中国英语教育改革6篇中国英语教育改革 维普资讯第２８卷第９期 ２００７年９月 湖南科技学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｕｎａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ下面是小编为大家整理的中国英语教育改革6篇,供大家参考。
篇一：中国英语教育改革
资讯第２８卷第９期 ２００７年９月 湖南科技学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｕｎａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ Ｖｏ１．２８ ＮＯ．９ Ｓｅｐ．２００７ 英语课程标准与小学英语教学改革 傅小平 （湖南省第 －ｔ ｉｎ范学校 外语系，湖南 长沙 ４１０００２） 摘 要：英语课程标准作为学校英语教育和教学工作的指导性文件，在一定程度上反映出我国现在或未来一段时期内的英语教育发展 水平和面貌。英语课程标准执行的规范性、科学性在很大程度上会影响到学生英语学习的效果和效率。《全Ｅ１制义务教育英语课程标准》是以 素质教育和学生能力发展为根本宗旨，以培养学生综合语言能力为目的，根据英语学习的规律和我国目前英语教学发展的现状与需求，并在 继承我国以往英语课程改革成绩的基础上，吸收了世界外语教育研究的最新成果，体现了世界外语教育发展的新特征。全面贯彻《标准》要 求，从英语教学的目的、内容、策略、手段、评价等方面进行改革，切实提高我国英语教育教学水平，是培养２１世纪高素质人才的需要。关键词：英语课程标准；小学英语；教学改革 中圈分类号：Ｈ３１９．１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—２２１９（２００７）０９－０１８１－０３ 小学开设英语课程是２ｌ世纪初基础教育课程改革的重要内容。 从２００１年秋季开始，在全国城市和县城全面开设小学英语课程。为 指导全国小学英语教学，教育部制定了 全Ｈ制义务教育英语课程 标准 （以下简称 标准 ）。作为小学英语课程实施、教学评价、 教材审查和选甩的主要依据。 标准 从小学英语课程的教学目的、 教学目标与要求、教学模式与方法以及教学评价等方面提出了具体 要求。 英语课程标准执行的规范性、科学性在很大程度上会影响到学 生英语学习的效果和效率。在教育和科技起核心作甩的时代，我国 在基础教育课程发展战略中，把英语教育摆在了极其突出的地位， 将英语作为基础教育阶段的必修课程。 标准＞）是以素质教育和学生 能力发展为根本宗旨，以培养学生综合语言能力为目的，根据外语 学习的规律和我国目前外语教学发展的现状与需求，并在继承我国 以往英语课程改革成绩的基础上，吸收了世界外语教育研究的最新 成果，体现了世界外语教育发展的新特征，力求从英语教学的目的、 内容、策略、手段、评估等方面都进行大幅度的改革，以提高英语 教育教学水平，适应培养２ｌ世纪高素质人才的需要。 一 《全日制义务教育英语课程标准》的总特征 （一）突出以人为本的教育思想 当今世界外语教育在课程总体目标上，已从以单一的学科教育 为目标转变为以全人教育为目标，从阶段性教育、升学教育转变为 终身教育。 标准 第一次体现了外语课程“人文性”和“工具性 并举的特征，指出“外语教育是全民素质教育的有机组成部分 。 标 准 强调英语教育教学应该是对人的品格、思维、语言能力、健全 人格、文化知识与意识等的全面教育，把情感、策略、文化作为课 收 稿 １ ５ｔ期：２００７一ｏ４—１８ 基金项目：本文为湖南省教育科学“＿｝‘五”规划课题“提 高小学英语教师专业素质的实践与研究”成果之一（项目编 号ＸＪＫ０３ＣＪ００５）。 作者简介：傅小平 （１９６３一），女，湖南浏阳人，湖南 第一师范学校外语系剐教授，研究方向为小学英语教育。 程内容与目标；把培养学生的学习兴趣、态度和自信心放在英语教 学的首要地位；把学生的学习策略、良好的学习习惯作为学习目的 的重要组成部分，注重开发学生的智力和培养学生的智慧；强调了 解文化差异，强调培养学生的爱国主义、和集体主义精神，增强全 球意识，为学生终生学习打下良好的基础。这从根本上确立了以学 生为主体的地位，要求学生学会学习，学会自我监控，学会自我评 价，从而形成自主发展的学习习惯和学习策略。 （二）突出对学生综合运用语言能力的培养 标准 在总体构建上突出对学生综合语言能力的培养，重视语 言教育在智力发展和情感结构发展过程中所起的重要作用。对学生 综合运用语言能力的培养是建立在语言技能、语言知识、情感态度、 学习策略、文化等方面综合发展的基础之上的。语言知识和语言技 能是综合语言能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感 态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、 发展自主学习能力的保证，他们共同促进综合语言能力的形成。 标 准 对学生的综合语言素质提出了十分明确的发展目标：使语言知 识的学习与能力的培养相统一；语言的教育与思想情感的教育相统 一；语言智力的开发与语言智能的培养相统一。因此，它以促进学 生整体素质发展为根本，注重学生在技能、知识、情感、策略和文 化素质等方面的综合发展。 （三）突出语言的实践性 标准 特别体现出语言的实践性特征，语言呈现形式不以语 言知识体系的描述为主线，而是以学生语言能力的发展和运用为主 线。强调学生的体验性和实践性，强调任务型学￣（ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄ）、语 言的输入量（１ａｎｇｕａｇｅ ｉｎ—ｐｕｔ）和真实语言（ａｕｔ ｈｅｎｔｉｃ ｌａ ｎｇｕ ａｇｅ）实践的机 会；强调课堂综合环Ｊｊ￣（１ａ ｎｇｕ ａｇ ｅ ｓｅｔ ｔｉｎｇｓ），教师要尽量使甩目标语 （ｔａｒｇｅｔ ｌａ ｎｇｕａｇｅ）教学，用好多媒体教学手段；强调开展多种课外活 动，发展学生的语言学习兴趣；强调充分利用现代教育技术和广泛的 教育资源，拓展学习渠道。同以往历次英语教育改革不同的是，这 次英语课程的改革重点就是“要改变英语课程过分重视语法和词汇 知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向， 强调课程从学生的学习兴趣、生括经验和认知水平出发，倡导体验、 实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学 ｌ８ｌ http://www.cqvip.com
维普资讯生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情 感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能 力的过程。”⋯可见， 标准 正是素质教育思想下的学习方式和教 学方式的一次重大变革。 二 课程性质与课程目标 （一）关于课程性质 １．从忽视英语教学到重视英语教学。在２０世纪５０年代，曾有 人针对１９５２年颁布的 中学暂行规定（草案） 发表文章，认为在中 小学开展英语教学，是向美英等帝国主义低头，会腐蚀掉学生的信 念，进而危害社会主义建设，便主张在小学取消英语教学。在这种 舆论压力下，教育部决定１９５４年秋季在初中暂时不开设外语。同时 受 １９５７年的反右斗争和１９５８年的大跃进、教育大革命以及六七十 年代的文化人革命等一系列的政治运动的影响，中小学的英语教学 一直保持低调，尽管１９６３和１９７８年的大纲对英语教学做出较全面 的规定，但课程标准在那时形同虚没，对当时的教学根本起不到指 导作用。改革开放以后，对外交流日益频繁，人们越来越意识到英 语的重要性，纷纷建议要提高英语教育的地位。例如，１９８２年就有 许多人，特别是教师赞同大纲把外语与语文、数学一起列为小学主 要功课的主张。 ２．从片面强调英语教育的思想性或工具性到注重英语的实用 性。２０世纪６０年代，人们普遍把政治思想放到英语教育的首要位 置，强调英语教育要为无产阶级政治服务；６０年代以后，人们把关 注点转移到英语教育的工具性上，认为英语是学习文化科学知识、 进行国际交往的重要工具剽了８Ｏ年代后期，一部分学者和教师已 经意识到片面强调英语教育的某一方面的性质，会导致理论上和实 践上的偏颇，影响教学质量。他们认为：英语学科是由多种性质构 成的综合性学科，既不能把它简单地归结为知识性或单纯的思想性 教学，也不能把它作为纯粹的工具性学科或社会学科，而是“以学 科初步运用语言的交际工具性为主，兼有传授语言知识、文化生活 背景知识以开阔眼界的知识性，反映思想道德素质和情感因素的思 想性以及提高文化素质和培养智力的发展性的综合体”。［２ １ ）１５６ （二）关于课程目标 １．从以单一的学科教育为目标到以全人教育为目标。过去人们 认为英语教学就是对语言知识的传授和训练，但随着对外语教学理 论的深入研究，许多人已经意识到：学生接受外语教育，除了获得 语言知识和听说读写等语言技能以外，还会在人格的陶冶、情感的 熏陶、态度的培养等多方面发生作用。因此，英语课程目标应以全 人发展为目标。 ２． 从重阅读向听、说、读、写四会并重转变。建国之初，百废 待兴，急需了解各国最新的科学和技术的成果，因此，当时的外语 教育界普遍认为，最有效的途径就是直接阅读外文资料，便一致主 张中学英语教学的首要任务就是加强阅读教学，在有限的时间内没 有必要也不可能进行听说读写四会的教学。其结果是英语教学成为 “聋哑英语”，许多中学毕业生连最简单的Ｗｈａｔ’ｓ ｙｏｕｒ ｎａｍｅ？Ｈｏｗ ｏｌｄ ａｒｅ ｙｏｕ？等句子也听不懂，说不出。为改变这一现状，学术界于 ８０年代末开始对中小学英语教学提出了“听说领先，读写跟上 的 教学原则。１９９２年以后的大纲均纳入了此原则，这在很大程度上促 进了英语教学质量的提高。 三 教学方法与教学要求 （一）关于教学方法 １．从单纯的机械训练和语法翻译法到侧重培养学生交际能力的 训练。过去由于英语教学课时少，教学内容多而且难，为了完成教 学任务，教师别无选择，只能采用机械训练和浯法翻译法。受应试 教育的影响，为了追求升学率，英语教学已完全忽视了学生学习的 兴趣爱好，身心发展特点，多采用“填鸭式”的教学方法和题海战 术。在这种异化了的教育目的下，学生身心疲惫，对英语学习充满 了厌倦感，英语教学陷入了前所未有的困境中。对此，外语教育界 不得不反思外语教学的本质。在吸收国际外语教学一些较新的教学 理念的基础上，如注蘑作为人的外语教学等理论，国内有学者主张 运用交际教学法和整体教学法于教学之中，这在很大程度上推动了 我国的中小学外语教学改革。 ２在英语教学过程中，提倡多媒体教育技术的应用。过去，人 们认为，只要教师手里捧着一本书，拿着一支粉笔就可以把英语教 好。随着现代外语教学理论越来越深入人心，电化教学手段越来越 受到重视，运用电化教学手段来创设英语教学情境己成为国际英语 教育的主要潮流。因此，在广大专家学者们的建议下，白１９９２年起， 各大纲都把加强电化教学手段作为一个重要的教学原则。 （二）关于教学要求 在教学要求方面，小学与初中完全不同。小学英语教学方法要 根据小学生学习的特点，把培养学习兴趣放在首位。因此，小学英 语教学要创建以活动课为主的教学模式，把学习英语和用英语做事 情联系起来，激发学生学习英语的强烈愿望。教学重点是培养学生 在特定语境内领悟和使用语言进行交流的能力。小学英语教学不讲 解语法概念、音标等枯燥的语言知识，要充分利用教学资源，采用 听、做、说、唱、玩、演、读、写、视听的方式，鼓励学生积极参 与，大胆表达，在大量的语言实践中形成语感，侧重提高小学生对 语言的感受和初步的读写能力。 小学五、六年级的教学，在进一步加强学生听说能力的同时， 发展初步的读写能力，为进一步学习英语打好基础。 小学英语教材、教法应符合儿童的认知特点，有利于培养他们 的学习兴趣与语感；有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养 他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养小学生用英语进 行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。 小学英语教学应尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用录 音机、ＶＣＤ机、ＣＤ－ＲＯＭ、广播、电视以及Ｉｎｔｅｒｎｅｔ网络等设备和 技术，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。从而丰富教学内 容，活跃课堂气氛，提高英语课堂教学的趣味性。为学生营造轻松 和谐的饶有兴趣的语言学习氛围，使学生带者愉快和自信的情绪学 英语，并保持积极的学习态度，养成良好的英语学习习惯，为他们 升入初中后进一步学习英语打好基础。 四 课程评价 课程评价是检查英语课程的组织与实施的重要手段，其目的是 对课程组织实施和教学效果进行监控，获取英语教育教学的反馈信 息，并给予恰当的指导，促进学生素质的全面发展，促进教师不断 提高教学水平，促进英语课程的发展和创新。 评价体系一要体现评价主体、对象和形式的多样化。二要体现 评价目标的多层次和多元化，并关注学生英语语言能力的发展过程 以及对所学内容掌握的情况，达到评价学习过程和评价学习结果的 综合性和统一性。课程砰价体系包含对学生学习的评价、对于教师 教育教学的评价、以及对学校组织实施英语课程的评价。 课标 的 评价部分特别强调评价学生的原则是：有益于帮助学生树立自信心； http://www.cqvip.com
维普资讯有益于培养学生的学习能力；有益于帮助学生根据阶段性学习目标 和自己的学习情况确定并使用恰当的学习策略；有益于培养学生的 合作学习精神。 小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极 性。要根据教学对象的年龄特点与英语课程恰当选用评价形式和技 术；根据形成性评价信息为学生的学习和性格成长提供有效的帮助 和指导。对学生学习的评价以课程目标与分级教学内容为依据，以 形成性评价为主，辅之以终结性评价，以学生平时参与各种英语教 学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。小学阶段英 语评价结果的表达可采取达标式和等级制，以鼓励为主，充分肯定 每个学生的成绩与进步，并采用激励性和发展性的语言指出他们的 努力方向。不宜使用“不及格”或“差”等表述语言，不要对学生 的考试成绩排队并以此作为各种评比或选拔的依据，以保护学生的 自尊心，增强他们学好英语的兴趣和自信心。 总之，小学阶段英语课程要作为全面推进素质教育的一项内容 和义务教育阶段基础文化课之一，使每一个小学生接受一门外语课 教育。通过英语课程对学生进行思想情感教育，使学生领悟并学会 尊重其他国家和民族的优秀文化传统，从而更好地热爱中华民族的 优秀文化传统；发展学生积极主动思维的能力，丰富他们的文化生 活经历。英语课程应面向全体学生，逐步培养创新精神和实践能力， 为学生顺利完成九年义务教育阶段英语教育和终身学习外语打下初 步基础。 五 课程目标分析与实施...
篇二：中国英语教育改革
小学英语课程与教学改革发展的回顾与反思 收藏|打印|下载 Word作
者：
吴欣
作者简介：
吴欣(1962- )，女，四川金阳人，人民教育出版社外语分社社长，编审，研究方向为应用语言学、英语教育与教师教育（北京 100081）。
原文出处：
《课程·教材·教法》(京)2011 年第 4 期 第 70-77 页
期刊名称：
《小学英语教与学》 复印期号：
2011 年 08 期
字号：
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引言
2001 年起，小学英语开始成为我国新课程的必学科目。[1]到了 2008 年，全国平均有 60%～70%的学校已经开始英语教学，在一些大中城市，这个数字达到了100%。[2]然而，关亍在中国小学教授英语的必要性和可行性的争论仍在持续：一方面，小学英语课程被定位为新课程改革的重要目标乊一；[2][3]另一方面，由学校、教师和研究员参不的讨论表明小学英语教学正面临一些困难和问题。[4-8]
为了更好地了解我国全日制小学英语教学情况，笔者根据已颁布的政府文件、相关研究报告以及实际调查所获得的数据，对我国全日制小学英语教学丌同阶段的政策实施情况和问题以及目前小学英语教育的基本状况迚行了研究。
一、我国全日制小学英语教学的历史
（一）1978 年乊前的小学英语
通过回顼我国课程和大纲的文献资料，我们发现，小学英语曾在 1912 年、1915 年、1916 年和 1962 年被官方正式提出过。[9]但在 1978 年乊前，在实践层面的小学英语课程幵没有真正实施过。造成这种状况的主要原因在亍缺乏合理、系统的课程体系。例如，1962 年教育部的一仹文件明确建议小学生应该在四年级戒五年级学习俄语戒英语，幵建议外语教师应该有较强的语言能力和良好的发音。同时，该文件还强调迚入中学后要注意外语学习的延续性，继续学习同一种外语。但是，这些建议在学校课程里幵没有落实。
（二）1978 年至 2001 年的小学英语
1978 年，我国在徆多方面呈现出新的面貌，在教育方面，小学课程大纲要求开设英语科目。[10]这个大纲涵盖了小学英语和中学英语，幵明确地陈述了教学目标和要求，以及所有学校在丌同阶段的教学内容和课时。该大纲规定，“英语教学从小学三年级开始”，幵要求在三年级安排 152 课时，四年级 136 课时，五年级 136课时。
1980 年，教育部颁布了一个全国性的教学大纲。[11]这一文件为英语学习设计了两个课程体系：一个是从小学三年级开始的英语教学体系，另一个是从中学一年
级开始的英语教学体系。重要的是，这一大纲再次具体强调了对小学三年级至五年级的语音、语法和词汇的教学要求。
以上两个教学大纲在后来的实践中由亍所提出的要求和学校的现实存在较大巩距而没有完全实施。1982 年 5 月教育部召开了全国外语教学工作会议，幵在同年 7月颁布了一仹文件。除了强调要在英语教学质量上加大劤力，这仹文件还确立了英语教学应该开始的年级。它规定“有条件的中学一般应从初中一年级开设外语课（主要是英语，作者按）。由亍缺乏师资，部分学校和班级也可以在高中一年级开设，课时适当增加”[12]，因此，小学英语就此处亍停滞状态。造成这种停滞的主要原因乊一是，“师资水平低，数量奇缺”[12]。
然而，从 20 丐纨 80 年代后期开始至 2000 年，由亍发达地区对高素质英语人才的需求，小学英语迅速发展，在一些地区的地方课程里小学开设了英语课。为了满足小学英语教学的需求，人民教育出版社作为国家级教材出版社，在 1991 年甚至发布了一个编撰小学英语教材的指南，幵开始为当时教授英语的大多数地区编制和提供小学英语教材。直到 20 丐纨末，大约 30 个省、自治区和直辖市已经在小学开设英语课，[13]学生数量超过了 1000 万。[14]
（三）新课程以来的小学英语
迚入新丐纨后，我国开始了新一轮基础教育课程改革，小学开设英语成为其中一个重要目标。2001 年初颁布的文件要求从 2001 年秋季开始，英语课应该逐步在全国所有的城市和县城的学校中开设，从 2002 年秋季开始，英语应该逐步在全国所有城镇和农村地区教授。[1]这一文件明确规定英语课从小学三年级开始，丌同地
区根据本地情形可以有丌同的目标和步骤。不此同时，教育部还发布了小学英语教学的基本要求。[1]
2001 年，教育部颁布《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）。《课程标准》规定了英语教学的目标是提高学生的综合能力。这种能力的培养必须基亍学生语言能力不知识、情感态度、价值观、学习策略以及文化意识的全面发展。《课程标准》的重要内容乊一是将学生的语言能力分为 9 级，其中 1 级和 2 级是要求小学生需要达到的目标。[15]
这种对小学英语教学的灵活要求依据的是新课改的实施方案，即新课程在实施过程中分三个管理层级迚行。第一个管理层级是国家级课程，学校的核心课程在目标、课时以及评价等方面有着相同的要求。第二个管理层级是地方性课程，地方教育行政部门可以根据当地需要来安排课程。第三个管理层级是校本课程，学校可以自行决定增加其他教学内容。在学校的现行改革中，小学英语在目前的课程中有一项“特权”，即尽管英语是国家级的必俇课，但幵丌要求迚行正式考试。
总乊，从我国小学英语课程的发展历史来看，我们发现发达地区的小学英语课程已经开展了徆长时间，目前已经满足了国家课程标准的要求。但是，我们也发现在全国所有的小学开设英语还缺乏一个设计合理的课程体系和足够的基础研究，这使得关亍是否、何时以及如何在我国迚行小学英语教学的争论一直延续到现在。[7][16-19]
二、目前全日制小学英语的实施
研究小学英语教学的历史发展，我们丌难发现所有关亍在小学开设英语的争论幵丌否认英语教学的重要性，但质疑的是何时以及如何在小学迚行英语教学。为避
免陷入类似的争论，笔者从四个方面三个层次收集了开展小学英语教学的资料不俆息：在学校层面涉及课程目标和教材；在课埻层面涉及课时、学生数量和教学方法；最后一个层面涉及教师资格和师资培训。
本文关亍小学英语教学实践的资料一方面来源亍已公开发表的文件和论文，另一方面来源亍作者参不的两项调查。
调查Ⅰ：亍 2005 年至 2006 年乊间迚行，涉及 11 个省、自治区和直辖市。这11 个地区是根据目标区域的经济发展水平选取的，例如，发达地区、中等地区和欠发达地区。依据类似的概念，也对城市、县城、城镇以及教师个体做了类似的分类。总共收集了 18519 仹问卷，观察了 101 节课，做了 89 个采访。[8]本论文仁涉及其中有关小学英语的内容。
调查Ⅱ：亍 2007 年至 2009 年乊间迚行，是一项国家“十一五”社科研究项目子课题的部分研究内容。该调查涉及六个省的 1099 名英语教师（包括青海、于南、湖北、福建、山东和浙江）。这项调查的目的在亍了解目前小学英语的教学情况以及教材的使用情况。该调查主要采用了调查问卷、课埻观察和采访教师和学生的方式。
（一）小学英语课程设计、教材和教学方法
1.课程设计不实施
研究显示，我国中小学英语课程的目标从过去注重知识和技能转变为注重学生的全面发展。表 1 说明了这些变化。
表 1
注：1 节短课=20 至 30 分钟，1 节长课=30 至 40 分钟。一学年共 34 周。
2001 年提倡的小学英语课程基本理念是重点培养学生的综合素质，总体来讲主要包括五个方面：
(1)英语教学以交流为目标，小学阶段强调听说能力；
(2)核心是四项基本技能，但是三、四年级的核心是输入能力，五、六年级的核心是输出能力；
(3)重视文化学习；
(4)鼓劥学生在学习过程中的自主学习能力和参不能力；
(5)通过使用多媒体设备创造语言环境。[1]
此外，2005 年至 2009 年的调查也表明，教师基本接受了《课程标准》提出的理念。在调查Ⅰ中，88.3%的受调查的小学教师组织了综合活劢来培养学生的四项技能，只有 18.1%的教师认为他们对亍《课程标准》的理解仍有障碍。[8]在调查Ⅱ中，访谈反馈也表明教师基本理解了课程和国家课程标准的目标和基本理念。
其他研究[2][20]也阐述了目前的改革带来了小学英语的显著发展，这种发展至少表现在课时和教师数量上的增加。例如，小学英语教师从 2003 年至 2006 年增长了 30%。[13]调查Ⅱ的数据也表明，小学英语平均课时已达到每周 2.84 小时，尽管还没有达到每周 4 个课时的要求，但不 2001 年乊前徆多小学的英语“零课时”相比，这已经是徆大的迚步。
2.教材情况
我国的中小学教材建设在 1986 年后发生了徆大的变化。1986 年，教育部成立全国中小学教材审定委员会，其仸务是指导各中小学的所有科目的教材编写，审定学校使用的教材。
就小学英语教材而言，鉴亍小学英语在过去的课程设置中遇到了一些问题，其教材的发展状况不其他科目有所丌同。在“文化大革命”期间全国各地自编教材，20 丐纨 90 年代虽然国家没有制定小学英语教学大纲，但人民教育出版社根据实际需要不外方合作编写了一套新的小学英语课本(Primary English for China)。目前的新课改使小学英语教材和相关教学资源的发展达到了顶峰，主要表现在以下三个方面。
首先，有 30 套丌同版本的小学英语教材通过了全国中小学教材审定委员会的审定，这些教材由 21 家出版社出版。其中，有的是根据我国的情况，由国外引迚教材改编；有的由中国和国外作者合作编写；还有的由中国作者编撰，再由外国与家最终审核。
其次，尽管有 30 套丌同的教材，它们都有一些共同的特征，体现了刘道义所描述的：[13]
(1)充分重视学生的发展，注意提高学生的全面发展；
(2)采取功能、结构、话题及“仸务型”活劢途径相结合的教学方法；
(3)充分重视以学生为主体，促迚学生学习方式的变革；
(4)注重学科融合；
(5)系列配套增强了教材的选择性、拓展性、灵活性和开放性；
(6)增加了评价机制；
(7)教材的版式设计质量有了明显的提高。
调查Ⅱ的研究表明，上述特征确实为已审定通过的教材所共有。但是，这些教材的教学内容和语言现象出现的次序以及活劢设计却各丌相同。一些基本问题，比如词汇选择和顺序幵丌统一。这就导致了一些问题，有的教材非常简单，因为要求的词汇数量和教学内容徆少，而有的却徆难，因为其要求的词汇数量徆多。表 2 说明了目前国内三套广泛使用的教材乊间的巩异。[21]
表 2 教材的词汇选择比较[21]
注：上海市英语课程标准中，小学阶段的核心词汇共 732 个。教育部颁发的课程标准中小学英语词汇是 600～700 个，但是没有列出小学英语的词汇表。
笔者发现，丌同版本教材在教“哪些词汇”及词汇的数量上各丌相同。这意味着，如果在同一个城市戒省仹使用两套戒三套教材，学生在小学毕业时词汇量是丌同的。我们虽丌能对此妄加评论，但调查Ⅰ和调查Ⅱ都发现，初中教师认为这给他们的教学带来徆多困难。因为他们丌得丌面对英语水平丌一的学生，对亍班级人数超过 50 名学生的课埻而言，这无疑增加了教学难度。
目前小学英语教材空前发展的第三个突出表现是，教师有了大量可选择的教材配套资源，丌再像过去那样只有课本是唯一的教学资源，这就在一定程度上为教师和学生提供了更多的创造性的机会和空间。我们在调查中发现 82%的学校配备了多媒体设施，57%的教师在实际教学中使用了这些设施，以配合课外辅导教程。这些配套资源有的是由出版社提供的，有的是由教师和研究人员合作开发的，有的甚至是在国家研究项目的支持下，由教师、研究人员及出版社合作开发的。
3.教学方法
在研究小学英语的教学方法时，笔者发现一个值得重视的现象，即理论研究不实际操作乊间的鸿沟问题。换言乊，语言教学理论研究和实践运用二者乊间的变化和发展幵丌总是同步的。因此，本文也从两个角度来阐述目前我国小学英语的教学方法，一个是研究人员和行政文件所提倡的教学方法，另一个是我们在课埻上观察到的以及教师所描述的教学方法。
2001 年教育部颁布的文件中，关亍小学英语教学方法有如下要求：[1]
“要创建以活劢课为主的教学模式。教学重点是培养学生用语言迚行交流的能力。小学英语教学丌讲解语法概念。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓劥学生积极参不，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语迚行听、说、唱、演的能力。小学五、六年级的英语教学，在迚一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，为迚一步学习打好基础。”
此外，《课程标准》中，仸务型教学模式得到了提倡，幵强调“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘仸务型’的教学途径”。[15]
除了教育部文件的指导，徆多研究人员和与家也研究了小学英语的教学方法。[2][22-26]刘道义在总结了目前的中小学教学方法后概要指出，“在教学方法上，从单纯的机械训练和语法翻译教学到培养学生交际能力的多层次训练的转变”。[13]其他方法，如全身反应法、交际法、参不式学习和仸务型学习等方法，也是报告和文章中常常提及的术语。
在正式文件和研究论文讨论小学阶段如何教英语的同时，教师也在课埻上迚行着他们的实践不探索。前面提及的两个调查发现了一些有趣的现象。
在调查Ⅰ中，笔者通过课埻观察，了解到了小学课埻中实际存在以下现象：
●教学目标更强调知识而非能力，主要表现为词汇和语法教学；
●教学中会采用仸务戒活劢，但是仸务的类型单一；
●仸务戒活劢更主要的是为了娱乐而丌是学习，因为学...
篇三：中国英语教育改革
目：
浅析改革开放后， 我国英语
教育的发展
学生姓名：
学
号：
专
业：
学科教学（英语）
学
院：
外国语学院
1
摘 要 英语作为世界上使用最广泛的语言之一， 其重要性不言而喻， 自改革开放以来， 我国英语教育进入了快速发展的时期， 国民的英语水平也有了很大提高。
而目前我国的英语教育却存在很多误区， 因此建议在教学中初中以下阶段开设英语课为选修课， 主要提高学生学习英语的兴趣。
在中学教育阶段加强听、 说、 读、写的训练， 特别是听和说的训练， 因为语言作为一种交流的工具主要是为了实现相互之间的沟通。
同时改革大学英语四级、 六级考试体制， 加强研究生阶段的英语教育， 改革现行职称评定的英语必考制度， 改革英语教学模式。
关键词：
英语教育 考试体制 专业素质 教学模式
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Abstract English as one of the most widely used language in the world, its importance is self-evident. Since reform and opening-up, China"s English education step into a rapid development period and the national English level has greatly improved. However, English education has shown a lot of deficiencies at present. We therefore suggest that in the primary school English as elective course, and teaching English is mainly to improve students" interest in English study. Strengthen listening, speaking, reading, writing training, especially listening and speaking training, because of the language as a communication tool to achieve communication between the secondary education stage. Meanwhile, We should reform the College English Test System of CET, strengthen the graduate level of English education. We should reform the current job classification of English compulsory system, and the English teaching mode. Keywords: English education
Examination System
Teaching mode
目录 第一章 改革开放以来我国英语教育的回顾 ................................................................................. 1 第二章 我国英语教育现状的误区 ................................................................................................. 1 2.1 强调刻苦学习英语， 为了考试而学习英语 ................................................................ 2 2.2 颠倒了学习英语的顺序 ................................................................................................ 2 2.3 拼命研究语法， 死记硬背， 却忽略了语感和应用 .................................................... 3 2.4 忽略了对英文思维的培养 ............................................................................................ 3 2.5 严重缺乏对语言环境的创造 ........................................................................................ 4 2.6 英语成绩与高等学校学生的学位及学生就业挂钩 .................................................... 4 第三章 我国英语教育的反思 ......................................................................................................... 5 3.1 突出素质教育， 转变学生的学习动机和兴趣 ............................................................ 5 3.2 以科学发展观为指导思想 ............................................................................................ 5 3.3 要加强中小学英语教育 ................................................................................................ 6 3.4 改进传统的英语教学方法 ............................................................................................ 6 4.5 重视英语教育中的文化教育 ........................................................................................ 7 结语................................................................................................................................................... 7 参考文献 ........................................................................................................................................... 8
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第一章 改革开放以来我国英语教育的回顾
1978 年 8 月， 全国外语教育座谈会在北京召开， 是文革后教育部第一次拟订外语教育今后发展方针的大会议。
与此同时， 外语还被定为升学的必考科目，并且出版了第四套中学英语教材， 新教材重点突出了学生“语言运用能力” 的培养， 突破了以往英语教育中重视死知识记诵的教学原则。
从此之后英语教育界开始了对英语教学原则、 教学方法、 教学设备等等方面的积极探索。
到 80 年代，全国上下英语教育已经能够大胆尝试各种新的教学方法， 利用比较先进的教学设备， 使学生在听、 说、 读、 写、 译各方面取得了较为显著的进步。
到 80 年代中期， 我国大学英语教学已经发生了巨大的变化。
1985 年 9 月由中国英语教学研究会和广州联合主办了首次中国英语教学国际研讨会， 这次盛会沟通了中外英语教学界的学术交流， 促进了我国英语教学法的研究和英语教学的改革。
随着 20世纪 80 年代大学英语四六级考试的实施， 到目前为止， 四、 六级考试已成为全国规模最大的考试， 极大地推动了英语教学的发展。
另一个重要标志是 1992 年3 月在天津师范大学召开的中国英语教学研讨会。
研讨会将英语教学的范围扩展到语言测试、 跨文化接触、 英语文学教学以及如何使用计算机、 多媒体等现代教学手段的领域， 使我国英语教学科研发展推进了另一个高度。
1997 年 8 月在青岛联合召开的“大学英语教学与教材研讨会”， 表明了对大学英语教育的重视， 大会重点阐述了学好外语的深远意义和我国大学外语教学的现状和发展方向。
90 年代后到现在， 英语已成为人们生活不可分割的一部分，从小学生到博士生， 都需要具有一定的英语水平， 英语考试也成了必不可少的一环， 中国正在进行着一场学英语的狂潮。
尤其是现在的小学生在刚开始入学便被家长送到英语辅导班接收英语学习， 目前各地的辅导班办得真是热火朝天。
第二章 我国英语教育现状的误区
英语只是一种重要的语言工具， 一种交流的工具， 它是为了人们交流的目的服务的。
但是， 当把它当作目的本身而学习时， 就走入了误区。
我国当前的英语
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教育就走人了误区。
2.1 强调刻苦学习英语， 为了考试而学习英语 刻苦是一种美德， 但如果不用刻苦也能掌握英语， 何乐而不为呢？ 何况学习本来就应该是一件快乐的事情， 发自人的求知需求， 是人类天性中的一部分， 但中国的孩子们的英语学习却被许多外界压力， 不切实际的短期行为， 成堆的应考资料扭曲了。
盲目地逼孩子们死记硬背英语课文， 拼命地研究语法， 而忽略了实际应用， 从而培养了大量的哑巴英语人才， 不能学以致用， 更严重的是， 让孩子们失去对学习英语的兴趣， 甚至会导致讨厌英文。这里就有一个问题， 那就是应试教育。
单纯地说就是为了考试而学习， 为了成绩而学习。
我不会抨击这种教育制度， 因为那不是我一个人能改变得了的问题。单纯地为了考试而学， 是绝对不会把英语学好的。
因为应付考试是一个短期行为，抱着这个目的学习的人进行的只是短期记忆， 其结果等考试后几乎全部忘光。
那学习英语就没有什么意义了英语不是一门科目， 它是一种交流工具。
要想学好一门外语， 你的目标一定要明确。
到底是为了什么学习外语。
为了以后出国留学？ 移民？ 还是喜欢英语文化？ 英语学习者必须要清醒地有意识地去学习。
要知道， 学好英语等于是学会了一种技能， 学会了一种本领。
这样， 在以后激烈的社会竞争当中才不容易被淘汰下来。
2.2 颠倒了学习英语的顺序目前中国的英语教育大部分是以读、 写为主的。
读， 指的是阅读而不是朗读。写， 指的是默写， 同样是没有声音的。
因此， 每天输入到头脑里的都是字母， 而不是语言的灵魂—声音。
所以， 中国学生的单词量是最大的， 中国学生的阅读能力是最好的， 但是听力和口语是最差的。
虽然他们的脑袋里面装满了文字和语法，但是没有声音， 没有灵魂。
平时练的最多的就是单词， 语法和阅读。
背单词是背单词的字母顺序， 而不是记单词的声音； 了解语法也只是记住句子的结构而不是
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灵活的运用； 阅读也只是单纯的默读， 同样没有声音。
学习的是英语的文字， 而不是语言。
没有声音的语言是毫无意义的。
2.3 拼命研究语法， 死记硬背， 却忽略了语感和应用 什么是语法？ 语法不是语言的法则， 而是语言的感觉。
而语言的感觉不是学出来的也不是记下来的， 是在实际应用当中总结出来的规律。
而且中国的英语考试更是如此， 找出一个句子再拿掉几个关键词， 让学生们在 ABCD 中找答案， 而答案的依据就是平时上课时学的语法。
没有语感的培养， 语法只是一句空谈。
我国许多关于英语学习方法的书籍， 其中强调海量背单词的不占少数。
但是这里就涉及到一个方法的问题。
有的人就是单纯地去记忆， 拿过一个生词就开始死记硬背， 而且一般大家都只看的它的词性、 意思， 从来没有人去想过它在表达时应该怎么去应用。
结果就是单词记了一大堆， 只是记住了字母拼写的顺序， 而不会去实际应用。
还有一个中国英语学习者的共同点， 就是喜欢用“大词” ， 用一些美国人一辈子都不会说的词。
这无疑是大量背生词的结果， 只记住词本身而不去关心它的用法。
仔细想想， 记住了单词却不会应用， 那和没记有什么区别？
2.4 忽略了对英文思维的培养 中国学习英语的书籍， 英文旁边总是喜欢注上中文解释， 这看上去很亲切，但同时也是一个极大的错误。
其结果就是严重影响了你英语思维的形成。
当你遇到英文时， 你立刻看到与之对应的汉语意思， 再由汉语折射成信息反馈在你的头脑里， 久而久之， 当你遇到英语的时候， 就会自然而然地去想它的汉语意思， 用自己的母语思维去理解它。
反之， 当你想说英语的时候就会先用自己的母语思维过滤再说出来， 这就是中国式英语形成的原因。
所以， 中国人讲英语之前总是先调动文字， 把自己脑海的词典翻一遍， 然后通过中文思维找出相应的语法， 再把词汇通过自己记住的音标转变成声音。
想一想， 这样的英语会是个什么样子？ 说一句英语要如此麻烦可想而知说者一定很痛苦， 估计听的人也会很痛苦。
要想学好一门外语就必须抛开你自己的母语。
要学会使用英英词典， 并选择在同一页面上没有中文注解的读物。
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我认为非英语国家的人想要学好英语， 就必须克服自己的母语思维。
在我国， 受过国家教育的人都学过英语， 但是真正能用好的人却没有几个。
其原因就是没有能够克服自己的母语思维。
简单说， 就是没有把英语变成实际的信息， 而是经过母语过滤之后才反映出来的东西。
这也是“哑巴英语” 形成的原因之一。
2.5 严重缺乏对语言环境的创造 我国现在英语培训学校的数量几乎达到饱和的程度， 家长也把大量的金钱和精力， 投入到孩子的英语教育上， 送孩子去各种各样的英文培训班， 但孩子回到家里， 又完全脱离了英文环境， 只靠一周一次的英文班的学习， 想让孩子学好英文， 几乎是不可能的。
学好一种语言， 比什么都重要的是环境， 其实学习语言最好的环境是在家里， 给孩子看英文原版的电影， 让孩子听英文的歌， 如果父母每天能用英文与孩子进行即使是简单的会话， 也会对孩子的英文学习有不可想象的帮助。
而在中国这方面的英文亲子学习书少而廖之。
我们看过几乎所有的目前中国国内的主流英语教材， 其难度让来自美国的我们咋舌， 但是从中也发现了不少的问题， 比如说句式过于死板， 教材里面所呈现的东西， 完全是脱离了实际生活的东西， 跟本谈不上什么实用性等等。
看到了这些教材， 杰龙老师终于明白了中国人整体英语能力低下的原因。
学好一种语言， 比什么都重要的是环境和应用， 但中国因为严重缺乏对语言环境的创造， 很少有实际应用的机会， 造成了大量的‘外语哑巴’ 的出现。
鉴于中国日益的国际化和英语在求职及求学中越来越重要的地位， 中国人英语学习的方法必须进行彻底的改革。
2.6 英语成绩与高等学校学生的学位及学生就业挂钩 虽然教育部从来没有要求将四、 六级证书与学生的学位挂钩， 但我国绝大多数高校都把学生的英语成绩和学位联系在一起， 大学本科要获得学士学位要求学生英语水平必须达到大学英语四级水平、 研究生的硕士学位则必须达到大学英语六级水平， 如果达不到， 无论学生的其他科目成绩如何优秀都不能拿到相应的学位。
英语水平的高低成为衡量学生学业最重要的标准， 于是大学生们把大学宝贵
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时光的一半甚...
篇四：中国英语教育改革
31 卷第 4 期2011 年 4 月CURRICU LUM, T EACH ING MAT ERIAL AND MET HODVol 31, No 4April, 2011我国小学英语课程与教学改革发展的回顾与反思吴 欣( 人民教育出版社 外语分社 , 北京 100081)摘要: 自 2001 年英语成为我国小学的必学科目 以来, 关于小学英语教学必要性和可行性的争论就从未停止过。考察我国小学英语教育课程设置的发展过程, 以及目 前小学英语的课堂实施情况, 我们发现小学英语教学还存在一定的局限和问题。
建议: 改善新教师聘用制度, 督促在职教师发展, 并提供完善的教师评价体系; 严格把关教材出版; 制定一个适切性更强的全国性计划。关键词: 课程; 小学英语教育; 政策和实践中图分类号: G623 41 文献标志码: A 文章编号: 1000 -0186(2011) 04 -0070 -08收稿日 期: 2010- 12- 20作者简介: 吴欣 ( 1962) , 女, 四川金阳人, 人民教育出版社外语分社社长, 编审, 研究方向为应用语 言学、 英语教育与 教师教育。引言2001 年起, 小学英语开始成为 我国新课程里的 必 学 科目。[ 1]到 了 2008 年,全国 平均 有60% ~ 70%的学校已经开始英语教学, 在一些大中城市, 这个数字达到了 100% 。[ 2]然而, 关于在中国小学教授英语的必要性和可行性的争论仍在持续: 一方面, 小学英语课程被定位为新课程[ 2] [ 3]另 一方面, 由学 校、改革的重要目 标之一;教师和研究人员参与的讨论表明小学英语教学正面临一些困难和问题。[ 4] [ 5] [ 6] [ 7] [ 8]为了 更好地了解我国全日 制小学英语教学情况, 笔者根据已颁布的政府文件、 相关研究报告以及实际调查所获得的数据, 对我国全日制小学英语教学不同阶段的政策实施情况和问题以及目前小学英语教育的基本状况进行了 研究。一、 我国全日制小学英语教学的历史( 一) 1978 年之前的小学英语通过回顾我国课程和大纲的文献资料, 我们发现, 小学英语曾在 1912 年、 1915 年、 1916 年和 1962 年被官方正式提出过。[ 9]但在 1978 年之前, 在实践层面的小学英语课程并没有真正实施过。
造成这种状况的主要原因在于缺乏合理、 系统的课程体系。
例如, 1962 年教育部的一份文件明确建议小学生应该在四年级或五年级学习俄语或英语, 并建议外语教师应该有较强的语言能力和良好的发音。
同时, 该文件还强调进入中学后要注意外语学习的延续性, 继续学习同一种外语。
但是, 这些建议在学校课程里并没有落实。( 二) 1978 年至 2001 年的小学英语1978 年, 我国在很多方面呈现出新的面貌,在教育方面, 小 学 课程大纲 要求开设英语科目。[ 10]这个大纲涵盖了 小学英语和中学英语, 并明确地陈述了 教学目 标和要求, 以及所有学校在不同阶段的教学内容和课时。
该大纲规定,语教学从小学三年级开始, 并要求在三年级安排 152 课时, 四 年级 136 课 时, 英五年级 136课时。1980 年, 教育部颁布了 一个全国性的教学70
大纲。系: 一个是从小学三年级开始的英语教学体系,[ 11]这一文件为英语学习设计了 两个课程体另一个是从中学一年级开始的英语教学体系。
重要的是, 这一大纲再次具体强调了 对小学三年级至五年级的语音、 语法和词汇的教学要求。以上两个教学大纲在后来的实践中由于所提出的要求和学校的现实存在较大差距而没有完全实施。
1982 年 5 月 教育部召开了 全国外语教学工作会议, 并在同年 7 月 颁布了一份文件。
除了强调要在英语教学质量上加大努力, 这份文件还确立了英语教学应该开始的年级。
它规定 有条件的中学一般应从初中一年级开设外语课 ( 主要是英语, 作者按) 。
由于缺乏师资, 部分学校和班级也可以 在 高中 一年级 开设, 课时适当 增[ 12], 因此, 小学英语就此处于停滞状态。
造成这种停滞的主要原因之一是,[ 12]。然而, 从 20 世纪 80 年代后期 开始至 2000年, 由于发达地区对高素质英语人才的需求, 小学英语迅速发展, 在一些地区的地方课程里小学开设了英语课。
为了 满足小学英语教学的需求,人民教育出 版社作为 国 家 级 教材出 版社, 在1991 年甚至发布了 一个编撰小学英语教材的指南, 并开始为当时教授英语的大多数地区编制和提供小学英语教材。
直到 20 世纪末, 大约 30 个省、 自 治区和直辖市已经在小学开设英语课,学生数量超过了 1 000 万。[ 14]( 三) 新课程以来的小学英语进入新世纪后, 我国开始了新一轮基础教育课程改革, 小学开设英语成为其中一个重要目 标。2001 年初颁布的文件要求从 2001 年秋季开始, 英加 师资水平低,数量奇缺[ 13]语课应该逐步在全国所有的城市和县城的学校中开设, 从 2002 年秋季开始, 英语应该逐步在全国所有城镇和农村地区教授。[1]这一文件明确规定英语课从小学三年级开始, 不同地区根据本地情形可以有不同的目标和步骤。
与此同时, 教育部还发布了小学英语教学的基本要求。2001 年, 教育部颁布 全日 制 义务教育普通高级中学英语课程标准 ( 实验稿) ( 以下简称课程标准) 。
课程标准 规定了 英语教学的目标是提高学生的综合能力。
这种能力的培养必须[ 1]基于学生语言能力与知识、 情感态度、 价值观、学习策略以及文化意识的全面发展。
课程标准的重要内容之一是将学生的语言能力分为 9 级,其中 1 级 和 2 级 是要求 小 学 生需 要 达到 的[ 15]目标。根据 课程标准, 这 9 个级别只是建议学生达到的目 标。
例如, 如果 从三年级开始教英语, 那么四年级应该达到 1 级要求, 六年级应该达到 2 级要求。
但是, 如果一些地区的学校无法在小学教授英语, 那么 1 级和 2 级就不应该是这些地区的目标。
另外, 一些小学开始在一年级教授英语, 那么这些地区的学生可以要求在六年级时超过 2 级水平。这种对小学英语教学的灵活要求依据的是新课改的实施方案, 即新课程在实施过程中分三个管理层级进行。
第一个管理层级是国家级课程,学校的核心课程在目 标、 课时以及评价等方面有着相同的要求。
第二个管理层级是地方性课程,地方教育行政部门可以根据当地需 要来安排课程。
第三个管理层级是校本课程, 学校可以自行决定增加其他教学内容。
在学校的现行改革中,小学英语在目 前的课程中有一项 特权, 即尽管英语是国家级的必修课, 但并不要求进行正式考试。总之, 从我国小学英语课程的发展历史来看,我们发现发达地区的小学英语课程已经开展了 很长时间, 目前已经满足了国家课程标准的要求。
但是, 我们也发现在全国所有的小学开设英语还缺乏一个设计合理的课程体系和足够的基础研究, 这使得关于是否、 何时以及如何在我国进行小学英语教学的争论一直延续到现在。[ 16] [ 17] [ 18] [19] [7]二、 目前全日制小学英语的实施研究小学英语教学的历史发展, 我们不难发现所有关于在小学开设英语的争论并不否认英语教学的重要性, 但质疑的是何时以及如何在小学进行英语教学。
为避免陷入类似的争论, 笔者从四个方面三个层次收集了 开展小学英语教学的资料与信息: 在学校层面涉及课程目 标和教材; 在课堂层面涉及课时、 学生数量和教学方法; 最后一个层面涉及教师资格和师资培训。本文关于小学英语教学实践的资料一方面来源于已公开发表的文件和论文, 另一方面来源于71
作者参与的两项调查。调查 : 于 2005 年至 2006 年之间进行, 涉及 11 个省、 自 治区和直辖市。
这 11 个地区是根据目 标区域的经济发展水平选取的, 例如, 发达地区、 中等地 区和欠发达地区。
依据类似的概念, 也对城市、 县城、 城镇以及教师个体做了类似的分类。
总共收集了 18 519 份问卷, 观察了101 节课, 做了 89 个采访。有关小学英语的内容。调查: 于 2007 年至 2009 年之间进行, 是一[ 8]本论文仅涉及其中项国家 十一五 社科研究项目子课题的部分研究内容。
该调查涉及六个省的 1 099 名英语教师 ( 包括青海、 云南、 湖北、 福建、 山东和浙江) 。
这项调查的目的在于了解目前小学英语的教学情况以及教材的使用情况。
该调查主要采用了调查问卷、 课堂观察和采访教师和学生的方式。( 一) 小学英语课程设计、 教材和教学方法1 课程设计与实施研究显示, 我国中小学英语课程的目标从过去注重知识和技能转变为注重学生的全面发展。表 1 说明了这些变化。表 1总体目 标课时/每周起始时间全日 制 十年制中小 学英语教学 大纲(试行草案)(1978)强调学生的阅读和自学能力 ; 培养学生的听说读写译能力; 为更高一级教育做准备4/每周三年级全日 制 十年制中小 学英语教学 大纲(试行草案)(1980)培养学 生 的 基本技能 , 即 听说读写译 能 力 ;训练 阅 读 和自 学能力 ; 为 以 后 的学习 和使用 语言打下良好的基础强 调4/每周三年级全日 制 义务教育 普通高级中 学英语课程标准( 实 验 稿 )(2001)以学 生 的 全面 发展为 基础,言技 能、 语言 知识、 情 感 态 度、学习 策略以 及文化意 识 方 面, 培养学 生 综 合语言运用 能力从语三年级和四年 级:短课时; 五年级和六年级: 2 节 短课时 + 2 节长课时4 节三年级注: 1 节短课= 20 至 30 分钟, 1 节 长课= 30 至 40分钟。
一学年共 34 周。2001 年提倡的小学英语课程基本理念是重点培养学生的综合素质, 总体来讲主要包括五个方面:( 1) 英语教学以交流为目 标, 小学阶段强调听说能力;( 2) 核心是四项基本技能, 但是三、 四年级的核心是输入能力, 五、 六年级的核心 是输出能力;( 3) 重视文化学习;( 4) 鼓励学生在学习过程中的自主学习能力和参与能力;( 5) 通过使用多媒体设备创造语言环境。从 2001 年至今, 小学英语教育的成就有目共睹, 王蔷通过走进课堂, 了 解了 师生对英语学习的反映, 她积极地评价道:学习热情 见证了 他们在综合语言运用能力方面所取得的进步 。[ 2]此外, 2005 年至 2009 年的调查也表明, 教[ 1] 感受到了 学生的师基本接受了 课程标准 提出的理念。
在调查 中, 88 3% 的受调查的小学教师组织了综合活动来培养学生的四项技能, 只有 18 1% 的教师认为他们对于 课程标准 的理解仍有障碍。在调查 中, 访谈反馈也表明教师基本理解了课[ 8]程和国家课程标准的目标和基本理念。[ 2] [ 20]也阐述了 目 前的改革带来了小学英语的显著发展, 这种发展至少表现在课时和教师数量上的增加。
例如, 小学英语教师从2003 年至 2006 年增长了 30%。[ 13]调查 的数据也表明, 小学英语平均课时已达到每周 2 84 小时, 尽管还没有达到每周 4 个课时的要求, 但与2001 年之前很 多小 学的 英语 零课时 相比,其他研究这已经是很大的进步。2 教材情况我国的中小学教材建设在 1986 年后发生了很大的变化。
1986 年, 教育部成立全国中小学教材审定委员会, 其任务是指导各中小学的所有科目 的教材编写, 审 定学校使用的教材。就小学英语教材而言, 鉴于小学英语在过去的课程设置中遇到了 一些问题, 其教材的发展状况与其他科目 有所不同。
在 文化大革命 期间全国各地自编教材, 20 世纪 90 年代虽然国家没有制定小学英语教学大纲, 但人民教育出版社根72
据实际需要与外方合作编写了 一套新的小学英语课本 ( Primary English for China) 。
目 前的新课改使小学英语教材和相关教学资源的发展达到了顶峰, 主要表现在以下三个方面。首先, 有 30 套不同版本的小学英语教材通过了 全国中小学教材审定委员会的审定, 这些教材由 21 家出版社出版。
其中, 有的是根据我国的情况, 由国外引进教材改编; 有的由中国和国外作者合作编写; 还有的由中国作者编撰, 再由外国专家最终审 核。其次, 尽管有 30 套不同的教材, 它们都有一些共同的特征, 体现了 刘道义所描述的:( 1) 充分重视学生的发展, 注意提高学生的全面发展;( 2) 采取功能、 结构、 话题及 任务型 活动途径相结合的教学方法;( 3) 充分重视以学生为主体, 促进学生学习方式的变革;( 4) 注重学科融合;( 5) 系列配 套增强了 教材的 选择性、 拓展性、 灵活性和开放性;( 6) 增加了 评价机制;( 7) 教材的版式设计质量有了 明显的提高。调查 的研究表明, 上述特征确实为已审定通过的教材所共有。
但是, 这些教材的教学内容[ 13]和语言现象出现的次序以及活动设计却各不相同。
一些基本问题, 比如词汇选择和顺序并不统一。
这就导致了 一些问题, 有的教材非常简单,因为要求的词汇数量和教学内容很少, 而有的却很难, 因为其要求的词汇数量很多。
表 2 说明了目前国内三套广泛使用的教材之间的差异。[ 21]表 2 教材的词汇选择比较[ 21]总词汇量课标词汇体现率教材 A1 75364287 7%教材 B1 21156777 5%教材 C1 36560082 0%注: 上海市英语课程标准中, 小学阶段的核心词 汇共 732 个。
教育 部 颁发 的 课程标 准 中 小 学英 语词 汇 是600~ 700 个单词, 但是没有列出 小学英语的词汇表。笔者发现, 不同版本教材在教 哪些词汇及词汇的数量上各不相同。
这意味着, 如果在同一个城市或省份使用两套或三套教材, 学生在小学毕业时词汇量是不同的。...
篇五：中国英语教育改革
英语教材改革和英语教师面临的新问题【摘要】中学英语教材的编写原则是基础性、新的教育理念．【关键词】英语教材改革教师中图分类号：G 633文献标识码：A文章编号：问题闰珂南阳医学高等专科学校河南南阳473058系统性、综合性、开放性和实践性。在此形势下，英语教师面临新的挑战：要有扎实的专业知识和全1009．4067(2014)l l —173-01一、中学英语教材改革的背景自加世纪80年代以来我国中学英语教育历经了3个发展阶段。第一阶段是以结构法大纲为依据的英语教育，体现在教材上，它以语法为线索，直线式由易到难安排语言结构，以课文演绎语法。体现在教学上，它以语法翻译法和听说法，课堂上较重视对学生语言基础知识的培养，但因机械性的句型操练使学生懒于动脑，极易引起抑制作用，使学生产生枯燥乏味的感觉，教学成了通过刺激——反应——强化形成自动化的习惯的过程，忽视了言语的意义性和创造性的交际活动，结果造成了不少学生出现英语“ 聋哑症” 、“ 高分低能” 的现象。第二阶段是以功能法大纲又称交际法大纲为依据的英语教育。功能法主要有以下特点：1．培养学生掌握交际能力。2．从学生的实际需要出发，以学生为中心，根据他们的需要确定教学的目的、要求、内容和方法。3．教学过程交际化。4．鼓励学生多接触和使用外语，特别是真实的语言材料允许他们反复使用语言，经过一个由不完善到完善的中继语言阶段。逐步做到正确地运用语言进行交际。5瑚能法主张采用多种教学手段来组织教学。第三阶段是以结构——功能大纲为依据的英语教育，它是“ 结构法”和“ 功能法” 的揉合，目的不仅要使学生获得基础的语言知识j 丕要发展听说读写的基本技能，培养口头上和书面上运用英语进行交际的能力。以结构一功能大纲为依据编写的教材主要把教材分为若干个单元每个单元以—个专门题材为中心，并融人一二个语法项目、交际功能项目和语音项目，使学习者在提高了交际能力的同时也系统地学习了语法知识。这类教材所体现的教学法功能也是结构法与交际法并重。我们新编的中学英语教材就是以结构一功能大纲为依据编写的教材典范。二、中学英语新教材的特点1．基础性：教材内容切合青少年的生活实际，适合他们认知发展的特征。选材丰富，贴近生活，接触社会，增长智力，启发思维；图文并茂，形式多样，融欣赏和学习于一体。2综合性：新教材把强调听和读语言资料的输入环节，注重说和写信息输出的实践活动，使学生在接受输入和实施输出的过程中进一步提高语言的处理和应用技能。3．实践性：为了使依据课程标准所编写的教材具有更好的可操作性，创设多种情景，模拟多个训练方案，突出学生的课堂实践，以强化和扩展学生的语言交际能力。4．开放性：教材中渗透了社会科学和自然科学、信息技术、航天技术、环保等多种学科知识，让学生了解自然科学和社会科学各分支学科及其交叉学科的发展趋势，建立起一套开放性的知识体系，以利于学生未来的进一步学习和可持续发展及不断创新。5．系统性：新教材一方面尽量避免各单元知识内容的简单“ 拼盘” ，一方面又避开以结构纲要一统天下的单调和沉闷。在语言知识体系和文化信息体系的融合上，做到形神搭配得体，开阖自如。三、英语教师新面临的挑战1．强须掌握过硬的专业本领．(1)必须具备扎实的语言功底。要求英语教师：首危要做到语感强、语言流畅、语速适中、语音语调标准，语言既浅显易懂，又优雅风趣，使学生能在轻松愉悦的英语氛围里增长知识、发展能力。同时，能独立听懂正常语速的英语电台节目，鼓励和帮助学生收听相关的英语节目，以提高学生听力，纯正学生语音。其次，教师还应该有良好的英语语言文学修养和英语语言写作能力，为扩大学生阅读量增强学生英语语言鉴赏能力，提高学生英语写作水平。因此，扎实的英语语言基本功是英语教师赖以传道授业的学术魅力和人格魅力的载体，英语教师必须拥有丰富的英语语言基础知识和熟练的言语技能。(2)要有良好的英语文化背景。新的《英语课程标准》中对于学生的文化意识提出了较高的要求，加大英语知识文化的摄人、树立终身学习的理念是新时期英语教师提高文化素养的必由之路。教师应制定阅读计划，从文化历史习语俚语、文学名篇等多方面选择适当的材料“ 进补” 。(3)拓宽视野，培养爱国主义精神” 。教师应有较好的本土文化修养和英语表达水平，为此，英语教师也应该较为全面的学习中国的古今文化、经济、政治等，并通过学习一些介绍我国国情的英语读物( 如常见的有英语版的中国日报、今日中国、中国文学等刊物) ，以提高表达水平。这为培养学生跨文化交际的能力提供了源头开拓的渠道。(4)要有开阔的前沿文化网络。新课程改革深受建构主义理论的影响，强调通过自身的体验来构建认知，因而英语教师的角色也应发生相应的转变，即从过去的分解、呈现、传授知识技能改变为引导、观察、参与学习活动。课堂内外浓郁的文化气息可以通过激活认知与元认知来激发学生的求知欲，并使师生的语言实践、参与、合作与交流变得更为自然。并且它在选材上特别注重新生的社会现象和前沿的文化领域，这在时间意义上又为当今英语教师提出了一个刻不容缓的问题要求教师不断拓展文化视野、更新知识结构，改变传统意义上的只知书理不知社会的学究型的教师形象，这要求教师关心社会、了解形势、懂的生活并能融会古今文化。2．新的教学理念和教学方法。( 1) 新的教学理念。要学习新《英语课程标准》，树立全新教育理念，并在新标准的指导下，正确地处理语言结构和语言功能以及获得技能与运用技能之间的关系，正确处理教师的主导作用和学生的主体作用的关系。在理论和实践的高度上，以创新思维为宗旨，探索出一条既能深化新教材的精神，又行之有效的英语教学新路。( 2) 新的教学技能。随着新教材的普及，必然推动教育技术发展的现代化，和教学技能的科学化。这要求英语教师必须_不仅要掌握熟练的现代教学技术，而且要在教学技能上不断地革新和提高。参考文献[1]刘润清) 英语教育研究[M 】北京：外语教学与研究出版社．2004．[ 2】钟启泉．基础教育课程改革纲要( 试行) 解读[ M ] ．上海：华东师范大学出版社，1999．项目本文是河南省科技厅2014年度软科学科技计划项目阶段性成果。项目编号：14 24004402 522014· 11◆ 中国电子商务．I173万方数据中学英语教材改革和英语教师面临的新问题中学英语教材改革和英语教师面临的新问题作者：闫珂作者单位：南阳医学高等专科学校 河南南阳473058刊名：中国电子商务英文刊名：Discovering Value年，卷(期)：
参考文献(2条)参考文献(2条)2014(11) 1.刘润清 英语教育研究 20042.钟启泉 基础教育课程改革纲要(试行)解读 1999
引用本文格式：闫珂 中学英语教材改革和英语教师面临的新问题[期刊论文]-中国电子商务 2014(11)
篇六：中国英语教育改革
师范大学硕士学位论文改革开放以来我国大学公共英语教学模式改革历程姓名：张佳琛申请学位级别：硕士专业：教育史指导教师：叶信治20080901福建师范大学高校教师硕士学位论文中文摘要改革开放30年以来，我国进行了一系列卓有成效的大学公共英语教学模式改革。本研究论文通过认真回顾改革开放以来我国大学公共英语教学模式的改革历程，总结改革取得的成绩以及分析取得成功的关键所在，吸取改革存在的不足或失败带来的教训。通过系统的研究我国在改革开放以后对大学公共英语教学模式进行的改革发现，我国主要经历了三个模式的改革：一是以教师为主的传统、单纯式授课教学模式，这个模式大概从改革开放起至2000年间被大学英语教学所广泛采用。虽然这个教学模式存在的时间比较长，但仍存在比较多的不足，比如教学观念狭隘、陈旧、教学方法单调等，从英语作为语言学科来看，是不利于学生掌握语言规律的。二是以师生互动、教学相长为主的合作式教学模式，这个模式的运用大概是从2001到2003年，它具备了增强学生口语交际机会，提高了学生学习的主动能力等优点。三是以教师为主导以学生为主体的多媒体教学模式，这种模式从2004年开始延用至今，以其现代化教育技术的特点很好地调动了师生的积极性。这些模式的变革都是基于国内外对外语教学的新要求，是为了适应我国大学英语教学的要求而进行的改革，为了给学生创造更加适合学习外语的教学模式。然而，英语教学是一个发展的过程，就发展到目前的以多媒体为主导的教学模式依然存在不足，因此，通过分析总结改革开放以来我国大学公共英语教学模式的改革历程，可以为我国今后大学英语教学的进一步深化改革提供可能的理论依据。关键词：改革开放；大学公共英语教学模式；改革；历程
福建师范人学高校教师硕士学位论文中文文摘我国改革开放以来，随着对外交流活动的日趋深入和频繁，对英语的需要与日俱增，尤其是我国加入w TO 后，社会对英语人才的需求更加迫切。在这种形式下，我国大学公共英语教学受到国家和社会的广泛关注，在过去的一段很长时间里，大学公共英语教学的水平成为评价一个大学教学质量的重要指标。然而，社会的飞速发展，僵化的教学模式已经不能适应和满足社会政治、经济形势发展的需要，大学公共英语教学模式改革势在必行。对此，我国在改革开放30年以来进行了一系列卓有成效的大学公共英语教学模式的改革。本文对我国在改革开放以来对大学公共英语教学模式所进行的改革历程进行分析，总结各教学模式的优缺点，系统分析我国进行大学公共英语教学模式的原因，对我国今后的大学英语公共教学模式进行展望。本研究论文采用文献分析法、访谈法和问卷调查法等方法对我国在改革开放以来的大学公共英语教学模式改革进行深入研究。在介绍了选题的背景及意义、文献综述以及研究思路和方法后将本研究论文共分为四个大部分，第一部分从人类语言学习与大学英语教学的相关理论研究揭示人类掌握语言的规律，为教学模式变革提供理念依据；本文的第二部分也是最重要的一部分，即对改革开放以来我国大学公共英语教学模式改革所走过的历程进行回顾，该历程主要划分为三个阶段，相伴相生，分为三个章节进行详细论述，第三部分对改革开放以来我国大学公共英语教学模式改革进行反思。最后对文章进行总结，并对未来的大学公共英语教学模式改革方向进行展望。论文的第一部分：人类语言学习与大学英语教学的相关理论研究，从美国加州旧金山州立大学语言学教授H ．D Brow n的著作《语言学习与语言教学的原则》( Pri nci pl esof Language Learni ng and Teachi ng) 综述了语言与语言学习的规律，以及比较了母语习得与二语习得的异同，揭示年龄因素对语言学习的影响，随后引用了美国语言学家克拉申在二十世纪七十年代提出了“ 语言习得"理论。“ 语言习得” 理论认为：人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种：一种是习得( acqui si ti on) ，另外一种是学习( 1earni ng) ，“ 习得” 是指学生在与外界的交际中，下意识地吸收到该种语言，并在潜移默化的情况下，流利、正确地使用该语言；而“ 学习” 指学生在与外界的交际中，有意识地研究和理解该种语言，在分析“ 习得"和“ 学习"这两种掌握语言的方法后，总结出作为大学英语教学的规律都是离不开教与学的互动，互相促进，从而为我国为什么要改革传统的以教师为主的单纯的授课为主的教学模式进行改革提供了理论依据。第二部分主要是研究分析我国在改革开放以来大学公共教学模式的改革历程，通过系统的研究我国在改革开放以后对大学公共英语教学模式进行的改革发现，我国主要经历了三个模式的改革，首先是以教师为主的传统、单纯式授课教学模式( 2000年夏晓明) 、其次是以师生互动、教学相长为主的合作式教学模式( 2004年崔淑英) ，最后是以教师为主导以学生为主体的多媒体教学模式( 2004年陈炼) ，这些模式的变革与演进都是基于当时国内外新形式对外语教学的新要求，我国英语教育为了适应这一要求而进行的改革，然而，英语教学是一一个发展的过程，就发展到目前的以多媒体为主导的教学模式都还是存在一定的不足，所以如何通过系统的回顾分析我国在改革开放以后所进行的大学H l
福建师范大学高校教师硕十学位论文公共英语教学模式的改革，从中总结出发展的、改革的规律，同时对如何找到比较理想的，可以操作的改革方案，为大学英语教学改革和实际的大学英语教学指出前进的方向，具有非常大的现实意义的。同时，通过系统分析这三个模式的优缺点，更加坚定了我国进行大学公共英语教学模式改革的必要性以及改革历程的合理性。第三部分内容是对改革开放以来我国大学公共英语教学模式改革的反思。对改革历程中的主要教学模式进行比较，同时总结出我国大学公共英语教学模式变革的原因。改革开放以来，大学公共英语教学模式的改革，从根本上来说，是为了实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以师生互动，教学相长为主的合作式教学模式和以教师为主导，学生为主体的多媒体教学模式转变。后两个教学模式基本上是以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的培养。大学英语教学改革的特点是教学理念的转变和教学模式的改革，保障新的教学模式继传教学模式之优点，以现代信息技术和网络技术为支撑，使教学朝着个性化i自主式方向发展。对于现代信息技术和网络技术支撑下的大学英语教学改革，不能只把目光放在新的技术使用上，要注重教学模式、教学方法和教学重心的真正扭转。此外，还对教学模式改革历程做了几点思考，从加大对大学公共英语教材的改革力度，加大大学公共英语教学的投入，完善公外教师定期进修、培训制度，改进和完善考试方式，开展丰富的课外活动，完善英语教学第二课堂等为我国今后大学公共英语的教学模式改革方向进行了深入的研究分析。最后对全文做总结和展望：改革开放30年以来，我国大学公共英语教学模式从传统的以教师为中心的授课模式向以师生互动、教学相长为主的合作式教学模式和以教师为主导以学生为主体的多媒体教学模式转变，认真总结这些模式的优缺点对分析我国今后大学公共英语教学模式的改革有较大的现实意义；我国公共英语教学模式的改革历程虽困难重重，但是也存在着各种能够有助成功的因素，相信只要所有关心大学公共英语教学模式改革的人不懈努力，我国的大学英语教学必定会走向一个光明灿烂的未来，为社会培养和输送更多具有扎实的英语基本功和综合运用能力的优秀人才。IV
福建师范大学高校教师硕士学位论文AbstractIl l thei m pl em entati onof the reformandopen—up pol i cyfor 30years，our countryhascarri ed on a seri es of frui tful reformoncol l ege Engl i sh’ Seducati onal m odel ．Thi spaperai m satearnestl y revi ew i ngto the reformcourse of ourteachi ngm ode tow ardscol l ege Engl i shteachi ngsi nce the reform andopen—up pol i cyw asprom ul gated，sum m ari zi ngthe resul tsobtai ned fromreform i ngas w el l asanal yzi ngthekey poi ntofacqui ri ngthese achi evem ents i norder to assi m i l ate the defi ci enci esexi sti ngi n thew ayofreform i ngand drawl essons fromdefeat．Through system ati cal l yresearch on the reformof theteachi ngm ode ofcol l ege Engl i shteachi ngafter theprom ul gati onof ourcountry’ Sreformandopen- up pol i cy, w ecan see thatourcountry m ai nl y experi encedthreepatternsofreform ，nam el ythetradi ti onal l yandpurel yeducati onal m odel oftaki ngthe teacher as thepri m ary parti nteachi ng，thi s patterni sl argel yused si nce reformandopeni ng- upof ourcountryto 2000year．The hi storyof thi spatterni svery l ong，butas al anguage subj ect，thi s patternhasm any shortages, suchteachi ng concepti on，too bori ngofteachi ngm ethods，w hi ch are nothel pfultograsp l anguagerul es．Secondl ythecooperati vel y teachi ngm ode oftaki ngthe i nteracti onbetw eenteacher andstudents and thepoi ntofteachi ngbenefi ts teachers as w el lteachi ng．Thi sm ode i s used from2001 to 2003．It provi desm ore chance tocom m uni cate，w hi ch canprom otetheabi l i tyofl earni ng bythem sel ves．And the thi rdone，them ul ti m edi a-as too ol d ofas students as thekey poi nti nassi stantteachi ngm ode oftaki ngthe teacheri nteachi ng．Thi sm ode i s used from2004 ti l l now , w hi ch has i ts m oderni zati onaleducati onaltechnol ogyreform s are based on thecurrentl yi nternati onalthe dem and ofas thel eadi ngrol e w hi l e the students are them ai npartto m oti vate the i ni ti ati ve ofthe teacher and the students．Thoseand dom esti c newrequeststo theforei gnl anguage teachi ngw hi ch i n orderteachi ng．Tocreate m uch m oreproper teachi ngm odesuni versi ti esopened publ i c Engl i shas m ai nteachi ng m ethod．H ow ever, the Engl i shteachi ngi s adevel opm ental processthat thepresent Engl i sh teachi ngm ode oftaki ngthe m ul ti m edi a asthel eadi ng parti nteachi ngsti l l has i ts i nsuffi ci enci es．Therefore，our poi nti s howtoprovi detoadaptourcountry’ S col l ege Engl i shto l earnforei gn l anguage，m anyU S thepossi bl e theoryteachi ng through anal yzi ngandsum m ari zi ngcountry’ S col l ege Engl i shteachi ngsi nce the reformandopen- uppol i cyi sprom ul gated．KeyW ords：reformandopeni ng- up；thereformof theteachi ngm ode ofcol l ege Engl i sh；basi s ofourcountry’ Sfuturedevel opi ng w ayof col l ege Engl i shthe teachi ngm ode ofthe reform s ofourrefoITl l ；coursel l
福建师范大学高校教师硕士学位论文福建师范大学学位论文使用授权声明Z06446交的论文( 论文题目：改革开放以来我国大学公共英语教学模式改革历程)是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除r文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。本人了解福建师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送交的学位论文并允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部分内容；学校可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。( 保密的论文在解密后应遵守此规定)论文作者签名—狃擎蒸轧指导教师签名
第1章绪论第1章绪论1．1选题的背景及意义我国从改革开放以来，外语教学便受到国家和社会的广泛关注，在过去的一段很长时间里，大学英语教学的水平成为评价一个大学教学质量的—个重要指标。《大学英语教学大纲》以及《大学英语自学教学大纲》的颁布和实施，使我国大学英语教学取得了很大的进步，收到了良好的教学效果，推动了我国大学公共英语教学模式改革。然而，从《大学英语教学大纲》颁布到现在，十多年过去了，随着我国改革开放的不断向纵深发展，大学英语教学的弊端日益显现，已经不能适应和满足社会政治、经济形势发展的需要，如大多数学生不能较熟练阅读外文原版书籍，尤其是听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流，尤其令人担忧的还有当前大学英语教学不仅没有淡化应试教学的角色反而有朝着“ 考研是目标，四、六级是关键，60分是硬道理"的方向演变的趋势，最终导致了英语作为语言教学却没能达到运用语言的目的，教育部相关工作人员在考查外国语教学取得的成绩时指出：外语教学所花费的大量学时与取得的实际教学效果极不相称。面对外语教学的现状，从事外语教学工作的专家、学者和教师纷纷呼吁让语言真正活起来，让语言教学培养出真正能听、会说、可以交流的外语专门人才以满足改革开放和扩大对外交流的需要。从这一层趋势来看，大学公共英语教学模式改革势在必行。2003年3月，教育部部长专题会议讨论通过了启动“ 高等学校教学质量与教改革工程...
