中小学心理健康核心素养5篇中小学心理健康核心素养 教学与管理中华少年２０１７年５月上第１３期运用心理健康教育，培养小学生核心素养刘平凤（广东韶关市和平路小学广东韶关５１下面是小编为大家整理的中小学心理健康核心素养5篇,供大家参考。
篇一：中小学心理健康核心素养
学 与 管 理 中 华 少 年 ２ ０１ ７ 年 ５ 月 上第１ ３ 期 运 用 心 理 健康 教 育 ， 培 养 小 学 生 核 心 素 养 刘 平 凤 （ 广 东 韶 关 市 和 平 路 小 学 广 东 韶 关５ １ ２ ０ ０ ０ ） 摘 要：２ ０ １ ６ 年９月１ ３日 《 中 国 学 生 发 展核 心 素 养 》 总 体 框 架 正 式 发 布 ， 核 心 素 养 以“全 面 发 展” 为核 心 ， 着 重 于 在 文 化 基 础 、 自 主 发 展 、 社 会 参 与 三 个 方 面 培 养 学 生 ， 使 学 生 具 备 人 文 底 蕴、 科 学 精 神 、 学 会 学 习 、 健 康 生 活 、 责 任 担 当 、 实 践 创 新 ６ 大 素 养［ １ ］。本 文 立 足 于 心 理 健 康 教 育， 分 析 学 生 常 见 的 几 大 心 理 问 题， 从 而 有 针 对 性 、 建 设 性 地 提 出一定 的＿意 见 和 建 议， 并 探 讨 了 在 小 学 阶 段 如 何 培 养 学 生 核 心 素 养。
关 键 词：
心 理 健 康 教 育； 核 心 素 养； 小 学 教 育 ； 基 础 教 育 【 中 图 分 类 号 】
Ｇ ６ ２ ３ ．５ 【 文 献 标 识 码 】
Ｃ 【 文 章 编 号 １ １ ００ ４ —２ ３ ７ ７（ ２ ０ １ ７ ）１ ３ —０２ ５ ６＿０ ２ 引 言 健 康 的 心 与 积 极 的 生 活 态 度。
从 这 以 后， 这 个 学 生 学 会 了 用 错 近 些 年 ， 人 们 对 培 养 学 生 核 心 素 养 的 认 识 日 渐 加 强， 培 养 学题 本 析 记 录 与 更 正 考 试 错 误， 再 没 有 因 为 考试 失 利 而 情 绪 失 控 生 核 心 素 养 成 为 深 化 课 程 改 革， 落 实 立 德 树 人 的 基 础 。国 外 对 过 了。
核 心 素 养 的 研 究 起 步 较 早， ２ ００ ２ 年 ， 美 国 就 制 定 了 核 心 素 养 框 ２ ．３利 用 家 庭 及 时 遏 制 不 良 心 理 ， 培 养 学 生 责 任 担 当 等 素 架 ， 内 容 包 括 学 习 创 薪、 信 息 技 术 和 生 活 职 业 三大 部 分 。
２０１３ 质 ：家 庭 教 育 是 学 校 教 育 的 延伸 ，学 生 的 优良品 质 离 不开 父 母 从 年 ， 联 合 国 教 科 文 组 织 发 布 了 七度 核 心 素 养 规 划 ，对 核 心素 养 内小 培 养 。学 校 和 教 师 对 学 生 核 心 素 养 的培 养 ，离 不 开父 母的 配 容 进 行 了 进 一 步 细 化 ［２ ］。
而 我 国 对 核 心 素 养 的 研 究 则 处 于 起 步合 。
父母 是最 了解 孩 子 的 人 ，当 孩 子 出 现 不 良 心 理 因 素 时 ， 父 母 阶段 ，各 类 细 则 仍 待进 一 步 研 究 和 细 化 ，但 中 心 始 终 是 学 生 适 应 能 够 最 敏感 地 发 现 。
这 有 利 于 教 师 及 时 发 现 学 生 的 异 常 情 况 并 人 生发 展 和 社 会 所 需 要 的 品 格 与 能 力 。核 心素 养 既 是 国 内 教 育 及时 作 出适 当 反 应 ， 遏 制 学 生 不 良 心 理 的 形 成 。
父 母 的 言 行 影 改革 的 灵魂 ， 也 是 国 际 教 育 研究 的 总 体 趋 势 ，而 小 学 教 育 是 学 生 响 着 孩 子 的 德 性 养 成 ，家 庭 德 性 教 育 能 使 孩 子 构 建稳 固 的 人 格 整个 人 生 的教 育 阶 段 的奠 基 石 ，因 此 ， 探 讨 如何 在 小 学 教 育 中 培 趋 于 完 善化 ，潜 移 默 化 地 影 响 学 生 。 养 学生 核 心 素 养 是 培 养 学 生 核 心 素 养 至 关 重 要 的 基 础 问 题 。
教 师有 责 任 让 家 长 了 解 到 教 育 孩 子 的 时 候 必 须 让 孩 子 明 １心 理 健 康 教 育 概 述 白 ：要 勇 于 负 责 ， 要 学 会 为 自 己 的 行 为 所 造 成 的结 果 ， 无 论好 坏 ， 小 学 心 理 健 康 教 育 基 于 学 生 的 身 心 发 展 特 点 ， 运 用 心 理 教 承 担 责 任 。
家 长 们 要 清 楚 对 孩 子 的 迁 就 袓护 ， 会 使 其 产 生 依 赖 育 的方 法 手 段 来 促 进学 生全 面 发 展、 提高 学 生 心 理 素 质 ，教 导 学 心 理 ，难 以形 成 独 立 人 格 ， 难 以 学 会 对 自 己 、 对 他 人 负 责 任 。
家 生学 会 学 习 学 会 生 活 。
心 理 健康 教 育 是 培 养 学 生 核 心素 养 的 关 长 可 以 试 着 在 生 活 中 给 孩 子 分 配 责 任 ， 让 孩 子 学 会 承 担 。
同 时 ， 键 方 法 ，对 学 生 进 行 及 时 有 效 的 心 理 健 康 教 育 是 培 养 学 生 核 心 家 长 也要 以 身 作则 ， 犯 错 的 时 候 不 要 因 为 脸 面 而 回 避 给 孩 子 道 素 养 的 必然 要求 。应 试教 育 体 制 下 ，高 强 度 、 填 鸭 式 的 学 习 使 学 歉 ，甚 至将 自己 的 过 错 推 卸 到 孩 子身 上 。
家 长 应努 力 成 为 孩 字 生 只会 机 械 吸 收 课 本 知 识， 教 育 违背 了 核 心 素 养 要 求 ， 忽 略 了教 的 表 率 ，影 响 孩 子 学 会 承 担 责 任 ，培 养 其 良 好 的德 行 。
导 学 生学 会 学 习 、 健 康 生 活 ，学 生 内 心 承 受 着 来 自和 各 方面 的 压３ 提离 心 理 健康 教 育 在 培 养 核 心 素 养 中彩 响 效 果 的 方 式 力 ，学 生 心 理 健 康 状 况 问 题 凸 显 。
不 当 的 教 育 方 法 使 学 生 出 现 ３ ． １ 开 展生 动 直 观 的 心 理 健 康 教 育 活 动 ：
心 理 教 育 决 不 能 － 了 一 系 列 的 心 理 障 碍， 例 如 自卑 、 厌学 、 逆 反 、 懒 惰 等 等 ， 这 些 心 仅 仅 停 留 于 口头 ，应 该以 丰 富 多 彩 ，寓 教 于乐 的 活 动 作 为 载 体 ， 理障 碍 阻碍 了 学 生 的 健 康 成 长 与 发 展 。利 用 心 理 健 康 教 育 ，教 在 活 动 中 传 递 与 心 理 健 康 教 育 相 关的 知 识 和 理 念。
教 师 要 针 对 师 能 解 决 学 生 的 心 理 障 碍 ，引 导 学 生 健 康 成 长 ， 培 养 学 生 核 心 学 生 之 中 出 现 的 问 题 ，抓 住 时 机 作 为 开 展 心 理健 康 教育 活 动 的 素 养 。
契 机。
光 给 学 生 讲 “大 道 理”是 不 行 的 ， 要 有 意 识 地渗 透 教 育 内 ２ 心 理健 康 教 育在 培 养 核 心素 养 中的 应 用 容 到 日 常 教 育 教 学 工 作 中 ， 这 样 才 能 更 好 地 让 学 生 明 白 教 师 进 ２ ． １ 培 养 自 信 心 理， 促 进 学 生 自主 发 展 、自 主 学 习 ：若 学 生 行 的 心 理 健 康 教 育 内 容 ， 从而 提 高 教 师 利 用 心 理 教 育 培 养 学 生 时 常 受 到 批 评 ， 会 削弱 其 学 习 信 心 ，进 而 日 益 消 极 对 待 学 习 。
教 核 心素 养 的 效 果 。
． 师 应 善 于 发 现 每 个 学 生 的 闪 光 点 ，培 养 其 自信 ， 引 发 学 生求 知 的 举 几 个 具 体 的 例 子：
动 力 ， 进 而培 养 学 生 自主学 习 的 能 力 。
第 一 ， 可 以 放 手 活 动 ， 让学 生自 行 组 织， 这 样 可 以 培 养 学 生 我 曾 教 过一位 成 绩 不 理 想 的 学 生 ，与 他 谈 心 的 过 程 中 ，我 发 的 自主能 力 ， 挖 掘学 生 潜 力 ，使 学 生 从 活 动 重 提 高 自 主发 展 能 力 现 他 认 为 自 己 天 资 愚 笨 因 而 有 自暴 自弃 的 消 极 想 法 。但 一 次 的 和 实 践 能 力 ； 第 二 ，可 以 实 行 班 干 轮 班 制 ，使 每 个 学 生 都 能 体 验 演 讲 比 赛 使 我 发 现 这 位 学 生 的 优 越 的 表 达 能 力 与 表 现 力 ，因 而 如 何 当 一 名 班级 “ 管 理 者 ”， 并 学 会 承担 和 履 行 自 己 的 职 责 ， 提 高 我 推 荐 他 去 参 加 了 市 内 的 演 讲 比 赛 。
经 过 充 分 准 备 ， 他 获 得 了 学 生 的领 导 能 力 。第 三 ， 班级 各 类 事 物 可 以 分 派 给 学 生 合 作 完 全 市 二等 奖 。
我 抓 住 这一机 会 ，教 育 他 ：
每 个 人都 有 自己 优 势 与成 ， 这 样能 够 培 养 学 生 的 社会 参 与 能 力 。
例 如 教 室 卫 生 打 扫 、办 特 长 ， 发 掘 自 己 的长 处 ，学 会 欣 赏 自己 ，每 个 人 都 有 成 功 的可 能 。
墙 报 黑 板 报 等 工 作 ， 让 同 学 们 分 工 合 作 能 够提 高 同 学 们 的 积 极 从此 ，他 做 事 情 少了 一 些 自 卑 ，多 了 几 份 自信 ，他 开 始 相 信 努 力 性 ，培 养学 生团 队合 作 的 意 识 和能 力 。
能 缔 造 成 功 ， 并 渐 渐 能 够 自主 积极 地进 行 学 习 ， 学 习 成 绩 也 有 了 ３ ．２萼 重 学 生 ，用 微笑 和 真 心 培 养 融 洽 的 师 生 关 系 ：
前 苏 明 显 的 进步 。
联 著 名 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基指 出 ， 教 师 教 育 学 生 时 ， 不 应 挫 伤 学 由 此 可 见 ，培 养 学 生 的 自 信 心 理 ，能 够 促 进 学 生 自主 、积 极 生 的 自尊 心 。
学 生 都 是 敏 感 而 纤 细 的 ， 若 教 师 对 学 生 有 不 尊 重 ， 地 学 习 ，培 养 他们 自主 发 展 能 力 。
冷 落 或 随 意 伤 害 学 生 ，他 们 会 有 明 显 的 感 觉 ，并 在 心 理 上 形 成 与 ２ ． ２ 利 用挫 折 教 育 提 高 学 生 心 理 承 受 力 ，培 养 健 康 生 活 方 教 师 的 隔 阂 ， 厌恶 排 斥 甚 至 刻 意 躲 避 教 师 ， 对 教 师 的 谈 话 教 育 ， 式 ：
挫 折 承 受 能 力 反 映 了 一 个 人 的 心 理 素 质 和 健康 水 平 ， 为 培 养 也 会 不自 觉 地 实 行 心 理 封 闭 ， 这 对 教 师 进 行 教 育 有 着 严重 影 学 生 的 心 理 承 受 能 力 ， 可 以 有 目 的 、 有 计 划 地 给 学 生 开 展一 些响 ［３ ］ 。教 师 要 尊 重 学 生 ， 对 学 生 存在 的 问 题 要 给 予 可观 评 价 ，并 “ 心 理 操练 ”。
诚 恳 地 提 出 自 己的 看 法 ，指 出 可 行 的 改 正 方 向 ， 而非 嘲 讽 责 骂 ， 现 今多数 父母 望 子成 龙 望 女 成 凤， 无 法 接 受 孩 子 的 失 败 ，更 使 师 生关 系 恶 化 ， 造 成 师 生 间 的隔 阂 。 无 法 正 确 地 应对 孩 子 的 失 败 。
孩 子 恐 惧 父 母 责 骂 ， 无 法 面 对 失 除 了 尊 重 外 ，真 心 的投 人 也 能 使 师生 关 系 更 为 融 洽 ，感 性 的 败。大 部 分 小 学 生 没有 经历 过挫 折 教 育 ，耐 挫 力 较 低 ， 这 造 成 他 交 情 能 够促 进师 生 的 心 理 交 融 ， 教 师 应 该 用 心 地 去 了 解 学 生 ，真 们 在 面 对 挫 折 时 态 度＇悲 观 消 极 。
这些 心 理 现 象 影 响 了 他 们 的 正 心 地 与 学 生沟 通 交 流 ， 感 受 学 生 的 内 心 情 感 与 世 界 。
真 诚 地 关 常 学 习 生 活 ，甚 至 造 成 心 理 障 碍。
我 曾 遇到 过 一 位 优 秀 的女 孩 心、 呵护 学 生 ，让 学 生 对 教 师 产 生 信 住 ， 让 教 师 成 为 学 生 的 依 靠 因测 验成绩 低 于 九 十分 就 崩 溃 大 哭 ，害 怕 父 母 打 骂 ，放 学 后 也 不和 心 灵 的 寄 托 。另 外 ， 微 笑 也 能 够 使 学 生 对 教 师 更 加 亲 近 ，教 师 肯 回 家 。
了解 了情 况 以 后 ，我 送 她 回 家 ，并 在 路 上 教 育 她 要 正 确 的形 象 对 师 生 关 系 的 建 立 也 有 着 非 常 重 要的 作 用 。
认 识 失败， 学 会 失 败 中 吸 取 经 验 教 训 ，为 下 次 的 成 功 累 积 资 本 。
综 上 所 述 ， 尊 重 、 真 心和 微 笑 能 够 培 养 融 洽 的 师 生 关 系 ，化 到 她 家 里 ，我 给 家 长 分 析 了孩 子 此 次 考 试 失 利 的 原 因 ，与 家 长 共 解 学 生 内 心 的 坚 冰 ，使 教 师 对学 生 的 教 育 事 半 功 倍， 取得 良 好 的 同 探 讨 如 何 利 用 挫 折 教育 来 提 高 孩 子 心 理 承 受 能 力 ，培 养 孩子 教育 效果 。
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篇二：中小学心理健康核心素养
82019年07期总第447期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS如何提高回族小学生心理健康教育核心素养文 / 任可桃【摘要】上世纪九十年代开始，核心素养逐渐开始在全球范围内被广泛应用在教育的决策、实践以及研究等多个领域。当前随着我国社会经济的快速发展，相关教育体制也在不断进行深化改革，素质教育已经成为当前教育教学的重点所在。相对于我国东部相比，地处西部的少数民族之一 — 回族地区存在经济增速相对较慢、文化交流效果较差、思想意识封闭以及培养学生核心素养的能力和效率较差的情况，而在当前阶段，小学生心理健康教育已经成为新时期小学教育的工作重心之一，所以本文尝试探讨如何才能够有效提升回族小学生心理健康教育水平，培养小学生的核心素养。【关键词】回族；小学生；核心素养；心理健康教育【作者简介】任可桃，甘肃省定西市渭源县清源镇第一小学。【基金项目】该论文是2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于核心素养，对回族地区小学生心理健康素质的有效性研究》阶段性研究成果，作者为第一参与者，课题立项号GS[2017]GHB2610。2.通过以身作则提升回族小学生的执行能力。小学阶段的学生所掌握的知识量较为有限，但是基本是模仿能力较强，小学生在通过观察模仿他人行为活动后，尽管自身并未能亲身体验活动过程，也可以凭借后期自我加工而逐渐形成自己的行为活动，进而有效提升自身的执行能力，最终达到预期的学习效果。所以在对于回族小学生的心理健康教育过程中，教师需要以身作则，通过此方式来提升学生的执行能力，与此同时，教师也需要充分认识到，此形式的教育不仅需要在精神层面开展，更需要在实际行动中进行。教师是回族小学生除了父母以外，接触最多的成年人，所以教师必须要能够以身作则，我也小学生树立正确榜样，要保持平等的态度与学生进行交流，如此才能够让回族小学生学会尊重他人；课堂教学中，如果小学生发现教师讲解错误，则需要立即承认并及时改正；如果小学生是因为教师的原因而犯错，在惩罚小学生的同时，教师也必须要接受对应的惩罚；教师要求小学生做到诚信，则答应学生下课就不应当再拖堂。做教师只有切实做好榜样作用，才能够促进回族小学生自主的规范自身行为，形成健康的心理，提高回族小学生的核心素养。3.注重提升回族小学生的责任意识。当前部分回族小学生存在消极面对和逃避教师所布置的学习任务的情况，其无法将教师布置的学习任务保质保量按时完成，如此体现出回族小学生缺乏较强的责任意识。久而久之，会导致小学生的意志力大大下降，使得学生看待事物时更为偏激，失去坚定地信念。因此教师需要注重培养回族小学生的责任感，使得其能够有勇气和能力直面学习与生活中所存在的困难与错误，勇于承担所应尽的义务。使得其成长为有勇气、有毅力、敢于承担、拥有责任意识的新时期少年。二、总结回族小学生心理健康教育核心素养的培养需要教师在日常的教学和管理过程中，认真落实心理健康教育的原则与方法，确保小学生能够健康成长，促进其核心素养的提升，使得其形成高尚的人格，拥有健康的心理和有效解决问题的素养与能力，为回族小学生未来的成长与发展打下坚实基础。参考文献：[1]阴文姬.培养小学生核心素养的策略初探[J].数学学习与研究, 2018(12).[2]梦雪,王平,陈继顺.小学教育落实核心素养路径探析[J].教学与管理,2018(11).不同少数民族存在对应的文化风俗习惯。小学阶段，是形成健康心理的关键时期，更是核心素养发展的起步阶段。核心素养本身是学生解决问题的素养与能力，结合核心素养的心理健康教育可以有效促进小学生的健康成长。由于回族地区相对于我国东部地区而言，无论是经济还是教育都存在较大差距，所以在对于回族小学生核心素养心理健康教育工作的具体开展过程中，应当从多个角度共同入手，结合回族小学生特点，将其培养成拥有高尚审美情趣、独立人格、良好学习习惯、待人友善、学会感恩的高素质小学生。一、提高回族小学生心理健康教育核心素养的具体措施1.通过对回族小学生的合理指导提升其认知能力。小学阶段是学生思维能力发展的起步阶段，此阶段下小学生会逐渐确定自己的人生观、世界观和价值观的方向。但是小学阶段普遍存在思维能力较差、缺乏人生经验的问题，并且由于回族小学生日常所能够获得的正确引导机会更少，所以其在事物看待、是非判断方面存在严重不足，经常会出现已经犯错却不自知的情况。长此以往会导致小学生的思想出现偏移，对于小学生的身心健康成长和未来发展存在负面影响。所以作为小学教师，需要加强对于会做小学生的日常行为的规范、约束和引导工作，帮助小学生提升对于事物的认知能力，使得其能够明确哪些事可以做，哪些事绝对不能做。例如回族地区家庭普遍拥有多个子女，如此会导致家长对于子女的学习方面关注力不足。某小学生由于自己被其他事情耽搁，未能及时完成教师所布置的作业，其担心被教师责罚，所以选择抄袭其他同学作业，在被教师发现后，并未能够认识到自己错误，其认为仅仅是抄作业，已经完成了教师布置的任务，教师不应当在责骂自己。对此教师应当先对学生急于完成作业的心情予以肯定，如此证明学生对于教师还存在敬畏心理，然后要对学生抄作业的行为予以严厉斥责，告知学生作业抄了第一次还会有第二次，长此以往会形成直接抄袭别人作业的习惯，如此对自己不负责任。并且引导学生尝试换位思考：“别人拿到的都是一个真正的苹果，只要你拿到的是一个假苹果，你自己是什么心情？”通过此形式，让学生认识到抄袭并不能够掌握相关知识内容。最后再告知学生，如果未来再出现无法及时完成作业的情况，可以先向教师告知情况，然后然后作业提交的时间。通过此形式，可以很快帮助学生认识到自身错误，帮助小学生形成健康的心理，提高其解决问题的能力和素养，达到培养回族小学生核心素养的目的。篇三：中小学心理健康核心素养
素养视角下提升农村中小学心理健康教育的途径王 浩（辽宁省盘锦市盘山县甜水学校 辽宁 盘山 １２４１００）摘要：核心素养是提升农村中小学心理健康教育的一个重要视角。本文指出了核心素养在农村中小学心理健康教育中的重要作用，以及在农村中小学心理健康教育中贯彻实施核心素养的具体途径。关键词：核心素养；农村中小学；心理健康教育中图分类号：Ｇ６２３．７ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７２－１５７８（２０１９）０３－００５０－０１ １．农村中小学心理健康教育的现状目前，农村中小学的心理健康教育体系刚刚建立，体系还不够完善，存在的问题也很多。具体如下：其一，心理健康教育在农村学校的开展和提升等方面有一定难度。虽然近年来许多农村学校也开始配备了心理健康教师，但由于大部分都是兼职授课，加之对心理健康教育的理解有限。使心理健康教育工作的开展仍停留在时间较短的讲座、课程等方面，很难深入开展。其二，与城市学生相比，农村学生的心理问题更具有多样化，也更为复杂。由于农村心理教师只能解决学生的一般心理问题，对于农村学生特有心理问题的解决缺乏相应经验。且当农村地区的学生出现可疑神经症等超出学校心理健康教师的工作范围的情况时，缺乏相应的转介机制，使心理健康教师在转介时遇到了很多问题，耽误了学生心理问题的及时、有效的疏导。其三，农村的学校心理健康教育工作，目前的重点在于预防学生的不良心理问题，并对学生心理发展中可能遇到的问题进行讲解。而针对学生个性积极心理品质的培养，目前缺乏系统化的培养机制，学生的积极心理品质难以达到有效的强化和提升。其四，许多农村中小学教师的工作压力过大，缺乏相应的积极心理品质，这势必会在不知不觉中影响学生的积极心理品质，使学生在塑造积极心理品质的建立核心素养时有极大的难度。２．核心素养在农村中小学心理健康教育的重要作用２．１ 核心素养是中小学心理健康教育的重要指导纲领。核心素养中，有许多方面与中小学心理健康教育密切相关。比如，在《纲要》提出的总目标中，就将“积极乐观、健康向上”作为中小学生必备的心理品质。而“积极乐观、健康向上”的心理品质，与学生在自主发展方面的核心素养中“健康生活”的核心素养相契合。同时，在《纲要》中，提出了中小学生在各年龄层次的具体教育内容，这些内容与培养学生的核心素养紧密相连。２．２ 核心素养与积极心理学的思想趋于一致。核心素养的思想内核，与以培养学生几个关键层面的积极心理品质作为首要目的的积极心理学思想趋于一致。因此，从农村中小学心理健康教育的实际情况出发，将核心素养与积极心理学思想进行融合，在提升学生积极心理品质的基础上，分阶段逐步开展于学生心理发展有关的核心素养，是农村中小学心理健康教育得到提升的重要途径。２．３ 核心素养与农村中小学心理健康教育的实际需求相统一。在农村中小学心理健康教育中，由于大部分教师为兼职授课，且在授课过程中缺乏相应的知识储备，使心理健康教师对学生在学习动机、学习心态、人际关系等方面的培养感到形影单支、力不从心。而核心素养在农村心理健康教育的运用，有助于从宏观上强化心理健康教育与各学科之间的纽带，强化对学生学习动机、学习心态、人际关系等方面的培养。在核心素养的框架下，各学科之间目标一致，且相互配合，与农村中小学心理健康教育的实际需求是相互统一的。３．核心素养视角下提升农村中小学心理健康教育的途径３．１ 在心理健康教育课中体现核心素养。心理健康教育课是农村中小学心理健康教育的最主要的形式之一。应结合不同年龄阶段学生心理的特殊性，采用不同的具体形式。比如，在小学低年级课堂中，可以采用体验的形式，让小学生在了解积极心理品质这些名词的基础上，体验积极心理品质的好处，从中强化学生在学会学习、健康生活方面的核心素养；在小学高年级课堂中，通过体验、思考、分享的形式，使学生了解其社会责任，初步强化学生在责任担当方面的核心素养；在初中课堂中，逐步结合生活实例，加大学生对每个人独特性，以及换位思考等方面的理解，通过体验、思考、分享、总结的方式，强化学生在责任担当方面的核心素养。３．２ 在心理健康教育与各学科课程的融合中体现核心素养。许多教师虽对心理健康教育工作不够了解，但在实际的教学中，这些教师在教学中也在潜移默化的贯彻学生与心理发展有关的核心素养。只不过，这样的潜移默化在系统性和针对性等方面略显不足。因此，在心理健康教育与各学科课程的融合中，需要心理健康教师在研读各学科《课程标准》的基础上，提炼出相关的体现学生与心理发展有关的核心素养。此外，还可以通过提升其他学科教师积极心理品质的方式，增加对心理健康教育工作的理解，在提升教师的积极心理水平的基础上，间接影响学生的积极心理品质。３．３ 在心理健康教育与学校各类工作的结合中体现核心素养。心理健康教育与学校各类工作的结合，是现行条件下农村中小学开展心理健康教育的一种有效途径。通过与学校工作的结合，能够使学生通过课余时间的主动参与，更好的提升学生与心理健康有关的核心素养。例如，可以在养成教育活动中，结合一些行为训练，重点培养学生学习习惯的养成，并帮助学生学会克服焦虑的方法，可以促进学生在学会学习这一核心素养上的提升。同时，也可以开展一系列与提升学生心理健康有关的互动，既可以丰富学校活动的种类，又可以锻炼学生的心理素质，提升学生相应的核心素养。参考文献：［１］ 教育部中小学心理健康教育专家指导委员会．中小学心理健康教育指导纲要（２０１２年修订）解读［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２０１２．作者简介：王浩，盘山县甜水学校教师；研究方向：教育教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。— ０ ５ —万方数据篇四：中小学心理健康核心素养
学咨询/科技人文2020年第30期(总第698期)·24·本刊特稿摘
要：随着素质教育的推进与实施，教育教学方面更注重对学生核心素养的培育，不再一味地注重学生的学业成绩及升学率，对学生的心理健康也愈加重视。如今的学生面临着各方面的压力，心理素质的构建面临着严峻的问题，在教学中加强正面积极的心理健康教育非常重要。本文将从积极心理学对中小学心理健康教育的启示方面进行选题和探索，希望可以为中小学生的心理健康教育提供新的教学思路。关键词：心理健康；中小学教学；教育启示近年来，中小学生的心理问题越来越严重，抑郁症患者年龄越来越小，直接影响着中小学生的学业学习及后续的发展，加强中小学生积极的心理健康教育已经迫在眉睫，成为我们必须关注的部分。一、对积极心理学的概述积极心理学最早提出于20世纪末期，是由美国心理学家提出的一种心理学理论。积极心理学理论和传统的理论具有明显的差异与不同，传统的理论注重人的心理疾病问题，而积极心理学研究人的积极心理，关注于积极心理对人带来的影响和作用。积极心理学认为，心理学的主要任务应该是帮助人们塑造积极健康的心理而不是帮助人们解决心理问题 [1] 。这种观点认为预防大于治疗，研究重心应放人性的优点和如何帮助人们建立正常积极的心理，而不是过度关注那些心理健康已经存在问题的患者身上，这样做没有太多的价值和意义。积极心理学认为，人类天生就具有抵御消极心理问题的能力和本领，心理学应该尽可能地将人类的这种能力激发出来，增强人类对心理问题的抵御能力，这才是心理学存在的目的与价值。而且，积极心理学研究的对象更加广泛，研究群体和社会的心理，而不仅是放在个体心理问题的研究方面，它关注社会政治、文化、经济等因素对人类心理的影响，对环境的研究很多。二、中小学心理健康面临的问题目前，我国的中小学生心理健康情况不容乐观，一部分学生已经存在明显的心理问题。通过研究和调查可以发现，影响中小学生心理健康的因素主要有以下几个方面：首先，一些中小学生集体适应性较差，没有很好地融入到班级团体中。这些学生大多都是独生子女，在家庭中享受家庭长辈的过度溺爱，这样的学生在家庭中被保护得过好，导致学生形成了依赖心理，自己的独立性很差，在学校无法处理好人际关系，克服困难的能力较差。这就导致学生一旦在学校遇到任何问题和挫折都无法应对，心理素质极差。其次，部分中小学生年纪较小，还不会控制自己的脾气和情绪，遇到问题没有办法保持冷静，经常出现失控的情况。我们经常可以发现，一些中小学生特别是男生，一旦遇到一丁点纠纷和矛盾就开始大打出手，互不相让，也没有办法面对教师的批评和指责，直接顶撞教师。这样的情况非常不利于学生的心理健康发展，极易激发学生与他人之间产生不必要的矛盾和问题。最后，一些中小学生存在厌学心理，学习动力不足，对学习没有任何兴趣和欲望，缺乏上进心，把学习当作一门苦差事。这些都是中小学生现实生活中实实在在存在的问题，教师需要重视起这些问题，对学生进行积极的心理暗示。三、积极心理学对中小学心理健康教育的启示（一）注重培养学生积极心理首先，教师要想帮助学生建立正确的心理，就必须在教育教学过程中尽可能地向学生教授一些心理健康知识和理论，注重对学生积极心理的培养，这样才可以防患于未然，更好积极心理学对中小学心理健康教育的启示祝雯雯(广东省深圳市光明区李松蓢学校
广东深圳
518000)地帮助学生培养积极心理。在现实的教育教学过程中，教师经常忽视对学生积极心理的培养和引导，只有学生出现了明显的心理问题才开始对学生进行相应的引导和关心，这样是非常被动的 [2] 。教师应注重心理健康的真正功能和目的，帮助学生塑造健康的心理，只有学生具备了关于心理健康的相关知识和能力，在遇到挫折和困难时才能学会自我调节，才会积极主动地向教师、家长寻求帮助。中小学生的学业压力相对较小，教师在教育教学中多向学生灌输积极心理知识和内容，进行正面引导，可以帮助学生形成良好的心态，积极面对生活中的所有问题。（二）增加关爱学生心理活动教师应多举办一些活动，关注学生的心理问题。可以举办心理班会、心理沙龙，在活动中帮助学生打开心扉。班主任开展这些心理活动时应该明确活动目标和主体，设计好班会的环节和内容。以中小学的心理健康班会为例，班主任确定的班会主题是增强学生的抗压能力，班会的目标是引导学生了解一些排解烦恼的方法，具备积极健康的情绪和心态才可以帮助学生增加克服困难的勇气和决心，使其更加热爱生活。班会的第一项活动由班长为主持人进行发言，阐述压力的概念、内涵等，让学生了解每个人都有各个方面的压力；第二项活动可以进行发言接力，全班同学轮流讲述自己的压力，然后让学生在小组内部进行交流，探索出自己认为有效的缓解压力的方法；第三项活动，主持人搜集同学们缓解压力的方法，在全班进行探讨交流，帮助学生掌握有效的减压方式；在此基础上班主任进行发言，对本次的班会进行总结。（三）创造良好班级氛围与班风环境对学生心理问题有很大的影响，教师应制定班级公约，要求学生遵守公约章程，创造良好的班级氛围和风气 [3] 。如果班级学习氛围浓郁，学生就会在课堂上认真学习、互相进步。相反，如果班上攀比风气严重，同学们互相进行物质攀比，就会无心学习，家庭条件差的学生就会存在沉重的心理压力，感到自卑。教师应及时对经常在班上传播负能量的同学进行严厉批评，定期在班级举办表扬大会，对那些刻苦学习、品德高尚的学生进行表扬，为学生树立积极向上的榜样，为学生提供合适的氛围环境进行学习。（四）教师家长加强沟通交流教师和家长应加强彼此之间的交流和联系，形成家校合作，帮助学生塑造健康心理。教师对学生的引导是有限的，教师在学校一人要面对班级几十名学生，还要进行学科教学，因此，向家长进行相关健康心理知识教育与渗透，让学生家长从家庭方面加强对学生健康心理的培育非常重要。四、结束语中小学生的心理问题影响巨大，教师在教学中应加强对健康心理的培育和相关内容的渗透。本文主要对积极心理学加以概述，对中小学生心理问题及教育启示进行探讨，以期为中小学生的健康心理营造起到帮助作用。参考文献：[1] 宋艳.教育过程中积极心理的培养与发展——评《教育中的积极心理学》[J].中国教育学刊，2020（6）：132.[2] 张锐.积极心理学对中小学心理健康教育工作的启示[J].长春教育学院学报，2015，31（7）：141-143.[3] 张艺.人本主义心理学对中小学心理健康教育的启示[J].当代教育科学，2003（13）：38-39.。
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篇五：中小学心理健康核心素养
5期 2016年 10月 天津市教科 院学报 Journal of Tianjin Academy of Educational Science No_5 0ct．2016 【德 育与心理健康教 育】学 生心理健 康核 心素 养体 系的结构 与要素 刘 金 明 ，孟 四 清 [摘 要] 学生心理健康素养是个体在遗传基础上 ，在遗传和环境 因素相 互作 用下形成 的影响或 决定个体心理 潜能 发挥水平和适应环境能力水平的 内在的相对稳定的必备品格和关键 能力 ，具有综合性 、稳定性 、 可 变性 、内 生 性 特 征 。
心理健康素养的结构分为人与 自我 、人与他人 、人 与社会、人 与信息 、人 与 困难 和压力 等五个层 次。
心 理 健 康 核 心 素 养主要 包括 意义感、积极的 自我概念 、乐群性 、人 际沟通 能力、职 业规 划意识和 能 力、 问题 解决 能力 、学 习能力 、创造 力 、耐挫 能力 、情绪调 节能力等。
[关键词] 心理健康 ；心理健康素养 ；结构 [作者简介] 刘金 明，天津市教育科学研究院副院长 ，研 究员 ，博 士，主要从 事 学校 心理 学研 究 ；孟四 清，天 津市教育 科 学研 究院研 究员，硕士 ，主要从 事发展 与教 育心理 学研 究(天津 300191)。
[中图分类号] G449 [文献标识码] A [文章编号] 1671—2277一(2016}05～0040—04 教育部在《关于全面深化课程改革、落实立德树人根本 任务的意见》(教基二 201414])中提出，“研究制定学生发展 核心素养体系和学业质量标准⋯⋯教育部将组织研究提出 各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身 发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。心理健康教 育作为学生素质教育的重要内容，学生心理健康素养理应成 为学生发展核心素养的重要组成部分。研究提出学生心理 健康核心素养，有助于更加聚焦、定向培养学生心理健康素 养 ，有助于检验与评价学校心理健康教育工作的有效性。
一、 素养 “素养”一词在《现代汉语词典》中含义为“平 日的修养”，
强调后天的修炼养成。与素养相近的词是“素质”。传统心 理学中，关于素质的解释强调先天的、遗传决定的方面。在 杨清主编的《简明心理学词典》中，素质“又称天赋，是个人生 来所具有的解剖生理特点。这些特点是通过遗传获得的，所 以也叫做遗传素质，主要指神经系统、感觉器官和运动器官 的特性，其中脑的特性尤为重要”。在陈复华主编的《古代汉 语字典》中，“素质”一词的含义为“本质”。“素”则有“本、始” 之义。
近些年，素质概念有了较大的发展，“素质”一词在《现代 汉语词典》中有三层意思：(1)指事物本来的性质；(2)素养；
(3)心理学上指人的神经系统和感觉器官上的先天特点。由 4f】
此可见，在强调后天养成的含义时，素质与素养同义。梁宝 勇在回顾了素质概念的发展变化后，重新定义了素质概念，
将其看作是个体在遗传基础上，在遗传和环境因素的相互作 用下形成的影响或决定其健康和功能活动的内在的基本的 身心特质。口 由于素质本身具有多重含义，而学生发展更强 调后天的培养，故我们认同梁宝勇的定义，但使用素养概念 取代素质概念，这样做也与教育部的文件中关于素养的用法 保持一致。
二、心理健康 有关心理健康内涵与标准的研究与探讨 目前并没有形 成一个统一的认识。郑日昌等曾将有关 t l,理健康标准的研 究归纳为七种标准、两种思路、两种倾向。[2 七种标准指：以 统计学常态分布为标准，以合乎社会规范为标准，以医学上 的症状存在与否为标准，以社会生活适应状况为标准，以个 人主观经验为标准，以心理成熟与发展水平是否相 当为标 准，以心理机能的充分发挥为标准。两种思路，即遵循“众数 原则”(生存标准)的思路，遵循“精英原则”(发展标准)的思 路。两种倾向，即倾向于从社会性层面(向外)来确定心理健 康的标准，倾向于从个体性层面(向内)来确定心理健康的标 准。不同的研究由于目的不同，角度取向也会不同，有的研 究为了理论深人探讨而作，有的研究侧重于应用 目的。
我们关于心理健康内涵和标准的讨论，主要 目的是为学
刘金 明 孟 四清 学生 心理健康 核心素养体系的结构与要素 校心理健康教育工作提供理论依据，理论探讨不能与学校心 理健康教育实践相脱节。学校心理健康教育的目的是提高 学生心理健康水平，提升学生心理发展素养层次。选择和评 价学生心理健康标准，不仅仅要看这一标准本身的客观真实 性，更要看它是否满足学校心理健康教育实践工作的需求。
从发展学生心理健康素养的视角来重新审视上述心理健康 标准的研究，我们会发现，学生社会生活适应状况标准和学 生心理机能充分发挥标准等两类标准、精英原则(发展标 准)、社会性和个体性两种倾向对心理健康的定义更加符合 学校心理健康教育的性质。故我们将学校心理健康教育中 的心理健康定义为：既能充分满足个人需要、有效发挥个人 心理潜能、达成 自我实现 ，又能有益于社会、环境适应 良好的 心理良好状态。《论语 ·为政》里的“从心所欲，不逾矩”描述 的正是这样一种状态。这一定义既强调了个人心理机能的 充分发挥，也强调了社会生活适应 ，并将二者有机统一起来 ，
符合学生心理社会发展的要求，避免了单纯强调个人或社会 发展的片面性。
三、心理健康素养及其特征 心理健康素养，简单说就是个体在遗传基础上，在遗传 和环境因素相互作用下形成的影响或决定个体心理潜能发 挥水平和适应环境能力水平的内在的相对稳定的必备品格 和关键能力。心理健康素养具有下列特征：
I．综合性。人的个性是一个复杂的、多侧面、多层次的 统一体。苏联心理学家希尔巴科夫曾提出个性结构的四个 系统说 。
第一个系统是感觉知觉组织的动力机能系统，既 包括条件反射也包括非条件反射。第二个系统包括各种比 较稳定的心理构成物，如知识、技能、气质、态度等。第三个 系统是个性心理结构，包括个性倾向性和个性心理特征，如 能力、性格、倾向性等。第四个系统位于个性结构的最高层 ，
包括乐观主义、人道主义、积极自我概念等人的各种综合素 养，心理健康素养是其中的重要组成部分。这四个系统越往 上走，其综合程度越高。个性倾向性和个性心理特征是通过 心理过程和心理状态形成的，又表现在各种心理过程和心理 状态之中，给心理过程和心理状态染上个性色彩 。心理健康 素养是更高层次的个性组成部分，它的综合性程度比个性倾 向性和个性心理特征还要高，这即意味着它不是个性心理结 构中的独立成分，它渗透到整个个性心理结构之中。如积极 自我概念作为一种心理健康素养，它就充分地渗透到个性倾 向性和个性心理特征中，表现为个性的整合与成熟。综合性 是心理健康素养的本质特性。
2．稳定性。稳定性意味着心理健康素养不是人的一时 一地的行为表现，一旦形成，便会持续 下去，具有持续性 特点。
3．可变性。可变性意味着心理健康素养在一定条件下 是可以改变的。这与素养的稳定性并不矛盾。稳定性是相 对的，稳定性不一定意味着持久性。
4．内生性。内生性指的是它存在于个体内部，是内化了 的个性品质。
四、心理健康核心素养体系的结构与要素 心理健康素养是心理健康的必要条件 ，心理健康是个人 事业成功、人际和谐、生活幸福、报效社会的基础。构建科学 的、实践导向的学生心理健康核心素养体系，是开展学校心 理健康教育的一项基础理论工作，也是学校心理健康教育实 践工作的起点。
学生心理健康核心素养体系包括结构与要素两个方面。
结构指的是分类框架，要素指的是具体的素养。
探讨学校心理健康素养体系可采用以下几条路径：
路径一，从关于心理健康的几种标准出发，从理论上推 论为达到这些标准，一个人需要具备什么样的心理健康素养 或特质。如沈德立等研究了几种心理健康的标准，据此提出 了心理健康素质的结构包含七个方面：(1)人 际交往素质 ；
(2)自我的结构 ；(3)心理活动的动力系统 ；(4)性格；(5)认知 风格；(6)情绪调控能力；(7)应对风格。[ 路径二，通过对青少年常见的心理问题的观察、访谈等 ，
寻找他们身上欠缺的心理健康素养。
路径三，通过总结关于影响个体心理健康的因素的研 究，来分析概括学生心理健康核心素养。
路径四，通过对学生心理健康状况测量量表内容的梳 理，来分析概括学生心理健康核心素养 。
路径五，通过对各种青少年心理健康教育计划的分析， 归纳其共同的因素，来得出学生心理健康核心素养体系。如 香港石丹理等回顾了77个有关青少年正面发展计划的文献 后，发现其中25个是成功推行的计划。_5 在这些成功的计划 中，均涵盖了以下一个或以上的青少年正面发展构念：(1)提 升参加者与健康成人和益友的关系；(2)加强参加者的抗逆 能力；(3)促进参加者的社交能力；(4)促进参加者的情绪控 制与表达能力；(5)促进参加者的认知能力；(6)促进参加者 的采取行动能力；(7)促进参加者的分辨是非能力；(8)提升 参加者的自决能力；(9)提升参加者的心灵素质；(10)提升参 加者的自我效能感 ；(II)让参加者建立明确及正面的身份； (12)提升参加者建立 目标和抉择能力 ；(13)认同参加者的正 面行为；(14)给予参加者参与公益活动的机会 ；(15)强化参 4】
刘金 明 孟 四清 学 生心理健 康核 心素养体系的结 构与要素 加者亲社会规范的信念。
路径六，访谈途径，通过对专家(儿童心理、医学心理、普 通心理、认知心理等方面专家)、教师(大学、中学、小学)和学 生(大学、中学、小学)的结构访谈，根据访谈结果，概括归纳 出学生心理健康素养。E6] 路径七，通过对国内著名学者，长期从事高等教育及其 管理的教育专家及多年从事基础教育工作的专家在其言论、 著作中关于学生心理健康素养的相关论述，了解他们对合格 大中学生必备的心理素养的看法，归纳出学生心理健康素养 的内容。
上述路径从方法论的角度，有的侧重演绎，有的侧重归 纳，有的注重理论推演 ，有的注重实践效果，有的采取专家访 谈，有的采用经验总结，从不同侧面和视角提出了学生心理 健康素养的结构与要素，均有借鉴意义，上述研究成果均可 供我们在构建心理健康素养体系时参考。但这里需要注意 的问题是，不同路径的理论依据不同，有的侧重精神病理学 模式，更强调适应；有的侧重积极心理学的模式 ，更强调发 展。在综合考虑适应和发展两种模式时，根据青少年的发展 特点和心理健康教育工作的主要任务，我们主张以发展性为 主，以适应性为辅，即更多的从积极心理学的角度去构建学 生心理健康素养体系。
学生心理健康素养，是反映学生在生活实践中成功地处 理内外各个方面关系时应具备的某种综合素养。无论从演 绎的角度还是从归纳的角度，都不能脱离学生的生活实践领 域来谈素养。E73我们的研究结果归根结底是为服务心理健康 教育实践，围绕实践领域谈素养，更有实践的针对性，也便于 实践的应用。
基于此，我们将心理健康素养的结构或分类框架划分为 人与自我、人与他人、人与社会、人与信息、人与困难和压力 等五个层次。其理论依据除以上谈到的原因外 ，还有：(1)符 合儒家“内圣外王”的传统个人修养体系，“修身、齐家、治国、 平天下”，将个人修养与社会修养高度统一。(2)此体系由 内而外，由近及远，分类顺序符合学生心理社会化发展一般 规律。(3)类与类之间界限相对清晰，不重复，符合分类学要 求。(4)由于其分类框架为国人所认同并熟知，容易记忆。
在此分类层次下，再综合考虑以上各路径的研究成果，
得出学生心理健康素养核心要素。
学生心理健康素养体系的结构与要素具体内容如下：
1．人与 自己 (1)意义感。意义感指归属于和致力于某种你认为超越 自我的东西。简单说就是寻求生命的意义。意义感是积极 心理学幸福五元素之一。人生中最大的动力是寻求生命的 意义。我们通过自身的经验发现“真我”的过程就是确立个 人的信念及价值，寻找生命意义的过程。应引导学生探索 42 “我是谁”、“一生中我想要什么”、“我该如何活出生命 的意 义”等问题。积极心理学家米哈里 ·契克森米哈赖认为，意 义是事件之间基于一个最终目标而互有关联，它们有一种现 成的秩序和联系o E83肯定人生有意义的人通常都有一个富于 挑战性、足够凝聚他们全部精力 的目标，人生意义就建立在 这个目标上，他把这个过程称为“找到方向”。并认为目标本 身通常并不重要 ，重要的是经由目标，集中注意力，投入一种 实际可行而充满乐趣的活动。
(2)积极的自我概念。此要素包括全面地认识 自己，既 充分认识 自己的优点 ，又积极接纳自己的不足，对 自己有正 面、积极的看法和高水平的自我效能感和充分的 自信心，能 有效进行 自我反思、自我监督，调动 自己身心潜力以实现较 高层次的人生目标。
2．人与他人 (1)乐群性。包括真诚 、关爱、宽容、合作等建立积极人 际关系必备的正向品质。具有乐群性的人遇事多从他人角 度考虑问题，与人为善，关心别人的利益；善于与他人配合， 发挥他人的长处而不丧失自身独立性，具有合作精神和民主 意识；当别人犯错误时能够原谅，也能容忍他人的不足。
(2)人际沟通能力。具有同感能力。人际沟通能力强的 能够倾听别人的意见 ，摒弃个人偏见；能够将 自己对他人的 理解传达给对方 ，取得他人 的信任；能够找到人际冲突的应 对技巧。
3．人与社会 (1)职业规划意识和能力。处理好人与工作的关系在当 今社会变得越来越重要。工作不仅是谋生的手段，更是人幸 福快乐的重要源泉之一。职业规划意识和能力主要包括：有 意识地了解 自己的职业兴趣、倾向，了解职业世界，做好职业 规划并不断在...
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