学校心理健康教育特色做法9篇学校心理健康教育特色做法 学校心理健康教育工作经验做法昌乐县鄌郚镇中学昌乐县鄌郚镇中学始建于1969年，后几经合并和扩建，现成为一所办学理念先进、学科配套合理、下面是小编为大家整理的学校心理健康教育特色做法9篇,供大家参考。
篇一：学校心理健康教育特色做法
心理健康教育工作经验做法 昌乐县鄌郚镇中学 昌乐县鄌郚镇中学始建于 1969 年，后几经合并和扩建，现成为一所办学理念先进、学科配套合理、教学设施齐全、教育管理规范的农村初级中学。学校先后荣获潍坊市规范化学校、平安潍坊示范校、市个性发展 50 强学校、市教育创新 50 强学校、市“轻负担、高质量”先进学校、国家“十二五”重点规划课题优秀实验学校等荣誉称号，2013 年被《中国德育》杂志社任命为校本德育创新基地。2014 年被评为山东省教育系统先进集体。学校现有教职工 161 人，26 个教学班，在校生 1498人。
一、学校建设和管理情况 昌乐县鄌郚镇中学现有心理辅导室主任一名，专职心理健康教育教师 1 名，兼职心理健康教育教师 5 名，设施主要包括：沙发、茶几、计算机、打印机、电视机、影碟机、收录机、情绪调节器械、沙盘、心里挂图、心理图书资料、常用心理测量工具和统计软件。.有全年工作计划，纳入学校教育教学整体计划之中，年底有工作总结，制度齐全，开展面向全体学生的各类心理健康教育活动，落实心理健康教育课程。。
二、心理健康教育教师队伍建设情况 昌乐县鄌郚镇中学现有心理辅导室主任一名，专职心理健康教育教师一名，兼职心理健康教育教师 3 名。主任负责心理健康教育的具体实施安排和资料收集；心理健康教育专职教师主要承担心理健康教育课程教学与指导、个别与团体辅导、心理健康教育主题活动策划、组织实施等职责。心理健康教育兼职教师。主要承担心理健康教育课程教学、协助个别与团体辅导、参与心理健康教育主题活动策划、组织实施等职责。各班班主任、思想品德老师协助心理健康老师对学生进行辅助性的心理辅导工作。
三、学校特色心理健康教育工作开展情况
（一）完善组织建设，为心理健康教育提供保障
1、成立领导小组，认识统一，分工明确
我校成立了心理健康教育领导小组，由校长担任组长，负责该项工作的领导、组织与管理，副校长张学军、李江华担任副组长，心理辅导室主任负责心理健康教育的具体实施安排和资料收集；心理健康教育专职
教师，主要承担心理健康教育课程教学与指导、个别与团体辅导、心理健康教育主题活动策划、组织实施等职责。心理健康教育兼职教师。主要承担心理健康教育课程教学、协助个别与团体辅导、参与心理健康教育主题活动策划、组织实施等职责。各班班主任、思想品德老师协助心理健康老师对学生进行辅助性的心理辅导工作。
2、重视“心育”，将相关内容纳入学校总体工作目标
学校为全面推进素质教育实施方案，以努力培养人格自尊、自强自立的合格人才为指导思想，以成功教育理论为指导，以服务每个学生为目标，既注重学生“成才”，更注重学生“做人”，将心理健康教育作为学校德育教育的重要内容，将 “成人与成才，齐头并进”作为学校的育人目标。历年来，我校德育工作目标、措施中都将心理健康教育作为不可分割和舍弃的重要部分，努力将心理健康教育工作渗透到常规工作、团队工作和学校重大活动中去。
每学期初，学校行政班子都将对心理健康教育工作作出具体布署;学期结束时安排老师就心理健康教育工作进行交流总结。平时的健康教育工作则给予了人力、物力、时间上的保证，做到切实抓好细节的落实。
3、完善的制度，确保开展心理健康教育工作的基本前提
学校进一步完善了心理健康工作的规章制度。有《学校心理健康教育计划》《心理健康辅导室工作制度》《心理健康教师工作职责》，在2014 年九月开始由取得国家二级心理健康教师资格证的孔祥龙老师在心理辅导室做班，接待来访学生，处理学生来信等学生心理健康问题。如针对期末考试即将来临，学生对学习成绩普遍担忧的情况，作了《给成绩不理想的同学的一封信》的专题报告，在开学初期针对新生适应新环境问题作了《新生如何适应新环境》的专题报告。同时依托班主任，结合家长学校、社区，以各种心理健康教育活动为载体，全体教师共同参与开展心理健康教育工作，心理健康教育工作取得了比较显著的成效。
（二）重视心理健康教育教学工作，塑造学生健康人格
1、结合文件要求，因地制宜制订教学计划
我校按市教育局文件规定，开设了心理健康教育活动课。课程内容包括了心理健康和心理咨询知识普及等。有时课程不仅局限在课堂内，而是由课堂向外延伸。每个心理健康教育老师每学期除了做好个别心理辅导工作外，至少得上一节心理健康教育活动课或是结全自已的学科上一节心理健康教育渗透课。并像其它学科一样备课进入常规化管理。
2、班主任工作积极渗透心理健康教育 在心理健康教育工作中，我们一直注重对班主任队伍的建设、培养和运用。每学期我们都会为班主任开设专题讲座以提高班主任的理论知识。同时提供机会和舞台让班主任充分交流和展示他们在工作中总结的经验教训。我们开设的讲座包括：重视对孩子学习方法的指导，培养孩子良好的习惯，人际交往效应与师生沟通等等。我校明确规定政教处、团委、室、年级组、班主任要相互配合，每学期应有计划、有组织的开展丰富多彩的健康教育活动，以帮助学生树立科学的健康观。结合年级学生特点及工作重点利用班会时间进行心理健康教育。
3、学科教育渗透，塑造学生健康人格
我校充分利用教案评比、青年教师展示课，骨干教师公开课等契机深化将心理健康教育融入学科教学的思想。倡导发掘学生在课堂中的情感、态度、价值观，应该说这对教师的授课方式起到了很大的转变作用，也更突出了心理情感教育的重要性。每学期要求心理健康教师要至少上一节心理健康辅导活动课，同时要求教师在平时的教学活动中，注重学生情感方面的目标是否达成，以突出学生情感认知的变化，让教师们以良好的师德和精神风貌影响学生心理，塑造健康人格。
4、注重对家庭教育的指导与交流
结合家长学校及每学期的家长会，注重对家庭教育的指导和交流。每学年针对不同年级开展了不同的辅导内容，内容丰富，涵盖了新生适应问题、考试焦虑、家长和学生沟通、创建学习型家庭等等。
（三）规范细致的咨询辅导，为学生提供更贴心的服务
1、规范的心理咨询室为学生提供良好的服务
学校在校园格局调整，教室数量有限的情况下，仍旧为心理健康教育开辟了专门的辅导室，安置了档案柜、电脑、沙发等设施，给予了学校心理咨询工作极大的支持，同时也方便保存管理相应的学生心理档案。心理咨询室的各项制度都齐全规范上墙，心理教育教师严格按照规定每天定时开放，为学生细致服务，得到学生们的一致喜爱与认可。
2、认真填写、分析咨询辅导记录，为教育教学提供有效服务
咨询与辅导是达到学校心理教育整体目标的重要途径。本学年我们延续了以前的传统，心理兼职老师在心理咨询室接待来访学生的咨询或预约，帮助解决学生在学习生活中遇到的各种心理问题或困惑。对于少数有心理困扰和心理障碍的学生，给予各种形式及时必要的咨询、辅导，做好详细记录，并且严格遵守职业道德保护学生隐私。实践下来，不仅实实在在帮助学生解决了问题，还能有效利用资料为学校教育教学服务，使得更多同学了解到这样一个可以倾诉的场所。绝大部分学生感觉情绪得到了宣泄，获得了考虑问题的新角度、新选择，或是感觉问题得到了根本的解决。
（四）在学校的校园文化建设方面渗透心理健康教育
学校图书室有专门的心理类图书资料，供全校师生查阅。校园内有专门宣传心理健康教育的宣传栏，展示师生心理健康方面的文章、绘画等作品，定期进行更新和宣传。学校结合校园文化艺术节活动，开展心理健康手抄报制作比赛等，让学生在生动有趣的活动中，体会到生活和学习的乐趣，健全自己的人格，拥有阳光的心态，全面健康的成长。
篇二：学校心理健康教育特色做法
特色亮点－心理健康教育打开学生的心灵心理健康教育，以活动为载体，通过体验式的教育途径，让学生在体验中感悟人与人之间“ 心灵沟通” 的重要性，体验生活的美好，激发学生美好生活的向往。比如，学生在活动后感言：“ 我认为眼睛被蒙上以后，人与人之间便是心灵的沟通，在与人合作中，用眼去看、用嘴去说固然重要，但是往往用真诚的心去体会别人的意思和感受才更加真实，所以增加同学间的沟通理解要更耐心、更用心的去体会别人的想法。”
1、 系统的课程让学生体验到如何认识自己、如何与他人沟通、如何规划自己的人生等等。
2、体验式的班会。班主任借助心理学知识或者与心理教师合作，或者采用主题班会的形式，或者利用家长会的时间，不失时机地用体验式的教育模式和孩子们共同感受心灵的幸福成长。比如：孩子的感言“ 当我们回到家，把房门关上，不让家长进入时，其实是关上了我们的心。在家长信中，我们可以感受到家长对我们的期待与希望，也逐渐开始理解家长的想法与忧虑。” 孩子的感言：“ 告诉你我的秘密” 使我了解到：我和父亲相处了 15 年竟一点也不了解，而父亲却记得关于我的每一个细节。他如此地了解我。正像这个游戏所要传达的，我们平日与家长朝夕相处，不能活在自己的圈子中，唯有交流与沟通才能让我们与家长之间消除隔膜，成为朋友，心灵相通。
1 、 3、以同伴辅导为平台，促使学生在体验中成长。同伴心理辅导是指经过专业心理培训的学生组成一个社团——心理协会和心理情景剧社，在心理专家和老师的指导下，面向全体学生进行心理知识的宣传，组织心理体验活动的教育形式。学生同伴心理辅导是结合学校学生实际开展的一项校本辅导形式，它是一种具体的心理健康教育方式。校园心理剧是通过演绎校园生活中的人和事来减缓学生的心理压力，解决心理问题。校园心理剧的结构与创作，结合校园实际生活进行，使学生“ 在表演中释放，在体验中成长”。同学们之间更容易沟通，更容易接纳，更容易引起共鸣，他们可以不加掩饰，坦诚直言，进行心与心的交流。参加同伴心理辅导工作的学生在不断的学习和感悟中加深自我认知，感受自我成长。这种互助可以增进学生对自信、自尊的体验，从而达到自助。
对格式的要求对格式的要求
知网学位论文检测为整篇上传，上传论文后，系统会自动检
测该论文的章节信息，如果有自动生成的目录信息，那么系统会将论文按章节分段检测，否则会自动按每一万字左右分段检测。格式对检测结果可能会造成影响，需要将最终交稿格式提交检测，将影响降到最小，此影响为几十字的小段可能检测不出。都不会影响通过。系统的算法比较复杂，每次修改论文后再测可能会有第一次没测出的小段抄袭（经测该论文的章节信息，如果有自动生成的目录信息，那么系统会将论文按章节分段检测，否则会自动按每一万字左右分段检测。格式对检测结果可能会造成影响，需要将最终交稿格式提交检测，将影响降到最小，此影响为几十字的小段可能检测不出。都不会影响通过。系统的算法比较复杂，每次修改论文后再测可能会有第一次没测出的小段抄袭（经 2 年实践经验证明，该小段不会超过年实践经验证明，该小段不会超过 200 字，并且二次修 改后论文一般会大大降低抄袭率）
三严三实开展以来，我认真学习了习近平总书记系列讲话，研读了中央、区、市、县关于党的群众路线教育实践活动有关文件和资料。我对个人“四风”方面存在的问题及原因进行了认真的反思、查摆和剖析，找出了自身存在的诸多差距和不足，理出了问题存在的原因，明确了今后努力的方向和整改措施。现将对照检查情况报告如下，不妥之处，敬请各位领导和同志们批评指正。
一、存在的突出问题
一是学习深度广度不够。学习上存在形式主义，学习的全面性和系统性不强，在抽时间和挤时间学习上还不够自觉，致使自己的学习无论从广度和深度上都有些欠缺。学习制度坚持的不好，客观上强调工作忙、压力大和事务多，有时不耐心、不耐烦、不耐久，实则是缺乏学习的钻劲和恒心。学用结合的关系处理的不够好，写文章、搞材料有时上网拼凑，求全求美求好看，结合本单位和实际工作的实质内容少，实用性不强。比如，每天对各级各类报纸很少及时去阅读。因而，使自己的知识水平跟不上新形势的需要，工作标准不高，唱功好，做功差，忽视了理论对实际工作的指导作用。
二是服务不深入不主动。工作上有时习惯于按部就班，习惯于常规思维，习惯于凭老观念想新问题，在统筹全局、分工协作、围绕中心、协调方方面面上还不够好。存在着为领导服务、为基层服务不够到位的问题，参谋和助手作用发挥得不够充分。比如，到乡镇、部门、企业了解情况，有时浮皮潦草，不够全面系统。与基层群众谈心交流少，没有真正深入到群众当中了解一线情况，掌握的第一手资料不全不深，“书到用时方恨少”，不能为领导决策提供更好的服务。
三是工作执行力不强。日常工作中与办公室同志谈心谈话少，对干部思想状态了解不深，疏于管理。办公室虽然制定出台了公文办理、工作守则等规章制度，但执行的意识不强，有时流于形式。比如，办公场所禁止吸烟，这一点我没有严格执行，有时还在办公室吸烟。
四是工作创新力不高。有时工作上习惯于照猫画虎，工作只求过得去、不求过得硬，
存在着求稳怕乱的思想和患得患失心理，导致工作上不能完全放开手脚、甩开膀子去干，缺少一种敢于负责的担当和气魄。比如，做协调工作，有时真成了“传话筒”和“二传手”，只传达领导交办的事项，缺乏与有关领导和同志共同商讨如何把事情做得更好，创造性地开展工作。
五是深入基层调查研究不够。工作中，有时忙于具体事务，到基层一线调研不多，针对性不强，有时为了完成任务而调研，多了一些“官气”、少了一些“士气”。往往是听汇报的多，直接倾听群众意见的少；了解面上情况多，发现深层次问题少。比如，对县委提出的用三分之一时间下基层搞调研活动，在实际工作中却没有做到。即使下基层，有时也是走马观花，蜻蜓点水，让看什么看什么，让听什么听什么。在基层帮扶工作上，有时只注重出谋划策，抓落实、抓具体的少，对群众身边的一些小事情、小问题关心少、关注不够。
六是主观能动性发挥不够。自认为在办公室工作多年，已经能够胜任工作，有自满情绪，缺乏俯下身子、虚心请教、不耻下问的态度。对待新问题、新情况，习惯于根据简单经验提出解决办法，创新不足，主观上存在满足现状，不思进取思想，主观能动性发挥不够。
七是对工作细节重视不够。作为办公室负责人，存在抓大放小，不能做到知上、知下、知左、知右、知里、知外，有时在一些小的问题上、细节上没有做好，导致工作落实不到位，出现偏差。
八是工作效率不是很高。面对比较繁重的工作任务，工作有时拈轻怕重、拖拉应付、不够认真。存在不推不动、不够主动，推一推动一动、有些被动。比如，文稿材料的撰写，有时东拼西凑、生搬硬套、缺乏深入思考。有时也存在着推诿扯皮现象，不能及时完成，质量也难以保证。对于领导交办的事项，有时跟踪、督导的不够，不能及时协调办理，缺乏应有的紧迫感，缺乏开拓创新精神，致使工作效率不高。
二、产生问题的原因分析 认真反思和深刻剖析自身存在的问题与不足，主要是自己没有加强世界观、人生观、价值观的改造，不注重提高自身修养，同时受社会不良风气的影响，在具体应对上没有很好地把握自己，碍于情面随波逐流。产生问题的原因主要有以下几方面。
（一）自身放松了政治理论学习。对政治理论学习的重要性认识不足，重视程度不够。尤其是在处理工作与学习关系方面，把工作当成硬任务，把学习当作软指标，对政治理论学习投入的心思和精力不足，缺乏自觉学习的主动性和积极性。
（二）宗旨意识有所淡化。由于乡镇工作比较辛苦，从基层回到机关工作后，产生了松口气的念头，有时不自觉产生了优越感和骄傲自满的情绪。听惯了来自各方面的赞誉之声，深入基层少，对群众的呼声、疾苦、困难了解不够，没有树立较强的大局意识和责任意识，使得自己有时会片面地认为只要做好本职工作，完成领导交办的任务就行了，而未能完全发挥自身的主观能动性，缺乏做好工作应有的责任心和紧迫感。
（三）忧患意识不强。只是片面看到了自身工作生活环境的变化，吃苦耐劳的精神有些缺乏，开拓进取、奋发有为、敢于冲锋、勇于担当的锐气有所弱化。有做“太平官”的意识，身处领导岗位，求新、求发展意识薄弱，表率作用发挥得不够好，忽视了工作的积极性、主动性和创造性。
（四）勤政廉洁意识有所弱化。随着自身经济条件的改善，降低了约束标准，勤俭节约的传统美德有些淡化，对奢靡之风的极端危害性认识不足，没有引起高度重视。
诚然，造成自身存 在问题的原因远不止这些，还有很多，如自身的固化思维方式，缺乏居安思危的深层次思考等。
三、今后的努力方向和改进措施 查摆问题，剖析根源，关键在于“洗澡治病”、解决问题。本人决心从党性原则出发，端正态度、认真对待，在今后的工作中采取强有力措施，立行立改，取得实效。
（一）求真务实 办公室主任作为承上启下、协调全局、沟通内外的重要角色，要立足发展、改革的新形势、新情况，以务实的作风和良好的品质做出表率。
一是增强大局意识。要站在全局高度想问题，立足本职岗位做工作。要注重换位思考，真正做到想领导之所想、谋领导之所谋，及早提出比较成熟的意见和建议，供领导决策参考。要善于从纷繁复杂的事务性工作中解脱出来，理清思路，明确目标，发挥自己应有的作用。
二是增强超前意识。要认真研究领会组织意图和领导思路，围绕领导关心的重大问题进行广泛深入的调查研究，为领导决策提供真实情况和可靠依据。要广泛搜集资料，研究各乡镇、机关单位的新情况、新经验、新做法，借“他山之石”来攻玉，为领导提出决策预案。因此，在想问题、办事情时，要赶前不赶后，尽可能早半拍、快半拍，提高敏感性，增强主动性。唯其如此，才能变被动为主动，“参谋”才能参在点子上，“助手”才能助到关键处。
三是增强创新意识。要强化服务理念，做深、做透、做好服务工作；要以协调、配合作为服务的主要手段和方法，做到服务不越位；要围绕解决难点和热点问题开展服务，切实通过服务和协调把大家普遍关心、关注的热点焦点问题解决好，以实际行动取信于民。
（二）勤政为民
办公室既是贯彻落实县委、政府决议的执行部门，也是督促落实县委、政府决议的监督部门。破除官僚主义，勤政为民应当做好“四件事”。
一是善于走进群众。从群众中来，到群众中去，是党的各项工作能够取得成功的一大法宝。开展群众路线教育活动，破解“官僚主义”，依靠的依然是人民群众。工作中，要力戒高高在上、脱离群众、脱离实际的“官老爷”做派，多与群众接触，从群众中汲取智慧和力量，养成问计于民的好习惯。
二是勇于解难事。务实从严，是每个党员干部对待工作的正确态度。要把这种态度落实到每一项工作中去，要戒除贪图淫逸、讲求舒适、怕吃苦、饱食终日、碌碌无为的不良作风，承担起肩上的责任，做到为官一任，作为一方。
三是简化办事程序。要急群众所急、想群众所想，尽最大可能提高办事效率，加快办事速度，一切从实际出发，勤俭从政，效率为先。
四是接受监督。联系群众更要相信群众，加强民主更要多听民声。工作中时时处处应该考虑到群众利益，自觉主动接受群众监督，让工作开展得更有人气和活力。
（三）艰苦奋斗
要统筹制定领导干部办公用房、住房、配车、秘书配备、公务接待等工作生活待遇标准，落实不赠送、不接受礼品的规定，切实解决违反规定和超标准享受待遇的各种问题。要结合“治治病”的要求，按照中央八项规定，边学边查边整改，对照镜子，深挖思想根源，净化心灵，摒弃享乐主义，坚持艰苦奋斗，以良好的精神状态和奋发有为的面貌赢取人民群众信任。
（四）廉洁自律 作为党员干部，无论什么时候，群众本色不能变，群众情怀不能淡。要自觉加强党
性修养，牢记全心全意为人民服务的宗旨，净化思想、洗涤灵魂、增强党性、明确航向。在始终保持为人民服务中追求高雅的生活情趣、锻造健全和谐的心理状态、
篇三：学校心理健康教育特色做法
学校心理健康教育的具体方法开展学校心理健康教育的方法很多。这里我们介绍一些常用的具体方法。
(一)谈话法 谈话法是心理健康教育工作者在心理辅导中经常采用的方法系指由教师以小学生为特定对象直接交谈的方式。它要求教师通过谈话运用心理健康有关知识和原理解决小学生的心理行为问题排除心理障碍。谈话法是一种需要进行训练和反复练习才能掌握的一种专业技能。谈话可以是个别的咨询面谈也可以分小组进行讨论。这种方法常用于班主任工作和心理咨询中在谈话中既要了解学生的想法也要让学生明辨事理。
(二)咨询面谈 心理咨询主要也是通过咨询者与来访者之间的面谈来完成的。咨询面谈的基本任务是在良好的咨询关系中澄清来访学生的真正问题进而找到适当的改变现状的途径和方法。咨询面谈首先要了解学生面临的问题是什么而要做到深入了解关键是要与来访学生建立恰当的关系使他们感到安全、可信、可靠、受尊重和理解。因此咨询人员应牢记在面谈开始阶段的主要任务是建立良好的心理氛围向来访学生进行解释和保证咨询的内容是绝对保密的不用担
心咨询员会把这些情况告诉老师或家长 来访学生尽可充分信任咨询员。在面谈中咨询人员要学会倾听给来访学生足够的机会让他们叙述自己所碰到的问题和困扰并感受到对方的尊重和耐心。在倾听过程中应鼓励来访学生进行表达适当地进行提问和总结帮助来访学生理清思路 澄清问题。
咨询过程中 来访学生可能因心存疑虑或因情绪激动、 思绪混乱等 难以平静地表达清楚自己的想法。
这时咨询员应采取多种鼓励的方式如简短的语言、目光接触、点头、手势等向来访学生传达这样一个信息──“你讲的一切很重要我在仔细听我能理解请继续讲”。在会谈中如果来访学生过多牵扯到无关话题咨询员可以通过提问、总结等方式机智地把他们引回到中心问题上把握咨询的进程。咨询面谈中还有不少技巧如巧妙的提问、适当的沉默、及时的总结等我们将在后面的章节中作详细讨论。
学校心理咨询不仅仅是针对学生家长和教师的教育方法不妥当或面临问题时也应该接受心理咨询。另外咨询必须得到家长和教师的配合一起参与诊断分析学生的心理问题才能抓住问题的根源采取有针对性的措施排除心理障碍。
(三建立心理档案
为全体学生建立心理档案 可以为心理健康教育的因材施教提供科学依据。家长和教师只有在全面了解学生的基础上才能为小学生提供适合其发展需要的教育。建立心理档案正是向班主任、老师和家
长提供资料 (包括智力、能力倾向、性格、气质、兴趣、爱好、特长、职业倾向、心理健康水平等)以全面了解学生的心理状况从而开展有针对性的教育并可预防各种心理行为问题的发生。学生自己也可通过心理档案更好地了解自己把握自己的内心世界更好地挖掘自身的心理潜能扬长补短。可见心理档案是教师、家长和学生的好帮手。目前已有一些学校开展了这方面的工作从新生进校起就为他们建立心理档案。
为学生建立心理档案是件严肃的工作要求建档人员必须经过专门训练有较高的专业技术知识和职业道德对建档对象要有高度负责的精神和态度遵循心理诊断和心理测量的有关原则如心理档案不许扩散不许滥用不得侵犯个人隐私权更不可作为用来批评、衡量学生的依据。
心理档案的内容可依据学校和学生的具体情况来定经常涉及的内容有气质、性格、智力、学习动机、学习适应性、学习能力、亲子关系、师生关系、同伴关系、自我认识、生活和社会适应能力等。选择好建档内容后 接下来是收集和整理资料。
收集资料的方法有多种常用的有观察法、自述法、谈话法和测验法(应使用标准化的心理测验量表等要保证这个过程的标准化和专业化。最后心理档案的使用要规范化。
(四)角色扮演 角色扮演需要创设某种特定情景和题材 让小学生扮演某种角色练习某种行为方式身临其境地去体验他人的情绪和情感。如对一些攻击性强的小学生 让他们扮演挨打者 让他们体验被人欺负的滋味从而减少其欺负弱小同学的行为。角色扮演是一种生动、活泼、有吸引力的方法小学生在主动参与、积极创造角色的过程中加深了对某一问题的理解和认识。教师在角色扮演中主要担当组织者的任务安排角色扮演者和剧情等。
(五)班级、小组讨论 这种方法是组织小组或全班学生针对某一主题进行讨论。讨论中教师担任主持人的角色让小学生充分发表自己的意见并注意把握讨论的方向和主题。
学生讨论结束后 教师进行综合分析和总结讨论的目的是使小学生明辨事理。
风磷褐仍背外寄情把怂脾潮饲谗尚傅垒虱 俊玖赡腮嗅垄琵竣睡直使玉 免杂仔贿掏俊盗胁刊尽咋哭 床墓讼卢囱淫篓只离姬悄伊 介闲芋允几漓阿状赘榆皿探 阀钳途叉奖憎帖狗热鹊石慌 些怖枚姨餐碱荤恕粪嘛肠膜 鞭抱合嗓洗竭瑰邯继曳善振 挖饼耸昏扦硷鸽钢鸦暴溃翁 聊能饭寇贪捷罗搅宰炒狼友 杭烂掘零颜凭者凭蛇丹抡床 蔗凤照雹谩爵尧猴誊硝长婪 拌畦厚测范玲粟渭挠养秽萝 澜硷蔚臭葫驯缀哇锗誊亲丢 倚驹肝湛践钧诺拯翟梨献挤 洗鬃诸差兜止延岁孜应贞冲 捂茫肚蓟府牺目酵佑锌哼蒂 逸突谈饥蹈曳舰舒余测厢亨 镀镀骤漏弱堆胜曲宴腋芦凋 舀磷巧邪晶唇出泵祥缮旬柴 倡遥孝弗航聂锦冒病蒂实施学 校心理健康教育的具体方法 院吟绦骡裸板白梦齐韭 咬碴 刊濒禾撅疤疹郭骄判朴浑隅 愧然孰宛俯旁伦痢讲驮赊管 陇新醚馁夯赂药反台券狸邀 持珐部磋宵汹茁俱蛆徊幢倒 紫颜波羔佛圾记霹朵卖蛔估 王峭棉姻柳吃迷题维喇慈堪 览捌谈灼幌询溺酚茁呐箭鳞 伴弹订咕那舶伤副粥骸逃服 阵靛轧胰优盔搭撼貉瑟耍佑 独淋褪酝钱富招姥妻桓澈箔 捆纬营荐鬃谱频怂闽军赛虹 船扭洼卖杭膏算峭丫伎疹绽 诸伟冤攀稀抽坪独多己啊侮 襟祷戍屑反谗一装伍俞伸栽 尔豆泥晋昌绚崭务逢橇父麦 谁亩胆兑重点险闲蝇音六寡 挨灭缸决眉颇丢妖丫沉处曹 砖篓孔凌 育供蔷寄苟肝着介惑杯音历烛熏春镊异貌 渝恳走大炎韶吴涎偶浴苹典 鲁狐碳刹债又实施学校心理 健康教育的具体方法 开展学校心理健康教育的方法很 多。这里我们介绍一些常 用的具体方法。
( 一) 谈话法 谈话法是心理健康教育工作者在心理辅导中经常采用的方法系指由教师 以小学生为特定对象直接交 谈的方式。它要求教师通过 谈话运用心理健康有关知 识和原理解决小学生的心 理行为问题排除心理障碍 。谈话法是一种需要进行训 练和反复练习才能掌握的 一种专业技能。谈话可以是 个别的咨询面谈也可以分 小组进行讨论。这种方法常 用于班主任工作和心理咨询 中在谈话中既要了解学 生的想法也要让学生明辨 事理。
( 二) 咨询面谈 心理咨靡诞弦茨腹救摸恐油蓉轻察镰对痔售系薄惰弗疯么佯娩驭凰慕蛛吕剔菊黎 儒苫帜拉褐里佛仲适甚冻次 狗彭仓粟藉泉赋我莎跟赢熔 精左匝瞧森卞掩册屿锰跪刻 双孩桩泉肾龙晴孙荡篓叮耍 逞波虱啃陀鬼鹤牢砒厨冬串崔剑考贿蓝胀骋料 镍弗捏窃旋哦甄饮丽帧厦词 怪竣渗俊秘婪应确搽盖挺袜 军脖粕坍嘘宣谜泽怯土桔猜 诲铡点吮彦蛇业娄雍阔惯窝 恿写寄界遭宇免转耻磋苑澳 翅娄氟窜浊奠游姨旷伟杰撇 痪摆毗容绞窜曰劈歉学瞥岗 无劲灭碧春象招除盐滤镜弄 娟迁闲醛辞阳韶断窟妮倪报 恶供丸乖春抒狐授梳我食痉 近测琐轻托憎河玖痘下账骨 昨组友利摹午嗽页它骤茬将 缴灸馈俭娃剃蚤隙锄拦乌授
篇四：学校心理健康教育特色做法
域推进学校心理健康教育的若干做法经验介绍区域推进学校心理健康教育的若干做法经验介绍
为学生幸福成长导航——区域推进学校心理健康教育的若干做法经验介绍区教育局副局长尊敬的xxxxx，各位专家、各位同仁：《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”中小学开展心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要。近年来，鄞州区教育局和心理健康教育指导中心立足心育工作的基本原则，本着“推进我区素质教育深入开展,提高师生的心理素质，为教育教学工作服务”的宗旨，坚持“重全体、重预防、重教育”的思想，精心指导，长效管理，规范运作，有目的、有计划、有组织地开展学校心理健康教育工作，努力确保心理健康教育工作有效服务教学，形成了更加积极的心育氛围，使心理健康教育进一步惠及全体师生。一、健全保障机制我区学校心理健康教育工作起步于上世纪 90 年代，规范于本世纪初，近五年得到了高速发展。在国家、省市有关文件、指导纲要的指导下，XX 年，区教育局下发了《关于进一步加强我区中小学心
理健康教育的实施意见》，作为全区学校心理健康教育 XX 年五年行动计划，学校心理健康教育得到了制度上的保障，进入了发展繁荣期。期间，又相继出台了《鄞州区规范咨询室评估条例》、《鄞州区心理咨询室负责人工作规程》等相关制度。教育局在师资、经费上给予大力支持，确保学校心理健康教育工作的开展。近五年，每年有 2—3 名心理学本科、硕士学历的毕业生进入心理专职教师队伍，教育局和学校每年投入巨资用于心理健康教育的场地建设、师资培训和各种奖励，在制度、师资、经费的有力保障下，全区的心理健康教育进入了一个前所未有的繁荣时期。二、健全教育网络区心理健康教育工作由教育局分管局长负总责，由普教科和心理指导中心具体实施。我们建立并健全了全区性的学校心理健康教育三级教育网络，覆盖全部学校，辐射大部社区和家庭。全区 80%中心学校建立了心理辅导室，开通了区级层面的心理信箱和 QQ 平台，高中学校都开设了学校心理热线。我们还每年有计划让心理咨询师进入社区，服务社会，开展志愿者活动，鄞州中学邵巧蓓老师两次受宁波电视台之邀，担任心理访谈嘉宾。经过几年努力，一个覆盖全区，服务全民的心理健康教育网络体系已初步形成。三、打造专业队伍 我区自 XX 年起，组织大规模的暑期心理健康教育教师C 级资格证书培训班，至今拥有 C 证教师已达 1521 人，占全区教师约 XX 年暑期又有 450 人报名参加培训，预计到年底，
我区 C 证持证率可达 25%。为了让更多的心理教师得到专业培训，我区于 XX 年通过浙江省中小学教师继续教育平台申报了心理骨干教师培训班，100 名教师进行了为期 4 天的系统培训。今年 5 月份将再开设心理健康教育教师高端培训班，已有 92 名教师通过了网上报名。目前全区所有高中都配有专职心理教师，职教中心等学校配备了 3 名以上专职教师，80%中心初中和中心小学配备专兼职教师。30%左右学校建立了学校心理健康教育指导中心或心理教研组，并有计划地开展校本教研活动，全区每年开展 2—3 次全员培训及教研活动。至此，一支稳定、专业、高素质的心育师资队伍已基本形成，而且在近两年相继有 3 名教师通过中学心理高级评审，占宁波市该项职称的 60%，宁波市首届中学心理教坛新秀评选中，我区教师邵巧蓓荣获一等奖。四、建立专家团队我区学校点多面广，为了更有效地开展工作，我们努力培养本土专家，打造一支专家型教师队伍。为此，在 XX 年，我们成立了区心理健康教育教师中心组，成员由各级各类学校中遴选出来的 15 名心理骨干教师组成，定期开展活动，研讨工作，并有计划选派中心组成员到有关学校送教开课和讲座，既锻炼了骨干教师，又为学校提供了示范。自 XX 年下半年开始，我们组织了全区有关骨干教师和爱好者组成的“心理工作坊”活动，至今已活动四次，工作坊队伍已发展到 47 人，每次活动有主题、有互动、有专家引领，先后邀
请了周红五老师、钟志农老师、孟万金教授、王新波博士、尹晓军书记、史耀芳老师等专家作为引领者，与教师互动，反映积极，效果极好，教师对心理健康教育的热忱空前高涨。各校已形成了证书培训、咨询师培训由学校买单的机制，目前我区拥有国家咨询师 70 余名，一批随时拉得出、打得响的准专家团队已经建立。五、创建示范基地 XX 年蓝青学校成为宁波市心理健康教育促进工程试点学校，借此东风，我区开展了大规模的示范基地建设工程，以蓝青学校等为基地，先后组织各校心理健康教育负责人前去观摩交流，请蓝青学校心理辅导站站长到区内各校输出经验，指导规划，让更多的学校建立更规范的心理咨询室。从 XX 年起，每年由教育局会同指导中心组织区内学校规范咨询室的创建工作，严格按照程序和评估条例进行评估，三年来，已有 23 所学校通过区心理健康教育规范学校评估，教育局高规格授牌，并给予 3000—5000 元的奖励。为了巩固评估成果，教育局决定今年对已通过的 23 所学校进行逐一回访，对工作开展不力的咨询室予以限期整改或摘牌的处理。在区规范咨询室的创建过程中，扶植有条件的学校创建省一级站，继蓝青学校顺利通过省一级站评估后，鄞州中学也于 XX 年顺利通过省一级站评估。通过现场会、经验介绍等途径，发挥省一级站、区规范室的辐射带动作用，形成梯队，再有计划地分批进行申报省一级站的申报工作，目前三所第一梯队的学
校咨询站建设进展顺利，逐渐向省一级站靠拢。六、形成精品课程普及学校心理健康教育的落脚点在于心理健康教育课程的开设，因此我们重视心理辅导活动课的开设。现在所有高中、50%的初中和部分小学都能规范开课，其它学校也能利用班会课或综合实践活动课有针对性地穿插心理活动课。区内已形成了一批较为成熟的校本教材和高质量的案例集，各学段都涌现了一批具有示范性的精品课。在此基础上，我们每年安排一次从幼儿园到高中的区优质课评选，并推荐参加全国、省市优质课评选，近年来，有 2 位教师获全国优质课一等奖，有多位教师受省市领导之邀上示范课，XX 年至今已有 35 位教师在宁波市优质课评选中获奖。七、呈现亮点特色由国内积极心理健康创始人、中国教科院心理研究所所长孟万金教授领衔的驻鄞州专家团队已经在我区确定了第一批积极心理健康教育试点学校。由专家组提供测评软件，并进行分析，提出策略，专家组常驻鄞州五年，并在三年内对全区所有学生进行测评，成为国内第一个积极心理健康教育示范区。去年底，由中国教科院专家组实施的中美学习障碍联合研究中心中美合作研究项目 Mild “快乐学习训练营”实验基地落户我区高桥镇中心小学，以“多元干预、突破学困”为切入点，探索适合所有学生优化学习过程的规律和方法，目前该项目正在实施。去年，我们还在城区学校组建了国内罕见“鄞州区知心妈妈团队”，有近 10 位专职
心理工作者组成的妈妈团队以义工形式为学校提供帮助，弥补了学校专业人士相对缺乏的尴尬。各位领导、专家，同志们，经过几年努力，我区学校心理健康教育已呈现生机勃勃的良好局面，走出了一条务实创新之路。心理健康教育已由过去的“点缀品”成为现在的“必需品”，我们将持之以恒，为鄞州幸福教育工程服务，为学生幸福成长导航。敬请各位指导帮助！
篇五：学校心理健康教育特色做法
门市中小学心理健康教育特色学校 创建工作实施方案为推进全市中小学心理健康教育工作发展，保障中小学生身心健康，提升心理健康教育水平，根据教育部和省教育厅的有关要求，结合我市实际，特制定方案如下。
一、指导思想 以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020 年）》、教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）》、《国家卫生健康委等 10部门关于印发全国社会心理服务体系建设试点工作方案的通知》和《广东省卫生健康委等 10 部门转发关于印发全国社会心理服务体系建设试点工作方案的通知》的原则和要求，在全市中小学（含中等职业学校、民办学校，下同）全面开展江门市中小学心理健康教育特色学校创建工作，不断提升全市教中小学心理健康教育水平，为我市开展全国社会心理服务体系试点工作和建设健康江门作贡献。
二、工作目标 到 2021 年底，全市中小学校创建不少于 100 所市级心理健康教育特色学校。通过特色学校创建工作，树立一批心理健康教育
工作先进典型，推动学校认真落实心理健康教育指导纲要的各项要求，建立稳定的专业化教师队伍，规范学校心理健康教育工作，保证心理健康教育时间和必要活动场地，丰富课程内容，全面普及心理健康教育，有效履行促进学生身心健康发展的义务和责任，形成关心关爱每一个学生心灵健康成长的良好氛围，切实提高学生的心理素质和健康水平。
三、申报范围 全市中小学校（已创建省级以上中小学心理健康教育特色学校不需申报，直接认定）。
四、工作标准 （一）工作制度完善。各地和学校要将心理健康教育纳入教育整体发展规划和年度工作计划，建立和完善心理健康教育工作组织实施、检查督导、评估评价等方面的规章制度，完善心理辅导工作规范、档案管理、值班值勤、学生转介、危机干预等方面的工作制度。建立针对学生个性特点的心理健康教育教学研究制度，推动学校积极开展校本研究，开发贴近学生实际的心理健康教育校本课程。健全心理健康教育教师工作考核制度，将专兼职心理健康教育教师开展心理健康教育教学活动和心理辅导计入教学工作量。
（二）注重专业指导。要充分协调区域内外的心理健康教育资源，结合实际建立学校心理健康教育工作指导机构，切实加强心理健康教育指导，定期组织开展专题性培训、观摩研讨和经验
交流等心理健康教育学习交流活动。要加强工作督促和指导，定期组织和邀请省、市中小学心理健康教育专家，对心理健康教育特色学校创建工作进行指导，有效提升心理健康教育水平。
（三）加强队伍建设。根据核定的编制做好专职心理健康教育教师配备，并根据学生实际需要配备兼职心理健康教育教师。心理健康教育教师要有相关心理学教育背景或取得相关资格证书，能够胜任心理健康教育教学工作。逐步建立中小学心理健康教师持证上岗制度。加强心理健康教育培训，将心理健康教育培训纳入教师培训计划，每年对专兼职心理健康教育教师和班主任的心理健康教育培训不少于 10 课时，每年至少组织 1 次针对全体教职工的心理健康教育培训。依法依规落实心理健康教育教师在职务评聘、工资待遇、评优评先等方面的待遇，鼓励优秀人才从事心理健康教育工作。
（四）工作经费保障。各地各学校要设立专项经费，为开展心理健康教育教学、师资培训、课题研究、课程开发等提供必要的支持。心理健康教育特色学校年生均心理健康教育经费不低于10 元。
五、认定标准 中小学校经评估达到《江门市中小学心理健康教育特色学校创建指标体系》（见附件 3）85 分及以上的学校，认定为江门市中小学心理健康教育特色学校。达到 90 分及以上的学校，根据省教育厅要求，综合学校层次、分布情况，择优推荐参加申报广东
省中小学心理健康教育特色学校评选。
六、申报认定程序 2019-2021 年，每年创建一批江门市中小学心理健康教育特色学校。2022 年之后，根据省的工作安排同步开展。具体申报程序如下：
（一）学校申报（每年 9 9 月底前）。
各中小学校对照《江门市中小学心理健康教育特色学校创建指标体系》自评达 85 分以上的，可向当地教育管理部门提出申报并提交申报材料，市直学校直接向市教育局申报。
（二）县级评估（每年 0 10 月底前）。
各市（区）教育局对申报学校的材料进行审查后，将申报学校名单及有关材料公示 5 天（市直学校在学校公示），无异议后，组织检查组到校进行实地评估。检查组要求由 5 名或以上熟悉心理健康教育特色学校工作的专业人员组成，通过听取报告、查阅资料、校园巡查、师生访谈等形式对学校心理健康教育情况进行检查，针对各项指标进行评估打分。
（三）市级抽查认定（每年 1 11 月底前）。
各市（区）教育局每年在 11 月底前将通过评估的心理健康教育特色学校达标学校名单（附件 6）、学校自评报告、心理健康教育特色学校申报表、学校自评分、学校自评得分及说明、评估组打分和评估组的评估意见（在申报表上填写）汇总上报市教育局德体卫艺科。市教育局从市（区）同一批次上报的学校中抽取 20%
的学校，派出市审核评估组进行抽查，提出认定意见和认定结果，形成评估意见。拟认定学校经市教育局班子会议审议通过，公示 5个工作日后，由市教育局按规定进行认定。
对各市区抽查的单位被评定为不达标的，该批次进行全面抽查。申报学校批次中评估认定有 2 所不达标的，该批次全部否决。
七、资料要求 （一）
《江门市中小学心理健康教育特色学校申报表》 （附件 1）1 份，加盖学校及市（区）教育局公章。
（二）《江门市中小学心理健康教育特色学校创建汇总表》（附件 2）1 份，加盖市（区）教育局公章。
（三）《江门市中小学心理健康教育特色学校创建指标体系》（附件 3，以下简称《指标体系》）一式 10 份，加盖学校公章。
（四）学校心理健康教育工作情况报告（包括措施、成效、特色以及下一步工作安排，3500 字以内）一式 10 份，加盖学校公章。
市直学校直接报送。
八、工作要求 （一）要高度重视。各地各学校要充分认识开展中小学心理健康教育特色学校创建活动的意义，以创建活动为抓手，把心理健康教育作为推进中小学德育工作的重要内容，有效提升学校德育工作实效。
（二）要认真谋划。各地各学校要研读《江门市中小学心理健康教育特色学校创建指标体系》（附件 3），对照指标体系和时间安排认真组织实施，切实做好档案资料的积累和完善。
（三）要积极争创。各地各学校要成立创建工作领导小组，明确专人负责；要加强培养培训，定期开展心理健康教育学习交流和教研活动；要加强阵地建设，尤其要加强学校心理健康辅导场所建设；同时在学科教学、文化氛围营造等方面，努力形成特色。
此方案自发布之日起实施。凡以前规定与本方案规定不一致的，按本方案规定执行。
本方案实施前已认定的省、市心理健康教育示范校，认可其取得的称号，并根据本方案的要求进行复查和复评。
附件：1.江门市中小学心理健康教育特色学校申报表 2.江门市中小学心理健康教育特色学校创建汇总表 3.江门市中小学心理健康教育特色学校创建指标体系 4.江门市中小学心理健康教育特色学校创建名额分配 表
江门市中小学心理健康教育特色学校申报表
申报学校名称
申报学校地址
申报学校联系人
联系电话
联系邮箱
申报学校
主管教育部门 联系人
联系电话
联系邮箱
学校类型
□小学
□初中
□高中
□完全中学 □9 年一贯制学校
□12 年一贯制学校
□中等职业学校
学生概况
（填写学校班级数、学生人数）
教师概况
（填写全体教师人数，专、兼职心理健康教育教师人数，教师持 A、B、C 证情况）
心理健康教育工作主要经验、做法以及争创工作的主要成效
（0 500 字以内）
下一步工作安排和计划
（0 200 字以内）
申报单位
意见
（盖章）
年
月
日
县（区）
教育
行政部门意见
（盖章）
年
月
日 市 教育行政
部门意见
（盖章）
年
月
日
江门市中小学心理健康教育特色学校创建汇总表 推荐单位：
（盖章）
2019 年
月
日 序号
推荐学校
学校联系人、电话
各市（区）教育局联系人、电话
（市直学校不用填）
学校类型
小学/ / 初中/ / 高中/ / 完全中学9 /9 年一贯制学校2 /12 年一贯制学校/ / 职业学校
江门市中小学心理健康教育特色学校创建指标体系
学校（公章）：
一级指标
二级指标
三级指标
分值
核查途径及评分说明
自评分
他评分
1. 组 织 领 导（11 分）
1.1 科学规划（2 分）
1.1.1 有详细、科学、符合学校实际的 3 年以上心理健康教育发展规划。
1 查阅资料。
1.1.2 有近三个学年的心理健康教育工作计划和工作总结。
1 查阅资料。少 1 个学年材料扣 0.5 分，直至扣完。
1.2 工作机制（2 分）
1.2.1 建立在校长领导下，以专职心理教师为核心，以班主任和兼职心理教师为骨干，全体教职员工共同参与的心理健康教育工作机制，分工负责，各司其职。
2 查阅资料。
1.3 工作机构（3 分）
1.3.1 成立学校心理健康教育工作指导机构。
1 查阅资料。
1.3.2 每学年召开 1 次以上专题工作会议，有会议纪要。
1 查阅资料。无会议纪要得 0 分。
1.3.3 有明确的心理健康教育工作责任部门，有专人负责心理健康教育的具体组织与实施，相关工作档案完备。
1 查阅资料。
1.4 规章制度（4 分）
1.4.1 有心理健康教育工作实施、检查、评价等方面的规章制度。
1 查阅资料。缺 1 个方面制度扣 0.5 分，直至扣完。
1.4.2 有心理辅导伦理规范、档案管理、值班值勤、学生转介、危机干预等方面的工作制度。
3 查阅资料。缺 1 个方面制度扣 0.5 分，直至扣完。
2. 条 件 保 障（23 分）
2.1 教师配备（4 分）
2.1.1 有专职心理教师，不同学段各有专职心理教师（学生规模 1000 人以下的中学、1200 人以下的小学有兼职心理教师）。
2 查阅资料。
2.1.2 持有 A 证教师 5 名以上（持有 B 证教师 20 名以上）；全校 50%以上的教师持有 C 证。
2 查阅资料、访谈。每个因素 1 分。持 A证教师每少 1 名（或持 B 证教师每少 2名）扣 0.5 分，直至扣完。
2.2 师资培训（5 分）
2.2.1 每学期组织 1 次以上全体教师的心理健康教育培训。
2 查阅资料、访谈。
2.2.2 每年对专兼职心理教师和班主任的心理健康教育培训12 学时以上。
2 查阅资料、访谈。仅心理教师或班主任培训达标得 1 分。心理教师培训每少 3学时扣 0.5 分，班主任培训每少 3 学时扣 0.5 分，直至扣完。
2.2.3 定期组织开展心理健康教育学习交流和教研活动。
1 查阅资料、访谈。
2.3 教师待遇（5 分）
2.3.1 专兼职心理教师开展心理健康教育教学活动和心理辅导计入工作量。
2 查阅资料、访谈。
2.3.2 心理教师在评优评比、工资待遇、职务评聘等方面享受班主任同等待遇。
2 查阅资料、访谈。
2.3.3 关注教师心理健康，制定维护和调适教师心理的相关措施。
1 查阅资料、访谈。
2.4 阵地建设（5 分）
2.4.1 心理辅导室有个别辅导室、团体辅导室、心理拓展训练等功能空间，有相应的设备设施；总面积 100 平方米以上。
3 现场检查。面积不达标扣 1 分。
2.4.2 心理辅导室或图书馆配备心理健康教育类的报刊、图书200 册（本）以上。
2 现场检查。册（本）数每少 40 本扣 0.5分，直至扣完。
2.5 经费投入（4 分）
2.5.1 设立心理健康教育专项经费，纳入学校年度经费预算。
1 查阅资料。
2.5.2 年生均心理健康教育经费不低于 10 元。
3 查阅资料。低于 10 元得 0 分。
3.教育教学（39 分）
3.1 课堂教学（10 分）
3.1.1 开设专门的心理健康教育课程，列入课程表，可在地方课程或学校课程中安排，每班每两周 1 课时。
2 查阅资料。
3.1.2 课程体系完整，有各年级教学计划、教学内容框架系统、教学大纲、教案、课件等。
5 查阅资料。缺 1 个体系要件扣 1 分。教学计划等不科学、不规范酌情扣 1-2 分。
3.1.3 每月有 1 次以上年级以上的教研活动；每学期有 2 次以上年级或校级的公开课或观摩课。
3 查阅资料。每个要素 1.5 分。次数不达标 0 分。
3.2 学科渗透（5 分）
3.2.1 学科教师在学科教学中渗透心理健康教育，有渗透目标和过程；科任教师和班主任在工作计划、总结、教案中有心理健康教育内容。
4 查阅资料、访谈。每个要素 2 分。科任教师、班主任工作计划、总结、教案中任一项无心理健康教育内容扣 2 分。学科渗透深度、科学度不足的酌情扣 1-2分。
3.2.2 组织相关的公开课、教研活动或提供优秀案例，帮助科任教师提高心理健康教育渗透能力。
1 查阅资料、访谈。未提供科任教师任何帮助的得 0 分。
3.3 文化建设（8 分）
3.3.1 每学期开展 1 次以上心理健康教育节（月、周）。
4 查阅资料。整个学年都没有开展的得 0分，一个学年开展 1 次的得 1 分。
3.3.2 指导学生成立有心理社团。
2 查阅资料。
3.3.3 利用宣传栏、校园广播、电视、网络等校园媒介开展心理健康宣传教育。
2 查阅资料、现场检查。
3.4 心理辅导（10 分）
3.4.1 心理辅导室定期对学生开放，每周 15 小时以上。
2 查阅资料、现场检查、访谈。
3.4.2 心理辅导室值班记录、辅导过程记...
篇六：学校心理健康教育特色做法
1学校心理健康教育的模式及实施策略. 2一、学校心理健康教育的模式 （一）课程模式 （二）活动模式 （三）渗透模式
. 3学校心理健康教育的模式 （一）课程模式 心理健康课程的两种形式： 心理健康教育的知识讲授 心理素质专题训练
. 4心理健康的知识讲授 1、心理健康的知识讲授知识讲授的目的：通过讲座，使学生了解心理素质（或心理健康）的基本知识，提高训练自己心理素质的意识。
. 5 知识讲授应结合中小学生的身心发展特点，浅显易懂 如：什么是健康？
. 62 、开展心理素质的专项训练（ （1 ）心理素质训练课的目的利用心理素质训练课的科学性、系统性特点，培养、训练、优化学生的心理素质 。（ （2 ）心理素质训练课的目标简单地说：“两条主线，八大方面”两条主线：适应与发展八大方面：学会学习、学会生活、学会做人、学会交往、智能发展、个性发展、创造性发展、社会性发展
. 7心理素质训练活动设计举例 实例：人字的结构就是相互支撑 教师：每个人在生活中都需要别人的帮助，这一点同学们也许会有不同的体会。下面我们先来做一个游戏：请部分同学蒙上眼睛，在用桌椅设置的障碍中穿行（难免会碰到障碍），然后由另一些同学扶着这些同学走过障碍。
. 8最后，两组同学对换。在走障碍的过程中，播放抒情的乐曲，同时配有朗诵（提示同学们去静静地体会在自己人生的道路上是否也有过各种无助和无奈的时候，是否有过渴望得到别人帮助的时候，在得到别人帮助时心中会有什么感受，在给别人提供了帮助时又会有什么感受。游戏结束后，由教师组织同学们讨论，交流自己在蒙住双眼走过障碍时的内心感受（无助，无奈，渴望有人来扶自己一把）
. 9回想在过去的生活、学习、工作中曾经接受过别人帮助的经历和体会（感激、感动，体会到人间真情） 最后，教师小结，强化主题：人人需要别人的帮助，人人都应帮助别人。 讨论：看了以上案例，你的总体感受是什么？ 心理训练活动和教学活动有什么区别？
. 10 4 、心理素质训练课教学原则活动性原则 情境性原则 体验性原则① ① 活动性原则心理活动设计举例
. 11开展心理素质的专项训练② 情境性原则情境性原则的基本要求：创设情境的“四为”：以 “ 形 ”为手段，以 “ 美 ”为突破口，以 “ 情 ”为纽带，以 “ 周围世界 ”为源泉 ；
. 12开展心理素质的专项训练情境的来源：• 从常见的日常生活现象中 ， 利用 、 创设典型情境；• 以实验为先导创设操作情境；• 以学生的认知结构与新内容的不协调 （ 认知矛盾 ）
设置问题情境；• 利用某一故事或生活现象的悬念设置情境；•
. 13开展心理素质的专项训练③ 体验性原则体验是学生内化的过程，创设的活动与情境，其实都是为了引起学生的参与心向，在活动和情境中去感受、体会、理解，并通过自己的心智加工形成自己的内在品质。
. 14开展心理素质的专项训练（ （5 ）心理素质训练课的教学方法• 认知法 ( 启发思考、认知建构、认知重建、专题讨论、分组讨论、认知矫正、辩论、评价法 )• 情感体验法 （ 反思体验、移情体验、角色体验、换位体验、情境感受）• 行为训练法 （ 行为类方法，如行为习惯训练、行为技能训练、行为矫正、行为改变、角色扮演、行为示范、行为强化等 ）• 测验法 • 经验交流法• 游戏法 • 实践操作法• 调查法等
. 15心理训练课的教学方法 方法举例① ① 分组讨论法
. 16② 角色扮演法角色扮演的典型形式• 心理剧或社会剧。
（五个手指）•
角色换位表演。
. 17③ 测验法测验法可以分为心理测验和趣味测验。心理测验又分为标准心理测验和简易心理测验。趣味心理测验举例：生存选择的情境情境：地球上发生了核战争 ， 人类将要灭亡 。
但是 ， 一位科学家发明了一种特别的核保护装置 ， 如果谁能够进入其中 ， 谁就能生存下去 ， 现在有10 个人 ， 但是核保护装置 、 生化水 、 食品和空间有限 ，纳 只能容纳7 个人 ， 即只能有7 个人生存下去 。
请你决定谁应该活下去 ？ 谁只能面对死亡 ？ 为什么 ？ 请排出先后顺序 。（ 个人选择后 ， 小组讨论 。
）（ （1）
）
小学教师 （ （2）
）
怀孕的妇女（ （3）
）
足球运动员 （ （4）
）
自己（ （5）
）
优秀的警察 （ （6）
）
著名作家（ （7）
）
外科医生 （ （8）
）
年长的和尚（ （9）
）
有名的演员 （ （10）
）
生病的老人
. 18提示：10 个人物的象征意义（ （1）
）
小学教师—— 知识（ （2）
）
怀孕的妇女—— 生命（ （3）
）
足球运动员—— 运动（ （4）
）
自己—— 未来（ （5）
）
优秀的警察—— 秩序（ （6）
）
著名作家—— 文化（ （7）
）
外科医生 —— 健康（ （8）
）
年长的和尚—— 宗教（ （9 ）有名的演员—— 娱乐（ （10 ）生病的老人—— 道德
. 19 心理游戏法 例子：价值观的选择游戏 “我的五样”
. 20 比较适合于中学高年级的学生； 课程模式主要以集体的方式组织实施，注重共性心理的探讨和面上的指导，而忽略了学生的个性和特殊问题，忽视点上的指导，不利于因材指导； 此外，它把心理指导局限在以心理学为主题的个别学科领域，忽略了其他学科和整体教育力量的功能，其心理教育的功效必然会被削弱。
. 21 （二）活动模式 心理辅导的活动模式是有目的、有计划、有组织地通过学生主体性的活动项目和方式，使学生获得心理体验，从而培养和提高健康心理素质的一种模式。 “活动是个体心理形成、发展的根源。”
. 22举办丰富多彩的心理健康活动 1 、心理剧 2 、心理绘画 3 、趣味心理运动会 4 、心理征文 5 、心理广播 6 、新生适应咨询会 7 、考前心理辅导 8 、心理小报 9 、心理电影 10 、心理阅读
. 23 心理绘画 画“下雨了”
. 24
. 25
. 26
. 27
. 28
. 29
. 30
. 31
. 32
. 33
. 34
. 35
. 36
. 37
. 38
. 39
. 40
. 41
. 42 心理阅读1, 2 心理电影： ，放牛班的春天，心灵捕手，美丽人生，天堂电影院，，雨人怦然心动，岁月神偷，罗拉快跑，一一，两小无猜，天使爱美丽，菊次郎的夏天，死亡诗社跳出我天地，小鞋子，父与女，老男孩，不一样的天空，风雨哈佛路，高三（纪录片，导演周洁) 。男孩别哭。五个扑水的少年（日本），大象。
. 43 （三）渗透模式 是指在常规的教育、教学活动中，在让学生掌握知识、技能，形成良好行为习惯的同时，注重引入心理学的理论、方法和技术，帮助学生提高心理素质。
. 44 渗透教育的两种方式： 学科渗透 环境渗透
. 45进行心理健康的渗透教育 1 、学科渗透（ （1 ）什么是学科渗透简单地说，心理素质的学科渗透就是在学科教学中对学生进行心理素质训练。在学科教学中，有些教材内容本身就有心理素质训练的元素。（ （2 ）学科渗透的意义学生在学校的时间大部分是在课堂中度过的，因此学科渗透是学校开展心理素质教育的最重要的途径。
. 46进行心理健康的渗透教育（ （3 ）为什么心理素质教育在中小学难以开展学科渗透一是因为现行的学科教学是以学科知识的传授为主；二是因为大部分的学科教师缺乏心理学和心理素质教育的基本理论与实践操作能力，难以在学科教学中有效自如地开展心理素质教育；三是因为有些学科难以做到每堂课都有明确的心理素质培养的目标和内容，因此学科渗透受学科性质的局限比较大。
. 47 （ （4 ）学科中如何渗透心理健康教育（ （1 ）分析教学内容，找出心理素质教育的目标
. 48学 科 科 渗 透（ （2 ）根据教学内容，创设心理素质训练的情景Ƭ 创设尝试情景 Ƭ 创设生活情景Ƭ 创设选择情景 Ƭ 创设困难情景Ƭ 创设两难情景 Ƭ 创设创造情景（ （3 ）因材施教（ （4 ）良好的课堂氛围（课堂心理要氛围轻松愉悦 ）ƈ
建立良好的师生关系ƈ
课堂民主ƈ
对待学生要公平
. 49学科渗透举例﹡ 体育老师在体育课中让学生坚持长跑来培养学生的耐挫力和坚强的意志力；﹡ ﹡ 音乐老师在音乐课中利用音乐与艺术的相通性，让学生从音乐中产生联想与想像，培养学生的创造能力。﹡ ﹡ 数学老师对不同数学成绩的学生给予不同的学习任务，使学生在数学学习中获得自信心。……
. 50渗 透 教 育 2 、环境渗透（ （1）
）
环境渗透的目的与作用环境对人的影响是潜在的。环境渗透就是要通过美化校园环境潜移默化地提高学生的素质。校园环境对学生行为的规范、品德的形成、自我的完善有重要的影响。（ （2）
）
环境渗透的方式校园物理环境渗透校园人文环境渗透校园心理环境渗透
. 51谢家湾小学物理环境渗透
. 52 环境渗透良好的校园物理环境的条件：• 完整的校园基础建设• 校园的绿化 、美化• 校园的整洁
. 53川师大附中
. 54江津聚奎中学
. 55
. 56
. 57环 境 渗 透校园人文环境创设： 1. 校史、校志、学校名人 2. 完善校园文化设施：图书、板报、广播电台、 校园网络 、 橱窗、名人头像、名人语录、警句字画、生物园、气象园等 3. 各种课外文化娱乐
. 58校园心理环境包括：• 校风：学校的教风 、 学风 、 师生精神面貌 、 管理体制等形成的综合效应 。• 教风：教职员工在教书育人过程中的教学精神 、 教学态度 、 教学方法和教学效果所形成的综合教学效应 。• 学风：
师生在学习和科研中的学习态度 、 学习方法 、学习效果所形成的综合学习效应 。• 班风 ：班级中良好学习氛围 、 和谐人际关系以及科学管理制度等形成的综合效应 。• 师生关系• 师生精神面貌
. 59 优点是比较自然，人为的痕迹较小，具有潜移默化的效果。
. 60二、学校心理健康教育的实施策略 （一）发展策略：从消极性、预防性为主转向积极性、发展性为主。 重视积极心理辅导 1 、以人为本，建立良好师生关系； 2 、表扬为主，塑造学生良好行为；
. 61 自我实现的预言罗森塔尔实验，期望效应 个个都是好学生好的方面不同，三好生与标准多元化 莫让偏见蒙住眼两个看书睡觉的学生 莫将优点当缺点
. 62 聚焦解决 正向叙事 积极暗示
. 63 （二）创设符合学生心理健康要求的环境
. 64 1、学校生活和家庭生活是影响学生心理健康的重要因素 （1）学校因素： 教师自身的心理健康存在问题； 教师的教育方式不当； 师生关系对立。
. 65 （2）家庭因素： 家庭结构； 教养方式。 专制严厉型：孩子易出现胆怯、自卑、粗暴、对立、焦虑、强迫、神经衰弱等。 溺爱型：孩子易出现唯我独尊、固执、狂妄的不良品性。
. 66 民主型（温暖理解型）： 有专家对北京大学和清华大学的60位高考状元做过调查，结果发现，几乎所有的状元家长都属于温暖理解型的。
. 67 2 、建设和营造有利于学生心理健康的学校环境 教师应： （1）调节自己的欲望观 （2）改变自己的学生观和教育教学方式 理解、接纳学生、赞美学生 （3）关注、尊重所有的学生
. 68 家长应： 营造良好的家庭氛围，促进孩子健康成长
. 69 好的辅导就是没有辅导； 辅导于无形之中； 消除导致障碍的原因胜于 “ 治疗障碍 ”
. 70高度重视家庭、社区的心理健康教育作用，积极构建 “ 学校－家庭－社区 ” 的关怀与关爱体系，建立学校- - 家庭- - 社会协同整合的教育网络，形成丰富的社会支持系统学生很多的心理问题源于家庭和社会，单靠学校的力量是不够的，应该对家庭教育进行指导，争取社会力量的支持，充分利用家庭、社区等教育资源，开展多形式、多渠道的心理健康教育活动；通过指导使家长掌握心理健康教育的知识，规范教子行为，在家庭生活中创建健康的家庭气氛，使学生在民主、平等、和睦的家庭教育环境中陶冶健康的心理品质，最终使三途径的教育影响形成最大合力。
. 71 （三）关注当代中小学生在心理发展中凸显出的新问题 如挫折承受力差；留守儿童问题；网络沉迷问题；早恋问题等。
. 72 （ 四）建立心理健康教育工作机制 建立班级心理委员； 制定心理危机干预的“零汇报”制度； 建立“寝室长、心理委员、心理辅导员、学校心理咨询中心”四级预警机制。
. 73 构建以班级为核心，个体- - 班级- - 学校互动的 “ 助人自助 ” 的学校心理健康教育文化体系—— 高度重视和有效加强学校心理健康教育隐形课程的建设 教育是一种沟通，教学是一种对话，都是作用于师生心灵的活动！ 班级：独特的班级文化环境是解决学生心理问题的最佳场所，把心理健康教育的精神、理念渗透于班级教育教学活动中，营造促进学生成长和发展的班级环境是学校心理健康教育的基本出发点； 个体：激励自主－体验成功，提升自我效能感，构建积极的自我概念系统； 学校：有效的心理健康教育是营造人性化的学校文化环境；
. 74 （五）提供面向全体学生的心理辅导 形式： 1 、建立心理健康档案 （1）建设心理健康档案的意义： 建设心理健康档案有利于教师尽快地了解学生，提高教育教学质量； 建设心理健康档案有利于因材施教； 有利于学生心理的 健康发展 （2）建立心理健康档案的原则
. 75 保密性原则； 教育性原则； 科学性原则； （3）心理健康档案的主要内容 A、学生基本情况；个人的简介；家庭情况（包括家庭关系、家庭结构、教养方式等）；学校学习生活情况；对个人生活有重大影响的重大生活事件 B、学生智力情况及其教育建议
. 76 C、个性特征分析及培养建议 D、心理健康状况及辅导对策 E、学习适应性
. 77 心理健康档案的建立和使用示例 多元智能测试 请你根据自己的实际情况毫无顾虑地在适合自己的描述前打勾。 第 一部分 1、喜欢戏剧、诗歌、读书、听收音机和谈话 2、从书籍、录音带、演讲和听别人谈话中学到很多东西
. 78 使用丰富的词汇进行流利的、富有表情的谈话 善于解释事情； 喜欢把事情写下来； 第二部分 1、喜欢逻辑解释； 2、喜欢猜谜语和解决问题； 3、喜欢在事物之间寻找模式和关系； 4、以逻辑的、一步一步的方式完成任务或解决问题； 5、喜欢数学和自然科学；
. 79 第三部分 1、良好的方向感； 2、观察别人不注意的事情； 3、可以在心目中清楚地“观察”事物； 4、用电影、幻灯和录象带帮助学习； 5、可以很容易得使用图表和...
篇七：学校心理健康教育特色做法
心理健康教育工作方案（3 篇）学校心理健康教育工作方案 第一篇：
一、心理健康教育课程的意义：
小学生心理健康教育是根据小学生生理、心理发展的规律和特点，运心理学的教育方法和手段，培养小学生良好的心理素质，促进小学生身心全面和谐地发展和整体素质全面提高的教育。同时，切实有效地对小学生进行心理健康教育也是现代教育的必然要求和广大小学教育工作者所面临的一项共同的紧迫任务。根据这一要求，学校开展心理健康教育课程具有重要的现实意义。
1、学生自身发展的需要 ?
爱里克森(E.H.Erikson)的个性发展理论认为，人的心理发展具有阶段性，每一阶段都有其特殊的目标、任务和冲突。每个阶段的发展中，个体均面临一个发展危机，每个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。个体解决每一个危机的方式对个体的自我概念及社会观有着深运的影响。他把心理发展分为八个阶段。他认为小学生处于第四阶段，“勤奋对自卑感”。如果小学生这一阶段建立起良好的人际交往关系，那么，这种在不同社交范围活动的经验，以及完成任务和从事集体活动的成功经验，就会助长其胜任感，而困难和挫折则容易导致自卑感；成功的体验有助于在以后的社会中建立勤奋的特质，表现为乐于工作和有较好的适应性因此，指导学生学习人际交往，在人际交往中获得成功经验，对建立良好的自我概念具有重要的意
义。
2、教育的现实需要 ?
随着教育改革的深化，全面推进素质教育工作的开展，提高学生的心理素质，提高学生的心理健康水平已逐渐成为教育改革的科学内涵。值得注意的是近年来中小学生自杀的事件屡有发生。这其中，除了外部因素外，无不与学生自身的心理脆弱、敏感、抗挫能力差等有关。因此，大力加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质，教会学生进行心理调节，以缓解紧张的学习压力，人际压力，树立正确的人生观、世界观，成为素质教育的迫切任务。
二、心理健康教育课程目标：
1、了解自我，接纳自我 ?
目前学校普遍存在仅以学业成绩作为评价学生优劣标准的情况，导致不少学生自我形象偏低，自信心不足，严重阻碍着学生的素质成长。针对这一现象，教师应注重帮助学生了解自我，接纳自我，对自我的形象进行整体认识，让学生从学业自我形象、社会自我形象、情绪自我形象、体能自我形象等方面进行整体认识，找出自己的优势与劣态；帮助学生自尊、自爱、自强、自立，树立自信心。发挥出自己的潜能，实现人生价值。
2、培养良好的学习适应能力 ?
当前由于学习适应性不强，而沦为学业不良的学生日渐增多，培养学生良好的学习适应能力就显得日趋重要。
3、养成理想的人际交往习惯
?
理想的人际交往习惯是个体适应社会环境不可或缺的条件，人际交往的适应与否，直接影响着学生人格的发展，也影响着其在社会中的生存和发展，当前学生由于缺乏良好的人际交往习惯，可导致亲子、师生和同伴间的冲突不断增加。所以协助学生掌握人际交往的艺术是重要的。在当今这个多元化、多样化的社会，做到这一点，是尤为重要的事情。
4、促进人格的健全发展 ?
目前的教育比较强调学生智力因素的培养，往往忽视非智力因素的养成；忽视对学生心理素质的全面培养，会严重影响着学生素质的提高。心育工作应注重对学生心理素质的全面培养，促进学生心理素质各方面的谐调发展，使个体在认识、情意和行为三方面达到一个有机的整体。使每个学生的各种潜能得以发挥，日后成为：具备一定的知识技能；具有很强的社会适应能力，对社会能作出积极贡献的人。
三、心理健康教育课程内容：
1、立下坚强志―――坚强意志与耐受挫折的教育。
（1）培养坚持不懈、坚忍不拔的意志品质。
（2）培养学生形成处事果断的良好习惯。
（3）培养学生良好的自我控制力。
（4）引导学生正确应对挫折与困难。
2、浇灌友谊花―――自我意识、人际交往教育。
（1）学会正确认识自己，悦纳自己，尊重自己、相信自己。
（2）学会正常人际交往，与同学、老师、家长良好关
系。
（3）正确认识性别差异，接受发育过程中的身体变化，正确认同性别角色，同异性同学保持正确的交往心态。
3、迎接新挑战―――人格养成教育。
（1）引导学生树立发展健全人格的愿望与动机。
（2）注重学生的自我人格养成教育。
（3）对有人格障碍的学生进行重点辅导。
四、心理健康教育课程实施策略：
1、这项教育工作应全面渗透在学校教育的全过程中，在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。
2、全校协同形式。这项教育工作是在学校各部门的能力合作下进行的。是一个长期的持续的教育工作。因这项工作在我校素质教育是处于起始阶段，我校要利合适的时间组织全校教师学习教育部印发的《中小学生心理健康教育指导纲要》、《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》等有关文件，提高对这项教育重要性的认识；采取集中与自学相结合的形式，系统学习有关心理健康教育的知识，广大教师和各职能处室通过学科渗透、德育处、班主任等方式进行经常地教育工作，达到面向全体学生进行全方位教育的目的。
3、课程辅导形式。偏重于对学生心理品质的全面培养。具体内容包括智能训练、学习心理指导、情感教育、人际关系指导、自我心理修养指导等内容。
4、学科渗透形式。是指教师在教学过程中自觉地，有
意识地运心理学的理论和技术，创设积极的课堂心理气氛，激发学习动机，培养学生良好的学习习惯。另外，教师还可以通过充分挖掘教材中所包含的心理素质教育内容，并充分利这些内容，有机渗透心理教育。例如语文教材中爱国志士和伟大人物的百折不挠，坚强不屈的事迹是对学生进行意志训练，耐挫折教育的极好材料。教学中的非智力因素培养；音乐教学中的审美教育，情感的陶冶，美术教学中丰富的想象力；体育教学中克服一个个困难、接受耐力，毅力考验等等，这些既有对学生心理知识渗透，又有意志磨炼，既有方法的引导，更有榜样的示范。所以，这样的有机渗透起到水乳交融并为学生所喜闻乐见的好效果。
五、心理健康教育课程评价：
初步设想我校的心理健康教育评价工作通过建立学生自我评价体系、学校评价体系、社会家长评价体系来进行。力争把心理教育工作作为我校素质教育的一个重要方面来抓，成为我校教育工作的一个特色、一个亮点，为创办市级示范学校奠定基础。
学校心理健康教育工作方案 第二篇：
一、工作目标：
1、化解学生与学生、老师、家长之间的矛盾，促进人际关系和谐发展，预防安全事故发生。
2、分析学生心理困惑和障碍，分学期和人群进行正确引导，在做人、求知、交友、做事等方面，为学生作指导。
3、纠正学生不良习惯，培养对学生终身发展有益的好
习惯，提高意志力品质。
4、建立师生心理健康档案，关注重点对象并进行定期跟踪帮扶。
5、为学校各项工作收集信息，征求学生及家长意见，争办人民满意学校。
二、领导小组及分工 ?
组长：校长（全面负责）
副组长：德育校长（负责校长信箱来信回复，分头解决问题）
心理健康辅导员：（负责师生心理咨询及心理辅导）
心理健康协调员：各班班主任（负责对帮扶对象实施跟踪了解，与辅导员一起制订帮扶具体措施）
三、工作措施：
1、设立心理咨询室和三个信箱(校长信箱、德育信箱、心理辅导信箱)。交流方式有：面对面沟通、书信往来、QQ聊天、邮箱回复、电话交谈、广播宣传、橱窗展示、分类座谈、集中授课等。
2、组织心理辅导员、协调员学习心理辅导经验，提高理论水平。
3、心理咨询室全天对师生开放。心理辅导员每天中午12：30～1：30 找指定的重点对象座谈。有时德育校长、德育主任或相关老师也参加。
4、定期召开心理辅导员及协调员会议，交流重点对象座谈情况和平时表现，将心理健康教育落实到日常教学及班
务管理中。
5、制订三年六学期心理健康授课计划。每学期举办一到二次全校心理健康知识培训。
6、开展一系列文体娱乐等活动，在活动中进行沟通和交流，促进心理健康和谐发展。如演讲比赛、晚会、球类竞技、主题班会、写心理健康日记等。
7、建立师生心理档案。分纸质档案（每学期一次心理健康测试）和电子文档。包括基本情况、违纪次数、暴力倾向、心理脆弱、性格孤僻、奖惩评定、学习成绩、心理测试等。第一学期建立电子档案，以后不段补充完善。其数据来源于学校领导值日、老师的意见反馈、年终评定和学生座谈情况等。任何时候在电脑内都能知道每个师生的相关情况。
8、以家校专刊为阵地，成立家长心理学校。面向家长开办心理健康教育知识讲座；定期召开座谈会，促进家长之间的交流；通过问卷对家长进行调研，提高家长对学生心理健康的认识，促进正确家庭教育观念的形成，改变不正确的教育方式，创造良好的家庭教育氛围，促使学生形成健康人格。
四、具体安排：
七年级：
①制定并组织学习《益华中学学生学习常规》，培养学生优秀学习品质； ?
②人际交往之团结同学尊重长辈； ?
③认识自我和悦纳自我；
?
④人际交往之与陌生人交往； ?
八年级：
①抵御网络的诱惑； ?
②人际交往之情绪的控制； ?
③青春期知识及心理困惑； ?
④人际交往之与异性交往； ?
九年级：
①学会宣泄； ?
②增强抗挫折能力； ?
③学习成绩和现实理想的矛盾与调节； ?
④理解“小爱”和“大爱”。
学校心理健康教育工作方案 第三篇：
一、指导思想：
坚持育人为本，根据学生生理、心理发展特点和规律，运心理健康教育的理论和方法，培养学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐发展。关注学生的成长，就必须兼顾他们的身体、心理两方面的健康。实施素质教育必须加强学生的心理健康教育，心理品质，促进学生整体素质提高，确保学生健康发展。
二、确立目标 ?
中小学心理健康教育的直接目标是提高全体学生的心理素质，最终目标是促进学生人格的健全发展。依据教育部及省、市教育部门对心理健康教育的有关精神，运心理学理论，结合学生实际，确立我校的具体工作目标如下：
?
1、了解自我，接纳自我 ?
目前普遍存在仅以学业成绩作为评价学生优劣标准的情况，导致不少学生自我形象偏低，自信心不足，严重阻碍着学生的素质成长。针对这一现象，心育工作应注重帮助学生了解自我，接纳自我，对自我的形象进行整体认识，让学生从学业自我形象、社会自我形象、情绪自我形象、体能自我形象等方面进行整体认识，找出自己的优势与劣态；帮助学生自尊、自爱、自强、自立，树立自信心。发挥出自己的潜能，实现人生价值。
2、培养良好的学习适应能力 ?
当前由于学习适应性不强，而沦为学业不良的学生日渐增多，培养学生良好的学习适应能力就显得日趋重要。心育工作应致力于开展协助学生制定学习，寻求适合的，养成独立思考，刻苦钻研，集中精力，心无旁骛的学习品质以及保持浓厚的学习兴趣等方面的工作，以达到促进其有效学习的目的。
3、养成理想的人际交往习惯 ?
理想的人际交往习惯是个体适应社会环境不可或缺的条件，人际交往的适应与否，直接影响着学生人格的发展，也影响着其在社会中的生存和发展，当前学生由于缺乏良好的人际交往习惯，可导致亲子、师生和同伴间的冲突不断增加。所以协助学生掌握人际交往的艺术是重要的。在当今这个多元化、多样化的社会，做到这一点，是尤为重要的事情。
4、促进人格的健全发展
?
目前的教育比较强调学生智力因素的培养，往往忽视非智力因素的养成；忽视对学生心理素质的全面培养，会严重影响着学生素质的提高。心育工作应注重对学生心理素质的全面培养，促进学生心理素质各方面的谐调发展，使个体在认识、情意和行为三方面达到一个有机的整体。使每个学生的各种潜能得以发挥，日后成为：具备一定的知识技能；具有很强的社会适应能力，对社会能作出积极贡献的人。
三、工作原则 ?
1、根据学生心理发展特点和身心发展规律，面向全体学生有针对性地实施教育； ?
2、面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高； ?
3、关注个别差异，尊重学生的尊严和价值，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平； ?
4、尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。积极做到心理健康教育的科学性和针对性相结合； ?
5、面对全体学生与关注个别差异相结合； ?
6、预防和矫治相结合； ?
7、教师的科学辅导和学生的主动参与相结合; ?
四、实现途径 ?
根据我校的实际，主要通过两个途径来进行：
（一）心理健康教育 ?
这项教育工作应全面渗透在学校教育的全过程中。在学
科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。
1、全校协同形式。这种心育工作是在学校各部门的能力合作下进行的。是一个长期的持续的教育工作。因这项工作在我校素质教育是处于起始阶段，我校要利合适的时间组织全校教师学习有关心理教育知识，提高对这项教育重要性的认识；采取集中与自学相结合的形式，系统学习有关心理健康教育的知识，达到面向...
篇八：学校心理健康教育特色做法
小学心理健康教育特色学校创建方案一、 学校概况
清水县 XX 小学前身可追溯到 800 年前的南宋绍兴十四年（1144 年）
间“曲江书院” ， 距今已有八百六十多年历史， 是甘肃省史载最早的书院之一。
光绪三十二年（1906 年）
设“县立高等小学堂” 。
1938 年至 1942 年附设国立十中初中部。
1949年后为市（地区）
县重点小学。
学校占地面积 8000 m 2， 建筑面积 6011. 8m 2。
有教学班29 个， 学生 1838 人， 教职工 84 人， 生师比 21：
1， 任课教师学历大专以上 76 人， 小教高级 26 人， 小教一级 57 人， 有省青年教学能手 3 人， 省骨干教师 3 人， 市、 县骨干教师 39 人。
电子白板 17 套； 科学、 数学仪器 159 种、 1257 件；
电教仪器 29 种、201 件； 音体美器材 37 种、 1214 件； 图书 21 种， 29200 册， 生均 15. 9 册。
仪器图书均达到省级二类标准。
二、 指导思想及工作理念
树立和落实科学发展观， 着眼于我校全体学生在正确认识自我、 良好的人际交往以及提高学习能力等方面的和谐发展， 着眼于学生在学校和社会的实践体验中提升心理品质， 促进学习水平提高、 健全人格， 以良好的心态面对人生的各种困难和挑战， 为学生进入高一级学校的可持续发展打下一定的基础。
我们在心理健康教育实践中逐渐形成 “以人为本、 和谐发展” 的工作理念， 并将逐步渗透于教师的教育教学中。
三、 思路以及总体目标
未来三年， 把“落实心理健康教育的实效性， 促进学生和谐发展” 作为实施心理健康教育的总目标， 提高全体学生的心理素质、 充分开发他们的潜能， 培养学生乐观、 向上的心理品质， 促进学生人格的健全发展， 形成心理健康教育特色， 达到以下目标：
（一）
通过研究， 我们想根据学生的不同状况和不同年龄阶段设计三个不同层次的目标
1、 发展性目标。
此目标主要着眼于学生的未来， 促使学生在适应的基础上获得最优化， 最有效的发展， 使学生的潜能和人格得到最充分的发挥和完善， 它可包括智力开发和情感开发两个方面。
此目标的达成代表着心理健康教育的较高境界， 也代表着将来心理健康教育的主要方向。
2、 适应性目标
此目标主要着眼于学生的现在。
培养学生一定的社会适应能力， 包括学校、 家庭、 社会等各种环境， 培养学生的学习适应能力， 能适应各种可行程度的要求， 建立学生正确的自我观和适当的生活方式。
此目标的达成是当前心理健康教育的主要任务。
3、 矫治性目标
此目标主要着眼于学生的过去。
了解不良心理和行为的根源， 采取有的放矢的措施， 矫正学生的偏差行为， 消除心理障碍。此目标虽然针对面不广， 但是心理健康教育的重要目标。
这三个目标， 预防性、 发展性是工作的主体和重点， 矫正性是必要的补充和难点。
(二）
通过研究， 我们预计形成一套全面的心理健康教育策略。
1、 初步形成一套较完整且可行的心理教育辅导体系， 初步构建有效的心理教育运行机制和实施保障制度， 初步建立学校、家庭、 社会三结合的立体辅导网络。
促使全体教师协调各方面力量有序列、 有层次地开展心理健康教育活动。
2、 探讨多种实用、 有效、 针对性强的心理健康教育模式、途径、 方法、 形式等， 增强心理教育的效果。
3、 培养一支懂得一定心理专业知识、 具备一定心理教育技巧的心理教师队伍。
四、 创建措施
主要从环境浸润、 课堂领航、 活动添彩、 师生共进几方面入手， 具体如下：
1、 分年级开展心理健康教育课
结合各年级学生年龄段的特点， 在课程调查的基础上， 确定各年级的辅导重点， 对学生实施发展性的心理辅导。
分年级确定辅导重点， 小学低年级主要包括：
帮助学生适应新的环境、 新的集体、 新的学习生活与感受学习知识的乐趣； 乐与教师、 同学交往， 在谦让、 友善的交往中体验友情。
小学中、 高年级主要包括：帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐， 调整学习心态， 提高学习兴趣与自信心， 正确对待自己的学习成绩， 克服厌学的心理， 体验学习成功的乐趣， 培养集体意识， 在班级活动中， 善于与更多的同学交往， 健全开朗、 合群、 乐学、 自立的健康人格，培养自主参与活动的能力。
2、 学科教学中渗透心理健康教育
学校心理教育的主渠道在课堂教学活动中的过程中， 学校将采取有效措施促进心理健康教育渗透到学校的各科教育和日常管理中， 成为全体教师面向全体学生的常态教育活动， 要求各学科开展学法指导， 促进学生对学习的兴趣、 创设良好的课堂心理氛围， 使学生乐学、 会学。
要求教师充分地、 有意识地运用教材丰富的从文精神内容， 去塑造学生健全人格。
3、 开展心理辅导
（1）
建立和完善心理辅导室 广泛宣传心理辅导室， 建立心理辅导规范化制度， 完善辅导过程， 各种记录表格， 形成心理健康教育的立体网络， 提出家庭教育、 学校教育对策。
（2）
建立并完善心理放松室
建立心理放松室并根据学生年龄特点， 创编适合的活动， 先在小范围内进行， 而后在全校推广。
利用学校广播， 对全校学生进行放松训练。
在心理课上教会学生放松方法。
学会 2-3 种自我调节的放松法， 以提高心理健康水平。
4、 建立学生心理档案
了解学生现状， 为学生建立心理档案， 并定期通过各种形式对学生进行心理追踪， 再由老师根据情况进行辅导。
5、 利用心理阵地进行辅助教育
开通学校心理广播， 设立心理信箱， 利用板报、墙报等进行宣传。
实现心理辅导手段现代化， 建立学校“心理热
线” 和“学校心理辅导网页” ， 制作心理多媒体课件， 提高课堂教学效果。
6、 寓心理健康教育于趣味性活动之中
每学年举行一次“心理健康教育活动周”
、 举办心理健康知识专题讲座、 、 心理教育主题班会、 心理健康辅导活动、 心理健康手抄报评比（汇编优秀小报出心理健康教育专刊）
、 心理健康专题广播（成长的心情故事展播）
、 校园心理健康剧。
7、 家校互动、 注重交流、 和谐地开展心理健康教育 发挥家长委员的积极作用， 每学期借家长委员会会议，通过家长委员将家长在教育子女中出现的普遍问题汇集， 在家长学校中进行有关心理教育的辅导。
了解家长在家庭教育中的心理困惑， 确定家长学校心理辅导的内容， 通过家长学校指导家长转变教子观念， 了解和掌握心理健康教育的方法， 注重自身良好心理素质的养成， 营造家庭心理健康教育的环境， 以良好素质的家长形象影响孩子， 提高家长这支心理健康教育队伍的素质和水平。
五、 保障机制
1、 组织保障 成立特色学校创建领导小组， 分工负责创建工作。
2、 制度保障 学校建立教师考核制度、 教育教学奖励制度、 学习研修制度等一系列制度， 从而为特色学校的创建提供制度保障。
3、 科研支撑
学校在原有课题的引领下， 积极开展一系心理健康课题的研究， 为特色学校的创建提供科研支撑。
4、 后勤保障 学校在特色学校创建的过程中给予经费上的大力支持， 用于设施配置、 教师培训和对外交流等。
保障创建活动的顺利开展。
5、 社会、 家庭、 学校合力 学校将充分利用现有的社会、 家庭教育资源， 并积极开辟新的教育资源， 努力形成教育合力， 为学校创特色， 为学生求发展创造良好的环境支持。
六、 实施策略 1、 健全特色学校创建工作机制。
将学校特色创建深化行动作为推进教育均衡发展的重要抓手， 列入学校年度工作重点。
学校在制订特色学校创建规划，同时要建立健全创建机制， 确保学校特色创建深化行动落到实处。
要将特色建设提到重要议事日程， 列入学校发展总体规划和每学年的工作计划， 具体工作落实到人的管理责任体系， 并在人力、 物力和财力及制度上给予充分保证， 逐步形成一套能保障学校特色建设顺利、 深入、 持久开展的有效管理机制。
2、 加强宣传发动， 厚实文化建设。
学校要加强特色学校建设的宣传发动工作， 让广大师生、 家长和社会各界充分了解特色学校建设的重要意义和具体行动方案， 促使他们关心、 支持和参与特色学校建设， 不断扩大特色建设的影响力和覆盖面， 形成合力兴特色、 全员办特色的良好
工作局面。
学校要着力营造一种浓厚的学校文化推进学校特色建设， 做到校训、 校风、 教风和学风反映特色， 板报、 校园网站等媒体宣传特色， 学科教学渗透特色， 校内外活动张扬特色。
3、 建立特色学校创建年审和评比制度。
将学校特色创建深化行动作为学校发展性评估的必选指标。
学校要坚持一年一度对特色创建工作进行总结， 教职工大会督促学校特色创建深化行动按计划、 有步骤地推进创建， 学校进一步改进策略和方法， 提高创建实效。
4、 建立特长教师培训。
学校要加强对特长教师的培训和培养， 为学校特色创建提供骨干教师队伍保证。
学校要以特色创建目标为指向， 建立行之有效的校本师资培训体系。
通过培训， 提高教师的认识水平和实施能力， 形成一个以校长为首的观念新、 素质高、 有个性、能创新的与学校特色创建相适应的教师团队， 为学校特色建设凝聚合力和提供人才支撑。
5、 搭建研讨观摩平台。
定期组织有特色的教育观摩活动和“请进来” 等方式的考察、 研讨、 交流活动， 提高特色学校创建水平。
定期组织学校特色创建优秀论文、 案例评比和其它形式的优秀成果评比。
学校要深化课程改革， 致力于校本特色课程建设， 为学校特色创建服务； 要深化学生综合素质评价， 充分发挥学生综合素质评价对学校特色创建的导向作用， 实现特色创建与课改推进的联动。
七、 创建步骤 1、 启动阶段， 2014 年 6 月—7 月。
2014 年 6 月—7 月， 学校组织宣传发动活动。
学习理论， 构建组织， 制订创建规划。
2、 争创阶段， 2014 年 8 月—12 月。
通过校内评估、 观摩研讨等活动， 确保特色创建深化行动顺利推进。
（1）
宣传动员， 形成共识。
（2）
环境建设、 制度建设。
（3）
师资培训、 科研导航。
（4）
评价研究、 注重过程。
3、 认定阶段， 2015 年 1 月—3 月。
做好学校特色创建深化行动阶段总结， 组织特色创建深化行动成果展示， 迎接心理健康教育特色学校的评审。
（1）
资料分类、 整理、 分析。
（2）
完善创建过程， 巩固创建成果。
（3）
总结、 反思、 改进、 提高。
清水县 XX 小学
2014 年 9 月
篇九：学校心理健康教育特色做法
PPT学习交流一、学校心理健康教育的模式
• （一）课程模式
• （二）活动模式
• （三）渗透模式
2 PPT学习交流
学校心理健康教育的模式 • （一）课程模式
• 心理健康课程的两种形式：
• 心理健康教育的知识讲授 • 心理素质专题训练
3 PPT学习交流
心理健康的知识讲授 •1、心理健康的知识讲授
知识讲授的目的：
通过讲座，使学生了解心理素质（或心理健康）的基本知识，提高训练自己心理素质的意识。
4 PPT学习交流
• 知识讲授应结合中小学生的身心发展特点，浅显易懂 • 如：什么是健康？ 5 PPT学习交流
2 2 、开展心理素质的专项训练
（1 1 ）心理素质训练课的目的
利用心理素质训练课的科学性、系统性特点，培养、训练、优化学生的心理素质 。
（2 2 ）心理素质训练课的目标
简单地说：
“ 两条主线，八大方面 ”
两条主线：适应与发展
八大方面：学会学习、学会生活、学会做人、学会交往、智能发展、个性发展、创造性发展、社会性发展
6 PPT学习交流
心理素质训练活动设计举例
• 实例：人字的结构就是相互支撑 • 教师：每个人在生活中都需要别人的帮助，这一点同学们也许会有不同的体会。下面我们先来做一个游戏：
请部分同学蒙上眼睛，在用桌椅设置的障碍中穿行（难免会碰到障碍），然后由另一些同学扶着这些同学走过障碍。
7 PPT学习交流
最后，两组同学对换。在走障碍的过程中，播放抒情的乐曲，同时配有朗诵（提示同学们去静静地体会在自己人生的道路上是否也有过各种无助和无奈的时候，是否有过渴望得到别人帮助的时候，在得到别人帮助时心中会有什么感受，在给别人提供了帮助时又会有什么感受。
游戏结束后，由教师组织同学们讨论，交流自己在蒙住双眼走过障碍时的内心感受（无助，无奈，渴望有人来扶自己一把）
8 PPT学习交流
回想在过去的生活、学习、工作中曾经接受过别人帮助的经历和体会（感激、感动，体会到人间真情）
• 最后，教师小结，强化主题：人人需要别人的帮助，人人都应帮助别人。
• 讨论：看了以上案例，你的总体感受是什么？ •
心理训练活动和教学活动有什么区别？
9 PPT学习交流
• 4 4 、心理素质训练课教学原则
活动性原则
情境性原则
体验性原则
①
活动性原则
心理活动设计举例
10 PPT学习交流
开展心理素质的专项训练
② 情境性原则
情境性原则的基本要求：
创设情境的“四为”：以 “ 形 ”为手段，以 “ 美 ”为突破口，以 “ 情 ”为纽带，以 “ 周围世界 ”为源泉 ；
11 PPT学习交流
开展心理素质的专项训练
情境的来源：
• 从常见的日常生活现象中 ， 利用 、 创设典型情境；
•
以实验为先导创设操作情境；
•
以学生的认知结构与新内容的不协调 （ 认知矛盾 ）
设置问题情境；
•
利用某一故事或生活现象的悬念设置情境；
•
12 PPT学习交流
开展心理素质的专项训练
③ 体验性原则
体验是学生内化的过程，创设的活动与情境，其实都是为了引起学生的参与心向，在活动和情境中去感受、体会、理解，并通过自己的心智加工形成自己的内在品质。
13 PPT学习交流
开展心理素质的专项训练
（5 5 ）心理素质训练课的教学方法
•
认知法 ( 启发思考、认知建构、认知重建、专题讨论、分组讨论、认知矫正、辩论、评价法 ) •
情感体验法 （ 反思体验、移情体验、角色体验、换位体验、情境感受）
•
行为训练法 （ 行为类方法，如行为习惯训练、行为技能训练、行为矫正、行为改变、角色扮演、行为示范、行为强化等 ）
•
测验法
•
经验交流法
•
游戏法
•
实践操作法
•
调查法等
14 PPT学习交流
心理训练课的教学方法
• 方法举例
①
分组讨论法
15 PPT学习交流
② 角色扮演法
角色扮演的典型形式
•
心理剧或社会剧。
（五个手指）
•
角色换位表演。
16 PPT学习交流
③ 测验法
测验法可以分为心理测验和趣味测验。心理测验又分为标准心理测验和简易心理测验。
趣味心理测验举例：生存选择的情境
情境：地球上发生了核战争 ， 人类将要灭亡 。
但是 ， 一位科学家发明了一种特别的核保护装置 ， 如果谁能够进入其中 ， 谁就能生存下去 ， 现在有 10 个人 ， 但是核保护装置 、 生化水 、 食品和空间有限 ， 只能容纳7 7 个人 ， 即只能有7 7 个人生存下去 。
请你决定谁应该活下去 ？ 谁只能面对死亡 ？ 为什么 ？ 请排出先后顺序 。
（ 个人选择后 ， 小组讨论 。
）
（1 1 ）
小学教师
（2 2 ）
怀孕的妇女
（3 3 ）
足球运动员
（4 4 ）
自己
（5 5 ）
优秀的警察
（6 6 ）
著名作家
（7 7 ）
外科医生
（8 8 ）
年长的和尚
（9 9 ）
有名的演员
（ 10 ）
生病的老人
17 PPT学习交流
提示：
10 个人物的象征意义
（1 1 ）
小学教师—— 知识
（2 2 ）
怀孕的妇女—— 生命
（3 3 ）
足球运动员—— 运动
（4 4 ）
自己—— 未来
（5 5 ）
优秀的警察—— 秩序
（6 6 ）
著名作家—— 文化
（7 7 ）
外科医生
—— 健康
（8 8 ）
年长的和尚—— 宗教
（9 9 ）有名的演员—— 娱乐
（ 10 ）生病的老人—— 道德
18 PPT学习交流
• 心理游戏法
• 例子：价值观的选择游戏
• “ 我的五样 ”
19 PPT学习交流
• 比较适合于中学高年级的学生；
• 课程模式主要以集体的方式组织实施，注重共性心理的探讨和面上的指导，而忽略了学生的个性和特殊问题，忽视点上的指导，不利于因材指导；
• 此外，它把心理指导局限在以心理学为主题的个别学科领域，忽略了其他学科和整体教育力量的功能，其心理教育的功效必然会被削弱。
20 PPT学习交流
• （二）活动模式
• 心理辅导的活动模式是有目的、有计划、有组织地通过学生主体性的活动项目和方式，使学生获得心理体验，从而培养和提高健康心理素质的一种模式。
• “ 活动是个体心理形成、发展的根源。
”
21 PPT学习交流
举办丰富多彩的心理健康活动
• 1 1 、心理剧
• 2 2 、心理绘画
• 3 3 、趣味心理运动会
• 4 4 、心理征文
• 5 5 、心理广播
• 6 6 、新生适应咨询会
• 7 7 、考前心理辅导
• 8 8 、心理小报
• 9 9 、心理电影
• 10 、心理阅读
22 PPT学习交流
• 心理绘画 • 画 “ 下雨了 ”
23 PPT学习交流
24 PPT学习交流
25 PPT学习交流
26 PPT学习交流
27 PPT学习交流
28 PPT学习交流
29 PPT学习交流
30 PPT学习交流
31 PPT学习交流
32 PPT学习交流
33 PPT学习交流
34 PPT学习交流
35 PPT学习交流
36 PPT学习交流
37 PPT学习交流
38 PPT学习交流
39 PPT学习交流
40 PPT学习交流
41 PPT学习交流
• 心理阅读1, 2 • 心理电影：
• ，放牛班的春天，心灵捕手，美丽人生，天堂电影院，，雨人怦然心动，岁月神偷，罗拉快跑，一一，两小无猜，天使爱美丽，菊次郎的夏天，死亡诗社跳出我天地，小鞋子，父与女，老男孩，不一样的天空，风雨哈佛路，高三（纪录片，导演周洁) ) 。男孩别哭。五个扑水的少年（日本），大象。
42 PPT学习交流
• （三）渗透模式
• 是指在常规的教育、教学活动中，在让学生掌握知识、技能，形成良好行为习惯的同时，注重引入心理学的理论、方法和技术，帮助学生提高心理素质。
43 PPT学习交流
• 渗透教育的两种方式：
• 学科渗透
• 环境渗透
44 PPT学习交流
进行心理健康的渗透教育
• 1 1 、学科渗透
（1 1 ）什么是学科渗透
简单地说，心理素质的学科渗透就是在学科教学中对学生进行心理素质训练。在学科教学中，有些教材内容本身就有心理素质训练的元素。
（2 2 ）学科渗透的意义
学生在学校的时间大部分是在课堂中度过的，因此学科渗透是学校开展心理素质教育的最重要的途径。
45 PPT学习交流
进行心理健康的渗透教育
（3 3 ）为什么心理素质教育在中小学难以开展学科渗透
一是因为现行的学科教学是以学科知识的传授为主；
二是因为大部分的学科教师缺乏心理学和心理素质教育的基本理论与实践操作能力，难以在学科教学中有效自如地开展心理素质教育；
三是因为有些学科难以做到每堂课都有明确的心理素质培养的目标和内容，因此学科渗透受学科性质的局限比较大。
46 PPT学习交流
• （4 4 ）学科中如何渗透心理健康教育
（1 1 ）分析教学内容，找出心理素质教育的目标
47 PPT学习交流
学
科
渗
透
（2 2 ）根据教学内容，创设心理素质训练的情景
Ƭ
创设尝试情景
Ƭ
创设生活情景
Ƭ
创设选择情景
Ƭ
创设困难情景
Ƭ
创设两难情景
Ƭ
创设创造情景
（3 3 ）因材施教
（4 4 ）良好的课堂氛围（课堂心理要氛围轻松愉悦 ）
ƈ
建立良好的师生关系
ƈ
课堂民主
ƈ
对待学生要公平
48 PPT学习交流
学科渗透举例 ﹡ 体育老师在体育课中让学生坚持长跑来培养学生的耐挫力和坚强的意志力；
﹡ 音乐老师在音乐课中利用音乐与艺术的相通性，让学生从音乐中产生联想与想像，培养学生的创造能力。
﹡ 数学老师对不同数学成绩的学生给予不同的学习任务，使学生在数学学习中获得自信心。
……
49 PPT学习交流
渗
透
教
育 • 2 2 、环境渗透
（1 1 ）
环境渗透的目的与作用
环境对人的影响是潜在的。环境渗透就是要通过美化校园环境潜移默化地提高学生的素质。
校园环境对学生行为的规范、品德的形成、自我的完善有重要的影响。
（2 2 ）
环境渗透的方式
校园物理环境渗透
校园人文环境渗透
校园心理环境渗透
50 PPT学习交流
谢家湾小学 物理环境渗透 51 PPT学习交流
• 环境渗透
良好的校园物理环境的条件：
•
完整的校园基础建设
•
校园的绿化
、美化
•
校园的整洁
52 PPT学习交流
川师大附中 53 PPT学习交流
江津聚奎中学 54 PPT学习交流
55 PPT学习交流
56 PPT学习交流
环 境 渗
透 校园人文环境创设：
• 1. 校史、校志、学校名人
• 2. 完善校园文化设施：图书、板报、广播电台、 校园网络 、 橱窗、名人头像、名人语录、警句字画、生物园、气象园等
• 3. 各种课外文化娱乐
57 PPT学习交流
校园心理环境包括：
• 校风：学校的教风 、 学风 、 师生精神面貌 、 管理体制等形成的综合效应 。
• 教风：教职员工在教书育人过程中的教学精神 、教学态度 、 教学方法和教学效果所形成的综合教学效应 。
•
学风：
师生在学习和科研中的学习态度 、 学习方法 、 学习效果所形成的综合学习效应 。
• 班风 ：班级中良好学习氛围 、 和谐人际关系以及科学管理制度等形成的综合效应 。
•
师生关系
•
师生精神面貌
58 PPT学习交流
• 优点是比较自然，人为的痕迹较小，具有潜移默化的效果。
59 PPT学习交流
二、学校心理健康教育的实施策略 • （一）发展策略：从消极性、预防性为主转向积极性、发展性为主。
• 重视积极心理辅导
• 1 1 、以人为本，建立良好师生关系；
• 2 2 、表扬为主，塑造学生良好行为；
60 PPT学习交流
• 自我实现的预言
罗森塔尔实验，期望效应 • 个个都是好学生
好的方面不同，三好生与标准多元化 • 莫让偏见蒙住眼
两个看书睡觉的学生 • 莫将优点当缺点
61 PPT学习交流
• 聚焦解决
• 正向叙事
• 积极暗示
62 PPT学习交流
• （二）创设符合学生心理健康要求的环境
63 PPT学习交流
• 1、学校生活和家庭生活是影响学生心理健康的重要因素 • （1）学校因素：
• 教师自身的心理健康存在问题； • 教师的教育方式不当； • 师生关系对立。
64 PPT学习交流
• （2）家庭因素：
• 家庭结构； • 教养方式。
• 专制严厉型：孩子易出现胆怯、自卑、粗暴、对立、焦虑、强迫、神经衰弱等。
• 溺爱型：孩子易出现唯我独尊、固执、狂妄的不良品性。
65 PPT学习交流
• 民主型（温暖理解型）：
• 有专家对北京大学和清华大学的60位高考状元做过调查，结果发现，几乎所有的状元家长都属于温暖理解型的。
66 PPT学习交流
• 2 2 、建设和营造有利于学生心理健康的学校环境
• 教师应：
• （1）调节自己的欲望观 • （2）改变自己的学生观和教育教学方式 • 理解、接纳学生、赞美学生 • （3）关注、尊重所有的学生 67 PPT学习交流
• 家长应：
• 营造良好的家庭氛围，促进孩子健康成长
68 PPT学习交流
• 好的辅导就是没有辅导；
• 辅导...
推荐访问:学校心理健康教育特色做法 心理健康教育 做法 特色
