如何提高物理课堂教学的有效性7篇如何提高物理课堂教学的有效性 物理课堂教学有效性的探讨张蓉辉 杨朝辉（芮城县陌南中学 山西芮城044600） 联系电话:13453957025 1820359155下面是小编为大家整理的如何提高物理课堂教学的有效性7篇,供大家参考。
篇一：如何提高物理课堂教学的有效性
课堂教学有效性的探讨 张蓉辉杨朝辉 （芮城县陌南中学
山西 芮城 044600）
联系电话: 13453957025
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电子邮箱: zhangrh999@163. com 摘要：
现在物理课堂教学中有效性的缺失严重抑制课堂教学功能的整体实现， 有效教学能关注全体学生， 促进学生的全面发展。
关键词：
有效教学 学习 动机 自 我评价 在课堂教学中， 我们常常看到这样的情况：
有的教师在分析例题或解答学生的提问时， 讲得头头是道、 有板有眼， 而学生却雾里看花， 不知所云， 跟不上老师的思路。
教学之所以难， 难就难在教师与学生的思想往往难以统一起来。
如果教师只需在上课时顾着把课本里的内容告诉学生， 以及在黑板上演算习题， 那么， 教学也就不会有什么困难了。
课堂教学无论是过去、 现在还是将来都是学校教学的主要形式， 教师遵循教学规律， 实施有效教学行为， 提高物理课堂教学质量是教育工作者的共同心愿和奋斗目标。因而， 老师要了解学情， 研究学生， 充分发挥主导作用， 不断改进课堂， 不仅要化解学生的疑难问题， 培养学生的解题能力， 更要增强学生的自信心， 改善学生的非智力心理品质， 发展学生的全面品质， 必须提高物理课堂教学的有效性。
物理教学过程是教师的创造性劳动过程， 教师作为教学活动的组织者、 引导者在其中起着举足轻重的作用， 物理教师的有效教学行为观念应贯穿与课堂教学过程的始终。
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营造物理情景设置悬念， 唤起学生的好奇心， 激发学生的学习动机 好奇心是激励探索活动的动机， 即使在学习屡遭挫折的情况下， 好奇心一般依然潜在。
物理学习能否引起学生的无意注意引发学生的好奇心， 与物理课堂中物理情景的设置及适度的信息量密切相关。
如果信息量不足， 情景缺乏新意， 则不能有效地唤起学生的好奇心。
教师应该装饰物理情景设置悬念， 迅速引起学生的注意， 引发好奇心。
特别是要重视在新课的导入过程中， 快速有效地激发学生的好奇心， 迅速抓住学生的注意力。
在充分激发出学生的好奇心之后， 要及时设置物理问题情景， 引导学生主动积极进行思维活动。
从而将直接学习动机从初级形式好奇心深入到了思维阶段的高层次。
在学习过程中让学生感受成功， 以强化直接学习动机。
学生的直接学习动机被充分激发之后， 还要进行强化和巩固使之演化为对物理的爱好。
因为对物理深深的爱好，才会使物理学习魅力永存。
在学习过程中让学生感受成功， 是直接动机的最有效的强化， 是学生心理过程中的阳光， 是快乐过程。
“感受成功” 要注意的是学习者心理上的要求， 客观意义上的成功要有学习者欲望， 努力以及适度的困难和失败的衬托， 才会触动心理世界的深处，让学生自觉摘取成功的果实， 品尝成功的快乐与喜悦。
成功带给学生自信， 带给对物理的爱好， 同时也带来学习物理的动力， 从而激发学生的学习动力。
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转变教学观念， 优化教学过程 教学是一个师生共同和谐参与的多项信息交流的过程， 传统教学模式及方法是以教师为中心、 以讲授为中心、 以应付考试为中心。
实行教师主宰一切， 课堂上满堂灌， 课后拼命练， 搞题海战术， 希望通过做题来达到学习的目的。
另外有的课堂结构不合理， 教学容量大， 知识密度不适当， 有的计划性不强， 讲到哪里算哪里， 失去了以教师为主导， 学生为主体的作用。
使学生被动接受知识， 忽视知识的系统掌握和能力的培养， 从而影响教学质量。
这样， 使得许多学生失去了学习物理的兴趣， 觉得高中物理非常难学。
在教育过程中， 特别是在学校班级授课中， 每个学生都是受教育者， 但如果教师善于引导每个学生积极参与， 使他们乐于与他人分享自已的想法、 意见和智慧， 那么他们的思维会在交流与冲突中碰出新的火花， 教育教学过程便会成为学生积极探索的过程， 而且他们就会在长期相互交往、 交流、 竞争与合作的过程中逐渐形成一定的班级舆论、 规范、 归属感和凝聚力， 从而创造出一个新的教育实体——班集体。
前苏联教育家马卡连柯说：
集体既是教育的对象， 又是教育力量。
一个富有凝聚力的集体能发挥出众多单纯的个体所难以比拟的教育效应。
因此， 作为教师， 上每一节课之前， 都应该针对学生情况， 精心设计好教案。不管你是新教师还是老教师都应该认真备课， 这是很有必要的。
因为即使教材是原来的， 但学生是新的， 教育环境是变化了的， 教师对教学内容也可以有新的认识和感悟，以老教案来应付新学生是不行的。
特别是当前各种现成的教学参考资料或教案随处可见， 各种习题、 达标测试卷多如牛毛， 如果不动脑筋、 照搬原来， 这种做法弊端甚多。因为那些东西不是针对你的学生实际编写的， 而且也不能体现你自己的教学风格， 滥用这些资料将使教学工作千篇一律、 照本宣科， 毫无个性和创新精神可言， 无法使自己在教学中时出新招， 把书教活， 不断提高。
因此， 课前的备课是非常有必要的。
它能够使教师正确指导学生去主动学习， 创造良好的课堂情境， 让学生积极思维， 做到手、 眼、 耳、 脑、 口全身心投入， 最大限度地突出学生的主体作用。
据分析， 学生一场课的自己学习时间占总教学时间的 40%左右为最佳。
这样， 既充分发挥了教师的主导作用， 又突出了学生的主体作用， 使教育者和受教育者两方面同时达到共鸣， 从而使一堂课的效果达到最佳。
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营造宽松氛围， 创建和谐的课堂教学气氛
在新的课程理念下， 教师不再是知识的传授者， 而是教学活动的参与者， 是学生
学习过程的引领者。
教师是学生争论的的对手， 迷途的引路人， 成功的分享者， 教师要善于倾听学生的声音， 善于点燃学生的希望， 善于鼓励学生的斗志， 善于营造和谐的氛围， 善于放飞学生的梦想。
在那里没有责备， 有的是唤醒、 鼓舞和力量。
和谐、融洽的课堂氛围为学生自主学习提供了心理保障， 这样的课堂教学氛围具有很强的感染力， 易于形成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境， 学生从中得到感化和熏陶， 并激发出学习的热情和创造愿望， 从而全身心地投入到学习中去， 提高了学习的积极性。
营造一种宽松、 融洽、 和谐的课堂氛围， 能够促进师生之间的互动， 有利于建立良好人际关系和提高教师的亲和力。
教师尊重学生， 关心学生， 热爱学生， 让学生感到教师像慈爱的父母， 像知心的朋友， 学生反过来也会给教师以相应的积极情感回报， 会更深深地热爱教师， 敢于在教师面前发表自己的看法， 在学习上表现出更积极主动的探索精神。
当学生对教师的这种爱达到一定程度时， 会产生“爱屋及乌” 的情感， 即由爱教师进而爱及他教的学科， 对他所教学科产生兴趣， 这正所谓“亲其师， 而信其道”。4
指导学生学会学习， 引导学生自我评价 教师教学的关键不再是教学生学什么， 而是在于教学生怎么学。
达尔文有句名言“最有价值的知识是关于知识的方法”， 学生在学习过程中， 遇到的最大障碍是记住了概念规律但不会做题， 要培养学生学习能力， 在教学中加强学习方法的渗透就显得尤为重要。“授人以鱼， 不如授人以渔”， 教师在教给学生知识的过程中， 更重要的是教给他们学习方法， 培养他们运用知识去解决实际问题的能力。
对于一些比较难记的物理公式、 定理、 定律， 应介绍行之有效的识记方法， 提高记忆的目标性、 计划性、调节性等。
对于一些前后讲授的教学内容， 及时指导学生上进行加工整理， 建立新旧知识之间的联系。
教是为了更好地学， 传授“点石成金术” 比直接给“金子” 更能培养学生学习的主动性。
在以往的教学中， 多数情况下教师直接将一章的知识， 经过自己的精心准备以某一线索为主， 组成一定的知识框架呈现给学生。
这种方法对学生而言， 得到的是“金子”， 学习不是简单地告诉， 而是学习者体验知识结构如何形成的这一思维过程， 即“点石成金术”。
在教学过程中教师可对知识整理的方法和思路进行提示， 让学生独立完成或是小组协作完成， 使他们逐渐养成整理和归纳知识的习惯，这有助于发挥学生的主观能动性。
在教学中， 我们应尝试建立一个教师与学生之间， 学生与学生之间互动的环境，让每个学生都可以评价别人， 也可以由别人来评价自己。
当学生完成某一教学任务后，教师在给予方法和技巧的指导同时， 要肯定学生自己的想法和做法， 并鼓励学生做出自己独特的视角， 养成勤于反思和总结的习惯。
例如， 在教学中要求学生对他人的回答作出判断时， 不能简单地回答是对还是错， 而应着眼于其问题的思路是正确还是错误， 对错误的回答， 要指出错在什么地方， 是什么原因造成的？ 同时看看自己的思路
与该同学是否相同， 当别人提出优于自己的解决方案时， 反思自己的想法和思路， 什么地方出了问题， 以后应该如何改进？
教师要引导学生在及时反思自己的表现和内心体验， 鼓励学生与其他学生进行比较， 从比较中找到自己的优势， 增强自信心， 鼓励学生自己现在比过去， 只要有进步，就可以体验到成功的喜悦， 树立自信心， 并鼓励不断进步。
教师的有效教学会给学生以潜移默化的巨大影响， 而学生的有效性是建立在学生主动参与、 投入和主动建构认知结构基础之上的。
教学行为的有效性与学习的有效性是统一的， 不可分割的。
有效教学的提出要求教师不断学习， 反思自己的日常教学行为， 把提高课堂教学效益的理念真正落实到实处， 从而切实有效的提高物理教学的质量。
参考文献：
1
许静、 陈万平
物理课堂教学中加强有效教学行为实施的探讨 《物理教师》
2004（3）
2
谈文艳
“有效性教学”在物理课堂中的实践与探索
《中学物理》
2012（2）
3
许静
初二物理课堂教学中培养学生元认知能力的研究《曲阜师范大学硕士论文》
2004(3)
篇二：如何提高物理课堂教学的有效性
如何提高初中物理课堂教学效率四川省绵阳市三台县乐加紫荆初中王怀军我们面对课堂，如何使自己的教学工作实效、高效，是每一个物理教师应该思索的问题。减轻学生学习负担，并非简单地减轻作业量， 更不是降低学习要求，而是更高的要求我们提高课堂的教学效率，做到高质量、低负担。为此，笔者从教多年，在教学实践中探索了一条提高物理课堂效率的途径， 现结合自己如何提高初中物理课堂效率做具体阐述。一、研究教法，提高学生的学习兴趣（一）、创设各种情境，激发学生的学习兴趣1、利用实验创设情境。初中学生好奇心强，利用有趣的实验能增强学生好奇心； 鲜明、 生动的物理实验， 能激发学生的求知欲望。例如，在讲解大气压强时，利用针筒下面挂板凳的实验，很容易吸引学生的注意力，抓住他们好奇心理，然后逐步启发分析：空气有重量，这样空气就会像液体一样对浸在其中的物体产生压强。先用趣味实验激发，然后阐述，这样，学生在趣味中很自然地理解了大气压强，而且印象深刻。2、利用质疑创设情境。古人说：“学起于思，思源于疑”。现在我们所提倡的探究式教学，就是以疑问为主线来开展的探究学习活动。
例如：讲解力的合成和分解时，可创设这样的问题情境：细棉线下面挂
一只重物，用一根线时易断，还是用两根时易断？学生认为肯定用一根线时易断。教师演示，结果却相反。为什么呢？这一疑问立即引发学生的好奇心，从而激发他们的求知欲。3、利用现实生活创设情境。用现实生活创设的物理情境，符合学生的认知特点，能增加学生的感性认识。例如，油罐车为什么要拖一条铁链？在干燥季节里，在黑暗中脱下化纤衣服，为什么能看到火星闪烁？通过引导，学生在现实生活中发现的各种各样的现象，都能通过物理知识来解答，从而激发学生学习物理的兴趣。（二）、利用多媒体等多种教学手段提高学生兴趣。教师在调动学生的积极性和主动性这个环节上， 合理运用多媒体可收到显著效果。例如：在研究“物体的浮沉条件”时，先利用学生的好奇心理，让学生猜想：鸡蛋是沉入水底还是浮于水面，学生讨论气氛很快便热烈起来，正当学生争论不休时，教师在多媒体实物展台上演示该实验，要求学生仔细观察现象的发生：a:将一只生鸡蛋投入盛水的烧杯中，发现鸡蛋沉于水底；b：再将这只鸡蛋投入浓盐水中，鸡蛋却浮于液面，学生通过投影仪在大屏幕上看到如此之大的反差，出乎自己想象的实验现象时，个个感到异常惊奇和兴奋，跃跃欲试，这就营造了学生参与探究的浓烈氛围，接着让学生用器材（橡皮泥、塑料小球、金属球、水、盐、弹簧秤等）动手做探究，学生人人参与， 教师恰当把握时机，掌握学生追源求根的心理，适时用课件呈现相关的
知识，让学生讨论物体是浮或沉的原因，并思考其内在的必然联系，当学生感到困惑时， 放一段实验录像， 引导学生观察探索并揭开谜底。二、研究学法，让学生真正成为课堂主人陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”目前，在物理学科的教学中重教轻学现象还很严重，教师只顾埋头教书，而不去指导学生如何学，致使学习效率低下，且不利于学生能力的提高。因此学法指导应引起教师的十分重视。学法指导不仅使学生要学，而且会学、善学、巧学，使学生从那种拼时间拼体力的桎梏中解脱出来，不做书本的奴隶，而作学习的主人。1.要重视基础知识的理解和记忆。基础知识包括三个方面的内容:即基本概念(定义)，基本规律(定律)，基本方法。理解的标准是对每个概念和规律你能回答出它们“是什么”“怎么样”“为什么”问题;对一些相近似易混淆的知识，要能说出它们的联系和本质区别;能用学过的概念和规律分析解决一些具体的物理问题.2.掌握科学的思维方法。物理思维的方法包括分析、综合、比较、 抽象、概括、归纳、演绎等，在物理学习过程中，形成物理概念以抽象，概括为主，建立物理规律以演绎、归纳、概括为主，而分析综合与比较的方法渗透到整个物理思维之中，特别是解决物理问题时，分析综合方法应用更为普遍.
3.重视课堂上的学习上课。上课要认真听讲，还要有一个笔记本， 有些东西要记下来。知识结构，好的解题方法，好的例题，听不太懂的地方等等都要记下来。课后还要整理笔记，一方面是为了“消化好”，另一方面还要对笔记作好补充。笔记本不只是记上课老师讲的，还要作一些读书摘记，自己在作业中发现的好题、好的解法也要记在笔记本上，就是同学们常说的“好题本”。
浅谈如何提高初中物理课堂教学效率浅谈如何提高初中物理课堂教学效率作者：王怀军作者单位：四川省绵阳市三台县乐加紫荆初中刊名：中学生导报（教研周刊）英文刊名：Zhong Xue Sheng Dao Bao（Jiao Yan Zhou Kan）年，卷(期)：
引用本文格式：王怀军 浅谈如何提高初中物理课堂教学效率[期刊论文]-中学生导报（教研周刊）
2012(52)2012(52)
篇三：如何提高物理课堂教学的有效性
南北2020 年 3 月 2 期 ·43·
新时期提高初中物理课堂教学有效性的策略探讨
李小龙 湖南省常德市石门县蒙泉镇中心学校
摘要：在现阶段的高中教育过程中，物理一直都是初中教学中的重点课程。物理人才的输出对社会来说具有重要意义，社会对物理教育的关注也在不断提高。随着新课改的推进，如何提高初中物理课堂教学的有效性成为教师思考的难题。本文将就初中物理课堂教学情况进行分析，并提出有效策略。
关键词：初中物理；课堂教学有效性；策略分析 中图分类号：
：G613.4
文献标识码：A
现阶段，新教学理念给教师提出了新的要求，那就是教学有效性的提高，这也是新课改的核心任务。作为初中学科中的重点课程，物理教学有效性的提高被教育界所关注。在实际教学情况中，许多教师提出了全新的教学方案希望能够改变初中物理课堂教学质量和效率，但是其中还是存在了许多问题。本文将就新课改背景进行思考，并提出初中物理课堂教学的有效策略希望能够推动物理教育发展。
1 新时期初中物理课堂教学中出现的问题
虽然现阶段我国的物理教学已经有了很大的改进，但是在实际教学过程中，物理教学课堂还是存在许多问题，其中主要表现在以下几个方面：第一，教学内容陈旧。在传统的物理教育中，教师教学的内容非常陈旧，这里指的教学内容除了课文知识还有教学形式。在物理教师进行教的过程中还存在着新旧教材不确定的情况。除此之外，教师们的思想观念还得不到转变，还是认为传统的物理知识更适合初中教学。这种想法是不适宜的，尤其在日新月异的新时期，这种想法是扼杀人才的错误思想。同时，许多教师还停留在以教材为教材内容的现象中，没有以实际情况为基础，真正做到帮助学生解难答疑。第二，教师的教学方式单一枯燥。受到传统教育的影响，教师在进行物理教学时依旧无法创新教学手段，还是在利用灌输式教学、填鸭式教学等方式进行教学，这些教学形式不仅让学生无法理解物理知识，更让学生丧失了对物理的兴趣。在实际情况中，这种教学方式已经落后，不再适应新时代的学生。第三，教师忽略了以学生为主体的课堂，在教学过程中，教师由于传统教学的影响，往往会忽略学生个人情绪，在课堂中为了教学进度不顾学生的想法强迫学生接受一些存在质疑或是难以理解的知识。这种方式不仅让学生综合能力得不到发展，还让学生的物理知识不能得到自我消化[1] 。
2 新时期提高初中物理课堂教学有效性的策略
2.1 教师转化物理教学理念，活跃课堂氛围
在新时期，教育的改革正在如火如荼地进行，其中提高课堂有效性是一个重要内容。教师要想更好地实现这一目标，帮助学生在课堂中学到知识，其自身就必须更新时代观念，跟上时代步伐，转化教学理念，利用全新的教学方式来看待学生和课堂。为了更好地做到以上内容，初中物理教师首先应该转变自己的课堂角色，从物理课堂的领导者变为一个引导者，让学生可以得到自由发展的课堂空间。在这个过程中，教师要树立以人为本的教学理念，关注学生学习物理知识的情绪。同时，教师要将物理课堂的教学看作是双向学习的过程，要从教学过程中汲取教学经验，充分引导学生进行有效的物理学习。在更新了教学观念以后，教师还要做到活跃课堂氛围这一教学任务，在物理课堂中其实最重要的就是课堂活跃度，只有学生愿意参与课堂，课堂有效性才可能真正提高。因此，教师应该积极拉近师生之间的距离，利用物理趣味性教学内容来活跃课堂氛围，帮助学生在轻松愉悦的物理学习环境中体会物理思维的提高，并理解教师的教学方法，提高配合度[2] 。例如，在进行《力》这一单元的讲解时，教师可以用幽默的语言来让学生对弹力、重力等有初步的了解，其次，教师可以利用多媒体教学的方式给学生展示一个生动的动画实验，提高学生的兴趣。
2.2 重视物理的实验教学环节，给予学生实践经验
初中物理课程是一门实践性、逻辑性课程，也是一门自然学科。教师不仅要让学生理解理论知识，还要让学生从实验现象中将理论与实际相结合，提高物理综合素养。一次你，在初中物理教学过程中，教师要充分重视物理实验教学环节，给予学生实践的基本经验，让学生可以在实验过程中体会物理课堂内容，爱上物理课程。在实际教学过程中，教师可以利用小组实验的方式让学生进行自主设计实验，教师应该鼓励学生进行探索性实验，积极引导学生转化自己对固有物理现象的思维，利用逆向思维的方式来思考实验内容。在学生进行实验过程中，教师要充分对其进行引导，在学生遇到物理问题的时候给予帮助[3] 。例如，在进行“伽利略斜面实验”的时候，教师可以让学生先自主设计属于自己的实验步骤，然后根据“伽利略斜面实验”的一些要点进行自主实验，在教学前教师可以为学生准备木板、小车等工具，还可以鼓励学生自己去寻找实验用具，提高他们对实验过程的理解。
2.3 设计趣味性课堂练习，提高课堂教学效果
无论是哪一个学科都离不开课堂练习、课堂活动的支撑，因此教师应该重视趣味性课堂活动和课堂练习，尽量设计一些有趣、有效的课堂活动、课堂练习，让学生在练习、活动的过程中提高对物理知识的思考。在实际情况中，教师可以在课堂中抽出五分钟的时间让学生对课本中的一道经典题目进行思考，加深学生对已学知识的印象，同时，教师还应该突出重难点，利用多媒体系统的方式让学生先了解难题的物理现象，然后引导学生进行思考。在开展物理课堂活动的过程中，教师可以突出物理知识的重难点。例如在学习《阿基米德原理》、《物体的浮沉条件及应用》的时候，教师可以进行游戏教学，利用物理抢答的方式来完成课堂教学任务。
3 结语
综上所述，教师必须转化自身的物理课堂教学理念，创新教学模式，将全新的教学手段、教学评价、教学任务引入到物理课堂教学中。在实际教学情况中，教师要从学生角度入手，以学生学习物理课程的心理进行分析，努力帮助学生消除对物理学习的恐惧感，让学生可以爱上物理课堂。
参考文献
[1]张景荣.提升初中物理课堂教学有效性的策略研究[J].学周刊,2019(31):34. [2]王庆鹏.当前提高初中物理课堂教学有效性的策略探析[J].课程教育研究,2018(41):165-166. [3]周宇. 关于提高初中物理课堂实验有效性的研究[A]. 北京中教智创信息技术研究院.新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第九卷）[C].北京中教智创信息技术研究院:北京中教智创信息技术研究院,2017:10.
篇四：如何提高物理课堂教学的有效性
交互式电子白板提高物理课堂教学的有效性 西部 教 育 利用交互式电子白板提高物理课堂教学的有效性 以宝鸡文理学院附中为例 靳燕梅 ( 宝鸡文理学院附中 陕西宝鸡 721016) 【摘 要】交互式电子白板以其强大的交互功能和超文本链接能力( 包括图库资源、存储、回放等功能) ，有利于物理课堂教学的多维互 动 ，有助 于突出教学重难点、激发 学生的学 习兴趣 ，进一步提 高了物理课 堂教 学的有效性。
【关键词】
交互式电子白板；物理课堂教学；有效性 随着基础教育新课程改革 的不断深化 ，提 高课堂教 学的有 效性已 成为教育实践者普遍关注的问题。中央教育科学研究所韩立福教授提 出，“有效教学”是指在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合 作，探究学习，关注提高单位时间内的学习绩效，全面实现课程目标，有 效促进学生全面发展和教师专业成长的过程。在实施有效课堂教学的 过程中，现代信息技术的应用正深入课堂教学，发挥着它重要的作用。
学校自从 2010 年使用交互式电子白板以来，大大提高了课堂教学的有 效性。下面 ，从物理课堂教学的角度谈谈自己的见解。
一、 电子白板技术 自身强大的交互功能。有利于实现物理课 堂教 学 的多维互动 传统的多媒体只具有演示功能，教师只能在课前预设教学中可能 会遇到的情景，不能在使用所做课件的过程中根据学情的需要去做改 变调整，教师、学生、课件三者无法进行有效的结合，而交互式电子白板 以其强大的技术整合功能以及内容丰富的素材库为教学中展开多元化 的互动搭建了很好的平台。
在课堂教学中，教师可在准备好的 PPT、FLASH 课件的基础上，利 用白板操作菜单中具有的29 种操作功能( 以鸿合科技生产的 IR —U — S135 型白板为例) 调整教学。尤其是利用它的切换模式、屏幕批注功 能对教学内容根据需要进行增减、标示、批注、转换、创新设计，让学生 积地的参与到教学中，为学生提供随时可以动手、动脑、讨论的机会，学 会自主合作，探究学习，突出了学生是学习的主人、课堂的主角、发展的 主体 ，弥补了传统教学这方面的不足，实现了学生与白板、教师与白板、 学生与学生、教师与学生之间的多维互动，让物理课堂教学充满了生机 与活力，为物理课堂教学的有效性提供了保障。
二、充分利用白板 中的图库资源 。提 高物理课堂教学的有效性 打开图库中的 physics栏，白板会为我们展示蓄电池、电流表、电压 表、天平、千电池、小灯泡、开关、滑动变阻器等 10 余种物理元件 ，还有8 种电路图，9 种未完成的特殊光路图，合理利用这些直观性强的彩色图 片，可为课堂节省时间，加大课堂容量，极大地方便了课堂教学。
例如，电学知识是初中物理教学中的重要内容，也是一个难点。连接 实物电路图是学生在初学电路时普遍感到比较棘手的问题，即使加强了 实验教学也不能很好地解决每个学生的具体问题。使用电子白板，教师 可从图库中调出所需的电路元件，对这些元件进行旋转、缩放、组合，用电 子笔演示电路的连接方法。在练习时可以把笔交给学生，由学生选择线 条的颜色和粗细，自己动手连接电路，在修改时可用删除工具对某个错误 的连线进行区域删除，重新连接。如有不同的接法可对所有连线做区域 删除，只留下电路元件再次连接，也可新建页面进行连接。再用翻页功能 对不同接法进行对比，有效解决了传统教学中连接实物电路图训练可视 性差、效率低等问题。在分析电路图和完成光路图的训I练过程中，物理图 库也为教学提供了方便，使学习过程变得轻松、愉快。
兰、电子 白板 中多种工具的巧 妙使用 ，有 助于 突出教学 重难点 、激 ( 上接第 54 页) 发学生的学习兴趣 电子白板操作工具中多种工具的不同功能在颜色、音响、动画方面 给学生以新鲜感，增强了课堂教学的视听效果，极大地激发了学生学习 物理的兴趣，使学生积极主动的参与到互动学习中。白板操作中的拉 幕、隐藏、遮盖、拍照、填色、探照灯、放大镜等多种功能使课堂教学更加 生动有趣。荧光笔、激光笔、硬笔、软笔、智能笔的多种书写效果同上述 工具巧妙的结合，强烈的吸引着学生的注意力，在课堂教学中有效地突 出了重 、难点。
在学习光的反射、折射、杠杆等知识日寸，需要学生会用作图工具准 确的作图。几何画板这一软件虽然也比较受理科教师的欢迎，但对学 生来说，只看到了教师执行作图命令，没有看到直观的作图工具，因此 在自己动手完成作业时对工具运用不熟练，容易出错。如果从白板的 工具栏中调出三角板、量角器、直尺，随意对它们进行拖拽、旋转、缩放，
再选用粗细、颜色种类不同的线型，准确、明晰地展现出法线、光线、界 面、力臂等具体的作图步骤，增强了教学效果，学生对老师手指下神奇 的作图工具赞叹不已，对作图题也产生了兴趣。
四、电子 白板 的存 储、回放等 功能 。促进 了有 效课 堂教 学水 平 的 提高 利用电子白板的翻页、回放等功能可根据需要再现课堂教学的某 一片断或某个习题 ，以便弥补学生学习过程中的漏洞，有针对性的进行 复习。教师在使用白板的过程中，把自己的所有课件以文件的形式保 存下来进行整理 ，形成了课程资源，可以及时对课堂教学进行反思、修 改。同时，由于所有老师的课件都上传到了学校建立的电子白板服务 器上，在教研活动中可以调出来进行研讨、点评，促进了教师课堂有效 教学水平的提高。
交互式电子白板的使用增大了课堂教学容量，加快了课堂教学节 奏，提高了课堂教学效率。让学生在自主、合作、探究的氛围中学习，把 学生带入了一个 乐学、会学、优学 的新天地。但是，我们不能仅将电 子白板看成更高级的教学媒体技术，而要在教学中根据白板的特， 性调 整教学模式，将有效教学的理念转化为实际教学的行为，努力提高物理 课堂教学的有效性。
【参考文献】
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[ 3] 韩艳．基于交互式电子白板教学环境下的课堂教学优势[ J ] ．
山西电教 ．2010．4．
【作者简介】
靳 燕梅( 1971 一) 宝鸡文理 学院附中，物理高级教师 [2] 刘斐．立足企业实际，加强和改进党建思想政治工作[ J ] ．淮 南职 业技术 学院学报 ，2007．2．62 —63．
[3] 张晓文．用科学发展观推动国有企业党建工作[ J ] ．南方论 刊 ，2009．8．
【作者简介】
罗培轩，广东省红湖农场政工部部长 、纪委副书记 一3O 一 《新西部) 2011．33 期 万方数据
利用交互式电子白板提高物理课堂教学的有效性——以宝鸡文理学院附中为例作者：
靳燕梅作者单位：
宝鸡文理学院附中,陕西宝鸡,721016刊名：新西部：下旬·理论英文刊名：
New Western年，卷(期)：
2011(11)
引用本文格式：靳燕梅
利用交互式电子白板提高物理课堂教学的有效性——以宝鸡文理学院附中为例[期刊论文] - 新西部：下旬·理论 2011(11)
人有了知识，就会具备各种分析能力，明辨是非的能力。所以我们要勤恳读书，广泛阅读，古人说“书中自有黄金屋。”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识，培养逻辑思维能力；通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，培养文学情趣；通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。有许多书籍还能培养我们的道德情操，给我们巨大的精神力量，鼓舞我们前进。
篇五：如何提高物理课堂教学的有效性
11年 11月 Vo1． 29 No． 22 中学物理 精 心 设 计 课 堂 提 问提 高 物 理 教 学 的 有 效 ， I生 马如林 (锡山高级中学实验学校江苏 锡山 214177) 课堂提问是物理课堂教学实践最普遍的一种师生互动 方式， 也是课堂教学的一项重要手段 ， 是培养学生思维习惯，
实现宏观教学目标的有效载体． 其作用主要表现在 ：
首先， 课 堂提问能有效组织和检查教学． 教师通过有效提问， 可以短 时间即时反馈了解教学双方的情况． 教师可以从学生的回答 中了解到学生对原有教学 内容的掌握程度和新授内容的理 解程度， 借以评价教学效果， 并对以后的教学活动作出相应 的调整， 从而不断提高教学实效． 学生则通过回答老师的提 问， 获取学习的信息和反馈，借以发现学习的疑点和弱点，
有利于实现 自我调控， 形成良好的思维习惯． 其次， 课堂提问 有利于增强课堂教学的互动性． 活跃的课堂氛围容易产生较 好的教学效率， 而课堂氛围的形成往往是师生互动和生生互 动的产物． 通过课堂提问， 教师可以在课堂上创设出真实情 景， 设计出能让学生“ 动” 起来的问题 ， 进而促进《 物理新课 程标准》所要求的学生 自主学 习和合作交流学习能力的 提高．
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课堂提 问容易出现的失误 多年来， 经过对直接或间接的课堂教学实践的反思， 笔 者发现课堂提问容易形成某些方面的失误， 使得某些课堂提 问变得低效、 无效， 甚至起到相反的作用．
1． 1 提 问缺乏对课 堂的价值和意义 课堂提问要有明确的目的和指向， 宏观上看， 要关注学 生能力发展和教学效率的提高； 微观上看， 要为课堂教学服 务 ， 要以本节课的教学内容为中心， 这样的提问才可称得上 “ 有价值、 有意义” ． 比如：
( 1) 今天这堂物理课我们将要学什么? (2) 哪些知识是重要的? 这些问题既不能引导启发学生思考什么， 也不能服务于 教学目标． 虽然学生们回答问题的积极性很高， 但是并没有 使学生 的知识得到应有的迁移， 或者强化其 已有的知识 运用．
1． 2 提 问缺乏应有 的主题指 向性 作为一种教学行为， 课堂提问的指向性是最容易忽视的 问题， 具体表现在 ：
提问时忽视了问句的呈现方式， 有时一个 问题教师会连续附加多个小问题来对前一个问题进行补充 或者解说； 或者教师完全沉浸在 自己独 自的思维之中， 提出 了一连串的问题， 没有考虑到学生思维的直观性和单一性．
这类问题往往需要较长的阐述说明， 对于缺乏严谨思维的学 生， 或者语言表达能力不强的学生来说， 他们很容易失去思 考的中心， 一个问题还没有理出头绪， 紧接着又被下一个问 题打乱了思路， 无法形成成熟的答案， 或者回答不着边际， 结 果只能是敷衍了事．
1． 3 提 问缺乏对学生认知水平针对性 有时学生对所提问题感到茫然， 不一定是没有听懂所提 问题， 可能是因为所涉及的话题超出了学生的知识范围． 学 生对社会、 科学、 生活等许多方面的知识了解不够， 而教师在 设计提问时可能只围绕课堂教学内容去思考 ， 忽视这一矛盾 的存在． 如果课堂提问经常涉及学生的知识盲区， 会使学生 对 自己的认知水平产生怀疑， 容易触发学生的自卑心理， 不 仅挫伤其学习的积极性 ， 而且容易使学生对提问失去兴趣、
产生畏惧， 不利于后续教学．
1． 4 提 问不应 有的另类功能 课堂上难免会有学生注意力不集中、 开小差等． 笔者在 工作初期曾经有过这样的做法， 用课堂提问的方法来警告这 ． ．的那种跃跃欲试、 争先恐后 、 全神贯注的神情也深深地感 染了我． 本节知识在同学们的合作学习、 自主探究 中自然生 成， 既减轻了我口干舌燥的说教， 又让学生收获无限、 受益 无穷．
是啊， 学生喜欢教师的放手 ， 喜欢 自己与同学合作去完 成他们想知道却还不知道的东西， 我们老师又何必一切都替 学生去包办呢 !看来放手让学生 自主探究既解放了教师 自
己， 又成就了学生 ， 我们作为教师又何乐而不为去这样做呢? 通过不断地尝试、 实践， 我逐渐认识到课堂真正的主人 是学生， 把课堂还给学生， 让学生主宰课堂， 大胆放手地让学 生自己去获取知识， 凡是学生 自己能通过 自主探究弄懂的问 题， 老师一律不去包办替代， 学生 自己通过努力获取的知识 ·12 ．
才是他们受用一生的、 永久的财富． 这样的课堂才是真正体 现民主的课堂， 这样的课堂才是真正体现新课标的课堂， 这 样的课堂才是真正解放学生的课堂， 这样的课堂才是学生真 正想要的课堂． 在后面进行的《 动能和势能》 、 《 浮力》等许多 知识点的教学时， 我都是采用让学生 自主探究的教学方法，
大胆放手让学生自己去做、 去想、 去分析归纳， 学生在这种教 学模式下， 学习的积极性高了， 兴趣浓了， 视野更开阔了， 思 维更灵活了， 学习的效率高了， 教学效果更显著了．
看来学生学习的全部兴趣在于亲历其过程 ， 当我们把学 习的主动权交还给学生， 让学生亲自动手、 主动参与、 自主探 究时， 学生流淌在指尖的学习兴趣便会如潺潺溪 流， 绵延 不绝．
中学物理 Vo1． 29 No． 22 2011年 11 月
类学生 ， 或者当作处罚他们的手段 ， 有时甚至故意提高阅题 难度， 让他们不能正确回答， 然后就有了训斥批评的借口． 乍 看 ， 这些做法会有一定的警示作用， 短时间能够迫使学生 集中注意力 ， 但频繁地使用这种做法 ， 大大降低了课堂提问 应有的功能作用． 一方面， 这类学生可能会回避回答问题的 机会 ， 在同学们心目中的形象已经定格， 他们 回答问题就是 因为某种原因而受到处罚． 另一方面， 既然是提问， 就必定要 给他们以回答问题的时间， 其回答问题的成功率可想而知，
造成不必要的时间浪费．由于这种提问有明显的针对性， 是 为这些学生“ 开小灶” 设定的提问， 其他同学根本不会参与 思考， 而是在旁边看热闹了， 失去了课堂提问的应有价值．
1． 5 对提问的反馈失当
教师否定学生回答的反馈方法是较为普遍的现象， 尤其 是在初中课堂 其成因主要是由于教师对学生回答 的评判缺 乏周密的考虑， 往往只从教学的流程或者 自己所期望的角度 来评定学生的回答， 对学生的心理感受欠缺充分的考虑． 一 方面， 教师的提问不够明确， 问题的角度太大， 学生把握不住 方向； 另一方面， 教师对学生不准确的回答用一句看似很普 通的“对 ， 错” 予以否定 ， 既不符合物理学的“ 见物说理 格物 言志” 的初衷 ， 也让学生觉得意犹未尽， 因为在学生看来他 没有得到合理的解释 ， 这就很容易挫伤学生的自尊心和思考 问题的积极性， 影响课堂提问的效用．
1． 6 提 问缺乏应有的后续性思考 课堂提问往往是课前预先设定的问题， 在上课时， 尤其 是经验不足的教师， 很容易拘泥于 自己既定的思路 ， 不能够 灵活变通问题的角度、 难易度． 如果学生不能按照设计的思 路回答时， 这些教师会反复重复问题， 而不能对问题加以变 通、 简化， 也不会用一些辅助性的问题加以启发引导， 使课堂 陷入僵持状态．
1． 7 提 问缺乏对 学情的充分考虑 学生的知识面毕竟是有限的， 而其所能用已有知识回答 解决问题的的能力则更有局限性． 有些课堂内容不可避免地 涉及某些专业性较强的词汇， 教师在设定提问时容易只考虑 正确回答方法， 而不去考虑学生会不会运用这些词汇和英语 表达方式． 如果回答需要的超出了学生的已有知识水平， 势 必加大了学生回答问题的难度 ， 这种要求对相当多的学生来 说不能不说是一种高难度的挑战． 因此， 教师应当根据提问 的目的来设定问题， 难易适中， 充分考虑学生的学情．
2 提高物理课堂提问有效性的策略 2． 1
以师生平等的理念设计课堂提问， 建立融洽的师生关 系， 创建轻松的学习氛围
罗杰斯说：
“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任 的师生关系， 依赖于一种和谐安全的课堂氛围． ” 在课堂提 问过程中， 教师不能居高临下 ， 要以和蔼的态度提问， 以尊重 的姿态评判学生的回答 ， 只有在轻松和谐的课堂氛围下使学 生产生 良好的心理效应， 有了积极的情感状态 ， 他们才得以 主动而愉快地学习． 适当的渐进启发、 幽默诙谐的语言也能 够使学生感受到教师的可亲可敬， 增加积极的情感因素．
2． 2 以激发学习兴趣为课堂提问的切 口， 增强学习的内驱 力， 保持有效的学习主动性 一《 物理课程标准》要求教师应引导学生“将兴趣转化为 稳定的学习动机” ． 学习动机是决定学习绩效的关键． 教育心 理学认为 ， 如果教学内容能够引发学习兴趣， 学生就能集中 注意力 ， 就能对语言材料更好地感知、 记忆、 思维和想象， 从 而获得较多、 较牢固的知识与技能． 因此， 教师要努力挖掘教 材的趣味资源， 寻找课堂提问的切入点， 有意识地设计一些 引导性、 启发性且又能使学生感兴趣的问题 ， 以激发其好奇 心， 充分发挥其学习潜能， 增强提问的效用．
2． 3 以学生发展为课堂提问的 目的， 遵循学生的认知规律，
尊重学生的知识水平 作为课堂教学活动的行为之一 ， 课堂提问的最终目标当 然也是有效地促进学生的发展 因此 ， 在设计课堂提问时就 不能按照教师“ 教” 的思路进行提问， 而应按照学生“ 学” 的 规律， 即， 学生可能会怎么回答 ， 我们就应该怎么去提问． 所 设提问要难易适度， 既要考虑到学生的知识范围， 又要考虑 到学生的认知能力和表达能力 ； 同时， 还要注意提问的频率 和节奏， 留给学生思考的空间， 并适时地给予必要的启发和 提示 ， 引导学生进行充分的思考． 此外， 要合理反馈和评价学 生的回答， 不要苛求于其回答的正确性． 对于不准确的回答 不要 以简单甚至粗暴 的方式予以否定 ， 要注意保护其积极 性， 并尽可能从其中找出可取之处予以鼓励．
2． 4 以新的教学理念指导课堂提问， 转变教师角色， 加速学 生 自主 学习能 力的提 高 《 新课程标准》要求下的课堂教学实践要体现学生的主 体性， 要让学生 自主实践、 自主发展， 自主发现问题， 并在教 师引领下解决问题． 在课堂提问教学实践中， 教师容易陶醉 于自己的教学设计， 个别情况下甚至会有 自我炫耀的可能，
忽视了提问的目的是为了让学生回答． 基于培养学生 自主能 力发展的目的， 课堂提问应当具有一定的启发性和前后问题 的整体连贯性， 并具有散发性思维的引导作用 ， 这样学生才 能突破思维定势的局限， 重新组合已有知识， 增加探求新知 识 的愿望．
2． 5 以课堂提问为先导， 促进小组合作， 扩大课堂活动的参 与 面 课堂提问的活动形式不要局限于一问一答 ， 可以在小组 范围内讨论进行， 也可以在全班范围讨论 ， 让学生充分发表 自己的观点和见解， 把问答的活动面拓展开来， 让那些胆怯、
内向的学生在活跃的气氛中自觉不 自觉地参与进来， 避免其 单独面对问题时的窘迫和退让．
2． 6 以课堂提问为教 学反思的着力点， 适时进行教师 自我 评价， 提高教学的有效性 课堂提问是师生互动的主要手段， 而教师是这场活动的 主导者 ， 因此， 教师必须提高提问的技巧， 而适时的反思， 是 改变和提高的有效过程． 通过反思 ， 教师可以对 自己呈现问 题的方式、 问题设定的难易层次、 问题展示的时机顺序等诸 多方面形成规范、 科学、 合理的套路．
总之 ， 课堂提问是培养学生综合能力的一种有效手段．
成功的课堂提问， 不仅要符合新的教学模式、 《 物理课程标 准》的基本理念， 而且也应该成为师生共同发展的平台．
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篇六：如何提高物理课堂教学的有效性
背景下 优化作业设计提高初中物理课堂教学的问题和 策略课后作业是课堂教学的延续，目的在于对课上所学内容进行复习和巩固，是教育中比较重要的环节。“双减”政策公布后，中小学生的课后作业时长被严格控制，初中物理作业的设计需要进行优化，缩短时长，提高质量。
物理作业是学生巩固物理知识，提高学习技巧，培养思维习惯的载体，也是提高物理学习成绩的重要手段。科学合理设置物理作业对于提高教师的授课质量，激发学生的学习兴趣和提高学习效率有着积极的意义。同时，设置物理作业是教材的要求，是完成教学目标和教学内容的重要组成部分，也是拓宽教学思路的重要途径。通过设置作业，能够加强对课堂知识的巩固和提高，培养学生良好的思维能力和实际解决问题的能力。另外，加强对物理作业设计的科学性，能够很好的检验和考察学生对于物理知识的掌握和理解情况。因此，作业在学生掌握知识的过程中是不容忽视的。物理教师应加强对作业质量的严格把关，充分发挥物理作业在物理学科中的重要作用，从而提高学生们的学习质量和学习效率。
目前，很多学生的物理作业出现效率低下，甚至出现作业零效率的情况。现在学生的课业负担压力过大，题海、书
海将学生的业余时间吞没，再加上各种补习班占用大部分时间，很多学生不堪重负，很容易出现抄袭作业、迟交作业，甚至是不交作业的现象。这样，大大降低了物理作业的有效性，也降低了学生学习物理的积极性。我结合多年的物理教学经验，对影响物理作业有效性的因素进行详细的分析研究，并提出相应的优化策略，希望能够对大家有一定的帮助。
一、初中物理作业设计中存在的问题
（一）内容缺乏合理性 课后作业中布置的内容大多是对课上教学内容的重复，且这种重复通常存在机械、无创新的特征，不利于学生学习兴趣的激发。比如，学生需要在选择题里反复完成针对同一个物理概念的基础题;又比如，一模一样的试题学生在课后作业和章节复习课后作业中重复遇到。这样的作业内容显然缺乏变化和创新，对激发或保持学生对物理学科的兴趣并无价值。
（二）形式比较单一 教师在布置物理课后作业时并不重视学生的主体性，较少布置实践类作业，多采用练习题、试卷的形式布置作业，导致学生的参与积极性有限。而且，在布置作业这一环节上，教师似乎很少考虑用图片、视频形式布置作业，或要求学生换一种途径上交作业。所以，初中物理的作业形式在教育信息化的当下依旧比较单一。
（三）作业分层不明显 分层教学在教育中已经得到广泛的应用，但在作业环节中分层教学的应用并不明显。不少教师因为觉得给每个学生布置不同层次的作业很麻烦，批改工作量也很大，或觉得让学生从既定作业中任选完成，学生会偷懒选简单的题目，达不到课后作业的复习巩固效果，所以更倾向于安排相同的作业内容，只在一些有难度的题目上多设几层问题作为分层。
二、“双减”政策背景下初中物理课后作业设计优化
（一）作业目的优化
物理作业的设计目标要明确，要有的放矢。物理作业的设计应做到精选精练。这样，不仅能够帮助学生加深对课堂所学知识的印象和对知识的理解，还能够帮助学生提高学习技巧，养成科学的思维方法。另外，教师为学生布置的作业，教师应该细心选择，精心安排，教师本人应事先完成，了解作业题目和解题过程的难度和特点，并掌握学生完成作业的时间。教师布置作业和练习的数量及难易程度应根据学生课堂所学的内容进行筛选，坚决杜绝随意布置作业的现象出现。精炼要求教师在设计课后练习时要根据学生的学习情况，设计出最符合学生需要，最能够有效提高学习质量的题目。设计作业不应只注重数量，要本着少而精的原则，既能够减轻学生们的课业负担，同时，有能够有效的提高学习效率，让学生们达到学习目标，掌握基本知识。
例如：在做初中物理《速度》这节课后作业设计时，我给同学们布置了这样的作业：
秋季运动会上，甲乙两名同学参加同组的 100 米赛跑，在前 50 米时，甲同学一直在乙同学前面，而到达终点时，甲用了 15 秒，乙同学比甲同学少用 1 秒。问题是：
1、到达终点时，甲乙两名同学谁的速度快？
2、甲乙两名同学在前 50 米时谁跑的快？
3、另一名同学丙在参加 200 米赛跑时所用的时间是 28秒，那甲、乙、丙三名同学谁跑的最快呢？
分析：速度是初中物理课中重要的学习内容，这部分内容是学习密度、压强、功率、电流等知识的基础，通过这部分知识的学习，我们可以让学生掌握这几大解题思路，①相同时间内的路程运算；②相同路程内的时间运算；③不同路程，不同时间情况下，单位时间内的路程计算。
本题目设计的目的是提高同学们对速度计算方式和解题思路的理解。另外，设置的作业题目可以结合学校和班级同学的实际情况，以学生们为题，这样还能够提高学生们的学习兴趣和解题欲望，提高解题效率。
（二）作业系统优化
系统性是教师在设计和布置作业时必须遵守的原则。物理教师必须加强对教材和教学要求的详细分析，了解新课标对于培养学生能力的要求，从而在整体上把握课堂中各个知
识点的衔接与安排。同时，定期了解学生的学习状态和对知识的理解能力，可以根据实际情况为学生设定近期和远期作业目标。例如，在每周或每月进行知识总结的同时，并进行作业分配，这样不仅能够让学生对所学的知识进行复习和梳理，同时还能够提高学生的积极性，提高完成作业的效率，也能够提高教师对布置和设计作业的针对性。
例如：上完了初中九年级《欧姆定律》这章内容后，对电路的故障分析复习课时我设计了这样一个题目作为课堂作业：
如图 1 电路所示，电源电压为 3V，开关 S 闭合后，假如电路中出现以下现象，请问是哪个小灯泡出现故障？是短路还是断路？小灯泡的发光情况怎样？（故障只有一处）并用桌子上的器材进行实验论证 （1）电流表没有读数而电压表的读数为 3V，则发生故障的灯泡是____（填 L1 或 L2）；故障原因是____（填短路或断路）；灯 L1____（填亮或不亮）灯 L2____（填亮或不亮）。
（2）电流表没有读数而电压表也没有读数，则发生故障的灯泡是____（填 L1 或 L2）；故障原因是____（填短路或断路）；灯 L1____（填亮或不亮）灯 L2____（填亮或不亮）。
（3）电流表有读数而电压表没有读数，则发生故障的
灯泡是____（填 L1 或 L2）；故障原因是____（填短路或断路）；灯 L1____（填亮或不亮）灯 L2____（填亮或不亮）。
（4）电流表有读数而电压表也有读数且为 3V，则发生故障的灯泡____（填 L1 或 L2）；故障原因是____（填短路或断路）；灯 L1____（填亮或不亮）灯 L2____（填亮或不亮）。
分析：复习课是教学过程中必不可少的部分，其作业设计应本着综合性和系统性的原则，通过高效的作业设计，能够帮助学生们巩固旧知识，并加强对一段时间内所学知识的概括和整合。本次习题设计的目的是让学生能够正确区分短路和断路两种常见的故障，掌握两种故障对于电流表、电压表以及电器工作状态的影响。通过对习题的分析，让学生们在复习电流表和电压表操作方法的同时，又能够培养学生们的创新思维能力和动手能力。通过实践操作，有利于培养学生们对物理知识的探索精神，从而满足素质教育对物理学科的要求。
（三）作业层次优化
由于学生存在个体差异，因此对于知识的认知能力和接受能力都存在不小的差别，教师必须充分认识到不同学生的不同特点，针对学生自身的理解能力和知识水平进行深入分析。通过科学优化作业层次能够提高学生对物理学科的喜爱，通过营造良好的学习氛围，提高学生对物理知识的兴趣，
从而真正的达到降低学生对学习的抗拒心理，减轻繁重的课业压力的同时，提高学习效率的目的。因此，教师在设计作业层次时，要合理安排作业的数量，更要根据不同层次的学生都能够较好的完成相对应的作业，保证难易程度能够符合学生自身的学习能力和知识储备。
第一层次作业是巩固课堂作业，每个学生必须做。这类作业的设计是为了加强学生们对旧知识的巩固，提高对知识的运用能力。第二层次的作业是加强知识的灵活运用。这类作业对学生的要求比较高，需要有扎实的基础知识，同时要求学生掌握灵活的计算方法，要求大多数学生必须做。教师在科学合理的设置作业的同时，必须注意了解学生对作业的完成情况，并及时的给予指导，保证大多数同学都能够顺利完成第二层次的作业。第三层次作业是给有精力的学生设计的，教师要加强对物理教材和教学目标的理解，结合教学内容，避免过度局限于教材，同时又防止脱离教材。倘若想要激发出学生对于不同层次作业的积极性，并且逐步引导学生挑战有难度作业，我们就必须依据不同层次的学生提出不同层次的作业要求，这样还能培养学生良好的竞争意识和拼搏精神。
（四）作业多样优化
由于学生的年龄、心理等特点，他们对于探索规律性较强、一成不变的事物的积极性较弱，因此，教师在作业的设
计过程中，应该力求多样化、多形式。可以通过小实验、小制作等多种寓教于乐的方式提高孩子们对完成课后作业的兴趣，将学生划分为学习小组，通过课后查阅资料的方式，让每个小组派出代表，在课前或课后为大家介绍物理小知识或物理常识，这样，能够大大提高学生对知识的掌握程度，也能够让孩子们更多的了解生活常识。
例如：学习完《重力》这节课时，我留了这样一个作业：
当我们的生活失去重力作用时，生活将会发生什么样的改变？
分析：物理作业的设计要本着多样化的原则，通过上述类似问题的讨论能够提高学生们的想象能力和创新意识，也能够锻炼学生们的语言表达能力和写作能力，发挥各个学科之间的关联性，加深学生们对物理知识的理解，并将其有效的应用到生活中，提高知识的运用能力。
总之，初中物理作业的设计是提高物理教学效果和教学质量的关键。因此，我们布置作业就要根据学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异，做到精心设计、及时检查和认真批阅。只有这样，才能充分发挥其在物理教学环节中的积极作用。
篇七：如何提高物理课堂教学的有效性
初中物理课堂教学的有效性新课程要求“以学论教， 教是为了促进学”。
课堂教学是物理教学的基本形式， 要提高课堂教学的有效性， 应当首先关注学生学得如何， 学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程； 教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性， 促进学生对知识的主动构建。
合理安排教学内容,灵活运用多种教学方法和手段， 注重物理课堂教学中的情感因素， 是不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径。
如何才能提高课堂教学的有效性， 通过实践,谈谈笔者的一些体会。
一、 精心创设物理学习的良好情境， ， 让学生明确每节课的学习课题
我们的教学活动主要以课堂教学的形式进行， 学生知识的学习、 能力的培养、情感、 态度、 价值观的培养， 都是通过课堂教学进行的。
所以我们要充分利用课堂主阵地， 最大限度的挖掘学生潜能， 有效地促进学生的发展， 为学生今后的物理学习奠定坚实的基础。
因此， 精心创设物理学习的良好情境， 是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。
每节课的教学应从让学生了解“本节课将要学习什么” 开始， 使学生明确学习课题的方法通常有三种。
（1）
通过实验， 创设情境， 引出课题
物理学是一门以观察实验为基础的学科， 物理知识几乎渗透到了生活的各个领域， 若从学生身边的物理事实和现象创设情境， 这样不但可以激发和引导学生发现问题和提出问题， 更重要的是使学生对物理的现象很容易产生探究的浓厚兴趣， 使学生感知所要进行的学习是很有意义及有用的。
物理知识的理解与掌握是通过思维活动实现的， 学生的学习过程， 最重要的是教师在创设问题情境时， 如何引导学生进行思维， 学生的思维发展水平直接影响着学习过程的顺利进行和学习的效果。
优质的物理课堂无不时时处处闪烁着思维的火花， 抓住了思维训练就能极大地提高学习过程的有效性。
例如：
在《气体的压强》 一节教学开始时， 演示实验创设情境：
向易拉罐中倒入一些水， 用酒精灯加热， 在罐口出现“白雾” 时， 迅速用橡皮泥封住罐口，让易拉罐冷却， 学生观察发现易拉罐变形且发出声音。
实验有声有形， 很自然地激发起学生探究的期待， 本节课要学什么自然也就明确了。
这个实验的价值不仅在于很好得激发学生的学习兴趣， 更重要的是教师在创设问题情境时， 又引导学生进行思维， “为什么在易拉罐罐口出现“白雾” 时， 迅速封住罐口” ？ “罐口出现 “白雾”说明了什么”？“这种排除空气的方法在初中物理中还有哪些应用”？一系列的问题的设置教学过程中， 不断把问题引向深入， 引导学生多角度、 多方位、 多层次的思考问题， 发散学生的思维， 培养学生思维的灵活性， 促进学生学习过程的有效发展。
（2）
源于生活， 提出疑问， 引入课题
学生对某些与课题密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验， 而这些现象又不便在课堂演示或观察， 教师可以从列举这些学生熟悉的现象开始引入课题。
例如：
在学习《走进分子世界》（苏科版八下）
时， 我创设了这样的教学情境：
“近年来人们大量使用夹心板和金钢地板木来装修房屋， 这些夹心板和金钢地板木中含有一种什么物质？ 哪位同学知道请举手回答。‘甲醛’ 是一种有毒的化学物质， 进入这种房间就会闻到甲醛的气味， 这说明甲醛分子是在做什么运动？ 请同学们根据你所知道的情况说说‘甲醛’ 给人们所造成的危害以及如何防止这些危害” ？ 这样， 不同程度的学生都能根据自己所了解的信息以及发生在生活中的事例说出了许多跟‘甲醛’ 有关的给人们造成危害的例子：
如我市有几位患“白血病” 的少年儿童（学生都有捐款）， 其罪魁祸首之一就是“甲醛” 等有害物质。
这样， 许多学生都能根据平时所了解的信息说出防止这些甲醛造成的危害，满足了 不同程度学生的心理需求， 学生回答的主要内容概括如下：
1、 要选用环保材料装饰房间； 2、 刚装修好的房子不要立即搬进去住， 要过几个月等甲醛浓度降低后再搬进去住； 3、 用茶叶、 茶梗等物质吸收甲醛等有害气体； 4、 住进新房后， 要经常打开房间的门窗， 保持新鲜空气对流（甲醛散发时间一般为 15—20 年）
等。
通过教师创设的学习情境， 让学生根据生活中的一些真实情景， 运用所学知识来描述《走进分子世界》 中的气体扩散知识和防止有害气体对人体所造成的危害， 培养了学生思维的多向性， 体现了“从生活走向物理， 从物理走向社会” 的新课程理念。
（3）
勤于思考， 理论实践， 引入课题 创设以发展学生的思维能力与思维品质的物理教学情境， 注意挖掘物理教材中蕴涵的思维素材， 注重学生思维的层次性， 使学生在学习过程中通过思维活动逐步掌握分析综合、 判断推理、 抽象概括的逻辑思维方法， 教会学生有序地思考与解决物理问题， 促进学习过程的优化。
从理论或实践的角度， 提出一个富有思考性的问题， 以师生讨论的方式引入课题。
例如:
教授“电磁感应” 时， 可先提出这样的问题:“我们知道电可以产生磁， 那么磁是否也可以产生电呢?” 由此引起思考和讨论， 引入课题。
二、 运用实验手段拓清误解， 明晰概念和规律
物理是以实验为基础的科学， 物理教学也必然要以实验为基础， 通过实验帮助学生明晰概念和规律， 对提高教学的有效性很有意义。
1、 由于惯性思维的局限， 学生在理解某些物理概念或规律时， 对这些概念或规律有一些错误的认识， 通过一些与学生的预期结果相左的实验， 引发思维冲突， 经过师生共同分析归纳， 得出科学结论， 学生的印象就会非常深刻， 不仅纠正了原来的错误认识， 而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。
运用实验手段的主动性和趣味性， 满足学生“好奇” 的心理特点， 激发学生的学习兴趣，使学生感到物理学“十分有趣” ， 引起和保持“学” 的注意。
例如：
在学习《物体的浮与沉》 前， 学生通常会有一种错误的认识：
“由密度大于水的物质制成的物体放入水中一定会下沉” 。
在教学开始时， 教师取一支挤光了牙膏的扁瘪的铝质牙膏管， 要学生猜想：
如果将这支扁瘪的铝质牙膏管放到水里会沉还是会浮？ 学生根据生活经验， 一般都会认为牙膏管会沉到水底， 教师把牙膏管放入水中， 证实学生的猜是对的， 然后问：
“牙膏管是铝制成的， 那么能否下结论：
铝制的物体放入水中一定会下沉呢？ ” 多数学生会说“是的” ，也可能会有少数学生认为“不一定下沉” ， 这时教师应请这些学生说出不一定沉的理由， 再由他们自己利用牙膏管设计一个实验去证明自己的结论， 接着教师引导全体学生归纳结论； 若没有学生能正确回答， 教师可以自己将这支牙膏管展开成薄片， 做成一只“铝片船” ， 放入水中就会浮在水面上。
两个实验结果对比明显， 学生不难知道“物体在水中是沉是浮不能仅看是什么材料制成的， 可能还要考虑其他因素” ， 从而提高了学生探究“影响物体所受浮力的大小的因素” 的积极性。
2、 满足学生“好动”的心理特点， 多让学生参与实验操作， 进而引起和保持“学”的注意。
初中物理实验教学的根本目的与任务应该是：
通过实验的操作、 观察和结果分析手段， 使学生最有效地掌握进一步学习现代生产和科学技术所必需的基础物理知识， 培养初步的实验技能和创新能力。
在初中物理教学中， 不能孤立地把大脑当作“知识的容器”而忽略在手脑并用的实验活动中学生认知能力的提高和创造才能、 创新思维的培养。
在学习《透镜》 这一节时， 学生知道了凸透镜对光线的会聚作用， 凹透镜对光线的发散作用。那么将凸透镜和凹透镜都正对着太阳，在光屏上你将观察到什么？ 用你身边的凸透镜和凹透镜试一试。
这个实验的简单易操作性注定了 学生的积极参与， 当他们认真实验并且有所发现时，
“凸透镜的焦距的测量” 问题就迎刃而解， 而“凹透镜的焦距的测量” 这个学生学习中的难点问题也并不像想象中的那么难了。
一方面学生的动手能力得到了培养， 更重要的是因为有了成功的喜悦， 学习兴趣得到了进一步激发。
三、 规范优化教学语言， 提高教学效果
教学目标、 教学内容、 教学方法和手段等因素会影响课堂的教学效果， 教师的教学语言对形成质量同样起着决定性的作用。
教师流畅的教学语言， 能对学生产生很强的吸引力， 讲课的逻辑（包括语言逻辑和科学逻辑）
性强， 能潜移默化地影响学生， 教师榜样的长期的熏陶， 能提高学生思维和语言表达的严密性和规范性。
例如在讲授《物体的浮与沉》 时， 研究浮力与重力的关系决定物体的运动状态， 物体所受浮力是在完全浸没是的浮力。
在《力和运动的关系》 中关于惯性， 是物体的一种物理性质， 我们只能说物体具有惯性， 而“物体受到惯性” 或“由于惯性的作用”
这些错误的说法教师必须在课堂上强调指出， 物理语言的准确和规范。
“教学语言”除声音语言外， 还包含身体语言。
上课时教师表情， 手势、 动作、 站位、 运动等， 都会对教学对象产生影响， 知识丰富、 姿态优雅， 语言风趣、
幽默的教师会成为学生心目中的偶象， 这样才能实现如古人说:“亲其师,才能信其道”,从而促进教学有效性的提高。
四、 调动物理课堂教学中的情感因素， 体现学习情感的和谐性 苏霍姆林斯基说过：
“学校里的学习， 不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里， 而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。
”。
学生学习情感，直接制约着学习效率和学习过程的有效性。
课堂中营造教学情境的和谐性， 构建师生之间良好的情感关系， 对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
因此，教师要与每一位学生进行积极的个人交流。
同时， 师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立， 需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感， 因此， 教师在教学过程中应拥有积极而亢奋的情感。
对学生而言， 平等和谐的师生关系意味着心态的开放， 主体性凸现， 个性的张扬， 创造性的发展。
对教师而言， 尊重学生人格， 热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识， 而且是起分享理解， 体验着生命的价值和自我实现的过程。
我们要在新课程理念指导下， 在发挥学生主体作用的前提下， 改革物理课堂教学模式， 营造和谐融洽的师生关系， 培养学生积极向上的学习情感， 提高物理课堂教学实效。
只有我们不懈地追求课堂教学的有效性， 才会形成探究、 交流、 合作、对话的课堂教学有效性， 从而提高课堂教学质量。
教师必须拥有良好的主导情绪状态， 课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐的， 能够感染学生的。
当教师面带微笑， 怀着轻松喜悦的心情进入课堂教学时，学生会倍感亲切， 快乐之情油然而生。
以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪, 会使学生思维活跃， 更有效地接受信息输入。
教师要善于挖掘教学内容中蕴含的情感因素， 提高用言语来表达教材中情感的的能力， 善于用情景来烘托教学中的情感气氛， 要善于赋于某些表面上不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩。
教师的情绪状态应该始终是饱满和振奋的， 唯有这样，
才能感染学生， 使学生的情绪也兴奋起来， 整个课堂气氛也随之充满应有的生气和活力。
“让生活走进物理， 让物理走进社会。
”知识源于生活， 要让我们的学生在物理课堂的学习中兴趣盎然， 主动投入就需要我们更有效地组织好课堂教学。
而让学生明确学习目标， 运用多种实验手段激发学生兴趣， 运用教师自身的魅力和情感充分感染学生， 都是提高课堂教学活力及效果的有效教学。
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