六年级语文教学案例分析6篇六年级语文教学案例分析 专项： 小学语文新课程标准试题教学案例分析题汇集 11、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段： 师：请从“苹果树&rdq下面是小编为大家整理的六年级语文教学案例分析6篇,供大家参考。
篇一：六年级语文教学案例分析
：小学语文新课程标准试题 教学案例分析题汇集
1 1 、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段：
师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。（教师出示教具苹果树）
学生纷纷争抢“苹果”。（共 0 10 个字，没摘到字的同学又回到座位上）
师：老师帮助你们贴到黑板上。（要贴的位置过高）
生：“做操”贴到哪儿好呢？（还剩一个词语）
师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢？
生：贴在下边好！
生：贴在题目旁边。
师：还是贴在中间好一些。（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书）
师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。（学生依次领读词语）
你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。
评析：上述教学片段中该教师虽然力求在课堂中体现学生的自主性和主体地位，但却导致了
“华而不实”的后果。
《语文课程标准》倡导的自主在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。在此前提下自主选择学习的内容、学习的方式、学习的伙伴，以饱涨的情趣展开学习活动，才是有价值的。在上述片段的识字游戏中，这看似活跃的‘自主’，
其结果对于大多数学生来说是虚假的，是华而不实的自主。即使是参与活动的学生也不过随意抢摘一个而已，匆匆而过，期间又有多少思考与选择呢？抢摘后的支配权还在教师手中
2 2 、以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计：
设计一：（1 1 ）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2 2 ）独立准备；（3 3 ）指名 交流。
设计二：（1 1 ）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2 2 ）独立准备；（3 3 ）小组长组织交流各人的句子，选出最佳句子；（4 4 ）小组内修改、练说最佳句子，准备参加班级交流；（5 5 ）各小组汇报交流，评出最佳句子。
试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。
分析：第二位老师设计采用合作学习的方式，使原本枯燥乏味的造句变成了生动有趣的评选活动，充分调动学生积极主动地参与到活动中来，学生更容易摆脱学着别人造句，甚至一味地抄袭背诵别人的造句，从而迸发出自己的思维火花。
3 3 、下面是一位教师关于“菜”字的教学：
师 ：小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的？
生 生 1 1。
：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。
生 生 2 2 ：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。
师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗？
生 生 3 3 ：我想写一写，记住这个“菜”字。
师：这是个好办法。
生 生 4 4 ：“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。
师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗？
生 生 5 5 ：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。
生 生 6 6 ：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。
生 生 7 7 ：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。
师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。
你认为该教师的教学符合哪些新课程理念？还存在什么问题？试加评述。
分析：该教师利用汉字的造字规律，充分鼓励学生识字方法的多样化。学生运用了结合生活、写一写、加一加、换偏旁等识字方法使他们对“菜”的印象更为深刻。但是，对于学生不同的识字方法，教师应给出不同的评价，鼓励学生选择方法最优化。特别是第五’第六’第七位学生的发言缺少思维含量，不利于记住生字。
师：家里钱非常多的人呢？
生：大款！
师：能够做一手美味佳肴的人呢？
生：大厨！
师：当今非常出名的歌星、影星叫什么？
生：大腕！
师：在文学、艺术方面具有高深造诣的人？
生：大师！
师：现在你明白什么叫“大贤”了吗？
生：就是指在道德和才华方面非常出众的人。
生：就是思想素质和才华能力方面最伟大的人。
结合《语文课程标准》的学习，你认为本案例“词义教学”给你什么启示？
分析：理解词义可以采用多种方法，如查字典、词典等工具书，联系上下文理解词义，利用近义词、反义词理解词义。比如“大贤”这个词语，可先问学生“贤”是什么意思，“大贤”又是什么意思。
而该教师却改变了师“授”生“受”的传统教学模式，教师设计利用同类词让学生在理解词义时举一反三。从大侠、大款、大厨、大师的词义中自主探究出“大贤”的含义，别具匠心。毕竟语文是我们的母语，其意义来源于生活，这为我们联系生活理解词义提供了基础。
4 4 、学习《五彩池》一课的第二自然段时，老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练习，于是学生会想象出水池各种奇特的形状。这当然没有错，而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状，还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。因而，在学完全文后我进一步让学生想象：五彩池还像什么？由于思维的惯性，学生 依然围绕着形状做文章。如果这样一直说下去，学生禁锢了思维就不会得到开解。此时我说：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的
宝石，闪耀着迷人的光芒。”经我这样一说，学生的思维一下子从“形状”的圈子里跑出来了，一个个奇妙的想象脱口而出。
试评述以上教学片段。
分析：这样的情况在我们的教学中十分常见，学生丰富的想象力和理解力容易被禁锢。其实学生通过充分的阅读、想象和感悟，已经引起了丰富的想象和美感，只是联想与言语间像隔了一层窗户纸。该教师运用示范说，捅破了这层窗户纸，使学生的言语被激活了。该教师对教材的空白处作这样 的处理体现了他对教材独到的体验。其实，每一位教师对教材的把握，都应倾其所能进行二度创作，即怎样以此为例，培养学生对阅读的兴趣，对优秀文化的热爱，挖掘学生的阅读能力，发展学生的潜力，陶冶学生的情操。
5 5 、一次妙趣横生的作文教学
师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？
生：
（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！
师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这。
样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。
生：（面露难色，不知如何回答）
师：这个条 件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。
学生：（兴高采烈）好，一言为定！
〔两天后的作文课上〕
师：同学们学会做菜了吗？
生：（大声齐）学会了！
师：呀，这么快？跟谁学的？
学生 1 1 ：我跟爸爸学的。
师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？
生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）
师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？
生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？
师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？
师：好就快写吧. .
这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？
分析：叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”传统的习作教学强调学
生对生活的回忆，如果没有亲身的经历，学生往往会抄袭作文、背诵作文，乃至是胡编滥造，使得习作缺少学生真实的体验。而该老师精心设计，引导学生投入现实生活，做生活的有心人。不仅激发了学生习作的愿望，唤起学生对生活的体验，同时还能提高学生观察生活、认识事物的能力，养成热爱生活、关注生活、善于思考、大胆创新的良好习惯。
6 6 、请点评下面的识字教学片段：
师：同学们，现在有 4 4 个偏旁娃娃急着想与大家交朋友，你们愿意认识它们吗？瞧，他们来了（课件显示偏旁“冫”“彳”“扌 ”“刂”）谁认识她们呀？你是怎么认识的？
生：老师，我认识“刂”旁，我记得您说过刀字在旁边叫立刀旁，与锋锐刀箭有关。
生：我认识“冫”旁，三点水去掉一滴水，这一滴水可能是因为天气太冷了，结成冰了。应该与水的温度有关。
生：老师，我想给小朋友介绍剩下两个偏旁“扌”和“彳”旁。“彳”旁表示有很多人，“扌”旁表示与手动作有关。
师：偏旁娃娃想与小朋友做捉迷藏游戏，你们能从课文中找到她们藏在哪儿吗？
生：老师，“刂”旁藏在“到”的右边，“秋一来到”的“到”。
生：“到”字读音与右边“刂”旁读音相似。
生：“冫”旁藏 在“凉”字左边，“凉快”的“凉”。
生：两点水加京就是“凉”，凉风、凉气。
生：“彳”旁藏在“往”字左边，“向往”的“往”，我很向往飞上月球拍张照。
生：我听姥姥说，旧社会有很多地主欺负老百姓，“往”字边表示很多人，右边表示地主。
生：“排”字带“扌”旁，排队需要伸手，与手的动作有关。
生：老师，我还觉得右边像小朋友在排队，两竖是操场，两边三横是三排小朋友。我们海鹰小队可以演示这个“排”字。
生：我有好办法记住“树”，“木”加“对”就是树，果树、桃树。
生：我还想到敌人“又”进“村”子里就是“树”，梨树。
生：“丛”去掉横就是“从”。
生：两个小人手牵手也是从。
生：小时候姥姥讲故事开头都是“从前啊 ?? ”。
生：“会”字我有好办法记住，上面是人，下面是云，就是开会的“会”，开会的人像天上的云那么多。
分析：首先，该教师以“现在有 4 4 个偏旁娃娃急着想与大家交朋友，你们愿意认识它们吗？”“偏旁娃娃想与小朋友做捉迷藏游戏，你们能从课文中找到他们吗？”激发学生识字的兴趣。其次，又调动学生已有的知识储备，引导学生自己去认识和理解生字，从生字的偏旁、字形中揣摩生字的读音和意思，鼓励识字方法的多样化。但是，对于学生这些灵动的表现却不见教师鼓励或赞赏的评价，这不免让人觉得遗憾。
7 7 、下面是一位教师执教《台湾蝴蝶谷》的教学片段：
师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？
生：喜欢。
师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗？
生：没有。
师：那老师今天就带领大家学习《台湾蝴蝶谷》这一课，咱们现在就一块去认识这个闻名世界的“蝴蝶王国”，好不好？
。
师：同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。
〔课件演示〕美丽的蝴蝶谷
（生看画面）
师：景色美不美？
生：美。（异口同声地说）
师：那么课文又是怎样描写的呢？让我们一起来读课文。
你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗？请加以评述。
分析：在设计这堂课时，可先发挥学生的想象力，让让学生展开丰富想象，领略大自然美好的风光，从而 激发学生热爱大自然的美好心情。然后可通过多媒体技术的演示，展现蝴蝶谷美丽的画面，在学生头脑中留下深刻的印象。教师使用多媒体组织教学，在激发学生的学习兴趣方面起了一定的作用。但是，该老师的设计没有合理使用教学媒体，以至于在教学中无法充分发挥教学媒体的优势。老师采用先看画面再读文字的方法，看上去是以画面帮助理解文字，欣赏迷人的蝴蝶谷，学生的回答使课堂表面上呈现一片热闹景象，但实际上，教师没有让学生充分的感悟，在情感上没有引起学生的共鸣。而且紧接着多媒体显示的这幅画面又
限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在 这幅画面上，学生的想象力没有放飞出去，没有深切体会到蝴蝶谷的迷人景象，在学生头脑中未留下深刻、清晰的印象。语文学习应该提倡先阅读感悟，在学生有所理解、有所体验的基础上，借助教学媒体，加深学生头脑中的印象，引发情感上的共鸣，从而促进学生更深层次的感悟。
8 8 ， 请点评下面的识字教学片段：评析：课程标准指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境低段的小学生年龄小，注意力难以持久，但案例中的教师却在不知不觉中让学生与偏旁见面她把偏旁称为偏旁娃娃，把认识偏旁称为与大家交朋友，把找到字中的偏旁称为捉迷藏游戏这些富有童趣的语言都迎合了儿童的心理，使学生对偏旁产生了浓厚的兴趣，同时也为课堂营造了轻松愉快的识字环境所以学生在课堂中思维活跃，他们能结合各自的生活和学 习经验来记忆生字，效果颇佳教学中，教师不但语言亲切活泼，而且采用了儿童最喜欢的识字教学形式游戏（捉迷藏）来激发学生学习兴趣学生在游戏中兴奋不已，识字自然就欲罢不能了游戏更使学生所学的知识得到了巩固和运用
9 9 、一位教师执教《太阳》时，当教师引导学生学完了太阳与人类关系密切的内容后，安排了表演的环节。教师假扮后羿射日，当正要射下第十个太阳的时候，学生纷纷阻拦，说出“慢着！”“等一等！”“别射！”而当教师问“为什么不能射？”时，学生
却哑口无言，连忙翻书，但一时难以组织好语言。
如此安排表演，你认为合适吗 ？如果你是这位老师，你会怎么处理呢？
答
: 首先值得肯定的是着为老师在教学中颇费心思, , 精心设计了教学环节。他的本意我想应该是创设这个情景让学生表述太阳的作用。但是学生的表达能力还没有达到老师的预想的程度，课堂上出现了冷场。另外，既然已经学完了“关系密切”了，这个表演只是让学生来复述文中的内容，这种情景的意义性已经不大。我想，把这个表演安排在教学“太阳与人类关系密切”的内容之前，这样学生有了学习的动力，带着问题去探究“为什么这第十个太阳不能射？”比较合理。
10 、一位教师在教学冀教版一年级下册《遥远的恐龙世界》一课前，请学生回家搜集元宵节的相关资料。下面是开始上课时的一个片断：
老师：同学们，这节课我们来学习《遥远的恐龙世界》，老师课前让你们收集恐龙的资料。你们收集了吗？
生（齐答）：收集了。
师：请同学们展示交流搜集到的信息。谁先来。
生（一男...
篇二：六年级语文教学案例分析
语文课堂提问案例分析这个学期我有幸去中心校听了梁蝶老师上的一节六年级的语文课：古诗杜甫的《春夜喜雨》，同学们都很喜欢这首诗。在总结这节课时，她让学生用自己最喜欢的一句话来说说喜欢它的原因，并按自己的理解来读读这句诗。同学们都很积极，纷纷举手发言，课堂一时非常热闹。我们都在扫视举得高高的小手时，突然发现了一只手，一会儿举起来，一会儿放下去，看得出这只手的主人极其犹豫和不自信，“是谁呢？”再一看，原来是她，全班最特别的小女孩。
“你有什么话想说？”梁老师请她站起来回答问题。
“你也有最喜欢的诗句吗？”她点点头。我们都感兴趣了，“是哪句呢？”，梁老师接着问。
“随风潜入夜，润物细无声。”女同学低低地说。
“能说说你为什么喜欢吗？”我微笑着问。
“没有理由，”女同学的声音更低了。当全班同学听清楚她的这句话时，原本安静的课堂一下子喧哗起来。
“没有理由还能喜欢吗？”“她在捣乱吧？”我也愣住了，完全没有想到会有这样的答案。这是一个让所有教师都感到意外的答案，这个学生的回答让其他同学哄堂大笑，让梁蝶很尴尬，而这个女生自己则涨红了脸，低垂着头站着，双手不知所措地摆弄着。大家都在等待老师的处理：是骂她一顿，还是不置可否让她坐下……梁老师愣了几秒钟以后，
微笑地摸着这格外特别的女生的头说：“老师相信你！那么，你愿意读读自己最喜欢的诗句吗？” 女生拼命地点点头。在老师的示意下，她郑重地拿起了书，大声地读了起来，所有的学生都安静了，因为他们从来没有听过这个女生读得这么好过。听着她的朗读，大家的眼前似乎真的出现了那些景物。她的确是最喜欢这句诗，这发自内心的朗读深深地感染了大家。大家安静了几秒钟后，突然爆发出一阵热烈的掌声，女同学高高地扬起了头，挺着胸，脸上绽放出灿烂的笑容。掌声结束，大家以为女生会坐下了，谁知她却难过地说：“我就是喜欢这句诗，但是我真的说不出为什么。” 梁老师拍拍她的肩膀，然后对全班同学说：“读任何文章，我们每个人的感受都是不一样的，这种感受我们可能说不出来，但是有一件事却是可以做的，那就是读，我们都可以朗读，用朗读展示自己的感悟，别人一定会懂。” 一个“特别”的学生在教师的鼓励下展示了自己，得到了同学们的尊重，打开了封闭的心灵，找回了失去的自信。这缘于教师对学生的充分尊重，更是教师对学生差异性的认同、接受，当学生的回答出乎意料的时候，教师能从人文性的角度去关怀学生，用心去倾听学生内心深处的语言，才让我们欣赏到了这个学生发自内心的朗读声和他内心真实的想法，从而营造出民主、和谐的课堂氛围。可以这么说：没有教师的尊重，就没有学生个性化的张扬。
篇三：六年级语文教学案例分析
学语文阅读教学典型案例分析 外国语小学姜长萍 小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、自主学习与教师引导
1.《草》：最后一个教学环节
师：小朋友，放学回家谁愿意把诗背给妈妈听？（学生举手，老师请一名学生到前面来）我当你妈妈，你现在背给我听好吗？想一想，到了家里该怎么说？
生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？
师：我女儿真能，老师刚交完就会背了。
师：谁愿意回家背给哥哥听？
生：哥哥，今年天我学了一首古诗，背给你听好吗？
师：那一首？
生：《草》。
师：噢，这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。
生：哥哥，你记错了，是白居易写的。
师：反正都有“白”字。我先背给你听：离离原上草，一岁……
生：一岁一枯荣。
师：野火烧不尽，春……春……
生：春风吹又生！
师：还是弟弟记性好！
师：谁愿意背给奶奶听？你奶奶没文化，耳朵有点聋，请你注意。
生：奶奶，我背首古诗给你听好吗？
师：好，背什么古诗？什么时候学的？
生：背《草》，今天上午刚学的。
师：那么多花儿不写，干吗写草啊？
生：（一愣）嗯……是因为草很顽强，野火把他的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽！
师：噢，我明白了。背吧！
师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？
生：这句是是说，草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿”？
生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯，荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛，到了冬天就干枯了。
师：你看俺孙女多能耐，小小年纪就会背古诗了！奶奶先你怎么大的时候，那有钱上学啊！好，今天的课就上到这儿，小朋友，放学回家就把这首《草》背给家里人听。
（激发学生兴趣，活泼而实在。学生背古诗，既是一个整体把握、复习巩固的过程，也是检测学习效果的过程。在背的过程中，学生的记忆、对古诗的理解以及展 示、运用都有所顾及，而且每一轮引导都
逐渐深入。问题：正确流利有感情朗读的能力？写字能力及巩固？背诵的面 —— 其他学生背的效果？时间 —— 有人说是表演，玩花样！）
2.《只有一个地球》：教完课文后，要求学生根据下面几个方面写句子：“地球小而美、资源有限、资源可以再生、迁居无望、要保护地球”。引用者认为“学生们都完成了任务，学出了各式各样动人的句子，如：
“啊，我爱美丽而壮观的一叶扁舟！”
“地球，谢谢你赐给我们有限的资源！”
“人类啊，不要再破坏资源了！”
甚至说：“看到这一个个诗一般的句子，怎能不让人佩服老师巧妙地挖掘了学生的潜能？在激发学生创造潜能的同时，又发展了学生的语言能力和思维能力，促进了学生的主动发展”。
（学完了课文，还写这样的句子，是引导还是捆绑？学生是否一定认为“地球小而美”？“迁居无望”？人类都是破坏资源的吗？这时应让学生发挥更好）
3.教师装傻现象解构。许多教师引导学生朗读，往往会说：一定读得比老师好！连著名的特级教师也不例外。例如：于永正在《庐山的云雾》教学中，就说了好多次：我不敢和你（学生）比，要找一个学生代替他读。
当然这样能让学生自豪一下，也有机会多 读，确实把时间、空间都给了学生。一方面，这需要学生读的能力很强，容易把握 ，一般不能照搬；另一方面，教师形象贬值后，其 影响力大大削弱，其他方面言传身教的功效大打折扣，合作也是以不平等的态势出现。可谓丢了西瓜，捡了芝麻。
4.一位老师再指导口语交际《过生日请同学吃饭好不好》时说：对于这个问题，我也很想知道好不好，我们一起来讨论好吗？如果一位教师连这都不知道，还用当教师吗？对教师的信任、兴趣没了，这难道不是更大的损失？不是重要教育资源的浪费？
结论：自主学习是需要的，但在自主学习时，教师引导一定要加强。而且要引导到真正有效的的语文学习上：语言文字的学习、好的学习习惯、 想象和思维能力培养等。有一些“主体作用”不过 是彩色的泡沫，活动形式很多，唯独学生写字不多，读书不多，思考不多。任何主体作用，都应是有利于学生学习和掌握语文的“主体作用”，有利于语文素养的形成和发展的“主体作用”。
二、个性化与共性
1.一位教师教《落花生》，让学生画果实，喜欢画什么就画什么。然后对比花生，突出“默默无闻”。
（这是一种误导！画什么，未必就能突出“默默无闻”；而且这么比，赞扬了默默无闻，那就是贬低个性张扬。难道别的果实就不如落花生 ？画不如改为议、说或别的方式，不一定画了才能体验，也不要为了所谓综合性学习活动而画。必要的时候才用，用了就要有实效。）
2.一些老师喜欢在指导朗读时教：那里读大声，那里读轻声。
《问银河》：一个学生高声地读，一个学生轻声地读。一些学生发现了，有人就说读轻声不好。老师就问读高声的学生：为什么读高声？学生说：银河那么远，要读高声才听得见呀！问读轻声地学生为什么，学生说：银河出来时在晚上，我要轻轻的问，怕把它吵醒了！怕影响
了别的星星休息。老师肯定了后者，但也没有否定前者。
（一些教师指导朗读过于重技 巧，忽略了个体的感受）
3.现在流行的两句话：你喜欢学那里（段、句）就学那里（段、句），你喜欢怎么学（读）就怎么学（读）！一方面用多则滥；另一方面，个性化张扬时却失去了共性！忽略了课程标准和教材的基本要求。如一位老师教《棉花姑娘》（人教），要求学生：选择你最喜欢的一段（句）来学。到后面学完了，也是说：选择你最喜欢的一段来读。试想：学生在老师的权威下不敢不选，随着民主化自主学习的逐渐深入，学生如果敢于说：我那一段都不喜欢！那课怎么上？解决的办法不是自选课文，就是强制学生学了。（ 学生不喜欢的，想法让他喜欢；学生 喜欢的，想法让他的喜欢表达出来，让他们互相感染。如果都不喜欢的，就让教师来传授、感染、熏陶吧！）
4.《大自然的语言》：
师：预习了大自然的语言，都有谁在说话？（根据学生说的，课件出示：白云、蚂蚁、大雁、蝌蚪、大树。）
师：你最感兴趣的是什么？请把你最喜欢的那节诗找出来，美美的读一读；想一想，为什么喜欢它？（学生挑选自己喜欢的诗朗读）
师：好！下面我们设白云、蚂蚁、大雁、蝌蚪、大树五个合作小组，挑选自己最喜欢的一节诗来研究，说说你喜欢它的理由。
【赏析】：教是引导步步深入，学生选择有的放矢，各自锁定钟情的学习内容。这些内容体现着学生的兴趣爱好；或反映着学生的学习要求；或联系着学生的生活经验；这一选择，不仅调动了学生的学习
情趣，而且推动教学向纵深发展。
（教育和教学，是为培养人的，不是为让学生高兴的！学生喜欢的就学，不喜欢就不学！那科学探险那样艰难的事、危险的事谁来做？课程标准的要求怎么达到？怪不得现在生物、地理、勘探、农林这些学科根本没人报考！我们基础教育起到了推波助澜的作用！）
5.为了发展学生个性，一些教师给出不同层次的问题，让学生选择去学习、探究或评价。如分 A、B、C 三级测试，如果给学生自主选择，他们往往选择了与自己水平不相适应的级别。如为了得分高，能做 A 级的选择了 B 级。这就不仅仅是教学的问题，因为个性的问题，往往涉及到心理学问题，但仅靠语言的鼓励往往是苍白无力的，应当在评价时有不同的政策。例如原来做 C 级题，能做到良好，现在做 B级题，也能良好，那发展方面评价就要加分。原来做 A 级题，得良好，现在做 C 级题得优秀，发展性评价得分也不能加。
结论：学生个性化学习必须提倡，这是时代的 要求！在发展学生个性的同时，应当全体学生都有一个基本的学习要求，就是社会培养的要求，就是课程标准和教材的要求！包括识字、朗读、习作、口语交际的要求和社会基本的伦理道德准则、行为规范等。这就是共性的。！
否则，个性发展了，却不容于社会，不容于集体，不是教育的成功！
三、基础与创新
1.《中国小学语文教学论坛》：《新标准带来新理念——关于“师生平等对话”的实践与启示》由一个案例：“孙中山种了中华民国”。《小猫种鱼》的公开课尾声，教师让学生用“种”扩词，并说句话。
学生说了学多句子：农民伯伯在田野里种花生；妈妈在山坡上种玉米；我和姐姐在花园里种花……”这时，一个学生说：老师，可不可以说种太阳！学生哄堂大笑。老师问：好孩子，可以，但你为什么这么说？学生说：不是有一首歌叫《种太阳》吗？“没错”，老师带头为这个学生鼓掌，“你能把这首歌唱给大家听吗？”学生边唱边跳。歌舞结束后，一个小女孩神气十足地说：“孙中山种了中华民国！”课堂上热闹起来，老师掩饰不住内心的兴奋，把这个一鸣惊人的句子写在黑板上，然后介绍了孙中山的事迹。“小女孩激动不已，两腮绯红。孩子们似懂非懂，但在老师激昂情绪感染下，都陶醉的笑了，那笑，肉如一朵朵灿烂的鲜花，开在每个人的脸上，开到每个人的心里。” （创新是有了，但基础呢？如果连说话都不通，又谈何创新？创新，必须是在扎实的基础上才是合乎民族发展的需要。创新并不是第一位的语文素养，也不是最重要的语文素养，而只是语文素养的比较重要的一环。文化底蕴才是语文的核心！）
2.由于不再提倡逐段讲解，一些课随意打乱文章顺序，而不进行梳理；任意肢解课文而不回归整体。有时突然冒出一个或几个句子让学生分析比较。
（没有了语 言环境和课文背景，语文的形象、情感、意境就没有了，也就大大削弱了语文的熏陶感染作用。）
教材和学生是第一资源！是最宝贵的学习资源！
结论：对于语文教育来说，创新是重要的，但绝不是最重要的！创新不能脱离基础，在基础学习中同样可以培养创新的意识。语文课程本身就是一种文化！语文的本质是“文化”！语文的范畴是生活！
杨再隋教授：" " 语文课就是让学生在绝大部分时间里学习识字、写字、阅读、习作和口语交际。这就是语文课上的语文实践活动，白白的浪费时间去干些别的什么，而不在语文课上进行语文实践，这样的课能说是语文课吗？
四、合作学习与独立思考
合作学习能提高学习效率，合作学习与独立学习是同样重要的。
1.读（说、演、写）给同桌听（看）：读（说、演、写）给同桌听（看）的作用是什么？是交流、相互影响、相互评价，共同提高。仅仅读给同桌听，读完就完了，没有任何目标，是无效的合作。（四季）
2.合作学习的形式：以小组讨论为主。实际上讨论时，有些学生不发言，有时学生权威垄断发言权或误导其他学生思维。而且讨论在无序状态下，往往停留在表面或问题的某一点，既无法展开，也无法深入。提防学生权威霸占课堂。由于生态平衡的关系，每个班总有一些特别活跃，特别聪明的学生。他们反应快，思维敏捷。往往回答问题抢先举手，想的也比别人快。所谓“叫得欢的小鸟先得食。”老师的注意力不由自主会被他们吸引，更多地关注他们，给他们机会。小组讨论，也是只有他们说话的份。儿童容易受榜样的影响，更有从众心理，有人先说，后者纷纷跟上，思路就难以打开。这些人被称为“学生权威”！处理不好，大面积提高难以达到，合作学习也成为无效的合作。
（解决建议：这是一种惯性心理、从众心理。可以让他们带动其他学生学习，对他们的评价里，注重让他们玩更高程度发展，侧重他们“小老师”或“合作者”的作用。）
3.合作学习的有效性（三种层次）
（1）自由讨论。
（2）分工：组长、主持人、中心发言人、记录人、展示人。
（3）大家提出问题，讨论筛选问题，分头研究问题的不同侧面，质疑问题，汇报、汇总。
结论：合作与独立思考是并列的关系，有些时候需要合作学习，有些时候需要独立思考。是并列的关系，可以融合，互相促进。合作学习不仅仅是小组讨论，要探索真正有效的合作学习方式。
五、探究体验和接受学习
1.许多教师反映：以读为本，整天只是读来读去，没有什么东西！强调在读中感悟，在读中体验，语文课是不是只要读！
（要区分开来看待：一些优美的、抒情的诗文，可以通过多读来体会、感悟。但不一定所有的课文都能这样，例如 一些比较平白的文章、说明性文章、应用性文章等，也许默读、独立思考或查阅资料更有实效。强调要重感悟，是对前一阶段轻感悟，重分析的纠正。但感悟决不是唯一的，以读代讲也决不是语文最重要的、唯一的方式。语文学习的方式是多种多样的。）
2.《秋天到了》：叶子变成什么颜色？叶子怎么落下来？ 画出来。学生没画完，老师叫起来：说停就停，那个停笔最快？然后进行说词：一片，一片片……又指导读“落”字：要读得又轻又慢，便做手势边读。
（过多的接受变成灌输！环节太多，学生很难跟上，教师组织活动有困难。为赶进度而没有完成的活动，除了浪 费时间和削弱了老师
的影响力之外，就是给学生许多的无奈。当时一个学生拿一张纸抛落，像落叶一样，教师没有发现，这是一个很好的体验活动。那些乱七八糟的活动，不如改让学生美读，边读边想想落叶飘飘的样子。）
结论：体验是需要的，亲身的实践给人留下的深刻印象有时是终生难忘的。而且在探索过程中的思维方式、探究精神、合作精神等培养，是其他学习方式不可替代的。但是，活动的安排要切合实际。一方面是教学的实际，教学内容能够安排、设计活动。促进教学的进程，帮助学生发展。另一方面符合学生实际，学生能做，乐做，做了能发展学科专长。过于强调综合性活动，没有学科特点，那就不是语文教学！
总之，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展，小学生的阅读能力会得到逐步提高
...
篇四：六年级语文教学案例分析
文教学案例分析》语文教学案例分析（一）：
创课堂之精彩，扬生活之风帆
《坐井观天》教学案例
一、背景分析
作为一线的老师，在教学中应发现和引导学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源生活。在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学联系实际，贴近于生活，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，让语文课堂因生活而精彩，赋予课堂以生命和活力。
二、案例描述
有名人曾说，学寓言就应让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。《坐井观天》是一篇十分搞笑的寓言。文章透过生动搞笑的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。
师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎样样呢？
（生思维活跃，争相发言）
生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。
生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。
生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！
生：它会到处逛逛，看看秀丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。
（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说）
生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎样想的？
生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。
（一石激起千层浪，学生众说纷纭）
生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。
生：它看到有人超多砍伐树木，鸟儿没有了家。
生：它看到捕蛙人在超多捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。
生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。
生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。
（师灵机一动）
师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一齐。
（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）
生：我们做个广告牌，上面写上保护动物，人人有责来告诉人们就应与动物成为好朋友。
生：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。
生：我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。
生：我们不仅仅仅自己要明白环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。
师：同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边!
三、案例反思
我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自己没有错过这道秀丽的风景线。我没有按照我们想当然的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在简单的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。
（一）尊重生活，关注动态生成
陶行知先生生活及教育的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。
本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些秀丽的景色，让青蛙明白外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不到这样秀丽的景色。我让他说出了原因环境被污染。这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了此刻环境受到了破坏的种种状况。这便是生活给予学生的。有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和秀丽的途径，而不是一切都务必遵循固定线路而没有活力的过程。案例中，我应对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现仁者见仁，智者见智的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。《新课标》告诉我们：跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得秀丽。
（二）感悟生活，激发创新思维
生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。
案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。的灵感。而这就需要在老师不断地帮忙下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。案例中，学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。
（三）回归生活，演绎精彩课堂
语文学习的外延和生活的外延相等。的确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。案例中我把握契机，提出那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一齐。由此展开了一番激烈的讨论。从而关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展，人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。老师让学生在一个广阔的天地中，用心自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。
由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！
语文教学案例分析（二）：
小学语文教学案例评析
阅读教学中渗透作文训练
背景
中年级的片断训练，既是低年级字、词、句训练的归结，又是高年级篇章训练的基础。片断训练对于培养学生的习作兴趣，提高学生认识和表达潜力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的好处。《富饶的西沙群岛》是一篇写景的文章。全文围绕题眼秀丽、富饶展开，行文思路条理清晰、结构严谨，构段句群典型且多样，遣词用语精确且具体，所以教学这篇课文除了让学生感受语言文字的优美外，还是学生学习片段训练的典范。针对我班学生作文不具体、事情叙述不清楚等状况，结合本组课文的训练重点重视语言的积累，我设计了这一课时的教学，重点是积累语段和仿课文写片段，目的是透过加强有感情的朗读和背诵指导，让学生主动记忆，摘抄美词佳句，真正把积累语言落在实处，自觉养成积累语言的习惯。另外是透过创设语言运用的情境，引导学生把课文中的词语、句式、段落，迁移到生活中的人、事、景、物、活动中进行重组，引导学生围绕一句话，把资料说清楚、说具体。
主题
在阅读教学中渗透作文训练，让学生学习仿课文写片段（重点是围绕一句话把资料说清楚、说具体）。
案例
教学片断：三年级语文上册 22《富饶的西沙群岛》
一、复习。
1.听写练习
深蓝威武形状肥料懒洋洋成群结队
2.齐读课文
二、新授课
1.读课文，边读边想课文讲了那几个方面的资料。
学生：海水、海底、鱼、海滩、海岛
2.选取自己喜欢的段落把它背下来。
3.学生说出喜欢的那个自然段把它背诵下来。
三、理解感悟课文
1.出示课文第二自然段：这段是围绕那句话写的？
学生：西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比。
老师：作者围绕这句话来写来具体写了海水的色彩多而且很美，这句话就叫做中心句。
2.出示第六自然段，生读，找出中心句：西沙群岛也是鸟的天下。
3.老师示范：
根据中心句来写一段话，师出示：
西沙群岛的海底物产真丰富阿！岩石上长着
4.出示句子让学生练习口语表达。
春天真美呀！
老师：能够从哪些方面来说？
学生：小花、小草、小树、小鸟、风姑娘
老师：把你刚才说的围绕着春天真美呀！写下来，把段写具体，写流利。
四、展示自己的作品。
学生自己读写出的片段，老师来评价。
结果
我们的读写结合主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，在读写结合教学中，注意培养学生的观察、读写潜力。我们结合语文阅读教学对学生进行写作训练，实质上是在更大范围、从深度和广度上对学生进行写作知识和方法的渗透，有利于有目的、有计划的培养学生的写作潜力。针对三年级学生实际水平和教材特点，我在设计每一节的阅读教学课时，都充分思考教材特点，找准本课的训练点，让读写结合，充分发挥阅读教学的作用。有时模仿课文中的某种句式，让学生在阅读之后，进行练习；有时让学生用肖像描述、语言描述、动作描述、心理活动的描述刻画大家熟悉的人物；有时根据所学课文资料，让学生大胆展开想象来写想象作文。透过一段时间的尝试，学生作文不具体、作文无话可说的现象越来越少，部分学生仿写潜力越来越强。
评析
《语文课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。应创造性地理解和使用教材。然而现实中的语文教学现状却是课文阅读与讲解和写作训练分离。学生学了那么多文质兼美的课文，读过了那么多好词佳句，写起作文来却无话可说。因此，整合语文阅读和写作教学，使学生从阅读中吸取写作的营养，探索小学语文教学的新路子已势在必行。正因为这样，教师需找准激趣点，在引导学生阅读文本的同时，透过仿写、改写、续写、补写、写读后感等形式个性化地处理教材，把课文请到我们的作文课上，使课堂教学既能强化学生对课文语言的积累和运用，又能使学生的习作训练成为有源之水，有本之木。
三年级是学生学写作文的起始阶段，如果正确处理好阅读与作文的关系，制定科学高效的训练方法，能够消除学生的畏惧心理，快速提高学生写作潜力。在实际教学中，教师要重视渗透积累语言的指导和习作练习的指导。
1.在阅读教学中渗透积累语言的指导
阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。因此，阅读是写作的基础。所以，在阅读教学中，要依照课标要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。而课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的主战场，我们就应在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩部分还要多品读，直到能背下来，让课文中的语言文字尽可能地印在学生的脑海里。指导摘录好词佳句，要求学生准备一本摘录本，指导学生把读过的好词佳句摘录到本子里，并进行仿句练习，做到笔记、脑记相结合。
2.在阅读教学中渗透习作练习的指导
叶圣陶老先生说：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与写作技巧。因此，在阅读训练中要渗透作文练习指导。教师要根据教材特点，精心选取读写结合点，给学生带给有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，效果才会显著。在指导过程中，能够从以下方面着手：a.指导运用新学的词语、句式练习说话、写话，可模仿说写，也可创造性说写。B.指导模仿学到的段落结构和篇章结构，练习说、
写新的资料。三年级的作文训练是以写片段为重点，要做到怎样说怎样写，能把片段写具体、写清楚。在语文教学中就应突出段的训练这一重点，扎扎实实进行片段训练，真正做到读写结合。三年级学生应侧重练好连续、并列、总分和概括与具体四种结构段。《富饶的西沙群岛》一课中，既有总分结构又有并列结构，所以是学生模仿练习写作的最佳范例。以上教学片断中，我主要是让学生进行了总分结构段的训练，取得了很好的效果。
总之，以课文为范例，从阅读中学写作，是一条提高学生写作潜力的有效途径，也是一条捷径。这需要老师们练就一双慧眼，认真钻研教材，并创造性的整合教材资料，使之为我所用，发挥无限价值。
语文教学案例分析（三）：
一、案例
播放安塞腰鼓表演画面导入后。
师：请同学们自由朗读课文，然后请用的安塞腰鼓对安塞腰鼓进行评价。能够填词、短语、句子，最好是文中的资料。
学生边朗读边思考。
学生 1：老师，我找到两个豪放的安塞腰鼓、壮阔的安塞腰鼓。
学生 2：我也找到了有力的安塞腰鼓。
学生 3：惊心动魄的安塞腰鼓。
教师趁机鼓励学生：我想同学们务必还能找到更多更好的词、句子来修饰、评价安塞腰鼓。
在老师期盼的目光中，学生们表现得更为用心，纷纷动笔尝试着、思考着
2 分钟后，80%的学生脸上写着胜利者的得意与自信，而其他同学有的还在凝神思考，有的写了划，划了写，还有两名同学坐不住了，悄悄偷窥邻座的本子
教师趁机插话：有困难的同学能够向周围的同学请教。
教室里顿时失去了已有的平静
师：谁愿意把自己的答案写到黑板上？
全体同学要求强烈，无奈，教师只好请先举手的两名同学上台。结果如下：
元气淋漓的...
篇五：六年级语文教学案例分析
六年级语文下册教学案例导读：我根据大家的需要整理了一份关于《最新六年级语文下册教学案例》的内容，具体内容：六年级语文教学案例可以很好地反应出六年级语文的教学质量，为语文老师提供了反思的经验。下面是我整理的六年级语文下册教学案例，供大家参阅，希望对你有帮助!六年级语文下册《鲧禹治...
六年级语文教学案例可以很好地反应出六年级语文的教学质量，为语文老师提供了反思的经验。下面是我整理的六年级语文下册教学案例，供大家参阅，希望对你有帮助!
六年级语文下册《鲧禹治水》教学案例篇一
第一课时
教学目标
1、学习并掌握本课的生字新词，理解词义。
2、正确、流利地朗读课文。
3、整体感知，理清文章的脉络。
4 学习课文第一部分，了解鲧禹治水的原因、方法及结果。
教具准备
1、生字词语卡片。
2、洪水泛滥、人们深受灾难的图片。
教学过程
一、观看图片，激情导入
1、教师出示洪水泛滥、人们深受灾难的图片，学生认真观看。
2、说说：你看到了什么?想到了什么?
生：我看到洪水冲毁人们的房屋，真是太可怕了!
生：我看到人们在洪水中挣扎有的被冲走，有的活活淹死，洪水真是太无情了。
生：我看到洪水淹没了庄稼地，人们的辛苦劳动都白费了，这样下去，人们不是被淹死就是被饿死了。
3、教师小结导入：是啊，这可怕的洪水灾害一直以来都威胁着人类的生命与财产安全。传说远在上古代时，人们就深受洪水灾害，在与洪灾抗衡的过程中，上演了鲧禹治水的故事。
4、教师板书课题：鲧禹治水。
5 理解课题，认识人物。
(1)鲧：是传说中的一位善良的天神。
(2)禹：即大禹，是鲧死了三年后，肚子裂开而钻出的一个孩子，也就是鲧的儿子，后来成为了一位治理天下的君王。
(3)治水：治理洪水，为人类造福。
(从观看图片入手，调动学生的情绪体验，激发学生的阅读情绪，为理解课文、了解鲧禹治水的原因作好铺垫;而对课题的理解为学生整体感知全文内容，了解大意打下了基础)
二、提纲引路，自学课文
1、自由认真读课文，读准字音，读通句子。
2、找出生字新词，读读记记，并联系上下文或借助工具书加以理解。
3、给个自然段加上序号，并画出不理解的词句，四人组成一个学习小
组交流解疑，
4、想想这篇课文的主要内容。
(教师出示提纲，引导学生分步骤自学课文，使学习的过程目标准确，且由浅入深有序进行。虽然高年级的学生已具备一定的自学能力，但教师的引导是永远不可或缺的，它是学生有效学习的决定因素)
三、自学反馈，互动交流
1、分段指明轮读课文。
2、集体评议，及时纠错正音。
3、教师强调字词难点。
(1)字音："壤"声母是 r，读第三声。
(2)字形："壤"右半部分笔画多，书写时各个笔画齐写紧凑，注意右下方有三个横。
(3)词义：汪洋——形容水势浩大的样子。
息壤——是传说中天地的一件宝物，是一块几尺见方的黄土块儿，只要把它放在地上，说一声"长",他便会迅速扩大，取走洪水，露出路地。
4、齐读课后"读读写写"及"词语采集"中的词语，加以识记。
5、提出小组交流后仍不能解决的词句疑点，全班交流。
6、指名说说这篇课文主要写了什么。
(这篇课文主要讲了鲧禹父子为了消除水灾，让人们免受灾难，想办法治理洪水。鲧偷出天帝的宝物——息壤来驱走洪水最后付出生命的代价。大禹继承父亲的遗志，带领人们挖渠开山，疏通河道，用引洪水入大的方法最后治服了洪水，并被人们推举为一代君王)
(有自学就必定有反馈，在反馈中互动交流，了解学情，并于重、难点处加以指导、强调，使学生在自学的基础上有一定的提升)
四、理清脉络，练习概括
1、快速默读课文，动笔用"‖"为课文分段，并概括断意。
2 指明反馈，介绍分段情况，并引导学生抓住文中的关键词句来概括断落大意。
第一部分(第 1～4 自然段)：写鲧偷息壤驱赶洪水，被杀死)。
第二部分(第 5～10 自然段)：写大禹带领人们疏通河道，治服了洪水。
(组织学生对课文进行分段并概括断意，使学生对文章的主要内容及脉络层次有个整体的清晰认识，同时也培养学生分析概括能力，促进学生思维的发展)
五、学习课文，了解鲧治水
1、默读课文第一部分内容，思考鲧治水的原因，方法与结果。
2、指明反馈，集体交流。
①闹大水灾，大地汪洋一片，庄稼、房屋都被淹没了，人们只好逃到山上或树上去。因为缺吃少穿，饿死、冻死的人很多。
(结合学生的发言，在次观看受灾画面，感受人们的苦难)
②人们苦苦哀求天地，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理会。
a、理解"哀求"与"祈求"，想象人们当时会怎么做、怎么说，体会人们遭受洪水灾害时的悲惨与无助。
哀求：哀告请求。
祈求：诚恳地、恳切地希望或请求。
b、理解："毫不理会"，感受天帝的冷酷、无情。
(在理解与体会的基础上，指导学生练习有感情地朗读课文第 1 自然段的内容)
③教师小结：面对苦难的人们，面对无情的天帝，善良的天神鲧在也不能袖手旁观了，强烈的同情心驱使着他要想办法帮助人们治理洪水。
(2)鲧治水的方法。
①探听秘藏息壤的地方。
②请神鸟带路，请神龟挖洞，偷出了息壤。
③把息壤放在地上，说一声"长"，息壤便伸展开来，赶退了洪水，露出了地面，人们回到陆地上重建家园。
(学生朗读课文第 3 自然段，再次了解鲧治水的方法与过程，体会鲧治水所做的努力)
④教师小结、过渡：鲧怀着一颗同情心，冒险偷出天帝的宝物，借助神力赶退了洪水，但最终的又是如何呢?
(3)鲧治水的结果。
①天帝发现息壤被偷走，派火神祝融杀死了鲧，夺回了息壤。
②洪水重新泛滥，人们再次体会陷入灾难。
(引导学生再次体会天帝的冷酷无情，练习有感情地朗读课文第 4 自然段的内容)
(在自读自悟的基础上，引导学生联系文本内容，紧紧抓住文中的关键词句，通过品析、理解，体会鲧的善良、富有正义、勇于牺牲的崇高品质，与天帝的无情与冷酷形成鲜明对比，使学生于潜移默化中受到真、善、美
的熏陶教育)
六、课堂小结
1、学生自由交流对天神鲧是认识与了解，感受其精神品质。
2、教师小结：面对人们身陷洪灾的悲惨遭遇，天神鲧毅然冒险偷出天帝的宝物，想借助神力驱赶洪水，但最红惨遭杀害，但他的善良正义、为民造福、勇于献身的精神却为世人所敬仰，他的形象也永远活在人们的心中。
七、布置作业
1、书写课本的生字新词。
2、熟读课文，思考课后练习。
3、查阅资料，了解大禹的事迹。
4、选用课时作业优化设计。
六年级语文下册《鲧禹治水》教学案例篇二
第二课时
教学目标
1、继续学习课文，了解大禹治水的方法及结果。
2、品析关键词语，体会大禹所付出的艰辛与努力，感悟人物的精神品质。
3、前后文对比，深化认识，了解文章的写作方法。
4、有感情地朗读课文，练习讲述故事。
教具准备
1、查找有关大禹的介绍资料。
2、洪水被治服后的太平景象图片。
教学过程
一、复习旧课.谈话导入
1、说说天神鲧用了什么办法帮助人们治理洪水的?最终的结果如何?
2、学生自由发言，相互评议、补充。
3、教师小结：善良的鲧冒险偷取天帝的宝物——息壤，想借助神力，用息壤驱赶洪水，这是一个充满危险但十分快捷的方法。但很快就被天帝发现惨遭杀害，无情的天帝夺回了息壤，使人们再次身陷洪灾。为拯救人类而献身的鲧死后，又发生了什么神奇的事情?
4、指名反馈，介绍鲧死后的表现。
(尸体三年不腐，某一天，随着一声巨响，肚子裂开，钻出了他的儿子——大禹)
5、教师描述导入：这大禹同父亲一样，有一颗善良的心，他决心继承父亲的遗志，治理洪水，完成拯救人类的事业。这节课我们就来继续学习课文，了解大禹又是如何治理洪水的。
(复习旧课，导入学文，兼顾了学生对全文的整体感知理清了学生的学习思路，并为讲述故事作好铺垫)
二、继续学文，了解禹治水
1、认真自由读课文第二部分内容，从文中找出有关语句说说大禹是用什么方法治理洪水的，最后结果如何。
2、指名反馈，全班交流。
(1)治水方法：用引洪水入大海的方法来消除水灾。
(2)治水结果：经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水。人们重新返回家园，过上了安定幸福的生活。
(学生练习有感情地朗读课文第 7 和第 10 自然段)
3、教师导言：治服洪水谈何容易，十三年的苦战中，大禹付出多少的努力啊。请同学们认真默读第二部分内容，画出令自己最感动的语句，在一旁写上自己的理解活感受。
4、学生独立阅读，品析语句。
5、四人一小组，交流各自的阅读理解与感受。
6、指名反馈，全班交流，教师针对重、难点处引导深入品析，从中了解大禹所作的努力，体会其精神品质。
(1)"大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情况，决定用引洪水入大海的方法来消除水灾。"
①理解"走遍""山南海北"，体会大禹在当时没有任何交通工具的情况下，为了摸清地形和水的走向等情况，翻山越岭，四处跋涉，付出了艰辛和努力。
②理解"摸清"体会大禹之所以走遍山南海北是为了弄清洪水形成的原因，并从中寻求治理的办法。
③理解"引洪水入大海"，出示地形图，了解要想消除水灾，只能将洪水引流进大海，从中体会大禹的智慧。
(2)"大禹亲自拿着镐头，率领成千上万的人挖渠开山，疏通河道。"
①理解"亲自"一词，体会大禹身先士卒，以身作则。
②理解"成千上万"，体会受灾百姓之多，他们积极相应大禹的号召，投
身于治理洪水行动中，也让我们感受到了大禹在百姓心中的威望。
③理解"挖渠开山，疏通河道"，观看地形图，了解要想让洪水流入大海，就应当在洪水与大海之间挖出水渠，打通挡住洪水的山峰，从而疏通河道让洪水流走。从中再次体会大禹的智慧
(3)"大禹不怕辛苦，不畏艰险，带领人们一点儿一点儿地开凿。夏天，烈日当空，山石被晒得滚烫，大禹汗流浃背，任然不停地干着;到了晚上，还要对付毒虫猛兽的袭击。冬天，北风呼啸，天寒地冻，大禹一镐一镐地挖着冻得坚硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息一下，又干了起来。为了治水，大禹还曾经三过家门而不入。"
①展开想象，理解"汗流浃背""磨出了血泡""毒虫猛兽的袭击""冻得坚硬的土地"，体会环境的恶劣，以及大禹为开凿龙门所付出的艰辛与努力。
②理解"仍然不停地干着""毫不在乎""三过家门而部入"，体会大禹为开凿龙门不怕辛苦，不畏艰险，大公无私，忘我奉献的崇高精神。
③学生练习有感情地朗读以上句子。
④体会作者选取经典事例围绕一个中心句进行具体描写的方法。
(4)"就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水。"
①理解"由南到北，由西到东"，体会大禹带领人们所疏通的河道之长。
②理解"十三年"，体会治洪工程的历时之久。
③理解"苦战"，体会治洪工程犹如一场艰苦的战役，体会治理洪水之艰辛。
④理解"终于"，体会疏通河道治服洪水之不易，是大禹与成千上万的老
百姓付出多少血汗才实现的。
⑤学生练习有感情地朗读句子。
7、教师小结：经过十三年的艰苦奋战，凶猛肆虐的洪水终于被治服了，顺着河道乖乖地流入大海，天下太平了，一心为民造福、无私奉献的大禹也被举为治理天下的君王。
8、学生有感情地朗读齐读课文最后一个自然段。
在自读感悟、小组交流的基础上，引导学生品析文中重点词句，体会大禹不畏艰辛、为民造福、无私奉献的精神。
三、对比鲧禹治水，再悟精神品质
1、鲧禹治水的原因：都有一颗善良的心，同情身陷洪灾的人们的悲惨遭遇，一心想拯救人类，让他们过上安定幸福的生活。
2、鲧禹治水所用的不同方法：鲧是冒险偷出天帝的宝物——息壤，借助神力治水;大禹则通过挖渠开山疏通河道，用引洪水入大海的方法来消除水灾。
3、鲧禹共同的精神：为民造福、无私奉献。鲧为治水付出生命的代价;大禹为治水不怕辛苦，不畏艰险，三过家门而不入。
(回归整体，前后文对比理解，通过再次了解鲧禹治水的原因及采用的不同方法，深入感悟两者共同的精神品质。从中受到熏陶与教育。对教材的内容进行了从整体——部分——整体的学习)
四、课堂小结
1、教师小结：在这篇神话传说中，人们通过天帝登冷酷表现了自然灾害的无情。但灾难无情人却有情，善良的天神鲧偷宝物拯救人类充满了神
奇色彩，表达了人们在灾难面前的美好愿望;而大禹率领百姓挖渠开山，疏通河道，治服洪水却有着现实的意义。从中也告诉我们，虽然灾难可怕，但只要我们齐心协力，御用智慧，通过努力是可以战胜灾难的。
2、出示洪水被治服后的太平景象，学生欣赏感悟。
3、交流课外搜集的有关大禹的资料，进一步认识人物。
五、布置作业
1、摘抄文中令自己感动的句子。
2、把《鲧禹治水》的故事讲述给家长听。
3、搜集中国的其他民间传说，加以阅读。
4、选用课时作业优化设计。
教学反思：
神话故事通俗易懂，而且趣味性强，学生容易接受，采用教师引导，学生自学为主，教学效果更佳。课前让学生了解《山海经》，并找一找，读一读《山海经》中的神话故事，感受神话的特点,对学生理解文章有很大的帮助。
第二课时作业优化设计
一、课内赏析
大禹不怕辛苦，不畏艰险，带领人们一点儿一点儿地开凿。夏天，烈日当空，山石被晒得滚烫，大禹汗流浃背，仍然不停地干着，;到了晚上，还要对付毒虫猛兽的袭击。冬天，北风呼啸，天寒地冻，大禹一...
篇六：六年级语文教学案例分析
小学语文教学案例分析 5 篇小学语文教学案例分析 5 篇
教育案例分析之 1：“打架事件”的处理
今天学生打架了，为了一个小小的圆珠。两个男孩子纠缠到了一起，一个流出了牙齿血。等我出来发现的时候，两个男孩子都挂满了泪水。
我真的不知道该怎么了，很生气地拉开了他们，其中一个还虎视耽耽地看着对方。
“为什么？”
“他拿我的圆珠！”
“很令老师失望，你们站在那里好好想想，我今天看到你们很失望，而且很难过！”
他们就这样站到了教室后面，这时候正是放学期间，小朋友都走了，我拿了条凳子坐在他们前面看着他们。大概等了五分钟，他们的气消了，我也是！我拉过他们的小手，说：
“知道老师为什么难过吗？”一个小孩子说：“打架！”“一半对了！”“还有一半！”他们相视无语。我就这样看着，忽然眼里有了泪花，不知道为什么，因为这两个小朋友平时很乖，真的不是那种往死里打的人，我忽然觉得自己教育的失败。“你是哪里人啊？”我问。“安徽！”“你呢？”“湖北！”“知道吗，最多也只有三年的时间在一起学习了，也许他爸爸说明年就要转学，你们还能见面吗？”“不会！”小孩子异口同声地说。“圆珠比同学之
2 间的友谊更重要吗？”小孩子不说话，却哭了。我看他们哭了，心里真的感动了。“该谁说对不起？”小朋友握住了双手，笑了！多么可爱的孩子！
很多时候，小朋友打架，总会让我很难过，我第一句话都是说：“老师看到你们这样很失望，真的，很难过！”因为总是教育孩子别打架，珍惜同学之间的友谊，孩子间的真情总会让我感动！有时候开始还打着，过会儿就和好了，多么单纯的心！希望他们永远能这样！
我的分析和思考：
教育过程就这样结束了,孩子们都认错和表示和好了,老师也觉得成功了。然而我们还是要问问,老师这样的处理发生的是真正的教育吗？打架是正常的，不怕出现这样的问题，只怕出现了这样的问题还没有使其发挥教育意义就可惜了。
在这里孩子们为什么认错和和好了？有好多种可能的情况：比如，第一，这个老师很爱孩子，我们能在她写的案例里感受到，而且她在孩子们的心里很有威信，以至孩子们不愿意看到老师难过，所以只要老师说你们的表现让老师失望和难过，学生就立即会就范并表示自己错了和愿意改正。第二，就是当老师对孩子们表现出失望和难过的言语时，会对学生形成一种巨大的压力，因为孩子们总想老师喜欢自己的，如果让老师失望和难过了，说明自己的表现太差，老师可能会因此不再对自己友好，所以他们只好赶紧认错了来博得老师对自己的喜欢和爱心，以此来维持自己与老师之间的关心，求得自己在班级里的心理安全（可以设想一个孩子如果明确知道老师不喜欢他而且是他让
3 老师对自己失望的，他在班级里的感受是什么样的？）。第三，是老师天然的权威在起作用，孩子们知道打架是错，只要老师来处理，不管老师说什么都得认错，认错和和好可以使老师的教育过程尽快结束，所以他们也选择了承认错误。第四，是老师利用了孩子们的同情心和善良，因为这样的孩子往往也不愿意因为自己的行为表现而让老师失望和难过，所以当老师说失望和难过时学生们很同情老师，于是也就只好认错和和好了。等等。
其实，这里的孩子们认错和和好表面上看是问题解决了，这是班级管理者的逻辑，即出现问题就解决问题。这种思路没有错，但是仅仅这样做是不够的。因为孩子们是成长中的人，他们身上出现问题是正常的，重要的是我们教师不能只以解决问题的高度来要求自己，我们还要有珍惜孩子们出现问题的机会的意识，还要具备使出现的问题不但得到解决，而且还能对孩子们的成长和发展产生教育意义的能力。这样做的话，我们对学生问题的处理就由解决问题式的管理水平提升到了教育和教化的高度。
第一、学生出现问题是正常的，老师没有必要为此难过、高兴甚至生气。
第二、老师要给学生一个安全的心理感觉，然后倾听他们各自对事件发生过程和原因的表达。
第三、根据学生表达的原因和行为，让他们自己分析那里合适或者那里不合适。（有时为正义而战也是必要的，老师要对这样的事情保持清醒的头脑，以求安全为重而不顾学生的实际情况和感受来要求
4 他们道歉和认错的做法是不道德的）。这个过程中老师要保持不作为，如果你积极参与他们的思维过程，他们就会受你的暗示赶紧认错了事。从而使他们失去对自己的问题和行为进行认识和思考的机会，也就失去了自我认识和成长的机会。
第四，老师在学生对自己行为作出分析和认识的基础上，做适当的引导，比如他们认识到自己某地方有错，那么老师就要帮助他们确认这种错误是否是真正的错误，以及为什么是错误和对他们提出的改正错误的方法进行指导。比如学生认为在打架事件中的某些行为是合理的，那么老师也要帮助学生分析为什么是合理的等。（案例中当老师要求学生说老师为什么难过时，学生直接说打架，这就是学生要尽快认错并结束教育过程的直觉反应，而老师说这样回答只答对一半时，学生对另一半是什么是毫无感觉的，而这另一半才是真正对学生有教育意义的，可惜的是在案例中老师对这一半作用的发挥没有采取让孩子自行分析，而是采取了“友谊”重要的说教和暗示，这样教育的效果就立即打折了。“真正的教育是无痕的”，这句话值得我们好好体味的。）
第五，在以上工作的基础上，让学生自己决定对事情解决的办法和以后的注意事项。比如是否道歉，以后注意什么等等。
这样的教育是涉及孩子们内心深处的教育，才可以对他们的成长和发展产生真正的意义，老师若在这个过程中表现的富有耐心和爱心，则学生会因为感到老师在真正的帮助自己成长而形成更加美好的师生关系。此时，一种真正的教育心态的土壤和氛围出现了。
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教育案例分析之 2：
激励教育案例分析
由于教师教育方法的不同，往往会产生不同的教育效果。一位让所有教师都感到头疼的学生，若教师从关爱的角度出发，不失时机地抓住他身上的闪光点，用激励性的评价不断给予充分的肯定，一定能够重新唤起他的自尊心。
一、案例
我班的张元同学，学习不认真，成绩总是倒数第一，并且他常惹是生非，做作业时，自己不认真，还要去影响别人，一会儿碰碰这个，一会儿动动那个，搞得其他同学不定心；看见别人做游戏，他也要挤上一脚，但又不遵守游戏规则。批评他，他也是一副无所谓的表情，让每个老师感到头痛。
有一天，张元作业没做完，又在玩了。看见我进教室，他马上回到位置上，装模作样做起作业来。我走到他身边，正想好好地骂他一顿，他看见我，赶紧站起来说：“老师，我在做作业。”听了他的话，我心想：骂他也没用，不如换个方式。于是，我按住火气，抚摸着他的头，微笑着对他说：“我知道，你是可能遇到难题了，所以去向同学请教吧？老师最喜欢这样的同学。来，老师和你一起来解决难题。”我边说边在他身边坐下来,张元用不相信的眼神盯着我，看了好久，随后埋头做起作业来。这次的作业虽然不是全对，但字迹端正，写得极认真，我破例给他的作业打了个优星，并鼓励他：“你今天的作业
6 很努力，老师奖给你一颗星，相信你能成为优秀的学生。”他再次用诧异的目光看着我，随后拿起作业本，情不自禁地叫了起来：“我作业得星了！我作业得星了！”这一天，张元学习特别专心。
张元自小养成了自由散漫的习惯，课前从来不知道预习新课，我先向他提出第一个要求：
“如果今天回去你能把课文读上二遍，明天，老师就在全班同学面前表扬你。”第二天，他兴冲冲地告诉我书读完了，我表扬了他，随即又提出第二个要求：“上课时，如果你能主动回答老师提出的两个问题，老师给你们小队加一颗星。”他点了点头，上课时非常专心，我又表扬了他。第三天、第四天、第五天„„每隔一段时间，我就向他提出个小小要求，而我所提的要求，他通过努力就能达到。渐渐地，他爱上语文课了，学习成绩也提高了不少。
案例分析：
苏霍姆林斯基说：“每个人都有一颗成为好人的心。”我坚信世上没有不成钢的铁，关键看老师怎样点拨“后进生”。
后进生对学习缺乏兴趣，学习态度和学习习惯也较差。两千多年前，孔子就提出：知之者不如好之者。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会有学习的积极性。他们与其他同龄人一样，有自己的人格，他们渴望尊重。要求尊重是一种对自我的积极肯定，是一种积极的心理品质，但由于他们在思想上、学习上表现较差，往往得不到同学、老师的尊重，这种矛盾使他们的内心产生一种深深的痛苦，当他们得不到尊重时，他们就走向另一面，产生自暴自弃的心理，从而破罐子破摔。
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作为老师，我们不能讽刺、挖苦、伤害他们的自尊心，嘲笑刺痛他们的心灵，要知道身体的创伤能医治，而心灵的创伤则难以愈合。我们应该尊重他们的人格，帮助他们树立自信心。
一、把赞美送给学生
哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”热情、向上的学生更是如此。教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。
作为教师都有这样一种感觉，每班总有几个学生长得不是很招人喜爱，学习成绩也不是很好的，看上去也没什么特长，一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一些容易被 老师忽视“遗忘”的学生。
因此，在教育工作中，我们要以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。
二、把关爱送给学生
记得教育学家苏霍姆林斯基说过:“你是孩子的老师,请记住,每一位孩子都是带着想好好学习的愿望来上学的.这种愿望像一颗耀眼的火星照亮了孩子们所关心、操心的情感世界.他的无比信任的心情把这颗火星转交了我们------作教师的人,这颗火星很容易被尖刻的、
8 粗暴的、冷淡的、不信任的态度所熄灭.要是我们,作教师的人,在心里也像儿童对待我们那样,把无限的信任也同样给予他们,就好了.那将是一种高于人性的,相互尊重的,美妙的和谐.”所以,做好教育的关键在于对学生的关心,鼓励宽容大度,在于师生间的情感交融，这就是爱的力量。
在与学生交往的过程中，让学生时刻感受到老师对自己的体贴入微、关怀备至是必要的，在学生的成长过程中，教师适当的指点会让迷途中的学生感受到亲人一样的爱。因为，只有把雨露均衡地洒向大地，才能使每一棵树苗都能得到充分的滋养和灌溉。
实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的手势，一个关爱的眼神，„„往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。请多给学生一点关爱和赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的关爱和赞美之中。
教育案例分析之 3：对学生再多一点耐心——教育案例分析
案例：本学期段考前的一个周五晚上六点四十，本班学生徐小宏请假，原因是生病，我觉得奇怪，白天还好好的，晚上就病了，而且该生本学期已不止一次在周五请假了，其中一定有什么问题。该生有上网爱好，该不会是上网去了。打电话到家里，家长说已经去学校，我把情况跟家长说了，并把自己的怀疑说出来。一个小时之后，家长
9 把该生带到了办公室。原来是从网吧“抓”回来的。经教育该生承认，前几次的请假大多是去上网了。
我耐心地询问他上网的原因，说是考试心理紧张，想去放松一下。我知道这或者是真的理由，或者还有迷恋网上游戏的因素，总之利用学习时间到网吧上网是不对的，我严肃地批评了他，并指出他违纪的严重性，让他写检查，保证以后不再犯类似的错误。考虑到该生是个团支书，平时工作积极，其他方面表现不错，所以没有上报学校，并明确地对他说，给他一个改过的机会，如有再犯，则报学校处理。结果该生一学期没有再犯类似的错误，段考成绩有进步。
案例分析：
造成学生上网的原因很多，归结起来有以下几个：
1．教育的真空给了学生迷恋网吧的机会。这主要指学生放假，周未，以及其他非学习时间，这一段时间成了教育的真空带。比如该生曾经利用晚上六点四十的时间上网，然后晚读再回校，没有迟到。家长以为已经提前到学校学习了，而老师则认为由于是外宿，赶不来六点四十，这样，利用两不管的时间上网而不被发觉。如果家校联系密切，则可避免学生利用教育真空沉迷网吧。
2．猎奇心态和追求个性张扬的心理是学生迷恋网吧的内因。处于青春期的中学生，喜欢猎奇，渴望了解书本以外的知识，渴望了解校园以外的多彩世界，更渴望能够有朋友倾诉心中的烦恼，互联网无疑满足了他们的需要。一些学生上网找网友聊天，主要是想释放在学校的压力，填补在学校教育中不能张扬个性的空白。学校或班级如果
10 能够创造更多的机会让学生展示自己的个性，满足他们在这个成长阶段特有的自多表现欲强的心理，则可减轻学生对网上世界迷恋情结。
3．传统教育方式的滞后性所带来的负面效应。首先，学校变成了真正的围城。在各个领域日益开放的今天，我们的学校变得越来越封闭。其次，教师成了"帮凶"。在这些诸多因素的管制下，却孕育着更大的叛逆。网络给他们提供了自由空间，网上就自然成了他们畅游的世界。该生说出上网的理由是缓解考试心理，调节单调的学校生活，就是这样的原因。
4、缺乏正确的上网引导，致使学生没有真正认识互联网的作用，把上网当作休闲娱乐的工具。由于学校在教学中利用网络教学方面做得少...
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