学前教育师范生职业认同现状研究7篇学前教育师范生职业认同现状研究 书书ＹＹＳＺＸＢ４ １学前教育专业学生的教师职业认同感现状调查———以郧阳师范高等专科学校为例童 下面是小编为大家整理的学前教育师范生职业认同现状研究7篇,供大家参考。
篇一：学前教育师范生职业认同现状研究
书ＹＹＳＺＸＢ ４ １学前教育专业学生的教师职业认同感现状调查———以郧阳师范高等专科学校为例童 安（汉江师范学院 教育二系，湖北 十堰 ４４２０００ ） ［摘 要］采用问卷调查和个别访谈的方法对郧阳师范高等专科学校五年制学前教育专业学生进行调查，结果显示：五年制学前教育专业学生的教师职业认同感整体水平较好但个体差异较大；不同性别、年级、生源地的学生在职业情感、职业价值观和职业技能方面存在显著性差异． ［关键词］教师职业认同感；学前教育专业学生；问卷调查 ［ ｄｏｉ ］ １０．３９６９ ／ ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－６０７２．２０１６．０３．０１０ ［中图分类号］ Ｇ６５５ ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］ １００８ — ６０７２ （ ２０１６ ）０３ — ００４１ — ０４１ 问题的提出 教师职业认同感是从事教师职业最重要的心理品质之一，既可通过职后教育获得，也可以在职前进行培养．研究发现“学前教育专业学生的职业认同不仅直接影响到学生的专业学习和职业规划，而且还会影响到我国未来幼教师资队伍的质量和稳定性” ．［ １ ］ 基于此，加强对学前教育专业学生职业认同的研究，通过了解他们职业认同的现状和存在的问题，从而采取有针对性的措施，有助于提升我国幼儿教师的专业素质．２ 研究内容、对象及方法 关于教师职业认同的内涵，研究者从不同的视域角度进行了多样化的解读．综合来看，教师职业认同的关键包括职业认识、职业价值观、职业期望、职业意志、职业技能、职业行为倾向和职业情感七大因素．当前的研究更多考虑职后“准教师”的身份，但职业认同涉及职前和职后，“师范生毕竟是尚未真正走上教师岗位、从事教师职业的未来教师，其与职后教师的职业成长境遇十分不同，由于认同涉及高度的自我卷入，职前与职后个体的反应必然有着本质区别，比如职前个体很难判定其职业意志和职业行为倾向，因此学前教育专业学生的职业认同主要包括职业认知、职业价值观、职业技能和职业情感四个方面． ”［ ２ ］ 本研究将着重调查上述四个方面，选取被称为“鄂西北基础教育脊梁”的郧阳师范高等专科学校的五年制学前教育专业学生为调查对象．本研究以问卷调查为主，以个别访谈为辅．共选取４１５学生为被试，对他们进行了问卷调查．回收有效问卷３９８份，有效率为９６％．其中，男生３５人，女生３６３人，基本符合学前教育专业女多男少的状况．从调查的年级分析，样本分布比较均匀，大二学生１３０人，大三学生１５１人，大四学生１１７人．从所调查学生的生源地来看，来自地市城区的学生有１７８人，来看县城的有１０９人，来自乡村的有１１１人，比较符合县市生源丰富的现状．最终将数据输入ＳＰＳＳ１９．０软件进行处理．３ 研究结果３．１ 学前教育专业学生教师职业认同的总体状况表 １被调查学生在各个维度上的实际表现分析均值（ Ｍ ）标准差（ＳＤ ）职业价值观 ２．９０４ ０．５５６职业情感 ３．４１４ ０．７９９职业认知 ３．１８９ ０．４８３职业技能３．１５ ０．８９职业认同３．１６４ ０．６２４ 由表１看出，学前教育专业学生的教师职业认同得分为３．１６４ ，比中间水平（ ３分）高出０．１６４２０１６年６月郧阳师范高等专科学校学报 Ｊｕｎ．２０１６第３６卷第３期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｙｕｎｙａｎｇ Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖｏｌ．３６ Ｎｏ．３［收稿日期］ ２０１６－０２－２０［基金项目］郧阳师范高等专科学校２０１３年教科研青年项目（项目编号：２０１３Ｃ０１ ）［作者简介］童 安（ １９８０－ ），女，湖北十堰人，汉江师范学院教育二系讲师，主要从事学前教育研究．
ＹＹＳＺＸＢ ４ ２分，整体水平较好．其中，职业情感（ Ｍ＝３．４１４ ）、职业认知（ Ｍ＝３．１８９ ）高于总体水平，职业技能（ Ｍ＝３．１５ ）和职业价值观（ Ｍ＝２．９０４ ）低于总体水平，职业价值观的得分甚至低于中间水平．３．２ 学前教育专业学生教师职业认同的具体情况３．２．１ 学前教育专业学生对幼儿教师职业的认知 关于幼儿教师工作意义的调查， ６７．３％的学生认为幼儿教师工作是有意义的，其中１１．３％的学生认为非常有意义，仍有２１．４％的学生认为意义不大．在调查当前幼儿教师的社会地位时，大部分（ ５２．５％ ）被调查学生认为地位一般，认为略低于一般职业的学生有１８．３％ ，认为略高于一般职业的学生占１５．６％ ，有１２．６％的被调查者认为幼儿教师神圣而光荣．当要求被调查学生用词语描述对幼儿教师的定义，４７．６％的学生对幼儿教师的认识还停留在只是“照顾小朋友生活”的“保姆”、“孩子王”，但也有很多学生（４３．１％ ）用“幼儿的榜样和规范者”、“启蒙教师”、“引导者”、“神圣光荣”这些美好的词语描述幼师职业．３．２．２ 学前教育专业学生的职业价值观表 ２被调查学生在教师职业价值观方面的数据表现幼儿教师受他人尊敬程度作为学前教育师范生受人羡慕的程度作为学前教育师范生的感受对目前幼师工资的满意程度从事幼师能否实现人生价值百分比 百分比 百分比 百分比 百分比很不受人尊敬 ２．５％ 非常不值得羡慕 １．５％ 非常自卑 １．０％很不满意 ２５．４％ 根本不能实现 ５．８％不受人尊敬 １０．３％不值得羡慕 １３．６％ 有点自卑 １０．３％ 不满意 ３３．４％ 不能实现 １８．１％一般５７．６％一般５６．５％一般６２．１％一般２５．１％可能实现 ５３．８％受人尊敬 ２５．１％ 值得羡慕２６．１％ 有点自豪 ２０．１％比较满意６．３％能实现２１．６％很受人尊敬 ４．５％ 非常值得羡慕 ２．３％ 非常自豪６．５％很满意１．０％ 完全能实现 ０．７％不知道幼师收入 ８．８％ 从上述数据可以看出， ７０．４％被调查学生认为当前作为一名幼儿教师，受到他人的尊敬程度不会太高；有６２．１％的学生对自己是学前教育师范生身份的感受一般，认为学前教育师范生的身份不是很值得他人羡慕．在关于被调查学生对目前幼儿教师的工资收入的满意度的调查中，除了很少部分学生不了解幼儿教师的收入外，近５８．８％的学生对目前幼儿教师的工资收入感到非常不满意．然而在关于被调查学生认为从事幼儿教师职业能否实现自己的人生价值的调查中，其中选择“可能实现”的被调查者人数最多，共有２１４人，约占比５３．８％ ；选择“能实现”、“不能实现”的被调查者人数次之，分别共有８６人和７２人，分别约占比２１．６％和１８．１％ ；而选择“根本不能实现”、“完全能实现”的被调查者人数较少．从上述的调查结果可得，大部分（ ７６．１％ ）被调查学生认为从事幼儿教师这一职业可以在一定程度上实现自己的人生价值，表明被调查学生对幼儿教师这一职业本身是比较认可的．３．２．３ 学前教育专业学生对幼儿教师职业的情感 在关于被调查学生是否为自己将成为一名幼儿教师而感到快乐的调查中， ９２．２％的学生表示感到不同程度的快乐，表明被调查学生对幼儿教师这份职业的职业情感是较积极的．在关于是否喜欢幼儿教师的工作的调查中，选择“一般”的被调查者人数最多，共有１８２人，约占比４５．７％ ；选择“喜欢”的学生也占到了３８．５％ ；而选择其他选项的人数较少．由此可知，高达９０．５％的学生比较喜欢幼儿教师的工作．３．２．４学前教育专业学生对幼儿教师职业技能的认识和掌握情况表 ３被调查学生在教师职业技能方面的数据表现对专业理论知识的掌握情况 对教育教学技能水平 是否能成为一名优秀的幼儿教师百分比 百分比 百分比很不合格４．０％很不合格３．３％根本不可能１．５％不合格 ３９．４％ 不合格 ３１．６％ 不太可能 ６．８％一般３６．７％一般４３．５％不清楚２４．６％良好１９．１％良好２１．１％有可能５９．０％优秀 ０．８％ 优秀 ０．５％ 极有可能 ８．１％童 安：学前教育专业学生的教师职业认同感现状调查
ＹＹＳＺＸＢ ４ ３ 从表３可以看出， ８０．１％的被调查学生认为自己对专业理论知识的掌握情况不好，其中选择“不合格”的被调查者人数最多，共有１５７人，约占比３９．４％ ；有７８．４％的学生感觉自己的教育教学技能水平欠佳．但学生们普遍对自己充满自信，５９．０％的人认为自己有可能成为优秀的幼儿教师，选择“极有可能”的被调查者也占到了８．１％．３．３ 不同特征的被调查者对教师职业认同各维度的影响表 ４不同调查者特征在教师职业认同各维度上的数据表现性别 年级 生源地卡方值Ｐ值卡方值Ｐ值卡方值Ｐ值职业认知 ２．５９８ ０．６２７ ４６．８０４ １．６７ ６．６８３ ０．５７１职业价值观 １６．０９４ ０．００３＊ １９６．０４６ ４．３４８ ２０．９０７ ０．００７＊职业情感 １３．８４７ ０．００８＊ ５２．７７５ １．１９２ ８．３６２ ０．３９９职业技能 １５．９７７ ０．００３＊ ２５．３７９ ０．００１＊ １４．５６１ ０．０６８ 除了职业认知，学前教育专业学生的教师职业认同感其他三个维度在被调查者的性别年级和生源地方面均存在着显著性差异，具体表现为：３．３．１ 被调查者的性别 女生的职业价值观、职业情感和职业技能显著高于男生（ Ｐ＝０．００３＜０．０５ ），这与以往的研究 ［３ ］ 一致．与女生不同，男生普遍不太喜欢幼儿教师职业，认为从事这一职业不太能够实现自己的人生价值，并且他们对专业理论知识和教育教学技能的掌握情况也不如女生．３．３．２ 被调查者的年级 不同年级的学生在职业技能方面存在显著性差异（ Ｐ＝０．００１＜０．０５ ）．不同年级学生在专业理论知识掌握方面程度从良好到不好依次为大三、大四、大二，在教育教学技能掌握方面程度从良好到不好依次为大四、大三、大二．对于自己是否能成为一名优秀的幼儿园教师，不同年级的学生也存在差异，大四的学生中认为自己能成为优秀教师的占比最高，其次是大二，最后是大三．３．３．３ 被调查者所处的地域 不同生源地的学生在职业价值观方面存在显著性差异（ Ｐ＝０．００７＜０．０５ ）
．来自乡村的被调查学生对职业价值的认知和观念普遍高于来自地市城区和县城的学生，这点在以往的类似研究 ［４ ］ 中也得到了验证．４ 讨论４．１ 政策利好，助力提升学前教育专业学生的教师职业认同感 从职业认同的总数据来看，五年制学前教育专业学生的总体职业认同感较高，尤其是职业认知上的数据表现让人欣慰．随着国家不断加强对学前教育的投入，并连续推出幼儿园教师专业标准、儿童学习发展指南等重大政策文件，在社会释放出重视学前教育事业及学前教育人才培养的强烈信号，提高了幼儿教师的社会形象、地位及认可度．同时学前教育人才培养过程中加强对幼师专业化发展的认知，这些均助于提升学生对幼儿教师的职业认同感．４．２ 积极改革，切实提高学前教育专业学生的教育实践能力 但职业技能的得分低于总体水平．主要由于长期以来教师教育在课程设置、教学模式、实践教学、见实习环节等方面存在诸多问题，导致师范生普遍教育教学能力欠佳．虽然当下课程及教学改革如火如荼，但积弊难除，尚需沉淀的过程．五年制学前教育专业必须积极改革教育实践课程，开展规范化的实践教学，秉承“以师范生为中心”的教学理念改革教学模式，创新专业技能的训练策略，提高教育实践能力的培养成效．４．３ 科学引导，帮助学前教育专业学生形成正确的职业价值观 值得注意的是，职业价值观的得分不仅低于总体水平，甚至低于中间水平．具体分析发现，被调查学生对幼师职业的内在价值还是肯定的，但社会地位、经济待遇、职业声望等各方面对学生的职业价值观有较大影响．事实上，职业价值观是个体在职业选择与完成过程中对“物质我、社会我和精神我”［ ５ ］ 需求的认识与取向，是个体多种需求取向的结合．五年制学前教育专业人才培养过程中应当不断加强“引导学生修正自己的职业价值取向，从关注经济收入过渡到职业上的自我发展，激发学生对于幼儿教师职业的热爱”［ ６ ］ ，“引发学生对人生终极追求的思考，形成对职业与自我实现的正确认识，提高其教师职业认同． ”［ ４ ］４．５ 给予支持，帮助学前教育专业的男生顺利发展 女生的职业认同显著高于男生，这主要由于童 安：学前教育专业学生的教师职业认同感现状调查
ＹＹＳＺＸＢ ４ ４幼师职业特性导致的．被调查的男生均反映，幼儿教师的工作琐碎、待遇低，幼儿园整体环境以幼儿和女性为主，这些较符合女性的特点和期望，但不能满足男性的成就动机．事实上，男性在幼儿的品德教育、行为指导等方面有着女性不具备的天然优势，男性的独立、自主、果断、坚强、自信、勇敢、坚毅、富于进取精神等优秀品质，有利于促进幼儿形成积极心理和良好的社会适应性．因此注重提高男生的教师职业认同对幼儿教师队伍的建设大有裨益 ．４．５ 关注差异，满足学前教育专业学生的个体发展需要 不同年级的学生在教师职业技能方面存在显著差异．大二的学生尚处于通识课程学习阶段，只接触到了教育学和普通心理学两门专业课，对幼儿园的了解仅限于一两次参观活动得到的感性认识，因此在专业理论知识和教育教学技能掌握方面的自我效能感都不强，但他们对未来充满自信，认为自己会成为一名优秀的幼儿教师．五年制学制中，第三、四学年是专业课程学习最为集中的时间段，为了学生能顺利完成顶岗实习的任务，实现实习与角色转变的无缝对接，教育教学技能类课程普遍安排在第四学年，而且大四学生通过多次见实习对幼师职业有了更加全面的了解，因此调查结果就出现了大四学生普遍对自己的教育教学技能掌握程度较大三学生更加自信，同时更有信心成为优秀的幼儿教师．令人困惑的是，大三学生在专业理论知识方面的掌握程度最好．通过调查分析可知，被调查的这些大四学生是郧阳师范高等专科学校五年制学前教育专业的首届学生，由于尚处于办学的探索阶段，课程设置、师资配备、教学经验等方面存在不足，因此大四学生的专业理论课程学习的不够扎实．从生源地上来看，农村生源的学生在教师职业价值观方面显著高于来自地市城区和县城的学生，这主要是由于不同地区的教师地位、职业声望及组织环境差异所造成的．农村经济条件相对较差，民众普遍文化程度低，但尊师氛围浓厚，因此幼师身份易得到肯定和高认可度．而在十堰、襄阳等小城市及区县，幼师待遇相较其他职业低，且工作辛苦、晋升空间小、职业声望低，造成来自这些地区的学生普遍对幼师职业的认可度不高．因此重视对不同年级、不同生源地的学生采取不同的方式引导，形成他们对幼师职业的正确、全面的认识，同时加强价值观引导和教育，是提高学生教师职业认同的重要途径．［参考文献］［ １ ］王艳玲 ． 学前教育专业本科生的职业认同：困境与消解［ Ｊ ］ ． 长江大学学报（社会科学版），２０１１ ，（ ７ ）
．［ ２］童 安 ． 关于学前教育专业学生的教师职业认同感培养的研究［ Ｊ ］ ． 佳木斯职业学院学报，２０１５ ，（ ２ ）
．［ ３］杨 晶 ． 高师学生教师专业认同发展研究［ Ｄ ］ ． 长春：东北师范大学， ２００５．［ ４ ］武旭召，孙卫，杜田 ． 师范生教师职业认同感调查研究［ Ｊ ］ ． 北京教育学院学报（自然科学版），２０１０ ，（ ３ ）
．［ ５ ］张丽萍，陈京军，刘艳辉 ． 教师职业认同的内涵与结构［ Ｊ ］ ． 湖南师范大学教育科学学报，２０１２ ，（ ３ ）
．［ ６］闫 静 ． 浅谈学前教育专业学生职业认同感的培养［ Ｊ ］ ． 教育探究 ．２００９ ，（ ４ ）
．【编校：胡军福】Ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｓｔｕｄ ｙ ｏｎ Ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ Ｉｄｅｎｔｉｔｙ ｏｆ Ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｍａ ｊｏｒｓ ——— Ｂａｓｅｄ ｏｎ ＹＹＴＣＴＯＮＧ－Ａｎ（ Ｔｈｅ Ｓｅｃｏｎｄ Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ， Ｈａｎｊｉａｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ， Ｓｈｉｙａｎ ４４２０００ ， Ｃｈｉｎａ ）Ａｂｓｔｒａｃｔ ：
Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ａｄｏｐｔｓ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ｓｕｒｖｅｙｓ ｔｏ ｓｔｕｄｙ ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｉｄｅｎｔｉｔｙ ｏｆ ｆｉｖｅ－ｙｅａｒ Ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ Ｅｄ －ｕｃａｔｉｏｎ Ｍａｊｏｒｓ．Ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔｓ ｒｅｖｅａｌ ：
ｔｈｅ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｉｄｅｎｔｉｔｙ ｏｆ ｆｉｖｅ－ｙｅａｒ Ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｍａｊｏｒ ｉｓ ｐｏｓｉｔｉｖｅ ｉｎ ｇｅｎｅｒａｌｂｕｔ ｔｈｅｒｅ ｉｓ ａ ｌａｒｇｅ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ．Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ｏｆ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｅｍｏｔｉｏｎ ， ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｖａｌｕｅｓ ａｎｄｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｓｋｉｌｌｓ ｉｎ ｇｅｎｄｅｒ ， ｇｒａｄｅｓ ａｎｄ ｏｒｉｇｉｎ．Ｋｅ ｙ ｗｏｒｄｓ ：
ｔｅａｃｈｅｒ ’ ｓ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｉｄｅｎｔｉｔｙ ； Ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｍａｊｏｒｓ ； ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ童 安：学前教育专业学生的教师职业认同感现状调查
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篇二：学前教育师范生职业认同现状研究
前教育专业学生专业认同现状调查研究——以甘肃 L 高校为例
摘
要 学前教育专业学生作为幼儿教师的主体，而幼儿教师所提供的社会服务是特殊的和不可替代的，是一项专业性很强的工作。他们的主要任务不是讲解、解读抽象文本，而是从获得感性经验的意义上为幼儿创造条件，提供材料，提供机会，提供必要的支持、帮助和引导。他们的专业认同感对于学生自身的学习状态和未来就业的选择的方向与发展具有十分重要的意义。
本文运用文献资料法查阅了大量的专业认同相关著作与期刊文献，搜集相关论文，为本课题提供了大量的理论依据。通过问卷调查法在前人的研究基础上，结合自己所要了解的相关现状，从专业认知、专业情感、专业能力、专业发展前景与就业四个维度来展开编写了调查问卷，通过现场发放和借助微信，QQ 共发放问卷 153 份，回收率为 100%，其中有效问卷 150 份，有效率 98.0%，采用 SPSS17.0与 Excel 对所得数据进行数理统计、分析、处理。通过访谈法对影响学前教育专业本科生专业认同的主客观因素进行更加深入的了解。以兰州城市学院幼儿师范学院大四年级学前教育本科生为研究对象，发现样本专业认同水平一般，各维度认同水平略有差异；调剂学生的专业认同水平低于自主选择专业学生、父母和他人建议选择学生；学生专业认同受学校的学习环境、社会因素、就业预期等客观因素，以及学生的职业价值观、学生自身对学前专业的认知等主观因素的影响。
针对学生认同感存在显著性差异的因素，以及影响学生专业认同的主客观因素，提出提升学前专业本科生专业认同的对策与建议：增强学生选择专业的自主性；加大学前教育宣传力度；多种途径满足学生专业发展所需；多给学生进行就业指导，使学生多方面了解学前教育行业的发展前景。
关键词：学前教育；专业认同；
ABSTRACT Preschool education students are the main body of preschool teachers, and the social services provided by preschool teachers are special and irreplaceable, which is a very professional work. Their main task is not to explain and interpret abstract texts, but to create conditions, provide materials, provide opportunities and provide necessary support, help and guidance for children in the sense of gaining perceptual experience. Their professional identity is of great significance to the students' learning status and the direction and development of their future employment. This paper USES the literature method to consult a large number of professional identity related works and journal literature, collect related papers, for this subject to provide a large number of theoretical basis. Through the questionnaire investigation on the basis of predecessors' research, combined with their own to understand the status quo of related, from professional cognition, professional emotion, professional ability, professional development prospects and employment to write the four dimensions that the questionnaire, through the field distribution and using WeChat, QQ out 153 questionnaires, recovery was 100%, of which 150 valid questionnaires, effective rate was 98.0%, using SPSS17.0 with Excel on the data from mathematical statistics, analysis and processing. The interview method is used to further understand the subjective and objective factors affecting the professional identity of preschool education undergraduates. Taking the senior preschool education undergraduates of lanzhou city university preschool normal college as the research object, it is found that the professional identity level of the sample is general, and the identity level of each dimension is slightly different. Adjusting students' professional identity level is lower than that of students who choose their major independently, their parents and others suggest to choose students. Students' professional identity is influenced by objective factors such as the school's learning environment, social factors and employment expectations, as well as subjective factors such as students' professional values and their own cognition of preschool majors. In view of the factors with significant differences in students' sense of identity and the subjective and objective factors affecting students' professional identity
, this paper proposes some countermeasures and Suggestions to improve the professional identity of pre-school undergraduates. To strengthen the publicity of preschool education; A variety of ways to meet the needs of students' professional development; Give students more career guidance, so that students understand the development prospects of preschool education industry.
Key words: preschool education; Professional identity;
目录 第 第 1 1 章
引言
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1.1
问题的提出 ..................................................... 1 1.2 研究目的与研究内容 ............................................. 2 1.2.1 研究目的 ................................................... 2 1.2.2 研究内容 ................................................... 2 1.3 研究意义 ....................................................... 2 1.3.1 理论意义 ................................................... 2 1.3.2 实践意义 ................................................... 3 1.4 研究对象与方法 ................................................. 3 1.4.1 研究对象 ................................................... 3 1.4.2 研究方法 ................................................... 3 1.4.2.1.文献法 ................................................ 4 1.4.2.2.调查问卷法 ............................................ 4 1.4.2.3.访谈法 ................................................ 4 第 第 2 2 章
文献综述
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2.1 国内关于专业认同的研究情况 ..................................... 5 2.1.1 专业认同的内涵研究情况 ..................................... 5 2.1.2 专业认同的调查维度研究情况 ................................. 5 2.1.3 专业认同的对策研究情况 .................................... 6 2.2 国外关于专业认同的研究情况 ..................................... 6 第 第 3 3 章
调查结果
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3.1 学生专业认知情况 ............................................... 8 3.2 学生专业情感程度 ............................................... 8 3.3 学生的专业能力情况 ............................................. 9 3.4 学生专业发展前景与就业情况 .................................... 10 第 第 4 4 章
讨论与分析
................................ ..........
4.1 学生入校前对专业认识不清 ...................................... 11 4.2 学生专业情感不够强烈 .......................................... 12 4.3 学生专业能力一般，专业能力强的学生专业认同感高 ................ 12
4.4 学生对专业发展与前景了解分析 .................................. 13 4.4.1 多数学生觉得专业发展前景可观 ............................. 13 4.4.2 多数学生愿意选择在幼儿园就业 .............................. 13 4.4.3 学生对幼儿教师工资待遇的认同一般 ......................... 13 第 第 5 5 章
对策与建议
................................ ..........
5.1 增强学生选择专业的自主性 ...................................... 15 5.2 加大学前教育宣传力度 .......................................... 16 5.3 多种途径满足学生专业发展所需 .................................. 16 5.4 加强就业指导，多方面了解学前行业的发展前景 .................... 17 参考文献
................................ ..................
18
致谢
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错误!未定义书签。
附录 A A
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20
附录 B B
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23
1 第 1 章
引言
1.1 问题的提出
专业认同在定义上为学生对自身学习的专业认可程度，同时能够以一种积极主动的方式来对专业的知识进行学习，并且有着热烈渴望成为该专业的精英的心理反应。《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。① 在社会的不断进步和教育事业的发展过程中，学前教育越来越受到人们的重视，作为孩子终身教育的开端和关键时期，其重要性不言而喻。随着二胎政策的开放，人们对幼儿教师期望值也越来越高，高等院校每一年都会送出一部分拥有学前教育学士学位的优秀幼师专业学生，可是在这些学生毕业之后，选择与他们专业有关工作的学生却很少，在进行调查分析后，我们认为产生该现象的原因是该专业学生的专业认同感不高。《幼儿园教师专业标准（试行）》中提到，幼师对于自身教育工作岗位必须高度热爱，要对自身教育工作有着高度责任感与高度敬业精神，要认同幼儿教师的专业性和独特性，加强对自身专业技能的发展。在 2016 年，我国在注册正规的幼儿园教育上存在近24 万所幼儿园，其中在园幼儿达到了四千四百万，幼儿教师与幼儿园管理人员达到了近两百五十万，而幼儿园在师生比方面远不达标，为 1：17.7，在高等院校无法为幼儿教育输送高等人才的情况下，学生对其自身的专业认同感又很弱、在自身的自主学习积极性上不足与从业激情的平淡，导致幼儿教育师生比问题迟迟无法解决。由于幼儿教师这一工作的特征需求，职工自身对岗位是否热爱，专业认同感是否足够强会对教育事业的发展起到十分关键的作用，学生是否会选择自身专业有关的工作主要影响因素就是其自身专业认同感，同样与其能否得到自身价值认同感，得到社会认同感有关，对于学前教育专业的学生，其专业认同感的关键形成时期是其在学校中的学习阶段。现阶段我国对学前教育的重视程度越来越高，如何更好的发展高水平的幼儿教师是现阶段的主要任务，然而，在教育方面，研究人员发现，学生对学前教育的热爱、对专业课程的积极投入，以及担任幼儿教师的意愿远远不够。本文通过调查分析当前阶段本科生学前教育专业对自身专业的认同情况，给出了以下如何提升幼儿教育专业学生在专业认同感方面的建议，
①中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京:北京师范大学,2001:1.
2 希望能促进和加强幼师队伍建设。
1.2 研究目的与研究内容 1.2.1 研究目的 本文通过问卷对 L 校大四学生专业认同现状展开调查，根据问卷调查数据和访谈的相关数据，分析甘肃 L 高校大四年级学前教育学生专业认同现状，最后针对相关问题提出提高学前教育学生专业认同水平的对策和建议。
1.2.2 研究内容 本文以 L 校学前教育专业本科生为研究对象，大四学生为主要研究对象，通过文献法、问卷调查法、访谈法调查该校学生的专业认同现状。主要内容首先确定研究问题以及研究对象，接着进行详细阐述和分析相关的研究目的、研究理论意义，研究的实践意义，借助网络搜寻到了大量有关专业认同的学习资料，对其进行整理分析，吸取精华部分，结合了大量国内外的专业认同的研究经验，从得到的资料中引用了研究时的调查问卷与访谈提纲，并进行了相应的修改，对专业认同在各个阶段学生心中状况进行了问卷调查与访谈。在整理问卷调查和访谈资料的基础上，对研究的结论进行整理分析，对 L 学校幼儿教育专业学生在自身专业认同感上的情况进行深层次的剖析。在研究结尾部分通过在结论的基础上，对 L校学生当前学习情况进行分析，综合给出了如何进一步提升该专业学生专业认同感的建议。
1.3 研究意义 1.3.1 理论意义 从现有研究资料我们能够了解到，我国对于幼儿教育与专业认同的文献研究已有不少，可是关于幼儿教育与专业认同的实际情况调研报告几乎没有，并不多，仍存在许多差...
篇三：学前教育师范生职业认同现状研究
29 -第32卷第2期阜阳职业技术学院学报
Vol.32 No.2 2021 年 06 月
JOURNAL OF FUYANG INSTITUTE OF TECHNOLOGY
Jun.2021
高职学前教育专业学生专业认同感调查研究 ——以阜阳职业技术学院为例 李德菊 （阜阳职业技术学院 人文教育学院，安徽 阜阳 236031）
摘
要：对阜阳职业技术学院学前教育专业学生进行调查，发现学生对学前教育专业和幼儿园教师的工作认同感一般，对幼儿园教师的社会地位和专业发展认同感均较低，部分学生不愿意在毕业后从事幼儿园教师工作等现状。基于此，本研究提出，学生个人要根据自身情况选择专业，做好职业规划；高职院校要重视专业认同教育、增加专业实践课程教学、建设“双师型”教师队伍；政府要提高幼儿园教师的工资待遇和社会地位等建议。
关键词：高职院校;学前教育专业;专业认同感 中图分类号：G645
文献标识码：A
文章编号：1672-4437（2021）02-0029-03
我国高职院校的学前教育专业是培养幼儿园教师的主阵地，在高质量学前师资供给上具有举足轻重的地位。在这一职前培养阶段，学生对学前教育专业的认同程度直接影响其对学前教育专业的认识、情感态度、意志情况及主动行为的表现。
一、对象和方法
（一）研究对象 本研究的调查对象为阜阳职业技术学院学前教育专业在校学生，共 975 人。其中，大一学生439 人，占 45.03%；大二学生 298 人，占 30.56%；大三学生 238 人，占 24.41%。男生 18 人，占 1.85%；女生 957 人，占 98.15%。19 岁以下学生 115 人，占 11.79%；19～22 岁的学生 812 人，占 83.28%，22 岁以上学生 48 人，占 4.92%。在性格方面，158人认为自己性格偏内向，占 16.2%；614 人认为自己性格一般，占 62.97%； 203 人认为自己性格偏外向，占 20.82%。从学生的生源地来看，来自农村的 744 人，占 76.31%；来自县镇的 162 人，占16.62%；来自城市的有 69 人，占 7.08%。从专业选择看，自主选择学前教育专业的 598 人，占61.33%；父母或他人建议选择学前教育专业的 349人，占 35.79%；调剂选择学前教育专业的 28 人，占 2.87%。
（二）研究内容 本研究主要内容为：一是高职学前教育专业学生的专业认同感现状；二是根据现状提出提高高职学前教育专业学生专业认同感的对策。
（三）研究方法 —————————— 收稿日期：2021-03-18 基金项目：安徽省高校优秀青年人才支持计划项目（gxyq2018190）；2020 年阜阳职业技术学院与阜阳月之篮股份有限公司横向课题“1+X 证书制度视域下校企合作学前教育专业协同育人机制研究”。
作者简介：李德菊（1988—），女，安徽霍邱人，阜阳职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向：学前教育学、高等教育管理。
- 30 -本研究采用问卷调查法。编制并发放《高职学前教育专业学生专业认同感调查问卷》。本次调研共发放问卷 1070 份，收回有效问卷 975 份，回收率为 91.1%。
二、结果与讨论
（一）专业认知 学生对学前教育专业和幼儿园教师工作的认知水平一般，对学前教育专业的发展前景认知水平较低。
调查显示，就对幼儿园教师的工作了解程度而言，8.51%的学生表示非常了解，39.49%的学生表示比较了解，48.31%的学生表示了解一般，3.7%的学生表示不了解。
就对幼儿园教师的社会地位认识而言，25.44%的学生认为幼儿园教师受人尊重，61.03%的学生认为幼儿园教师的社会地位一般，13.54%的学生认为幼儿园教师的社会地位很低。这反映学生对幼儿园教师的社会地位的认同感一般。
在对幼儿园教师职业发展前景的预测方面，17.23%的学生认为发展前景非常好，36.92%的学生认为发展前景一般，5.13%的学生认为发展前景不好。而在学前教育专业学生毕业薪资待遇方面，42.15%的学生认为毕业后的薪资待遇一般，43.59%的学生认为毕业后的薪资待遇不好。由此可见，学生对学前教育专业的发展前景和毕业后的薪资待遇认知水平较低。
（二）专业情感 学生对学前教育专业的学习兴趣一般，再次选择学前教育专业的比例较低。
在对学前教育专业知识的学习兴趣方面，23.79%的学生表示非常有兴趣，4.21%的学生表示无所谓，7.49%的学生表示没兴趣，64.51%的学生表示有点兴趣。在调查学生对于自己即将成为一名幼儿园教师时的态度时，28.72%的学生表示很高兴，18.46 的学生表示无所谓和不高兴，52.82%的学生表示比较高兴。由此可见，高职学生对学前教育专业的学习兴趣一般，只有不到三分之一的学生有浓厚的专业学习兴趣。
在对于“是否会再次选择学前教育专业”的问题调查中，发现只有 12.92%的学生表示肯定选择学前教育专业，48.83 的学生表示应该会选择，38.25%的学生表示不会选择。说明学生再次选择学前教育专业的比例较低。
同时，学生对学前教育专业相关情况的关注度不够。5.23%的学生认为谈论与学前教育相关的话题与自己无关，53.44%的学生认为有一些关系，41.33%的学生认为关系密切。
（三）专业意志 学生对将来从事幼儿园教师职业的意志力不坚定，专业认同感低。
学生对以后从事幼儿园教师职业充满不确定性。在调查中，对于“您觉得自己是否适合当幼儿园教师？”这一问题，16.71%的学生表示不适合，15.59%的学生表示不清楚，51.08%的学生表示可能适合，只有 16.62%的学生表示非常适合。
在面对“如果毕业后有机会转行”这样的假设性问题时，8.92%的学生表示一定会转行，54.77%的学生表示毕业后可能会转行，3.79%的学生表示无所谓，28.62%的学生表示可能不会转行，3.9%的学生认为坚决不转行。这说明有 67.48%的学生在毕业后可能不会从事幼儿园教师职业，对于从事幼儿园教师工作的意志力不坚定。
（四）专业行为 学生对于高职院校的专业培养持认同态度，但认同度有待进一步提高。
调查显示，65.23%的学生认为学校开设的课程符合自己的期望，30.56%的学生认为学校开设的课程与自己的期望吻合度一般，4.21%的学生认为学校开设的课程与自己的期望不符合。由此可见，大多数学生对高职院校开设的专业课程持认同态度。
学生在课堂上的学习与表现是学生对专业的认同感的直接体现，在调查中，39.49%的学生表示能够积极地回答问题，58.36%的学生表示积极性一般，2.15%的学生表示不积极回答问题。同时有49.03%的学生没有明确的学习目标和长远计划。这反映出学生对学前教育专业的学习积极性一般，进而对专业的认同感不高。
学生对所学专业的关注度不高，只有 13.85%的学生非常关注与学前教育专业有关的热点新闻，77.54%的学生对学前教育专业有关的热点新闻关注一般，8.62%的学生不关注与学前教育专业有关的热点新闻。
三、对策建议
- 31 - （一）学生层面：要结合自身情况选择专业，做好职业规划 在调查中了解到，35.79%的学生是在父母或他人建议下选择专业，2.87%的学生被调剂，由此可以看出，部分学生在选择专业时就缺乏对学前教育专业的了解，只是听从家人或朋友的建议报考学前教育专业。
研究认为，学生在填报专业志愿时，应结合自身情况，从自己的兴趣爱好入手选择专业，不可盲目跟风，要理性填报志愿[1] 。在明确专业选择时，要做好职业规划，积极参与专业学习和专业活动，树立好学习目标并做好长远计划。
（二）学校层面：要多措并举，增强学生专业认同感 1.高度重视学生入学教育，加强学生的职业情感培养 学生对学前教育专业和幼儿园教师工作的了解主要来源于学校的专业介绍。调查显示，31.08%的学生认为介绍的一般，3.9%的学生认为没有介绍。因此，高职院校要重视学生入学教育，在学生进校后，给学生讲解国家有关学前教育的法律法规和相关政策、学前教育专业的人才培养目标、课程设置、课程考核、实习实训、就业方向等内容，引导学生对学前教育专业形成清晰的认识，建立良好的专业形象，树立初步的职业情感。
2.调整课程设置，增加专业实践课程教学 一般来说，高职学前教育专业学生的课程教学多集中在校内，到校外实习实训机会较少；同时大多高职院校多重视学生专业技能的训练，往往忽视学生专业情感、专业态度和专业认知等方面的培养，在学生专业认同教育方面也缺乏有针对性的课程和教材，甚至把举办几场报告、讲座，或开展师德教育等同于专业认同教育。这就容易导致学生的专业认同感低，也影响毕业后学生对幼儿教育工作的选择。
因此，高职院校要立足幼儿园教师的专业性，调整课程设置，增加专业实践课程教学[2] 。特别是增加教育见习和教育实习的学时，可以分学期、分阶段组织学生进行教育见习和教育实习，提高学生的专业实践体验，通过专业实习实训活动，将专业理念转化为专业情感，进而转化为专业行为，从而形成专业认同。
3.打造“双师型”教师队伍，提高学前教育专业教师专业素养 高职院校教师的专业素养、专业能力和水平及教师个人魅力能够直接影响学生的专业认同水平。高职院校要加强学前教育专业教师团队建设，打造“双师型”教师团队，提高教师专业素养[3] 。同时，学前教育专业教师要积极到幼儿园等幼教机构进行专业实践锻炼，真实体验幼儿园的教学工作，明确幼儿园教师的岗位能力要求，将理论教学与实践教学有机联系。
在高职院校“双师型”教师队伍建设过程中，还需要聘请幼儿园一线骨干教师加入，请她们担任兼职教师，教授学前教育专业的实践类课程。这样一支专兼结合，理论与实践相结合的教师队伍，能有效地指导学生专业发展，有助于促进学生专业认同。
（三）政府层面：要提高幼儿园教师的工资待遇和社会地位 工资待遇是影响学生选择幼儿教育工作的首要因素，也是影响学生专业认同的重要因素。在调查中，我们发现 37.95%的学生认为工资收入是影响其毕业后选择幼儿教育工作的主要因素。目前，我国大多数地区的幼儿园教师的工资待遇都偏低，且幼儿园教师的工作强度大、任务重，这种付出与收益严重不对应的情况，在一定程度上影响着学前教育专业学生的从业信心，也进一步影响其专业认同感。
因此，政府要重视提高幼儿园教师的社会地位和薪资水平，依法规范幼儿园教师群体的工资待遇、福利水平和养老保险等权利，提升幼儿园教师社会地位。只有提高了幼儿教师的社会地位和工资待遇，才能吸引更多优秀人才从事幼儿教育工作，促进幼教事业的发展。
———————— 参考文献：
[1]杨雪莲.学前教育专业大学生的专业认同与学习投入的关系:自我效能感的中介作用[D].黄石:湖北师范大学,2019(5). [2]寇悦.高职院校学前教育专业学生专业认同感的现状研究[D].保定:河北大学,2018(05). [3]左俊楠,贾巨才.创业视角下应用型高校师范类学生专业认同感及提高途径研究:以河北北方学院学前教育专业为例[J].河北北方学院学报,2019(08):97.
篇四：学前教育师范生职业认同现状研究
校代码：10270分类号：G610
学号：162502562
硕士专业学位论文
教育实习对学前教育师范生职业认同
的影响研究
学
院：
教 育 学 院
专业学位类别：
教 育 硕 士
专 业 领 域：
学 前 教 育
研 究 生 姓 名：
吴
淼
指 导 教 师：
高
敬
完 成 日 期：
2018 年 04 月
上海师范大学硕士学位论文
摘要
I
摘要
在幼儿园教师供不应求的当代，提高学前教育师范生职业认同有重要的意义，因为它会促进更多的师范生积极加入幼儿园教师队伍中。教育实习是师范教育的重要环节，对师范生职业认同产生重要影响。因此，本论文通过研究探讨教育实习对学前教育师范生职业认同的具体影响，并根据影响因素的分析，提出科学合理安排学前教育教育实习的建议，以提高师范生的职业认同感。
本研究中，笔者主要采用问卷调查和访谈相结合的方式，从职业认知、职业情感态度、职业意志、职业行为倾向四个维度，调查上海师范大学 14 级学前教育师范生在教育实习前后职业认同的情况。通过分析问卷数据发现：1.学前教育师范生的职业总体认同水平较高。教育实习后，师范生职业认同显著性提高，主要表现在职业情感态度、职业意志和职业行为倾向这三个维度，而职业认知维度不存在显著性差异。2.教育实习前后，世承班与普通班的学前教育师范生职业认同的情况不存在显著性差异。3.教育实习后，不同年级实习的师范生职业认同的总体情况不存在显著性差异。4.教育实习前后，不同性别的师范生职业认同总体情况不存在显著性差异。通过访谈，笔者分析了教育实习对学前教育师范生职业认同影响，并重点分析实习前后职业认同出现问题的原因，主要有：负面新闻导向，社会对幼儿园教师的偏见；幼儿园教师社会地位不高、工资待遇不理想；幼儿园教师发展前景受限；高校实习手册没有起到促进师范生自我反思的作用；幼儿园分配的实习年级单一，师范生难以有宏观体验；幼儿园指导教师的素质参差不齐；幼儿园教师的指导方法不当且不够系统；幼儿园物质环境和人际环境还不尽理想；幼儿园对师范生不够重视；师范生缺少实践机会；师范生实习准备不足，缺乏实习规划和反思总结。笔者最后将出现的问题进行归类，从高校、实习幼儿园、实习指导教师和师范生四个主体提出相应的建议，希望通过改善教育实习现状来提高师范生的职业认同。
本论文主要分为六章。第一章为绪论，论述了选题缘由、相关重要概念的界定和国内外的文献综述。第二章为本研究总体设计，包括研究目标与内容、研究思路与方法。第三章为调查研究，包括问卷与访谈调查研究的设计、实习前后职业认同总体以及各维度现状的呈现与比较并结合访谈进行原因分析。第四章就问卷和访谈的调查结果深入剖析，探寻和总结教育实习中影响师范生职业认同的因素。第五章为策略与建议，即笔者根据调查结果对高校、实习幼儿园、实习指导教师和师范生四个主体提出相应的对策与建议。第六章为研究的反思与展望。
关键词：学前教育；师范生；教育实习；职业认同
Abstract
Shanghai Normal University Master of Philosophy
II
Abstract Nowadays, it is important for preschool teachers to improve their occupational identity, because it will promote more normal students to become kindergarten teachers. Educational practice is an important part of normal education, which has an important influence on the occupational identity of normal students. Therefore, this study explores the specific impact on the educational practice of preschool education students occupation identity, and according to the analysis results and the influence factors, puts forward the scientific and reasonable arrangement of educational practice recommendations to improve preschool education normal students" occupational identity. In this study, the author mainly uses questionnaire and interview methods
to survey occupation identity status of 14th grade students of pre-school education in Shanghai Normal University before and after educational practice, from four dimensions of occupational cognition, occupational emotion attitude, occupational will and occupational behavior before and after the practice, 115 valid questionnaires were collected. Through the analysis of the questionnaire data, the author has findings as follows:(1)
the overall occupational identity of preschool education students is higher. After the internship, the occupational identity of normal school students is significantly improved, mainly in three dimensions: occupational emotional attitude, occupational will and occupational behavior, and there is no significant difference in the dimension of occupational cognition.(2)Before and after the educational practice, there is no significant difference in the overall situation of the occupational identity between Shicheng Class and normal class students.(3)Before and after educational practice, there is no significant difference in the overall situation of occupational identity between the students in different grades.(4)Before and after the education practice, there was no significant difference in the general identity of normal students in different genders.
Through interviews, the author found that the main reasons for the problems of occupational identity before and after the practice of preschool normal students were: negative news orientation, prejudice of the society to kindergarten teachers, poor social status of kindergarten teachers, poor salary treatment, limited development prospect of kindergarten teachers, the role of promoting teachers" self reflection in college students" Practice Handbook, and the
Shanghai Normal University Master of Philosophy
Abstract
III
actual distribution of kindergartens in kindergartens. It is difficult for normal students to have a macro experience; the quality of teachers in kindergartens is uneven; the guidance methods for kindergarten teachers are not appropriate and not systematic; the physical environment and interpersonal environment in kindergartens are not ideal; the kindergartens do not pay enough attention to the normal students; the normal students are lack of practical opportunities; the training of normal students is insufficient, and lack of practice planning and reflection summary. The author classifies the problems and divides them into four main bodies, such as social environment, college, practice kindergarten and normal students, and tries to put forward corresponding suggestions for each subject, hoping to improve the occupational identity of normal students by improving the current situation of educational practice.
This paper is divided into six chapters. The first chapter is the introduction, which discusses the reasons for the topic, the definition of relevant important concepts, and the literature review at home and abroad. The second chapter is the overall design of this study, including the research objectives and content, research ideas and methods. The third chapter is the investigation and research, including the design of questionnaire and interview research, the overall recognition of the occupational identity before and after the practice, and the present situation of each dimension. The fourth chapter analyses the results of questionnaires and interviews, and explores and summarizes the factors that affect the occupational identity of normal students in educational practice. The fifth chapter is the suggestion. Based on the findings, the author puts forward four suggestions for university, practice kindergarten, practice instructors and normal school student. The sixth chapter is the reflection and prospect of the study.
Key Words: Preschool education; normal school student ; educational practice ; occupational identity
目录
上海师范大学硕士学位论文
IV
目录
摘要................................................................ I Abstract........................................................... II 目录............................................................... IV 第 1 章 绪论......................................................... 1 1.1 选题缘由........................................................ 1 1.1.1 教育实习对学前教育师范生的重要性 .......................... 1 1.1.2 职业认同对学前教育师范生的重要性 .......................... 1 1.1.3 教育实习与职业认同的密切关系 .............................. 2 1.2 概念界定与文献综述.............................................. 2 1.2.1 概念界定 .................................................. 2 1.2.2 文献综述 .................................................. 5 第 2 章 研究设计.................................................... 11 2.1 研究目标与内容................................................. 11 2.1.1 研究目标 ................................................. 11 2.1.2 研究内容 ................................................. 11 2.2 研究思路与方法................................................. 11 2.2.1 研究思路 ................................................. 11 2.2.2 研究方法 ................................................. 12 第 3 章 教育实习对学前教育师范生职业认同影响的调查研究.............. 14 3.1 调查研究的设计................................................. 14 3.1.1 调查目的 ................................................. 14 3.1.2 调查方法与对象 ........................................... 14 3.1.3 调查问卷、访谈提纲的编制 ................................. 15 3.1.4 调查问卷的数据处理 ....................................... 18 3.1.5 调查问卷的有效性 ......................................... 18 3.2 调查结果与分析 ................................................. 21 3.2.1 实习前后学前教育师范生职业认同的调查结果分析 ............. 21 3.2.2 结论 ..................................................... 41 第 4 章 教育实习对学前教育师范生职业认同影响因素的讨论.............. 43 4.1 对教育实习产生的师范生职业认同积极影响的分析................... 45 4.1.1 通过教育实习的实践，师范生端正教学态度，找到自我价值的实现途径 ............................................................. 45 4.1.2 实习指导教师给师范生树立了榜样............................ 45 4.1.3 师范生主动参与教学活动，做好自我调节和自我规划............ 46
上海师范大学硕士学位论文
目录
V
4.2 对教育实习产生的师范生职业认同消极及无影响的分析 ............... 46 4.2.1 实习期间受到负面新闻导向及社会、家长对幼儿园教师的偏见 ... 46 4.2.2 通过实习了解到幼儿园教师社会地位不高、工资待遇不理想 ..... 47 4.2.3 通过实习了解到幼儿园教师的发展前景受限 ................... 47 4.2.4 高校实习手册没有起到促进师范生自我反思的...
篇五：学前教育师范生职业认同现状研究
17 Aug.153学前教育学生专业认同现状研究述评 ◎章盛娜
方颢璇
林
蜜 （浙江师范大学 杭州幼儿师范学院
浙江杭州）
一、前言 随着学前教育事业的蓬勃发展，人们对幼教的研究不仅局限于幼儿教师的职业认同方面，还关注到学前教育学生的专业认同方面。基于 CNK I 中国期刊全文数据库，笔者按主题词“学前教育+专业认同”搜索后，统计分析发现，截止 2017 年 7 月，共发表幼儿教师职业认同的期刊论文 40 篇，其中硕博士论文 9 篇，论文呈历年迅速递增趋势。
二、概念界定 在总结分析前人对于专业认同的理解，以及结合实际的研究情况，本研究采用了梁万生(2009)对专业认同感的定义，即个体对学前教育专业合理的认知、正确的态度和积极的情感等所构成的内部心理机制。它包括个体对学前教育专业本身的特点、社会职能和社会地位等的认识和看法;对从事幼教职业应具备的素质的认识;个体乐于从教的意愿以及从教时积极愉悦的情感体验，如自我实现与满足的心理表征等。
三、专业认同的研究现状 纵观已有研究，国内的学者对专业认同感现状的研究主要分为以下三个维度：
1、专业认知。学前教育学生的专业认识包括对专业知识认识、对学前教育发展前景的把握、对学校课程设置的评级、学校师资队伍是否优秀等方面。[1] 学者张晓娜（2012）在其研究发现学前教育学生的专业认识存在偏差，具体表现在:对学前教育专业和幼儿教师职业的认识随着亲朋的观念、学前教育专业和幼儿教师职业的发展现状等多种因素的影响而变化，整体认识比较消极;对专业课程设置、教育见习的认可度偏低，对课程安排、课程选择和见习实际情况普遍存在较大意见;对专业活动和环境的认可度较低。
2、专业情感。学前教育专业学生的专业情感指的是学生对于学前教育专业及有关客体的喜爱和认可，包括对于学前教育、幼儿教师职业的喜爱，和别人谈论学前教育专业的意愿。[5] 张晓娜（2012）发现学前教育专业学生的专业情感较好，尤其在对学前教育专业和幼儿教师职业的喜爱度方面较高，但反感他人轻视学前教育专业和幼儿教师职业的态度;会在诸多因素（家人、朋友、社会观念等因素）的作用下降低对学前教育专业和幼儿教师职业的喜爱程度。学者刘萍在其研究中发现，不同学制的对学前教育专业学生在职业情感维度上存在显著性差异。在此维度分值的高低排序依次为:六年制本科、五年制大专、三年制大专、四年制本科。[4]
3、专业行为。学前教育专业学生的专业行为指的是学前教育学生在专业学习过程中的行为表现，包括在课堂教学、教育实践、课余学习、专业活动等活动中的行为表现。[5] 学者郝晓娟（2014）发现性别和属地因素会对师范生专业行为产生显著性影响，主要表现在女生在认知、情感、行为三个维度上的认同得分显著高于男生；农村的师范生比城镇的师范生在认知、情感、行为倾向上的分数都要高。[2]
四、影响因素分析 纵观已有研究，学前教育学生的专业认同感会受多方面因素的影响。综合国内对学前教育专业学生专业认同影响因素的分析与总结，笔者将影响因素主要归纳为以下方面：
1、个人因素。个人因素对专业认同感的影响中占主要地位。个人的专业意识、专业技能等制约着其专业认同感的形成，比如目前有的学生对自己的专业规划不是很清晰，对专业了解不是很深入等，也提到自己会在今后的学习中通过多种渠道加深对专业的认识。[9]
2、家庭因素。自古以来，教师职业在社会有良好口碑，另外教师职业工作稳定，收入可观，因此广大家庭中家长对教师职业比较青睐。师范生对来自家庭这样观念的强化，在获得家庭经济上的抚育同时，也在心理上对教师职业产生了认同。[2]
3、社会因素。政府和社会一直对幼儿教师队伍的建设问题不重视，对该职业的社会承认度也不高。导致教师缺乏进步成长的动力，消极怠工，整体认同感更难提升。[6] 同时受“男主内，女主外”传统观念的影响，女性承担起教育的重任。导致一旦男性涉足这种职业，不仅会受到家庭、朋友、社会等多方面的压力，而且在校学习期间，还会受到同学的不理解。从而致使该群体产生自卑、压抑、焦虑的心理状态，影响其专业认同。[3]
4、学校因素。课程设置会对专业认同产生一定影响。陈妍等人（2008）在其调查中发现，85%的北师大学生认为理论课程和实践结合得非常紧密或比较紧密，自我认可度中选择 “非常认可”或“比较认可”的学生比例也很高，几乎没有学生选择“不认可”。她们认为“先通识后专化”的课程设置是值得师范大学借鉴的。
五、以往研究的局限 目前国内对师范生专业认同感的研究已经取得了一定的的成果，但是还存在一些局限，主要体现在以下几个方面：
1、在研究方法方面，国内研究主要采用问卷调查的方式来了解师范生专业认同的状况。研究方法较为单一，这使得教师专业认同在研究广度和深度上存在相对的局限性。[7]
2、在研究对象方面，由于人力物力资源有限，导致研究普遍存在样本数量相对而言不够广泛的局限，导致研究结果不具有代表性。而且国内的研究对象以高职、专科院校类的学生为主，而本科学生、研究生专业认同的研究相对较少。
参考文献：
[1]林媛.重庆市高职学前教育专业学生认同感的现状研究[D].硕士学位论文,重庆师范大学.2016 [2]郝晓娟.师范生对教师职业认同的微观研究——以扬州大学教育实习生为例[D].硕士学位论文,扬州大学.2014 [3]梁万生.学前教育专业男性本科生专业认同研究 [D].硕士学位论文,浙江师范大学.2009 [4]刘萍.学前教育专业学生职业认同研究——以C学院为样本[D].硕士学位论文,湖南师范大学.2016 [5]张晓娜.高师院校学前教育专业学生专业认同研究——社会学视角[D].硕士学位论文,广西师范大学.2015 [6]石梦洁.幼儿师范在读生职业认同感现状研究——以保定市幼儿师范高等专科学校为例[D].硕士学位论文,河北大学.2015 [7]亚力坤江•艾思格.学前教育师范生教师专业认同培养研究 综 述 [J]. 第 三 届 世 纪 之 星 创 新 教 育 论 坛 论 文集,2016(01):92-93 [8]陈妍.学前教育专业本科生专业认同情况的校别比较[J].学前教育研究,2008(03):21-24 万方数据
篇六：学前教育师范生职业认同现状研究
与课程建设 Construction of Specialties and Curricula新疆职业教育研究 2020 年第 3 期随着国家、自治区对新疆学前教育的重视，新疆学前教育得到快速发展。但幼儿教师人才的紧缺，在一定程度上影响了教育质量的提升。学前教育专业学生是学前教育师资的后备军，由于该专业学生在入学前对专业了解认识不足，造成学习积极性不高，给高校培养合格幼儿教师增加了一定难度与挑战。学前教育专业学生的教师职业认同是指学生在学习过程中，从价值观、思想、情感上积极培养和改变，在行为上提升技能和理论知识，把自己定义为幼儿教师角色的动态发展过程 [1] 。新疆师范高等专科学校一直致力于培养新疆学前教育发展需要的幼儿教师，目前已形成含中专、五年一贯制大专、全日制普通专科、全日制普通本科等多层次人才培养体系。本研究通过以学前教育专业学生为对象，分析学前教育专业学生教师职业认同现状，旨在为学前教育专业师资培养提供启示，为幼儿教师培养政策的调整与实施提供依据。一、研究方法和对象本研究以问卷调查和访谈为主，采用聂永贺（2019）编制的《学前教育专业学生教师职业认同调查问卷》，问卷包括职业意志、职业期望、职业认知、职业行为、职业情感五个方面，采取5点计分，从1分“完全不符合”到5分“完全符合”，具有良好的信效度。得分越高，表明职业认同感水平越高。本研究运用SPSS22.0软件对数据进行统计学分析处理。调查利用问卷星发放电子问卷，共收回有效问卷400份。本研究所有调查对象均为新疆师范高等专科学校学前教育专业在读学生，其中男生46人，女生354人；五年一贯制专科班学生136人，普通专科学生138人，普通本科学生59人，中专学生67人，共计400人。二、调查结果（一）学前教育专业学生教师职业认同总体呈现职业意志低，职业期望高通过描述统计方法对学前教育专业学生教师职业认同数据进行分析，结果如表1所示。教师职业认同的五个维度得分均超过中等临界值（3分），平均分为4.02。由此可见，学前教育专业学生教师职业认同总体水平中等偏上。按职业认同的五个维度均值进行排序，得分由高到低为：职业期望（4.26）＞职业认知（4.16）＞职业行为（4.07）＞职业情感学前教育专业学生教师职业认同现状调查— —以新疆师范高等专科学校为例周 斌（新疆师范高等专科学校 学前教育学院，新疆 乌鲁木齐 830002）摘 要：学前教育专业学生目前整体上“职业意志”偏低，“职业期望”较高。经调查发现，非独生子女学生的教师职业认同高于独生子女，学前教育专业男生的“职业认知”与“职业行为”远低于女生；不同层次类型、不同年级、不同生源地学生的教师职业认同整体上没有显著差异，在不同维度存在个别差异。究其原因，学生学习背景、家长意愿、教师待遇和社会地位影响着学生的职业认同。建议：严格落实教师准入制度，提高教师待遇和社会地位；坚持立德树人的根本遵循，提升师范生的从教意愿；科学安排专业课程设置，突出专业培养目标；关注认同偏低群体，有针对性地开展教育教学；明晰专业定位，引导学生做好职业规划，促进学生教师职业认同的提升。关键词：学前教育专业；教师职业认同；教师专业发展中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-8689（2020）03-0018-05收稿日期：2020-06-26作者简介：周 斌(1988-)，男，新疆玛纳斯人，新疆师范高等专科学校学前教育学院助教，硕士，研究方向：学前教育。基金项目：新疆师范高等专科学校校级课题“专业认证背景下高职院校学前教育专业课设置探究”（课题编号：XJJY2020005）。18专业与课程建设 Construction of Specialties and Curricula2020 年第 3 期 新疆职业教育研究（3.94）＞职业意志（3.74）。可见，学前教育专业学生的教师职业意志虽然较低，但对职业的期望很高，说明教师职业意志的发展空间很大。表1 学前教育专业学生教师职业认同的整体描述性统计结果分量表及维度职业意志职业期望职业认知职业行为职业情感教师职业认同平均分（M）3.744.264.164.073.944.02标准差（SD）0.930.790.830.780.910.76用皮尔逊相关检验对教师专业认同各分量表进行分析，结果如表2所示。职业意志、职业期望、职业认知、职业行为、职业情感之间正相关显著。同时能够说明本研究问卷具有比较好的效度。表2 学前教育专业学生教师职业认同的相关性分析职业意志职业期望职业认知职业行为职业情感职业意志1职业期望0.72**1职业认知0.69**0.79**1职业行为0.74**0.81**0.81**1职业情感0.76**0.83**0.71**0.76**1注：**p<0.01；*p<0.05。（二）学前教育专业男生的职业认知与职业行为远低于女生对学前教育专业学生的教师职业认同按性别进行独立样本t检验，如表3所示：表3 学前教育专业学生教师职业认同的性别差异性别男生女生t职业意志（M±SD）3.58±0.863.76±0.94-1.24职业期望（M±SD）4.04±0.904.29±0.77-2.03*职业认知（M±SD）3.96±0.894.19±0.82-1.76职业行为（M±SD）3.73±0.844.11±0.76-3.17*职业情感（M±SD）3.64±1.023.98±0.89-2.40*教师职业认同（M±SD）3.79±0.804.05±0.76-2.21*注：**p<0.01；*p<0.05，1=男，2=女。从总分上看，男生的教师职业认同 （3.79）
低于女生的教师职业认同（4.05）。可见，在性别方面存在显著差异 （t=-2.21，p<0.05）。从各维度上看，男生得分均低于女生，在教师职业期望 （t=-2.03，p<0.05）、职业行为 （t=-3.17，p<0.05）、职业情感（t=-2.40，p<0.05）三个维度上差异显著。其中，男生的“职业期望”“职业情感”与女生虽有差异，但差距并不大。但“职业认知”与“职业行为”维度，男生明显低于女生。（三）不同年级学前教育专业学生的教师职业认同感无差别笔者对学前教育专业不同年级学生的教师职业认同进行单因素方差分析，结果如表4所示。从总分上看，一年级学生的教师职业认同分值 （4.46）最高，而后是五年级学生 （注：五年一贯制专科）（4.05），其他年级得分排序依次为三年级学生（4.01）、四年级学生（3.89）和二年级学生（3.81）。可见，在年级上不存在显著差异。表4 不同年级学前教育专业学生教师职业认同差异年级12345F职业意志（M±SD）4.17±0.723.48±0.973.80±0.873.54±0.963.82±0.951.28职业期望（M±SD）4.71±0.454.11±0.824.25±0.784.11±0.764.21±0.881.56职业认知（M±SD）4.59±0.653.98±0.844.14±0.654.19±0.904.16±0.832.03职业行为（M±SD）4.51±0.563.88±0.824.04±0.753.93±0.604.08±0.851.27职业情感（M±SD）4.41±0.743.68±0.973.93±0.903.81±0.784.03±0.842.08教师职业认同（M±SD）4.46±0.543.81±0.794.01±0.743.89±0.674.05±0.841.51注：**p<0.01；*p<0.05，1=一年级，2=二年级，3=三年级，4=四年级，5=五年级。（四）不同层次学前教育专业学生的教师职业认同无显著差异笔者对不同层次的学前教育专业学生教师职业认同进行单因素方差分析，结果如表5所示。从总分上看，不同层次学前教育专业学生教师职业认同不存在显著差异。普通专科学生的教师职业认同得分 （4.09）
最高，其他层次得分排序依次是普通本科生 （4.06）、五年一贯制专科生 （3.97）、中专生（3.95）。从各维度上看，虽然不同教育层次的学前教育学生的职业认同整体上没有显著差异，但在具体维度上仍有差异。具体表现为全日制普通专科和19
专业与课程建设 Construction of Specialties and Curricula新疆职业教育研究 2020 年第 3 期全日制普通本科生的职业期望略高于其他教育层次学生 （F=3.23，p<0.05）。中专生的“职业意志”（3.92）
高于其余教育层次的学生，普通本科生的“职业行为”高于其他。表5 不同层次学前教育专业学生教师职业认同差异层次1234F职业意志（M±SD）3.72±0.913.73±0.843.64±1.113.92±0.970.95职业期望（M±SD）4.18±0.824.40±0.664.32±0.714.08±0.983.23*职业认知（M±SD）4.12±0.794.24±0.753.27±0.793.94±1.092.23职业行为（M±SD）3.98±0.774.12±0.724.26±0.683.96±0.962.54职业情感（M±SD）3.91±0.844.02±0.843.91±1.033.83±1.130.74教师职业认同（M±SD）3.97±0.754.09±0.664.06±0.823.95±0.950.76注：**p<0.01；*p<0.05，1=五年一贯制专科，2=全日制普通专科，3=全日制普通本科，4=中专。（五）农村籍学生职业认同略高于城市籍学生，但总体无明显差异笔者对不同生源地的学前教育专业学生教师职业认同进行独立样本t检验，结果如表6所示。从总分上看，农村籍学生的教师职业认同（4.10）略高于城市学生的教师职业认同 （3.96），不同生源地学生的职业认同无显著差异。但从各维度得分来看，农村籍学生在各维度得分均略高于城市学生。可见，在生源地方面不存在显著差异。从各维度上看，城市学生得分均低于农村学生，但差异不显著。表6 学前教育专业学生教师职业认同的生源地差异生源12t职业意志（M±SD）3.81±0.893.65±0.981.64职业期望（M±SD）4.31±0.774.20±0.811.39职业认知（M±SD）4.17±0.824.14±0.840.31职业行为（M±SD）4.12±0.753.99±0.811.61职业情感（M±SD）3.97±0.923.90±0.910.79教师职业认同（M±SD）4.10±0.743.96±0.791.35注：**p<0.01；*p<0.05，1=农村，2=城市。（六）学前教育专业非独生子女学生的教师职业认同高于独生子女笔者对是否为独生子女的学前教育专业学生教师职业认同进行独立样本t检验，结果如表7所示。从总分上看，是独生子女的学前教育专业学生其教师职业认同 （3.79）
低于非独生子女的教师职业认同（4.08）。可见，是否为独生子女在教师职业认同方面存在显著差异（t=-2.53，p<0.05）。从各维度上看，是独生子女得分均低于非独生子女得分，尤其在“职业意志”（t=-2.79，p<0.01）、“职业期望”（t=-3.15，p<0.01）、“职业情感”（t=-2.74，p<0.01）三个维度上差异极其显著。表7 学前教育专业学生教师职业认同的独生子女差独生子女12t职业意志（M±SD）3.44±1.113.82±0.87-2.79**职业期望（M±SD）4.02±0.954.32±0.73-3.15**职业认知（M±SD）4.06±0.944.18±0.80-1.12职业行为（M±SD）3.87±0.964.11±0.72-2.08*职业情感（M±SD）3.66±1.044.01±0.87-2.74**教师职业认同（M±SD）3.79±0.944.08±0.71-2.53*注：**p<0.01；*p<0.05，1=是，2=否。三、分析与讨论（一）学前教育专业学生教师职业认同总体状况较好研究表明，学前教育专业学生教师职业认同感总体居于中等偏上水平。随着国家以及我区对学前教育事业的重视，相比较其他专业，学前教育专业就业形势越来越好，这对许多家长为学生选择或学生自己选择该专业具有一定的影响。此外，幼儿教师相比其他职业相对稳定和自由，有寒暑假期，工作压力相对较低，工作环境相对单纯。从教师职业认同的五个维度上看，学生们对教师职业期望较高，但对是否能坚守教师“职业意志”却持怀疑态度，说明学前教育专业学生对教师职业充满期待，愿意从事幼儿教师职业，但职业意志不够坚定的现象。（二）男生从教意愿低研究表明，学前教育专业学生中女生的教师职业认同显著高于男生，男女生在教师“职业期望”“职业行为”和“职业情感”上存在显著差异。究其20
专业与课程建设 Construction of Specialties and Curricula2020 年第 3 期 新疆职业教育研究原因，一是受传统文化影响。男幼师自我效能感不强，幼儿教师这一职业难以满足男性的成就期望。二是很多男生认为幼儿教师是一项充满爱心、耐心、细心的工作，而女生更细心更温柔，较男生更适合幼儿教师工作。三是部分男生是因各种原因调剂至学前教育专业学习，非本人第一志愿。（三）实践成就感可激发学生从教意愿，加深职业认同研究表明，五年一贯制的一年级、五年级、三年级的学生教师职业认同要高于二、四年级学生。一年级的教师职业认同最高，主要是一年级刚进入大学学习，对课程设置和未来幼儿教师工作充满希望与期待。而二年级学生可能在专业技能课的学习中碰到困难，致使教师职业认同感有所下降。三年级、五年级学生通过幼儿园见实习、学前教育专业实践课程的学习，教师职业认同有所提升。特别是对三年级和五年级学生来说，他们都已经历过半年的顶岗实习、支教，在实践过程中对幼儿教师这一职业有了更深刻的体会和体验，加深了他们的教师职业认同感。（四）学生学习基础薄弱，迫于家长压力被动从教研究结果发现，初中起点 （五年一贯制专科、中专）
的学前教育专业学生教师职业认同低于高中起点 （本科、高职）
的学生。通过访谈发现，首先，初中学习背景的学生相较于高中起点的学生学习基础薄弱，学习动机不强，所以对教师应具备的专业素养认知不清。其次，初中学历的学生年龄较小，抗压能力弱，家长比较爱护，对从业选择没有明确目标，因而对未来是否从事教师行业还处于犹豫状态。为了从多方面验证此观点，研究者进一步与学生进行交流。学生普遍反映教师职业待遇一般，社会地位较低，不能满足自己的职业期待。自身学习能力不强以及缺乏工作经验等内外部因素导致初中学习背景的学生对教师职业认同度低。而高中学历的学生基于高考压力以及认知程度略高于初中学生，对教师职业的认同度略高于初中生。初中起点的学生相比较高中起点的学生，没有经历过高考压力，年龄较小，很多学生还未形成教师职业认同概念，选择学前教育专业多是家长的意愿。（五）家庭背景不同，农村籍学生较于城市籍学生对教师职业认同更高研究表明，从生源地来看，来自城市的学前教育专业学生教师职业认同低于农村学生，但不存在显著差异。通过对农村籍学生访谈发现，由于家庭经济条件相对较差，学生的就业目标更为明确，选择幼儿教师的职业意志坚定，毕业后更愿意从事幼儿教师工作。（六）学前教育专业独生子女学生的职业认同显著低于非独生子女学生研究表明，非独生子女学生的教...
篇七：学前教育师范生职业认同现状研究
2 卷第 14 期 2016 年 7 月新疆少数民族学前教育师范生教师专业认同现状调查张慧丽，亚力坤江·艾思格（新疆师 范高等专科学校，新 疆 乌鲁木齐， 830000 ）摘要：学前教育教师专业认同是教育研究的热点，但主要研究却总是忽视了对教师队伍中的后备队—— — 师范生的研究。结合少数民族学前教育师范生身份特点，以教师专业认知、教师专业态度、教师专业行为、教师专业培养四个维度，从学历层次、所在年级、生源地、家庭经济状况等方面探讨了新疆少数民族学前教育师范生的教师专业认同现状。关键词：新疆少数民族；学前教育师范生；教师专业认同；教师专业发展中图分类号：G75 文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2016)14-0064-01作者简介：张慧丽（1985— ），女，汉族，讲师，河南驻马店人，硕士。研究方向：教育学。注：本文系新疆师范高等专科学校校级课题“新疆少数民族学前教育专业师范生专业认同研究”研究成果（编号：XJJY201409）。一、问题的提出近年来，新疆学前教育专业招生人数逐年增加，特别是国家政策向少数民族和南疆双语地区招生倾斜，教师既是专业也是职业，需要教师用发展的眼光看待教师专业，学习接纳和认同如何成为一位教师，如何理解教师专业与社会的关系。根据已有研究，考虑到本研究目的和对象（学前教育师范生）为“准教师”人群，教师专业认同特指认同状态，即指少数民族学前教育师范生对自身专业的主观看法。二、调查对象本研究以在读的新疆师范高等专科学校少数民族学前教育师范生为研究对象，包括中专、五年一贯制大专两个层次，一年级至四年级，涵盖民考汉、民考民师范生。采用简单随机抽样的方法进行研究，从调查对象的中专、大专层次，分年级抽取一部分师范生进行考查和分析，并用这部分师范生的数量特征去推断总体少数民族学前教育师范生的数量特征。三、调查方法本研究首先采用文献资料研究法，对国内外有关专业认同研究进行回顾与评述，进而依据本研究的目的和要求，界定相关研究概念及所要依托的理论框架。由于专业认同至今没有权威的测量工具，本课题研究的第二步借鉴的是三维专业认同观点，并因此编制少数民族学前教育师范生教师专业认同问卷。在此基础上，借鉴教师专业认同的理论模型，探讨少数民族学前教育师范生教师专业认同的形成机制。统计时主要采用了 SPSS 18.0 进行描述性统计分析、方差分析、相关性分析、配对样本 T 检验等。四、调查结果本研究主要选取了少数民族学前教育专业师范生作为本研究的调查对象。共发放调查问卷 468 份，回收有效问卷426 份，问卷有效回收率为 91.03%。第一，总体上看，少数民族学前教育师范生在各教师专业认同维度上都达到 3.5 以上，其中教师专业认知 （4.16依0.63）、教师专业培养（3.91依0.69）较高，达到“比较满意”的水平。几个维度中， “教师专业情感”维度得分相对较少，说明教师专业情感的发展空间可以更大。第二，学历层次与教师专业情感、教师专业意志和教师专业培养认同维度呈显著负相关。学历层次越高，教师专业情感、教师专业意志和教师专业培养认同感越低。第三，家庭经济状况越贫困，教师专业意志认同越高，行动上更积极，学习程度上更加努力。第四，对不同性别、学历层次、生源地、考生来源、是否担任班团职务的少数民族学前教育师范生的教师专业认同做独立样本检验分析后发现未见显著差异。但根据均值差异，女学生在教师专业认知、教师专业情感、教师专业培养认同方面高于男学生，男学生的教师专业意志认同高于女学生；中专层次的教师专业认同高于大专层次的教师专业认同；农村的少数民族学前教育师范生教师专业认同高于城市的师范生；民考民的学前教育师范生教师专业认同高于民考汉的师范生；担任学校、班团职务的少数民族学前教育师范生教师专业认同高于未担任职务的学校、班团职务的师范生。第五，所在年级对于少数民族学前教育师范生教师专业认同上并无显著差异，但得分有一定差异。一年级的中专、大专师范生在教师专业认知、教师专业情感、教师专业意志、教师专业培养认同等维度上皆大于二、三、四年级师范生。四年级师范生在教师专业认知、教师专业意志、教师专业培养方面得分较低。综上所述，少数民族学前教育师范生是未来的幼儿教师，其教师专业认同的发展处于教师专业发展的初级阶段。由于新疆特殊的地理位置和政治环境，抓稳定更要抓教育，学前教育的发展是新疆长治久安和繁荣稳定的必要条件，而学前教育师资的专业认同培养在一定程度上对教育的稳定起着至关重要的作用。参考文献：[1] 顾荣芳.从新手到专家:幼儿教师专业成长研究[M].北京:北京师范大学出版社,2007.[2] 陈永明.教师教育研究[M].上海:华东师范大学出版社,2003.[3] 闫静.基于职业认同的学前教育专业学生培养刍议[J].内蒙古教育,2011(12):26-27.[4] 卢屹璇,丁爱梅.五年制普师生、幼师生职业价值观调查研究[J].中国职业技术教育,2010(9):70-72.[5] 宋广文,魏淑华.影响教师职业认同的相关因素分析[J].心理发展与教育,2006(1):80-165.[6] KELLY S,COUNS .The professional self-concept of new graduate nurses[J].Nurse Education in Practice,2007,7(5):332-337.其他作者简介：亚力坤江·艾思格（1988— ），男，维吾尔族，新疆库尔勒人，助理讲师，硕士研究生。研究方向：教育学。DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201614044高等教育推荐访问:学前教育师范生职业认同现状研究 师范生 学前教育 认同
