部编版六年级上册穷人教学设计10篇部编版六年级上册穷人教学设计 课题13.穷人课时2课时授课对象六年级教学设计教师 教材简析 这是俄国著名作家列夫.托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的下面是小编为大家整理的部编版六年级上册穷人教学设计10篇,供大家参考。
篇一：部编版六年级上册穷人教学设计
13.穷人 课时 2 课时 授课对象 六年级 教学设计教师教材 简析
这是俄国著名作家列夫.托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。
学情 分析 六年级的学生有较强的自学能力，平时也接触过小说。在教学时，教师可以引领学生自主学习，合作探究；教师启发引导，加以点拨；同学之间合作、师生合作共同完成学习任务。
设计 理 念（ 教学 策略）
教学时，先引导学生对题质疑，抓住自己想要了解的内容进行有效阅读，再让学生运用快速阅读的方法，快速默读课文，了解课文主要讲了一件什么事，接着学习生字新词，在生字新词的学习中抓住相关词语再次理解、把握课文主要内容，在学习中相机指导书写，引导学生思考把长文读短的方法，以人物活动为线索，抓住主要事件简要概括梳理课文结构，引导初步感知故事中“穷人”形象。学生应充分发表自己的见解，把阅读与感悟有机结合，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取知识，形成能力。
教学 目标 知识与能力 1.学会本课 14 个生字，正确读写生词，理解词语的意思。
2.能正确、流利地朗读课文。
过程与方法 1.运用快速阅读的方法，梳理课文结构，了解课文大概内容。2.能抓住环境、心理描写初步感知故事中“穷人”形象。
情感态度与价值观 感受桑娜的勤劳和淳朴，激发起对穷人及其美德的敬意。
教学 重点、难点 重点：理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。
难点：学习作者通过环境描写、心理描写，表现人物品质的写法。
教学 准备 教学 PPT 第一课时教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 （含评价意图）
一、谈话激趣，导入新课
1.同学们，当你穿上漂亮的新衣服，穿着时尚的新鞋时，当你在饭店里吃着美味，和家人游山玩水时，当你在亲人的宠爱中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人?生 1：穷人，就是穷苦的人，缺乏或相对地缺乏金钱和财富的人。
生 2:穷人，就是家境困难的人，他们没有吃的，本环节通过联系生活实际，让学生谈谈自己对“穷人”的理解，引人课题。
今天让我们跟随俄国大作家列夫·托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的心灵。
教师板书：13 穷人 2.师：你认为什么样的人是穷人?看到这个题目，你们想从中获得什么信息呢？
3.师；让我们走进课文，看看列夫·托尔斯泰笔下的穷人是什么样的吧。
4.学生读资料袋，了解作者，还可以简单补充。
没有穿的。
学生齐读课题：穷人。
学生对题质疑，预设：为什么课文题目叫穷人？ 穷人穷到什么地步？ 是什么样的穷人？ 为什么穷？ …… （筛选有用的问题，写在副板书上，提醒学生在表达时不重复，会补充。）
简单对作者进行了解，有助于对课文的深入理解。
教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 （含评价意图）
二、初读 课文，提取 有效 信息
1.生用泛读的方法快速默读课文，概括文章主要内容。（师出示计时器，学生读完课文后在文章末尾做好计时标注，体现阅读速度。）
师小结：“阅读小说时，抓住小说中的主要人物，就能很快把握小说的情节。” 2. 学习生字新词。
老师在你们读课文时提取了这篇文章中的一些重点词语，你们能正确朗读吗？ （出示词语）风暴糟糕汹涌澎湃寒风呼啸潮湿阴冷波涛轰鸣 学生初读课文，反馈初读情况。
课文主要写了哪几个穷人？ 板书：桑娜、渔夫、西蒙 学生利用这些人物之间的关系，说一说课文讲了一件什么事？
（一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事）
本环节安排学生通读全文，扫清字词障碍，为整体感知故事作铺垫。
计时默读，帮助提醒学生快速阅读，有效信息的提取，帮助学生有目的的阅读课文。
认读词语时将词语分成环境、人物两组，凸显小说 在环境、人物方面的描写。借助主要人物概括课文内容，使学生在概括中习得方法。
三、再读 课文，整体 把握 故事
心惊肉跳忐忑不安沉思抱怨倾听探望照顾忧虑 (1)生齐读。
(2)引导学生发现第一组词语描写环境，第二组词语描写人物。
（3）学生有感情地朗读，体会环境的恶劣和人物内心的不安。（指名读）
（4）学生根据课文内容选择相应的词语填空。（课件出示）海面上波涛()，天气非常(），桑娜在家里等得()。她认真()屋外的动静，又起身去（)生病的邻居。
（5）推醒注意“汹涌澎湃”的写法。（PPT 出示 ）
1.以人物活动为线索，引导学生梳理课文结构。
①作者介绍的三个穷人中着力表现的是谁？围绕她重点描述了哪几个场景？（桑娜、西蒙、渔夫中侧重表现桑娜。以桑娜的活动为线，重点描述了三个场景。）②学生根据教师的提示把课文分成三部分。
教师归纳：
盼夫归（1-2 自然段）
探邻居，抱孤儿（3-11 自然段）
渔夫归，不谋而合（12-27自然段）
③师生共同明确：根据课文的结构，我们明白了本文是按照故事的发生、经过、结果分成三部分的。
①学生自由朗读课文，交流讨论。（以跳读形式，引导学生抓住课文内容，归纳概括）
②老师巡视，相机指导。
学生小组合作，讨论归纳。
本环节旨在训练学生的文本概括能力，引导学生整体把握故事内容。
四、品读 语句，初步 感知 故事 中“ 穷人”形象
六、课堂 小结
请同学们朗读第 1、2 自然段，看看除了知道桑娜在等待丈夫出海归来这件事外，你还知道了什么？ 1. 生自由汇报，师相机点拨。
3.交流中引导发现：抓住“十下，十一下”体会逗号的作用：桑娜对丈夫的担心。
3.师小结：我们读文章，就是要透过字里行间，抓住一个字一个词，一个标点符号、把文章里包含着的意思读出来。
1.课文以“穷人”为题，富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷—一住宿条件差，吃得差，劳动环境差，还有疾病，这是沙 俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。我们要抓住“穷”这个字，理解词句，了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。
2.作业布置：
朗读课文，感知渔夫和桑娜的心理。
学生交流汇报。
学生回答。
学生讨论交流，积极汇报。
①学生找到并画出相关的语句。
②学生朗读汇报。
抓住环境与心理描写进行品读，初步感受桑娜夫的形象，同时也为后面感受桑娜和渔夫宁可自己受苦也要抚养孤儿的高尚品质作铺垫。
板 书设计 13. 穷人
桑娜、渔夫、西蒙
盼夫归
（1-2）
探邻居、抱孤儿（3-11）
渔夫归、不谋而合（12-27）
《穷人》教学反思
《穷人》是俄国著名作家列夫.托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。
在这节课中我设计的目标是运用快速阅读的方法，梳理课文结构，了解课文大概内容。能抓住环境、心理描写初步感知故事中“穷人”形象。教学伊始带领孩子们回顾在“阅读策略”单元所学的阅读方法，引导学生找到相应的方法泛读法快速阅读本文，并抓住有效信息对课文进行梳理，在梳理课文时又教给学生学习小说的方法：“阅读小说时，抓住小说中的主要人物，就能很快把握小说的情节”。接着我把时间充分让给学生，让学生自读品悟，我让学生在第一二自然段中找出可以体现桑娜家贫穷及其人物形象的相关语句。让学生在字里行间感受描写的深刻用意，通过环境和人物心理等各方面的描写来体会文章的思想感情。课中学生的表现很优秀，有孩子甚至说出“文中虽然一个‘穷’字都没有，但从相关环境描写中却能看出桑娜一家的贫穷”，并能准确找出相应词句读出来。我觉得这就是教师只要给予学生充分享受思考过程的时间，将会收获意想不到的回报吧。
本节课也存在很多不足：
1、写作背景的运用在本节课中没有得到很好的体现；
2、在引导学生梳理课文内容时，对于阅读方法的指导，有漏掉跳读环节，导致梳理课文结构时有些牵强； 3、品读感悟课文第一部分时，朗读指导落实不到位； 4、对于课堂时间的把控还是有些欠缺，在导入环节用时过长，对于学生对题质疑部分，课堂中或是课堂结束时应有相应的呈现。
在今后的教学中，备课思考要更加全面，对课文理解要更透彻，对资料运用情况要更有把握；课上要加强自己的驾驭能力、语言表达能力；时刻要有“说、学、写”结合的意识；课后要及时反思自己的课堂，总结经验教训。
《穷人》说课稿
一、说教材 《穷人》是部编版六年级上册第四单元第二篇课文，作者是列夫•托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，通过对环境和人物对话、心理活动的描写，表现人物品质，读来使人深受感动。
二、说教学目标及重难点 在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我设计了本课的教学目标：
1.学会本课 14 个生字，正确读写生词，理解词语的意思。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.运用快速阅读的方法，梳理课文结构，了解课文大概内容。
4.能抓住环境、心理描写初步感知故事中“穷人”形象。感受桑娜的勤劳和淳朴，激发起对穷人及其美德的敬意。
教学重点：理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。
教学难点：学习作者通过环境描写、心理描写，表现人物品质的写法。
三、说教法 《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，
感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。因此，在本课中，先引导学生对题质疑，抓住自己想要了解的内容进行有效阅读，再让学生运用快速阅读的方法，快速默读课文，了解课文主要讲了一件什么事，接着学习生字新词，在生字新词的学习中抓住相关词语再次理解、把握课文主要内容，在学习中相机指导书写，引导学生思考把长文读短的方法，以人物活动为线索，抓住主要事件简要概括梳理课文结构，引导初步感知故事中“穷人”形象。学生应充分发表自己的见解，把阅读与感悟有机结合，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取知识，形成能力。
四、说学法 学生走进文本，亲近文本，引导学生从文本读进去领悟语言文字，让学生的情感得到激发，以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手，采用“自读自悟、合作探究”的方法进行学习。
五、说教学过程 本节课分两课时来完成本课的教学。
现在说说第一课时的教学设计，这节课主要引导学生初读课文，认读并理解词语，了解课文的主要内容。在理解内容的基础上，把握文章的中心，抓住重点语句细读深思、用心感悟，体会穷人的美好心灵，体会他们的善良、乐于助人的美好品质。对此我设计的教学过程如下：
（一）
谈话激趣，导入新课 1.让学生联系生活实际，谈谈对穷人的理解：你认为什么样的人是穷人?揭题、板题。看到这个题目，你们想从中获得什么信息呢？
学生对题质疑。
2.请生简单介绍出示作者列夫·托尔斯泰，师做简单补充，托尔斯泰为什么写这篇文章呢？我们来了解一下作者写这篇文章的当时的时代背景。（课件）
3.正是在这样的背景下托尔斯泰写了这篇文章，下面我们一起走进课文，感受他笔下的穷人是怎样的。
（设计思路：这样的导课设计，激发了学生探求新知的兴趣，由简介作者的文学地位以及作品特点，激发同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。）
（二）初读课文，提取有效信息 1.生用泛读的方法快速默读课文，概括文章主要内容。（在快速默读课文之前，师先带领学生回顾阅读方法，引导学生运用相应的方法快速阅读）课文主要写了哪几个穷人？引导学生利用这些人物之间的关系，说一说课文讲了一件什么事？ 学生初读后汇报：桑娜和她的丈夫（渔夫），在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。师小结：“阅读小说时，抓住小说中的主要人物，就能很快把握小说的情节。”（教给学生阅读小说的方法）
3. 学习生字新词。
老师在你们读课文时提取了这篇文章中的一些重点词语，你们能正确朗读吗？ （出示词语）
风暴糟糕汹涌澎湃寒风呼啸潮湿阴冷波涛轰鸣 心惊肉跳忐忑不安沉思抱怨倾听探望照顾忧虑 学生齐读，引导发现两组词语所描写的不同，指名学生读，在读时读出相应的感情，并选词填空，从而增加对文本的理解。相机指导“汹涌澎湃”四个字的书写。
（设计思路：认读词语时将词语分成环境、人物两组，凸显小说在环境、人物方面的描写。借助主要人物概括课文内容，使学生在概括中习得方法。）
三、再读课文，整体把握故事 1.以人物活动为线索，引导学生梳理课文结构。
①作者介绍的三个穷人中着力表现的是谁？围绕她重点描述了哪几个场景？（桑娜、西蒙、渔夫中侧重表现桑娜。以桑娜的活动为线，重点描述了三个场景。）
②学生根据教师的提示把课文分成三部分。（以跳读形式，引导学生抓住课文内容，归纳概括）
盼夫归（1-2 自然段）探邻居，抱孤儿（3-11 自然段）
渔夫归，不谋而合（12-27 自然段）
③师生共同明确：根据课文的结构，我们明白了本文是按照故事的发生、经过、结果分成三部分的。
...
篇二：部编版六年级上册穷人教学设计
（上学期）人教部编版六年级语文上册
14
穷人
秋季（上学期）
人教部编版六年级语文上册
1 2 3 A C 课内知识优化练 提示 ：
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4 C 5 6 7 D 8 B 9
秋季（上学期）
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12 课外阅读拓展练 提示 ：
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11 13 10
秋季（上学期）
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15 语文素养专项练 提示 ：
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14
秋季（上学期）
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1. 下列加点字词注音完全正确的一项是(
) A ．熄灭(ī xī)
呼啸(i xiào o)
蜷缩( quán)
抱怨( yuàn) B ．沉思(ī sī)
煎熬( áo)
澎湃( bài)
缝补( féng) C ．糟糕( zāo)
撕破( shī)
黧黑(í lí)
忐忑( tǎn
è tè) D ．舒适( shì)
忧虑(ù lù)
怒吼( hǒu)
自作自受( shòu) A
【 点拨】
】B 项中“湃”读“p pài i” ，C 项中“撕”读“ī sī” ，D 项中“虑”读“ǜ lǜ” 。
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秋季（上学期）
人教部编版六年级语文上册
2. 下列词语书写全部正确的一项是(
) A ．倾听
搁板
轰鸣
疆硬 B ．寡妇
蜷缩
均匀
魁武 C ．熬夜
忐忑
倒霉
保佑 D ．湿淋淋
优虑
挨揍
苍白 C
【 点拨】
】A 项中“疆”应为“僵”，B 项中“武”应为“梧”，D 项中“优”应为“忧”。
秋季（上学期）
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3. 下列词语运用不准确的一项是(
) A ．作为一个写小说的新手，面对读者，他心里还是有点忐忑不安。
B ．托尔斯泰在国内取得了大奖，他重蹈覆辙，又在国际上得了许多大奖。
C ．“上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”她自言自语着。
D ．上帝在这对男女的眼睛里看到了无与伦比的美和更大的力量。
B
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秋季（上学期）
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【 点拨 】
“重蹈覆辙” 比喻不吸取失败的教训，重犯过去的错误。含贬义，用在这里不合适。
秋季（上学期）
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4. 下列句子中没有语病的一项是(
) A ．千百年来的先贤哲人们给我们留下了灿烂辉煌的许多精神财富。
B ．据介绍，这次公车改革将涉及近5000 多辆中央国家机关本级公车。
C ．中国结不仅造型优美，应用广泛，而且形态、颜色都蕴含着强烈的传统文化气息。
D ．一些家长没有意识到“手机综合征”是一种病，而是采用简单粗暴的方式防止孩子不玩手机。
C
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【 点拨】
】A 项语序不当，应该是“许多灿烂辉煌的精神财富”；B 项前后矛盾，“近”和“多”相矛盾，应去掉一个；D 项否定不当，应去掉“不”。
秋季（上学期）
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5. ( 新题型)【 【 中考• 枣庄 】
下列各句中，表达得体的一句是(
) A ．我非常渴望投身到这项惠及众多山区孩子的活动中，为山区孩子也能搭上信息时代的列车贡献自己的宝贵力量。
B ．家长会上，家长代表王丽女士的讲话抛砖引玉，希望各位家长就“如何做好家校配合”这一专题踊跃发言。
。
D
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C ．班主任王老师因病请假半年，教物理的陈老师说：“一个班不能没有班主任，我愿意屈就班主任一职。” D ．王晓川同学到敬老院看望孤寡老人李奶奶，说道：“奶奶，您老身子真硬朗，今年高寿？”
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【 点拨 】
本题考查学生对语言得体的判断。
。A项 项 “ 宝贵 ” 应改为 “ 微薄 ”。
。B项 项 “ 抛砖引玉 ” 是谦辞 ， 应在形容自己说话时使用。
。C项 项 “ 屈就 ” 表达不得体 。
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★ ★6. 文章开头的环境描写有什么作用？ ？ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________
文章开头的环境描写 ， 包括对天气的描写和对渔家小屋摆设的描写 。
写环境的恶劣为下文做了铺垫 ， 暗示渔夫在恶劣的环境下出海打鱼的危险 。“ 温暖 ” 是指炉火未熄 ， 这是与屋外的寒风呼啸相比而言； “ 舒适 ” 是指地面干净 、 食具发亮 。
从这里可以体会到女主人的勤劳能干。
。
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7. 渔夫在得知邻居死后，我们能够从他的神态、动作、语言描写中体会到什么？______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________
“ “ 皱起眉 ”“ 脸变得严肃 、 忧虑 ”“ 搔搔后脑勺 ” 说明渔夫正在认真考虑 。
一个 “ 熬 ” 字 ， 说明渔夫为了能让这两个孩子活下来 ， 甘愿承受更大的苦难 。
“ 得把他们抱来 ， 同死人待在一起怎么行 ！
” 他不愿孩子醒来看到母亲死去的惨相 ， 从中我们可以感受到他与妻子桑娜一样 ， 甘愿自己受苦也要帮助他人 ， 有一颗高尚的心。
。
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【 点拨 】
本题运用揣摩人物心理法 。
人物心理往往会通过语言 、 动作 、 神态等表现出来 。
解答这类题 ，一要联系上下文 ， 明确人物活动的场景或背景；二要通过语言 、 动作 、 神态等揣摩人物心理；三要注意人物心理的复杂性 、 丰富性 。
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8. 阅读课文后，请概括桑娜和渔夫这两个人物形象。
。
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
桑娜勤劳善良 、 热爱丈夫 、 同情他人 ， 是一个充满爱心 、 乐于助人的穷苦劳动妇女的形象 。
渔夫性格爽直 ， 是一个乐于助人 、 善良 、 有爱心的人。
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9. 你如何评价文中的桑娜和渔夫？_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
他们在自己非常艰难的情况下还收养别人的孩子 ， 宁可自己受苦也要帮助别人的精神太伟大了 ，令人佩服。
。
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【 点拨 】
本题采用的是生活体验类题答题法 ， 在语言表达上 ， 力求简洁连贯 。
此类题没有固定答案 ，围绕文章内容言之有理即可 。
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10.
根据文意，用简洁的语言补充故事情节。
哥找弟筹资修桥，弟 弟 ① → 哥 ② ， ， 桥修成→ 哥牵念弟，打电话，弟借口忙未归→ 弟 ③ ， ， 哥至死不理解弟的心思。
请同学们看 《 典中点 》 第 47 页第 10- - 13 题 。
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G•4•1
① ① 回绝并责怪哥折腾 【 条 】
② 操管修桥( 或出资动员指挥修桥)【 【 条 】
③ 带巨款回县为刻名 【 条】
】
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11.
联系上下文，体会文中画线句子的含义。
满 头银发的哥拄着拐棍站在桥头，被西天的云霞镀了一身的金粉，像一尊塑像。
________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________
H•4•2
哥身体非常虚弱仍坚持去看桥 ， 表明哥对这座桥感情深厚 【 表 】
， 表现出哥修桥愿望实现后的喜悦与满足 ， 哥的光辉形象如雕塑一般 ， 定格在村民心中 【 里 】。
。
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12.
根据括号内的要求 ， 赏析下列语句。
。
(1) 蛮横了多少年的小清河一下子驯顺了 ， 不再张牙舞爪 ，河水从桥孔下钻过去 ， 柔顺地顺河堤而下。
。( 从修辞手法的角度) __________________________________________________________________________________________________________________________________________
Y•4•2
(1) 运用拟人的修辞手法 【 形 】
， 生动形象地描绘了新桥修成后小清河驯顺的情形 ， 突出了新桥所发挥的重大作用 【 容 】。
。
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【 点拨 】
本题运用拟人作用分析法 。
拟人需要认清描写的事物 ， 找准将事物人格化的词语 ， 从人格化的词语中揣摩作者要表现的事物的特点和蕴含其中的情感 。
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(2) 哥脸上的笑容慢慢敛了去 ， 他的肝又开始疼了 ， 疼得他直抽凉气。
。( 从人物描写方法的角度) _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________
运用神态描写和动作描写 【 形 】
， 形象逼真地表现了哥听到弟为留名花那么多钱时的不理解 、震惊 、 心痛 ， 表现出弟的做法对哥的打击之大 、伤害之深 【 容 】。
。
秋季（上学期）
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★ ★13.
如果让你选择 ， 你认为哥和弟谁的名字更应该刻在名人墙上 ？ 请结合全文说明理由。
。
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________
G•4•1
我认为哥的名字更应该刻在名人墙上 。
哥心地善良 ， 全心全意为村民着想 ， 退休多年仍操心筹钱修桥 【 理 】
；哥慷慨无私 ， 拿出自己全部的养老金用于修桥 【 理 】
；哥勇于担当 ， 年老体弱仍一手操管修桥【 理 】
。
哥的所作所为 ， 备受村民敬重；而弟爱慕虚荣 ，身为将军 ， 不念亲情乡情 ， 不为乡亲办实事 【 理 】。
。
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【 点拨 】
本题运用生活体验类题答题法 。
解答这类...
篇三：部编版六年级上册穷人教学设计
穷人》（第二课时）教学设计 教学目标：1.练习有感情的朗读课文。
2.了解沙俄时代穷人的悲惨生活，感受他们勤劳、淳朴、善良的优秀品质。
3.根据课文内容，展开合理的想象，体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。
教学重点：
1.练习有感情的朗读课文。
2.根据课文内容，展开合理的想象，体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。
教学难点：
根据课文内容，展开合理的想象，体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。
教学过程：
一、检查复习
课文第一部分讲的是什么？ 二、学习“抱回孩子”部分内容
（1）默读这部分内容，思考：哪些地方最能体现出桑娜的善良？（先独立思考，然后小组讨论。）教师适时出示重点语句投影片、引导学生自读自悟，适时点拨，可从以下几方面说出。
（桑娜走出门去，她出去向海上张望，看不到什么，她想起了生病的女邻居，桑娜是在自己的亲人安危不知、生死难卜的情况下去关心邻居的，从这里可以看出桑娜关心她人、心地善良。）
（桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。当她看到两个可怜的孩子，她乐于助人的本性不可抑制地表现出来，她什么也没想毅然决然地把孩子抱回家里，充分体现出桑娜的善良。）
（桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也说明了桑娜的善良，由于善良心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的意见，他会同意吗？这是她第一个不安的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个，今后生活怎么办？
这是她第二个不安的地方。他觉得愧对丈夫，“他会揍我的”、“揍我一顿也好！”说明桑娜为救人之难，宁愿自己皮肉受苦，甘愿承担一切后果，充分体现出桑娜的善良。）
（2）朗读这部分内容，注意要表现出桑娜的善良。
三、学习“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分内容
（1）自读课文，思考：渔夫的善良从哪些句子可以看出来：（讨论、交流）
（“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行”从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的健康，一事当前先为别人着想，充分体现渔夫的美好心灵。）
（“快去，别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。母亲死后的惨相不能留在孩子们的记忆中，待醒来之后，让他们感到有一个温馨的家。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担如何完全置于脑后，看渔夫的心地多么善良。）
（“我们总能熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，日子难熬，从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精神，一定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。）
教师小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也看出了渔夫的善良。
（2）指导感情朗读，注意省略号的作用。
①表示停顿、间歇；②内容上的省略。
（3）师生共同总结。
教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商量了吗？没有商量，而想法和做法完全一致这叫什么？（生：不谋而合）教师：也说明穷人和穷人的心是相通的。
四、围绕重点、学习表达
1．刚才，通过学习，我们了解了课文的内容，体会到了穷人的善良。那么，
作者是如何表达的呢？你认为课文中哪些地方最好地表达了这一点？好在哪儿？
2．学生集体议答：
（l）桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的变化写得细致入微。如“敲了敲门”、“一次又一次地敲门”、“猛地推开门”。“敲了敲门”是出于礼貌做出的动作；“一次又一次敲门”说明心情急切，敲的遍数多，迫切想知道屋内情况；“猛地推开门”是桑娜意识到情况不妙，预感有所不测，集中力量猛地推开门。这些细致动作的描写，准确地突出了桑娜对西蒙的牵挂、同情、关注，很好地体现了人物的高贵品质。
（2）渔夫听说西蒙死了，描写他的一段话写得好，从神态到动作到语言描写非常贴切，简单的几句话，渔夫的思考过程跃然纸上。
（学生说、老师随时引导。）
3．小结：我们在写作文时，要想把人物写活，也应像作者这样，注意写好人物的语言、动作、神态。
五、课堂训练、发展技能
1．出示投影，发挥想象，说一段话。投影内容：课文插图（桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起。只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠。）
2．学生练说，班内交流。
六、指读课文，启发再次质疑问题（随机解决）
七、教学生字新词
1．学生自己识记字形、重点辨析“寡”、“魁”的字形。
2．听写生字，了解掌握情况。
八、布置作业
1．编排课本剧，把课文内容演一演。
板书设计：
篇四：部编版六年级上册穷人教学设计
编版小学语文六年级年级上册教学设计+ + 说课稿+ + 教学反思13 穷人
课题
穷人
课型
讲读课文
授课
时间
2 课时
教学
目标
1.正确读写 14 个生字，正确认读“汹涌澎湃、轰鸣、沉思、糟糕”等词语。
、流利、有感情地朗读课文，学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。
3.领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。
教学
重点
1.理清课文叙述顺序。
2.读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。
教学
难 点
领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。
第一课时
教学
目标
1. 学习生字词，整体感知课文。
2. 梳理文章记叙顺序，感知环境描写的作用。
教具
准备
课件 教学设计
设计意图
导入
（
）分钟
一、导入新课，激发学习兴趣
在以前的语文学习中，我们学过许多有关穷人的课文，都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事？这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人向往自由，追求美好境界的高尚品德。
今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。（板书：
穷人）【出示课件 1：课题】
这篇小说是世界著名的作家列夫·托尔斯泰写的。我们来看一下关于它的介绍资料。【出示课件 2】
列夫·托尔斯泰：19 世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
接下来咱们看这篇课文写的是穷人的什么美德。
通过回忆以前学过的课文，引起学生认知上的共鸣，激起学生学习新课的强烈兴趣。
新课
教学
（
）分钟
二、初读课文，扫清阅读障碍
1.出示初读要求：【出示课件 3、4】
读准每一个字，生字随时查字典弄清字形；读好每一个词，新词联系上下文想想意思；读通每一句话，难读的地方多读几遍。
反馈初读情况。
3. 检查朗读:朗读课文，师生评议，教师点评。
三、再读课文，整体把握故事
1.谈话启发：这个故事，篇幅比较长，但思路比较清晰，你们能不能事情的发展变化，简要地概括主要内容呢？请默读梳理，形成文字。
2.学生自学：
（1）教师巡视，排疑解难，提示方法：先将课文划分为几个部分，并归纳每个部分的内容。
（2）同桌商议，互相修正补充。
3.班级交流：根据需要，指名 2—3 人交流，适度点评。
【出示课件 5】
第一部分（1--2 自然段）：是事情的发生，讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待着丈夫出海归来。
第二部分（3--11 自然段）：是事情的经过部分，讲桑娜出门去探望生病的邻居西蒙，发现她已经死去，就抱回了两个遗孤。
第三部分（12--27 自然段）：是事情的结果，讲渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来抚养，夫妻的想法不谋而合。
四、三读课文，初步扫描人物
1.过渡谈话：我们了解了故事的大体内容，我们就可以认识有关的人物了。这个故事中有哪些人物呢？ 学生回答，教师板书：桑娜
渔夫 五、引导读文，了解故事起因
1．我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么画面？ (海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆)
这是一篇篇幅很长的课文，在具体研究语言文字、体会语句内涵时，一般不能逐词逐句地朗读、品评，但是全程教学又不能出现盲区。因此安排这样一个通读全文、扫清字词障碍的环节，不仅很好地避免盲区，而且为下面的整体感知作了铺垫。
新课程标准倡导体验和感悟，注重语文的人文性，但并不意味着不要工具性，并不意味着不要训练概括能力，而概括能力恰恰应该在长课文的教学中予以关注。因此，本环节特意安排这样一项训练，这对六年级的学生来说，是十分有必要的。
结合语言描述想象画面，把学生带入小
2．指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简单的摆设，温暖而舒适的小屋，可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭，也可以看出女主人的勤劳。
（板书：温暖而舒适
勤劳）
3．从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜一边补着破帆，一边在做什么？(对，她分明在等着自己的丈夫) 4．课文中哪一个词语写出了桑娜此刻恐惧的心理？(心惊肉跳) 释：“心惊肉跳”。
介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪儿语调开始转换？ (桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳) 天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的“寒风呼啸”“海浪拍击”“又黑又冷”更加重语气。
全班齐读。
指导：“心惊肉跳”一字一拍，却尾语调放低，好像不敢想。
男生读第一节最后两句。
5．桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写了几层意思？(三层) 【出示课件 6】
第一层：深夜不见丈夫归来。
第二层：沉思，插叙从丈夫想到生活的贫穷。
第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。
6．指导朗读 第一层：焦急。“十下，十一下”，重音，每一下都打在桑娜的心上。
第二层：沉思，是插叙，读得平静些。
第三层：焦急地祈求。
7．朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。
说描写的情境中。
遵循新课程标准关于“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意阅读”的理念，第一课时安排了学习课文的第一部分，旨在通过阅读，使学生初步了解人物的性格特征。
第二课时
教学
目标
、品味文中语句，从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵，并做出评价。
2.引导学生在学习中，体会环境描写及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法。
教 具
准备
多媒体课件
教学设计
设计意图
导入
（
）
分钟
一、导入新课，整体感知内容
1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事？（学生说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物、主要事件，概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说）
2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我们。上节课我们学习了课文的第一部分，这节课我们先来学习第二部分（3—11 自然段）。
学生说课文的主要内容，目的是与上节课的教学衔接，快速进入到本节课的学习过程中去。
新课
教学
（
）分钟
二、抓住重点，感悟桑娜品质
1.这一部分中有哪些场景令你感动呢？请看阅读提示。
【出示课件 8】
阅读提示：认真读课文，边读边思考：
文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。
2.学生汇报：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，但还是主动收养了西蒙的孩子，这件事很令人感动。
3.接下来让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心世界，去感受他们那高尚而美好的心灵。
（1）
“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是——” 从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的
以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容、感受人
心情的词语。（忐忑不安）
（2）
师过渡：这段话省略号特别多，从这五个省略号中，我们感受到桑娜的思绪混乱与不安，感受到了桑娜的内心矛盾。这就是忐忑不安。
那谁能把桑娜忐忑不安的心理读出来呢？ 【出示课件 9】
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
（3）指名朗读（3—4 人）
注意读好省略号，并说一说从中感受到了什么？ （桑娜善良）
①同学们，你们从“嗯，揍我一顿也好！”感受到了什么？ 你能用“宁可……也”来说一说吗？
②“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”（板书：非……不可）
“非这样做不可”就是什么意思？（一定要这样做）
为什么桑娜觉得非这样做不可呢？（如果不这样做，西蒙的两个孩子会死的）她真是太善良了。（板书：善良）
（4）小结：说得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情况下，觉得非这样做不可！桑娜宁可挨揍，也要抱回那两个孩子；桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。
（5）请大家好好读读这段话，读出桑娜的美好品质。
谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢？（读好重点词）
指名朗读（2—3 人）
让我们一起读这句话，再一次感受桑娜的善良。
（6）下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？学生回答后，教师小结：
物品质、体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。
充满爱心、乐于助人、勤劳善良（板书：乐于助人）
三、细品对话，体会渔夫心灵 1.提出学习要求：用较快的速度朗读课文第 12 自然段至课文结尾处。思考: 渔夫具有什么品质?你是从哪些语句体会出来的?把有感受的句子画下来,并在旁边写下自己的想法。
2.小组成员互相交流。
3.教师点拨、指导。
（1）桑娜的丈夫又给你留下什么印象?（渔夫很善良）你是从哪里体会到的?把相关的课文读出来吧！
（2）生读：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” （3）问：“熬”是什么意思？（忍受，耐苦）
能给“熬”换个词吗？（挨、忍）
你读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）
将来会更苦，他想到了吗？（肯定想到了，但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳）
①这个决定是轻易做出来的吗，你从哪里看出来的？ 【出示课件 10】
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！” （“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。“嗯，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。但最终做出了决定。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗
给学生提出问题：桑娜的丈夫又给你留下什么印象?在刚才分析桑娜的美好品质的基础上，学生一定也能从渔夫的言行上看出渔夫心地善良、乐于助人的美好品质。
甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心）
②透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样善良的品质。（板书：神态、言行）
4.小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，抚养孩子成人不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的心地善良，同时他也非常勤劳。（板书：心地善良）
教师小结旨在再一次强调养育孩子要付出的艰辛，从而使学生体会到渔夫乐于助人的高尚品质。
课堂小结及拓展延伸
（
）分钟
三、总结全文，回顾写作方法 1.穷人的心是相通的。课文结尾写道：“你瞧，他们在这里了。”你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎样呢？（生说）再读读这个结尾，你觉得怎么样？ 2.学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。托尔斯泰真不愧是伟大的作家！
3.通过学习课文，你们学到了哪些写作方法呢？（正面描写、侧面描写）
4.总结：我们在今后描写人物的时候，要学习本文中的一些写法，如环境描写、神态描写、语言和心理活动描写、正侧面描写等，全方位塑造人物形象。
课堂最后的环节让学生明确文章的写法，使他们清楚描写人物要运用多种方法，在今后的习作中尝试运用。
板书
内容
桑娜：温暖而舒适——勤劳
穷人
非……不可——善良
乐于助人 渔夫：神态、言行——心地善良
人教部编版语文六年级上册说课稿
《穷人》说课稿
一、说教材：
《穷人》是六年级语文第四单元第 13 课，作者是列夫•托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和
妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。本课思想内容有两个重点：
1．表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2．赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。但是这一课与学生的生活距离比较远，如何引导学生深刻地体会文章思想感情，与文本、与作者、与文中人物对话，并产生深刻的情感体验，促进对文本的认识呢？ 在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我把着眼点放在让学生独立阅读，从字里行间体会人物的美好心灵，感受作品中蕴含的强烈的人道主义精神，并由课文的内容想开去，以深化对课文的理解，在提高阅读能力的同时，从中学习文章的表达方法。
我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。
二、说教法：
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。
三、说学法：
学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语...
篇五：部编版六年级上册穷人教学设计
部编版六年级语文上册说课稿+ + 教学设计+ + 反思穷人 说教材
《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德;二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。
说教学目标
知识与技能：
1. 学会本课的 12 个生字，以及由生字组成的新词。
2.学习抓住重点词语，理解课文中重点句子的意思。
3.了解渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
4.练习续编课文，展开合理的想象。
情感、态度与价值观：
通过本课的教学，引导学生理解课文内容，体会感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。进而教育学生要珍惜现在的生活，要好好学习，将来为祖国做贡献。
教学重难点：
1.理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2.根据课文内容，展开合理的想象，学习环境、心理活动的描写方法。
教学准备：课前搜集资料 课件 说学情
大部分的学生有一定的自主学习的能力，有一部分的学生的学习主动性较强。通过预习，
能基本掌握课文的主要内容，有自己独特的感受，能流利地朗读课文。在小组合作学习中，学生们互学互练，互查互评，互帮互助，互相激励，学习的兴趣、积极性较高。学生的团队的意识和集体的观念较强。并能通过上网及阅读有关的课外书，对课文有更深的了解和感受。学生具备从关键字词句中体会句子含义，感悟作者情感。
说教法和学法
教法：《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。” 为了充分发挥学生的主动性和创造性，本课的教学设计了 “ 依托教材、借助问题、运用语言” 的学习思路，利用问题、情境等要素，让学生不断领悟课文的丰富内涵的同时，积累语言、发展思维，受到情感的熏陶、人文的启迪。在教学时，我还采用分组讨论学习，紧扣“自主——合作——探究”进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。
学法：通过拼读、开火车读词语等达到掌握本课的生字与新词。为了更好地理解课文主要内容，体会作者情感，与作者产生共鸣。教给学生学习的方法。引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写。充分发表自己的见解。把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读—思—悟—通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取新知识、形成能力 说教学过程
一、欣赏歌曲，导入新课 1.欣赏歌曲《世界很小是个家庭》。谈感受：人与人之间要有爱心 2.生活中处处有爱心，处处见真情。穷人有爱心吗?著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。”果真是这样吗?今天，我们来一起学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样“穷”。板书课题 3.学生交流搜集的资料。了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。
列夫·托尔斯泰(1828—1910)，俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。
【设计意图】让学生通过各种渠道去学习，收集有关资料加深对文章思想内容的理解，增
长知识，从中受到了更多的启发和教育，养成良好的预习习惯。
二、初读课文，了解课文大意。
1.自读课文，读准字音，读通全文。
2.检测字词：我会读 3.再读课文，想想课文讲了一件什么事? (桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。) 4.理清课文的叙述顺序 可以分为三段。
第一段(1-2 自然段)：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。
第二段(3-11 自然段)：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。
第三段(12-27 自然段)：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。
【设计意图】预习成果的展示，更让学生体验到成功的乐趣。让学生在自主探究的基础上，引导学生整体感知课文，理清课文的条理。
三、自读课文，理解文意。穷人(物质上的贫穷) 1.课文中的穷人指的是谁?(桑娜、渔夫、西蒙)他们的穷体现在哪些地方?用——标出有关句子。
2.分组学习，讨论问题 3.交流 (屋内装饰、吃穿、忙碌、劳动条件) 【设计意图】通过练习，让学生清楚地知道:桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。在教学时，我紧扣““质疑—析疑—解疑”进行设计，勾画理解词句，让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。
四、自主探究直奔中心 1.有人说课文中的桑娜和渔夫并不穷，其实他们很“富有”你们支持这种观点吗?为什么? 你是从作者的哪些描写中感受到的?用……划出有关的语句，在旁边做上批注。
2.小组交流。
3.全班交流：品析句子体会品质 【设计意图】让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜渔夫高尚的品质。明确学习的任务，教给学生学习的方法。引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写。充分
发表自己的见解。把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读—思—悟—通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取新知识、形成能力。
课件出示：
1.描写环境的句子 (1)“屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。” ①从室内外的环境的描写体会桑娜虽贫穷但很勤劳。重点理解“温暖、舒适”。
②有感情地朗读。
(2)对西蒙家场景的描写。
( 体会西蒙的贫穷艰难，使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。进一步感受穷人的善良。) (3)学习作者的写作特点 ( 通过环境的描写，体会穷人的善良、勤劳。) 2.描写心理活动的句子 (1)“她忐忑不安地想∶‘他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……揍我一顿也好!’” ① 体会由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。理解“忐忑不安、自作自受”。
【设计意图】着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，最能表达桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。
② 理解省略号的作用。
③ 指导朗读。(师范读、指名读赛读) (先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。) (2)“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。” (体会桑娜决心要收养两个孩子，指导用“非……不可”说话。) (3)学习作者的写作特点 (通过人物心理活动的描写，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。) 3.描写人物对话的句子
(1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话。
(2)课件出示：“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。‘嗯，是个问题!’他搔搔后脑勺说，‘你看怎么办?得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。’” ①让学生从“熬”及渔夫 “严肃、忧虑“的神色来体会收养孩子的决定使经过渔夫的认真的考虑，同时也说明了他们的生活使非常的窘困。
②指导朗读。
(读出这种宁可自己受苦也要帮助别人的决心。) (3)学习作者的写作特点 (通过人物的对话，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。) 4.质疑：读完后，你有什么疑问?(重点理解两个“沉默”的含义) (第一次，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。) 师结：其实他们是最富有的人。
5.出示当堂检测 五、总结全文，拓展延伸。
1.课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。在写作中我们也应学习通过环境、心理和语言的描写反映人物的品质。
2.课外延伸 列夫·托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有《战争与和平》、《复活》等。
【设计意图】鼓励学生多读课外书拓宽视野，增长知识，提高写作水平。同时也体现了学生的综合素质。
3.作业设计 展开想象，续写《穷人》这个故事 说板书设计
穷人 勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人 (环境、人物对话、心理活动的描写)
13 穷人
教学设计
教学目标 1.会写“汹、涌、澎、湃”等 14 个生字；会写“渔夫、汹涌澎湃、轰鸣”“抱怨”等 18 个词语。
2.默读课文，关注情节，了解课文内容。体会环境描写对刻画人物的作用。
3.抓住人物对话、心理活动等描写感受人物形象。
重难点
通过抓住对环境、人物心理、语言动作、神态的描写，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良的形象。
教学策略 1. 字词教学
本课 14 个生字，在学习的过程中，可把本课的生字及词语进行分类，生字分类注意“唉”“嘿”“嘛”“喃”一类偏旁相同、结构相同，表示语气的字，在指导读音中，可以把课文中带有这些字的相应语句呈现出来，放在语句中更好地把握读音的准确性，也可以通过朗读把握人物的情感。“沉思”“抱怨”“忧虑”这类动词表示心理活动，教师出示这些词所在的句子，让学生在语言环境中识记，还能从人物心理活动中体会人物情感。学习“自作自受”“湿淋淋”时，要适当地拓展 ABAC 式和 ABB 式的词语。
本课生字读音中要注意“淋”的声母是边音，“皱”“勺”是翘舌音，注意零声母生字“唉”的读音。书写方面，书写“皱”时要注意左右相等。
2. 阅读理解
这是一篇篇幅较长的课文，细节描写很有特色。基于六年级语文教学应以独立感悟和掌握方法为主，教学时如何做到“面上到点、点上到位”呢？设计时不要过分纠结细节，可以以桑娜的活动为主线，引导学生发现课文出现的三个场景：桑娜等待丈夫回家，桑娜看望西蒙后抱回西蒙的孩子，桑娜说明实情获得丈夫支持。三个场景的描述完整地呈现故事内容。
3. 表达 运用
学会表达是语言学习的重要内容。桑娜抱回了西蒙的孩子，渔夫回来后，两人一度很沉默，在沉默中，他们会想些什么呢？让学生结合课文内容进行想象表达，让学生的学习从学过走向学会，把学习落实到运用上。
教学准备 1. 预习提纲 （1）收集作者列夫·托尔斯泰资料及《穷人》写作背景。
（2）查阅字典认识本课生字。
（3）初读课文，圈出本课生字及词语，自主学习生字词。
（4）通读课文，大致了解故事情节及文中描写的三个主要场景。
2. 多媒体课件
教学课时
2 课时。
第 1 1 课时
课时目标
1.会写“汹、涌、澎、湃”等 14 个生字；会写“渔夫、汹涌澎湃、风暴、轰鸣”等 18 个词语。
2.正确、流利地读好句子，朗读课文。
3.初读课文，感知课文场景描写。通过环境描写，了解桑娜家生活的困难，认识人物勤劳的形象。
教学过程 一、谈话导入，齐读课题
1. 谈话入题：同学们，当你穿上崭新闪亮的衣服时，当你在宴席中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人？ 2. 作者介绍引出课题。
课件出示 ：
列夫·托尔斯泰是俄国文学家、思想家，创作了大量的小说、童话。他的作品深受世界人民喜爱，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
文学史上的泰斗列夫·托尔斯泰，他用质朴的语言反映了劳动人民的穷苦生活。今天，让我们跟随俄国作家列夫·托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的心灵。
3. 板书课题， 学 生齐读课题。（板书：穷人）
【设计意图】
简洁明了地从作者简介导入本课，人物的图画能够调动学生的注意力，激发学生学习本课的兴趣。
二、初读课文，整体感知
1. 下面请同学们自由 朗 读课文，读准生字词，注意把课文读通顺。
2. 检查生字词掌握情况。
（1）出示生字，指名读、开火车读生字。
课件出示 ：
汹 涌 澎 湃 熄 掀 困 唉 淋 嘿 糟 嘛 皱 勺
提示纠正：“淋”的声母是边音，生字“皱”“勺”是翘舌音。
（2）出示词语，指名学生带读词语，男女生接龙读，全部齐读。
课件出示 ：
渔夫 汹涌澎湃 风暴 轰鸣 心惊肉跳 沉思 抱怨 倾听 探望 照顾 困难 阴冷 自作自受
湿淋淋 渔网 糟糕 忧虑 后脑勺 ①“忧虑”“抱...
篇六：部编版六年级上册穷人教学设计
统编版教材修订六年级（上）
生 字 课 件
会 写 字 xiōng 音序：
X X 左右
偏旁：
氵
7 7
形近：
汹涌
气势汹汹
波涛汹涌
笔顺：
组词：
结构：
笔画数：
凶 狠
凶 残
吉 凶
yǒng 音序：
Y Y 左右
偏旁：
氵
10
形近：
涌动
潮涌
汹涌
笔顺：
组词：
笔画数：
木 桶
铁 桶
两 桶
结构：
péng 音序：
P P 左右
偏旁：
氵
15
形近：
澎湃
澎涨
汹涌澎湃
笔顺：
组词：
笔画数：
膨 胀
膨 大
膨 化
结构：
pài 音序：
P P 左右
偏旁：
氵
12
形近：
澎湃
惊湃
心潮澎湃
笔顺：
组词：
笔画数：
拜 年
拜 师
拜 谢
结构：
xī 音序：
X X 左右
偏旁：
火
14
形近：
熄火
熄灯
熄灭
笔顺：
组词：
笔画数：
气 息
鼻 息
作 息
结构：
xiān 音序：
X X 左右
偏旁：
扌
11
形近：
掀翻
掀开
掀起
笔顺：
组词：
笔画数：
欣 赏
欣 喜
欣 欣向荣
结构：
kùn 音序：
K K 全包围
偏旁：
囗
7 7
形近：
困难
被困
困意
笔顺：
组词：
笔画数：
因 为
原 因
因 果
结构：
ài 音序：
A A
左右
偏旁：
口
10
形近：
——
笔顺：
组词：
笔画数：
挨 打
挨 整
挨 批
结构：
lín 音序：
L L 左右
偏旁：
氵
11
形近：
淋浴
淋雨
淋湿
笔顺：
组词：
笔画数：
树 林
森 林
桃 林
结构：
hēi 音序：
H H 左右
偏旁：
口
15
形近：
嘿呦
嘿嘿
嘿呀
笔顺：
组词：
笔画数：
黑 色
黑 狗
黑 皮
结构：
zāo 音序：
Z Z 左右
偏旁：
米
17
形近：
糟粕
糟糠
糟糕
笔顺：
组词：
笔画数：
水 槽
食 槽
马 槽
结构：
ma 音序：
M M 左右
偏旁：
口
14
形近：
好嘛
对嘛
你嘛
笔顺：
组词：
笔画数：
麻 木
芝 麻
麻 片
结构：
zhòu 音序：
Z Z 左右
偏旁：
皮
10
形近：
皱纹
褶皱
揉皱
笔顺：
组词：
笔画数：
破 坏
打 破
破 布
结构：
sháo 音序：
S S 半包围
偏旁：
勺
3 3
形近：
勺子
汤勺
铁勺
笔顺：
组词：
笔画数：
句 子
长 句
问 句
结构：
篇七：部编版六年级上册穷人教学设计
1 页 共 13 页 14 穷 人【教材分析】
《穷人》的作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
这篇课文多年来一直被选入小学课本，不仅因为文中人物善良的品质感动着我们，课文在刻画人物时突出的写作技法也非常值得学习，如：课文具体描写了桑娜抱回西蒙两个孩子后忐忑不安的心理，让人品味到其复杂而多元的内心矛盾，看到了穷人美好的心灵；又如：文中对桑娜家庭环境与自然环境的精心描写，对凸现人物品质起到了很好的铺垫和衬托作用；再如：渔夫回家后，侧重描写了渔夫与桑娜对话时的语言、神态描写，使一个淳朴善良的渔夫形象跃然纸上。
【作者介绍】
列夫·托尔斯泰（1828－1910），19 世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
托尔斯泰出生于贵族家庭，1840 年入喀山大学，1847 年退学回故乡在自己领地上作改革农奴制的尝试。1851～1854 年在高加索军队中服役并开始写作。1854～1855 年参加克里米亚战争。1855 年 11 月到彼得堡进入文学界。
1857 年托尔斯泰出国，看到资本主义社会重重矛盾，但找不到消灭社会罪恶的途径，只好呼吁人们按照“永恒的宗教真理”生活。1860～1861 年，为考察欧洲教育，托尔斯泰再度出国，结识赫尔岑，听狄更斯演讲，会见普鲁东。1863～1899 年多部优秀的作品问世。
托尔斯泰晚年力求过简朴的平民生活，1910 年 10 月从家中出走，11 月 7 日病逝于一个小站，享年 82 岁。
【教学目标】
1.会写“汹、涌”等 14 个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等 18 个词语。
2.能快速默读课文，把握课文主要内容。
第 2 页 共 13 页 3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
4.能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。
【教学重难点】
1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
2.能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。
【教学准备】
1.预习提纲：完成对应课时预习卡。
2.准备资料：多媒体课件；学习单。
【教学课时】2 课时 第 1 课时 【课时目标】
1.会写“汹、涌”等 14 个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等 18 个词语。
2.能快速默读课文，把握课文主要内容。
3.能抓住人物心理活动、环境描写来体会桑娜的人物形象。
【教学过程】
板块一链接资料，导入新课
1.了解作者。
（1）出示列夫·托尔斯泰的画像，引导：猜猜他是谁？ （2）出示课后资料袋，教师简介。
2.揭示课文题目：今天，我们就一起走进俄国作家列夫·托尔斯泰的经典短篇小说《穷人》。（教师板书课文题目，学生齐读课文题目）
3.引导质疑：读了课文题目，你有什么问题要问吗？（学生交流）
板块二
初读课文，感知主要内容
1.自读课文。要求：带着问题自由朗读课文，注意读准字音，难读的段落多读几遍。
2.学习生字新词。
课件出示：
寒风呼啸
汹涌澎湃
波涛轰鸣
潮湿阴冷 心惊肉跳
忐忑不安
魁梧黧黑
蜷缩
第 3 页 共 13 页 （1）指名认读。
（2）引导发现：这两行词语分别是描写什么的？ 预设：第一行词语描写环境，第二行词语描写人物。
（3）指导书写“汹涌澎湃”。
课件出示：
汹
涌
澎
湃 ①观察字形：这四个字有什么相同的地方？ ②指导书写：这四个字都是左窄右宽，“澎”“湃”右边的部分也是一个左右结构的合体字，书写时注意要把右边写紧凑。
③学生练写。
（4）读含有语气词的句子，指导书写“唉”“嘿”“嘛”三个字。
课件出示：
·唉，寡妇的日子真难过啊！
·嗯，揍我一顿也好！
·嘿，我回来啦，桑娜！
·我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。
·哦？什么时候？ ①指名读。引导发现：这几个句子有什么特点？ 预设：含有表示语气的词语；描写人物语言或心理活动。
②指导写“唉”“嘿”“嘛”三个字。
课件出示：
唉
嘿
嘛 a.教师点拨：“唉”“嘿”“嘛”三个字的“口”书写时要偏上一些，而且要窄一点，小一点。
b.学生练写。
3.理解主要内容。
（1）请大家快速默读课文，想想这篇小说主要讲了一件什么事。
（2）小组合作：用关键词填写这篇小说的信息卡。
课件出示：
第 4 页 共 13 页 《穷人》信息卡 环境：寒风呼啸的夜晚 人物：桑娜、渔夫、西蒙 情节：
盼夫归来
探望西蒙，抱回孤儿
渔夫归来，收养孤儿 （3）概括内容：请根据信息卡，说说课文主要写了一件什么事。
预设：在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫的妻子桑娜发现自己的邻居西蒙去世了，便抱回了邻居家的两个孤儿。她害怕被丈夫责骂，内心忐忑不安。渔夫回到家，得知西蒙去世了，便主动提出收养两个孤儿，两人的想法不谋而合。
【设计意图】认读词语时将词语分成环境、人物两组，突显小说在环境、人物方面的描写，通过填写小说信息卡的形式，让学生从文中提取信息，梳理小说脉络，把握小说主要内容，同时加深对小说三要素的了解。
板块三
品读环境，感受人物形象
1.教师引读第 1 自然段。女生读描写屋里环境的句子，男生读描写大海上的句子。
课件出示第 1 自然段：随着朗读，将描写屋里环境的句子由黑色变成红色，描写大海上的句子由黑色变成蓝色。
2.提问：你们发现这一段是什么描写？（板书：环境描写）
3.引导：说到环境描写，我们并不陌生，你看，透过《桥》中的洪水，我们感受到了紧张氛围，看到了一个沉着冷静、不徇私情的老汉形象。那《穷人》这一课中的环境描写，对刻画桑娜这个人物会有什么样的作用呢？ 课件出示：
《桥》
洪水
渲染紧张气氛 塑造人物形象 《穷人》
？ 4.勾画出环境描写的词语。
（1）思考：我们看看第 1 自然段的描写，作者先写了什么地方，再写了什么地方？ 预设：课文先写了小屋里，再写了大海上，接着又写小屋里，然后又写大海上。
（2）提问：小屋里、大海上到底是怎样的？请大家默读这段话，勾画出有关环境描写的词语。（教师根据学生反馈相机出示答案）
语文要素
第 5 页 共 13 页 课件出示：
小屋里：火炉
破帆
小屋里：温暖舒适 干干净净 闪闪发亮 大海上：寒风呼啸 汹涌澎湃 又黑又冷
大海上：波涛轰鸣 狂风怒吼 5.探究人物心理。
（1）思考：刚才我们读到了小屋里和大海上的景象。再看看这一段话，除了描写了环境，还描写了什么？ （2）引导发现环境描写和心理活动的关系。
课件出示：
桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。
预设：这里不仅写了环境——波涛轰鸣和狂风怒吼，还写了桑娜的心理——心惊肉跳。
（3）思考：那桑娜面对其他环境时，她的内心又是怎样的呢?（出示学习单）
（4）四人小组合作学习，完成学习单。
（5）学生交流。
课件出示：
学习单
环境 内心 小屋里 火炉 破帆 温暖 大海上 寒风呼啸 汹涌澎湃 又黑又冷 焦急、担心、害怕 小屋里 温暖舒适 干干净净 闪闪发亮 有一丝安慰 大海上 波涛轰鸣 狂风怒吼 心惊肉跳 （6）思考：都是在写大海上的环境，为什么桑娜第一次的内心是焦急、忐忑不安的，而第二次的内心却是心惊肉跳的呢？ （7）小结：我们可以通过比较词语的细微差别，感受桑娜内心的变化。
6.感受人物形象。
（1）提问：读着环境描写，揣摩着桑娜的内心，我们心中那个桑娜的形象渐渐清晰了，你读出了一个怎样的桑娜呢？ （2）学生交流。
（3）教师小结：通过第 1 自然段的环境描写，我们看到了这样的一个桑娜——爱丈夫，爱孩子，爱生活，勤劳能干。
第 6 页 共 13 页 【设计意图】通过回顾《桥》这一课环境描写的作用来引出对《穷人》这一课环境描写作用的思考，接着梳理出文本是按照“小屋里—大海上—小屋里—大海上”的顺序来写环境的，最后通过环境描写感受人物的内心，感受桑娜这一人物形象。
板块四
引导发现， 探究表达奥妙
1.引导发现：对照学习单，关注环境描写和桑娜的内心，分别进行横向和纵向观察，说说你的发现。
（1）引导交流：纵向看学习单中的环境描写，你有什么发现？ 预设：作者在交替对比着写环境。
（2）引导发现：再纵向看看学习单中桑娜的内心，想一想：你又有什么发现？ 预设：当桑娜看到小屋里面的温暖和舒适，她的内心也是温暖的；可看到屋外的环境，她又表现出对丈夫的关心和担忧。由此可见，她的内心是跌宕起伏的。
（3）引导交流：我们再把环境和内心联系起来横着看，你还能发现什么？ 预设：不一样的环境可以给人的内心带来不一样的感受。
2.教师小结：环境描写就像一面镜子，映照出桑娜起伏变化的内心。这说明环境描写可以映照人物的内心，塑造人物形象。（板书：映照人物内心，塑造人物形象）
课件出示：
《桥》
洪水
渲染紧张气氛，塑造人物形象 《穷人》 小屋里 大海上
映照人物内心，塑造人物形象 3.合作朗读：女生读“小屋里”的句子，男生读“大海上”的句子。
4.小结：这节课，我们通过品读环境描写，走进桑娜的内心，感受人物的形象，这是读小说的一种方法，小说还可以怎样读呢？下节课，我们将继续走进《穷人》，走进穷人所处的时代。
【设计意图】充分利用学习单，引导学生横着看、竖着看，发现环境描写的作用，揣摩出人物的内心，引导学生在对比、思考中去发现，在主动发现中获得阅读经验。
第 2 课时 【课时目标】
1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
2.根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。
第 7 页 共 13 页 【教学过程】
板块一
复习词语，回顾内容
1.听写词语：汹涌澎湃、风暴、狂风怒吼、温暖舒适、波涛轰鸣、心惊肉跳。
2.回顾：用上这些词语，说一说小说营造的环境，并谈谈通过这样的环境，你认识了一个怎样的桑娜。
3.过渡：这篇小说还有大量的心理描写和对话描写，通过这样的描写，我们又会看到一个怎样的桑娜和渔夫呢？这节课让我们走进人物的内心世界。
板块二
品读心理，感受人物形象
1.创设情境：桑娜的内心，系着海浪中的丈夫，系着熟睡中的孩子，还系着邻居西蒙。她去探望生病的西蒙，却发现西蒙已经去世了。她抱回了西蒙的两个孩子。她不知道自己为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。抱回孩子后，桑娜的内心感受又是怎样的呢？ 2.自读课文：请同学们浏览课文的第 8～11 自然段，写出桑娜抱回孩子后的心理活动。（板书：心理描写）
3.引导交流。
（1）思考：抱回孩子后，桑娜的内心又有哪些感受呢？请同学们小声朗读这段话。
课件出示：
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” （2）学生交流：你从这段话中感受到了桑娜怎样的内心世界？ 预设：
①从“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……为什么把他们抱过来啊……”这些句子中感受到了桑娜内心的矛盾。
②从“他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这些句子中感受到了桑娜的坚定。
4.引导探究：桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定呢？我们还是通过小组合作来探究。
学习提示 ·想一想：桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定呢？ ·读一读：带着你的理解，试着把桑娜的这段心理描写读给同桌听。
语文要素
第 8 页 共 13 页 （1）小组按学习提示要求，合作学习。
（2）汇报交流。
①预设：体会桑娜的矛盾。
a.矛盾原因之一 ——贫穷。
引导发现：文章当中没有一个字写“穷”，你从哪里看出他们确实很穷呢？ 学生交流文中描写“穷”的句子，感受穷人生活的艰辛、不易。
b.矛盾原因之二 ——两个孩子太小，不能同死人待在一起，她又害怕自己的丈夫不会同意，因为自己已经有五个孩子，再加上两个，无异于雪上加霜。
c.矛盾原因之三 ——桑娜非常爱自己的丈夫，她担心丈夫会为此不顾惜身体，从早到晚出去打鱼。
②预设：体会桑娜的坚定。
a.提问：既然桑娜的家那么穷，孩子又很多，丈夫每天都很辛苦，那又是什么原因让桑娜坚定去收养这两个孩子呢？ b.学生交流。
c.小结：通过这些心理描写，我们知道了这位母亲就是如此的善良、高尚、无私、伟大，宁可自己受苦，也要帮助别人。这说明心理描写可以直击人物内心。（板书：直击人物内心）
5.指导朗读：我们来读一读这一段心理活动，读出桑娜的矛盾，读出桑娜的坚定。
教师范读，指名读。
【设计意图】桑娜的心理活动真实而又细腻。本环节抓住桑娜的心理描写进行品读，体会桑娜矛盾和坚定的内心，读懂内心独白后的精神世界，充分感受心理描写直接表现人物形象的作用。
板块三
品读对话，走进人物内心
1.引导思考：桑娜忐忑不安地等着丈夫回家，渔夫回来之后，又发生了什么事呢？同桌分角色读第 12～27 自然段，体会他们的内心想法。
2.引导交流：渔夫的态度有什么变化？（学生交流）
点拨：渔夫的态度变化是“严肃担忧—愿意把孩子抱回来—担心桑娜不愿意”。
3.抓关键句子，揣摩人物形象。
课件出示：
语文要素
第 9 页 共 13 页 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” （1）引导：从渔夫的神态、动作中你体会到渔夫的内心是怎样的？ 预设：“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办；“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑这件事。
（2）思考：“熬”是什么意思呢？通过这个“熬”，你知道了什么？（学生交流）
点拨：“熬”说明了渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。
（3）指导朗读：要读出渔夫既觉得这件事难...
篇八：部编版六年级上册穷人教学设计
计2 2 套课件）13 穷人版 人教部编版 六年级语文上册13 穷 穷 人第1 1 课时 第2 2 课时
同学们，当你穿上崭新闪亮的衣服时，当你在宴席中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人？第1 1 课时新课导入
列夫 · 托尔斯泰 （ 1828 — 1910 ），十九世纪批判现实主义作家的杰出代表，伟大的俄国作家。他的作品气势磅礴，人物众多，语言质朴，心理描写细腻、逼真，被誉为“俄国文学泰斗”。主要作品：
《 战争与和平 》《 安娜 · 卡列尼娜 》《 复活 》 等。作者简介
《 穷人 》 一文的写作年代正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。
《 穷人 》 这篇小说，真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。写作背景
初读课文 朗读课文，读准字音。找出课文主要写了哪几个穷人，侧重表现的是谁？桑娜 西蒙 渔夫
保佑 寡妇 蜷缩 忐忑 嗯 魁梧黧黑 哦 汹涌澎湃 熄灭 掀起困难 唉 湿淋淋 嘿 糟糕 嘛皱眉 后脑勺yòu ɡuǎ quán n tǎn tè ɡ ɡ保 佑 寡 妇 蜷 缩 忐忑 嗯 魁 梧黧 黑 哦 汹涌澎湃 熄 灭 掀 起困 难 唉 湿 淋 淋 嘿 糟 糕 嘛皱 眉 后脑 勺kuílí ó ó初读课文我会认
初读课文我会写汹 澎 湃淋 嘿 糟涌嘛熄 熄 掀皱 唉 勺困
他这个人事事要 强 （ ），性格又倔 强 （ ），你就别勉 强（ ）他了。qiánɡjiànɡqiǎnɡ初读课文多音字
（身体）强壮高大。 忐忑，形容心神不定。心里七上八下不得安定。 形容担心祸患临头，非常害怕不安。 蜷曲而收缩。魁梧忐忑不安心惊肉跳蜷缩初读课文词语解释
课文围绕这些人大概讲了什么内容？根据内容理清课文层次，并给每个部分提炼小标题。
1 12 23 34 45 56 67 78 89 91011盼夫归来探望邻居抱回孤儿忐忑不安
12131415161718192021222324252627渔夫回家夫妇商量不谋而合
朗读课文第1 1 — 11 自然段，思考问题：文中没有一个“穷”字，小说为何以“穷人”为题？画出有关句子，找出关键词，展开交流。品读课文
1 12 23 34 45 56 67 78 89 91011
渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。又黑又冷 温暖而舒适桑娜的家境贫穷，居住环境怎么样？从中你感受到了什么？品读课文对比侧面描写，体现了桑娜的勤劳能干。
浏览课文第8 8 — 11 自然段，画出桑娜抱回孩子后的心理活动，有感情地读一读。品读课文 第2 2 课时
桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。裹 抱放拉桑娜的动作干脆利落，反应了她同情穷人、关心穷人 的 善良品质。品读课文
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了 …… 是他来啦？ …… 不，还没来！
…… 为什么把他们抱过来啊？ …… 他会揍我的！那也活该，我自作自受 …… 嗯，揍我一顿也好！”品读课文忐忑不安心里上上下下，极为不安。
品读课文桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢 ？ 这是闹着玩的吗 ？ 自己的五个孩子已经够他受的了 …… 是他来啦 ？ …… 不，还没来 ！
…… 为什么把他们抱过来啊 ？ …… 他会揍我的 ！
那也活该，我自作自受 …… 嗯，揍我一顿也好 ！
”“不，没有人 ！
天啊，我为什么要这样做 ？ …… 如今叫我怎么对他说呢 ？ …… ”桑娜沉思着，久久地坐在床前。6 6 个问号，4 4 个感叹号，7 7 个省略号，将她复杂的内心、担忧表现得淋漓尽致。
品读课文 我会读桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了 …… 是他来啦？ …… 不，还没来！
…… 为什么把他们抱过来啊？ …… 他会揍我的！那也活该，我自作自受 …… 嗯，揍我一顿也好！”“不，没有人！天啊，我为什么要这样做？ ……如今叫我怎么对他说呢？ …… ”桑娜沉思着，久久地坐在床前。
作者为什么要详细地刻画桑娜抱回孩子后的心理活动，甚至还写了她责备自己的想法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想打真实可信。正因为桑拿虽然一度后悔自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象更加高大。品读课文
品读课文 同桌分角色读第 12 — 27 自然段，边读边思考，渔夫的形象特点是什么样的？12131415161718192021222324252627
品读课文“ 糟糕 ，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。
倒霉 ，倒霉！天气可真厉害！
…… ”“ 是啊 ，是啊 …… ”“ 你怎么啦 ？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”心直口快、性格豪爽
“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”品读课文这一串话在征求妻子的意见，也是在表达自己的观点。粗中有细、善良 为了抚养邻居的孩子，做好了付出更多辛劳的准备。
品读课文 同桌合作，再读第 21 — 27 自然段中他们的对话，自主圈画体现桑娜内心纠结、欲言又止的语句。
回顾描写屋外环境的句子，再读一读故事的结尾，说说可以看出渔夫和桑娜是怎样的人，这里的环境描写又有什么作用。品读课文屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。烘托作用屋外寒风呼啸 屋内温暖而舒适体现了桑娜勤劳持家，也体现了人情的温暖和一家人的善良。
“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。桑娜的这句话应该用什么语气来读呢？激动、兴奋、安慰我来试着读一读。品读课文
学完这篇课文，你认为桑娜和渔夫是穷人吗？请用下面的句式说一说你的理解。穷人虽然很穷，但它们拥有（ ）。品读课文
穷人 桑娜等待渔夫探望西蒙抱回孩子勤劳善良渔夫侥幸回来会熬过去勇敢坚强朴实善良朴实善良乐于助人乐于助人结构梳理
拓展一 拓展二拓展延伸
一、下列句子中没有错别字的一项是（ ）A. 海浪拍击着海岸，贱起一阵阵浪花。B. 倒楣，倒楣！天气可真厉害！C. 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。D. 孩子们都还健康，没什么可报怨的。C C随堂练习
二、写出下列句子所使用的描写方法。A. 环境描写 B. 动作描写C. 心理描写 D. 语言描写A A1. 地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。（ ）随堂练习
2. “ 没有一个人照顾她啊！
” 桑娜一边想一边敲了敲门。（ ）3. 桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。（ ）C CB B随堂练习
课后习题参考答案快速默读课文，说说课文主要讲了一件什么事。参考答案：课文讲述了在一个暴风雨之夜，渔夫的妻子桑娜在焦急地等待出海打鱼的丈夫归来的同时，也去探望了生病的邻居西蒙，却发现西蒙已经死了，桑娜将西蒙的两个孩子抱回了家。桑娜心里为收养两个孩子的事情感到忐忑不安。渔夫回来了，得知西蒙死去，非常吃惊，主动提出收养孩子，夫妻俩的想法不谋而合。
从课文中找出描写人物对话和心理活动的句子，有感情地读一读。说说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。参考答案：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”这是对桑娜的心理描写，抓住关联词“非 …… 不可 ……” 可以体会到桑娜善良的
天性。“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”这是对渔夫的语言描写，一连串的话既是征求妻子的意见，
又表明了自己的观点，更体现了渔夫的粗中有细和善良。说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心灵。
渔家的小屋“温暖而舒适”，这样的环境描写对刻画桑娜这个人物有什么作用？找出课文中其他描写环境的句子，体会它们的作用 。
参考答案：小屋的温暖舒适，不仅体现了桑娜的勤劳持家，也暗指这不只是客观环境的温暖，更是人性的温暖和一家人的善良，为穷苦的生活带来了希望之光，从而含蓄地表达了主题，赞美了桑娜夫妇善良、高尚的心灵。
如，“屋外寒风呼啸 …… 海上正起着风暴 ……”“ 屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”一系列的环境描写层层推进，铺垫了小说情节发展的背景，为体会主人公勤劳、善良的可贵品质打下基础。
沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！
”两个人沉默了一阵。
参考答案：桑娜内心在做着激烈的斗争。她想：如果直接告诉丈夫吧，西蒙死了，我自作主张，把她的两个孩子抱过来了，以后的日子更艰难了，丈夫能接受吗？而且，丈夫出海辛苦一天却什么也没打到，只能庆幸“总算活着回来啦”，应该让他安静地享受家的温暖，实在没勇气开口，等等再说吧。可是，这么大的事，瞒是瞒不住的，既然直接说不行，就先试探着问问吧。
1. 有感情地朗读课文，背诵摘抄喜欢的句子。2. 结合课文内容，展开想象续写 《 穷人 》 。写后和同学交流。课后作业
人教版 语文 六年级 上册初 读 感 知人教版 语文 六年级 上册
人教版 语文 六年级 上册助读资料我先看列夫· 托尔斯泰( 1828—1910) ，19 世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家，是世界文学史上最杰出的作家之一，他被称颂为具有“最清醒的现实主义”的“天才艺术家”。主要作品：长篇小说 《 战争与和平 》《 复活 》《 安娜· 卡列尼娜 》 等。
人教版 语文 六年级 上册一对靠打鱼为生的勤劳 、 善良的夫妇 ， 在艰难维持自家七口人生计的窘境下, 还毅然决然地收养了死去的邻居家的两个孤儿, 这需要多么大的勇气 ，襟 这是多么宽广的胸襟!爱 爱 ，痛 能抚平一切伤痛;爱 爱 ，能照亮前行的旅程 …… 今天让我们带着爱 ， 一起走进这对普通而不平凡的夫妇的内心世界 ！
人教版 语文 六年级 上册朗读视频自读课文，要求：1. 读准字音，圈画生字，读通句子，难读的长句子多读几遍。2. 给课文标明自然段序号。3. 想一想，课文是按什么顺序写的？
人教版 语文 六年级 上册我会读熄 灭 掀 起 困 难 淋 湿糟 糕 皱 眉 勺 子 汹 汹 涌 涌 澎 澎 湃ī xī xiānzāolínxiōng
yǒng
péng
pàizhòusháokùn
人教版 语文 六年级 上册读读下面的词语，给加彩的字选择正确的读音。汹 涌（ xiōng
xōng ）
澎 湃（ pén
péng ）淋 雨（ líng
lín ）
糟 糕（ zhāo
zāo ）皱 纹（ zòu
zhòu ）
勺 子（ sáo
sháo ）易错音√ √√√√√
人教版 语文 六年级 上册运用：糟 糕，因为我的失误，让姐姐的泥塑作品也 遭 了殃，被雨水淋坏了。同音易 混 字糟zāo
遭字义：
字义：坏。如：糟糕。组词：
（糟了）（乱糟糟）（乱七八糟）字义：
遇见，碰到（多指不幸或不利的事）。如：遭难（ nàn ）。组词：
（遭遇）（遭殃）（遭逢时会）
人教版 语文 六年级 上册点击拾贝壳湃淋皱澎糟掀嘿熄汹嘛唉 涌
人教版 语文 六年级 上册读一读下面的句子 ， 看看你有什么发现 ？丈夫不顾惜身体 ， 冒着寒冷和风暴出去打鱼 ， 她自己也从早到晚地干活 ， 还只能勉强填饱肚子 。加点的字是多音字！多音字.
人教版 语文 六年级 上册强jiàngqiáng（强嘴）（倔强）（强健）（强大）（年富力强）注意加点字的读音！多音字（勉强）（强使）（强人所难）
qiǎng我哥哥是一个性格倔 强 （ jiàng ），意志力坚 强 （ qiáng ）的人，做事时也从来没有勉 强 （ qiǎng ）过人。. ..
人教版 语文 六年级 上册读 “ jiàng ” 的时候 ， 是 “ 固执己见 ， 不服劝导; 强硬不屈’ ’ 的意思 。
如: 倔强 。读 “ qiáng ” 的时候 ， 是 “ 健壮 ， 有力 ， 跟弱 ’ 相对 ” 的意思 。
如:强壮 。读 “ qiǎng ” 的时候 ， 是 “‘ 硬要 ， 迫使; 勉强 ” 的意思 。
如: 强迫 。强多音字：
辨析
人教版 语文 六年级 上册1. 速读课文，说说文中所描述的主要人物有哪些?2. 将文中人物串联起来，说说这个故事主要讲述了什么内容?妻子桑娜 渔夫 邻居西蒙课文讲述的是（ ），在邻居西蒙死后，（ ）她的两个孩子的故事。
主动收养渔夫和妻子桑娜（课后第一题）
人教版 语文 六年级 上册我会写 观察生字在田字格中的位置，讨论书写注意事项。
人教版 语文 六年级 上册左右 结构汹 熄 嘛 涌 勺 淋 淋 嘿 皱 澎 唉 糟 掀半包围结构湃全包围结构困
人教版 语文 六年级 上册1. 在生字本上练习书写，师生评价。写一写3. 对照下面的词语，同桌互批，纠正错字。汹涌澎湃 熄灭 掀起 困难 湿淋淋 嘿嘿糟糕 去嘛 皱眉 后脑勺 渔网 渔夫轰鸣 心惊肉跳 沉思 风暴 抱怨 倾听 探望照顾 阴冷 自作自受 忧虑2. 听写生字、词语。
人教版 语文 六年级 上册课堂小结初读课文后，你感受到了什么？读完这篇课文，让我们真切地感受到“穷人”淳朴善良。
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人教版 语文 六年级 上册上节课我们学习了生...
篇九：部编版六年级上册穷人教学设计
优质课教学设计篇一：穷人优质课教案
《穷人》教学设计
大通南门滩学校张继琼
（一）教材分析
1．课题《穷人》是义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册第三组的小说，是一
篇精读课文。主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的
孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻，感
人至深。
2．本课教学时间为两课时。
3．课文是俄国作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。记叙了一个寒风呼啸的夜晚，
桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的
悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁愿自己吃苦也要帮助别人的美好品质。本课思想内容有以下
两个重点：一是表现沙俄时代的穷困和悲惨。除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”
到什么地步，我们却能从文中感受得十分真切。二是赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。
课文里没有一句直接赞颂的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。课文以穷人为题
富有深意。课文在写作上特色鲜明，通过环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的
人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。
4．教学这篇课文，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学
习他们宁可自己吃苦，也要帮助他人的美德；二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描
写，刻画人物形象、抒发真情的写法。
（二）教学目标分析
知识与技能
1、学会 12 个生字，能够正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕
破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。
2、抄写描写环境的句子。
3、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要
帮助人的美德。
4、学习通过环境和人物对话、心理描写，表现人物品质的写法。
过程与方法
1、启发、谈话，激发学生的阅读兴趣，引导学生自主学习。
2、自读自感，勾画重点词、句。
3、合作探究，联系生活体验，发挥想象。
4、续编《穷人》，升华人物感情。
情感态度与价值观
通过学习，了解穷人的美好心灵，培养学生关心他人，奉献爱心的美好品质。
（三）学习者特征分析
1、本班学生经过六年的学习，已经掌握了一定的学习课文的方法，理解课文内容不是
很难，但是理解桑娜的心理和从人物的心理、对话描写及环境描写体会人物美好心灵有一定
的难度。
2、六年级的学生已经具备了一定的预习能力、查阅资料的能力，所以在预习时，我让
学生搜集关于列夫·托尔斯泰的资料；学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学生
不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能
力，提高了语文素养。
3、学习本课，仍然要先读进去，再想开去。在读懂课文内容的基础上联系自己的生
活体验想开去，感受人世间相互关爱的真情，陶冶学生的情操。
4、本班学生的朗读能力较好，让学生用多种朗读方式充分朗读课文，通过人物的语言、
动作、神态来体会人物的内心活动，力求做到读中体验、读中感悟，想象、揣摩人物心理。
（四）教学策略选择和设计
本课运用引导、点拨法，学生的自学自悟、小组合作探究，联系生活体验，展开想象。
通过多种形式的朗读，理解中心，感悟真情，升华感情。
（五）学习情境设计
应用多媒体，以配乐课文朗读为切入点，渲染氛围，激发兴趣，让学生走进文本，引
起学生的情感共鸣，进入学习的环境。
（六）教学媒体与资源选择：ppt 课件，多媒体教室，音频索材，教材。
（七）教学过程环节
第一课时
一、导入新课（出示课题，情景导入，播放媒体“课文录音”，渲染氛围）
1、你看到《穷人》这个课题后想到了什么？（“穷人”是谁？他们的生活怎么穷？为什
么会这样？课文是否只写了“穷人”的穷？）
2、听录音读课文。
3、刚才提出的问题解决了那些？
二、简介作者：
请同学们看屏幕（出示列夫?托尔斯泰照片），这就是俄国著名作家列夫?托尔斯泰
（1828---1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但同情被剥削、被压迫的农奴。青年时期就
开始文学创作，他的全部创作时期达六十多年，他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本
主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》、《安娜?卡列尼娜》、《复活》是世界文学
宝库中不朽的名作。我们曾学过的课文《跳水》就是他的作品。
二、初读课文，理清文章的脉络
1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，读懂课文。
2、学生自学自悟，小组合作探究。
3、师生共同探讨，回报初读成果。
（1）出示生字。（课件出示，掌握生字）
要注意“怨、揪、虑”的读音，注意“怨、祭、魁”的写法。
（2）理解词语。（课件出示，掌握词语）
呼啸：文中形容海风发出高而长的声音，说明寒风猛烈。
抱怨：埋怨。
自作自受：自己做错了事，自己承受不好的结果。
魁梧：（身体）强壮高大。
倒霉：遇事不利，遭遇不好。
忧虑：忧愁担心。
4、再读课文，理清脉络。
（1）逐段读课文，想一想说的是什么。
（2）把意思有联系的分为一段与同学交流。（课件出示，理清课文写作顺序）
第一部分（1、2 自然段）渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海回
来。
第二部分（3---11 自然段）桑娜出门看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现
西蒙已死，便抱回两个可怜的孩子。
第三部分（12---17 自然段）渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩
子抱回来抚养，夫妻俩的想法不谋而合。
（3）分段依据：事情发展的顺序。
5、有感情地朗读课文。
三、课堂小结
这节课有何收获？说一说吧！
【课时作业】
1、看拼音，写词语。
gēbǎnbàoyuānxiānqǐkuíwǔdǎoméi
()()()()()
2、比一比，在组词。
傲（）怨（）魂（）撕（）
熬（）怒（）魁（）掀（）
3、选词填空。
平静宁静
（1）孩子的呼吸均匀而（），他们睡得又香又甜。
心惊肉跳忐忑不安
（2）桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到（）。
第二课时
【教学目标】：
1、抓住重点语句，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己吃苦也要帮助别人的美德。
2、学习文章的表达方法，有刚请地朗读课文。
3、续写《穷人》。
【教学过程】
一、复习导入
1、指名复述课文内容。（课件出示，复习课文内容）
2、布置这节课的学习内容。
二、自主学习，合作探究
（一）问题探究一-----------生活上的“贫穷”（创设课文情景，读中感悟，把握桑娜的勤劳善良）
1、默读这一段，思考“课文中的‘穷人’指谁”，他们的‘穷’体现在什么地方”？
（1）学生讨论汇报，老师帮助归纳。（课件出示，自制）
吃：黑面包，菜只有鱼，勉强填饱肚子。
穿：不论冬夏都光着脚。
劳动工具：破帆。
劳动条件：丈夫清早出去??夜里十一点，冒着寒冷和风暴；桑娜从早到晚地干活。
（2）抓住这些词说说你的体会。
比较：“菜有鱼”和“菜只有鱼”
“能填饱肚子”和“勉强填饱肚子”
2、桑娜此刻是什么样的心理呢？从哪些词可以看出？学生讨论。
对丈夫的挂念和担心。（“始终”一词写出了焦急等待的心情；时钟敲打也反映了她的担心，多一分钟就多一分危险；一面自言自语，一面十字祈祷，这些都直接表现了她的挂念和担心。）
3、感情朗读这一段，读出桑娜的思想感情。
4、通过刚才的读，你还读懂了什么？从哪些词句可以看出？
（1）桑娜的勤快善良。（小屋里温暖而舒适，没什么课抱怨的）
（2）作者从屋外恶劣天气写到屋内的温暖舒适，这一对比反映了桑娜的家境和勤快，然后又从屋内写到屋外，使我们感到虽然妻子在温暖舒适的屋内，但她内心无时不在挂念着海上捕鱼的丈夫，心情正如大海的波涛。）
5、小结：在这一段的学习中，我们注意了抓住文中的重点词句深入理解，更好地体会了文章的思想感情，同时也看到了作者在遣词造句方面是非常有功底的。
（二）问题探究二--------------精神上的“富有”（创设课文情景，读中感悟，理解他们精神上的“富有”，配乐分角色朗读，体会渔夫的美好品德、读中受到情感的熏陶）
1、有人说这篇课文中的“穷人”桑娜和渔夫其实并不“穷”，，他们很“富有”。你支持这种观点吗？学生讨论汇报，陈述理由。
（1）家中整洁温馨：（课件）
A、挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
B、地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
（2）桑娜关心生病的女邻居：桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。（课件）
A、桑娜怎么想起了去看西蒙？她敲了几次门？她有那些心理活动？从这些心理活动中你看出了什么？指导朗读课文四至十六段，读出语气，特别是“猛地推开门”。
B、推开西蒙家的门，桑娜看到了什么？谁来读？你有什么想法？
?西蒙家更穷。“没有生炉子”、“又潮湿又阴冷”、“稻草铺”、“旧衣服、旧头巾”。?死者很悲惨。“手要抓住什么似的”、“临死前拿自己的衣服给他们盖上”。?孩子很可怜。“睡得又香又甜”。
（3）夫妻俩不顾生活艰难收养孤儿（课件）
认真体会人物的对话和心理活动描写，看看这些描写体现了人物怎样的思想品质，它们与桑娜和渔夫的“富有”有什么关系？
2、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？她为什么觉得“非这样做不可”？读一读桑娜忐忑不安的想些什么？（她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。）
她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了??是他来啦？??不，还没来！??为什么把他们抱过来啊？??他会揍我的！那也活该，我自作自受??嗯，揍我一顿也好！”（课件，自制）
(1)“忐忑不安”是什么意思？这一段的五个省略号省略了什么？怎么读？让我们再来感受桑娜的善良，谁来读这句话？
（2）指导学生朗读以下段落
“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”
（3）师：同是穷人，桑娜更深深地理解西蒙的难处，这就是人间最可贵的真情——同情。怎样才能读出桑娜对西蒙的同情呢？谁来读这段话？
（4）师：不仅桑娜同情西蒙，我们也很同情西蒙，怎样才能读出你对西蒙的同情之情呢？自由练读这句话？（寡妇的日子真困难啊！）谁来读？指名读。
（5）师：此时，西蒙已经悲惨地死去了，桑娜抱回了两个孩子，这是多么感人的事情，可她却忐忑不安起来。桑娜为什么会忐忑不安呢？
（6）引导学生体会桑娜矛盾、忧虑、担心的复杂心情。在学生汇报过程中，引导学生弄清下列问题。
?多了这两个孩子后，桑娜家的生活状况会怎样呢？
?桑娜都爱谁？
3、教师小结并板书：生活的贫穷是桑娜忐忑不安的重要原因。（边说边板书）桑娜现在
的生活就很穷，收养了两个孩子后生活会更穷。
（1）自由读这段话（他会揍我的！那也活该，我自作自受??嗯,揍我一顿也好!”），从中你体会到了什么？
（2）教师小结：从桑娜矛盾的内心中我们依然能够感受到她收养两个孩子的愿望的强烈、决心的坚定。
（3）指导朗读：虽然桑娜的愿望是美好的，但现实是残酷的，生活的贫穷让桑娜矛盾重重，忐忑不安。怎样才能读出桑娜不安的心理
呢？谁来读这段话？（9—11 自然段）请同学们评一评这位同学读得怎么样？老师也想读读这段话，行吗？师范读。
（4）此时的桑娜多难啊！如果是老师我，我会留泪的。谁再来读这段话？（配乐读）
（5）这段话中的省略号省略了桑娜的一些想法，让我们来试着补充一下，学生讨论。
（三）、问题探究三-----------人格上的“美德”
1、师：此时此刻，我们在坐的每一个人都希望事情能有一个圆满的结局，作家就为我们写了这样一个圆满的结局。渔夫身上的担子那么重，为什么还要主动收养这两个孩子呢？
2、引导学生体会渔夫的善良、坚强。相机引导学生弄懂下列问题：
（1）你认为渔夫对邻居的事应该负责任吗？
（2）“熬”还可以换成哪个词？你认为用哪个词最好？
（3）为了抚养西蒙的孩子，桑娜和渔夫在今后的日子里会怎样熬下去呢？教师小结并板书：透过这个“熬”字，我们不难体会到渔夫和桑娜的身上有着一种“宁可自己受苦，也要帮助别人”的美好品质。
3、指导朗读。渔夫虽然没有什么豪言壮语，但他的话语是那么朴实、那么感人。让我们来读读渔夫的话。（大屏幕出示句子：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来”）。如果是你，你能熬过去吗？这就是渔夫的善良带给我们的深深的震撼。让我们再来读
这段话，从渔夫的身上汲取更多的力量。（哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。）（课件出示）
4、指导分角色朗读。体会他们是最“富有”的人，因为：桑娜和渔夫有勤劳、善良、淳朴、富于同情心、宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
（四）、中心升华。
1、请同学们看图，当西蒙拉开帐子后，她和渔夫之间会有怎样的对话呢？（课件出示，留给学生想象的空间）
2、同学们，这是一幅多...
篇十：部编版六年级上册穷人教学设计
穷人［教材分析］ 《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。生动地向我们展现了善良美好的人性。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。
［教学目标］ 1.会写 14 个生字，理解课文中出现的新词。
2.能快速默读课文，把握主要内容。感受桑娜和渔夫的“穷”。
3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。【语文要素】
4.有感情地朗读课文。理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
［教学重难点］ 1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
2.理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
［教学课时］ 2 课时 第 第 1 课时 ◆课时目标 1.会写 14 个生字，会写 18 个词语。
2.快速默读课文，能说出课文大意。
3.体会环境描写的作用，初步感受桑娜的形象。（重点）
一、导入新课，揭示课题 1.板书课题，学生解题。
2.介绍作者及时代背景。（出示课件）
二、初读课文，了解大意 1.自读课文，找出课文主要写了哪几个穷人？围
绕着桑娜和渔夫都描写了哪些情节？ 学生自读课文，完成学习单上的情节图。
预设：小屋补帆，盼夫归来——探望邻居，抱回孤儿——渔夫归来，主动收养 2.再读课文，结合人物之间的关系，想想课文讲了一件什么事。
（渔夫和桑娜一家生活贫困艰难。在邻居西蒙病死后，主动收养了她两个孩子的故事。）
3．学习生字新词。
风暴糟糕汹涌澎湃寒风呼啸潮湿阴冷波涛轰鸣 心惊肉跳忐忑不安沉思抱怨倾听探望照顾忧虑 （1）指名读。
（2）引导学生发现第一组词语是描写环境的，第二组词语是描写人物的。
（3）学生有感情地朗读，体会环境的恶劣和人物内心的不安。
（4）学生根据课文内容选择相应的词语填空。
海面上波涛（），天气非常（），桑娜在家里等得（）。她认真（）屋外的动静，又起身去（）生病的邻居。
（5）提醒注意“汹涌澎湃”的写法，学生选择生字表中觉得难写的字写一写。
三、初步感知人物形象 1.课文的题目是“穷人”，但整篇文章中，并未出现“穷”字。你从哪些地方可以感受到穷人的悲惨命运？ 2.学生自主学习后，引导交流。
句子一：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆……食具在搁板上闪闪发亮。（“补一张破帆”“屋外寒风呼啸”“海上正起着风暴”体会到穷。屋内的环境描写感受到桑娜的勤劳能干。）
句子二：桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼……没什么可抱怨的。（“冒着寒冷和风暴出去打鱼”“勉强填饱”“光着脚”“菜只有鱼”体会到穷。“没什么可抱怨”体会出桑娜的乐观与对生活的热爱。）
句子三：屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷……睡得正香甜。（“又潮湿又阴冷”“稻草铺”体会到穷，“在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚”体会到西蒙伟大的母爱。）
第 第 2 课时 ◆课时目标 1.通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深
入感受桑娜和渔夫的人物形象。（重点）
2.能联系课文内容写出桑娜的心理活动。（难点）
一、回顾导入，引入新知 桑娜一家的生活是这么贫穷，而且已经有了五个孩子，为什么她还要主动收养西蒙的两个孩子呢？这节课，我们将走进渔夫一家，体会穷人的美好心灵，感受人物形象。
二、走进桑娜的内心 1.快速浏览课文，画出描写桑娜的心理活动的句子。
2.课件出示：她的心跳得很厉害……但是觉得非这样做不可。（分男女读）
（1）“这样做”是指什么？“非这样做不可”是什么意思？ （2）你觉得桑娜为什么会这样做？（作为母亲，她可怜两个孩子；作为邻居，她必然要关心西蒙留下的两个孩子；而作为需要抚养五个孩子的家庭主妇，她又会为今后的生活担忧。可以看出桑娜善良的品质。）
3.课件出示：桑娜脸色苍白……我自作自受……嗯，揍我一顿也好！
（1）指导朗读，抓住“忐忑不安、自作自受”等词语来理解这段话的大意。
（2）师：这段话里出现了几个省略号？请你想象此时桑娜的内心活动。（学生自由交流）
4.教师总结：作者细致地刻画了桑娜抱回两个孤儿以后，紧张、担忧，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。作者在这段描写中，运用了直接描写人物心理活动的方法，展示了桑娜先人后己的善良品质。
三、探析渔夫 1.师：桑娜是善良的，那么，渔夫听到邻居去世的噩耗，又做出了怎样的选择？ 2.课件出示课文的重点句：
“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” （1）换词理解“熬”。（可换为“挺、度、顶、坚持”）
（2）讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词？ 明确:这句话既是渔夫和桑娜的对话，也是渔夫心理活动的写照。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后，他下定决心，宁可自己吃苦，
也要把两个孤儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。
3.品读结尾，再次体会人物的品质。
（1）听了丈夫的话，桑娜为什么“一动不动”？试着体会她此时的心情。
（2）再读文字，看课本插图，想象当时的画面，说说渔夫会是怎样的心情。
4.师生共同总结：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫商量了吗？但他们的想法和做法却完全一致，这叫什么？这也说明他们夫妻两人那颗善良的心是相通的。四、课堂总结 《穷人》的故事感动了每一个读者。列夫·托尔斯泰抓住环境、人物内心活动进行描写，反衬出穷人高贵的品质，揭示了当时社会的黑暗。列夫·托尔斯泰一生写下了很多作品，受到了全世界人民的喜爱。同学们只要用心去阅读，一定会受益匪浅。
［教学板书］ 13 穷人
［教学反思］ 通过五年的学习，学生已初步掌握了抓住人物的
语言、动作、心理来感受人物形象的方法，但本文的写作背景和生活环境与学生的实际生活有一定距离，学生难以理解桑娜善行之后的矛盾心理。教学本课时，我先引导学生梳理课文主要内容，再带领学生走近人物，最后通过抓重点词语进行品析来解决教学重难点，让学生从中体会到渔夫一家的善良，达到陶冶情操的效果。在教学中，我充分地让学生自说、自读、自评，让他们根据自己的理解，通过自己的情感体验，读出感受，说出感受。鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。
1 13 3 《 穷人 》 说课稿
一 、说教材
《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。生动地向我们展现了善良美好的人性。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。
二、说教学目标
1.会写“汹、涌”等 15 个生字。正确读写“汹涌澎湃、倒霉”等词语。
2.默读课文，理解课文内容，感受渔夫与桑娜的
勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
三、说教学重难点
1.抓住重点词句，体会其含义。
2.理解课文内容，理解桑娜复杂的心理活动，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困悲惨。
四、说教法学法
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条感情线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生体会文章的内涵。
为了突出教学重点，突破教学难点，我在学法上，引导学生用“自读自悟法”来学习本课，仔细品味重点词、句、段，体会文中的情感，做到读中悟，悟中读，既锻炼学生的思维能力，也锻炼学生自行解决问题的能力。
五、 说教学过程
（一）谈话导入，创设情境。
直接板书课题，引导学生由课题“穷人”发散开去，启发谈话，引导探究“穷人的生活是什么样的？”。从而引入对课文的学习。
（二）初读课文，了解大意。
让学生自主探究学习，解决生字词，读通课文。我再利用多媒体检查生字词认读、理解情况，抽读检查课文朗读情况。
接着让学生默读课文，理清层次，概括课文讲了一件什么事。
（三）学习课文，感悟“穷”。
1.教师导语：这篇课文的课题是“穷人”，文中写了哪些穷人？（桑娜、渔夫、西蒙），文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家再次快速读课文，找找哪些地方让你感受到了“穷”。
2.反馈交流，多角度感受穷人的“穷”。
由“穷”字串起全文，让学生感知课文内容，体会到桑娜和渔夫的生活状况，为后文体会他们的高尚品质做铺垫。
3.学生初步感受到穷人的“穷”后，教师介绍文章写作背景。
背景补充，丰富学生的知识与了解，同时也能让
学生对文本背后的深意有一个初步了解。
4.教师总结、过渡。
总结生活穷的一面，同时引入对家庭温馨一面的探究。结合相关句子“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”与环境的对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。
5.教师小结。
由感知内容，进行引导性提问，从而让学生整体把握文章第一部分的内容，并根据小说要素，引导学生提取信息，感知小说的特点。
分析这一部分在全文的作用，体会写法。
（四）感受桑娜的善良。
引导性提问：桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来。在等待的过程中，又发生了什么事？
让学生快速默读课文，找一找哪些自然段进行了相关描写。
引导学生重点把握对桑娜的心理描写，创设情境，指导朗读，体会人物矛盾的内心世界。
引导代入思考：桑娜忐忑不安，会想些什么？进一步体会人物心理，感受文章心理描写的生动。
引导性提问：桑娜家有 5 个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，想一想，找出原因。让学生探究人物的品质。
创设情境，引导拓展交流：
如果把西蒙的两个孤儿抱过来……（意味着他们拯救了两个孤儿的性命。）
如果不把西蒙的两个孤儿抱过来……（桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。）
师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱；那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？
（出自善良，出自互相帮助的习惯，出自一个做母亲的责任。这源于善良、母爱和良心。）
让学生在具体情境中体会人物的矛盾处境和心理，感受人物的高贵品质。
5.这部分的省略号都有什么作用？
引导注意细节的把握，体会人物心理，感受文章心理描写的生动、细致。
（五）感受丈夫的态度。
自然过渡，引导学生关注渔夫的态度，并通过交流，体会渔夫的高尚品质。
让学生结合相关句子，交流、体会渔夫在做这一决定过程中的挣扎、矛盾，以及做出决定后闪现的人性光芒。
结合重点字词，引导带入想象渔夫的心理，感受渔夫的人物形象。
师小结：这部分内容细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。为了帮助别人，他宁愿牺牲一切，从这里我们看出了渔夫的善良，同时他也非常勤劳。
通过小结，概括回顾这一部分内容，加深对人物品质的感受。
（六）体会“心心相印”。
1.看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？
2.千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
3.读读这句话：“你瞧，他们在这里啦。”从中你感受到了什么？
（忐忑不安——如释重负，桑娜心里的石头落地了。）
4.在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商量，但想法和做法完全一致——邻居的孩子非抱来不可。这叫什么？
（不谋而合，心心相印。著名的美国作家海明威曾说过这样一句话：“贫穷的人往往富于仁慈。”）
对文章结尾的学习，以探究渔夫和妻子共同的想法进行，既是对小说简短而富有深意的结尾的理解，同时又深化对“穷人”高尚品质的感悟。
（七）知识拓展。
文中省略号的作用：
（1）表明心理活动的时断时续。
如“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己 的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”
（2）表示省略递增的次数。
如“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”
（3）表示语意的跳跃。
如“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”
（4）表示说话结巴，欲言又止。
如“我嘛……缝缝补补……”
文章的描写很...
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