英语教育改革20222篇英语教育改革2022 义务教育英语22022版课标课程发展新方向（英语新课标解读） 这次修订的义务教育英语课程标准，有很多重大的变化，特别是全面的贯彻党的教下面是小编为大家整理的英语教育改革20222篇,供大家参考。
篇一：英语教育改革2022
教育英语 2 2022 版课标 课程发展新方向 （英语新课标解读）这次修订的义务教育英语课程标准，有很多重大的变化，特别是全面的贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，顺应新时代基础教育改革与发展的潮流，做了很多重要的修订。
具体来讲，有这几个方面的修订。首先是重新界定了英语课程的性质，提出了旨在发展学生核心素养的课程理念。核心素养是课程改革关键中的关键。为了落实核心素养，为了培养学生核心素养，我们要有相应的课程理念。课程理念包括课程设计、课程实施、课堂教学、考试与评价等方方面面的理念。
其次，本次修改重新设置了基于核心素养的英语课程目标，优化了英语课程的内容与教学要求。课程目标变化大，而课程内容的变化就更大了。之前三个版本的课标基本上没有提到课程内容。
2017 年版的高中课标和 2022 年版的最新课标用很大的篇幅来介绍课程内容和教学要求。再则是重新规划了英语课程实施的路径。新修订的义务教育英语课程标准，就英语教育提出了很多新理念、新目标、新内容和新方法。
一、核心素养的演变、内涵和构成 第一个问题，核心素养的演变。最左边是核心素养，然后是中国学生发展核心素养，然后是英语学科核心素养，最后是英语课程要培养的学生核心素养。前三个都可以理解成一个概念或者一个术语，但是最后这个英语课程要培养的学生核心素养，不算一个概念，也不算一个术语。最左边核心素养的概念最早是由世界各国基础教育改革过程中提出的
一个概念，引起关注的是经合组织提出的核心素养框架，以及基于核心素养开展的学生评价。
中国基础教育课程改革推进到一定阶段的时候，在 2014年教育部启动了中国学生发展核心素养研究项目，在 2016年发布了中国学生发展核心素养框架。从高中课标修订开始，就全面的落实核心素养。严格来讲，核心素养是不分学科的。因为核心素养就是每个学生都必须具备的，是学生需要具备的关键能力和必备品格。比如读写能力、计算能力、信息技术能力、批判创新思维能力、个人及社会交往能力、伦理道德和跨文化理解。这是很多国家和地区奠定核心素养的一些要素。各门课程可以促进核心素养的发展，同时核心素养又可以应用到各门课程的学习之中，是相融合的关系，是相辅相成的关系。
在学科课程中渗透核心素养可以增加学科课程学习的深度和广度。比如说英语课程，如果我们只是学习字母、语音、单词、语法甚至篇章，那么学习内容就很窄，也很浅。但如果在英语学科渗透核心素养，比方说思维、文化，那么内容就拓展了深度。所以要在各门学科课程中，尤其各门学科的核心知识基础上，要渗透更多的知识，更多的素养。具体来讲就是可以在学科课程的教学中渗透指向核心素养的教育活动。
到底怎么去落实核心素养的呢？中国基础教育核心素养的特点有如下几个。
一是基于中国学生发展核心素养体系，以各门课程为单位设计核心素养体系。它既体现核心素养的本质的部分，又能结合各学科或者各门课程的内容。
二是一个比较符合我们国家实际情况和实际需要的做
法，就是将学生发展核心素养的培养渗透到各个学科的课程之中。
第三是各个学科或者各个课程采取认领的方式，以不同强度渗透核心，渗透通用核心素养，同时建构反映本学科课程目标与内容的核心素养要素。
那么究竟如何理解英语课程要培养的学生核心素养呢？这次修订的课标仍然是四个方面的素养，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，但具体的内涵还是有变化的。
从以下几个方面把握学生核心素养，或者把握英语课程要培养的学生核心素养。
第一，义务教育英语课程的学生核心素养，是指学生在学习英语课程的过程中发展的素养。
第二，部分素养主要通过英语课程得到发展。比如说英语语言能力或者英语语言运用能力，显然主要通过英语课程的方案来发展。通过英语课程来发展部分素养与英语和英语学习特殊的关联性，比如文化意识。文化意识相当大的一部分是跨文化意识。跨文化意识指的是不同文化之间的交流，或者来自不同文化背景的人之间交流时候的意识。部分素养的发展不局限于英语课程，但可以通过英语课程的学习得到进一步发展，比如说思维品质。语言和思维的关系也是非常紧密的，不可分割的。
接下来我们再谈一谈这四个素养到底怎么去理解和把握。首先说语言能力。语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略参与特定情景下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。再看这个定义的几个关键的点。
第一是指学生在参与特定情景下相关主题活动时表现出来的能力，而不是一般的能力。首先是在语言活动中表现
出来的，而语言活动又要置于某个特定的情景下。这两点非常重要。不管是设计教学活动还是设计评价考试，这两点是务必要注意的。以后我们设计课堂教学和设计考试活动怎么体现非常关键。
第二，要运用语言和非语言知识，还有各种策略。我们交流的时候，不只是用语言，我们还用非语言，还要有策略。比如说交际策略。
第三需要关注核心素养的落脚点。语言能力的核心素养，落脚点是理解和表达意义的能力。老师应该让学生积极参与到课堂活动中。在交流过程中，我们需要让对方积极参与，这需要技术。世界上最著名的语言教育专家 Professor Jack Richard，他怎么界定交际能力？虽然他用的是交际能力，但我认为他说的交交际能力就是我们现在课标所说的语言能力。他讲的最为核心的就是我们学外语，学第二语言不仅仅要学语法学词汇，还要能够去用所学的语言进行交流，而且还要得体的交流，要考虑到文化的背景。有效的得体的表达意义，这其实就是语言能力的核心部分。
下面说文化意识。文化意识是对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出来的跨文化的认知态度和行为选择。在这里有几个关键点。
第一是中外文化。文化意识，既不是直指外国文化，也不是直指中国文化，而是包括中外文化。而且还不止指英语国家文化，应该还包括其他非英语国家的文化。
第二是要强调优秀文化。我们要学习的是优秀文化，我们要鉴赏的是优秀文化。虽然文化没有绝对好坏之分，但是不同的文化有不同的价值观。我们虽然不能随意的去批评别人的文化，但是我们不认可他的文化，就可以不接受。
第三是文化认知。文化认知用过去的话讲就是对文化的理解。
第四是文化态度。文化态度是指我们对别人的文化的态度，对我们自己的文化的态度。
第五是文化的行为选择。过去我们讲的文化意识包括文化的知识，对文化的敏感性。现在加了一条文化的行为选择。也就是说文化意识的字面上只是意识，但实际上还包括一些行动。文化意识包括对文化的理解，包括我们的态度，包括我们的行为。
以后在教学中要注意把握，也就是说文化意识不只是给学生教一些所谓的文化知识就够了。思维品质是指人的思维，个性特征，反映学生在理解分析、比较推断、评价创造等方面的层次和水平。思维品质有几个关键点。第一思维的个性特征。思维品质不等同于思维能力。个体的人都具备思维品质，尤其是具有个人特征的思维品质，但存在差异。差异来自于什么呢？来自于我们的基础的知识，来自我们的经验等等。思维的差异体现在两个方面，层次差异和水平差异。布鲁姆的认知目标框架里面就有不同的层次，有低阶思维，有高阶思维。
水平的差异是在每一个层次上它有不同的水平，同样是理解，有人理解的深，有人理解的浅。同样是分析，有人分析全面，有人分析不全面，这是水平的差异。思维品质对人非常重要，决定了你整个人生的质量。
学习能力，是指积极运用和主动调试英语学习策略，拓展英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。这里有几个关键点需要把握。
第一要运用策略。课标在课程目标部分，在核心素养部
分用的是学习能力。但是在课程内容部分，写的是学习策略。也就是说学习策略是培养学习能力的抓手。或者说培养学生用学习策略是发展学生学习能力的关键。
第二要拓展渠道。不仅要学会怎么学，还要知道有哪些渠道去学，有哪些资源可以运用。再就是培养意识和提升能力。意识指的是主动学习，积极学习，有计划的学习。我们不仅要学，还要反思自己的学，还要对自己学习的方式方法的有效性进行反思，要时刻意识到是不是在一个正确的方向上在学习，最终促进学习能力的提升。
二、英语课程的育人价值 接下来讲讲英语课程的育人价值。这是本次课程标准修改的一个最重要的方面之一。在这一次英语课程标准修改中，课程性质部分除了讲工具性人文性统一之外，用了很长的文字来谈育人。比如了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，客观看待世界，树立国际视野，培养国际情怀，坚定文化自信，形成正确的文化观、世界观、人生观和价值观等等。
这是课程性质的界定。之所以反复强调文化，就是为了突出英语课程的育人价值。英语课程在育人方面有很多有利的条件。比如，通过英语学习，发展学生语言能力和跨文化理解与沟通能力，这就是育人。
通过学习和探究主题观念，增长知识，丰富经验和情感，形成正确的世界观、人生观、价值观。这毫无疑问就是育人。通过英语学习活动发展学生的思维品质以及探究事件能力，这也是育人。通过英语学习发展学习能力，促进学生终身学习的意识和能力，这也显而易见。这次课标对于育人反复强调，育人以及育人价值，育人途径在课标里出现频率很高。
老师们在读课标，在实施课标过程中，要放在心上。我给大家说一说英语课到底有哪些具体的育人条件。比如英语的语篇就是育人的重要素材。我们有对话，有故事，有短文。每一个故事，每一个短文，每一个对话都不仅有词汇，有语法，它还有主题内容，还有知识，还有经验，还有做人做事的道理。
这些语篇就是很重要的育人素材。我们以英语为纽带的跨文化学习是育人的重要途径。跨文化学习更最重要的是学习不同语言，不同文化之间的人们交流的方式方法，人们的情感、态度、价值观，不同文化背景下的工作习惯。这就是以英语为纽带进行的跨文化学习。这显然对于育人是非常有利的。
语言实践活动是育人的，为育人提供真情实景。在英语课堂上，在课堂外我们让学生做很多语言实践活动。语言实践活动不只是操练语言，也是学生交流思想，交流情感的过程。这也是育人。情景是真情实景。
英语文学作品欣赏为美育提供了落地生根的土壤。美育是育人的一个重要方面。文学作品有语言美，有意境美，有诗意美。学生在学习文学作品，欣赏文学作品，就能够实现美育，也能够实现广义的育人。那么在英语课堂上，到底怎么去落实育人呢？比如在英语学习活动观的指导下，我们设计并落实学习活动，鼓励和引导学生在真实复杂的情景中利用所学知识解决真实问题。超越学科，走出教材，回归生活，这就是实现育人方式的改变。
教材遵循教育教学理念，内容选取原则，在设计中突出英语学科的育人价值，有机融入社会主义核心价值观，也可以将立德树人根本任务落到实处。教师研读语篇也可以发掘
语篇背后的育人价值，学生与学生共同探讨语篇的育人价值。这是英语课程育人的基本途径。
三、英语课程内容的六要素 下面讲讲英语课程六要素。这一次修正义务教育英语课程标准在课程内容上仍然是六要素，但是有差异，有些差异是隐性的。首先说显性的。比如第一个要素在 2017 版的课标叫主题语境，在 2022 版的叫主题。其实主题和语境是两个概念，就是相关联的。主题就是为语言学习和学科育人提供主题范围。第二个区别是语篇。我们之前叫语篇类型。其实作为课程内容，还是讲的语篇。语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供学习的素材。没有语篇，语言学习难以开展。语言知识、文化知识、语言技能、学习策略没有变化。
需要给大家说一下的是英语课程六要素的逻辑关系。语言是语篇形式存在的，学习语言和使用语言都离不开各个类型的语篇。所以语篇肯定是一个要素，毫无疑问。但为什么把语篇作为第一个要素呢？ 语篇都是有主题的学习活动，也都围绕主题来开展。学习语言就必须了解语言运作的规律。因此需要语言知识，比如词汇，语法，语用。没有这些知识，我们不知道语言怎么用。没有知识我们没法用语言。语言与文化有千丝万缕的联系，学习语言就必须学习并理解相关的文化知识。
语言能力包括听说、读、看、写等语言技能。听说读看写，既是课堂教学形态，也是教学内容。需要指出的是，在过去我们把听说读写当着课程目标。但是在这一次，听说读写是作为技能，是放在了课程的内容里面。为了提高语言学习效率，我们需要掌握并运用有效的学习策略。
四、英语教学途径方法 学习活动观的核心思想是学习活动的主体是学生，是学习者发现、获取、概括、探究意义的过程，也是学生参与获取和学习心智过程。这里有三个关键点。在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。关键点就是我们要践行英语学习活动观。讲几个建议。首先要设置真实情景和真实问题。无论学词汇、学语法还是练听说读看写的技能，都离不开真实情景和真实问题。再一个要激活学生已知学习和应用语言，要深入探究主题。其理论基础是布鲁姆的认知层次理论。布鲁姆将认知层次分为记忆、理解、应用、分析、评价，创造六个层次。
五、英语教学评价的改革与创新 最后是考试与评价改革。新课标实施以后，理念到目标到内容到过程到考试，都会有相应的改革。这讲三个关键点，一是考试方向，第二是考什么，第三个怎么考。首先实施课标以后肯定要强化英语课程导向。无论什么考试要考察学生的核心素养。把核心素养作为命题的依据，评价的标准。考什么呢？以课标为依据，重点考察学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出来的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这些能力都要紧密联系社会实际和学生的生活经验。还要考察学生的价值观、文化意识、思维品质，以及综合运用英语解决问题能力。从形式上可能要组织听力考试、口语考试。应该说将来的趋势就是采用真实情景和真实任务，试题要具有基础性、代表性、综合性、探究性、开放性。
篇二：英语教育改革2022
务教育英语课程标准(2022 年版》学习解读心得体会 4 篇第一篇
2 2022 初中英语新课标学习心得体会
《义务教育英语课程标准（2022 年）》以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，立足新发展阶段，坚持社会主义核心价值体系，开启了义务教育学段英语课程建设和人才培养的新征程。
《义务教育英语课程标准（2022 年）》遵循英语教育教学规律和学生成长发展规律，在传承的基础上，从以下方面进行了改革和创新：
第一，明确新时代义务教育英语课程的性质和理念。在保留英语课程工具性和人文性的基础上，提出了树立国际视野、涵养家国情怀、坚定文化自信等新要求。
第二，提出树立人类命运共同体意识，坚定理想信念和文化自信，培养家国情怀、国际视野和跨文化沟通与交流能力的育人要求。
第三，依据《中国学生发展核心素养》，研制与英语学科育人本质和英语课程育人功能相吻合的、与普通高中相衔接的核心素养及其表现水平。
第四，提出指向学生核心素养发展的课程目标。英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成。将其称为核心素养的四个方面而非四个核心素养，是强调融合、渗透、互动、协调发展的关系。
第五，建立按照英语能力发展进阶的九年义务教育英语分级体系。坚持面向全体学生，兼顾差异，充分考虑学习起点、学习时限以及学习条件的不同，建立循序渐进、可持续发展的义务教育英语分级体系。
第六，以单元为基本载体，以促进主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素整合，体现时代性、基础性、实践性、成长性、综合性等特征为基本要求的英语课程内容。
第七，创新教学方式，实践学习活动观。以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维和学习能力发展为一体的、相互关联的、循环递进的学习活动。
第八，提出学业质量标准，强化“教—学—评”一体化。新增了学业质量描述和学业质量标准；倡导形成性评价与终结性评价相结合的评价理念，建立评价主体多元、方式多样、素养导向的评价体系。
第九，提高教学研究与教师培训的质量。增加了“教学研究与教师培训”，从学校、教师和教研员三个层面提出建议，体现了教研工作和教师专业化水平提升的重要性。
第 二 篇
近日，国家教育部正式发布了义务教育段课程标准（2022版），引起了国内基础教育界专家学者和广大教师的密切关注和热议。为了进一步促进工作坊成员学习新课标的积极性与实效性，我们工作坊号召全体坊员及时自主在线学习英语教学专家讲座及权威文章，线下全文学习新课标文本内容，精心研读新课标，借助公众号平台交流自己的学习感悟体会。本期推出工作坊核心成员杨静老师的学习心得，以供大家学习参考。
英语作为一门外语，体现着人文性与工具性的融合统一，它的社会功能随国家与社会发展需要而定。随着时代的进步和社会的发展，新课标必须与时俱进，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，顺应新时代基础教育改革与发展的潮流。上一次课标发布是在 2011 年，每一次更新，都决定了未来中国教育的发展方向，这对于所有学生、老师和家长来说，这都至关重要，因为它决定着教学与测试的原则与发展方向。
那么新旧课标对照具体都有哪些大的变化呢？总体上看，在新课标学科课时设定上，英语课时的占比为 6-8%，与道德与法治并列，在所有学科中排名倒数第三，课时减少显明。从一些重要细节和数据来看，还有以下变化。
1.词汇量增加 2011 年版课标规定，义务教育阶段的词汇量为 1600 个，而2022 版新课标最高级别的词汇量是 2000 个。多出来的这 400 个词汇，就是出现新课标的最高级别——“三级+”。所有的课程内容都按照三个基本级别提出具体要求，对各“级别+”的内容用“+”标识，以满足学生不同的学习要求。词汇指语言中所有单词和固定短语的总和。词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，还要学习一定的构词法知识，更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。
可以看出，新版义教课标的分级体系对 2011 年版义教课标进行了优化，修订后的分级体系适切性和灵活性都更强。特别注意引导学生通过英语学习认识他人、认识社会和认识世界，包括学习对社会有突出贡献的人物及其事迹；学习中外名胜古迹的相关知识和游览体验；了解世界主要国家的传统节日，丰富文化体验；了解家乡和社会的变迁、历史的发展，对未来的畅想；丰富人文艺术领域的知识，如中外影视、戏剧、音乐、舞蹈、绘画、建筑等艺术形式中的文化价值，学习优秀的艺术家及其艺术成就等，同时还关注科学发展，引导学生遵守道德规范，增强文化自信，讲好中国故事，发展核心素养，树立正确的人生观与价值观，这些主题的选择为学生弘扬祖国优秀传统文化、建立文化自信、体验异国文化提供了丰富的素材范围，用英语讲好中国故事，传播中华优秀文化。比如新增的部分重要节日名称、中国文化专有
名词如 Beijing opera/hot pot Mount Huangshan/Double Ninth Festival/paper-cut The Changjiang River/Lantern Festival etc. 2.阅读写作要求增多 在阅读这一项，旧课标的要求是 7 个，而新课标将阅读和听力放在一起，普通要求是 13 个。同时，增加了三个“+号”考察细分项，分别是（括号内注解仅代表个人理解）：
A.理解语篇中显性或隐形的逻辑关系（抓住关联词理解与文本线索分析）
B.根据重复、解释和停顿，理解话语意思（关注特定语境中的修辞及写作方法变化推测语义和表达意图）
C.理解非文字资源表达的意义（注意以多模态语篇培养学生基于观察的对比分析联系归纳等综合应用能力的培养）
具体来说，以前学生做阅读理解题，即使读不懂文本意思，也能够根据问题中的关键词线索，来找到纸面上显性的答案。以后这种套路化应试技巧会越来越失灵，只有深入读懂了文章结构、内容，在结合语境对比分析归纳等有意义的思维活动参与后，才能真正拿到最难题目的分数。经过上面的对比，我们可以看出，新课标之后的考试命题方式与难易度上限有了明显提高。
语篇承载主题和内容。以语篇为载体实施语言教学，为破解长期以来英语课程中以词汇和语法知识为主的碎片化低效教学
问题提供了方案。语篇知识和语用知识对义务教育阶段的英语老师和学生来说都是新的知识要求。学生只有学习和掌握了语篇知识，才能更有效地运用语篇知识开展阅读理解，有效地进行口头和书面表达。
3.从考察知识到考察能力 除了研读新课标原文，我也听了北京师范大学程晓堂教授的专题讲座，聆听新课标解读。程教授讲座结合教学中的具体问题，理论联系实际，具有极强的指导意义，他说英语教学应该从学习英语知识转向培养实际运用能力。
他举例进行了说明: 下图中左边的题目，不需要学生理解意思，所以不是在考察语言能力，只是单词的辨音，没有真实的语境。
而右边的题目要求根据对话内容，来将图中的人物和名字一一对应起来，这就是在考察实际的听力能力，以后的考试题将会是这类。基于对程教授指导的认识，我觉得在今后听力能力训练教学中，我们应以日常对话的口语语篇为载体，从训练学生能否听懂发音清晰、语速较慢的简单对话开始，重点围绕获取、记录和归纳特定信息或者关键信息能力，引导学生抓住要点，围绕听力文本主题，运用所学语言通过观察、听、看、联想、对比分析等方式，来推断听力语境中人物的情感、态度和观点。
在近期的学习中，我对王蔷教授的观点感触颇深，特别是她指出：有意义的语言学习必然是以主题为引领、以语篇为依托、以意义探究为目的展开的。在学习过程中，教师引导学生学习和运用语言技能和学习策略，获取和加工语言知识和文化知识，理解语言背后的文化内涵和价值取向，在提高语言技能和学习策略的过程中，加深对语篇结构和主题意义深层理解，形成正确的价值判断，达到提高语言能力、理解文化意涵、提升思维品质、形成正确价值观的目的，这才是我们今后课堂教学改革的现实可行的实践路径。
2011 版课标重点在于如何教英语，2022 版新课标进一步阐述了如何用英语做教育。明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，强化了“怎么教”的具体指导。从双减再到新课标，国内的英语教学正在经历着巨大的变化。英语教学的理念和方法都在朝着“真实课堂”的思路在转变。真语境，真问题，让思维
发展、知识学习理解与应用、情感与价值引领融为一起，构建有生命与活力的课堂，这是我们未来应关注的教育教学目标和努力方向。提高教育教学质量，关键在课堂；提高课堂教学成效，关键在教师。新课标，新思维，新教学，新征程，让我们携手同行。
第 三 篇
(2022 版义务教育英语课程标准》中指出，义务教育英语课程具有工具性和人文性的统一的特征，具有基础性，实践性和综合性的特征。学习和运用英语的目的是帮助学生了解不同文化。比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀。坚定文化自信。形成正确的世界观、人生观和价值观。为学生的终身学习，适应未来社会发展奠定基础。
课程理念是要求发挥核心素养的统领作用，并且构建基于分级体系的课程结构，以主体为引领，选择和组织课智内容。践行学恩结合，用创为本的美语学习活动观，要注重教学评一体化设计。并且推进信息技术与英语教学的深度融合。
通过新旧课标对比，主要有以下三点不同。
(一)新课标的分级标准有所改变。在 2022 版新课标中。一、二年级为预备级，三到四年级为一级，五到六年级为二级。设置预备级和三个“级别+"。“级别+”为学有余力的学生提供选择。并对一二年级有了具体的要求。
(二)对学生词汇量的要求有了较大幅度的增加。
(三)对于阅读的要求。老课标对阅读一共提了 7 点要求，而新课标对阅读提了 16 点要求。同时要求三到四年级课外阅读量达到 1500-2000 词。五到六年级课外阅读量达到 4000-5000 词。
通过这些变化，我们不难发现，在今后的美语教学中，我们不仅仅要把基本的知识教会学生还要对部分学生有搜高和培优，做到分层教学。另外，我们需要加大学生的阅读量，并对学生的阅读做出指导。要求学生对英文文章有更深的理解，理解语篇显性和隐性的逻辑关系;根据话语中的重复、解释、停顿等现象，理解话语的意义。这些要求的提出，也需要我们在教学思路上作出转变，更加充分的备课。
第 四 篇
通过学习 2022 版英语课程标准，使我更新了教学理念，树立新观念，在学习中不断的获得新认知。下面我谈谈自己的心得体会。
一、认真钻研新课标，积极更新教学观念。
新课程下，教师首先必须转变思想观念，提高认识，深刻理解新课程标准的内涵。注重从语音、词汇、语法。听说读写的教与学以及综合语言运用能力方面的培养，这对我今后的教学有促进作用，在提高教学能力方面，发挥着积极的作用。
二、积极探索有效的英语评价方法，坚持形成性评价和终结性评价相结合。
我们重点应该放在测试学生运用英语的能力，而不是具体的语法知识，重点放在学生的综合能力握高上，而不是某单一一项的训练。评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，改进学生的学习，并为教师提供反馈。
三、运夥媒体进行教学，为学生提供多种学习英语的平台。
在新课标中，特别点明信息技术与学科的融合，因此，我们在教学中，要根据课程内容的需要去制作课件，运眵媒体技术激发学生学习兴和求知欲望，课后鼓励学生收看英语频道，绘本，电影、动画等，帮助学生进行拓展和做输出训练活动。
总之我要学习的东西还有很多，面临的问题还很大。我会沿着这个方向不懈的努力，不断提高自己教育教学的能力，将新课标中的理念。方法运用到实际教学中，多尝试，多改变，学生能
在先进的高效的课堂中提高能力。
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