幼儿园家校协同育人案例4篇幼儿园家校协同育人案例 家校协同育人的实践路径探索—— 以武义县熟溪小学二(1)班为例蓝美琴张智武【摘要】在政府大力推动学习型社会、学下面是小编为大家整理的幼儿园家校协同育人案例4篇,供大家参考。
篇一：幼儿园家校协同育人案例
协同育人的实践路径探索— —以武义县熟溪小学二 ( 1 ) 班为例蓝美琴张智武【 摘要 】在政府大力推动学习型社会 、 学习型家庭建设的背景下 ， 学校可以此为契机 ， 引导家长参与
班级文化建设 ， 使学校与家庭实现理念对接 ， 促进彼此的理解和信任 ， 共筑家校协同新态势 ；开辟 “ 家长讲学 ” 课堂 ， 将家庭资源与班级资源有效整合 、 开发 、 运用 ， 实现对学生生活与
学习的全面影响 ； 指导家庭开展读书等共学活动 ， 促进家校合作的高质量发展 。【 关键词 】家校协同育人
文化建设
家长讲堂 共学活动推动家校协同教育 ， 不仅有利于整合教育资源 ， 提
高家长和教师的教育素养 ， 更有利于促进学生的全面 、
和谐 发展 。
家校双方需要相互支持 ， 通力协作 ， 为学生
的成长提供舒适的环境与动力支持 。一 、 家校协同育人的背景及意义党的十八大以来 ， 习近平总书记在不同场合多次谈
到要 “ 注重家庭 、 注重家教 、 注重家风 ” ， 强调 “ 家庭
的前途命运同国家和民族的前途命运紧密相连 ”
o
2015
年 10 月 ， 教育部发布了 《 关于加强家庭教育工作的指
导意见 》 ； 2016 年 11 月 ， 国家九部门联合印发了 《 关
于指导推进家庭教育的五年规划 (2016 — 2020 年 ) 》 ；
2018 年 9 月 10
0, 习近平总书记出席全国教育大会并
发表重要讲话 ， 就加快推进教育现代化 、 建设教育强国 、
办好人民满意的教育做出全方位部署 。
其中就家庭教育
工作 ， 明确提出家庭要做好四个 “ 一 ” ：
家庭是人生的
第一所学校 ， 家长是孩子的第一任老师 ， 要给孩子讲好“ 人生第一课 ” ， 帮助孩子扣好人生第一粒扣子 。
党和
政府的高度重视 ， 为家庭教育指明了方向 ， 为开展家校
协同工作奠定了基础 。The
Horizon
of
Education 29
智策 打开智囊苏霍姆林斯基曾把学校和家庭比作两个 “ 教育者 ” .
认为这两者 “ 不仅要一致行动 ， 要向儿童提出一致的要
求 ， 而且要志同道合 ， 抱着一致的信念”。
因此 ， 家校
协同教育意义重大 。
家庭是社会的核心单元 ， 也是一个
人的个性 、 品性 、 人格 、 是非观念及责任心形成的始发
地和养成地 ， 而学校作为育人的主阵地 ， 在促进人的健
康成长和全面发展等方面也发挥着非常重要的作用 。
家
校共育是家长 、 学校在明确主体责任的情况下进行多方
配合与沟通 ， 共同培育孩子 ， 从而达到最佳育人效果的
一种育人体系和机制 。
在终身教育与学习型家庭建设背
景下 ， 家校协同教育的意义日趋凸显 。二 、 家校协同育人的方式和途径（ 一 ）
引导家长参与班级文化建设 ：
实现家校教育
理念对接文化是人之行为方式与思维方式的积淀 。
班级建设
中的所有内容 ， 都必然能积淀为某种文化 ， 并受制于已
有文化的影响 。
我们在一年级的班级文化建设过程中 ，
将家庭资源与班级资源整合 ， 将文化资源通过不断阐释 、
聚焦 、 转化 、 再生 ， 实现对学生及家长的全面影响 ， 实
现家校教育理念的对接 。1. 鼓励家长参与亲子黑板报 ， 实现文化榜样学习 。班级黑板报是班级德育阵地的 “ 后花园 ” ， 也是
学生主体性价值存在的平台 。
以家长 、 班主任及教师
团队等为代表的成人 ， 以其自身的行为方式与思维方
式 ， 将成人世界示范给儿童 ， 可以实现直接的文化榜
样学习 。
在我们的一年级班级日常生活重建中 ， 一共
刊出 16 期黑板报 。
这 16 期黑板报 ， 都以家庭为单位
组织实施 ， 2 — 4 个家庭为一组 。
临时组建的学生小团
队利用课间进行讨论 ， 先在稿纸上画出草图 ， 再进行分工 。
家长的主要任务为守护孩子安全 ， 协助孩子搜
集资料 ， 根据主题及孩子们画出的初稿提出建议 ， 在
积极参与过程中给孩子树立文化榜样 。
给孩子一方涂
鸦的天地 ， 他们可以在这里建立自信 ， 学习合作 ， 学
会构图 ， 爱上画画 。2 .指导家长进行活动总结 ， 使家校理念协调一致 。为达到预期成效 ， 前期策划与组织实施非常关
键 ， 但后期活动总结时教师的指导与引领也很重要 。
以
**2018 ， 你好 ， 暑假 ！
’ 走进俞源 ” 为例 ， 本次活动一
共收到 23 个美篇作品 。
这些作品有学生自己独立完成的,
也有和爸爸妈妈一起完成的 。
大家从不同的视角对活动
进行了总结 ， 有的学生侧重表达了对俞源风光的喜爱之
情 ； 有的家长对活动过程提出了更合理的建议 ； 也有家
长对这次活动进行了总结 。
而教师作为指导者 ， 也在班
级微信群发出了这样的追问与反思 ：
发起活动的目的达
成了没有 ？ 如果你是发起人 ， 你会怎么策划 ？ 如果让你
打分 ， 此活动你会打几分 ？ 在这样的指导下 ， 家校理念
在磨合中渐渐统一 ， 家长的写作水平也在不断提高 。
在
2018 年的暑假活动中 ， 彤妈发表在美篇的 《 2018 穷游
北京攻略 》 被广泛阅读 、 传播 ， 阅读量达到 5087 次 。（ 二 ）
开辟 “ 家长讲学 ” 课堂 ：
实现家校教育相互
影响“ 学习社会化 ， 社会学习化 ” 正逐步成为现代社会
和现代教育发展的重要趋势 。
在这种趋势下 ， 学校教育
资源远远不能满足学生全面发展的需要 ， 而每个班级几
十个学生家长所能提供的学习资源远远超过教师 。
利用
这些丰富的资源开辟 “ 家长讲学 ” 课堂 ， 不失为一种值
得探究的方式 。[.家长合作当 ” 导师 ” ， 家家联动促合作有效发展 。生活技能对于我们的现实生活有着极其重要的作
用 ， 是我们 “ 学会生存 ”
“ 学会生活 ” 所必备的一种能力 ，
更是评价一个人素质是否全面的重要方面 。
我们指导家
委会策划了提高学生生活技能的系列主题班队活动 ， 包
括叠衣服 、 缝纽扣 、 系鞋带 、 梳头发 、 着装礼仪等等 。
每次主题班队活动都由一个或者两个家庭承担 ， 从而克
服了资源不够 、 力量不足的困难 。
比如系鞋带主题活动,
是由曦同学 、 昕同学及其家长共同承担的 ， 两位同学为
了在课堂上有良好的表现 ， 事先进行了多次练习 ， 也学
习了多种花样的系鞋带方法 ； 两位妈妈也是集思广益 ，
从多渠道获取相关资源 ， 除了方法的拓展 ， 还买了木头
鞋放在教室供大家练习 。
这样的联动合作 ， 比班级平时
单一的教师执教更有趣 、 更有效 。
家庭的联动 ， 让协同30钦 1T 稅寥
智慧管理 2019 年第 2 期
教育扩大了影响面 ， 更接地气 。2 .家校共同策划 ， 校 “ 学 ” 家 “ 做 ” 结合 ， 协同更
紧密 。在感恩意识 、 感恩教育受到冲击的现状下 ， 将 “ 学 ”
与 “ 做 ” 结合起来 ， 让教育与生活紧密结合的理念给了
我们启发和思考 。
班级的感恩教育主题班会 ， 由班主任
与家长共同策划 ， 由王妈牵手组织 、 实施 。
王妈从 “ 三
条鱼的故事 ” 着手 “ 铺情 ” ， 让学生们在讲自己小时候
的故事中 “ 入情 ” ， 在自己的成长经历中 “ 动情 ” ， 最
后通过写小纸条传递对家人的感恩 。
学生回到家中以实
际行动为爸爸妈妈做一件家务活 ， 说一句 “ 爸爸妈妈,
你们辛苦了 ” ， 并持续为家庭做一些力所能及的事情 ，
使感恩行动落实到家庭日常中 。
在这次主题活动的基础
上 ， 我们又相继开展了
“ 雨花斋学感恩 ”
“ 为环卫工人
送清凉 ” 等感恩活动 ， 使 “ 学 ” 与 “ 做 ” 协调一致 ， 不
断拓展 ， 落到实处 。（ 三 ）
开展家庭共读活动 ：
促进亲师生共同发展以家庭读书会的形式倡导家长和孩子一起读书 、 交
流 ， 是终身教育思想的体现 ， 促进了学生 、 家长 、 教师
的共同发展 ， 更新了家庭学习生态 。1 •家庭读书缘由 ：
来自世界读书日的契机 。2018 年 4 月 23 日是第 22 个世界读书日 。
这一天 ，
学生的家庭作业除了跟家长一起看书 ， 就没有其他的
To 虽然之前也有过零零散散的共读活动 ， 但作为作
业布置给家长 ， 这还是第一次 。
然而也正是这样的第
一次 ， 才使我们迈出了挑战自我 、 突破传统的第一步 。
这次活动中 ， 一张照片让笔者深有感触 ， 那是当天晚
上小徐跟爸爸一起读书的镜头 ：
儿子读的是他自己的
绘本 ， 爸爸看的是笔者推荐的 《 家校合作指导手册 》 ，
不远处的桌子上 ， 一只手机默默地躺着 。
放下手机 ，
陪孩子一起读书 ， 学习不再是空洞的说教 ， 而真正成
了家长的实际行动 。2 .家庭读书实施过程从家庭共读到班级读书论坛 。从 2018 年 4 月 23 日到 5 月 25
B, 在历时一个多
月的读书学习中 ， 学生的阅读习惯慢慢形成 ， 家庭的读
书氛围也慢慢变得浓厚起来 。
多数学生已经能够脱离家
长进行自主阅读了 。
但是 ， 这样的家庭活动能坚持多久 ？
作为班主任 ， 我可以做些什么 ？ 对家长还可以有怎样的
引导 ？ 在这样的思考下 ， 我们的班级家庭读书论坛就此
展开 。
论坛由笔者主持 ， 首先 ， 笔者围绕家庭该怎样做
好阅读工作进行了主题发言 ； 然后 ， 各个家长围绕孩子
的阅读情况展开对话 、 交流 ； 最后 ， 大家就共读的书
本 《 家校合作手册 》 抒发了自己的阅读感想 。
更重要的
是 ， 在论坛的各抒己见中 ， 大家相互聆听 ， 启发思考 ，
共有 13 个家庭在分享会上发表了自己的见解 。
这个过
程也促进了教师的学习与对家校合作更多的思考 ， 实现
了理念与实践的提升 。三 、 家校协同育人的价值实现及愿景展望联合学校 、 家庭和社区力量的协同教育被国际学界
认定是提高教育效果 、 效率和效益的一种新的教育形式 。
要让家长和教师 、 家庭和学校之间增进理解 、 价值趋同 ，
离不开多种渠道的互动交流 。
家校协同育人活动的开展,
使家长与孩子 、 家长与家长 、 家长与教师之间 ， 都因活
动的参与 、 分享 ， 而增进了彼此之间的了解 。
同时 ， 家
校协同育人活动从多维度 、 多层面改变了家长的意识 ，
促进了家长行为的改变 。
家校协同育人作为家校合作的
一种新理念 、 新路径 ， 在充分统整班级教育资源 ， 提高
学生综合素养 ， 促进学生的社会化进程等方面 ， 发挥了
积极的作用 。学校教育是综合的 ， 家长对学校教育的介入 ， 应该
是全面的 ； 家庭生活的内容也是具体综合的 ， 教师应该
综合性地影响学生的家庭生活 。
这就意味着 ， 家校间的
合作不能只停留在学业 、 生活习惯上 ， 也不能停留在任
何一个具体领域或者维度上 。
在教育目的 、 过程与手段
上 ， 学校和家庭应该加强协调 ， 学校应该创设更多条件
让家长参与更多班级教育 ， 创生更多的方式 、 方法 ， 整
合学校与家庭教育的力量 ， 促进学生的健康 、 主动发展,
为落实立德树人根本任务贡献自己的力量 。参考文献 ：[1]
王永丽 ， 袁庆祝.立德树人之辐
教育兴国之
辕 — — 家校协同培养学生学习素养的新思维与新实践
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福州 ：
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浦慧盈 . 加强小学生生活实践技能课程研究的重
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李家成 ， 王培颖.家校合作指导手册 [M]. 北京 ：
北京大学出版社 ， 2016
（
12 ）
.（ 蓝美琴 ， 张智武 ， 浙江省金华市武义县熟溪
小学 。邮编 ：
321200 ）The
Horizon
of
Education 31
篇二：幼儿园家校协同育人案例
教育■管 理 理论探索【关键词】家校协同；家庭教育；共育【中图分类号】G635 【文献标志码】A 【文章编号】1004—0463（2020）23—0034—02教育家苏霍姆林斯基在关于教育效果的论述中提出：“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸一样倒塌下来。”在学生个体成长过程中，学校和家庭对学生个性特点、行为养成、学习习惯等方面影响最大也最直接。“家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好人生第一课，帮助扣好第一粒扣子。”［1］ 学校教育是在家庭教育基础上产生的社会教育，是一种系统、科学、普适、阶段性的教育形式，而家庭教育则更具针对性和连续性。两种教育取长补短、有机融合、协同发展，成为现代教育发展的应有之义。一、家庭教育现状分析习近平总书记在全国教育大会上高度概括了家庭教育的重要性，对今后家庭教育工作指明了方向。教育部《关于加强家庭教育工作的指导意见》和全国妇联等九部门联合印发的《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016-2020年）》提出要在中小学、幼儿园建立家长学校，将家庭教育指导服务作为学校工作的重要任务［2］ 。为充分了解家庭教育及指导需求现状，笔者按照“核心区域学校、其他城市学校、城乡接合部学校及农村学校”在某区分组开展问卷调查，调查涉及辖区21所小学1-6年级学生。通过问卷统计显示，55%左右的城乡家庭均表示比较需要家庭教育方面的指导，说明该区一半以上的家庭对专业的家庭教育指导需求较强烈，家长有意愿通过学习提升家庭教育方面的理论知识和实践指导。在家庭教育指导的主要渠道方面，接近80%的家长倾向于学校等教育机构的专业指导，由此可以看出家长对学校家庭教育指导的需求度、信任度和依赖度较高，自己主动学习的意识和行动力尚不足。家校联系方面，有高达70%的家庭是由母亲与学校联系，联系的原因多为孩子学习、生活中出现问题时，以教师要求后的被动联系居多，没有主动联系的意识。而其他家庭成员与学校联系甚少，认为孩子送到学校就算完成任务了，主动联系沟通的意识淡薄。家校互动的方式多为学校单方面的安排，问卷数据显示学校家庭教育指导多采取学校定期通知相关活动的方式，活动次数每年1-3次为主，每次时间为1-2个小时，远远不能满足家长及时解决实际家庭教育问题的需求，且形式较单一，如讲座、专题家长会等，没有真正实现家校互通融合发展。二、家校协同育人的重要性1. 家校共育有利于学生身心成长。儿童成长是在其先天禀赋的基础上，通过积极教育引导所实现的成人、成才过程 ［3］ 。面对颇有个性的00后、10后，很多任教经验丰富的老教师在面对不同年龄段不同家庭出身的孩子，常常反映压力很大，如果单单依靠学校有限的时间和教师有限的精力来教育孩子，效果微乎其微。儿童个体成长离不开家庭和学校两大教育阵地的影响。在家庭中，儿童的个性特点和性格习惯初步形成；在学校里，学生通过系统、科学的社会教育，进一步深化家庭教育成果。实现家校共育，要以促进孩子成长为目的，以尊重孩子在每一个年龄阶段的特殊性和孩子个体的独特性为基础，促进孩子生理、心理和社会属性的完善，实现孩子个体的生命价值。通过家校双方努力，一方面能让儿童在和谐、温馨的家庭环境中，感受父母的言传身教和循循善诱，另一方面也能让其在严谨、有序的学校环境中，体验教师科学计划和严慈相济的教学引导。2. 家校共育有利于学校教育教学推进。在现实中，部分家长看到孩子学习成绩有所下滑，就找各种客观原因，不做自我反思也不与学校沟通，矛头直指学校和教师，第一反应就是教师的教学水平有问题，或是新教师教学经验不足、学科知识掌握不扎实、授课方式单一等，来自家长的要求多，学校压力大且“众口难调”。仔细研究，我们会发现，此类问题往往是家长与学校缺乏沟通，家长将孩子送到学校觉得已经尽到应尽的义务，把希望寄托给教师和学校，一出问题便推卸责任，矛头指向学校和老师。事实上，家长在做好学生衣食起居照料的同时，应主动助力学校教育，主动加强沟通，了解孩子的学习、心理现状，形成教育合力，发现问题及时配合解决。同时，家长要走进学校，亲身感受孩子的学习、生活环境，感受校园文化，了解学校的核心理念，营造尊师重教的氛围，多视角观察审视评价孩子，为孩子的发展提供更客观、正确的引导，切实推动学校教育教学进程。3. 家校共育有利于家庭教育水平提升。家庭是孩子第构建家校协同育人机制初探○ 陈 茜 西宁市城中区教育局34
2020.23■管 理论探索理一所学校，父母是孩子第一任老师。家庭教育具有持续性、针对性、多元性、全面性等特点，但也缺乏科学性和系统性。尤其当下， “4+2+1”模式的家庭居多，让很多孩子形成了自私自我的观念，熊孩子的“闹剧”屡见不鲜，这与不科学的家庭教育密不可分。教师经过完整规范的师范教育后具有科学的教育理念、专业的学科素养，加强家校沟通时，教师可从客观的角度辅助家长合理地开展家庭教育。家长也应该主动参与学校教育，从“家门”走进“校门”，多角度观察了解孩子，重新审视改进自我教育方式，进一步引导孩子成长。另外，教育行政部门或学校聘请专业的家庭教育指导团队，根据提前征集的培训需求“点菜送课”，为家庭教育水平的提升锦上添花。三、构建家校协同育人机制的策略1.构建团队，专业指导家庭教育。通过问卷分析可知，不论城市还是乡村学校的家长在学校对家庭教育指导的需求方面都涉及多个领域，包含“如何有效创设家庭学习环境” “生活与习惯培育” “社会性能力发展” “文明礼仪习惯培养” “安全与健康知识” “如何增进家庭亲子互动情感”等多方面的指导 。上述需求如果仅依靠学校的专任教师辅导，在专业性、实践性等方面都显得单薄无力。为建立健全家校共育工作机制，由教育行政部门或学校组建家庭教育讲师团，讲师团成员由大学教授、骨干教师及学生家长组成，多领域人士合力参与，能进一步提升家校共育指导的科学性和专业性。讲师团立足“孩子入学、家长入校”的理念，不断挖掘家庭教育资源，充分发挥讲师团职能，采取集中培训和个别指导等灵活多变的援助形式，常态化开设家长学校大讲堂，定期分赴各学校开展各类家庭教育主题活动，有针对性地组织个案分析等方式，主要从家庭教育基本理论和家庭教育的影响入手，结合实际案例，针对个人成长关键期的重要性，讲解不同阶段孩子身心发展特点，阐述家庭教育的指导策略，不断推动家庭教育专业化发展。同时，依托互联网现代信息技术，讲师团专家可有效利用QQ、短视频等新媒体与家长、教师沟通，定期推送网络课程、视频链接以及文字影音资料等，让家长坐在家里也可了解到科学实用的家庭教育资讯。2. 打通渠道，家长参与共同治校。秉承“人各其美、和以共进”的育人思维，弘扬良好家风，积极传播和引领科学的家庭教育理念，为家长提供深度体验实践的平台，让家长走进学校，深入了解学生的学习情况，多视角观察、评价学生，为学生今后发展奠定基础。学校要进一步建立完善家委会、家长读书沙龙、亲子活动、微信管理、家长开放日、家校生三级联动等制度，通过有专业特长有授课意愿的家长在学校课堂或实践场所开设“微课”等方式，提高家长的参与热情，拓宽孩子的知识面，深化教师对家长的了解，确保家校融合有序开展。定期邀请家长推门听课、主持班会或队会等举措，教师可征集家长对学校工作的意见与建议，传达学校对家长和家庭的希望和要求，促进相互理解，打造育人升级版，下实家校融合“一盘棋”，推动家校教育“抱团”发展，擦亮家校同频共振“名片”，有力促进青少年学生健康快乐成长。3. 纵深交流，家校牵手协同育人。家校携手互动配合，共同促进家庭教育，共同教育引导孩子系好人生第一粒扣子。在充分调研、征求各界意见的基础上，各学校形成符合自身实际的家校共育方案，建立符合时代要求的教育理念和合理的成长期待，形成教师、家长的共育策略。教师要加强家校沟通，加强业务学习，提高沟通技巧，尤其是年轻教师要提升业务素养，增强育人自信心，通过家长会、家访、家长开放日等方式加深互动，提升共育效果。学校在鼓励家长参与治校时，可通过开展“学校好家长” “最佳志愿者”等评选活动，让教师、家长、学生共同参与到推荐环节中，在年终表彰大会上进行表彰，将获奖者的先进事迹广泛宣传，一方面肯定家长治校工作，另一方面调动广大家长参与治校的积极性。教育行政部门要深入调研各校共育现状和需求，提供师资、资金保障，协调社会力量助力共育，做好服务工作。家长要通过多途径获取科学的教育理念和方法，关注孩子的每一个成长关键节点，及时与孩子交流，同时主动参与学校的各项共育项目，变被动为主动，做到“心中有数”。学生在家校互通互动的运行机制下，接受理念一致的教育，减少内心冲突，清晰认识自我，形成合理的自我期待，实现自我理想。参考文献［1］B.A. 苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译. 给教师的建议（修订版）[M].北京：教育科学出版社，2005：15-35.［2］单志艳.建设家校学习共同体 构建家校合作新形态[J].人民教育.2019（22）：17-20.［3］康丽颖. 给孩子提供精准的家校共育指导[J]. 人民教育.2019（22）：13-16.编辑：陈富祥35
篇三：幼儿园家校协同育人案例
科技期刊数据库（全文版）教育科学 2017 年 7 月205 微信平台之家校协同教育案例
赵一洋
柴 华 昌图县宝力农场九年一贯制学校，辽宁 铁岭 112537
摘要：智能手机已成为现代人必不可少的工具之一，微信更是快速地发展，传递信息方便、快捷、经济……为家校协同教育创造了极大的便利条件。微信平台支持分组分发不同信息，针对不同的家庭和不同年龄段的家长发送不同的教育内容的信息，针对性和实效性更强，例如学校组织的家访活动，微信就能充分发挥重要的作用。
关键词：智能手机；微信平台；家校协作教育体系 中图分类号：G715
文献标识码：A
文章编号：1671-5551(2017)07-0205-01
教育是学校、家庭、社会的共同的使命。学校与家庭合作，家长有效配合学校对子女的教育，开展良好的家校协同教育，才能促进孩子全面健康地发展。
1 案例描述
王健，八年级学生，班级里为数不多的机灵鬼之一，做事头脑灵活，思维敏捷，善于观察，能言善道，自尊心强，好变表现自己，学校有脏活累活也都抢着干，却不肯下功夫学习，作业也经常不完成。进入八年级后，批评声音如潮，甚至出现逆反情绪，老师批评他时，他就会眼睛直对着老师，一副很不服的样子，甚至还和老师顶嘴，很多老师对他是又爱又恨。
2 案例分析
王健许多方面都表现不错，但心智不够成熟，认为自己很了不起，遇到事情缺乏理性思考，对家长和老师都有逆反心理。他总是把家长和老师的批评、帮助，理解为是和自己过不去，伤害了自己，因此就会表现出敌对倾向，对待学习也是得过且过的态度。
经过实地调查，我认为问题的主要原因可能有：
（1）家长年龄大，文化水平有限，从小对他关注度不够。
（2）老来得子过分溺爱，导致孩子不能正确的对待赞扬和荣誉，而通过表现得来的荣誉和赞扬也助长了他的骄傲气焰。
（3）对自己的认识不够，没有经历挫折教育。
我深深的明白，光靠学校一方面的教育效果欠佳，因此，我决定找王健的家长共同商量。
家校合作过程：我找到王健父亲的电话号码，拨通的电话，电话里王健的父亲表示对孩子的教育很是关心，可出于文化水平，觉得对孩子心有余而力不足，我便和王健父亲商量利用微信跟他们进行沟通，这样可以指导家长对孩子进行正确而有效的家庭教育，也能及时使家长参与到孩子的教育中来，王健父亲对我的工作很是支持和配合，并如实反应了王健在家的情况，表示父母都愿意一块帮助王健改掉身上不好的习惯。面对孩子身上的缺点，不能袒护和溺爱。
我利用微信平台把王健每天的作业发给王健的父亲，第二天及时把王健作业的完成情况和作业中出现的问题及时告知王健的父亲。让家长充分掌握孩子作业的情况。月考中出现的问题也让孩子说给家长听，通过微信家长就能立刻反馈给我。节假日也督促他完成家庭作业，少玩游戏。多发现孩子身上的闪光点，一次计算题全对的场景，一次认真的打扫卫生，一次洪亮的回答问题都以图片形式及时发送给家长。家长也利用好微信，把家庭中出现的困惑和疑问及时反馈给我。真正做到协同教育。
我有好的教育文章也会分享给王健的家长，提高教育孩子水平，改变简单粗暴的教育方式。为家长提供正向的教育资源。
经过 2 个月的家校协同教育，我发现王健有了明显的变化，见到老师主动问好，不顶撞老师，作业按时完成，学习态度也转变了不少。家长也非常高兴看到孩子的转变，对于利用微信进行家校协同教育加以赞赏。
3 案例反思
通过王健这件事，我认识到建立新模式下的家校协作教育体系尤为重要。相对于学校教育，家庭同样承载着教育使命。一个班级由学生、教师、家长三部分组成，是三位一体。家长是其重要组成部分，教育的随机性与细致性具有不可比拟的优势，因此，家庭、学校协同教育才能够实现真正意义上的合作，达到相辅相成促进孩子健康成长的目标。老师把家长看做教育对象并当成教育资源，这是教育观念的问题，每个家长都在教育自己的孩子，只是他们的教育思想有不正确的地方，教育方法也有时掌握不够好。作为老师，有责任提高家长们的教育素养，把他们做为教育资源并进行利用、发挥。
参考文献
[1]向晓丽.让“微信”为家校共育扬帆起航[J].科学咨询,2017(12). [2]倪慧莲.微信在家校协同教育中的应用探讨[J].快乐学习报:信息教研周刊,2015(3).
篇四：幼儿园家校协同育人案例
合作 协同育人第一章家校合育的基本模式
• （一）什么是家校合育• 家校合育是家校合作共育的简称，是以学校 为主导，以育人为根本目的，以优化家庭和 学校教育功能为主要途径的协同行动。合作 是基础，育人是目的。目标的一致性和双方 的互惠性是合作得以开展的根本。
• （二）家校合育的基本原则• 1.目标一致：育人为本，立德树人• 2. 功能互补：重智与重德，课业与生活，社会关系与血缘关系
• 3. 资源共享：家庭情感、时间优势，学校专业集体优势、课程资源• 4.地位平等：法律地位平等，相互尊重协商• 5.学校主导：指导+组织
• （三）家校合作共育的三个层次• 1.基本层面：家庭做好家庭教育，学校做 好学校教育• 2.法律层面：家庭和学校依法为彼此提供 支持与配合• 3.理想层面：家庭和学校依据各自的意愿 和能力为彼此提供支持和配合
• 《中华人民共和国教育法》（第 49 条）• 未成年人的父母或其他监护人应当为未成年子女 或其他被监护人受教育提供必要的条件。• 未成年人的父母或者其他监护人应当配合学校及 其他教育机构对未成年子女或其他被 监护人进行 教育。• 学校、教师可以对学生家长提供教育指导！
第二章家校合育的基本模式
• 一、家校合育的基本模式Ø 家校合育的基本模式• 合育模式是开展家校合育工作的基本方式，是教育工作者与家庭之间相互配合、相互支持、协同育人的工作路径。
Ø 家校合育的主要内涵• “1”个根本目的：成就孩子• “2”个维度：• （1）指导服务家庭教育， 提升家庭教育能力。（2）加强改进学校教育，引导家长不断提高自我教育意识与能力，主动配合学校，促进学校发展。• “4”项任务（能力）：了解与研究家长、培训与教育家长、指导与服务家长、引导家长参与学校。
Ø 家校合育的任务• （一）读懂家长• （二）教育家长• （三）服务家长• （四）引导家长参与学校
（一）了解、研究家长• 1.了解和研究家长的重要性了解和研究家长，是保障家长教育权的基础，是家校合育工作的前提。
• 2.主要目标与重点任务• （1）家长、家庭的基本情况• 1）家庭基本信息（人口、住址、关系、类型 ……）• 2）经济资本状况• 3）社会资本状况• 4）文化资本状况
• （ 2 ）家长教养方式（要求 + 回应）2）民主型4）放任型• 1）权威型• 3）专制型• 5）溺爱型
• （ 3 ）家长合育观念（责任 + 分工）• 1 ）推脱责任型• 2 ）我行我素型• 3 ）全权委托型• 4 ）良性互动型——尊重信任责任参与包容
• 3.方法和渠道• （ 1 ）基本情况登记表• （ 2 ）调查问卷• （ 3 ）访谈：家访、访校、电话、实地调研• （ 4 ）日常交流（包括网上交流）• （ 5 ）家长会• （ 6 ）其他渠道
• 4.类型• （1）一般家庭研究：某班（校）家庭 情况调查• （2）个别家庭研究：某某同学家庭情况调查• （3）带着目的和问题研究：欺凌学生家庭情况调查• 《家情：现代办学的基本依据》
• （二）培训、教育家长• 1.家长教育的内涵• 家长教育是家庭教育指导者以家庭教育主体（家长）为对象，以提高家长家庭教育胜任力为目的，以家庭教育知识、技能、情意、观念、思维和行为方式等为主要内容的教育 培训活动，家长教育属于的成人教育活动。
• 2. 根本目的：提高家长教育胜任力• 1 ）家庭教育知识与技能Ø 关于儿童方面的知识技能Ø 学习目标与动力知识技能Ø 亲子沟通方面的知识技能Ø 学习指导方面的知识技能Ø 生活指导方面的知识技能Ø 家风建设方面的知识技能Ø 家校沟通方面的知识技能
• 3. 培训内容：
系统知识 + 专题内容• （1）相关政策：教育基本方针政策• 如核心素养• （2）办学理念：学校文化特色、课程特色教育理念
• （3）儿童方面知识：身体、生理、心理• （4）家庭教育基本知识与技能：家庭建设、 生活指导、学习辅导、关系维护、社会 参与等。《家庭教育促进法》第一章 总则 第五条 家庭教育应符合（一）尊重未成年人身心发展规律和个体差异；（三）遵循家庭教育特点，贯彻科学的家庭教育理念和方法；
• （5）专题：针对具体出现的问题而开展的针对性培训• 幼小衔接、习惯养成、学习辅导、社会性发展、家风家训、青春期教育、安全教育、升学与规划创新能力、亲子关系、抗挫能力……
• 4.机制：正规+非正规• （1）正规培训：系统知识培训• （2）非正规培训：日常沟通、家访、家长论坛、沙龙、阅读分享经验分享（围绕某一主题）、家长手册、推荐 书籍杂志、自主学习
• （三）指导、支持和服务家长• 1. 目标：指导和帮助家庭开展教育活动• 学校为促进儿童健康成长，根据家庭教育的实际需要，为家长开展家庭教育提供建议、支持、帮助、指导和服务等。《家庭教育促进法》第一章总则第四条：未成年人的父母或者其 他监护人负责实施家庭教育。国家和社会为家庭教育提供指导、支持和服务。
• 2.主要任务• （1）家庭生活指导、环境建设（家风）• （2）为家长提供儿童在校基本信息• （3）为儿童在家学习（活动）提供建议• （4）为家庭策划合适的教育项目：亲子运动会、亲子共读、亲子旅游、亲子义工等
• （5）为假期儿童学习和生活提供指导• （6）为家庭教育选择提供咨询• （7）为亲子活动提供条件• （8）为问题儿童教育提供系统诊断和辅导• ……
• 3.指导和服务形式• 致家长一封信（建议书、倡议、要点……）• 家庭教育咨询热线• 家庭教育问题诊断与会商• 学情通报会（手册、专栏）• 家长（家校联系）手册• 假日家庭生活指南
• 教育项目策划：亲子义工、亲子运动会、亲子共读、亲子作业• 家长（家庭教育）沙龙• 班级（年级）微信群• 家长互助中心 ……
（四）引导家长参与学校1. 含义• 为提高学校管理与教学水平、密切家校关系，学校为家长创设一定条件，引导和组织家长，有效参与学校管理、教育 教学活动的过程。
• 2.让家长知道参加什么• （1）参与学校教育活动：家长会、单独沟通、开开放日、学校亲子活动、开学（毕业、少先先队、节日）等各种活动。• （2）参与学校志愿服务活动：校内志愿服务、社会志愿服务。
• （3）参与课程与教学• 1）课程开发：征求意见、提供资源、建言献策；• 2）参与教学：课程教学助手、独立承担教学、帮助完成学生社会实践活动、参与学校科研、参 与评估。
• （4）参与学校管理• 1）积极与学校沟通——配合调研，理性开 展对话，合理维护自己权益；• 2）为学校发展建言献策——就学校发展规划、决策、日常工作提供建议；• 3）提供合理评价——客观、公正地对学校办学思想和制度提出善意的批评建议。
• 3.提升家长参与的积极性• 1）提升家长对参与学校的理性认识• 2）提高参与能力、提供条件• 3）转变家长的价值观4）唤醒家长自身组织力量
第三章如何进行家校沟通
家校沟通不应该是：Ø 互不信任Ø 互不尊重Ø 不冷不热Ø 气氛紧张Ø 缺乏理解Ø 互相埋怨Ø 批评告状Ø 挑剔指责Ø 推卸责任
家校沟通的五禁忌1. 以自我为中心2. 习惯先入为主3. 情绪化处理问题4. 常常敷衍了事5. 使用强硬语气
有效家校沟通的过程1. 建立信任关系2. 秉持积极心态3. 互通真实信息4. 明确主要问题5. 采用理性方式6. 协商处理方案7. 达成一致协议8. 巩固沟通成效
家校沟通的基本要求1. 统一认识 协调一致• 目标明确 理念相同1. 设身处地 换位思考••互相信任 关系融洽真诚交流 情感通畅1. 尊重理解 支持配合• 明晰分工 形成合力1. 经常联系 防患未然
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