的。
生2：
圆边上滑滑的， 其它图形会戳手呢! 生 3：
圆上没有角， 其它图形上都有角。
师 ：
( 引导再次对比观察 ， 验证与其它图形的 区别圆上确实没有 角! ) 是吗? 真棒! 大家不仅能看出， 还能通过手模， 把有角和没角的 图形区分开来， 你们真了不起!今天我们就一起来《 认识角》 (板书课 题 ) ⋯ ⋯ “我 听过 了， 就 忘记 了； 我看见 了， 就记住 了； 我去做 了。
就理解 了。
” 这句话从一个侧面说明了动手操作的重要性， 它能促使学生在 “ 做数学” 的过程中， 对所学知识产生深刻的体验， 便于知识的再创 造。对于小学低年级学生来说， 在把握他们年龄特征的基础上如果 能引导他们通过观察、 操作， 参与各种活动去感受、 接触、 体验， 学生 就会更具体深刻同时准确地把握、 建立概念了。
再次执教时， 重在让学生先在感受中再认角。
感受， 一如朱小蔓 教授所说， 是一种特殊的感知， 它既不是单纯的听， 也不是单纯的 看， 而是各种感官作用所产生的一种综合效应。教学的过程也就是 儿童的感官共同作用的过程。在老师的引领下， 让学生看屏幕再认 五个不同图形的表象， 然后不看或闭上眼睛， 在小组合作中充分触 摸， 感知带有角的图形与无角的图形的区别， 在强烈的对比中将角 的形象清晰化。
尔后， 对照 5个图形， 将触摸的感觉通过视觉作用再 次验证和强化。
学生是学习的主体， 这是每位教者的共识。“备课先得备学生” 这样的话说得太多、 太滥、 也太容易了! 殊不知谈何容易! 皮亚杰十 分重视主体在认识中的作用 ， 他把儿童看成是一个“独立的变量” ，
反对传统上把儿童看成是一个“依赖的变量”。
他提出的发生认识论 的两个中心思想“相互作用论”和“建构沦”认为：
知识不是外界客体 的简单摹本， 也不是主体内部预先形成的结构的展开， 而是由主体 与外部世界不断相互作用而逐步建构的结果； 认识是一种主动积极 和不断的建构活动，发展不是由内部成熟或外部教学所支配的， 而 是一个积极的建构过程， 儿童要通过 自己的活动， 建构形成他的智
力的基本概念和思维形式。
在皮亚杰看来， 学生并不只受教于成人，
而且 自己独立进行学习。学生是主动的学习者， 真正的学习并不是 由教师传授给儿童， 而是出自 学生本身。
“教而后知不足⋯ ⋯ ”教学实践使我不断加深对教改的体会， 深 感课改绝不能只停留在口头上，重在贯穿于每天的 日常教学行为 中。
著名教育家帕斯卡尔说过：
人是自然界一根能思想的苇草。我 们的学生分明就是那一根根可爱的小苇草， 富有活力、 更富有思想。
只有了解了这些， 他们才会真正成为我们的合作伙伴! 一江苏省启东市实验小学 顾 祯 《 = 角的初步认识) )的新课导入的案例分析
篇五：角的初步认识怎么导入
名称《角的初步认识》
科
目
小学数学
年级
二年级
教学时间
1 课时（40 分钟）
学习者分析
小学二年级的学生年龄在 7 周左右，有一年的学习经历和学习经验，大多数学生已养成良好的学习习惯，这个年龄段的学生学习态度端正，特别希望得到老师的肯定和鼓励，普遍比较活跃，很容易调动其学习积极性，但认知水平仍处于初级阶段，以形象思维为主；本节课内容是学生已初步认识长方形、正方形和三角形的基础上学习的，角和直角与实际生活有密切的联系，周围许多物体上都有角，这些都是学生的已有认识和经验，在此基础上学生已经能熟练使用铅笔和直尺，具备一定的观察能力和思维能力；学生们不喜欢呆板的课堂，喜欢动手操作，因此使用多媒体导入新知能激发学生学习兴趣，利用学生易动的特点让学生通过折角、摸角、画角经历角的认识过程，但学生的语言表达能力比较欠缺，教师在教学中使用的语言必须使科学的、准确的。
教学目标
一、情感态度与价值观
1.感受数学与实际生活的联系；
2.激发学生探究数学知识的兴趣。
二、过程与方法
1.通过观察、折一折、摸一摸、画一画等学习方式让学生经历从现实生活中发现角、认识角的过程；
2.通过讨论交流、合作探究的学习方式让学生体验从数学的角度去观察问题，分析问题的方法。
三、知识与技能
1.初步认识角，知道角的各部分名称，初步感知角有大有小；
2.掌握用直尺画角的方法，会用直尺画角；
3.培养学生的观察能力、动手操作能力及抽象概括能力。
教学重点、难点
1.认识角，知道角的各部分名称，会画角。
2.知道角的大小与角张开的口的大小有关，与两条边的长短没有关系。
教学资源
（1）每位同学准备一张白纸、一张圆形纸张；
（2）教师自制的多媒体课件；
（3）上课环境为多媒体大屏幕环境。
《角的初步认识》教学活动过程描述
教学活动1 1[U1]
一、创设情境，引入新课
1.师：新的一天开始了，校园里早早就热闹起来，操场上更是生机勃勃。（课件出示“校园的早晨”）同桌互相说一说，你都看到些什么？（学生汇报）
师：足球场的一角会形成这样的图形（电脑出示红色闪动的角），老爷爷用的剪刀也有这样的图形（电脑出示红色闪动的角），你们认识它吗？
2.这节课我们就一起来认识角。（板书课题）
（1）找角
师：不仅图中有角，在我们的身边，在我们的周围，许多物体上都有角，请同学们仔细看一看，认真找一找，把你看到的、找到的角说给大家听。（学生活动）
（2）汇报
师：哪个同学愿意说说你找到了哪些角？（汇报时，可以有情境图片上的角，也可以是周围物体上的角）（学生汇报）
3.抽象图形，形成表象
师：角到底是什么样子的呢？
二、活动操作，探究新知
活动（一）折角
师：（出示圆形纸张）这上面有角吗？
生：没有
师：你能利用它折一个角吗？（角折出后，先把你折的角，指给同桌的同学看一看）
师：谁愿把自己折的角指给大家看？（学生指角）
教学活动2 2[U2]
生：我觉得**同学指的不是角，因为它的一边是弯的。
师：听清楚了吗？只要有一边是弯的，就不是角。
活动（二）摸角
师：请同学们找到你折的角，摸一摸，有什么感觉？
师：谁愿意把自己摸角的感觉说给大家听一听？
生 1：尖尖的有点扎人。
生 2：两边是直直的。
师：原来角这么有趣，想不想把它们留下来和我们交朋友？
活动（三）画角，认识角各部分名称。
师：动脑筋想办法让角留下来。
师：谁愿意把自己留下的角展示给大家看。（学生展示角，评价优劣）
师：老师也留下了一个角，请看，谁愿意把这个角指给大家看？（生指角）
师：这尖尖的地方我们叫角的顶点，直直的两边叫角的边。（板书）
师：（课件显示很多角）瞧，咱们的朋友多不多？
师：谁能把第一个角的边和顶点指给大家看？（指名学生指角的各部分）
师：为了区分不同的角，我们常常给它们标上数字，标 1 的角，叫做角 1，标2 的角叫什么？标 3 的呢？
师：在数学上角通常用符号“∠”来表示，角 1 就记作∠1，读作角 1，见到∠2 怎么读？生：角 2。
活动（四）巩固拓展
师：咱们的好朋友淘气也拿了一些图形，可他不知道这些图形哪个是角，哪个不是角，咱们帮帮他好吗？
生 1：第一个是角。
生 2：第二个不是角，前面不是尖的。
……
师：大家都知道角的样子了。咱们休息休息，老师这里有一个谜语，想不想猜？请听好：一个顶点两条边，生活当中处处见。
生：是角
活动（五）认识角有大小之分及决定角的因素：
1.探索比较角的方法
出示角 1（较大的角）和角 2（较小的角）
师：角 1 和角 2，哪个角大？哪个角小？ 生：角 2 大，角 1 小。
师：你师怎么想的？
生：角 2 的张口大，角 1 的张口小。
师：想不想知道智慧爷爷是怎么比较角的大小的？（想）
课件演示：比较角 1 和角 2 的大小的过程，得出角 1<</SPAN>角 2，角 2>角 1
师明确：比较两个角的大小，先把两个角的顶点和一条边重合，然后看另一条边的位置。哪个角的另一条边在外面说明哪个角大。
2.发现规律
师：生活中的角很多很多，这儿就有两个角兄弟在争论些什么，我们一起去看看？
课件出示：角大小相等但边长短不等的两个角
师：同学们，你能帮帮他们吗？
学生讨论
课件演示比较两个角的大小的过程
师明确：角的大小是由角的夹口大小决定的，和边的长短没有关系。
教学活动3 3[U3]
三、联系生活，拓展延伸
1.说说哪些地方有角
2.数一数下面一共有几个角？
3.在下面的这个角中，从顶点出发画几条线就能使这个角增加 5 个角？
教学活动4 4[U4]
四、归纳总结，畅谈收获
1.通过这节课的学习，你有什么收获？
2.对于角，你还想了解些什么？
篇六：角的初步认识怎么导入
角的初步认识 》教案设计濮阳市实验小学
董丽梅 【教 教
材 材】
】
小学数学 （山东教育出版社教科书）
【 教学内容 】
二年级上册第二单元第一课时《角的初步认识》。
【教学目标】
1、结合具体活动情景和实践活动，使学生初步认识角，知道角各部分的名称。
2、初步学会用尺子画角，在画角的过程中进一步强化对角的认识。
3、在获取知识的同时培养学生的观察、思维和交流能力。经历结论的“再创造”过程，体验成功与快乐，感悟数学美。
【教学重点、难点】
】
重点：初步认识角，知道角的各部分名称。
难点：会判断角。
关键：学会画角和能从实物或平面图形中辨认角。
【授课类型】新授课 【 教学过程】
】
一、 创设情境，激趣导入 很高兴今天能和同学们一起来上这节课，为了能及时赶到我们学校，老师是开车来的。
今天开车老师有一个发现：我发现汽车的座椅是可以调整的，可以有这样几种不同的角度（出示）。
角的知识在生活中的应用非常广泛。今天我们就一起来研究“角”的有关知识。（板书课题“ 角的初步认识” ）。
[ 设计意图] 提供生活事例感受数学源于生活，引入课题。
二、 动手 实践，探究新知
教案设计
引出问题之后，接下来就要思考怎么解决这个问题，怎么样才算解决了问题．首先，我们要确定思考的方向。
1 1 、结合实物，初步感知
在我们的身边，许多物体上都有角。
（出示）剪刀、扇子、钟面画面，找一找物体上的角。
刚才我们找到了剪刀上的角、扇子上的角和钟面上的角，现在把它们请出来吧！这些图形都是角。
[ 设计意图]
结合事例感知角在生活中处处可见。
2 2 、结合图形，认识特征
（1）了解角的特征， 角的各部分还有名称呢！
请你到黑板上来指着说一说！
（学生说，老师板书）
（2）练一练
判断下列图形哪些是角？哪些不是角？ [ 设计意图] 抽象出角的几何形状，引入角的概念，明确角的特征。
3 3 、尝试画角，巩固认识
（1）观察画法 看来同学们对角都有了一定的认识。下面我们一起来研究角的画法，该怎样画角呢？我们来看一下演示？（出示）请大家认真观察，先…，再…，最后…。
（2）师规范画角的步骤。
说画法：请你说画法，老师来画。
（3）动手画角 谁能到黑板上来画一个角？（及时指导评价）
大家会画角了吗？请你动手在白纸上也画一个角吧！
老师挑出几幅，让学生点评。
通过画角提醒大家画角时应注意什么？
[ 设计意图]
明通过动手操作进一步明确角的形状和特征。
三、 课堂小结，畅谈收获
今天我们学习了“角的初步认识”，通过学习你都学会了角的哪些知识？ 我们把学到的知识用一首儿歌来总结一下。
[ 设计意图] 旨在帮助学生熟悉和记忆角的样子和画法，进一步巩固角的知识。
四、 拓展延伸
活动：创造角
提供材料：纸条、圆、图钉、一根绳子、剪刀。
让我们一起来欣赏一下这几个同学创造的角吧！
生汇报，师生一起点评。
把你创造的角举起来，给大家展示一下吧！同学们真是太棒了！为自己鼓鼓掌吧！
[ 设计意图] 通过创造角，既巩固了角的特征，又进一步帮助学生理解角的概念，更好的巩固了角的知识。
五、 结束语：
同学们玩的开心吗？在玩的过程中我们对角又有了进一步的认识，其实，角的知识还有很多很多，如果你有兴趣，课下可以继续研究。今天这节课我们就上到这里，带着你的收获，带着你做的角，带着你的好心情下课吧！
六、 板书设计 角的初步认识
三种不同形状的角
展示学生创造的角 PPT 展示
角的定义 生画的角
篇七：角的初步认识怎么导入
数学《角的初步认识》教学设计教材分析：
《角的初步认识》一课是新课标人教版实验教材二年级上册的内容，是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的。
教材从学生熟悉的生活情景引出角，从观察实物中抽象出角的几何图形，再通过实际操作活动，如折叠、拼摆、制作学具、测量等，加深对角的认识。
教学目标：
1．经历从现实生活中发现角、认识角的过程。
2．认识常见的各种角，学会画角，知道角各部分的名称。
3．培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。
教学重难点：
认识常见的各种角，学会画角，知道角各部分的名称。
教具准备：
PPT、折纸、三角板等。
教学过程：
这 次 教 育 实 习 ， 虽 然 短 暂 ， 但 是 对 于 我 们 即 将 步 入 教 学 生 涯 的 实 习 生 来 说 ， 是 一 次 非 常 币 要 的 实 践 环 节 。
通 过 教 育 实 习 ， 这 次 教 育 实 习 ， 虽 然 短 暂 ， 但 是 对 于 我 们 即 将 步 入 教 学 生 涯 的 实 习 生 来 说 ， 是 一 次 非 常 币 要 的 实 践 环 节 。
通 过 教 育 实 习 ，
我 们 能 把 教 育 学 理 论 知 识 和 教 学 实 践 相 统 一 ， 能 提 高 白 己 在 教 育 我 们 能 把 教 育 学 理 论 知 识 和 教 学 实 践 相 统 一 ， 能 提 高 白 己 在 教 育 ll 作 中 的 实 际 操 作 能 力 ， 而 不 仅 仅 是 岗 限 于 书 本 的 知 识 。
这 半 个 月 的 实 习 ， 我 收 获 了 很 多 在 学 校 里 学 不 到 的 知 识 ， 综 合 作 中 的 实 际 操 作 能 力 ， 而 不 仅 仅 是 岗 限 于 书 本 的 知 识 。
这 半 个 月 的 实 习 ， 我 收 获 了 很 多 在 学 校 里 学 不 到 的 知 识 ， 综 合 素 质 也 得 到 了 很 大 的 提 高 。
素 质 也 得 到 了 很 大 的 提 高 。
一、创设情境，导入新课
师：今天老师想和大家一起看图片，大家高兴吗？
生：高兴。
师：下面咱们就一起来欣赏，一边看一边想：从图片中你发现了什么？
二、引导探究，学习新知
联系实际，找角
师：同学们，刚才播放的图片中你发现了什么？哪位同学能说一说？
生 1：我发现门上有一些拐角，操场上也有拐角……
生 2：我还发现老师拿着的东西上也有拐角……
师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。
（一）初步感知，指角
师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？
生 1：我们组找到了三角板上的角、桌子上的角。
生 2：我们组还找到了这张纸上的角。
生 3：我们组还找到了窗子上的角、电话上的角、电脑上的角。
生 4：我们组找到黑板上的角。
生 5：我们组还有补充，你看，大屏幕上也有角。
这 次 教 育 实 习 ， 虽 然 短 暂 ， 但 是 对 于 我 们 即 将 步 入 教 学 生 涯 的 实 习 生 来 说 ， 是 一 次 非 常 币 要 的 实 践 环 节 。
通 过 教 育 实 习 ， 这 次 教 育 实 习 ， 虽 然 短 暂 ， 但 是 对 于 我 们 即 将 步 入 教 学 生 涯 的 实 习 生 来 说 ， 是 一 次 非 常 币 要 的 实 践 环 节 。
通 过 教 育 实 习 ，
我 们 能 把 教 育 学 理 论 知 识 和 教 学 实 践 相 统 一 ， 能 提 高 白 己 在 教 育 我 们 能 把 教 育 学 理 论 知 识 和 教 学 实 践 相 统 一 ， 能 提 高 白 己 在 教 育 ll 作 中 的 实 际 操 作 能 力 ， 而 不 仅 仅 是 岗 限 于 书 本 的 知 识 。
这 半 个 月 的 实 习 ， 我 收 获 了 很 多 在 学 校 里 学 不 到 的 知 识 ， 综 合 素 质 也 得 到 了 很 大 的 提 高 。
作 中 的 实 际 操 作 能 力 ， 而 不 仅 仅 是 岗 限 于 书 本 的 知 识 。
这 半 个 月 的 实 习 ， 我 收 获 了 很 多 在 学 校 里 学 不 到 的 知 识 ， 综 合 素 质 也 得 到 了 很 大 的 提 高 。
师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形，这是个角吗？
生：不是，这是个点。
师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里讨论一下，再指指看。
师：哪位同学能指给大家看一看？
生 1：是这样的。
生 2：是这样的。
生 3：这样才是一个角。
师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形，但大部分同学的指法还不对。想不想看看老师是怎样指角的？。
会指了吗？在小组里再互相指指。
（二）小组合作，折角
师：，同学们看，这张纸上有角吗？你能想法用它折个角吗？以小组为单位比赛，看哪一组折角的方法多，样子好。
师：哪一组还有不同折法？也过来贴上 。
师：哪位同学愿意把他们折出的角指给大家看？
生 1：这张纸 上有三个角。
生 2：我不同意他的说法，这张纸 上只有一个角，另外两个不是角，因为它的另一条线弯了。
这 次 教 育 实 习 ， 虽 然 短 暂 ， 但 是 对 于 我 们 即 将 步 入 教 学 生 涯 的 实 习 生 来 说 ， 是 一 次 非 常 币 要 的 实 践 环 节 。
通 过 教 育 实 习 ， 这 次 教 育 实 习 ， 虽 然 短 暂 ， 但 是 对 于 我 们 即 将 步 入 教 学 生 涯 的 实 习 生 来 说 ， 是 一 次 非 常 币 要 的 实 践 环 节 。
通 过 教 育 实 习 ，
我 们 能 把 教 育 学 理 论 知 识 和 教 学 实 践 相 统 一 ， 能 提 高 白 己 在 教 育 我 们 能 把 教 育 学 理 论 知 识 和 教 学 实 践 相 统 一 ， 能 提 高 白 己 在 教 育 ll 作 中 的 实 际 操 作 能 力 ， 而 不 仅 仅 是 岗 限 于 书 本 的 知 识 。
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素 质 也 得 到 了 很 大 的 提 高 。
师：同学们都听到了吗？她说得非常好，只要有一条线弯了，这个图形就不是角。
（三）动手操作，做角
师：同学们心灵手巧，折出了这么多形状的角，那你能用这样两根带孔小棒做个角吗？试试看。
师：老师这里也做了一个角，现在老师想请同学们帮忙，愿不愿意？哪位同学能把角变大一些？
师：同学们看，角变大了吗？你能让自己做的角变大吗？怎么变？
生 1：我用一只手拿着一根不动，另一只手往外一拉小棒，角就变大了。
生 2：我把张开口的两根小棒往桌子上一压，角就变大了。
生 3：我把手放在小棒中间往外一撑，角就变大了。
师：同学们能让角变大，那么还能让它变小吗？怎么变？
生 1：我把两根小棒往里一捏，角就变小了。
生 2：我用两只手将两根小棒往中间一摁，角就变小了。
生 3：我把一根小棒放在桌子上，把另一根一压，角就变小了。
（四）体验感悟，画角
师：你能将小棒做成的角的样子在纸上画出来吗？试试看。
这 次 教 育 实 习 ， 虽 然 短 暂 ， 但 是 对 于 我 们 即 将 步 入 教 学 生 涯 的 实 习 生 来 说 ， 是 一 次 非 常 币 要 的 实 践 环 节 。
通 过 教 育 实 习 ， 这 次 教 育 实 习 ， 虽 然 短 暂 ， 但 是 对 于 我 们 即 将 步 入 教 学 生 涯 的 实 习 生 来 说 ， 是 一 次 非 常 币 要 的 实 践 环 节 。
通 过 教 育 实 习 ，
我 们 能 把 教 育 学 理 论 知 识 和 教 学 实 践 相 统 一 ， 能 提 高 白 己 在 教 育 我 们 能 把 教 育 学 理 论 知 识 和 教 学 实 践 相 统 一 ， 能 提 高 白 己 在 教 育 ll 作 中 的 实 际 操 作 能 力 ， 而 不 仅 仅 是 岗 限 于 书 本 的 知 识 。
这 半 个 月 的 实 习 ， 我 收 获 了 很 多 在 学 校 里 学 不 到 的 知 识 ， 综 合 素 质 也 得 到 了 很 大 的 提 高 。
作 中 的 实 际 操 作 能 力 ， 而 不 仅 仅 是 岗 限 于 书 本 的 知 识 。
这 半 个 月 的 实 习 ， 我 收 获 了 很 多 在 学 校 里 学 不 到 的 知 识 ， 综 合 素 质 也 得 到 了 很 大 的 提 高 。
师：大家说，哪一组同学画得好？同学们想知道怎样画又快又美观吗？
师：请用正确画法画一个角。
教学角的各部分名称
师：同学们看，这个角画得怎么样？请这位同学过来，同学们知道她叫什么吗？她为咱们做出了榜样。这是她的什么？这个呢？这个呢？
师：我们知道了她的名字，还知道了她身上各部分的名称，角这个图形的每一部分也有名称，想知道吗？
师：现在同桌说说悄悄话，告诉对方角的每一部分分别叫什么。
（五）总结升华
通过今天的学习，你学会了什么知识？
三、巩固拓展
1．师：同学们学得非常认真，老师奖励你们做游戏，好吗？同学们喜欢爬山吗？今天咱们就来做个爬山游戏。看，这就是那座山，在通往山顶的路上，设了这样几个关口，只有顺利闯关，才能到达山顶。哪组同学愿意带领大家率先闯过关？
2．师：哪组同学愿意闯关吗？
电脑出示：下面图形中有几个角？
3．师：第二关最难，谁有信心继续闯关？
这 次 教 育 实 习 ， 虽 然 短 暂 ， 但 是 对 于 我 们 即 将 步 入 教 学 生 涯 的 实 习 生 来 说 ， 是 一 次 非 常 币 要 的 实 践 环 节 。
通 过 教 育 实 习 ， 这 次 教 育 实 习 ， 虽 然 短 暂 ， 但 是 对 于 我 们 即 将 步 入 教 学 生 涯 的 实 习 生 来 说 ， 是 一 次 非 常 币 要 的 实 践 环 节 。
通 过 教 育 实 习 ，
我 们 能 把 教 育 学 理 论 知 识 和 教 学 实 践 相 统 一 ， 能 提 高 白 己 在 教 育 我 们 能 把 教 育 学 理 论 知 识 和 教 学 实 践 相 统 一 ， 能 提 高 白 己 在 教 育 ll 作 中 的 实 际 操 作 能 力 ， 而 不 仅 仅 是 岗 限 于 书 本 的 知 识 。
这 半 个 月 的 实 习 ， 我 收 获 了 很 多 在 学 校 里 学 不 到 的 知 识 ， 综 合 作 中 的 实 际 操 作 能 力 ， 而 不 仅 仅 是 岗 限 于 书 本 的 知 识 。
这 半 个 月 的 实 习 ， 我 收 获 了 很 多 在 学 校 里 学 不 到 的 知 识 ， 综 合 素 质 也 得 到 了 很 大 的 提 高 。
素 质 也 得 到 了 很 大 的 提 高 。
电脑出示：下图中有几个角？ 板书设计：
联系实际，找角
画角
小组合作，折角
动手操作，做角
学习角的各部分名称
篇八：角的初步认识怎么导入
/p>角的初步认识》教学设计
五眼桥小学
数学学科
辛建明
义务教育阶段的数学课程强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象或数学模型的过程，并且倡导学生去经历、体验、操索，这就要求学生学习活动应当是一个生动活泼的，主动的，富有个性。教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。
一、教学内容的分析
“角”相对于长方形、正方形而言比较抽象，学生生活中所接触的有“角”的物体虽然较多，但学生不能也不会孤立地单独地去认识角，另外二年级学生认识水平、思维水平有限，因此帮助学生从生活的角中抽象出数学的角，形成角的正确表象，认识角的各部分名称，画角都是这节课的重点。能感知角的大小与边的长短没有关系，与两条边张开的大小有关是个难点。
二、教学目标的确立
《角的初步认识》安排在第三册。在几何图形这一块，学生前面认识长方体、正方体等立体图形和长方形、正方形、三角形、圆形平面图形，对于“角”，学生在生活中有一个模糊的认识，感觉尖尖的地方就是角。如何进一步提高二年级学生对角的认识，让学生轻松地参与到学习过程中，我把这节课目标定位于：
1．经历从现实生活中发现角、认识角的过程。
2．认识常见的各种角，知道角各部分的名称，角有大小，会画角。
3．结合生活情景及操作活动，发展学生的观察力、动手操作能力，激发学习数学的兴趣。
三、教学设想
1 1 、激发动机，引起兴趣。
美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”在课的一开始，利用孩子们都希望成为少先队员的愿望，从少先队员的标志红领巾的角入手，引导学生认识数学的“角”，激发学生学习的欲望。
2 2 、联系生活，充分感知。
新知识的学习必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教学中要充分挖掘教材中的素材，把生活中的五角星、红领巾、钟面、剪刀、吊车、三角尺等引入课堂，丰富了学生对“角”的感性认识。然后利用现代化的先进手段把有角的地方重点闪烁，再逐渐消去实物图形,留下角的图形。这种借助实物，再摆脱实物的方法，将有助学生抓住角的本质特征，抽象出角的几何图形，把感性认识升华为理性认识，培养了学生的抽象思维能力。
3 3 、动手动脑，体验过程。
数学课程标准对几何图形的教学要求：要注重学生的观察、操作活动，使学生获得直观经验。教师要引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。在这节课里，我将试图以找角、说角、摸角、折
角、玩角、画角等环节，让学生动口、动手、动脑，调动各种感官参与知识的发生发展过程，融知识性、实践性为一体。通过摸一摸、画一画、玩一玩、变一变等活动形式，创设了一个和谐愉悦的学习氛围，让学生在快乐中探究新知、运用新知。
4 4 、发展个性，大胆创新。
数学教学要面对全体学生，使不同的学生在数学上得到不同的发展。在认识角的过程中，每个学生的感觉、体验都是不同的，要注意鼓励学生把真实的感受、体验说出来，增强学生的自信心。最后安排1-2 道的思考题，满足吃不饱学生的要求，让学生觉得“我能行”，体验成功的乐趣。
四、教 学设计 教学内容：义务教育课程标准实验教科书小学数学第 38～39 页例 1、例 2。做一做的练习和练习八第 1~2 题。
教学目标：
1、经历从现实生活中发现角、认识角的过程。
2、认识常见的各种角，知道角各部分的名称，角有大小，会画角。
3、结合生活情景及操作活动，发展学生的观察力、动手操作能力，激发学习数学的兴趣。
教学重、难点：
教学重点：认识角和画角。
教学难点：认识角的大小与边长无关，只与两边张开的大小有关。
教学准备：
教具：大三角板、直尺、圆形纸、多媒体课件、活动角、磁吸。
学具：三角板、直尺、圆形纸、长方形、活动角材料、剪刀等。
教学过程：
一、导入
“国庆”庆祝会上，我们班上表现优秀的小朋友，已光荣地加入了少先队。谁知道少先队员的标志是什么？ 对。红领巾是国旗的一角，是革命先烈用鲜血染红的，小朋友一定要爱惜红领巾，保护好红旗的一角。还不是少先队员的孩子，希望你们用实际行动，争取早日成为少先队员。看，这就是一条红领巾，它是一个什么图形？（三角形）。三角形上理所当然有 3 个角。什么是角？角有什么特征？怎样画角？可能我们孩子还有很多关于角的问题，那么现在就让我们一起去探究这些问题。
板书课题：角的初步认识（齐读）
二、 操作实践， 认识 新知。
1、找一找。
①除了红领巾的表面有角外，生活中的许多物体上也藏有角。请看这三样东西（出示课本例 1 图），它们有角吗？谁能指一指它的角在哪里？ ②当我们把角的外衣脱去，角就变成了这个样子。（电脑展示）角由两部分组成，包括尖尖的地方叫顶点，从顶点引出来的两条直线叫边，由 1 个顶点、2 条边围起来的图形就是角。（边说边在黑板上
画出一个角，标出角的名称。）
③指出其余两个角的顶点和边，告诉你的同桌。
④角是一个怎么样的图形？（角是由 1 个顶点和 2 条直直的边围起来的图形。）下面的图形是角吗，为什么？ （电脑出示）1、下面的图形，哪些是角？哪些不是角？
（1）
（2）
（3）
（4）
（5）
（6）
⑤举起三角板。问：三角板上有角吗？（有）看老师是怎样指出它的角的？（示范指角的方法：这是角，这是它的顶点，这是它的 2 条边。）老师指角时先指什么？再指什么？指边时又是怎样做的？（请 2 名学生用同样的方法指出其余的 2 个角。）学生拿出我们的三角板，用同样方法指角，并摸一摸每个角的顶点和它的两条边。
请孩子们再找找这个图形中有几个角？
⑥现在让我们来到光明小学，找找图上哪些物体的身体上藏有角？比一比谁找到的角最多。
学生汇报，教师通过点击，使存在的角以红色闪动。
过度；孩子们真会发现，躲藏在物体中的角被你们 一一发现了。课后大家还可以仔细观察课室和家里的物品，看看哪些物体的身上也藏 有角。
2、折一折。
① （出示一张圆形纸），同学们看，这张纸上有角吗？（没有）你能想法用它折个角吗？比一比，看谁折的角更与众不同。
②
指一组学生将折的角贴在黑板上，并演示自己折的方法。
每人是说说自己做折的角的顶点和它的边。
③ 小结；相同的圆，却可以折出不同的角。角的大小与什么因素有关呢？ 3、拉一拉。
①（出示活动角）这是两根订在一起的塑料棍，两根塑料棍之间的距离可以随意拉伸，但不管如何拉伸，它们围起来的都是一个角，我们把这个学具称之为“活动角”。
请你们也拿出学具“活动角”摆一个角。
②你能不能摆一个更大的角？为什么说这个角比刚才的角更大呢？ ③你能不能摆一个更小的角？为什么说这个角比刚才的角更大呢？ ④通过以上的活动，你发现怎样拉动两个塑料棍，它们的角变大或变小？小组讨论。（嘴巴张得越大，角就越大，嘴巴张得越小，角就越小。）
⑤游戏：
听口令把角变大变小。
（把角变大，再变大；把角缩小，再缩小。）
⑥现在老师把这个角的边剪去一部分，这个角变小了吗？为什么？同位讨论。
⑦小结：角的大小与边长无关。（角的大小与什么有关？与什么无关？请把结果告诉你的同桌。）
4、画一画。
①
闭上眼睛，想一想角的形状和角的组成。指名说角的组成。
②要画角，肯定得把角的各部分都画出。想想画角需要什么工具？先画什么？再画什么？教师边说边示范画角。
③按照同样的方法，请你在例 2 的旁边画出一个更大的角。
④已经画好的孩子跟你的同位说说自己画角的步骤。
三、 巩固 拓展
师：同学们学得都很认真，到底我们今天学习了什么内容？我们一起来回忆一下：
1、认识了什么新图形？ 2、角由什么组成？ 3、怎样画角？（先画什么？再画什么？）
4、角的大小与什么有关？与什么无关？
师：看来同学们掌握得很好，现在老师来检查检查你们是否真的掌握，有信心接受挑战吗？ 1、下图中有几个角？
2、小组活动：一张长方形的纸有 4 个角，用剪子剪一刀，剪去一个角，还剩的图形几个角？可以有几种不同的剪法，请试一试。
四、课外作业
1、找角。观察身边的物体，找找哪些地方有角，指出角的顶点和它的两条边。
2、摆角。摆一个角要用几根小棒？试一试 3 根小棒最多能摆几个角？怎样摆？ 3、画出 2 个不同方向的角，标出角的顶点和它的边。
六、板书设计
角的初步认识
角的大小与两边张开的
大小有关，与边长无关。
边 边 边 边 顶点
学生所折的角展示
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