区域推进课程游戏化经验介绍4篇区域推进课程游戏化经验介绍 课程游戏化的心得体会 会 课程游戏化的心得体会1 有幸我园请来了南京市鼓楼幼儿园园长崔利玲老师，南京鼓楼幼儿园是我国著名儿童教育家、心下面是小编为大家整理的区域推进课程游戏化经验介绍4篇,供大家参考。
篇一：区域推进课程游戏化经验介绍
游戏化的心得体会会
课程游戏化的心得体会 1
有幸我园请来了南京市鼓楼幼儿园园长崔利玲老师，南京鼓楼幼儿园是我国著名儿童教育家、心理学家陈鹤琴先生于 1923 年创办的实验园,是中国第一个幼儿教育研究中心,以探索中国化的幼教道路为办园宗旨。
聆听了崔园长的讲座让我明白了幼儿学习的过程是从不知、不会到会的过程，而这一学习的过程都应该在游戏中进行。《纲要》指出：“游戏是幼儿园的基本活动”，教师的任务就是“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，寓教育于生活、游戏之中，让孩子直接感知、亲身体验、实际操作从而获得知识和经验。我们一线教师应该打破传统的教学模式把游戏真正的还给孩子。
崔园长还为我们讲解了《开放性区域活动》与课程的关系，崔园长指出我们的课程应立足于幼儿生活与年龄特点，用开放性的视野融合优秀的多元文化，让孩子能够拥有快乐、幸福的童年生活。我们要努力营造能鼓励幼儿充分体验、操作、表达、交流的活动环境，让幼儿在宽松、和谐、游戏的活动中发展能力、获得经验。一、在放手让幼儿活动的基础上，让户外活动更加精致和细腻，注重细节，把工作做细、做实；
二、加强资源库建设，注意挖掘周围生活的各种然和文化资源，让幼儿够得到、拿得着、用得了； 三、深化对幼儿活动的研究，关注活动与经验的关系，切实丰富活动的材料和形式，提高活动的成效；
四、加强对课程资源挖掘和利用的总结；
这次的培训活动，给了我启发和思考，在今后的教学工作中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。
会
课程游戏化的心得体会 2
近日，由教育局领导组织带领我们基层教师学习了《课程游戏化》的有关活动，我有幸参加并观摩学习了有关的活动。更有幸聆听了南京师范大学教科院虞永平教授关于《课程游戏化》的讲座。通过此次学习，让我对课程、游戏以及课程游戏化有了一个更深入的认和全新的解读。
在此之前，我认为《课程游戏化》的颁布与实施意味着旧的课程体系的结束，通过此次学习我们了解到《纲要》和《指南》和《课程游戏化》要求是一致的，是相互融合的，《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”的问题。所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。
作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。在过去的教育教学活动中，为了生硬的体现教育教学活动中游戏的存在。我们通常只是植单一的插入一些游戏。所以在教学活动中我们常常会困惑，为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。通过学习我才了解，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，站在儿
童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。
结合虞永平教授的讲座来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”通常我在玩的过程中没能体现孩子的自主，这样的游戏往往只是在我的操控下“听我玩”！所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，只是在我的控制下被动的接受。用虞永平教授的话来说游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，因为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。
课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。
此专题学习，让我开始反思自己的教育、教学管理行为，在日常教学中的确存在很多问题，作为幼教工作者，我们要珍惜孩子们有限
的童年生活，探索有质量的幼儿园课程。
而作为一名年轻老师，我需要不断的学习和反思。虞永平教授提出的一些解决措施，给了我启发和思考，在今后的教学管理中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。
篇二：区域推进课程游戏化经验介绍
园课程游戏化建设情况总结一、 建设背景
我园本着立足农村实际，坚持理论与实践相结合，依托市“十二五”立项课题《挖掘乡土资源推进幼儿园美术特色建构》为抓手，充分利用本地资源，形成美术与课题相结合的办园特色，为农村幼儿的身心全面发展搭建平台。幼儿园先后被评为“江苏省优质园”“江苏省平安校园”、“巾帼文明示范岗”、“文明单位”、“绿色校园”等。九年来沥风沐雨，谱写着具有农村幼儿教育的优美乐章。
二、 资源优势
我园位于建湖县的最西南，素有“鱼米之乡”的美称。拥有丰富的乡土自然资源：如稻草、秸秆、河蚌、蔬菜、荷藕、螃蟹、鱼虾等；周边有恒济镇现代农业园、现代工业园、草制品编织行，养殖场、观光农业种植园、孵坊、红色革命根据地、社区锻炼中心、最美乡村、农村老物件陈列室等社区资源。丰富的自然环境和社区资源，为幼儿的生活化体验活动奠定了基础。
园内环境优美，布局合理，设施配套，设备先进。幼儿生均面积、户外活动、生均面积等等均符合省定标准。为给幼儿创设一个温馨的游戏生活环境，我们在园内种植了香樟树、倒槐、冬青、秋菊等植物，做到园内四季常绿，季季有花；橡胶跑道、玩沙池、玩水池、种植地、饲养角等点缀其间，相映成趣；草坪上组合的大型玩具和多种体育运动器械，让孩子们在充满童趣的乐园中尽情嬉戏。我园教师长期生活在农村，他们有着丰富的农村生活经历，有的老师是编织高手，有的老师擅长种植，有的老师还是农村文艺高手；我园的幼儿家长更是农
村生活的行家里手，他们是我园开展生活化游戏活动开展的最为宝贵的资源库。
三、 实践探索
自省、市及县教育局推进课程游戏化项目建设活动以来，我园积极组织教师学习课程游戏化建设主要内容，以“六个支架”为载体，在不断探索中反思提高。
支架一：观察儿童 秉着“一日活动皆课程”的原则，老师在幼儿活动时自选观察视角，进行扼要的观察记录，并提出本次观察的跟进建议。班级教师利用中午时间对观察记录进行浏览，捕捉重要的信息成为班级分享交流或者谈话的课程内容，逐步在实践中建议观察与课程之间的关系。每位老师在每天观察记录的基础上，每周撰写一篇详细的观察记录，每月撰写一篇有跟进性的童心解读案例，丰富幼儿档案信息，将观察记录与幼儿成长档案相融合。
支架二：学习《3-6 岁儿童学习与发展指南》 首先，加强园本培训，组织教师研究《3-6 岁儿童学习与发展指南》，建立学习制度，加强理论学习。全体教师不仅人手一册《指南》，还有《指南》解读、《指南》案例式解读。把《指南》的内容学深学透，内化于心。并通过听讲座、看视频、交流讨论等活动，让教师的思想相互碰撞，鼓励教师积极撰写学习笔记。其次多次派教师到南京、南通、泰州、阜宁、盐城以及县内的项目建设先进园学习参观，及时消化吸收各地实施课程游戏化建设的成功经验，在不断总结反思中，逐步明晰课程游戏化理念，提升教师的课程游戏化水平。
支架三、改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式 改变“秧苗式”桌椅排列的布置形式，以前的活动区域的划分主要是按照各区域的功能来的，面向的是全体幼儿，而没有注意到幼儿的个体发展需求。而现在，我们活动区域就注意到这点,在考虑面向全体幼儿的同时,还要尽量满足孩子个性化的发展需求。幼儿可以根据自己的兴趣、自主地选择活动内容，自由结伴进行游戏，利用选区卡自主选择同伴和座位。在活动中我们可以用语言启发“你可以去玩你想玩的游戏”、“你还想玩什么游戏”、“你想和谁一起玩”等等。保障幼儿自由游戏的权利，激发幼儿自主活动的兴趣，保证活动中让幼儿按自身的需要、兴趣在自然的状态自主游戏，以获得最大的自我满足和愉悦。
支架四：自主进餐。
经过 4 年的不断反复研磨，幼儿、教师对自主盛餐、端餐已经有一定的基础。尤其在今年结合幼儿的需要和实际问题，做了如下的细化：1.与幼儿一起发现自主盛餐的问题，并协商解决办法。排队从以前的一对变成两队，三队一起盛，减少等待时间。2.各班在参照的基础上，开展研讨，依据自己班级的空间进行个性化调整。3.标准的不断验证与优化：因为有前期的经验基础，鼓励教师在此过程中不断细化标准，如取餐线的设置、餐具的选择：选择适合大小的汤勺、菜勺、圆形的深桶（保温）等。在此我们更注重的十关注幼儿的自主性，我们更多放手幼儿，让孩子参与到路线的设计、问题的发现和解决的过程中，帮助孩子进行自我管理。
除了吃点心，我们在“如何让孩子爱上喝水”这一重要的生活环
节上，也进行了研讨，每个班均设立了“喝了几杯水”的自我评价栏，好玩且便于操作的记录方式，让孩子们真的爱上了喝水！
支架五、课程资源建设 我园整合幼儿园、社会、地方特色条件,从幼儿园开始”地毯式”的开发身边各种鲜活的课程资源。如从人、风、景、文、天、物入手进行区域资源调研,与周边资源联系成册，共建事宜。在每个班设立资源收集箱,发动家长和幼儿一起收集玉米瓤、稻草、麦穗、树根等自然资源;在园内建立资源室,将收集来的可以重复使用的材料统一管理,实行资源共享。
我园还积极组织让幼儿到户外去活动（如赏花、种树、实践、采集......），不但可以使幼儿在接触自然实物中学到经验，还可以在新鲜的空气和明亮的阳光下增加儿童快乐、活泼的游戏精神，增强幼儿体质，愉悦幼儿身心。从教室内走向教室外，从幼儿园内走向幼儿园外，走向自然、走向田园，让幼儿自由地徜徉，幸福成长。
支架六、实施弹性一日活动时间 为更好地保障幼儿游戏时间，我园经过多次改革优化一日活动时间。减少统一安排的生活活动和集体教学活动的时间，减少环节过度时间，减少幼儿等待时间，时间的安排上一切以幼儿活动为中心，为幼儿创设自主的一日活动环境。除了晨操、午睡的固定时间，其余时间幼儿和教师可根据自己的需要和兴趣，灵活调配，自主、自愿地开展相关的活动，减少时间的隐形浪费。保证游戏时间每天 3 小时，户外活动 2 小时，户外体育活动时间 1 小时。在稳定有规律开展活动的同时，确保幼儿自由活动的时间。
四、 家园共育
向家长介绍课程游戏化建设情况，举办《指南》家长学校，要求家长密切配合幼儿园课程游戏化建设进展。邀请家长来园观摩活动，聘请家长助教，鼓励家长及时反馈经验和建议，提升全体家长支持幼儿园开展课程游戏化的积极性，转变家长的观念，达到家园双向互动，共同促进孩子的身心健康发展的目的。
课程游戏化实施以来,我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，我们将珍视游戏生活价值让孩子们度过快乐而有意义的童年。并以课程游戏化为契机，深入开展幼儿园课程游戏的探索，努力为孩子创设自由、自主、创新、愉悦的游戏生活，形成一支团结进取、专业化水平较高的教师团队。
篇三：区域推进课程游戏化经验介绍
教育 · 课程游戏化背景下区域活动的组织与实施 ·江苏省苏州市相城区黄桥中心幼儿园 葛丽华 在当前幼儿园课程游戏化背景的大力推行之下，幼儿园的区域 活动的建设必须结合教育目标和教育内容来实施和组织，要根据幼 儿的各个层次的年龄特征来进行整体的安排，一切教学活动都要从 幼儿的兴趣和发展出发，切实落实幼儿来做区域活动的主人。另外 在区域活动创设的过程中要考虑到如何推进幼JLfll之间的合作与 交流，引导幼儿之间互相合作，共同探讨问题。幼儿园的教师要将有 限的空间充分地利用起来，将一些无用或者不利的元素转变成有利 于幼儿成长的因素，科学合理地创设幼儿活动区域，有效地开展区 域活动。一、 区域活动的特征与意义 在区域活动中，基本上幼儿参与的热情高涨，可以积极动用大 脑思考，大胆的创作与创新。这是因为孩子们的天 ，他们最接近于 人的自然本质，幼儿们在没有生存和学习的压力下，对于四周都充 满了好奇，探索欲望在心中萌芽并发展，促使他们游戏 ，追求和探 索。另一方面，f ]依靠游戏作为一种社会氛围来解决与现实矛盾 的需要，以达到现实生活的体验和情感，消除紧张，满足孩子的好奇 心。通过观察，我发现可以通过区域活动的开展促使幼儿之间相互 交流，相互合作讨论，改善儿童的相处问题，以及提高了儿童解决问 题的能力 ，有效地促进儿童的良性发展，也有效地促进了儿童的个 性发展 。
二、幼儿园区域活动的组织策略 1．选择适合教学目标的活动主题 幼儿园常设各种不同的学习和生活区，有日常生活练习区、语 言区、数学区、科学区、美工区、音乐区等，涉及幼儿发展各个方面的 多种活动区为幼儿进行 自主选择提供了广泛的空间，根据教学的内 容和 目标 ，以及幼儿的兴趣选择不 同的活动主题 ，可以满足让幼儿 根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择的需要。
(1)依照教学目标选择活动主题 区域活动作为幼儿园教育整体的重要组成部分，幼师一定要将 区域活动与幼儿园的教学密切联系起来，尤其是幼儿园的主题教学 和班级的主题活动。要顺利开展幼儿园的区域活动，根据幼儿园的 总体目标、幼儿的实际晴况和学习需求来设计区域活动的内容。如，
大班《惊奇一线》主题，在这个主题中孩子们对线产生了浓厚的兴 趣 ，在美工区，孩子们用毛线来进行毛线瓶贴画。在生活区，很多女 孩子自发的用收集来的包装彩带编辫子，f电1门还会像小老师一样教 不会的孩子也来学习编辫子，当孩子从不会到会，他们会很有成就 感 ，会跑到老师面前 ，兴高采烈地说：“我会编辫子了。”还有部分不 会系鞋带的孩子自觉地在自制鞋子上练习系鞋带。理发店不光用现 成的发饰进行游戏，几个孩子还想到用五颜六色的毛梗做成弹簧状 来当成卷发夹在头发上。各个区域围绕“线”这一主题忙得不亦乐 乎。改变了以往孩子们在 区域对着那些现成的玩具无所事事的状 况，很多游戏是孩子们在收集材料的过程中自发形成的，而且确实 在以后的生活中有用的。
(2)根据幼儿兴趣设计区域活动主题 例如，有一些家长经常会带一些自制的小点心给班上的孩子们 分享，孩子们吃到最后很好奇是怎么做出来的，我就邀请家长来班 上组织活动 ，有一次家长带来了蛋糕机 ，当场做蛋糕给小朋友吃，孩 子们不光是喜欢吃，更想自己做，家长很大方地把蛋糕机留在了班 上，我们特意开设了一个“DY1手工坊”让孩子们自己打蛋，调面粉，
刷油，知道了让蛋糕松软要加点泡打粉等等。孩子们吃着自己做的 蛋糕更是满足。
2．注意活动材料的多样性 如何创设一个有效的动态环境，必须要结合幼儿的心理，要从 幼儿的心理出发，创设适合幼儿心理需求的区域活动环境，结合幼 儿的认知、情感、动作、语言等发展需要来进行。创设有效的动态区 域活动环境，即创造一个与幼儿发展相适应的区域活动环境 ，这是 幼儿进行区域活动的重要教育资源，这不仅能够促进幼儿有效的身 心发展 ，而且可以给幼儿创设一个 自由且丰富的发展空间。因此，在 角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区等区域中，开展丰富多彩的 活动，充分引导每个幼儿动手动脑，积极施展自己的才华和灵感，保 证每个幼儿都可以根据 自己的能力和兴趣来进行活动。
如在探索区里，放置一些蝴蝶、蜻蜓标本以及尺子等物件，引导 幼儿更好地了解大自然，认识物质世界，在操作的实践过程中，幼儿 可以慢慢了解到大自然的奇妙f 生和数学物理的支点等内容，这样不 仅培养了幼儿的观察能力，同时也训练了幼儿的注意力。从而扩大 了活动本身的内涵，激发了幼儿的智慧，充分地利用了活动材料，体 现了区域活动的丰富性与多样陛。区域活动要给幼儿提供丰富的想 象空间，幼师可以放置一些废旧盒子或者瓶子在操作区，这些看似 不起眼的东西 ，在幼儿的智慧和教师的引导之下 ，可以制作成衣服 、 跑车等幼儿喜爱的玩具，幼儿们在制作的过程也能感受到成功的喜 悦。
3． 积极肯定幼儿的活动成果 在区域活动中，幼师不仅是—个观察者，同时也是—个引导者，
引导幼儿充分探索，积极质疑，为幼儿创设一个安全又温馨的心理 环境。在创设幼儿的区域活动过程中，幼师必须要尊重幼儿的意愿，
激发幼儿探索的欲望，从而培养幼儿的自主I 生和创造性，让孩子处 在—个宽松的氛围中，在多样的形式下自由地选择活动的环境，从 而获取知识和经验，享受活动的成功号陕乐。
如在制作区我们可以放置一些大小不一的废报纸，孩子根据这 些废报纸制作玩具 ，幼儿拿着这些纸思考 ，拿着笔在纸上面添画上 各种可爱小人等 ，俨然制作成了—些报纸娃。作为—个引导者，在这 一环节上，教师要给予幼儿充分的肯定和关注，从而激发幼儿的创 作动力，取得更丰富的和更有价值的创作成果，有效地促进了幼儿 思维能力和动手能力的发展 。
总之幼儿园区域活动的开展对于促进幼儿的身心发展都是非 常有利的，教师要科学有效地开展，必须结合根据教学目标、教学内 容和幼儿的身心需求和幼儿的兴趣来挖掘不同的区域活动主题，同 时要学会变废为宝，做个有心人，善于利用生活中的各种废旧物件 作为区域活动的工具材料，同时在活动的过程中，教师要积极肯定 幼儿在活动中取得的成绩，给幼儿创设—个温馨舒适宽松的活动环 境 · 2018·3·届迪‘智慧15
篇四：区域推进课程游戏化经验介绍
周刊教学创新 | 实践创新摘要：幼儿园学生的年龄较小，他们更乐意投入更多的精力去做自己感兴趣的事，事实证明，把游戏有机的结合到幼儿教育中，可以有效提升他们的学习效果，激发学习兴趣。本篇作者分析了游戏在幼儿教育应用时存在的问题，并做出了相对应的促进游戏与幼儿教育相融合的教学改革策略，并为幼儿可持续发展奠定良好的基础。关键词：游戏；幼儿；教育；融合；可持续一、游戏在幼儿教育应用与融合过程中存在的问题1. 缺乏游戏与教学融合的意识现在，许多幼儿园教育模式与中小学大体相同。课程比较枯燥无聊，学生学习兴趣无法被有效的激发。可能游戏在幼儿教学中的重要作用被幼儿园领导和教师们忽略了，所以没有很好的把游戏运用到教学过程中。由于教育的不断前置，幼儿教学过程中也渗透了语文，数学，英语等基础课目教学，以便为日后学习打下良好的基础，但传统的教育模式下学生的主观能动性无法被带动起来，还出现了心理上带来的压力，不利于养成好的学习意识。尽管，现在有些幼儿园开始注意把游戏有意识的融入到教学过程中，但没有掌握游戏融入的本质，只是将其作为辅助工具，无法让幼儿真正体会游戏和学习的乐趣所在。在游戏教学过程中，教师没有起到很好的引导作用，仍然以自我为中心，使得幼儿还是脱离在游戏和课堂外，没有真正的参与融入进去。2. 没有注意游戏精神的挖掘游戏与教学相融不单纯只是为了娱乐的目的，更重要的是让幼儿在边玩边学中受到潜移默化的影响，体会从中的游戏精神，并塑造出可以指导自身行为的正确价值观。例如，在老鹰抓小鸡游戏过程中，不但可以让幼儿的反应变得敏捷，身体素质变得更强，还能培养他们的团队协作能力和责任意识，从而使团队凝聚力得到加强。在跳雷游戏过程中，既可以锻炼学生的应变能力，又可以让他们对数字产生一定的敏感度，使他们对数学产生浓厚的学习兴趣。在游戏与幼儿教学的实际应用过程中，教师通过游戏活跃了课堂氛围，但对学习精神的挖掘和应用还远远不够。二、游戏在幼儿园教育教学中的推进策略1. 教师教学意识的提升首先，教师必须重视游戏在幼儿教学中的作用和价值，把创新意识融入到游戏教学中。游戏引起幼儿的求知欲，提升幼儿的课堂参与度，进而提高教育的实效性。因而，教师要加快游戏与幼儿课堂教学的融合度，充分挖掘游戏精神，最大化发挥出游戏的价值。其次，教师应该以幼儿的身心成长特点和实际需求为基础，选择可以给予幼儿更多想象和创新空间的游戏运用到教学过程中，让幼儿以自己喜欢的方式参与到游戏中，使其天性得到解放。例如，教师可以让学生画出自己心中的城堡，然后进行展示评比，让学生的想象力和创造力得到激发。2. 改革创新教学模式首先，教师应该明确教育目标，在素质教育理念的指导下确定教学模式、制定教学计划；其次，教师要根据教学计划合理选择教学内容及教学方式，科学合理地将游戏运用到教学过程中，实现游戏元素与课堂教学的有机结合；再者，教师要在充分尊重幼儿主体地位的前提下开展教学活动，让学生自主自发参与到课堂教学过程中，在游戏中提升学习能力和学习意识。从实际教学应用来看，教师需要营造轻松愉悦的教学氛围，并从幼儿的兴趣点出发，综合运用新颖的游戏形式、利用提问等方式激发学生的学习兴趣、提升学生的学习效率。例如，教师可以组织“数字记忆PK赛”，加强学生对十以内数字的记忆。教师可以先对学生进行分组，再利用多媒体教学设备展示 4 乘 4的方格，每个方格设置不同数量、不同种类的水果，限时让学生进行记忆，然后抹去某一格物品，让各小组的学生用抢答的形式回答格中的水果的种类和数量，最后，再由教师根据学生回答准确率进行评奖，这不仅有利于学生学习兴趣的激发，也有利于其加深对数字的理解和记忆。3. 深度挖掘游戏精神、丰富游戏资源如果一直利用同一种游戏开展游戏教学活动，就会使得幼儿失去对游戏的新鲜感，从而失去学习兴趣，降低学习效率。因而，教师要充分发挥想象力和创造力，不断创新游戏形式和游戏内容，挖掘和利用一切可利用游戏资源，并深度挖掘其蕴含的游戏精神，将其运用到实际教学过程中去。例如，教师可以采用课内教学与课外游戏相结合的教学方式开展教学活动，把亲子互动游戏引进教学中；还可以给学生准备彩色卡纸、铅笔、橡皮泥、尺子等工具，让学生发挥想象力自主创作有个人特色的作品，从中体会成就感、增强自信心。在这个过程中，教师应充分发挥引导的作用，解决学生在此出现的问题，帮助其形成正确的认知，以便为将来身心健康发展打下良好的基础。三、小结综上，在幼儿教学过程中合理的安排游戏教学，对幼儿提升学习积极性、充分发挥天性、身心健康发展都有很正面的影响，因此，教师需要改变固有思想，善于发现游戏与教学结合的益处，通过对教学模式改革，游戏形式创新，挖掘游戏精神等手段发挥游戏在教学中的重要作用和意义，不断提升幼儿的教学效果。参考文献：[1]李树霞.游戏活动在幼儿园学前教育教学中的实践路径[J].新课程,2020,(30):185.[2]许沛沛.游戏活动在幼儿园学前教育教学中的应用分析[J].新课程,2020,(30):136.摘
要：在小学语文教育阶段，应该更加着重提高语文学习的综合实力，其中语文阅读能力和写作能力的提升更是至关重要的，这两者的关系本身就相互促进、相辅相成。如果将写作和阅读以巧妙的方法更好的融合在一起，将会大大提高语文教学的效果，也为学生们今后各个学科的学习打下良好的基础，在一定程度上，还可以提升学生的整体学习能力。关键词：小学语文；阅读；写作；教学融合引言：在当前教育体制逐步改革的前提下，语文教学模式也更加新颖、教学手段日趋多元化，更适用于当代小学生的教育，在语文教师授课的过程中，不单单抓学生基础知识的掌握程度，更需把写作和阅读两者相结合，达到听、读、说、写等四项必备技能的整体融合与提升，本文注重分析了在语文教学过程中，教师如何更好的把阅读和写作两者相结合。一、阅读和写作相结合在小学语文教学中的重要作用在小学语文学习中，学生拥有出色的语文阅读能力，熟练阅读语文课本，不但可以大量的掌握语文基础知识，更能加深对课文内容的深刻理解，从而提高学生的写作能力，学生良好的语言能力和出色的写作能力是可以通过不断的阅读训练来提升的，可见阅读和写作之间有着不可忽视的联系，在语文教师的教学中，有目的、有方法的对学生进行阅读和写作的训练，对学生阅读能力和写作能力的全面提升是至关重要的。在学生提高写作能力的同时，阅读能力也能达到提升的效果。教师在教学中一定要清晰认识两者关系，理清教学思路，利用阅读和写作相辅相成的关系，达到提高学生写作水平提升的目的。二、小学语文教学阅读和写作相结合的方法1. 从阅读教学着手，提升学生写作技巧俗话说“兴趣是最好的老师”，让学生对阅读产生兴趣，激发学生自主学习语文知识，喜欢语文课，才能更好的达到教学目的。教师可以根据每个孩子不同的个性和不同喜好，从学生实际出发，在语文教学课堂上，设置丰富有趣的教学模式，形成自己的教学风格。根据调查显示，由于小学生知识含量不够丰富，很多学生在日常阅读量不较少，阅读面也偏窄，导致部分学生在写作时无从下笔，甚至畏惧写作，在这种情况下，语文教师在阅读教学时为学生创造写作契机，适时讲写作加入阅读教学中，根据学生情况，调整写作难度，帮助学生建立阅读和写作的自信心，适当鼓励学生，从而激发学生对语文学习的兴趣。例如在教授部编版小学语文四年级下册《小英雄雨来》这篇课文时，教师可以先给学生流出时间，自主阅读课文，在学生对雨来的英雄事迹大概了解后，教师可以带领学生一起，去寻找课文中作者的写作手法，去为学生讲解，作者是怎样刻画，雨来在面对敌人时心里活动的变化，从而引导学探析幼儿园课程游戏化的推进策略盱眙县旧铺镇中心幼儿园 戴凌云赤水市文华学校 肖 欢探究小学语文教学中阅读与写作教学的融合
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