生活与数学简单小论文6篇生活与数学简单小论文 数学与生活紧密联系论文摘要：数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让下面是小编为大家整理的生活与数学简单小论文6篇,供大家参考。
篇一：生活与数学简单小论文
与生活紧密联系论文 摘 要：数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而使学生不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼，激发学生的学习兴趣，利于在课堂中引导学生自主探究。关键词：数学；生活；教学 数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计教学活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主探究能力。
一、知识生活化，激发学生的探究欲望。
在孩子的眼中，数学是一些符号与文字的结合，是抽象的、枯燥的。而生活却是丰富多采、充满情趣的，是学生天天经历的。他们对生活充满着具体的、感性的认识。因此，教师应该从学生的已有生活经验及旧知出发，将生活中有关数学知识的内容引入课堂，并与课堂所教知识相融，激发学生的探究欲望。
如“小数点位置移动引起小数大小变化”，对小学生来讲是比较抽象的，我根据小学生爱听童话的心理特点，设计了一个童话故事。先在黑板上出示 26、83 两个数进行大小比较，接着叙述童话故事情节：由于 2683 比 26、83 大，经常欺负 26、83，有个名叫“小数点”的魔术师，看了很生气，决定要治这个 2683。于是趁着 2683
不注意时，“小数点”（用红色的小圆片）就悄悄地从 3 的右下角跑到 2 的右下角住下（师演示红色的小圆片从 3 的右下角移到 2 的右下角）。这个数（指着 2.683）还能神气吗？为什么？学生回答后，我因势利导引入新课。可见，小数点本事真大，只要移动一下它的位置就能使这个数大小发生变化。小数点位置移动与这个数大小变化之间有什么规律呢？这就是我们这节课学习的新知识。这样把新知识融入于童话形式中，使单调枯燥的知识变得生动活泼，激发学生的探究兴趣。
又如，教学《长方体表面积计算》这节课，我利用多媒体网络自制了一个网页，把它设计成一节实践活动课。内容主要是：“随着人民生活水平的提高，许多家庭购买了新房，要粉刷墙壁，铺设地板。今天大家一起来做一回小小设计师。老师新房分为卧室、客厅、书房、厨房、洗手间 5 个部分。你们帮助老师计算出每个房间需要装修的面积的总和，再出谋献策，设计出装修方案。”学生听说是帮老师设计装修方案，都来了劲头。老师又通过现代化手段创设出模拟的真实的情景，深深吸引学生，不用老师多讲，学生对新知充满了探索的欲望。
二、生活问题数学化，引导学生自主探究。
1、让学生从生活走进数学，引导学生自主探究。
如在教学《百分数的意义》时，我先与学生随意聊天，并提起请他们帮忙。学生们一听老师请他们帮忙热情顿时高涨，“老师你说，帮什么忙？只要我们能做到绝对没问题。”“我的爸爸过生日，他
非常爱喝酒，我想送他两瓶酒，可又怕他喝醉，我该选择怎样的酒？请同学们帮我出个主意。”学生根据日常生活的经验，纷纷说要买度数低点的酒。那么，为什么要买度数低的？酒的度数又代表什么意思呢？学生被我反问住了。此时，一种新的数——百分数的学习，成了学生自身的需要。
又如，夏天到了，学生需要喝大量的水。我校为了学生身体健康给学生送来了纯净水。大家都很高兴，但一听说要交钱都“啊”了起来。我便问怎么了，学生问到“会不会很贵？”这一问让我灵机一动，心想这是个好机会，何不让学生自己去算一算呢？我在黑板写出“一桶水 3 元钱，全班 41 人，假设一天最多喝 2 桶，请你算一算每个人一个月喝水大概会交多少钱？” 问题出来后，学生兴致勃勃算了起来。我发现要解决这个问题，涉及的知识很广泛，例如“一星期上几天课？一个月大概是几星期？一个月在学校呆几天（考虑到这月是大月还是小月）？算出总钱数后怎么办？用什么办法算得快？（估算），如果没估算，算出详细价钱结果除不进或小数太多，如何保留？保留到哪一位合适？”等等。于是要求他们小组合作，看谁想的最周全，算得最快。同学们互相启发，互相吸收，观念逐步完善，认识不断深化，培养了学生之间团结友爱、互助合作的精神，提高了学生之间的交流能力，引导学生学会自主探究。
2、让学生带着生活经验自主探究，训练学生的思维能力。
由于学生的数学思维是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，
因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在课堂教学中，教学的内容要面对生活实践，教师要结合学生的生活经验，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，引导他们借助生活表象来学习知识，激发探究欲望。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“135-95=135-100+5”，学生对减 100时要加上 5，难以理解。因此，我让学生联系买东西找零的生活实际自主探究：妈妈带了 135 元钱去商店买了一只 95 元的特价电熨斗，准备用来熨衣服。她付给营业员一张百元钞票（应把 135 元减去 100 元），营业员找回 5 元，（应加上 5 元）。所以，多减去的 5应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算；这样教学，让学生对数学的抽象思维找到了具体形象的生活依托，在脑海中形成了清晰的思考流程，实现了“知其然，更知其所以然”， 三、解决实际问题，培养学生的自主探究意识。
教师应在数学教学中结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活问题情境，引导学生将其通过学习理解了的数量关系运用到生活中去解决实际问题，并且在解决丰富多变的生活实际问题中培养学生的自主探究意识。
在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样，不仅贴近学生的生活，符合学生的需要心理，而且为学生提供一个自主学习、自主探索的良好机会和
氛围。布鲁纳曾经说过：探索是数学的生命线，没有探索，便没有数学的发展。教师在引导学生自主动参与到探索数学知识的过程中，要有意识地采取各种有效措施，创设学习氛围，创设开放性问题，提供自主探究的机会，发挥小组合作精神，以促进学生思维的发展、创新能力的提高，为学生的可持续发展奠定良好的基础。只有让数学教学充满生活气息，才能真正调动起学生学习数学的积极性，在课堂中引导学生进行自主探究。
篇二：生活与数学简单小论文
学生在生活中学习数学论文让学生在生活中学习数学《全日制数学课程标准》明确指出 “数学教学要紧密联系学生的生活实际让学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学和掌握数学。
”这就要求我们教师应善于捕捉生活中的数学现象在数学教学中利用生活理念构建数学课堂达到数学教学生活化生活问题数学化帮助学生把数学与生活紧密“链接”起来。
一、创设生活情境激发探究需要 生活是数学产生的“土壤” 没有生活的需要就不会产生有价值的数学。在课堂中创设生活情境让学生在充满生活情趣的情境中学习数学能激发学生的探究需要促使学生以积极的情感投入到探索活动中。
例如在上苏教版六年级下册《折扣》一课时教师设计了这样的一个情境 “同学们老师的同学暑假期间要来太姥山游玩一共 17 人老师去旅行社问了一下 同时出示一家旅行社的报价 秦屿一家旅行社“太姥山一日游”的报价是每人 188 元 优惠方式有两种 a.散客每人九折优惠b.满 9 人免 1 人费用188 元 。为了使我们的旅游费用最划算你们能帮老师出主意吗”听到老师要请学生帮忙学生都跃跃欲试在小组内热烈讨论起来。
汇报时各小组针锋相对迸发出智慧的火花 小组 1我是这样安排的188×17=3196元
3196-188=3008元 小组 2这种方法不好我们的算法
更便宜17×188×90%=2876.4元 比你的算法节省了不少钱。小组 3我们小组认为只用花 2857.6 元就可以了。因为满 9 人免 1 人费用即 9×188-188=1504元 剩下 8 人按散客算即 188×90%×8=1353.6元 所以只用花1504+1353.6=2857.6元 。小组 4按捺不住 我们任意找一名散客合伙满 18 人可以免 2 人费用就更便宜了即18×188-188×2=3008元 再收这位散客 188 元最后费用为 3008-188=2820元 。„„这样将数学与生活融会贯通激起了学生自主探索的浓厚兴趣学生才学得活学得扎实学得有效。
二、捕捉生活资源引发认知冲突 让学生学生活中的数学学有用的数学是新课标的理念之一。生活中处处有数学只有生活化的数学问题才能让学生看得见用得着。教师要有一双观察生活的“慧眼” 有效地捕捉生活资源使之为数学教学服务。
例如教学“圆的周长”时我准备了农村孩子非常熟悉的采茶工具——背篓并设计了一个问题 “为了让这个背篓更牢固一些我想给背篓的口箍一道铁丝你知道需要多长的铁丝吗你是怎样知道的”这个问题的提出引发了学生的认知冲突 促进学生积极思考。
他们试探性地提出“可以用绳子绕背篓口的外沿一圈再量绳子的长度。
”也
有学生认为 “可以让背篓沿着直线滚一圈看它一共走了
多远这个长度就是所需要的铁丝的长度。
”在肯定学生的表现之后我让学生分别用滚动法和绕绳法测量出它的周长在两位同学的演示过程中其他的同学很快发现了一个问题 “这样量很麻烦而且两人得到的数据不一样” 。这时教师顺势提出“圆的周长究竟与什么有关呢它的计算有没有规律呢”进而引导学生进一步探索推导圆的周长计算公式。这让学生切实地体会到数学与生活的密切联系因而迸发了学生的积极性和主动性他们都主动地思考积极地动手操作认真地推理、归纳在紧张热烈的氛围不仅掌握了知识而且发展了探索能力。
三、参与生活实践引导综合运用 《全日制数学课程标准》指出数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发给学生提供充分从事数学活动与交流的机会帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法。教学中应注重引导学生对所学知识进行综合运用提高学生解决问题的能力。
如在学习了“折扣”的相关知识后出示这么一道题让学生运用所学知识进行解答一种微波炉标价 480 元实际购买时打九折如果一次性购买 5 台以上可以再优惠 5%现在有 6 位顾客想合起来买他们各需付多少钱使学生了解
打折在日常生活中的应用能应用这些知识解决一些简单的
实际问题。体会数学知识服务于生活的价值感受学习数学的价值增强数学的应用意识激发学习数学的兴趣。
作为教师要善于在课堂上叩开学生“生活经验”的闸门让学生积累的经验喷涌而出然后引导学生对已有的知识经验进行梳理、归纳与提升从而有效地解决问题既巩固知识又发展能力。
四、解决实际问题促进自主建构 教学中融入生活化、趣味化的情境可以使学习内容化难为易化枯燥为生动使学生感受到数学就在身边对数学产生亲近感受促进学生自主建构、自主发展。
例如教学苏教版六年级上册“解决问题的策略——替换”时教师在练习阶段出示了以下信息100 克饼干的钙含量等于 2 杯牛奶的钙含量。教师提出“老师从这条信息想到了老师的早餐。
老师早餐吃 100 克饼干和喝了 1 杯牛奶钙含量共是 600 毫克。
教师说明100 克饼干大约等于我们平时吃的 16 块饼干。
请同学们帮老师算算每杯牛奶的钙含量是多少毫克每块饼干呢” 学生们很快就有了解决问题的不同方法 生 1我是把 16 块饼干换成 2 杯牛奶加上喝的 1 杯就是 3 杯牛奶钙含量共是 600 毫克可以算出一杯牛奶的钙含量是600÷2+1200毫克 那么一块饼干的钙含
量就是 200÷825毫克 。
生 2我是把 1 杯牛奶换成 8 块饼干这样就是 24 块饼干 钙含量共是 600 毫克 那么每块饼干的钙含量就是 600÷16+825毫克 1 杯牛奶的钙含量就是25×8200毫克 。
数学源于生活但绝不仅仅是个“引子” 应该从生活的“真实”入手引导学生解决实际问题让置身于真实化情境之中的孩子们将生活和数学融为一体。
再如苏教版六年级的“比例尺的意义和应用”后课件出示福鼎旅游图并提出问题 1从太姥山风景区到牛朗冈海滨度假区的实际距离是 10 千米这幅地图的比例尺是1∶200000图上距离是多少厘米2在这幅地图上请你量一量太姥山风景区到九鲤溪瀑布景区的图上距离实际距离是多少千米这样利用学生熟悉的风景既使他们感受到家乡的美又应用比例尺知识解决问题使学生感觉到数学就在自己的身边。
同时 在矛盾冲突中培养了学生发现问题、分析问题、解决实际问题的能力构建了属于学生自己的知识系统。
篇三：生活与数学简单小论文
生走进生活、 感悟数学数学是对现实世界的一种思考、 描述、 刻画、 解释、 理解和应用， 其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律， 为社会的进步与人类的发展服务。
数学是一个非常美的领域， 这是因为数学的主要部分是由人类的心灵创造和构成的。
数学与科学技术、 人文科学、 经济发展等都有着广泛的联系。
“数学来源于生活， 又运用于生活。
”在我们身边的大千世界中蕴涵着大量的数学信息， 而数学在现实世界中也有着广泛的应用。
一、 对数学的认识
说到数学， 大家都会觉得只是“计算”和“证明”， 学生学数学只要会做题就行了。
而在使用新教材的过程中， 我逐步体会到了， 数学它本身不只是“数字符号”， 它有更丰富的内涵， 它与人的生活息息相关。
数学是对现实世界的一种思考、 描述、 刻画、 解释、 理解， 其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律， 为社会的进步与人类的发展服务。
我们可以自由探索自己心目中的数学世界， 正是这种自由探索才是数学美的体现。
我认为,数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间,是生动有趣的学习活动,学生是可以用心去体会感悟的。
1 、
数学来源于生活
数学是生活的一部分， 它是在这个现实世界中生存的， 离开了现实生活这个世界， 数学将是一片死海， 没有生活的数学是没有魅力的数学。
同样， 人类也离不开数学， 离开了数学人类将无法生存和发展。
为了使学生切实体会到数学源于生活， 我提倡学生写数学日记， 记录生活中发现的数学问题， 达到了很好的效果， 学生的日记中体现着他们对数学的发现、 应用和理解。
２ 、 数学是一种文化
数学是思维与线条的文化。
数学是研究现实世界中的数量关系与空间形式的一门科学。
由于实际的需要， 数学在古代就产生了， 现在已发展成一个分支众多的庞大系统。
数学与其他科学一样， 反映了客观世界的规律， 并成为理解自然、 改造自然的有力武器。
作为 21 世纪的数学教师， 不能只让学生学会做各种各样的“习题”， 而是要让学生去体会到数学的一种社会价值， 并且从生活中去体会一种数学思想。
数学里包含着丰富的哲学道理和人文精神， 教师在教学的过程中应当积极发掘数学中蕴涵的宝贵的东西。
我们说， 无论是哪一种学科， 都要考虑到人的全面发展， 数学学科尤其重要， 应结合一定的教学情境， 培养学生良好的思想品德及优良的学习习惯， 老师不仅要做经师， 更重的是要做人师， 教书的同时一定要育人， 把育人放在首位。
二、 对新课改数学教学的思考：
数学教学应该教给学生什么？
《数学课程标准》 建议教师“让学生在现实情境中体验和理解数学”， 可见在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径。
作为数学教师要为学生感悟数学创设和谐的情境， 触动学生的生活积累， 使学生能有所悟， 能自悟自得， 并能在实践活动中深化感悟。
一般来说， 中小学数学教学的功能包括两个方面：
一是实践功能， 即它与人们的生产活动和日常生活有着密切的联系。
数学教学的内容来自于人类日益丰富、 不断提高的生产活动和社会生活， 并通过对一代代新人的培养， 而越来越明显和能动地促进各个时代， 尤其是现代社会的生产活动和社会生活的发
展和进步。
二是精神功能， 即它联系于人们的思维与方法。
通过对儿童的数学教学， 在早期就尽可能充分地开启儿童的智慧， 发展儿童的思维品质和思维能力， 丰富儿童的精神世界， 能为他们日后乃至终身的良好发展， 创造高质量的生活， 奠定不可或缺的极为重要的基石。
20 世纪 80 年代开始， 美国教育界提出了“大众数学”的教育理念， “大众数学”的实质是指对数学教学进行再创造， 使之顺应学生的需要， 顺应社会的需要。
在理解大众数学的基础上， 提出了下列理念：
①数学对任何人都有价值。
②几乎所有人都能学会大量的数学。
③数学教学应鼓励各种程度的学生积极参与。
④学校数学不仅限于算术、 代数、 几何， 在各个阶段都应扩充内容。
⑤课堂不应脱离现实世界。
⑥问题的主要根源在课程。
⑦教师应提高对数学教学的责任心。
我们认为， 数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间， 是生动有趣的学习活动， 学生是可以用心去体会感悟的。
而以往的数学学习， 常常使学生们感到离开自己的生活实践太远， 枯燥乏味。其实， 数学学习完全可以将学生学习范围延伸到他们力所能及的社会生活和各项活动之中， 将教育和生活融为一体， 让学生获得更多的直接经验和感受体验。
教给学生思维方式与思维的习惯。
让学生去体会感悟数学的智慧与美。
三、 新课程下教师该怎么办？ 重新认识数学、 感悟数学
新课标强调数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数学， 使他们体会到数学就在身边， 数学和现实生活是密切联系的。
数学课上不是教给学生多少知识， 而是要教给他们思维的方法， 开发他们脑中未被开发的脑细胞， 要想做到这一点， 就要求我们教师要不断的充实自己。
体验是青少年在实践活动中亲身经历的一种心理活动， 更多的是指情感的一种体会和感受。
而这种体会和感受外在表现出来便是学生的感悟。
学习数学知识悟性是重要的决定因素， 它与数学教学有密切的关系， 它是一种具有生命驱动力的思维形态， 介于感性认识和理性认识之间， 是联结感性与理性的带有生命体验的心灵之桥。
可以说， 没有以悟性点醒的材料是僵化的凝固的材料， 没有以悟性化解的理论是空洞、 乏味的理论。
悟性的养成与提高主要靠学生学习数学知识的体验。
由此我认为应由以下几个方面来加强：
（一）
、 创设和谐的情境， 使学生能有所感悟
“让学生在生动具体的情境中学习数学”， “让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》 给我们广大数学教师提出的教学建议。
的确， 创设宽松、 和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望， 调动学生学习数学的积极性； 有利于学生认识数学知识， 体验和理解数学， 感受数学的魅力， 从中能有所感悟， 掌握必要的基础知识和基本技能。
（二）
、 触动生活积累， 在体验中使学生自悟自得
感悟是一种心理现象， 也是一种心理过程， 先有所感， 方有所悟。
感悟主要借助感知， 感知的形成又要依赖于学生的亲身体验， 依靠平时积累。
学生有了一定的感性经验， 就可以通过自己的感受、 体会、 揣摩而有所感悟。
在数学课堂中， 教师不能过早地将具体的知识抽象化， 感性的知识理性化， 使学生匆匆跨过感性阶段而步入理性的殿堂， 有的知识讲得越多， 学生越不明白， 而应主要让学生自悟自得。
（三）
、 在实践活动中深化感悟
悟性的高低， 标志在一个人的智力水平。
在教学中， 不同学生往往表现出不同的悟性， 言语、思维有的产生“奇思怪想”， 有的是“平淡无奇”， 作为教师就要善于发现学生中因为思维撞击所溅起的“智慧”火花， 引导或利用学生去矫正学生的思维方向， 由学生自己去梳理自己的思路， 去捕捉别人思维的闪光点。为了真正让学生走进生活、 感悟数学需要我们教师做到：
１ 、 教师要不断更新教学形式
新课标下的数学教学需要教师组织大量的数学活动， 让学生体会知识的产生发展过程。
关于活动课国家有统一的指导思想：
结合学生特点， 发挥学生的主动性和创造性， 使学生受到政治思想道德教育，扩大视野， 动手动脑， 增长才干， 发挥志趣和特长， 丰富精神生活， 增进身心健康。
２ 、 教师要不断更新教学语言、 素材
生动的素材能在学生心目中留下永恒的记忆， 而活泼的语言又是激发学生求知欲的良方。
不同年龄段的学生有自己的思维方式和思维习惯， 教师要针对他们的特征， 选择适当的素材， 采用贴切的语言才能收到预期的效果。
３ 、 教师要不断更新教学手段、 掌握数学技术 新课标下的数学教学只靠传统的粉笔加黑板是无法完成达到要求的。
有许多图片、 图象需要多媒体展示， 许多知识的发生发展过程需要电脑演示。
在教学中我们会经常遇到用较多的语言说明一些概念、 算理、 公式等现象， 而且它往往又是教学的重点和难点， 借助多媒体辅助教学， 可以活化这些现象， 而且特别直观、 形象， 从中不需要教师多言语学生就可以自己感悟到数学知识。
教师必须掌握现代化教学手段，才能为学生提供丰富的知识和素材。
数学课堂是常被人认为比较枯燥、 乏味、 和缺乏激情的， 因此， 努力创建既宽松、 又富有人情味的且便于学生善于思考、 乐于探究的课堂环境显得尤为重要。
只有当学生体会到数学的乐趣学生才会主动学习和感悟数学， 数学教学才能为学生的未来发展服务； 才能给我们的所有学生：
一双能用数学视角观察世界的眼睛； 一双能用数学思维思考世界的头脑； 一副为谋国家富强人民幸福的心肠
篇四：生活与数学简单小论文
学与生活联系论文试论数学与生活的联系 每个人的学习生涯都少不了数学这门课但在许多人印象里数学与我无关与实际生活无关学与不学都不影响生活数学似乎是数学家们在演算纸上花费心思展开的一场智力游戏对于普通人来说则显得有些高深甚至遥不可及。于是数学一度几乎成了枯燥乏味的代名词。事实上数学与生活息息相关。数学课程标准指出数学教学要体现数学来源于生活又应用于生活的特点应从学生已有的生活经验出发让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学与生活息息相关 生活中有数学生活也离不开数学。所以数学教师进行数学教学时要注意把生活材料注入课堂给学生一双“生活的眼睛”让他们感到数学有趣、数学有理、数学有用。当学生们把司空见惯、熟视无睹的生活现象用数学语言表达出来的时候当他们用数学的思想方法观察生活、熟悉世界并自觉地运用数学知识解决问题的时候数学和生活的距离就会变得越来越近数学便不再神秘不再深不可测。
一、利用游戏学习数学使数学学习趣味化 中学生正处于青春期处于由幼稚趋于成熟的过渡时期在这个时期他们的身心都在迅速变化和发展他们活泼好动注意力不易长时间集中。针对这一特点在数学教学活动中如果能恰当运用数学游戏将数学游戏贯穿于学生数
学学习活动的始终让学生感受到数学和生活的紧密相连就能避免学生学习数学的单调与枯燥又能增强学生学习数学的愉悦性与趣味性。例如在讲“有理数的混合运算”时教师可分组让学生准备扑克牌展示花 4、黑 10、花 3、黑6 及黑 a、 片 3、 片 q、 黑 q 两组扑克牌 问 你会玩“24 点”游戏么从一副扑克牌中任意抽取 4 张根据牌面上的数字进行混合运算每张牌只能用一次 使得运算结果为 24。其中 j、q、k、a 分别代表 11、12、13、1请将上述两组牌凑成 24。
或者利用网络资源下载关于有理数计算的动漫游戏在多媒体上展示图文并茂让学生在有限的时间内进行计算比赛。这样可以把枯燥的数学概念、运算化为有趣的游戏内容来提高学生对数学学习的积极性使他们在愉快的情绪中轻松、自然、饶有情趣地学习还能增大课堂容量提高课堂教学的有效性。
二、巧用活动式进行数学教学 数学教师在进行数学教学时不能忽视动作、活动对发展学生数学思维的作用。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课标所关注的三维目标。具体体现在数学实践活动中强调既要重视在活动中促进学生进一步掌握数学知识、技能又要关注学生学习数学的兴趣、动机、意志力和自信心。比如参与数学活动的积极程度在数学活动中遇到困难时的态度和行为在数学活动中获得的成功体验和自
信程度等等。例如在学习中心对称图形这一节时线段和平行四边形是否是中心对称图形学生初学时判断有难度。教师可用硬纸板剪成线段和平行四边形用图钉扣住中心根据中心对称图形的定义进行旋转演示学生会一目了然。在学习等腰三角形三线合一的性质时可以让学生用剪刀剪一个等腰三角形纸片通过折纸使两腰重合自己观察折痕两边的角或线段的相等学生自己得出不同的辅助线作法。这样的教学可以让学生通过自己动手操作来感悟图形的几何性质运用图形运动去发现问题、分析问题、解决问题。在学习“相向、相对、相背、追及”这类应用题时教师可以安排学生上台走一走、演一演让他们模拟生活中的场景来领悟问题中的内涵。
三、情境创设引入生活问题 创设生活情境发现数学问题。数学不是从天上掉下来的也不是数学家和教材编写者头脑里特有的数学是从现实世界中抽象出来的。新教材善于结合学生的生活实际教师要善于发现生活中的数学问题尤其是在新课导入时要从学生的心理特点出发设计使学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生。例如在学习随机事件时我讲了这样一个故事进行引入传说古时候有一个农夫正在田间干活忽然发现一只兔子撞死在地头的木桩上。他喜出望外于是拾起兔子回家了 第二天他就蹲在木桩旁守候。
就这样
日复一日年复一年但他再也没有等着被木桩碰死的兔子这是为什么这样的情境创设大大提高了学生的学习兴趣激发学生的求知欲望。
四、用数学理论解释生活现象培养学生应用数学的意识 学习是为了应用。因此教师更应重视理论联系实际培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。数学知识在生活中有着广泛的应用生活中处处有数学。例如在学习了三角形的稳定性和四边形的不稳定性之后教师可以让学生仔细观察在生活中的哪些地方运用了三角形的稳定性而哪些地方又用到了四边形的不稳定性在学习了圆的知识之后让学生解释车轮为什么做成圆的三角形的行不行这样学生会发现数学在生活中有着广泛的应用数学充满着生活生活离不开数学还能培养学生用数学眼光去看待生活问题用数学头脑去思考生活问题从而增强学生用数学知识去解决实际问题的意识。
此外数学教师要注意改变一种错误观点让学生多做应用题就可以提高学生的数学应用意识使数学生活化。真正培养起学生数学应用意识关键是教师依托应用题怎样实施教学整个过程。只教给学生形式训练的技能以及教给学生大量的应用模式和一些特殊的记忆方法那是不合时宜的教学方法。学生数学的应用意识培养主要涉及的并非是教
学中依托应用题而是教学思想的重要改变要彻底改变学生在学习中的被动状态促使其积极主动的用生活的眼光看待数学、理解数学、学习数学、应用数学。
总之生活中处处用到数学数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来。数学教学生活化可以克服传统数学教学枯燥乏味的缺陷而且可以优化教学过程促以创新精神与实践能力为核心的素质教育落到实处。
篇五：生活与数学简单小论文
中的数学小论文合理利用资源
发挥最佳效益
记得是星期六的一天早上，爸爸带我去看望爷爷奶奶，爷爷奶奶生活在农村，生活来源主要靠养鸭为生，平时爷爷奶奶就吃住在鸭场，我到了爷爷奶奶处，免不了要看鸭舍，喂鸭子。鸭场沿河沟而建，其余三面是栅栏，围成一个长方形。我向爷爷喂鸭场地为什么不建成正方形而建成长方形，我还对爷爷说，‘我们老师说过，栅栏的长度一样时，围成的正方形面积要比长方形的面积要大，’爷爷笑呵呵地对我讲，‘你说的情况与我们这个喂鸭场地的情况不一样，你看我的这个场地，一面利用水沟围，三面利用栅栏围，不是四面，’接下我天真地说，‘水沟长着呢，为什么不围更长一些呢，那样面积不就更大了吗？’爷爷说，‘这就不一定了，’爷爷说， ‘萍萍呀，听说你们已经学过长方形和正方形的面积计算了，今天正好我来考考你，我这个喂鸭场地，三面栅栏共长 40 米，你想想看我们这个喂鸭场的面积最大可以围成多大呢？’
带着问题，我陷入深深的思考中，我采用列举的方法，推想：假设宽 1 米，长是 38 米，面积就是 38 平方米；宽 2米，长是 36 米，面积就是 72 平方米，逐步列举…宽 10 米，长 20 米，面积是200 平方米；再往下逐步推算面积，面积又逐步减少，另外我又列举了其他的数加以证实看看有什么特点，我从中摸索了这样一个规律，象这样利用一边是河沟围成的长方形面积比正方形面积大，也不是长越长面积越大，而是长的长度是两条宽的和时面积最大。带着成功的喜悦，我跟爷爷说，‘爷爷呀，你考我的问题，我想了一下，不知道对不对，’爷爷让我讲讲看，我说这个喂鸭场地面积最大是200 平方米。爷爷高兴地说，‘一点都不错，我孙女是好样的。’
从这个实例中，我感受到，在实际生活中，只有合理地科学地利用资源，才能发挥最大的效益，从中我也感受到，数学会给人们带来智慧创造财富，可以说是，生活中处处包含着数学，生活中处处离不开数学。
篇六：生活与数学简单小论文
[ 生活与数学, , -- 数学小论文] ] 数学生活小论文三年级?
篇一 ?
在生活中，各式各样的事情都能从一个普普通通毫不起眼的小事变成一个个既生动又引人深思的数学问题。我们常做的应用题，就是在生活中取材，再稍加改编而成的题目。这不，我又在做数学题时发 ?
现了一道趣题：
在一个游泳池内，有一艘小船，上面有许多石头，现在把石头全部从船里扔到水中，请问，游泳池内的水位会上升、下降，还是不变？ ?
咋一看题目，我便疑惑不解：这道题似乎和数学沾不上一点关系啊！这下该怎么做呢？我不气馁，努力思考，不一会儿便理出了头绪：当石头扔到水中后，船的重量减轻，便会上浮，水位也会下降，但 ?
石头在水中占了一部分空间，水位又要随之上升。因为这都是同一堆石头，所以上升与下降的幅度也应该一致，水位当然保持不变啦！可爸爸看了，却说是下降，我很不服气，决定与他打个赌。
可是，用什么来证明我的猜想正确与否呢？这时，抽象的想象就没有真实的操作好了。于是，我便在爸爸的协助下作了一个实验：由于我能力有限，没法从外面搬来一个游泳池，也没法去造一艘小船， ?
只好把题中的条件按比例缩小了。游泳池变成塑料盆，小船变成肥皂盒，石头则变成了五块橡皮。我先在塑料盆里倒进一些水，再把装着五块橡皮的肥皂盒放入水中，然后用直尺量出水位是 20 厘米。最
?
关键的时刻到了，我把五块橡皮小心翼翼地从肥皂盒中取出，再全部投入水中，最后用直尺量出水位——天哪！竟然只有 18 厘米， ?
是下降了！我错了！
虽然事实证明，水位是下降了，但我还是丈二和 ?
尚——摸不着头脑：这水位怎么会下降呢？ ?
我苦思冥想了好长时间，草稿纸上全是一幅幅演示图，可我还是一筹莫展。我急得团团转，可越急脑子越乱，反而想不出了。就当我即将放弃的时候，我突然想起了数学家陈景润孜孜不倦，夜以继日算 ?
题目的故事，血液中仿佛充斥着一股勇往直前的力量，任何困难都挡不住我。果然，不出半小时，这道题我终于想通了：当石头在船上时，上升水的重量＝石头的重量，而石头的密度比水大，因此同等重 ?
量的水和石头，水的体积大于石头的体积。当石头被投进水中后，水便下降了石头的重量，而石头在水中要占空间，因此，石头扔进水中后，水上升的体积＝石头的体积。而同等体积的水和石头，水的重 ?
量小于石头的重量。综合以上几点，得到：石头扔下去后，水位下降的重量大于石头的重量，水位上升的重量小于石头的重量，也就是下降的水的重量大于上升的水的重量，于是下降的水的体积便大于 ?
上升的水的体积，水位当然下降了。就这样，一道难题便迎刃而解了。
其实，仔细观察，这道题与数学密不可分，其中的体积、重量、密度，都属于数学的范畴之内。你瞧，一个生活中的小事也能变成一
道数学题，数学是无处不在的，让我们热爱数学，学好数学吧！
篇二 ?
数学，是我们的主课，生活中数学无处不在，我们离不开数学，我们的生活更离不开数学！
它让我们的生活更加有趣。有一次，我刚写完数学作业，妈妈就端来一盘儿水蜜桃，我刚要吃，妈妈问我：“子涵，你们是不是学了长方体、正方体的体积啊？”“嗯，对呀！”我点了点头。“那你算 ?
一算这个水蜜桃的体积，好吗？”我满口答应。妈妈刚走，我就“开工”了，又是量宽，又是量高……吭哧吭哧地忙活了半天，量不出结果。后来一观察水蜜桃，啊？原来是不规则物体。唉，害得我忙 ?
活了半天！我苦思冥想，可还是没有想出来。妈妈笑盈盈地走过来，递给我一杯水。我看着杯子想到，玻璃杯？水？哦，我想到了！我一拍桌子，把妈妈吓了一跳。于是我拿来草稿纸，给妈妈边画边讲 ?
，“首先要有一个正方体或长方体的玻璃杯，然后算出底面积，倒入水，量出水的高度，再放入水蜜桃，用现在水的高度减去原来水的高度就等于升高的水的高度，最后用底面积乘升高的水的高度就等 ?
于水蜜桃的体积！”妈妈直夸我聪明！
它还可以训练我们的思维。一次，妈妈刚干完手里的活儿，我就问妈妈这道题怎么做？这是一道思维题：哥哥和弟弟三年后的年龄之和是 27 岁，弟弟的年龄是哥哥的一半，请问今年哥哥的年龄是多少？ ?
我算出的答案哥哥的年龄是 18 岁，原以为会对，但作业本上却吃了个红叉叉！妈妈首先让我讲自己的思路，“哥哥和弟弟之间的年
龄之和是 27 岁，弟弟年龄又是哥哥的一半，那么 3 个弟弟的年龄之和就是 ?
27 岁，弟弟今年就是 27÷3＝9（岁），哥哥就是 18 岁啊！”“那题目上说的是 3 年之后的年龄之和啊”，妈妈说。我接着说自己的理由：“他们的年龄之和是不变的啊！”“两个人的年龄差距不变，可是 ?
年龄之和是不是会变呀，就像你和妈妈，三年后你大了三岁，妈妈是不是也大了三岁呀，我们两个加起来是不是大了？”妈妈耐心的讲到。“对呀，三年后，哥哥和弟弟的年龄之和增加了 6 岁，今年他们 ?
的年龄之和就是 27——6＝21 岁，那么哥哥今年就是 14 岁呀！”我终于算出了正确答案。
它在我们的生活无处不在。有一次，我和妈妈去游泳馆游泳，妈妈看到游泳池内贴的瓷片后便想考我：“子涵，你能不能算出水池内贴瓷片的面积？”“这还不简单！用（长×宽＋长×高＋宽×高）×2 不 ?
就行了”，我不假思索地说。妈妈哈哈大笑：“游泳池上面也贴瓷片？”我连忙改正，“是用长×宽＋长×高×2＋宽×高×2”。妈妈才会心一笑。
你瞧，数学与我们的生活息息相关，数学无处不在！让我们热爱数学，学好数学吧！
篇三 ?
提到“数学”这两个字，每个人都会想到乏味死板的数学书，没有人会把它和活灵活现的“生活”联系在一起，其实，我原来也是这样想的。
?
可是当我翻开《奥德赛数学大冒险》这本书时，我竟改变了这种想法。韩国作家安素钉和姜尚均挥动起他们那附有魔力的笔，洋洋洒洒地创作出了这样四本极具吸引力的数学小说。书中，小主人公奥德 ?
赛带领我们迈进了数学王国的大门。奥德赛虽被无知团的士兵追杀，但他却用自己超人的数学头脑化险为夷。那些在数学课上已经学习过的数学常识，在这本书里却变得那样亲切，让人一看就会忘不掉 ?
。在这些惊心动魄的故事中，那些数学小知识又悄悄走进了我们的脑海里，这些小知识又是从什么地方来的呢？那全是奥德赛在他的生活中自己探索出来的呀！
奥德赛虽然没有人教，但他却能从生活中汲取数学的甘露，千万不要说他是有神一样智慧的孩子，这种说法是消极的。其实每个人的生活中都是有数学存在的，就要看他究竟是怎样利用这些宝贵的数学 ?
资源的。如果无视数学的存在，那他学到的东西终究会比别人少得多的多。
在这里，我就不得不提起我读到的另外一个小故事了。
从前，在一个村庄里，有一个特别有钱的人和一个特别没钱的人，这两个人的孩子一个叫汤姆，一个叫杰克。汤姆的爸爸非常有钱，在他三岁时就为他请来了家教教他数学，如果不是在学习时间，汤姆 ?
连翻一下数学课本都懒得翻。杰克家很穷，他没有钱读书，可是杰克热爱数学，他每天都去请教那些年长的老人一些关于数学的问题。杰克还不满足，他每天都把请教到的数学常识温习一遍又一遍，并
?
且从生活中寻找数学，自己出题自己做，有时他也会用学过的数学知识为村民解除困难。就这样过了一年又一年，汤姆每次遇见杰克，都发现自己会的东西杰克都会，自己不知道的东西，杰克也会。一 ?
天，国王的大臣按国王的意思在这个村庄里寻找最聪明的孩子继承王位，富有的汤姆和热爱数学的杰克都去参加了这次考试。考试成绩出来了，杰克理所当然的继承了国王的王位。
杰克的成功不是偶然的，而是必然。他热爱数学，没人教，他也能从生活中发现数学。话再说回来，我们大多数同学，对数学虽谈不上热爱，但也不讨厌。如果我们再加把劲，开动自己的脑筋，试着从 ?
生活中寻找数学，那我们一定能比杰克更聪明。如果我们既在课堂上吸收数学的营养，又在生活中温习数学知识并且探索数学新的奥秘，那么，每回数学考试中独占鳌头的不是自己是谁呀？ ?
其实，奥德赛和杰克一样都是普通人，就因为他们会在生活中运用数学知识而变得不普通，如果我们把学过的数学知识再运用到生活中，那更是一举两得呀。数学本来就是从生活中发现的，再运用回生 ?
活中，你不觉得这很有趣吗？ ?
无论走到那里，都要记住，数学是和生活联系在一起的，它们密不可分，就是再伟大的数学家，也无法从数学课本上发现新的知识，如果我们做到了在生活中寻找数学，再难的问题也能让我们解决。
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