课程游戏化区域推进培训感悟10篇课程游戏化区域推进培训感悟 课程游戏化的心得体会 会 课程游戏化的心得体会1 有幸我园请来了南京市鼓楼幼儿园园长崔利玲老师，南京鼓楼幼儿园是我国著名儿童教育家、心下面是小编为大家整理的课程游戏化区域推进培训感悟10篇,供大家参考。
篇一：课程游戏化区域推进培训感悟
游戏化的心得体会会
课程游戏化的心得体会 1
有幸我园请来了南京市鼓楼幼儿园园长崔利玲老师，南京鼓楼幼儿园是我国著名儿童教育家、心理学家陈鹤琴先生于 1923 年创办的实验园,是中国第一个幼儿教育研究中心,以探索中国化的幼教道路为办园宗旨。
聆听了崔园长的讲座让我明白了幼儿学习的过程是从不知、不会到会的过程，而这一学习的过程都应该在游戏中进行。《纲要》指出：“游戏是幼儿园的基本活动”，教师的任务就是“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，寓教育于生活、游戏之中，让孩子直接感知、亲身体验、实际操作从而获得知识和经验。我们一线教师应该打破传统的教学模式把游戏真正的还给孩子。
崔园长还为我们讲解了《开放性区域活动》与课程的关系，崔园长指出我们的课程应立足于幼儿生活与年龄特点，用开放性的视野融合优秀的多元文化，让孩子能够拥有快乐、幸福的童年生活。我们要努力营造能鼓励幼儿充分体验、操作、表达、交流的活动环境，让幼儿在宽松、和谐、游戏的活动中发展能力、获得经验。一、在放手让幼儿活动的基础上，让户外活动更加精致和细腻，注重细节，把工作做细、做实；
二、加强资源库建设，注意挖掘周围生活的各种然和文化资源，让幼儿够得到、拿得着、用得了； 三、深化对幼儿活动的研究，关注活动与经验的关系，切实丰富活动的材料和形式，提高活动的成效；
四、加强对课程资源挖掘和利用的总结；
这次的培训活动，给了我启发和思考，在今后的教学工作中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。
会
课程游戏化的心得体会 2
近日，由教育局领导组织带领我们基层教师学习了《课程游戏化》的有关活动，我有幸参加并观摩学习了有关的活动。更有幸聆听了南京师范大学教科院虞永平教授关于《课程游戏化》的讲座。通过此次学习，让我对课程、游戏以及课程游戏化有了一个更深入的认和全新的解读。
在此之前，我认为《课程游戏化》的颁布与实施意味着旧的课程体系的结束，通过此次学习我们了解到《纲要》和《指南》和《课程游戏化》要求是一致的，是相互融合的，《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”的问题。所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。
作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。在过去的教育教学活动中，为了生硬的体现教育教学活动中游戏的存在。我们通常只是植单一的插入一些游戏。所以在教学活动中我们常常会困惑，为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。通过学习我才了解，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，站在儿
童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。
结合虞永平教授的讲座来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”通常我在玩的过程中没能体现孩子的自主，这样的游戏往往只是在我的操控下“听我玩”！所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，只是在我的控制下被动的接受。用虞永平教授的话来说游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，因为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。
课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。
此专题学习，让我开始反思自己的教育、教学管理行为，在日常教学中的确存在很多问题，作为幼教工作者，我们要珍惜孩子们有限
的童年生活，探索有质量的幼儿园课程。
而作为一名年轻老师，我需要不断的学习和反思。虞永平教授提出的一些解决措施，给了我启发和思考，在今后的教学管理中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。
篇二：课程游戏化区域推进培训感悟
南北93 教育版一、明晰课程游戏化理念——学习更新 明确方向1、“悦”读润泽成长 乐享其中首先，是明晰课程游戏化项目建设的核心理念 ：开发“阅读习惯养成”的课程游戏化项目——“悦”读润泽成长《积点滴习惯游书之海洋》。“悦”读润泽。“悦”代表心情愉快，自由成长 ； “读”代表交流分享，思考感悟，蕴含着无穷的想象力 ；“润泽成长”是让阅读成为孩子一生的习惯，让好书成为孩子一生的伙伴。其次，是了解课程游戏化项目建设的设计思路 ：最是书香能致远，书是五彩生活的万花筒，也是大千世界的缩影。我们与项目园开展《积点滴习惯 游书之海洋》的阅读习惯养成教育互动研讨。旨在让更多的孩子爱上阅读，让更多的家长参与亲子阅读，让孩子从小养成良好的阅读习惯。2、解读幼儿心灵 深入其中（1）在幼儿园课程游戏化建设中，我园常态化开展“观察记录分享交流”活动，继前期进行“教师观察记录集中与分组研讨”工作后，教师对撰写观察记录的目的意义及如何撰写观察记录等有了更深刻的认识。再以沙龙、分享方式讨论自己观察到的孩子行为，并将孩子的行为表现与《指南》中对应的领域目标和典型行为表现进行比较和分析。还利用多媒体平台进行网站、群组经验信息共享 ；（2）《3-6 岁儿童学习与发展指南》对目标的制定都是循序渐进的，孩子的发展也是循序渐进的。放手让孩子游戏的同时，教师是最忠实的观察者和记录者，从白描式记录到结合自己的观察经历学会分析，再到对照《指南》目标进行案例分析撰写一日三次的观察记录。教师们从不同的视角去解读孩子，发现孩子的“哇”时刻，同时自己也在观察、记录中成长 ；（3）现场进行幼儿能力发展观察评价。为幼儿获得新经验和新发展提供理论的支撑和策略的指导。引导教师进一步改造自己的儿童观和教育观，关注幼儿成长 , 提高课程游戏化实施水平。二、改造课程游戏化方案——和谐互动 弹性体验1、自主进餐 ：随着课程游戏化项目的推进 , 我园在两点一餐的自主中重点对“自主早点”进行了一些探索尝试，由以往统一早点时间转变为“弹性自主早点”活动。创设“自主点心”区，让幼儿自主选择吃点心的时间、适宜的数量。将点心活动与自主游戏活动相结合，使游戏时间更加充足，让幼儿尽情享受“我的点心，我做主”的快乐，让游戏更加愉悦。试行期间，老师将孩子们自主早点的过程拍成视频，在业务学习时，全体教师对“弹性早点”活动的流程和存在的问题进行研讨，不断从细微处去改进 ；2、弹性一日活动时间安排 ：幼儿园一日作息时间安排是否科学合理，直接影响幼儿园课程实施的质量。对此，我园进行了有针对性的探索实践。其间经历了从幼儿园一日作息时间表由园长室制定、教师按部就班遵行、幼儿被动参与活动，到教研组长参与制定、实施，到现在的多员参与制定、因班弹性实施，实现幼儿在园一日生活的有序转变 ；3、家园互动 ：为进一步加强家园共育，保证幼儿身心健康，我们利用主题家长会对家长进行“健康与运动”知识的普及。还邀请家长代表参与年级亲子游戏方案的制定，如 ：小班级段的半日开放、中班级段的《奇思妙想 变废为宝》亲子手工制作、大班的亲子趣味运动会等，在家园共育活动中理解感悟课程游戏化的意义和价值所在。三、创建课程游戏化环境——多元整合 彰显特色1、 创设自主、宽松的精神环境幼儿园应为幼儿营造宽松愉快的活动环境。我们紧紧围绕《积点滴习惯
游书之海洋》项目，本着因地制宜、创建特色的宗旨，打造出大厅里一片温馨惬意的阅读天地，阅读书架和小沙发在阅读墙的映衬下，让亲子阅读格外温馨。各班也都开辟出适合年龄特点的阅读区，逐步凸显出适合幼儿发展的特色园所环境。在良好阅读习惯培养的同时，形成良好的亲子关系、师幼关系。2、创设多元、整合的班级环境坚持《指南》引领下尊重每个幼儿发展的整体性和差异性，我们力求和孩子一起打造属于孩子们的空间，让幼儿自主利用生活中的经验和资源参与环境布置，使环境与课程紧密结合，让环境反映教育轨迹，满足“每个孩子的需求”。3、创建饱含特殊关爱的“资源教室”发展特殊教育是人道主义精神的体现，也是特殊群体教育权利的保障措施，我园在市教育局与市残联的指导下创建了市首家特殊教育“资源教室”：儿童视力康复训练室。特别的爱给特别的“你”，关注并满足特殊幼儿教育需求，这也是我园管理者和教师集体教育观念转变和提升的一项重要体现。四、构建游戏化活动区域——自由开放 探索创造我园秉承以尊重幼儿的兴趣爱好、激发幼儿的自主活动为宗旨，根据我园课程实施进展情况，综合利用多种资源。各班均创设布局合理、与幼儿发展相适宜的至少 5 个游戏区域，且有区域选择表和游戏规则呈现。教师在实践中能合理灵活的规划活动室空间，恰当的布置桌椅，推进课程游戏化的实施。五、建设课程游戏化资源——开发优化 精品组合1、开发实物资源。发挥农村独特浸润游戏精神 彰显成长魅力——浅谈农村幼儿园课程游戏化建设的实践探索扬州市广陵区霍桥幼儿园 唐 敏【内容摘要】随着《指南》精神的贯彻与落实，幼儿园课程游戏化建设也在实施与推进，它对于促进幼儿发展、创建幼儿园特色、提升教师专业成长具有重要意义。作为一所农村幼儿园，我们非常有幸加入到课程游戏化项目建设队伍中来。【关键词】课程游戏化 幼儿发展 特色 专业成长
东西南北94 教育版随着社会的发展，信息革命是一次席卷全球的浪潮，应用广泛，人类已经进入信息化、网络化、多媒体化的社会，计算机信息技术已经应用于幼儿园的教育中。为了适应信息社会的发展，培养中国儿童接受信息素质教育的工作已经成为迫在眉睫的问题。由此产生了人们争论最多的一个问题 ：“孩子从几岁开始接触电脑才合适？”专家认为儿童接触电脑，没有固定的年龄限制，现代计算机专家比尔·盖茨让女儿两岁时玩电脑，两岁的孩子就可以通过感受电脑上声音色彩的变化来培养感知能力。专家在实验中发现，在学电脑的不同年龄人群中，儿童对电脑最没有“恐惧感”。幼儿园应该尽早开发孩子的信息素质，这有利于推进幼儿素质教发展。一、计算机信息技术在幼儿园中的应用1、在幼儿园中开展计算机游戏活动主要从以下几个方面入手⑴教师熟练的操作计算机。运用各种软件如 ：FLASH 、3DSMAX 等设计制作多媒体课件，能够开展计算机辅助教学活动， 也就是幼儿教师利用以计算机为中心的丰富的教学资源，改进传统教学，或为学生提供一个学习环境，使学生通过与计算机的交互对话，进行学习的一种教学形式。如 ：让中班的孩子区别以自我为中心的左右，教师将计算机与投影仪相连接，孩子们可以跟着教师精心设计的 卡通蝴蝶飞来飞去，辨别方向。孩子在与计算机的互动游戏中快乐、自主的掌握辨别左右的方法。⑵创设良好的硬件环境和良好的软件环境。创设良好的硬件环境，建立课堂多媒体教学系统、电脑室。即以多媒体计算机为核心，并配置其他多媒体教学设 备，例如，投影机、视频展示台、成像器、教师用机和幼儿用机等构成，以及相应的教学软件和教材。教师在计算机教学活动中的指导是进行计算机游戏活动的软环境 ⑶根据幼儿年龄特点合理的安排时间。一方面满足孩子游戏的需要，以及激发孩子探索的能力的培养。比如 ：每周活动 2 次，小班的上机时间为 15 分钟，中班的上机时间为 20 分钟、大班的上机时间为 25 分钟。
⑷ 培养孩子的兴趣 .兴趣是孩子最好的老师，让孩子大胆动手，轻轻移动鼠标，用儿童的口吻引导孩子游戏，如 ：“轻轻敲一下小屋的门，就可以再玩一次游戏”。又如当孩子们第一次进入电脑室的时候，教师和孩子一起洗干净手、并且换上干净的拖鞋，轻轻地坐好，教师向孩子们介绍一个新朋友，能让孩子们变得更聪明的电脑，然后再开始游戏活动，让孩子始终保持一种愉快的心情和好奇心。2、计算机信息技术的应用能开拓幼儿的视野，培养幼儿的游戏活动的兴趣，提高教学教养活动的效果由于计算机强大的表现能力，特别是能够动态地表现一些现象，能够表现其他手段难以表现的微观现象。如 ：探究血液是如何在人体内流动的。表现过去的过程事件 ；需要反复观察的动态现象 ；幼儿感到好奇的一些科学现象。如 ：龙卷风、地震、火山 ；月亮、地球之间的关系等等。同时教师根据本班幼儿年龄特点设计、选择计算机多媒体课件和教学软件能使事物更加直观、更加具体，适应幼儿思维具体、形象的特点，满足幼儿好奇、好问的心理特征。有利于加深幼儿对事物的理解，培养幼儿良好的注意力和学习兴趣，起到是事半功倍的效果，这是传统教学难以达到的。二、信息技术与教学、游戏内容的让信息技术教育在幼儿园绽放光彩宜宾市南溪区幼儿园 彭章兰【摘 要】随着社会的发展，信息革命是一次全球的浪潮，应用广泛被大家认可。幼儿园应尽早开发孩子的信息素质，这有利于推进幼儿素质教育的发展。信息技术能培养孩子活泼开朗的性格，使孩子身心健康成长，促进幼儿语言表达能力的发展以及对孩子良好道德品质的形成都有促进作用，又为幼儿科学教育提供了良好的平台，同时展现了较好的艺术教育。实践证明：计算机信息技术在幼儿园中的应用打破了在幼儿园教育中以教师“教”为主的模式，有利于幼儿主动学习，获取信息的能力培养，希望计算机技术能在幼儿教育的百花园中开花结果，大放异彩！【关键词】信息技术 幼儿教育 整合的地域优势，美丽的田野、小土坡、种植园等都是我们的“游戏场”。我们将种植收获活动与生活游戏相融，孩子们在种植园播种、观察、采摘蚕豆，到剥、烹饪品尝、蚕豆造型 ；水培不同植物种子进行“根的秘密”探究……在看、闻、尝、做中，品尝着浓浓的“乡味”；2、优化文化资源。充分利用节日资源激发孩子们游戏的热情，将生活活动与节日习俗文化相融合。“元宵灯会”、“粽情浓浓庆端午”等主题活动，加深孩子对民间习俗的了解，孩子们充分的在赏花灯、猜灯谜、采粽叶、包粽子亲身体验中，感受到民族文化的博大精深和中国传统文化的魅力 ；3、整合家长资源。家长的文化背景、特长也是我们学习的资源。我们鼓励“爸爸妈妈进课堂”，理发师、美食爱好者、小学男老师等都是我们的家长助教。在六一儿童节到来之际，家园携手举行“庆六一”亲子迷你马拉松活动 ；4、增强社区资源。我们充分利用社区资源，带孩子走进社区超市、邮局、新农贸市场、参加社区活动，引导他们感受人们对美好生活的创造与改变。六、提高课程游戏化能力——互动研究 提升素质园本培训 ：我们通过开展教师观察记录分享交流活动、“积木建构游戏”案例专题教研、 “班级区域创设”案例研讨、学习后的回园分享（二次培训）、网上和线下实践交流等多种手段，帮助教师进行经验的梳理和归整，提升教师游戏化活动的观察分析能力。
篇三：课程游戏化区域推进培训感悟
南》背景下课程游戏化专题培训心得 《指南》背景下课程游戏化专题培训心得6 月 6 日，我有幸参加市教育局举行的《指南》背景下游戏化主题培训活动，在启动仪式中每位领导的重要讲话，让我感受到课程游戏化对教师提出更高的要求。这次有意义的活动让我受益匪浅，特别是苏州幼师孟校长给我们带来的《优化实习场活动，提升幼儿园课程质量》中关于“幼儿园实习场”的专题讲座。她提出了幼儿在园要有一定的游戏体验，高质量的游戏促进幼儿全面发展。结合自己的工作实际，我谈谈自己的一 些 些想法。
所谓实习场，就是让幼儿在 拟 拟真的环境中操作、体验和创造，从而理 解 解知识、发展能力，利用所创设的拟真环 境 境来引导幼儿探究性、尝试性甚至创造性 的 的学习，引导幼儿合作学习、共同学习， 引 引导幼儿进行解决问题的学习。对我班现 在在开展的区域游戏有很好的指导作用。
一、做整体游戏的设计师。
根据幼儿 健 健康、社会性、认知、语言、艺术等方面 发 发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的 心 心理出发，为孩子创设了科学探索区、美 工 工区、语言区、益智区、阅读区、音乐表 演演区等不同形式的区域游戏。为幼儿提供 了 了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和 能 能力进行活动的场所和施展才能的机会。
本 本着合理布局便于流动的原则，根据活动 室 室的特点，
将阅读区、美工区等区域设为 固 固定区，其余设为活动区。在区域游戏环 境 境的创设方面，我认识到区域游戏必须创 设 设能鼓励幼儿自由选择，大胆操作，大胆 探 探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和 谐 谐的发展。
二、区域游戏前材料的投 放 放。
首先，在区域材料投放上，以满 足 足并尊重幼儿发展的个体差异为原则，合 理 理利用空间和大量丰富的材料,开放性地 创创设区域游戏的环境和投放材料，可以使 每 每一个孩子找到适合自己的位置和游戏内 容 容。在幼儿园区域游戏创设中老师、幼儿 、 、家长都应该是游戏材料的支持者，大家 一 一起收集材料、一起制作。要让家长了解 班 班级区域游戏的内容，如果能得到家长的 大 大力支持与配合，会很有利于区域游戏的 开 开展。区域游戏创设中还要去深入了解孩 子 子们真正需要的是什么、他们最近关注的 是 是什么、当前社会在孩子们中间流行的是 什 什么、思考什么内容能给孩子带来发展、 有 有什么发展与提高等等，然后创设出孩子 喜 喜欢并有意义的区域游戏环境，做到充分 发 发挥材料的价值。
其次，幼儿在集体 教 教学活动中由于个体差异未能达成目标的 ， ，内容我们可以将其放在区角游戏中作为 一 一个补充。因为孩子们在游戏过程中是最 放 放松的，没有达成目标的压力，可以反复 的 的尝试、操作。如我们的手工活动中，在 老 老师的带领下折出的东西往往是单一的， 特 特别是动手能力差一点的孩
子不能及时完 成 成作品。我们可以在美术活动后，将游戏 材 材料投放于美工区，让孩子们饭后、离园 时 时间进行反复操作、巩固所学知识。将幼 儿 儿在集中教育活动中感兴趣的并且有一定 教教育意义的内容投放于相应的区域中。
最后，材料还必须可操作性。幼儿是好动 的 的，我尽量为幼儿提供一些可以动手操作 的 的游戏材料，而不是只能看不能动的摆设 品 品。我在班级中开辟了图书角，给幼儿提 供 供丰富的图书和纸张画笔，请幼儿看看讲 讲 讲，也可将自己听到的故事制作成连环画 ， ，幼儿可以用它排一排图片顺序，猜一猜 故 故事内容，相互讲讲故事中的情节，这样 一 一来，幼儿能积极地投入到游戏中。
篇四：课程游戏化区域推进培训感悟
之行带给我的几点思考2015 年 6 月，在市教育局、教师发展中心的高度重视和精心安排下，我有幸前往吴文化的发祥地——苏州市，参加了“幼儿园课程游戏化”主题培训。一踏上姑苏大地，便迎来了阵阵雷雨，但这样的天气丝毫挡不住老师们学习的热情。短短四天时间，带给我们诸多思考。
一、对“课程游戏化”的再认识。
江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发，设立了“幼儿园课程游戏化”建设项目。在践行《3—6 岁儿童学习与发展指南》，落实“课程游戏化”的过程中，我们排除了一切小学化、成人化的现象，但不是说给幼儿园的课程贴上一个游戏化的标签，或者是游戏活动多一点就是游戏化。通过苏州园区幼教教研员、省特级教师陈建华老师的介绍，使我们更清楚地认识到“课程游戏化”的意图是为了促进幼儿的发展，同时提升教师建设水平，提升课程实践水平，从而提高幼儿园整体教育质量。我们理解的“课程游戏化”应该是一个系统工程，从更新教育理念开始，从本园实际出发，落实《指南》，整体考虑内容、资源、活动形式等多方面的因素，才能真正推进幼儿园课程游戏化。结合我园的实际情况，我们目前要做的是：让课程更加适合我园幼儿，贴近他们的实际发展水平，贴近他们的生活，贴近他们的学习特点，满足他们的需要，更加生动、丰富、有趣、有效，从而让他们获得更多新的经验。在平时幼儿自由游戏时间得到保证的基础上，还要把游戏精神落实到幼儿一日生活的各个环节中去。
二、对“区域游戏”的再思考。
“区域游戏”是一种幼儿根据自己的兴趣，自主选择、积极探索、互相交流的活动，是实现个别化教育的重要途径。几个专家的讲座中都不约而同地提到了“构建游戏化的活动区”。来自上海市宝山区教师进修学校幼教教研室的叶蕴主任在讲座中，给我们具体介绍了“区域游戏的意义”，以及“区域的设置”、“材料的适宜性”等内容。结合平时在我园跟踪幼儿园区域活动过程中，我们也发现有的班级在区域创设上追求数量，总以为区域设置的多总比区域少好；追求形式新颖，表面看似热闹，实际幼儿游戏时缺乏明确的任务；区域游戏中材料的投放与班级幼儿发展的实际情况有时会有脱节现象，不能有效地支持幼儿活动的开展，难以促进幼儿的学习与发展。对照专家的讲解，我们在下阶段开展区域游戏时要做出相应的调整。
三、对“课程资源开发和利用”的再思考。
在这次的培训中，苏州高等幼儿师范学校的老师还为我们安排了实地参观，我们观摩了新区东升幼儿园的区域游戏、以及吴江区金家坝幼儿园的“养殖”活动，帮助我们拓宽了视野。走进这两所幼儿园，我们便能感受到：东升幼儿园的吴文化背景下的游戏课程，金家坝幼儿园的“养殖”课程的开展，都充分开发、利用了当地的资源。还有上海山阳幼儿园园长介绍的她们户外运动特色，也是从农村幼儿园实际出发，利用本土化资源促进幼儿的发展。她们通过长期研究和积累，形成了鲜明特色。通过现场观摩学习，结合南师大原晋霞教授关于“课程资源开发与利用”的讲座，让我感触颇深，受益匪浅。
我园目前使用的是江苏省中小学教学研究室编著的《幼儿园综合活动课程》，并且积极开发我园“生活·体验”园本课程。生活是完整的，在生活中自然地融入了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容；生活又是多变的，孩子在多姿多彩的生活中无时无刻不在经历着生动又有趣的变化。幼儿的生活是幼儿园课程整合的基点，是幼儿园课程的重要资源。结合我们的实际情况，在践行“课程游戏化”的过程中，我们对资源的开发和利用还不够。凡是对实现课程目标有利的所有因素，都应该归属于我们的课程资源”。既包括物质资源，也包括人力资源；既有来自于自然环境的，也有来自社会环境的；既有我们园内的，也有园外的等等。很多课程资源有待我们进一步开发与利用，为课程目标中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的实现提供资源保证和可能性,为幼儿的合作、探究、开放学习提供“物质”支持,使“生活·体验”课程更具适宜性和园本性。
四、对 “教师角色定位”的再分析。
践行课程游戏化，教师的理念和行为显得尤为重要。南师大邱学青教授等专家在讲座中，用自己在调研中一个个真实的案例，告诉我们要“站在幼儿的背后，沉静、慈爱而耐心地观察孩子，从观察中获得幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息，在此基础上解读幼儿，了解需求，才能作出相应的调整、有效推动幼儿的发展。” 再反思我们平时的工作，进入镇江市《指南》实验园后，我们进一步明确了“一日生活都是我园园本课程研究的内容”，这对教师的主体价值是极大的挑战。教师的主观能动性、积极性逐渐被调动起
来了，但是专业能力的提升与课程实施要求之间还存在差距，教师支持者、合作者、引导者的角色不到位。从区域的设置到区域活动的参与，再到活动中角色的分配、具体的操作，老师都存在，过多的强调自己的预设而忽略孩子的活动生成。有多少次是老师因为不放心，所以不放手，；有多少次“观察孩子”时，老师多“观”少“察”，停留“观”的层面，看到并没有验证；没有真正读懂孩子的想法，又怎能“帮助孩子发现问题，提升与扩展游戏中的经验”？我们也深深地体会到：老师是认真的，我们学《指南》、用《指南》，但要做到将《指南》的精神内化于心。老师也是辛苦的，我们花时间、费精力，但要放手让孩子成为游戏的主人。
知己之短、学人之长，我们有一颗爱学习的心。学思结合、知行统一，我们有一股肯钻研的劲。聆听专家讲座、汲取名园精华，让我们收获颇丰。我们将获带着收获、感悟和满腔的热情走在幼儿教育的大路上，且行且思考。
篇五：课程游戏化区域推进培训感悟
《 指南 》 背景下的课程游戏化区域推进实践与思考王晓华（ 江苏省苏州工业园区翡翠幼儿园 ， 江苏苏州 215000 ）摘要 ：
为全面落实 《 3~6 岁儿童学习与发展指南 》 （ 以下简称 《 指南 》 ）
的要求 ， 2014 年我省启动幼儿园课程
游戏化建设项目 ， 在各级教育行政和教研部门的推动下 ， 全省 300 多所升级项目幼儿园带动各幼儿园深入开展实
践研究 ， 我园就是其中一所 。
文章以苏州工业园区湖东四片区为背景进行了多方面调查 ， 对区域幼儿教育的多个
领域进步及发展状态进行了阐述 ， 强调注重幼儿发展 、 教师学习 、 园所提升 ， 以期为研究相关领域的学者或查阅
资料的人员提供参考 。关键词 ：
《 3~6 岁儿童学习与发展指南 》 ； 课程游戏化 ； 区域推进中图分类号 ：
G423
文献标识码 ：
A
文章编号 ：
2095-9192 （ 2021 ）
34-0049-02引言2016 年 9 月 ， 源于区域学前教育均衡发展的愿景 ， 在
区教育局的精心部署下 ， 苏州工业园区片区幼教联盟成
立 ， 湖东四片区就是十大板块之一 。
2017 — 2018 年 ， 我
园成功申报了江苏省基础教育内涵建设项目暨江苏省第
四批课程游戏化项目 ， 同期 ， 我园也是市级课程游戏
化前瞻性实验项目园 、 区级课程游戏化项目领衔园 。
2019 — 2021 年 ， 我园进入了由 “ 园所实践 ” 向 “ 区域
共研 ” 推进的重要阶段 ， 经历了
“ 一月一巡礼 ”
“ 创新
月度汇 ” “ 岁月的故事 ” 等课程游戏化区域推进的洗礼 ， 在
课程游戏化区域推进的践行中 ， 将 《 指南 》 内容渗透到
园所教育实践中 。一 、 《 指南 》 与课程游戏化区域推进背景行动力很重要 ， 但比行动力更重要的是行动的方
向 。
片区成立之初共有 10 所幼儿园 ， 其中公办园 4 所 、
民办园 6 所 ； 省市优质园 4 所 ， 另有 5 所新开园尚未评
上等级 。
面对片区内各园师资水平 、 办学水平 、 办园水
平参差不齐的现状 ， 我们始终坚持发展必须全覆盖的原
则 ， 关注每一园 ， 成长每一园 ， 制订片区逐年发展计划 。
2017-2018 学年 ， 我们以 “ 理念磨合 ” 为关键词 ， 以
理论学习为切入口转变区域教师整体教育观念 ； 2018 -
2019 学年 ， 我们实施 “ 分层推进 ” ， 寻找适合不同类型
幼儿园共同提升的发展策略 ； 2019-2020 学年 ， 我们
着手 “ 分类指导 ” ， 以常态教研为路径推动片区共同成
长; 2020 — 2023 年 , 我们立足 “ 规划引领 ” , 借 “ 十四五 ” 开
局及课程游戏化区域推进项目的东风 ， 制订片区 《 课程
游戏化新三年发展行动规划 》 ， 进一步深化片区学前教
育改革 ， 促进区域学前教育均衡 、 优质发展 。二 、 《 指南 》 在课程游戏化区域推进中的实际应用（ 一 ）
诊断式研训 ， 让研究更有方向以儿童为主体的课程要求教师持续跟踪儿童学习活
动 、 掌握其学习特征 ， 以便制订或调整教育方案 。
首先 ， 教
师要明确幼儿是学习与发展的主体 ， 要突出幼儿的主体
地位 。
其次 ， 幼儿的发展有各自的规律 ， 具有连续性与
规律性 ， 教师不能用自己的意志对其进行改变 。
因此 ， 我
们邀请了高校导师 、 儿童课程专家为片区全员教师进行
诊断式培训 ：
“ 从主题墙到儿童海报 ” ， 引领教师关注课
堂中引导幼儿提出问题 、 寻找方法的策略 ， 让幼儿参与
课堂的全过程 。（ 二 ）
沉浸式研训 ， 让研究更有力量教研工作是推进学前教育优质普惠发展的有效专业
支撑 ， 而园本教研更是推进幼儿园课程改革的核心力量 。
我园先从提升自身教研力量开始 ， 承办市级园本教研展
示 ， 由_线年级组长全程主持 ， 呈现出全园教研和级部
教研的高质量状态 。
我们邀请教科院专家 、 特级教师进
行大片区园长 、 业务园长 、 教研主任及年级组长的专题
研训 ， 通过案例分享 、 头脑风暴 、 现场即兴教研等沉浸
式方式 ， 使片区各园对园本教研有更深刻的理解 。（ 三 ）
聚焦式研训 ， 让研究更有动力幼儿阶段是培养幼儿习惯和品质的关键期 ， 如何将49 1扫描二维码 ， 获取更多本文相关信息
幼儿的品质转变为具体 、 可操作 、 可学习的行为 ？我们
邀请了高级家庭教育指导专家对片区全体家长和教师进
行指导 ， 从积极心理学的视角传播现代儿童教育理念和
知识 ， 将 《 指南 》 中的具体内容进行整合 ， 便于家长参
与幼儿园课程的计划 、 实施和评价 。（ 四 ）
定点式研训 ， 让研究更有深度课程建设是课程研究的过程 ， 如果没有文化引领 ， 课
程会缺乏深度和力度在课程游戏化进程中 ， 湖东四
片区各园聚焦幼儿经验 、 课程方案等核心话题 ， 邀请专
家定点指导 ， 开展深度对话 ， 同时 ， 理念的碰撞 、 文化
的支撑也让课程更有力量 。三. 《 指南 》 在课程游戏化区域推进中的阶段成效（ 一 ）
省市优质园一由 “ 4 所 ” 走向 “ 8 所 ”最近一年 ， 湖东四片区有 4 所幼儿园分别在省市优
质幼儿园评估中高质量通过 ， 其中 3 所是民办园 。
在
2020 年江苏省优质幼儿园新标背景下的创建中 ， 湖东
四片区 2 所参评幼儿园均受到专家组的好评 ， 其中一所
是民办幼儿园 。
最近 ， 我们以民办幼儿园为交流展示现
场 ， 进行区域课程游戏化推进的实践汇报 ， 这也是促进
区域教育均衡发展的最好体现 。（ 二 ）
课程方案 — — 由 “ 0 个 ” 走向 “ 6 个 ”在课程实践的过程中 ， 湖东四片区每所幼儿园都有
自己的课程理念 、 课程方案 、 实践路径 。
从无到有 ， 是
不断的修改和完善 ， 是专家的诊断和优化 ， 是实践再实
践的思辨和自醒 。A 幼儿园秉持 “ 新生活新生态新生代 ” 的生
态启蒙课程理念 ， 基于各年龄段幼儿的学习特点 ，尊
重幼儿的生活经验和发展规律 ， 利用园所及周边的生
态科技设施 ， 立足关爱自然 、 保护生态 、 注重和谐 、
共同发展 ， 关注不断发展的幼儿机体与不断变化的周
边环境所造就的生态互动关系 ， 为幼儿的后继学习和
终身发展提供支撑 ［ 21 »B 幼儿园致力于幼儿健康生活研究 ， 围绕基本知识
和理念 、 健康生活方式与行为 、 基本技能三大部分展
开 ， 鼓励教师在具体的教学活动中对幼儿进行适当的引
导 ， 创设丰富的情境 。
学习环境直接影响幼儿的学习效
果 ， 教师可通过适宜的游戏 、 寓教于乐的教学方式 、 多
样的运动 ， 逐渐架构 “ 强体魄 ， 乐生活 ， 美心灵 ” 的幼
儿园健康生活课程 。C 幼儿园的 “ 会劳动 • 会创造 • 会生活 ” 园本课
程 ， 以自然教育 、 生活教育和生活教育理论为依托 ， 坚
持以 “ 追求生命自然成长的教育 ” 为核心指导理念 ， 聚
■
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焦 “ 三会 ” 目标 ， 围绕 “ 三会教学链 ” 活动 ， 营造 “ 三
会游戏场 ” 活动 ， 渗透 “ 三会生活圈 ” 活动 ， 让幼儿
在真劳动 、 真生活 、 真创造中建构真课程体系 、 收获
真经验 。D 幼儿园以 “ 植美 ” 为课程实施理念 ， 以健美的身
体为生活之本 ， 以善美的品行为生活之要 ， 以智慧之美
点亮生活之光 ， 以善于审美增进生活之趣 ， 为每位幼儿
提供适宜的学习与发展机会 ， 尊重幼儿在每次表达 、 表
现中的独特性 ， 旨在唤醒每位幼儿心中美的种子 ， 并精
心养育 、 培植 。E 幼儿园的 “ 青之禾 ” 园本特色课程将七色文化节
与幼儿园蓝本课程相结合 ， 让幼儿在主动探究的过程中
培养品德和习惯 ， 体会情感与乐趣 ， 获得经验与成长 。F 幼儿园秉承 “ 阳光体验 ， 乐享成长 ” 的课程精神,
以儿童发展为课程的出发点和落脚点 ， 明确幼儿的学习
是体验 、 探索 、 发现 、 交往和表达的过程 ， 注重师幼的
互动和交流 。（ 三 ）
教师成长 — — 由 “ 少数人 ” 走向 “ 许多人 ”在课程游戏化不断推进的过程中 ， 我们不断探寻高
质量师幼共成长的课程新模式 。
近年来 ， 教师们积极投
入班本化小微课程探索 ， 在生活中捕捉幼儿的兴趣 ， 运
用整合的开放资源 ， 积累了
424 个不同年龄 、 不同领域
的案例 ， 发表了
254 篇论文 。
同时 ， 教师的荣誉 、 职称 、
学历也在逐年增加和提升 。结语单丝不成线 ， 独木不成林 。
在区域协同共进的实践
中 ， 在同伴不断持续的思辨中 ， 我们应着眼于大环境的
作用 ， 充分发挥片区的力量 ， 赋予一线教师专业发展的
内生动力和外部支撑 ， 实现课程游戏化项目理想 、 儿童
成长需求和教师人生价值的统一 。［ 参考文献 ］［ 1 ］
石志文•基于课程游戏化背景的幼儿园区域游戏分
析 ［ J ］ . 试题与研究 ,2021 （ 14 ）
:107-108.［ 2 ］
张慧君.幼儿园课程游戏化的区域推进现状及对策研
究 ［ D ］ . 南京:南京师范大学 , 2020
•作者简介 ：
王晓华 （ 1976.
7- ）
, 女 ， 江苏苏州人 ， 现
任苏州工业园区翡翠幼儿园园长 ， 高级教师 ， 江苏省民
盟盟员 ， 荣获苏州市中小学 （ 幼教 ）
学科带头人 、 苏州
市 “ 优秀教育工作者 ” 、 苏州市 “ 双十佳教师 ” 、 苏州工
业园区 “ 首届金鸡湖教育领军人才 ” 等称号 。
篇六：课程游戏化区域推进培训感悟
研究区域推进，实现课程游戏化项目新突破南京师范大学教育科学学院 虞永平幼儿园课程游戏化项目已经进入一个新的阶段，区域推动课程游戏化的成效正在不断显现。如何更深入、扎实地推进课程游戏化，如何真正聚焦幼儿园课程建设进程中的核心问题，如何在实践基础上不断总结和提升课程建设的经验，如何站在全面提升教育质量和促进儿童全面发展的高度落实课程游戏化，这是今后一个阶段我们应该努力的方向。一、进一步深入理解课程游戏化的核心内涵课程游戏化是在深入分析江苏课程建设实践的基础上，在聚焦课程建设重大问题的基础上，在深入学习国家关于发展学前教育的法规和政策的基础上提出的一个课程改革项目，它的直接指向是推动全省幼儿园课程建设，全面提高教育质量，更好地促进儿童发展。因此，幼儿园课程游戏化建设项目是实践导向、问题导向的。2014年课程游戏化项目启动之初，我们的幼儿园课程建设实践中存在的主要问题包括对幼儿园课程的本质把握不够、以儿童为本的理念理解和落实不到位、以游戏为基本活动的观念有认识和实践偏差、课程环境和资源不够丰富且有“小学化”的倾向、课程实施方式和手段不够丰富，等等。针对这些问题，我们进行了系统的学习和培训，基本的原则是回到法规的要求上来，回到学前教育科学的必由之路上来，回到实践创新的基本导向上来。六年来，课程建设的成效是明显的，在教育观的更新和落实、幼儿园环境的创设和资源配置、课程实施方式的多样性、游戏精神的落实和教研工作的有效性等方面取得了明显的成效。这也为区域推进课程游戏化项目建设创造了良好的条件。在区域推进课程游戏化进程中，需要进一步加深对以下几个基本问题的理解和落实：第一，全面正确理解教育质量的核心内涵。中小学的教育质量经常或主要用考试分数来衡量。对幼儿园教育而言，衡量教育质量不是不要看儿童的现实表现，而是说不能完全根据儿童的现实发展水平。儿童的发展水平受多种因素的影响，儿童某一时间点的发展状况不能充分体现教师为提升教育质量所做的努力。因此，衡量教育质量的关键是要看教师为儿童的发展做了怎么的努力，提供了什么支持，采取了什么促进发展的举措。正如联合国儿童基金会质量研究专家海伦·佩恩说：“要把质量当作一个动词来对待。”它是指不断寻求改善的过程，是教师和家长共同努力不断促进幼儿发展的过程，也是一个幼儿园所有的人、环境、时间、空间、课程不断给幼儿的活动提供有力支撑的过程。幼儿园教育质量不只是由教师所传授的内容决定的，也不是对儿童发展的测量就能完全说明的，更不是标新立异的课程模式所能证明的，幼儿园教育质量是幼儿园教育系统中的各要素对儿童学习和发展的支持和促进程度。课程支持就是给儿童的活动和发展提供可能性，就是给儿童提供活动的时间、空间、材料和适宜的回应，使儿童有机会从事适宜于其水平和需要的活动，并从中获得新的经验。促进意味着适宜的推动，让儿童不断面对新的情境，面临新的挑战，发现新的问题，进行新的尝试，从而不断获得新的经验。因此，促进不是单向的力量，是教育与发展之间形成合理的张力，让儿童处于既有挑战又力所能及的状态。促进不是牵引，不是被推动，而是在兴趣和需要引发下的不断深入学习。促进体现了教师的作用，体现了教师根据儿童的兴趣和需要而表现出的能动性和积极性，促进是为了更好地体现儿童的积极主动、热情投入，是教师主体和儿童主体的高度契合。促进是以对儿童的观察和评价为基础的。把握儿童发展的现状，理解儿童行为的现实水平，是形成有针对性的促进策略的前提。以《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为基础，深入观察，灵活施早期教育·教育教学 2020.04特 稿Special Manuscript本栏目投稿信箱：373484675@qq.com04
策，是有效促进儿童发展的关键。因此，支持和促进是动态的、持续的、综合的一种力量。质量是学前教育的重要追求，也是衡量教育成效的关键因素。第二，正确理解课程建设在提升幼儿园教育质量中的核心地位。教育学的基本原理告诉我们，课程是实现教育目的的中介，所有教育机构的具体教育工作都是根据课程来展开的。在不同的教育阶段，由于受教育者的身心发展特点不同，课程有一定的差异，甚至同一教育阶段，由于教育理念和课程观的不同，课程也不尽相同。幼儿的身心发展特点决定了幼儿园课程不是以系统的书面知识为内容的，也不是通过教师的传授来获得这些知识。幼儿园课程是一系列能让儿童获得有益经验的活动，这些活动按照一定的目的和系统组织起来。组织的方式根据儿童的状况、幼儿园的状况及现实生活情境而有一定的差别。基本的依据是《指南》，基本的方式是教学、游戏、日常生活等多种方式，根本的指向就是促进儿童的全面发展。《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》提出，鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索，促进幼儿快乐健康成长。因此，幼儿园教育中，不能动摇课程的核心地位，而且要让幼儿园课程真正体现幼儿学习与发展的需要和特点，真正成为适宜、有效的课程。如果幼儿园课程的内容违背《指南》精神，采用了小学课程的内容和方法，那就是“小学化”的表现。第三，全面正确理解幼儿园课程游戏化的基本指向。幼儿园课程与中小学课程的根本区别就在于幼儿的身心发展特点要求幼儿园课程要贴近儿童的心灵，让儿童真正成为自主的学习者，让儿童在愉快、轻松和有趣味的活动中得到发展。游戏是儿童心灵的需要，也是儿童成长和发展的重要推动力量。因此，《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）指出，“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中” “幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿园应当因地制宜创设游戏条件，提供丰富、适宜的游戏材料，保证充足的游戏时间，开展多种游戏”。要进一步强化游戏对于儿童发展的价值，更好地满足幼儿游戏的需要。所谓游戏是基本活动，意味着游戏能满足幼儿的需要，对幼儿的发展是重要和必不可少的。但游戏本身不是目的，促进儿童的生命成长才是游戏的真正目的。因此，幼儿园课程游戏化项目从一开始就提出了坚持儿童为本，要树立正确的儿童观、课程观和教师观。在此基础上重点强调了对游戏的三个基本要求：第一是落实自由、自主、愉悦和创造的游戏精神，将它融会在幼儿园所有的活动之中，真正让游戏成为基本的活动；第二是确保幼儿的自由游戏时间，充分满足儿童对自主游戏的需求，这是游戏精神的体现，也是对剥夺儿童自由游戏时间的纠偏；第三，必须组织的各种教学活动，包括一些生活活动，也要融会游戏精神，将游戏作为重要的手段和方法，让活动更加生动、有趣和有效。也许不同的幼儿园现实水平不同，教师的状况不同，但都应该在这三个方面尽最大的努力。这是课程游戏化项目的基本方向，也是国家法规和政策在江苏得以落实的基础和根本。第四，正确理解课程的多样性、适宜性和有效性。幼儿园课程游戏化不是一种课程类型，也不是一种课程模式，我们从来没有要求全省统一实施所谓“幼儿园课程游戏化”的课程。从字面上看，这个项目的重点是幼儿园的课程要融入更多的游戏精神，本质上就是让课程更接近儿童的心灵，更好地满足儿童的需要，更具有幼儿园课程的特质。
“化”不是“加一点”，而是要融合、融会，让游戏精神在融合和融会中生长、发展，促进幼儿园课程的完善，让幼儿园课程更加适宜、有趣，更加有效，真正能促进幼儿的成长。幼儿园课程游戏化仅仅是一个课程改革项目，它的理念可以影响很多幼儿园课程，不管幼儿园原来采用的是什么课程，都可以从自己的实际出发实施课程游戏化。幼儿园课程游戏化从基本立场上说是专一的，明确的，但对不同类型的幼儿园课程来说是包容的，对改革的要求是明确的。幼儿园可以不更换课程方案或实践模式，但一定要更新观念。这些观念不是额外的，不是强加的，而是与国家法规一致的。幼儿园课程游戏化并不是同一要求和统一尺度，每个幼儿园都可以从自己的实际出发，循序渐进，稳步发展，使幼儿园课程真正适合幼儿，适合教师，能在最大程度上促进幼儿的发展。二、以区域推进促进幼儿园课程的深入改革幼儿园课程游戏化是政府支持、投入和领导的项目，也是一个真正贴近江苏幼儿园课程改革和发展实际的项目，是提升教育质量的必由之路。前面五年，幼儿园课程游戏化项目主要是以幼儿园结对的形式开展项目研究，将项目幼儿园确定在中等及以下水平，并为项目幼儿园配备相应的指导幼儿园和指导专家。实践表明，这种方式是有效的，在结对幼儿园的共同研究和实践中，不但促进了项目园的课程改革和质量提升，也促进了指导园观念的更新和实践的改进。各市、区（县）积极行动起来，在不同行政层面上设置了项目幼儿园，有些区县把所有幼儿园纳入了项目幼儿园，并且取得了良好的成效，自早期教育·教育教学 2020.04特 稿Special Manuscript05
发开展区域推动的态势已经形成。江苏省教育厅因势利导，将原来以结对幼儿园为单位申报改为以区域（区县）为单位申报，全面推开了区域推动幼儿园课程游戏化探索的实践。第一，利用区域推进课程游戏化的优势。区县是决定教育质量的关键层级。一方面是区县能有效实现财权与事权的统一；另一方面，区县管理的范围具有直接性，不需要通过繁复的中间环节，在区县范围内，幼儿园之间的相互影响具有便捷性和可及性的特点，这就决定了在区域层面推进课程改革的可行性和有效性。区县也是配置专职教研人员的最基层单位，教研是提升教育质量的基本途径，区县有专业力量管理并引导辖区内的教育实践。目前，区县推进的状况各不相同，甚至不同区县之间还有不小的差异，这与区县学前教育发展的基础有关，尤其与教师和教研队伍的专业素质紧密相关。因此，要大力加强对区县课程改革的支持和投入，尤其是要加强专业引领，在不断的实践探索中形成一大批有效推进课程游戏化实践的区县，这是决定学前教育整体质量的关键。第二，落实区域推进课程游戏化的基本要求。区域推进的基本含义就是在县区范围内全类覆盖、全员参与、全面推进。不管什么类型的幼儿园都可以参与，不管是教师、保育员还是其他工作人员都可以为课程建设作贡献，不管是课程理念、课程目标、课程环境和资源、课程实施、课程评价哪个要素，都应该根据要求，不断优化和完善。经过几年的实践和探索，区域推进课程游戏化建设已经具有了良好的基础，幼儿园课程游戏化理念正在逐步深入人心，课程游戏化项目的宣传、实践和总结为区域推动课程游戏化创造了良好的条件。部分市、区（县）已经积累了区域推进课程游戏化项目的丰富经验，形成了全面覆盖、帮扶协进的良好机制，广大教师在参与课程游戏化的实践中，不断理解《规程》和《指南》的精神，不断改进自己的工作。区域推进课程改革，是迈向优质教育、均衡发展的关键步骤，从选拔性区域推进到全面区域推进是课程游戏化项目建设的未来趋势。我们应该在实践中不断探索，不断总结，努力形成区域推进课程游戏化建设的方法、策略和模式。第三，促进区域教研的深化和效应的扩展。建立专兼职教研队伍是区域推动课程游戏化项目取得成效的关键之一。创造性地组织教研队伍，有效进行教研活动，及时解决教育实践中的问题，并总结实践经验，是区域推动的重要工作。要在队伍组织上下功夫，在聚焦问题上下功夫，在探索和研讨过程上下功夫，形成创造性的教研活动组织方式和灵活多样、有序有效的教研活动方式。区域推进应着眼全体，关注所有的幼儿园，在区域内消除低质幼儿园，真正发挥“填洼效应”。重点关注师资队伍弱，课程建设尚未启动，对课程游戏化理念缺乏了解，对《指南》精神落实尚不到位的幼儿园，逐园深入分析情况，对照省教育厅的任务和要求，制定实事求是、切实可行的工作计划，真正使这些幼儿园改变观念，丰富环境和资源，改善教育行为，真正让儿童主动学习，让幼儿园课程实践回到《规程》和《指南》的基本要求上来。区域推进就是要在有效时空里以片区教研、现场观摩、榜样示范、园际审议等方式，展开专业对话，产生专业“共鸣效应”，引发幼儿园发现问题，改进实践。要深入研究片区教研的作用，引发幼儿园之间的专业互动，尤其是要充分发挥不同层次幼儿园之间的帮带作用，使不同的幼儿园都思考“如何更好支持和促进儿童的活动和发展”以及“我们如何做得更好”这两个所有幼儿园都必须考虑的根本问题。以往的课程实践中，有些幼儿园认为自己已经按照《指南》做了，但实际上是与《指南》背离的，原因就在于没有制度和机制帮助这些幼儿园校正自己的方向。区域推进就是给每一个幼儿园创造校验实践方向和成效的机会，让幼儿园能及时发现问题，安心、静心、精心地投入到课程的实践活动之中。区域推进还意味着用集体智慧对区域整体实践方向的校正和检验，以发挥“检验效应”。多样化的区域活动能增进教师和早期教育·教育教学 2020.04特 稿Special Manuscript06
园长的辨别力，一个区域的实践方向不再取决于一个人或几个人，而是取决于一个专业的团队。第四，完善区域推进课程游戏化的机制。要避免以单纯的“任务驱动” “项目驱动”来推进课程游戏化项目。历史经验证明，任何来自上层的要求往往作用有限，即便用力也不见得用心。要从儿童的需求中寻找真正的动力，从教师的感受中发现真正的动力。这种来自儿童渴望游戏和活动、老师们渴望改进自己实践的动力，才能生发创新的课程。因此，要加强对儿童和教师需求的把握...
篇七：课程游戏化区域推进培训感悟
园课程游戏化心得体会幼儿园课程游戏化心得体会篇一：幼儿园课程游戏化反思
幼儿园课程游戏化的六个支架学习反思
近日，我们幼儿园全体教师在周园长的带领下一起学习了幼儿园课程游戏化的六个支架。在此之前，我认为《课程游戏化》的颁布与实施意味着旧的课程体系的结束，通过此次学习我们了解到《纲要》和《指南》和《课程游戏化》要求是一致的，是相互融合的，《幼儿园工作规程》中就已提出了近日，我们幼儿园全体教师在周园长的带领下一起学习了幼儿园课程游戏化的六个支架。在此之前，我认为《课程游戏化》的颁布与实施意味着旧的课程体系的结束，通过此次学习我们了解到《纲要》和《指南》和《课程游戏化》要求是一致的，是相互融合的，《幼儿园工作规程》中就已提出了“ 游戏是基本活动”的问题。所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。的问题。所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。
作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“ 教和玩”的难题。在过去的教育教学活动中，为了生硬的体现教育教学活动中游戏的存在。我们通常只是植单一的插入一些游戏。所以在教学活动中我们常常会困惑，为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。通过学习我才了解，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度的难题。在过去的教育教学活动中，为了生硬的体现教育教学活动中游戏的存在。我们通常只是植单一的插入一些游戏。所以在教学活动中我们常常会困惑，为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。通过学习我才了解，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度
去考虑，简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。去考虑，简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。
结合这次学习来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子结合这次学习来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩不会玩”“ 玩的不好”“ 玩的有危险”通常我在玩的过程中没能体现孩子的自主，这样的游戏往往只是在我的操控下通常我在玩的过程中没能体现孩子的自主，这样的游戏往往只是在我的操控下“听我玩听我玩”！所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，只是在我的控制下被动的接受。用虞永平教授的话来说游戏不是教学，不需要教师去！所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，只是在我的控制下被动的接受。用虞永平教授的话来说游戏不是教学，不需要教师去“ 导演”和指挥，因为教师指导过头了，就成了和指挥，因为教师指导过头了，就成了“ 导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。
课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。
此专题学习，让我开始反思自己的教育、教学管理行为，
在日常教学中的确存在很多问题，作为幼教工作者，我们要珍惜孩子们有限的童年生活，探索有质量的幼儿园课程。在日常教学中的确存在很多问题，作为幼教工作者，我们要珍惜孩子们有限的童年生活，探索有质量的幼儿园课程。
而作为一名幼儿老师，我需要不断的学习和反思。六个支架中提出的一些解决措施，给了我启发和思考，在今后的教学管理中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。而作为一名幼儿老师，我需要不断的学习和反思。六个支架中提出的一些解决措施，给了我启发和思考，在今后的教学管理中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。
XXX
2016-4-6
篇二：对幼儿园课程游戏化实施的几点思考
对幼儿园课程游戏化实施的几点思考
去年开始，江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发,设立了幼儿园课程游戏化建设项目。我们幼儿园在区教育局和镇教办室领导的关怀下，也参加了两场关于课程游戏化项目的学习设立了幼儿园课程游戏化建设项目。我们幼儿园在区教育局和镇教办室领导的关怀下，也参加了两场关于课程游戏化项目的学习—— 在邵伯中心幼儿园参加了“课程游戏化建设项目启动仪式课程游戏化建设项目启动仪式” 、在高邮参加了“扬州市幼儿园课程游戏化项目推进会扬州市幼儿园课程游戏化项目推进会”。让我们对课程游戏化这个概念有了一个更加鲜明和具体的了解，今天我代表我们园长把我们对课程游戏化的几点思考向大家做个简单的汇报。。让我们对课程游戏化这个概念有了一个更加鲜明和具体的了解，今天我代表我们园长把我们对课程游戏化的几点思考向大家做个简单的汇报。
一、 课程游戏化的实质
“ 课程游戏化”其实离我们并不遥远，在《纲要》和《规程》中都提到其实离我们并不遥远，在《纲要》和《规程》中都提到“ 游戏是幼儿园的基本活动” ，我认为这和“课程游戏化课程游戏化” 的精神是完全统一的。著名教育家陈鹤琴老先生也曾
经说过：“ 游戏是儿童的生活，玩具是儿童的伴侣”。我想我们每一个幼教行业的人都很清楚游戏对于儿童的重要性。课程游戏化就是让幼儿园的课程更加适合幼儿，更加的生动、丰富、有趣。因为幼儿的心灵是游戏的，幼儿的心灵有游戏的种子，幼儿的内心更贴近游戏。我们要做的就是让幼儿园的一日课程包括生活活动更加适合幼儿，让幼儿园游戏更加生动，更加丰富，更加有趣，更加有效，从而让他们获得更多新的经验。但是课程游戏化也不是把幼儿园所有的活动都改成游戏活动，而是在自由游戏保证的情况下，让游戏精神落实到一日生活各个环节中去。。我想我们每一个幼教行业的人都很清楚游戏对于儿童的重要性。课程游戏化就是让幼儿园的课程更加适合幼儿，更加的生动、丰富、有趣。因为幼儿的心灵是游戏的，幼儿的心灵有游戏的种子，幼儿的内心更贴近游戏。我们要做的就是让幼儿园的一日课程包括生活活动更加适合幼儿，让幼儿园游戏更加生动，更加丰富，更加有趣，更加有效，从而让他们获得更多新的经验。但是课程游戏化也不是把幼儿园所有的活动都改成游戏活动，而是在自由游戏保证的情况下，让游戏精神落实到一日生活各个环节中去。
二、 课程游戏化的实施对老师的要求
课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平。我们通过提升课程建设水平和课程实践水平，来提高幼儿园整体教育质量。教师如何在幼儿的游戏化课程中进行合理指导，是教师需要思考的一个大问题，因为教师指导过头了，指导就成了课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平。我们通过提升课程建设水平和课程实践水平，来提高幼儿园整体教育质量。教师如何在幼儿的游戏化课程中进行合理指导，是教师需要思考的一个大问题，因为教师指导过头了，指导就成了“ 导演”，孩子游戏中的自由自主就会失去，创造就会失去，因此要合理指导游戏，形成这种课程文化。那就要求我们老师要进一步加强对《纲要》和《指南》的认识，把里面的观念统一到、融入到当前的课程游戏化实践中来。教师还要不断根据本班幼儿的年龄特点及认知特点更新活动区的材料，教师需要调动幼儿的多种感官，让幼儿在游戏中获得新的经，孩子游戏中的自由自主就会失去，创造就会失去，因此要合理指导游戏，形成这种课程文化。那就要求我们老师要进一步加强对《纲要》和《指南》的认识，把里面的观念统一到、融入到当前的课程游戏化实践中来。教师还要不断根据本班幼儿的年龄特点及认知特点更新活动区的材料，教师需要调动幼儿的多种感官，让幼儿在游戏中获得新的经
验。教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。课程游戏化的关键在教师，教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，所以我们幼儿园现在实施课程游戏化的重点就放在了提升教师专业能力和转变教师教学理念上面。教师要从三个层面去理解课程游戏化：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神。所谓游戏精神应是自由的、自主的、创造的、愉悦的。不是个别环节要有游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神，将这种游戏精神融入到一日生活中去。二是自由游戏时间要保证。孩子应有自由游戏时间，这种游戏时间不能被验。教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。课程游戏化的关键在教师，教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，所以我们幼儿园现在实施课程游戏化的重点就放在了提升教师专业能力和转变教师教学理念上面。教师要从三个层面去理解课程游戏化：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神。所谓游戏精神应是自由的、自主的、创造的、愉悦的。不是个别环节要有游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神，将这种游戏精神融入到一日生活中去。二是自由游戏时间要保证。孩子应有自由游戏时间，这种游戏时间不能被“ 教学”及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节尽可能采用游戏方式。一节课某一环节就是游戏，或整节课本身就设计成游戏。以上三点是我们对老师的期望和要求，也希望能在课程游戏化项目的实施过程中，教师们能进一步的消化理解及实及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节尽可能采用游戏方式。一节课某一环节就是游戏，或整节课本身就设计成游戏。以上三点是我们对老师的期望和要求，也希望能在课程游戏化项目的实施过程中，教师们能进一步的消化理解及实
施，真正达到幼儿园课程游戏化，从而让幼儿园的孩子在愉悦的游戏中获得身心最大限度的发展与提高。施，真正达到幼儿园课程游戏化，从而让幼儿园的孩子在愉悦的游戏中获得身心最大限度的发展与提高。
以上是我对课程游戏化的两点浅显的看法与思考，不到之处还能各位领导各位园长批评指正，谢谢大家。以上是我对课程游戏化的两点浅显的看法与思考，不到之处还能各位领导各位园长批评指正，谢谢大家。
篇三：幼儿园课程游戏化汇报材料
手拉手 同建设
共成长
课程游戏化共建方案
南京市六合区机关幼儿园
李晓梅
在 在 2015 年南京市幼儿园课程游戏化建设项目申报过程中我园有幸与六合区东沟幼儿园结为共建园，下面是我园的共建方案：年南京市幼儿园课程游戏化建设项目申报过程中我园有幸与六合区东沟幼儿园结为共建园，下面是我园的共建方案：
一、自身建设：
（一）教科研资源优势
六合区机关幼儿园创建于 1955 年，为六合区教育局唯一一所直属幼儿园，年，为六合区教育局唯一一所直属幼儿园，2007 年创建为江苏省优质幼儿园。
近几年来幼儿园先后获得了“ 国家十一五课题实验园”、 、“ 六合区教科研实验基地”等称号，在区每年进行的省优质幼儿园差别化评估过程中均获得一等奖。等称号，在区每年进行的省优质幼儿园差别化评估过程中均获得一等奖。
我园自 2006 年至今有六项规划课题分别在省、市、区立项，其中两项省级课题和一项市级课题已成功结题。年至今有六项规划课题分别在省、市、区立项，其中两项省级课题和一项市级课题已成功结题。
课题《在绘本阅读中家园共育促进幼儿园早期阅读能力发展的实践研究》的成果荣获省二等奖。每项课题研究都充分体现了游戏精神。课题《在绘本阅读中家园共育促进幼儿园早期阅读能力发展的实践研究》的成果荣获省二等奖。每项课题研究都充分体现了游戏精神。
科研兴园，如今幼儿园已经形成了浓郁的教科研氛围，每位教师积极都参与到教科研的行列中。科研兴园，如今幼儿园已经形成了浓郁的教科研氛围，每位教师积极都参与到教科研的行列中。
（二）人力资源优势
在近十年的课题研究过程中，一大批教师脱颖而出，目前我园的区学科带头人在近十年的课题研究过程中，一大批教师脱颖而出，目前我园的区学科带头人 8 人，优秀青年教师 5 人，在全区幼儿园中占据了很大的比例。人，在全区幼儿园中占据了很...
篇八：课程游戏化区域推进培训感悟
游戏化背景下班本主题墙环创的心得感悟 建湖县恒济镇中心幼儿园张莉
一、 设计富有新意的主题环境 1. 在创设主题墙面时，我们教师必须要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境创设的主动权交给孩子。
2. 结合主题特点，调动幼儿参与的积极性，充分发挥和利用主题环境创设的优势，为幼儿探索和交流提供积极而有益的影响。
二、 建立便于互动的亲密环境 1. 环境的创设要与幼儿的发展相适应，要适合幼儿的兴趣、能力和学习方式，这样才利于幼儿走近和融入到环境中，自由、自主地活动。
2. 为幼儿营造一个支持、鼓励与环境互动的心理环境，让幼儿能在各种活动中自由地与所在环境进行充分的接触与环境产生亲密感。
三、生成富于变化的动态环境 1. 让幼儿按照自己的意愿和想法来设计创设教室的环境，好动是幼儿的天性，因此幼儿需要的是可以根据需求随时进行调整的动态性的环境，这样可以极大地调动起幼儿参与活动的自主性和积极性，增加活动给幼儿带来的新鲜感。
2. 在每个主题活动开始前，我们应关注幼儿的需求，添置各类材料，为幼儿提供可活动、富于变化的材料和空间。
篇九：课程游戏化区域推进培训感悟
要：幼儿的学习、生活等活动主要是以游戏为主，生动而有趣的游戏活动是幼儿最喜欢的生活方式， 它能够使幼儿在轻松愉悦中接受更多的知识，对于认知水平较低，学习能力较差的幼儿来说， 利用游戏教学也是较好的学习方式。因此，幼儿园要求教师在日常教学活动中，将游戏贯穿于日常教学和幼儿一日活动中，吸引幼儿注意力，使他们能够积极主动地参与到教学活动中来，让幼儿通过亲身体验、直接感知等，激发学习的兴趣。关键词：学前教育；课程游戏化；措施中图分类号：G61 文献标识码：A文章编号：1673-9132（2020）01-0185-01DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.179在《 3-6 岁儿童学习与发展指南》中明确指出：幼儿园最基本的活动就是游戏， 并进一步阐明了游戏在幼儿园教育教学活动中的重要性。幼儿园教育教学游戏化的同时，幼儿教育也得到了全国教育界人士的普遍关注。但是，一些幼儿园还是存在重知识、轻游戏的现象。一、课程游戏化存在的突出问题（一）教师课程游戏化实施水平低下的问题当前，一些幼儿园“小学化”的现象严重，部分教师游戏精神相对缺失，游戏能力不足，还有一些教师游戏观比较片面，游戏实战水平低，教师对课程游戏化定位不准，游戏创新难以适应时代发展。在教学中加入游戏因素，这就要求教师首先改变传统的教学观念，完善专业化教学技能。在开展游戏教学活动中，教师需要将幼儿带出教室，到室外组织活动。
我园在开展园本化课程时， 常常会利用本地稻草来创设名为 “稻草之家”的活动区。
在不同活动区内，我组织幼儿利用常见的稻草来进行不同的游戏教育。（二）儿童观、游戏观和课程观亟待更新的问题我们的环境—— — 游戏环境不够开放。游戏功能有待开发，很多都是以成人的视角去设计的，缺少幼儿的主动参与，环境艺术、美观、整洁，但教育功能不显著，室内外游戏环境设计有待优化，功能有待开发。我们的游戏—— — 调查发现， 目前大部分幼儿园对于游戏化教学机制与课程游戏化应对策略探索还远远不够， 游戏缺乏生成性，游戏的预设多于生成，集体多于自主，组织形式大多以集体为主，游戏内容缺乏创新。我们的幼儿—— — 幼儿在游戏中缺乏自主性、创造性，习惯了教师的高控，在一日活动中“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神和游戏内涵没有得到充分体现。我们的教师—— — 课程意识不强， 课程游戏化理念缺乏，“生活即教育，活动即课程”的理念还没有真正深入人心。部分教师在个人成长经历中， 缺乏游戏环境熏陶， 自身观念较陈旧，部分教师对游戏特征及其操作规律、指导策略相对封闭，不敢放手，游戏活动中不去关注幼儿的需求，在行为上比较高控，对游戏的观察和有效指导，目前还是“纸上谈兵”。二、我们采取了以下措施1. 幼儿园配发了《指南》书籍，人手一本可以随时翻阅。
并且我们每周制订了业务学习计划， 有集中学习指南的时间和自学时间，并有专用的记录本。教师结合自己的观察经历与教育经验，对于每一条目标都试着举出案例。要求我们每班级教师从今年 3 月份开始一直坚持观察班级组织游戏活动和记录，在制订的时间内教研组之间组织互相学习分享，讨论提出问题并寻求问题解决的办法。2. 专家引领。
安定区幼儿园 2018 年度甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题 《情智教育理念下幼儿园课程游戏化的实践研究》开题会期间，邀请领导和专家共计 300 人参加了会议。开题报告陈述结束，指导专家分别就课题的研究进行了论证指导。专家对课题研究的意义、课题研究前期所做的各项工作、幼儿园对本项研究工作予以的重视等给予了充分的肯定。与会专家和领导一致认为此课题研究条件充足，切入点精准，且具有实践意义和理论意义， 是真正能够引领全区以及全市学前教育课程改革为宗旨的研究课题。3. 外出参观学习。
园内派骨干教师到各地参加相关培训，然后对全园教师进行二次培训， 使教师掌握与课程游戏化相关的理论知识和技能， 提高教师对游戏化课程的规划设计能力。园长参加了江苏第二师范学院承办的“甘肃省精准扶贫学前教育教师项目省级培训师团队研修”，期间认真聆听了《早期教育》杂志社编辑薛菁华教授关于课程游戏化建设的专题，感悟颇深，也开阔了视野。4. 游戏化环境的改造。
户外投放了大量的低结构材料，创设了大的户外建构区域。制作了不同形状的大型积木，将原本的特质砖块进行打磨，增添了小推车等运输工具。和幼儿一起利用废旧材料自制了许多户外玩具，建造了小水沟，改造了玩水的设施设备，实施户外种植项目。我们还在幼儿园课程游戏化的实践路上， 对如何使幼儿园的园本课程更贴近生活，更生动、有趣，如何充分调动幼儿的自主能动性，使幼儿园的游戏化教学更深入，我园会不断地做更多的深入研究，并付诸行动。浅谈幼儿园课程游戏化赵淑英（甘肃省定西市安定区幼儿园，甘肃 定西 743000 ）参考文献：[1] 范元涛 . 幼儿园教学游戏化研究 [D]. 西南大学， 2011.[2] 韩丽梅 . 幼儿园教学游戏化存在的问题及对策 [J]. 文学教育（下），2017 （ 7 ）
.［责任编辑 薛晓静］作者简介：
赵淑英（ 1967.5 — ），女，汉族，甘肃定西人，高级教师，研究方向：学前教育。课题项目：
本文系甘肃省重点课题 《情智教育理念下幼儿园课程游戏化的实践研究》研究成果，课题编号：
GS[2018]GHBZ037 。学周刊LEARNING WEEKLY幼教园地Jan.2020Vol.12020 年 1 月第 1 期185 - -2020-1 期万方数据
篇十：课程游戏化区域推进培训感悟
儿园课程游戏化与园本特色有效融合的实践与探索》培训心得交流会借他山之石，筑幼教情怀。古人有云：“采他山之石以攻玉，纳百家之长以厚己”。区教学研究室组织了全区教研活动，为了提高教师的教学素养和业务能力，接收成功的经验，丰富自己的教学活动，确保幼儿在幼儿园的一日生活中获取成功所必备的知识和技能。4 月 19—20 日第二幼儿园积极组织教师参加线上培训活动。
教师是幼儿获取知识的启蒙者，是传承文明的导师，更是以身作则的楷模；教师的一言一行、一颦一笑，都蕴含着教育的力量。4 月 27 日幼儿园组织教师开展培训心得交流会，老师们结合自己的班级工作、区域活动开展情况、环境创设以及今后的工作方向都进行了分享，特别是对安吉游戏中放手游戏、发现儿童、引导幼儿在玩中学，在游戏中探索老师们也有了自己新的认识。立足园本，将传统文化与地域特色融入到教学活动中，知识来源于生活，也要回归生活。
园长对此次培训心得交流会做了培训总结：“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师是民族的
希望。”希望二幼的孩子在这里遇到的老师都是他们人生幸运的起点！希望老师们向安吉游戏学习，逐步学会“放手游戏 发现儿童”“看懂游戏 理解儿童”“回应游戏 追随儿童”，让孩子玩的像个孩子！在游戏中和孩子们一起成长！幼教的路是辛苦的，但在幼教的路上也有别人体会不到的快乐，那就是我们永远享受着快乐的童年！
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