幼儿园教师思政课心得体会7篇幼儿园教师思政课心得体会 “落实《深化新时代教育评价改革总体方案》精神，全面提升教育质量”专题网络培训心得体会两篇 第一篇近日，按照《关下面是小编为大家整理的幼儿园教师思政课心得体会7篇,供大家参考。
篇一：幼儿园教师思政课心得体会
dquo;落实《深化新时代教育评价改革总体方案》精神，全面提升教育质量”专题网络培训心得体会两篇第一篇 近日，按照《关于举办全省学习贯彻〈深化新时代教育评价改革总体方案〉网络培训的通知》文件要求，我校自 2021 年 7 月 X 日至7 月 X 日，在全校范围内开展学习贯彻《总体方案》网络培训工作，旨在准确把握其精神要义和改革部署，全面推动总体方案落实落地。
通过网络培训学习贯彻《总体方案》，深入领会方案精神，下面就这次网络培训学习谈谈自己的体会. 一、认真学习《深化新时代教育评价改革总体方案》，使我们认识到党和国家全面深化教育改革、落实立德树人根本任务的导向要求 方案的制定，反映出党和国家对教育的高度重视，是深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，完善立德树人体制机制，系统推进教育评价改革的重大举措，对于全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，扭转不科学的教育评价导向，从根本上解决教育评价指挥棒问题，建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制，提高教育治理能力和水平，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，具有重要的指导意义。
作为一名基础教育领域的一线教师，从事三十年教育教学工作，
深感评价制度对教师的教和学生的学所蕴含的意味。如果说课程是教育改革的核心，那么评价就是教育改革的关键。评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。近年来，国家不断推进新课程改革，在学生核心素养的发布、高中新课程方案和课程标准的颁布、统编新教材的实施、教研活动的指导等方面相继推出新政，极大地更新了教师教育教学理念。但是，教师作为国家课程改革的执行者，在具体的教学实践中，由于面对各种升学考试的压力，仍然或多或少的存在重文化轻德育、体育、美育，重分数轻能力和素养，“刷题”、“机械记忆”、“不注重实践”等等现状，影响了学生的全面发展。而《深化新时代教育评价改革总体方案》的出台，明确提出要坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，充分发挥教育评价的指挥棒作用，引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向。坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。提出教师潜心育人的评价制度要更加健全，促进学生全面发展的评价办法要更加多元，社会选人用人方式要更加科学。改革学校评价，健全学校内部质量保障制度，坚决克服重智育轻德育、重分数轻素质等片面办学行为，促进学生身心健康、全面发展，从而引导我们教师树立科学的教育发展观、人才成长观、选人用人观。
因此，通过深入学习领悟，使我们教师进一步明确了对学校办学评价的标准和要求，坚定克服唯分数、唯升学的顽瘴痼疾，敢于真正放开手脚，践行素质教育，落实好方案的要求。
二、深刻领悟《深化新时代教育评价改革总体方案》，使我们明
确了改革教师评价要求，推进践行教书育人使命 方案中指出改革教师评价，要坚持把师德师风作为第一标准。坚决克服重科研轻教学、重教书轻育人等现象，把师德表现作为教师资格定期注册、业绩考核、职称评聘、评优奖励首要要求，强化教师思想政治素质考察，推动师德师风建设常态化、长效化。健全教师荣誉制度，发挥典型示范引领作用。全面落实新时代幼儿园、中小学、高校教师职业行为准则，建立师德失范行为通报警示制度。对出现严重师德师风问题的教师，探索实施教育全行业禁入制度。突出教育教学实绩。把认真履行教育教学职责作为评价教师的基本要求，引导教师上好每一节课、关爱每一个学生。
这些有关教师评价的具体要求和标准，使我们教师再次认识到师德师风的重要性，教师必须具有高尚师德，身高为师、行为世范，做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的四有好教师，为学生做出表率，要对自己高标准严要求，不断提升专业素养，潜心教书育人 ，做好学生知识和精神的引领者和塑造者。
三、贯彻实施《深化新时代教育评价改革总体方案》，我们思政教师就是要理直气壮讲好思政课，培养全面发展的社会主义建设者和接班人 方案指出，改革学生评价，促进德智体美劳全面发展。要树立科学成才观念。坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系，切实引导学生坚
定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质。提出完善德育评价、强化体育评价、改进美育评价、加强劳动教育评价、严格学业标准、深化考试招生制度改革等一系列改革措施，旨在全方位提高学生素质，培养学生适应社会发展和终身发展需要的必备品格和关键能力。
贯彻落实方案改革学生评价的具体要求，作为思政教师，就是要在学校立德树人、五育并举的办学思想指导下，理直气壮讲好思政课，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化和革命文化、社会主义先进文化引入课堂。挖掘教学内容中的育人因素，铸魂育人，引导学生养成良好思想道德、心理素质和行为习惯，传承红色基因，坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，培养学生的爱国情、报国心、强国志，努力担当实现中华民族伟大复兴的使命。
总之，新课程改革的路上，有党和国家的正确领导，有广大教育工作者的共同努力，我们将不懈奋斗，执着前行，为 2035 年，基本形成富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系，推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育做出贡献。
第二篇
为深入贯彻《深化新时代教育评价改革总体方案》精神，帮助广大教育干部、教师准确把握教育评价改革政策要求，助力各地深入推进教育评价改革，构建科学的评价体系，推
动教育事业科学发展，国家教育行政学院特别策划了“落实《深化新时代教育评价改革总体方案》精神，全面提升教育质量”专题网络培训。2021 年 7 月 X 日上午，我校全体教职工集中进行专题网络培训学习。通过这次培训学习，我对深化新时代教育评价改革有了更深刻的认识。
毋庸讳言，长期以来，由于众多复杂因素的影响，学校教育的确存在着不少令人不太满意的现象。尤其是近几年，随着社会对教育关注度的空前提升，各种吐槽、批评不绝于耳。客观地讲，有很多问题并非教育本身的问题，需要社会综合施治才能奏效。
而在问题解决层面，起牛鼻子作用的无疑是评价这根指挥棒。
教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。《总体方案》的出台，对于完善立德树人体制机制，克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，推进教育现代化、建设教育强国将产生决定性的影响。
《方案》中旗帜鲜明地指出“要牢固树立科学的教育发展理念，坚决克服短视行为、功利化倾向”， “坚决纠正片面追求升学率倾向”。多年来，无论是幼儿教育的小学化，还是提前一年学完初中（高中）课程，然后集中精力进行大量的复习、刷题训练；无论是挤占音、体美及地方课程、校本课程时间，反反复复在“考试科目”上进行强化，背后的原因都是指向升学率。
素质教育不是不要升学率，不是不要分数，而是不能走过头，倒向“片面”的邪路上去。最终损害学生身心健康，以牺牲大部分学生
的人生幸福为代价，为极少数几个所谓的“尖子生”陪绑。
因此，《方案》中提到的“严禁公布、宣传、炒作中高考状元和升学率”是极其正确的，这对维护正常的教育生态将起到拨乱反正的良好作用。
凭心而论，能够考上北大清华或者“985”“211”的学生毕竟凤毛麟角，而且也不能把功劳都记在学校的头上。从教育公平的角度来说，从培养 XXXX 事业合格的时代新人这个角度来说，从“人民至上”的国家执政理念上来说，学校教育必须要关注大多数，这才是社会主义学校办学的应有之义。
将大量的教育资源聚焦在少数几个学生上，而对绝大多数学生的全面发展和身心健康视而不见，这显然是“跑偏”了。
更有甚者，有些地区的学校为了提高升学率，四处“掐尖”，将别的地区的优秀生源挖过来，做着损人利已的事情，这本身就是有问题的。几千年前孔子提出的“因材施教”“有教无类”的思想，是到了坚决落实的时候了。
并不是所有的学生都会成为参天大树，小草也用自己的绿色装点了春天。在建设 XXXX 大厦的过程中，高级工程师用智慧规划了蓝图，而数以万计的普通劳动者也用自己辛勤的劳动，将图纸变成了现实。
《总体方案》的出台，必将引领我们的教育走上科学发展的轨道，不同层次、不同类别的学校必将百花齐放，不同年龄、不同性格的孩子必将异彩纷呈。
第三篇 为深入贯彻《深化新时代教育评价改革总体方案》精神，帮助广大教育干部、教师准确把握教育评价改革政策要求，助力深入推进教育评价改革，构建科学的评价体系，推动教育事业科学发展，我校组织全体教师进行了“落实《深化新时代教育评价改革总体方案》精神，全面提升教育质量”专题网络培训。
《深化新时代教育评价改革总体方案》对教育评价进行了系统的指导，包括评价主体、学校评价、教师评价、学生评价和用人评价，应该说立体系统的调整了教育评价，通过结果核定和运用引领过程，直接针对当前教育的急需、针对教育教学诸多因素和环节的不足，不仅点出了目前教育如何纠偏也明确了教育的发展方向和思路，需要全体教育从业者认真学习和贯彻落实，这也是教育从业者能力提升和个人成长的必修课必经之路。
《方案》体现了党管一切的价值引领。方案中在管理体系中对党管一切进行了贯彻落实，明确了党对教育工作全面领导，把方向、管大局、作决策、保落实。这不仅是管理体系的明确，也是对教育价值的明确，就是要讲党的思想、党的理念在教育中落地生根、在教育中绽放结果，让教育真正的为党和国家的发展事业服务，不仅培养能力更要加强思政，让正确的人生观、价值观、世界观成为学生的本能，学生的素养。
《方案》体现了学校办学观的价值引领。方案中明确了破除唯分数、唯升学的评价倾向，让学校不再追求功利的、短视的办学价
值观。将“人”的成长放回学校的主要任务，学校要从目中只有分没有人变成有人、有内涵、有文化氛围，真正的将文化、将书香、将生活作为评价衡量一所学校的指标，让功利的学校回归生活、回归快乐、回归真实，促进学生身心健康、全面发展，也有利于破解教育发展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》体现了教师职业追求和个人成长的价值引领。方案中将师德师风放在了评价教师的第一标准，将教学、将育人作为评价教师的重要标准，回归教研、论文等作为提升教学、育人的自然总结，而不是为了研究而研究、为了论文而论文。让教师将教书育人作为自己的职业追求，作为自我提升的方向与目标，让教师真正的成为教师、真正的成为师者应该具有的样子，潜心教书育人，向主业发展、向培养人的价值体现发展《方案》体现了学生成长发展的价值引领。方案中对学生的评价进行了细化和明确，不再是单纯以分数对学生进行评价，将德育作为第一要求，说明了我们就是要培养社会主义事业的建设者和接班人，就是要培养信念坚定、价值正确的人。方案中还单独设置了段落分别对学生的体育、美育、劳动教育的评价进行了说明，非常明确的要对学生进行综合评价，不仅仅关注分数，学生的核心素养学生终生发展的关键因素都进行评价，体现了对学生发展方向的价值引领。
《方案》充分展现了评价导向性价值。评价的定性认定仅仅是评价的最直接、最显性的作用，但评价的影响力则主要在于过程的引领与导向。方案中开篇明确，本次评价改革的出发点就在于纠偏
在于对学校、教师、学生过程的引领，真正体现评价的导向性和引领性。以“输入”引领“输出”手段的应用，从设计上不仅是为了更加科学、更加合理的“评”，更重要的是为了更加科学、更加合理的“做”。针对过往通常将应试教育归咎于高考“指挥棒”，从根本上将“指挥棒”调整，通过将单一考试评价转变为综合素质评价，引导学校从应试教育真正的转变为素质教育、转变为针对“核心素养”的立德树人。
方案对于评价的运用，不仅解决了教育整体的评价问题，也对教育系统内部科学评价进行了示范。学校教育本身就是阶段性教育，不具备为人的发展定性的功能，尤其科技飞速发展的今天，终身学习已经成为个人成长的基本要求，因此学校更应该是学生成长阶段的引领，学生走出校门的那一刻，学校无权为学生打任何标签，因为学生迈出校门还存在着诸多可能，一定会有进一步的大幅发展。
学校的评价不应是简单的“评”，更要关注学生的发展，要通过动态的视角来看待学生的发展阶段。所以如何更加科学的进行评价、立足发展进行评价、立足基础工作进行评价，才是评价的作用所在，才是评价的目的和意义。方案的提出，为基层如何应用评价做出了示范，做出了引领。所以无论是评价学校、还是学校评价教师、学生都应该立足于引导教师、学生如何更好的发展，而不是简单的评了之。督导关键不在于督，而在于导，导才更能体现工作的意义，才对于教育教学水平的提升起到促进作用，也才能够让评价环节也成为教育教学的一个因素，而不是独立于教育教学的“第三
方”方案的执行计划，充满智慧和坚定。方案明确了执行计划，不是一蹴而就而是逐步完成，形成一个新的评价体系发展态势，让评价改革结合实际逐步完成，但总体目标是明确的。学校、教师和学生包括家庭、社会都有充分的理...
篇二：幼儿园教师思政课心得体会
22 落实《深化新时代教育评价改革总体方案》精神，全面提升教育质量”教师专题网络培训心得体会（共三篇）第一篇
教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。2020 年 9 月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》）。这是新中国第一个关于教育评价系统改革的文件，也是指导深化新时代教育评价改革的纲领性文件。《总体方案》的出台实施，对于全面贯彻党的教育方针，完善立德树人体制机制，破除“五唯”顽瘴痼疾，引导全党全社会树立科学的教育发展观、人才成长观、选人用人观具有重大意义。为落实好《总体方案》要求，今年 6 月，省委办公厅、省政府办公厅印发了《XX 省深化新时代教育评价改革“两清单一安排”》（以下简称“两清单一安排”），为我省教育评价改革确定了目标和路径，明确了清单和任务。围绕贯彻落实《总体方案》精神和“两清单一安排”要求，结合鹰潭工作实际，我就深化教育评价改革，推进教育高质量发展，努力办好人民满意教育，谈几点认识。
一、以立德树人为主线，全面提升学生素质 立德树人是教育的根本任务。《总体方案》指出，要坚持社会主义发展方向，落实立德树人根本任务，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社
会主义建设者和接班人。鹰潭市全面贯彻党的教育方针，牢记为党育人、为国育才初心使命，把落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为主线，贯穿于教育评价改革各项任务始终，引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向，坚定不移走中国特色社会主义教育发展道路。我们成立了全市思政德育工作领导小组，建立健全了党委统一领导、党政齐抓共管、部门各负其责的思政工作格局。我们建立了全市学校思政工作会议制度，大力推进全市大中小学思政课一体化建设。我们充分发挥思政课主渠道作用，市委书记、市长带头到学校上思政课，精心组织开展思政课活动周活动，举办优质思政课大赛，广泛开展“讲思政课、听思政课、赛思政课、评思政课”四项特色活动，进一步营造了全党全社会努力办好思政课、教师精心讲好思政课、学生认真学好思政课的浓厚氛围。我们大力加强社会主义核心价值观教育，强化思政德育工作举措，加快推进课程思政改革，出台《全市中小学德育三年行动计划（2020-2022）》，通过大力推进红色基因传承，优化思政德育教师队伍建设，举办思政德育教师高级研修班，上好“开学第一课”，设立立德树人基金会，精心组织优秀模范乡贤到学校上思政课，帮助学生扣好人生第一粒扣子，引导学生向善向上，努力争做时代新人。
二、以破“五唯”为导向，坚持科学教育评价
“五唯”是旧有教育评价问题的集中体现，反映了不科学的评价导向。《总体方案》指出，要扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，办好人民满意教育。鹰潭市坚持从党中央关心、群众关切、社会关注的问题入手，紧扣破除“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的顽瘴痼疾，立足基本市情，坚持积极、稳慎、务实，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，既大力破除不科学、不合理的教育评价做法和导向，又着力建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制。我们将认真落实《总体方案》精神，制定出台实施意见，坚决不搞基于分数、升学、项目、奖励等量化标准的排队和评比，坚决不把排名、评比或者评估与相应的激励政策与分配政策简单挂钩。我们将深化教育教学改革，大力推进五育并举，突出德育实效、提升智育水平、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育，全面推进教育高质量发展，努力办好全市人民满意的教育。我们将加速推进劳动教育试点改革，加快劳动教育实践基地建设，探索建立劳动教育清单制度，明确学生参加劳动的具体内容和要求，让学生在实践中养成劳动习惯，学会劳动、学会勤俭。
三、以五类主体为抓手，协同推进评价改革 深化教育评价改革是一项复杂的系统工程，需要各方通
力配合、协同推进。《总体方案》指出，要构建政府、学校、社会等多元参与的评价体系。鹰潭市坚持整体谋划、系统推进，针对党委和政府、学校、教师、学生、社会这五个关键主体，充分考虑基础教育、职业教育、高等教育不同教育领域和大中小幼不同学段特点，分类分层研究教育评价改革思路、提出改革措施、明确实施路径，增强改革的系统性、整体性、协同性。我们将积极构建政府、学校、社会等多元参与的评价体系，建立健全教育督导部门统一负责的教育评估监测机制，发挥专业机构和社会组织作用。我们将严格控制教育评价活动数量和频次，减少多头评价、重复评价，切实减轻基层和学校负担。我们将进一步创新评价工具，利用人工智能、大数据等现代信息技术，探索开展学生各年级学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价。全面落实新时代幼儿园、中小学、高校教师职业行为准则，建立师德失范行为通报警示制度，对出现严重师德师风问题的教师，探索实施教育全行业禁入制度。我们将持续改革用人评价，树立正确的用人导向，建立以品德和能力为导向，以岗位需求为目标的人才使用机制，引导全市上下形成正确的教育观和成才观，努力营造教育发展良好环境。
惟改革者进，惟创新者强，惟改革创新者胜。新的时代，赋予中国教育新的使命。鹰潭市将始终坚持科学教育评价导向，不断把教育评价改革引向深入，为教育改革发展装上强
大引擎，办好人民满意的教育，努力为国家培养一代又一代社会主义建设者和接班人。
第二篇
教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。去年 9 月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》），引起社会各界高度关注。为落实《总体方案》要求，今年 6 月，省委办公厅、省政府办公厅印发了《XX 省深化新时代教育评价改革“两清单一安排”》。如何贯彻落实好中央、省委有关教育评价改革部署要求，构建高质量教育体系，加快建设教育强市，顺应广大师生、家长和社会各界的期待，是当前摆在我们面前的首要任务。
一是提高政治站位。深化新时代教育评价改革是党中央作出的重大决策部署，是推动教育改革发展的“龙头之战”。《总体方案》是新中国第一个关于教育评价系统性改革的文件，是指导新时代教育评价改革的纲领性文件。推动《总体方案》落实落地，必须深刻学习习近平总书记深化教育评价改革作出的一系列重要指示批示精神，充分认识教育评价改革的重大意义。全市各级教育工作领导小组成员都要带头学，潜心研究教育，学懂弄通政策。领导小组要带头抓好专题学习，督促指导所有成员单位把教育评价改革作为中心组专题学习内容。在全市教育行政部门和各级各类学校部署开展学
习研讨，组织专家学者、骨干教师进行宣讲，确保覆盖到每一所学校、每一名教师。通过学习、研讨、培训、宣讲习近平总书记对深化教育改革评价作出的一系列重要指示批示和《总体方案》精神，教育引导全市学校、家庭、社会把思想和行动统一到教育评价改革上来，搞清楚“为什么改”“改什么”“怎么改”，在全市党委和政府、学校、教师、学生、社会中营造改革氛围，凝聚改革共识。
二是抓实重点任务。《总体方案》全文近 6400 字，包含导语、总体要求、重点任务和组织实施 4 个版块，仅重点任务篇幅就近 4800 字。《总体方案》以问题为导向，实事求是，针对性强，聚焦破除“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的顽瘴痼疾进行部署，力求从根本上解决教育评价指挥棒问题，扭转教育功利化倾向，并分两个阶段提出了深化新时代教育评价改革的目标。《总体方案》围绕党委和政府、学校、教师、学生、社会 5 类主体，坚持破立结合，重点设计了 5 个方面 22 项改革任务。
改革党委和政府教育工作评价，就是要推进各级党委政府科学履行职责，通过考核、评估、问责等方式倒逼党政主要负责同志必须要熟悉教育、关心教育、研究教育，履行好把方向、管大局、做决策、保落实的职责，破除短视行为和功利化倾向。
近年来，新余市全面贯彻党的教育方针、全面落实立德
树人根本任务，夯基础、补短板、强弱项、破难题，在推进科学履职上采取了一系列举措：成立了新余市化解大校额大班额工作领导小组，并建立了相关议事规则；在全市学校建立了思想政治理论课旁听制度，各级宣传部班子成员、教育部门班子成员、学校班子成员及相关业务科室负责人每学期至少到校旁听或参加思政研讨 1 次；全面开足开齐《红色文化》课程，每周同上“红色文化教育”课、每月同上重大事件思政课，市委书记、市长带头上思政课；对县（区）政府履行教育职责进行了督导评价；启动了全国教师发展协同创新试验区创建工作；成立了新余市学生心理健康教育指导中心，研究通过了《新余市“润心行动”实施方案》，将在全市中小学生中启动“润心行动”，并建立全市学生身心健康数据平台；全面推行了高中、初中学生综合素质评价；“小荷工程”成为了民生品牌，取得了家长满意、学生开心、学校欢迎、社会赞同的效果，入选了 2020 年中国基础教育典型案例；“水花行动”让全市 1.7 万名小学四年级学生掌握了游泳技能和知识，并将游泳列入中考体育选考项目；在全市中小学开展了大课间体育展示活动等等。总体看来，新余市教育工作取得了较大发展，但教育的难点、热点和痛点问题仍然没有得到根本解决，“五唯”现象依然存在，还需要我们认真落实各项改革任务，切实把教育评价改革落到实处。
三是推动改革落地。我将科学履行好市委教育工作领导
小组组长的工作职责，充分发挥市委教育工作领导小组的统筹协调作用，推动新余市委进一步加强党对教育工作的全面领导；推动建立健全党政主要负责同志年终述职必述教育工作制度；推动建立党委和政府定期研究教育工作机制；推动将教育评价改革情况纳入纪检监察、巡察工作、经费监管以及教育督导，加强考核结果运用的监督检查，强化结果运用；完善对县（区）政府履行教育职责评价；推动并积极参加全省教育改革试点，围绕教育评价改革目标和重点任务先行先试，大胆探索，争取形成 1-2 个有特色、可复制、能推广的改革实践经验。督促协调各部门对照改革重点任务，结合实际制定落实举措，合力推进《总体方案》落实落地。
第三篇
教育评价事关教育发展方向，决定学校办学和教育实践导向，是整个教育改革的“龙头”。习近平总书记在全国教育大会上指出：“要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，从根本上解决教育评价指挥棒问题。”2020 年 9 月，中共中央、国务院出台的《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》）是我国第一个关于教育评价改革的纲领性文件，从党委政府、学校、教师、学生、社会等五个层面进行系统部署，引导全党全社会牢固树立科学的教育发展观、人才成长观、选人用人观，促进教育评价回归立德树人本位，为教育事业发展指
明了方向，具有重要的历史地位和战略价值。
教育评价是教育治理的核心内容和人才培养的关键环节，直接反映教育方针政策的价值取向，决定教育公共资源的优化配置，塑造教育管理、学校办学、教师教学和学生学习的行为模式，影响全社会的教育观念和家庭的教育选择，涵养新时代风清气正的教育生态。近年来，萍乡严格按照中央和省委决策部署，牢牢把握社会主义办学方向，紧抓中部地区高质量发展重要机遇，奋力推进“五区”建设，打造“最美转型城市”，以勇当教育改革发展“排头兵”的姿态，以教育评价改革为突破口，以教育治理能力为主抓手，以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为总目标，系统推进教育领域综合改革，全力构建教育发展新生态，为加快推进教育现代化、建设教育强市提供强有力支撑。
一、聚焦目标抓贯彻，始终把牢教育正确发展方向 教育的对象是“人”，教育的功能是“育人”，育人为本是教育工作的根本要求。深化新时代教育评价改革，就是要回归教育本质，将育人功能放在首要位置，牢记为党育人、为国育才的初心使命，把培养担当中华民族伟大复兴重任的社会主义建设者和接班人作为检验教育工作的根本标准，认真回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，促使教育以人为本。
一是全面加强党对教育工作的领导。教育事业首先是党
的事业。我们党从诞生之日起就高度重视教育，推动教育事业取得了历史性成就。全市各级党委教育工作领导小组将深刻把握教育工作的政治属性、宗旨方向和目标任务，把党的教育方针全方位的贯穿教育教学全过程，把思想政治工作作为生命线紧紧抓在手上，教育引导广大师生感党恩、听党话、跟党走，培养一代又一代拥护中国共产党领导和社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才，以坚定不移的战略定力办好人民满意的教育。
二是牢固树立科学的教育发展观。全市各级党委、政府要坚持教育优先发展战略，围绕建设高质量教育体系目标，遵循教育规律和人才成长规律，在教育系统干部选任考核、重要政策制定、重大项目安排等方面构建科学合理的评价体系，坚决杜绝短视行为和功利化倾向，切实纠正片面追求升学率现象。机关事业单位、国有企业要带头扭转“唯名校”“唯学历”的用人导向，促进高校毕业生平等就业，服务全民终身学习。各级各类学校要在资源配置、评优评先、考试招生等方面突出立德树人这一关键任务，重视培养学生的核心竞争力...
篇三：幼儿园教师思政课心得体会
20 年 12 期总第 593 期新一代New GenerationNew Generation课程思政融入《幼儿教育学》课堂教学活动的实践研究魏 姗（唐山幼儿师范高等专科学校 河北 唐山 063700）摘 要：思政课是传播马克思主义理论的渠道，也是提高学生思想道德水平的主要方式。在目前的时代下，怎样在培养学前教育专业人才时做好思政教育工作，这是必须慎重考虑的问题。《幼儿教育学》是学前教育专业的组成内容，将其与思政课有效融合，真正解决教学存在的问题，保证整体教育工作的效果。关键词：
思政课程；幼儿教育学；融合众所周知 袁 在教育中思政课发挥了巨大的作用 袁 其在教学系统中整体穿插 遥 叶 幼儿教育学 曳 使学生养成正确的认知理念 袁形成健康的人生观和价值观 遥 因此 袁 在 叶 幼儿教育学 曳 教学中 袁 教师应强调思政课的主导作用 袁 归纳整理教学中出现的思政因素 遥一、课程思政对《幼儿教育学》的重要性随着时代的进步 袁 科技突飞猛进 袁 人们更加看重教育 袁 特别是幼儿的教育 袁 家长认为孩子必须赢在起跑线上 遥 这不仅决定了幼儿自身的健康发展 袁 也影响了民族和国家的发展 遥 因此 袁 幼儿教育要求教师具有更高的思想道德水平 遥幼儿在幼儿园内开展集体生活 袁 并由此迈入社会 遥 幼儿教师是培养幼儿行为习惯 尧 道德观念的主要人物 遥 由于幼儿有较强的模仿能力与好奇心 袁 迫切想要深入探索外部世界 袁 此时教师对幼儿进行适当的干预和引 遥 通常来讲 袁 幼儿非常崇拜教师 袁这样就需要他们在日常生活中积累和提高思想道德素质修养 袁而最关键的获取渠道就是思政课 遥 所以思政课对 叶 幼儿教育学 曳的学生来讲至关重要 遥二、 《幼儿教育学》教学存在的问题（一）基础问题目前学生基础较薄弱 袁 这是开展有关教学活动应注意问题 遥 对学生来讲 袁 他们无法确定学习目标 袁 缺少较好的学习习惯 袁 主动学习意识不足 遥 在具体的学习中 袁 部分学生未养成较好的自律习惯 袁 基于叛逆心理的干扰 袁 他们容易出现被动学习的现象 遥（二）针对问题针对性严重不足 袁 这也是目前教学工作存在的关键问题 遥在 叶 幼儿教育学 曳 的教学过程中 袁 无法全面体现学生的自主学习地位 袁 教师千篇一律的开展教学活动 袁 无法对学生的情况客观考虑 遥 由于缺乏针对性 袁 造成教师将大量的时间投入到具体教学中 袁 影响了学生的接受效果 遥（三）实践问题在幼儿工作中 袁 其对人才产生很高的专业要求 遥 幼儿教育是关键的启蒙教育 袁 对幼儿未来的成长产生巨大的现实意义 遥而在开展幼儿教育中 袁 对其造成影响的因素有很多 袁 如学生缺乏实践应用能力 袁 自然无法确保教学工作的效果 遥 在 叶 幼儿教育学 曳 教学中 袁 在培养学生能力方面出现了一些不足 袁 学生严重缺乏学以致用的能力 袁 不利于提高自身的职业素质 遥三、课程思政融入《幼儿教育学》教学（一）结合幼儿教学工作幼儿教师与幼儿怎样共处 袁 如何把握与幼儿的联系 袁 怎样正确对待幼儿的优缺点 袁 科学应用思政课的马克思主义理论知识 遥 结合 叶 幼儿教育学 曳 的特殊性 袁 设计幼儿教育工作情景 遥 根据日常教育容易产生的问题 袁 科学设计情境 袁 为学生提供充足的时间讨论角色 袁 直到他们发现情境中的问题 袁 再指导学生得到解决问题的方法 袁 最后逐一解决自己的问题 遥 没有了问题 袁 相应的教学知识点也随之出现 袁 思政教师顺势进行整理教育 遥 这样的课堂形式 袁 不只有利于学生了解丰富的思政知识 袁 还可以在日常工作中利用这部分知识解决问题 遥（二）结合德育教育叶 幼儿教育学 曳 主要目的是培养学生的道德素质水平 遥 通常状况下 袁 大学生拥有基本的道德修养 袁 可以轻松理解课本知识 袁对纯理论教学方法失去了兴趣 遥 如何提高课堂教学水平是思政教师需要解决的主要问题 遥通过有效应用理论知识和情境设计 袁 在师生接触的过程中 袁 将课堂 尧 故事 尧 游戏和生活中对德育教育进行渗透的入手点 袁 设计情境并提出问题 袁 使学生身临其境 袁 制定解决问题的方案 遥 之后安排学生科学讨论 袁 勇敢表达自己的想法 袁 从而完善解决方案 遥 这样的教学方式有利于学生深刻把握理论知识 袁 模拟应用知识与实际工作 袁 吸引学生考虑问题 袁 强化记忆 遥（三）结合幼儿游戏叶 幼儿教育学 曳 主要是发展快乐 袁 实现幼儿在玩中学 遥 幼儿游戏是幼儿学习的主要渠道 袁 怎样设计有趣且富有教育意义的游戏 袁 是 叶 幼儿教育学 曳 的主要工作 遥 设计游戏中 袁 要以思政理论作为支持 遥 在思政教学中 袁 对学生分组 袁 教师结合 叶 幼儿教育学 曳内容选择有关知识点 袁 特别是德育教育方面的理论知识 袁 帮助学生设计游戏 袁 在保证快乐的基础上 袁 最大程度彰显教育的意义 遥 在设计游戏中 袁 应综合考虑课堂的时间 袁 通过简短简易的方式设计游戏 遥 学生准确把握课程知识 袁 吸收与内化知识便于设计幼儿游戏 遥 思政教师在课下要求学生预习相关的内容 袁 课堂上给予学生充分的讲解 遥 学生在特定时间内展示设计的游戏 袁快速找出学生存在的问题并改正 遥三、结束语综合分析 袁 思政课体现出时代与理论特点 袁 与学生的期待有效适应 遥 对于学生来讲 袁 思政不只是思想政治 袁 还涉及了人文精神 尧 逻辑判断 遥 因此 袁 有效联系思政课与幼儿教育学 袁 有针对性的开展教学工作 袁 不断提升学生对思政课的认同感 袁 保证幼儿教育学的教学效率 遥参考文献：[1]范亚华.在幼儿教育学基础课程教学中提高学生的实践能力[J].广西教育,2018(12):96-96.[2]古华平.浅谈案例教学法在中职《幼儿教育学》中的实施[J].课程教育研究：新教师教学,2019(12):260.学前教育 G236
篇四：幼儿园教师思政课心得体会
录思政老师参加《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》学习培训心得体会
《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》培训小结 1
《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》培训小结 2
思政老师参加《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》学习培训心得体会
2021 年 7 月**至**日，有幸参加了《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》培训，此次培训由教育部教材局主办，人民出版社承办。有机会参与此次培训，备感幸运又惶恐，感谢学校给我这次来之不易的学习机会，让我能够跟一大群顶级优秀的思政人一起学习，享受此次培训的饕餮盛宴，感触良多，浅述 一二，望能抛砖引玉。
一、正确定位，勇担使命，理直气壮上好《读本》课 2021 年 7 月 9 日，陈宝生部长在工作座谈会上强调：“学生读本是推动大中小学思政课一体化建设的又一次历史性跨越；用好读本责任重大、影响深远，要以此为契机，开启铸魂育人的新局面，让新时代中国特色社会主义思想更加深入生动进课堂、刻骨铭心进头脑。”《读本》是学生学习新时代中国特色社会主义思想的重要教材，是推动大中小学思政课一体化建设的重要载体。鉴于此，作为思政教师，我们要高度重视，准确定位，明确教材的重要地位，理直气壮上好《读本》这门课，这是历史和时代赋予我们的神圣职责和光荣使命。
二、精耕细读，强硬本领，科学把握《读本》学科逻辑 作为思政人，我们无疑是痛并快乐着的。我们的工作时刻充满挑战：思政教师没有“老教师”，我们永远都是“新教师”，永
远都在学习的路上；我们的教育时刻要面临别人的质疑：好像谁都可以“教”思政，但谁都没有那么容易“教好”思政；我们的工作比任何一门学科的工作都要漫长而艰辛，没有办法给予一个绝对的量化的考量，有的只是“润物无声”的长期浸染；但我们的工作比任何一门学科都要重要而光荣，因为我们是“铸魂育人”的关键课程。“打铁还须自身硬”，作为思政人，我们要时刻做好准备，不断学习，追求卓越，提高学科技能，深刻把握《读本》的政治逻辑、历史逻辑、实践逻辑，并将其转化为学科逻辑，让学生可以在潜移默化中受到感染。思政教师必须充分认识到《读本》的重要地位及价值，认真学习、精读《读本》。
1.明确《读本》主要内容《读本》主要包括以下八讲内容：第 1 讲指导思想：新时代中国特色社会主义思想；第 2 讲目标任务：实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴；第 3 讲领导力量：坚持和加强党的全面领导；第 4 讲根本立场：坚持以人民为中心；第 5 讲总体布局：统筹推进“五位一体”；第 6 讲战略布局：协调推进“四个全面”；第 7 讲安邦定国：民族复兴的坚强保障；第 8 讲和平发展：新时代中国特色大国外交。
2.认真领悟每一讲的导语，将八讲的导语串联起来，把握《读本》的主要内容和内在的逻辑关系。
3.准确把握《读本》的特点，即权威性强、系统性强、创新性强、编排方式新颖。
4.充分发挥《读本》的育人价值思想政治课本身就是落实立
德树人根本任务的关键课程，《读本》是专门掌握新时代中国特色社会主义思想的课程，我们要认真对待。必须确定《读本》的核心目标，并结合实际，注重发挥《读本》的实际效果，引导学生做到知行合一。同时，由于课时很紧，任务很重，在教育教学生活实践中，应做好教学统筹，发挥教学智慧，方能将《读本》的育人价值充分挖掘出来。
三、务实求真、正视问题，落实《读本》教学的困难和问题 1.课时与教学内容冲突统编版高中思政教材总共有四个必修、三个选择性必修，这些教材内容含量均很大，理论性强，而随着新一轮的高考方案改革，所有高中同学在高二的第一学期必须参加思想政治和物理的合格性考试，高一下学期要完成地理、历史、化学、生物等四门学科的合格性考试，更不用说其他的如美术、音乐等科目的考试，课时存在严重不足的情况，这是我们不得不正视的问题，也是必须要迫切解决的问题。
2.培训任务能否按时完成，培训内容是否能满足实际教学需要。
3.在满足《读本》的政治逻辑、理论逻辑的情况下，应怎样才能更好地处理其与实践逻辑的关系。
4.高中《读本》理论性较强，教师在有限的课时里，怎样能在完成教学任务的同时，又很好地达成育人目标。
5.《读本》与统编教材应如何才能更好地衔接使用、有机融合，才不会导致各自为政两张皮或相互重叠、简单重复。
6.在久发达地区，学科教研体系仍不够健全，应如何发挥学科教研体系对《读本》实践教学的引领作用。
四、守正创新，坚守情怀，促进《读本》落地的几点设想 让思政教育更“走心”、更“接地气”、更能触动学生的心灵，需要我们全体思政人守正创新，坚守教育情怀，让有情怀的人讲思政，才能让思政更加充满温情，这不仅是党和人民的期盼，更是我们思政人应不懈追求的梦想。万丈高楼平地起，促进《读本》落地最终需要所有一线思政人的共同努力。
1.精读《读本》，把握《读本》的整体布局。
2.横向比较，把握《读本》与统编教材的内在联系，将二者有机融合起来。
3.善于学习，利用好现有资源，开发潜在资源。
4.以研促教，各相关部门要发挥效能，加强领导，指导并落实《读本》的科研工作。
5.立足实践，挖掘《读本》的育人价值。
6.集体协作，发挥集体智慧，形成合力。
7.开展形式多样的实践活动，发挥《读本》的综合实效。
篇二 教育部组织编写了《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（以下简称《读本》），这是广大学生学习习近平新时代
中国特色社会主义思想的重要教材，是推动大中小学思政课一体化建设的重要载体，对于广大青少年学生系统学习习近平新时代中国特色社会主义思想，树牢共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，争做德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，具有重要意义。他对如何学好用好《读本》提出三个要求：一是要学深悟透。要通过读原著学原文，反复学钻研学，努力掌握习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义、领会其精神实质、理解其实践要求，并落实到教书育人的实践中去，落实到为人师表的言行中去。二是不断创新教育教学方式。要坚持立教于研、以研促教，教研相融、教研相长，不断探索、创新《读本》的教学方法。三是努力改善用户体验。注重理论和实践相结合，学校小课堂与社会大课堂相结合，充分利用浙江的红色资源，讲好浙江故事、讲清理论价值，使《读本》教学充分彰显浙江的特色和优势。
《读本》围绕习近平新时代中国特色社会主义思想核心内容，按照具体到抽象、从感性体悟到理性认识的认知规律，科学编排不同学段分册内容和呈现方式，注重将系统性与学段针对性、严谨性与学生适宜性紧密结合，体系完整、重点突出、螺旋上升，小教材体现大思想。
中国特色社会主义正在进入新时代，行进在历史的交汇点，《读本》交融了历史意义和时代意义，小课堂体现大社会，现在的小孩子就是大未来，教师教给学生的关键就是从历史和现实的
时空架构中把准时代脉搏。她要求，广大教师要通过《读本》进一步了解历史、了解时代、了解党，在党书写时代答卷的同时，用好用实《读本》，高高举起习近平新时代中国特色社会主义思想旗帜，向党向时代向学生交出一份满意的答卷。
《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》培训小结 1
从教研员手里拿到读本以后，我就迫不及待的把读本看了一边。看完以后让我感受颇多，我们国家是中国共产党领导下的社会主义国家，经过了长期的努力，中国特色社会主义进入了新时代，现在比任何时期都更接近实现中国民族伟大复兴的目标。在书中，我们能感受到祖国的大好河山、历史文化和发展成就，能了解到党领导下人民走过的辉煌历程，能体验到新时代、新变化。同时也让我们懂得实现中国梦需要每个中国人的参与。
2021 年 8 月 20 日，为期三天的小学《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》培训开始了，专家在培训开始前对小学《学生读本》课程的重要性进行解读，提醒大家认真学习，通过本次培训对教材有进一步的理解，并把所学运用到自己以后的日常教学中，真正做到帮助孩子成长，帮助他们扣好人生的第一颗扣子。
《学生读本》的特点是图文并茂，选取最关键知识点，注重情感体验和价值引导，注重反思性。根据这些特点，我们需要提高认识，保证周课时，平均每周 1 课时。加强学习，要深刻理解习近平新时代中国特色社会主义思想的科学体系，需要我们读原著、学原文、悟原理。加强研究，每学期至少组织 1 次教研活动，边学习边研究，在实际教学中解决问题。开发资源，结合本地实际，开发特色资源，为读本提供更多的支撑。
我通过培训总结了该读本教学的三大性质：生活性、活动性、开放性。
一是生活性。珍视学生的生活为宝贵的课程资源。课程学习本身是学生生活的组成部分，是学生在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。本课程遵循学生生活的逻辑，以学生生活中的需要和问题为出发点；以学生的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导学生在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。
二是活动性。超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是学生直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过学生在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。
三是开放性。教学内容从教科书扩展到学生生活的各个方面；课堂从教室扩展到家庭、社区以及学生的其他生活空间；教学时间在学校其他活动或学科的配合和联结中灵活而弹性地延展。内容根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要，有弹性地吸纳鲜活的社会生活事件；教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展。
在教学中，我们需要做好“三个关注”。一是关注学情分析，分析学生的生理、心理特点；分析学生已有的认知基础和经验；分析学生的个体差异；分析学生对本学科学习的方法掌握情况；分析学习知识时可能遇到的困难。二是关注教材，呈现方式要直观形象；思想性与生活性相结合；实践活动并感悟体验，如唱一唱、写一写、想一想、画一画、访一访、议一议等形式。三是关注策略选择，如：讲好故事，传承精神；实践体验，升华情感；思辩探究，启迪智慧；任务驱动，主动建构。
一个人的成长就是不断社会化的过程，对于小学生来说，行为合乎规范，要比记住许多该方面的知识、名词、条例法规更为重要，这门课程不是要让学生说出来，而是要他们通过自身体验、探索、讨论和总结后做出来。努力上好每一节课，真正从小学阶段抓好学生的思想政治教育，让每一个孩子都拥有健全的人格体系和较高的公民道德素养，为他们以后在法治社会的生存打下坚实的基础！
《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》培训小结 2
我参加了区教体局组织的教师培训会，《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》的读本培训，第一节课老师对五级教材分析与解读，通过培训，使参与者对今后的《学生读本》教育教学有了全新的感悟。下面我就下面我主要就三个方面和各位老师做以下交流：
一、教材改变 从最早的《品德与生活》、《品德与社会》到今天的《道德与法治》，可以看出教材的编写将政治内容淡化，强调道德，社会的核心理念就是让道德回归生活。以儿童的生活为基础，让儿童在经历幼儿园到小学过程中，认同自己，尊重他人（重点强调在家庭和个人领域）。
二、教材特点 几位老师都分析了新课程标准下的新教材特点，让我们对课程标准及教材把握更准确。新教材的突出特点：
1、体现了学生喜欢，图文并茂，抽象问题直观形象表达的卡通版面。
2、更加贴近学生生活。
3、将活动型教学中学生的活动过程作为设计的主要依据。教材的特色：
一是坚持以儿童生活为基础，关注儿童的经验，激发学习兴
趣，贴近儿童的学习特点和发展需求，改进教材的呈现方式，低年级教材适当采用儿童绘本的形式，引引导儿童主动地、生动活泼地学习。
二是重视社会主义核心价值观和中华优秀传统文化教育，合理布局，整体安排，在开发教育资源、丰富德育内涵、改进道德与法治融入方式等方面做了有益探索。所采用的“内隐”与“外显”相结合的融入方式，真实自然。
三是研究并遵循儿童道德自主发展的规律和特点，通过设计，给儿童留下自主思考的学习空间，较好地处理了道德认知必要合理的传授与道德能力自主建构之间的关系，促进儿童在自主学习中提高道德水平、增强法治意识。
四是针对儿童探究精神不足的现实，在全面体现课程核心理念和目标的同时，突出了“乐于探究”的要求，创造性地设计了一些较有特色的活动，引导儿童学思结合、知行统一，努力培养儿童的探究精神和实践能力。
三、教学建议 在教学上专家给出了学生观、教师观、教材观三观并存的建议，学生观重点突出尊重学生人格，尊重学生差异，允许多样。教师观中强调了教师的三个角色扮演即指导者、支持者和合作者。教学目标的制定可因地制宜，课堂不再局限于教室，它还扩展到家庭、社区及其他生活空间，而且体现课前、课中、课后、校内外连续完整的活动过程。教学材料的主要源泉来自儿童的现实生
活，因而取舍材料均要以儿童的生活实际出发，选择与儿童生活紧密相关、切实需要的内容，以确保内容生活化，绝...
篇五：幼儿园教师思政课心得体会
微论中国教育学刊 2019.07 官方微信号 ：zgjyxk, — ”
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— = - . - . - 、♦ 编者按 ：
在教师专业成长道路上 ， 如果缺失了科研意识和专业写作 ， 就难以认识和把握教育现象和 ♦
j 教育规律 ， 进而无法形成自己的教育教学思想 。
正是基于这样的认识 ， 杂志社于 2018 年 11 月走进 j
♦ 烟台地区 ， 举办了一期课题研究与论文写作高级研修班 ， 从如何做课题研究 、 如何提炼研究成果和 ；
! 如何撰写规范学术论文三个层面对烟台地区的教师进行了专题指导与培训 。
本期教育微论栏目前 10
!
［ 篇即呈现来自烟台一线的校长 、 教师基于问题意识形成的小论文 ， 借分析一类现象形成一种思考 ， |
♦ 以期对各位读者有所启示 、 有所启发 、 有所启迪 。
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"幼儿教師应林立正确儿童
教 mm♦ 朱续杰幼儿教师面对的是 3~6 岁的孩子 ， 这一阶段
的孩子有着特定的发展特点和规律 。
幼儿教师应
树立正确的儿童观 、 教育观 ， 遵循幼儿的认知规
律和发展规律 ， 尊重幼儿的天性和个体差异 ， 倾
听孩子 、 接纳孩子 、 敬畏孩子和读懂孩子 ， 促进
孩子主动和谐健康发展 。
那么 ， 幼儿教师该从哪
几方面入手去读懂孩子呢 ？一要加强理论学习 ， 掌握幼儿身心发展特点 。
一线幼儿教师普遍实践经验丰富 ， 而在教育理论
方面却不同程度地存在着短板 。
要了解孩子的身
心发展特点和规律读懂孩子 ， 就必须加强教育理
论学习 ， 广泛汲取中外教育大家的思想智慧 ， 拓
宽教育视野 ， 使自己在实践中能够准确解读孩子
的思想和行为 ， 在解决问题时能够找到理论支撑 。
教师不能主观臆断给孩子贴上 “ 听话或调皮 ”
“ 好与坏 ” 等标签 ， 应更多关注孩子的心理发展 ，
秉持高度的专业精神走进孩子的心灵世界 ， 给予
爱的关怀 、 包容 、 支持与帮助 。二要葆有童眼 、 童心 ， 用孩子视角去看待问
题 。
作家陈祖芬曾说过 ：
“ 人总是要长大的 ， 但眼
睛不能长大 ； 人总是要变老的 ， 但心不能变老 。
”
幼儿教师就应一直葆有这样的童眼 、 童心 ， 去发
现孩子身上所体现的人性最本源的美 。
“ 蹲下来 ” ，
尝试着以孩子的视角观察身边的一切事物 ， 以孩
子的心理对待各种问题和行为 ， 去关注孩子的关
注 ， 好奇孩子的好奇 ， 喜悦孩子的喜悦 ， 幸福孩
子的幸福 。
经过如此 “ 换位思考 ” ， 相信一定会有
不一样的感受和发现 ， 原先教育过程中存在的许
多难以理解和解决的问题都会迎刃而解 。三要记录教育生活 ， 在反思中调整教育行为 。
幼儿教师要养成善于用笔触记录一个个生动的教
育故事并进行反思与提升的习惯 ， 这是幼儿教师
专业化成长的必由之路 ， 也是读懂孩子的有效途
径 。
在记录反思的过程中 ， 会进一步地了解孩子
的身心发展动态 ， 不断诊断 、 满足他们的内心需
要 ， 同时也能清醒找到影响孩子发展的内在和外
在因素 ， 促使教师不断梳理教育思路 ， 调整教育
行为 ， 制定适宜的教育策略 ， 丰富教育方式和方
法 ， 在实践一反思一再实践一再反思的历程中感
受孩子丰盈的内心世界 ， 同时实现自己思想认识
与教育理念的蜕变与升华 ！（ 作者单位 ：
山东省烟台市市级机关幼儿园 ）立德树人关键在教师♦ 赵霞《 中共中央国务院关于全面深化新时代教师
队伍建设改革的意见 》 指出 ， “ 兴国必先强师 ” ，
教师是 “ 教育发展的第一资源 ” 。
可见 ， 国家从战
略层面赋予了教师塑造灵魂 、 塑造生命和塑造新
人的伟大使命 ， 而现实社会特别关注学生是否成
才而忽略是否成人 。
将学生引向何处 、 中国魂铸
成几何以及学生的精神成长如何 ， 立德树人的关
键在教师 。首先 ， 坚定信念植入心脑 。
培养具有中国精
神与情怀的社会主义建设者和接班人 ， 对教师来
说是一个重要的任务 。
因此 ， 教师必须紧跟时代
重塑自我 ， 坚定政治方向 ， 不断提升家国情怀,
牢记党和国家赋予的伟大使命 ； 树立新的教育观,
心脑植入鲜明的理想信念 ， 深化对教师身份的认
同 ， 努力为中国特色社会主义和中国教育事业奋
斗终生 ； 既要解决烦琐的 、 具体的教育教学问题,
更要自觉用生命影响生命 ， 用心灵滋润心灵 ，在
精神上感召 、 道德上引领 、 人生上指路 ， 德润学-101-
立德树人关键在教师/以磨课助推教师专业成长/学校特色课程建构之微探生 ， 塑造 “ 三观 ” 。其次 ， 德才兼备淬炼自身 。
车尔尼雪夫斯基
说 ：
“ 要把学生造就成一种什么人 ， 自己就应当
是什么人 。
” 试想 ， 教师无德何以立德 ， 教师无
才何以育才 ？ 因此 ， 教师必须练就新型 “ 四有 ”
教师的过硬功夫 ， 不断学习新知识 ， 掌握新技
能 ， 做到知识结构完整 、 学科德育内行 ， 德才兼
修才能娴熟处理知识与道德 、 教书与育人的关
系 ， 内生学科育人的德育功能 ， 突出学科思想的
启迪和人文素养的培育 ， 滋润学生自信 、 健康
成长 。最后 ， 高尚人格以身示范 。
教育教学过程中 ，
教师人格只有与教学行为融合在一起 ， 教学态度
和关爱行为才能充满张力 ， 迸发出惊人的教育效
果 ， 思维方式 、 学科精神和家国情怀往往也伴随
着教师人格魅力产生表率作用 。
教师渊博的知识
与能力 、 积极向上的人生态度 ， 以学生为本 、 对
学生稚嫩心灵自觉保护的事业态度 ， 不计得失 、
勇于开拓创新的敬业精神 ， 都可能产生深刻的 、
持久的影响 ， 学习 、 生活和社会实践中的价值引
领 ， 更能促进学生的内心生发 ， 成为学生精神发
展的积极力量 。（ 作者单位 ：
山东省烟台市教育科学研究院 ）以磨谍助推教师专业成长♦ 初向伦对中小学教师而言 ， 磨课这种课例研讨形
式 ， 能够促使教师围绕教研主题 ， 经历 “ 梳理个
体知识一感知教学理念一自主建构新知 ”
“ 链接
他人经验一反思教学理念一修正教学行为 ” “ 关
注学生变化一发展教学理念一提升专业素养 ” 三
个阶段的集体磨课 ， 通过磨专业思想 、 课程思维
和教学反思 ， 将碎片化的教学问题进行系统性的
原理分析 、 策略探寻和理论构建 ， 形成基于课程
标准的课时教学方案及改进策略 ， 助推教师的专
业成长 。磨专业思想 。
《 周易 • 系辞下传 》 中的 “ 穷
则变 ， 变则通 ， 通则久 ” 启示教师要 ：
“ 思则变 ” ，
即要有针对教学问题集体解决的欲望 ； “ 变则通 ” ，
即要知晓专业理论 ， 吸纳学本教学思想 ； “ 通则
达 ” ， 即在解决问题的过程中思路逐步明晰 ， 思想
逐步通达 ； “ 达则明 ” ， 即在磨课中能够结合具体
课例 ， 通晓教学现象内隐的专业思想 。
可见 ， 每
一阶段的磨课都是在问题解决的过程中 ， 不同程
度地丰富和发展教师原有的思想 ， 而每阶段磨课
留下的遗憾 ， 又成为教师专业思想不断提升的生
长点 。磨课程思维 。
课程思维的发展是教师专业发
展的关键 ， 教师应以课程思维来研究课堂教学 ，
从教 、 学 、 评单一的散点式思维转向教 、 学 、 评
系统的一致性思维 。
三阶段的课堂打磨 ， 使教师
能够依据对课程标准 、 教材内容 、 具体学情和学
科素养等方面进行深度分析 ， 设计出显性化 、 可
测量的学习目标 ； 针对具体的学习目标 ， 将课程
内容及其学习方式转化成相配套的评价内容和任
务 ； 最后将评价任务嵌入与学习目标相匹配的教
与学活动中 ， 以评价任务驱动学生进行自主达标
的学习 。磨教学反思 。
集体反思是引领教师走向教学
深处的重要方式 。
就反思的内容而言 ， 学科组应
就主讲教师的教学问题 ， 剖析根源 、 达成共识,
改进教与学的策略 ， 发展教学理论 。
就反思的策
略而言 ：
一是教师在与同伴 、 实践 、 理想的差距
中产生认知冲突 ， 激发成长欲望 ； 二是教师在磨
课中以新的教育理论理解 、 检验和批判性地反思
自己的教学行为 ， 构建新型教学关系 ； 三是教师
在从自我封闭走向开放的过程中 ， 不断调适自己
的专业发展目标 ， 在专家指导 、 同伴鼓励中强化
成长动机 。（ 作者单位 ：
山东省海阳市凤城街道中心小学 ）学校特色课程建构之微搽♦ 王振华理想的学校教育 ， 是从不同学校走岀来的孩
子 ， 身上都带有不同学校的印迹 。
这种印迹 ， 必
须通过学校特色课程才能赋予学生 。
而学校特色
课程建构则需要在教育哲学统领下进行课程结构
的重组 。
那么 ， 如何建构学校特色课程 ， 进而通
过课程实施让学生形成相对稳定的 “ 印迹 ” 呢 ？独特的教育哲学是根本 。
只有确定了独特的
教育哲学 ， 才能据此确定学校的课程理念 ， 也才
能据此建构学校自己的课程体系 。
独特的教育哲
学 ， 必须是基于学校已有的文化和历史 ， 基于学
生的生命成长需求和未来社会的人才需求方向 ，
基于全体教师甚至家长 、 学生的价值追求 ， 而不
断梳理 、 厘定和提炼 。
因此 ， 学校特色课程是在-102-
篇六：幼儿园教师思政课心得体会
儿园保育教育质量评估指南》解读与学习心得体会（共五篇）第一篇
近日，教育部印发了《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）。
《评估指南》主要从 办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍等 5 个方面，用 15 个关键指标和 48 个考查要点，构建了幼儿园保教质量评估指标体系，勾画了有质量的幼儿园保教的基本样态。
如果说近年来我国各省市制定与实施的办园质量督导评估标准，主要目的是规范幼儿园的办园行为，那《评估指南》则是 聚焦保育教育过程及影响质量的关键要素，主要解决质量提升问题。
所以说，《评估指南》为我国幼儿园的高质量发展提供了科学的实施指南和明确的行动依据，不仅是我国学前教育向高质量发展的指南针，更是助推器。
我在仔细学习了《评估指南》之后，感觉这个文件立意高远，旗帜鲜明，改革务实。下面我仅就《评估指南》对幼儿园带来的变化做如下思考：
01 党建引领带来园所组织重构与制度调整
《评估指南》中第一条关键指标就明确指出党建工作在幼儿园的重要性。这个和上个月中共中央办公厅印发的《关于建立中小学校党组织领导的校长负责制的意见（试行）》一脉相承。
无论是健全党组织对幼儿园工作领导的制度机制，还是落实幼儿园党的组织和党的工作全覆盖。
幼儿园的制度机制和工作机制均需进行相应的调整。
举个最简单的例子，现在幼儿园的“三重一大”一般是由园务会决策，以后将由支委会决策。那么随之带来的影响是， 在幼儿园未来中层领导的选择上，党员身份会起到很大作用。
02 品德启蒙成为园所立德树人工作着力点 一直以来，在中小学和高校，课程思政是立德树人工作的主要抓手，但在幼儿园教育中如何落地，是大家都十分关注的问题。
《评估指南》明确提出要“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，坚持保育教育结合，将培育和践行社会主义核心价值观融入保育教育全过程，注重从小做起、从点滴做起，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠基。” 同时提出要 “注重幼儿良好品德和行为习惯养成，潜移默化贯穿于一日生活和各项活动，创设温暖、关爱、平等的集体生活氛围，建立积极和谐的同伴关系；帮助幼儿学会生活，养成自己的事情自己做的习惯，培育幼儿爱父母长辈、爱老师同伴、爱集体、爱家乡、爱党
爱国的情感”。这就为幼儿品德启蒙工作提供明确的方向、具体的内容与可行的形式。
03 过程质量是园所高质量发展的核心关键点 确保幼儿园提供高质量的教育，是我国学前教育深化改革规范发展的重要任务。
近些年，在党和政府的大力支持下，实现了学前教育的跨越式发展，圆满完成了普及普惠目标任务。但科学保教的水平、教育过程的质量和教师的专业能力仍有待进一步提高。
《评估指南》着眼于解决过程质量中的深层次问题，将切实转变幼儿园教职工教育理念和行为，提升他们的教育实践能力视为更加迫切的任务。
特别是， 《评估指南》将师幼互动质量作为儿童早期学习和发展的关键指标，表明了《评估指南》抓住了学前教育高质量发展的核心命脉。这相比以前评估工作中比较重视结构质量是最大的进步。
04 重视教育过程，进一步落实纲要、指南精神 《评估指南》明确指出要“认真按照《纲要》《指南》要求科学合理地制定教育计划、组织实施各项活动”；“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现，根据一段时间持续观察对幼儿的发展情况和需要作出客观全面的分析”；“能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”；“能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼
儿以新的方式主动学习”；“发现每个幼儿的优势和长处，促进幼儿在原有水平上的发展”。这都体现了《纲要》和《指南》的精神，而且是把握住了《纲要》和《指南》的关键点。
因此，广大幼儿园 应在《评估指南》引导下，更进一步地推进 落实《纲要》和《指南》的文件精神，在园本教研活动、园本课程建设过程中，及时进行自我检核、自我修正。
05 开展过程评估维护幼儿的身心健康 《评估指南》。“关注幼儿园提升保教水平的努力程度和改进过程，严禁用直接测查幼儿能力和发展水平的方式评估幼儿园保教质量。”这一要求不仅有利于全面规范幼儿园办园行为、防止和纠正“小学化”倾向，更有助于维护幼儿身心健康。
因为要做好过程评估，必然对教师的专业能力提出了更高的要求，要求教师更懂得尊重幼儿、持续地关注幼儿、对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供针对性的支持。
06 开展自我评估促进教师的主动发展 《评估指南》明确指出“幼儿园应建立常态化的自我评估机制，促进教职工主动参与，通过集体诊断，反思自身教育行为，提出改进措施。”建立常态化的自我评估机制，将有效地改变幼儿园被动评估、应付评估的状态，形成富有生命力的园本经验，带领幼儿园走出自我诊断、自觉反思、自主更新的成长之路。
通过激发教师积极主动反思，看见幼儿真实而有意义的学习与发展， 将助推教师成为提升保教质量的主动参与者，体验到专业成长的幸福感和职业发展的归属感。
07 观察评估成为教师工作最重要的日常 《评估指南》 对观察与评估提出了相当多的要求，要求“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录”同时也并不要求观察之后马上就做评估，要求“根据一段时间的持续观察”，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析”,同时指出观察与评价的最终目标是”提供有针对性地支持，而不是贴标签，做比较。
由此进一步印证，观察与评估是教师工作的日常，也是教师专业的基本功，我们幼儿园再也不能把写观察记录作为一种文档工作任务来完成，而是要将观察评估作为日常教学的依据充分利用起来：要真实地投入到教育的情境中去，用心发现真实的幼儿、客观并综合分析幼儿的实际发展水平，最终我们才可能给幼儿提供真正有效的支持。
同时， 评估结果要在一段时间的连续观察后得出，不能像现在借助某些机构提供的各种试题让幼儿测试后简单得出评估结果。
08 要“活”课程，不要“死”教材 《评估指南》旗帜鲜明的 提出“幼儿园不得使用幼儿教材和境外课程，防止存在意识形态和宗教等渗透的图画书进入幼儿园”，这对
一些仍然采用幼儿教材的幼儿园来说， 需要想办法解决园本课程的建设问题。真正的园本课程应该源于对本园幼儿的观察与研究。
09 教研工作要重实践，看成效 《评估指南》非常重视幼儿园的教研工作， 提出教研工作要“聚焦解决保育教育实践中的困惑和问题，注重激发教师积极主动反思，提高教师实践能力，增强教师专业自信。”幼儿园的教研工作是解决日常工作中的真问题。而对于幼儿园科研工作，基本没有提及，反而要求“树立正确激励导向，突出日常保育教育实践成效，克服唯课题、唯论文等倾向，注重通过表彰奖励、薪酬待遇、职称评定、岗位晋升、专业支持等多种方式，激励教师爱岗敬业、潜心育人。”这也说明 《评估指南》非常务实，重实践，看成效，园所教研需要回归幼儿，回归研究在工作中出现的幼儿发展真问题。
10 空间设施不重奢华，重适宜 《评估指南》提出“合理规划并灵活调整室内外空间布局，最大限度地满足幼儿游戏活动的需要。”值得注意的是，《评估指南》提出“除综合活动室外，不追求设置专门的功能室，避免奢华浪费和形式主义。” 《评估指南》用了一个非常考究的词“追求“。这个词，我个人的理解是不提倡，但是也不是设置专门的功能室就有犯了错误。因为后面还跟了一句”避免奢华浪费和形式主义”。
一句话，以后质量检查，你有功能室不加分，没功能室也不减分。幼儿园如果现在有专门的功能室，也完全没必要去拆除，因为 拆除本身才是真正的浪费。
总之，这次《评估指南》务实、具象、落地，便于各地依照建立各地的质量评估标准，可以相信， 会对我国幼儿园的高质量发展起到一个非常巨大的推动作用。
第二篇
20 世纪中期以来的相关研究揭示：幼儿园教育能否对幼儿产生积极影响取决于环境质量和教育质量的高低；高质量的幼儿园教育能有效促进幼儿的健康成长和可持续发展。因此，确保幼儿园提供高质量的教育，是联合国教科文组织《教育 2030 行动框架》的主要目标和各国的普遍追求，也是我国学前教育深化改革规范发展的重要任务。学前教育提前完成普及目标，普惠水平不断提高，人们对优质学前教育的期盼更迫切、更强烈。《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）的颁布，无疑将成为质量提升的助推器，对推动学前教育高质量发展，早日实现学前教育普惠优质的目标具有重要引导作用。
一、《评估指南》引领学前教育进入质量提升的新阶段 学前教育普及必须要有质量保证。没有质量的幼儿园教育不仅不会对幼儿产生良好的影响，反而可能会对幼儿造成误导，甚至是难以弥补的伤害，这是国际理论研究和实践经验达成的基本共识。正因如
此，2010 年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在提出“基本普及学前教育”规划目标的同时，强调“学前教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学的保教方法，保障幼儿快乐健康成长。”同年，国务院印发的《关于当前发展学前教育的若干意见》中，又具体从七个方面提出了“科学保教”的基本方向和要求，国家从顶层制度设计上确定了学前教育“普及”与“提高”同步发展的双重任务。2018 年，中共中央国务院又印发了《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，提出“普及普惠安全优质”发展的新目标，要求普及必须坚持公益普惠的方向，质量提高必须以“安全优质”为基准。在国家的积极推动下，各地聚焦“普及”与“提高”的双重任务，多措并举一路前行，实现了学前教育的跨越式发展，圆满完成了普及普惠目标任务。幼儿园的教育环境和硬件条件得到明显改善，孩子们人均拥有玩具教具和图书的数量逐年增多，幼儿园教师的学历水平和敬业精神等显著提高，但科学保教的水平、教育过程的质量和教师的专业能力仍有待进一步提高。
近两年，为了推进保教质量提升，教育部组织了全国性的幼儿园优秀游戏案例遴选和“安吉游戏”试点推广活动，部署开展了幼儿园教育“小学化”治理活动，印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，部署开展幼小衔接试点工作，取得了显著效果。实践现状也说明，各种专项措施和相关活动尽管有效，但反映在过程质量中的深层次问题，即切实转变幼儿园教职工教育理念和行为，提升他们的教育实践能力更加迫在眉睫。《评估指南》的出台，恰逢其
时，进一步明确了科学导向，必将引领我国学前教育进入质量快速提升的新阶段，推动幼儿园保教质量踏上新的征程。
二、《评估指南》引领幼儿园提高保育教育专业性 从专业性来看，只有科学的、符合幼儿身心发展特点和规律的幼儿园教育，才能有效地促进幼儿身心的和谐发展，为幼儿的终身学习和发展奠定良好的基础。《评估指南》从 5 个方面，用 15 个关键指标和 48 个考查要点，构建了幼儿园保教质量评估指标体系，勾画了有质量的幼儿园保教的基本样态。《评估指南》具有四个突出特点：
（一）重视办园方向，落实教育方针。文件将“坚持正确方向”作为首要基本原则，要求全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。坚持社会主义办园方向，践行为党育人、为国育才使命。在评估内容中将“办园方向”作为五项重要内容之首，并确定了从党建工作、品德启蒙和科学理念三项关键指标和 7 项评估要点，对幼儿园落实党的组织建设、制度建设和工作机制提出了具体的要求；对幼儿园落实五育并举和五爱教育、培养幼儿民族认同和社会主义核心价值观提出了基本方向；对幼儿园遵循幼儿身心发展和学前教育的科学规律提出了明确要求，并把这些要求作为评估考查要点；重申了尊重幼儿个体差异、坚持以游戏为基本活动，珍视幼儿生活和游戏的独特价值等重要理念。
（二）关注人的发展，体现人文关怀。教育的根本目的是促进人的发展，决定幼儿园保教质量优劣的关键是人，即教育者和教育对象。《评估指南》强调“坚持以促进幼儿身心健康发展为导向”，将“坚
持儿童为本”作为基本原则。再次重申“尊重幼儿的年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的整体性和连续性，坚持保教结合，以游戏为基本活动”等基本理念和教育原则；将卫生保健、生活照料和安全防护的重要方面列为考查要点；还特别关注幼儿个体发展和满足特殊幼儿的个体需要。文件还将教师队伍建设作为五项重要评估内容之一，不仅对师德师风建设和人员配备提出了具体要求，还提出关心教职工思想状况，加强人文关怀，促进其身心健康，不断提升教师专业能力，并通过采取有效措施激励教师爱岗敬业，潜心育人。
（三）注重过程质量，提升保教专业性。国际研究证实，教育过程质量是幼儿园保教质量的关键因素，而师幼互动质量又在很大程度上决定着保教过程质量。教育过程质量和师幼互动质量与幼儿园教师专业能力直接相关。长期以来，保教过程质量特别是师幼互动质量一直是幼儿园教育实践和教师专业发展的短板，也是制约保教质量提升的重点和难点。《评估指南》不仅将“教育过程”作为评估的重要方面，设置的考查要点最多，占到三分之一的比例；而且将不少于半日的连续性班级自然观察作为了解师幼互动的基本评估方法，凸显了评价的循证性和保教工作的专业性特点。评估指标体系中给出的考查要点，直击当前的突出问题，指出了发展改进的方向。
（四）引导评价转型，旨在改进提高。《评估指南》具有“增值性评价”的视角，强调...
篇七：幼儿园教师思政课心得体会
高职学前教育专业课程思政探索——以幼儿园课程为例[ 基金项目 ] 扬州市职业大学校级教改立项课题“‘学前教育学’课程思政教育的探索与实践”（2020JG29）。[ 作者简介 ] 唐玉洁，扬州市职业大学助教，硕士，研究方向：学前教育。高职学前教育专业课程思政探索——以幼儿园课程为例唐玉洁（扬州市职业大学江苏
扬州
225009）摘 要：
高职学前教育专业课程幼儿园课程主要的思政内容包括：使命担当、思辨能力、文化自信、实践创新四个维度。思政教学策略可分为两个显性策略——“有机增加内容，讲好思政故事”“开展课堂讨论，总结提炼升华”，及两个隐性策略——“以案例为载体，渗透思政要素”“创设问题情境，巧设教学任务”，通过四种思政教学策略促进思政内容与专业内容的有机结合，提升课程思政的教学效果。关键词：
课程思政
幼儿园课程
高职学前教育中图分类号：G641 文献标识码：A
文章编号：1009-5349（2021）22-0051-03习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：要使各类课程与思想政治理论课同向而行，形成协同效应。“在此背景之下，课程思政的发展既是顺应课程改革的要求，也是提高高校思政教育实效性的积极探索。”“课程思政是一项系统工程，既需要顶层设计……又需要着眼课程运行、注重课程开发，挖掘蕴含于专业课程中显性及隐性的思想政治教育资源。”[1]幼儿园课程是高职学前教育专业核心课程之一，课程中蕴含着丰富的思政教育资源，进行幼儿园课程思政探索是推进高职学前教育专业课程思政建设的必由之路，有助于提升学前教育师范生的思政教育效果。本文将从课堂实践的角度，就幼儿园课程的思政内容及思政教学策略两方面进行论述。一、幼儿园课程的课程思政内容在归纳学前教育专业课程思政的主要维度时，不同的教师结合不同的专业课程提出了不同的观点，有的教师从政治素养、哲学思想、师德修养、宪法法治、创新理念五个维度挖掘儿童发展心理学课程思政资源[2] ，有的教师从家国情怀、道德情操、健康品格三个维度来归纳儿童文学课程思政的要素[3] ，有的教师从爱岗敬业、社会责任、实践创新、文化传承、师德师风五个方面归纳幼儿家庭教育课程思政的要素。[4]以下结合幼儿园课程的课程定位、目标和特点等影响因素，阐述本课程的思政内容。（一）使命担当帮助学前专业师范生坚定政治立场，提升政治素养，促进师德师风建设，并使学生初步形成人民教师的使命意识，是幼儿园课程思政的首要目标，主要内容包括：让学生了解教育承载的政治功能，使学生明确幼儿园教育作为我国基础教育的重要组成部分，其目的就是培养社会主义建设者和接班人，让学生认识到幼儿园课程所承担的社会和历史责任，提高学生的政治素养；让学生了解中国共产党人为幼儿园教育事业所做出的贡献，以及我国幼儿教育事业所取得的成就及不足，增强学生的职业认同感和使命感，激发学生的奋斗意识；介绍教育家们为幼儿教育奋斗一生的经历，在学生心中树立起光辉的榜样，进一步推进师风师德的建设。（二）思辨能力幼儿园课程中许多观点和内容皆要求学习者在思辨的基础上进行理解，对某种观点持“非黑即白”“非此即彼”或“全盘接受”“全盘否定”的态度皆是不可取的。因此，学习者的思辨能力既是本门课程的学习基础，又是重要的学习目标。本门课程应帮助学生在掌握基本理论知识的基础之上，学会辩证地看待、分析教育问题，批判性地运用教育方法。具体内容主要包括：在“幼儿园课程观”“幼儿园课程方案”“幼儿园课程设计”等章节中着重融入“具体问题具体分析”“实事求是”“批判继承”等思政内容，引导学生认识到不同的课程观、课程类型、课程方案皆是各有所长，幼儿园课程设计也要因地制宜。作为一个专业的教育工作者，我们在实践中应坚持实事求是的理念，具体问题具体分析，切忌脱离实际，生搬硬套，或者犯极端和片面的错误。（三）文化自信习近平总书记在多个场合强调了“文化自信”的重要性，使幼儿园课程“本土化”依然是当下我国幼儿园课程改革的重要内容。幼儿园课程这门专业课应当承担起防治学前师范生思想上的“外国
52现代交际·2021 年 22 期将其添作背景介绍或知识扩展，融入对知识要点的讲解之中，是进行课程思政的有效策略。本课程中出现的爱国教育家、思想家，他们的个人经历和故事是天然的学前教育专业思政素材。此外，在学前教育专业课程思政中，我们还应当重视甘宁边区的红色保教历史。这段历史涉及幼儿保教思想的发展、幼儿园课程的建设、幼儿游戏等内容，这些内容与学前教育专业课有着内在的、有机的联系，而且体现了在中国共产党领导下全体边区保教人员一切为了儿童，不怕困难、不怕牺牲的红色保教精神，具有极高的思政教育价值。不仅是在幼儿园课程中，在学前教育学、学前儿童游戏等其他学前教育专业课程中，都可以结合这段历史进行思政教育。例如，在本课程中介绍课程资源的开发时，向学生们介绍，当年为了充实课程资源，边区的全体保教人员都被发动起来编儿歌、编游戏、制作玩具。单就儿歌来说，文化不高、业务基础很薄的队伍，在三个月里创编了三千多篇儿歌，极大地丰富了课程资源。[7]2.开展课堂讨论，总结提炼升华将某个有争议的、隐含价值判断的问题作为课堂讨论的内容，引导学生们各抒己见，并在此基础上对所讨论的内容进行简短的总结，以名言警句的形式进行提炼升华，明确地对学生进行价值观引领，是实施课程思政的另一个显性策略。本课程中许多的观点、理念看起来相互矛盾，但并不存在对与错、高与低、优与劣的区别，而只有合适与不合适的区别，例如不同的课程观、不同的课程类型、不同的课程方案等。教师在进行教学时，可有意识地引发学生对不同观点之间孰优孰劣的探讨，鼓励学生畅所欲言，引导学生意识到不同的观点之间并不存在绝对的优劣之分，启发学生自觉地运用辩证的方法来思考问题。在讨论结束后，教师可明确地向学生指明，作为一名专业教师应当学会具体问题具体分析，切忌脱离实际、生搬硬套，更要避免在实践中不论青红皂白地坚持某一个观点，犯极端、片面的错误。例如，在向学生介绍不同的幼儿园课程方案时，引导学生讨论：
“每种方案的优势和缺点？在实践中应用时应注意什么？”（二）隐性策略隐性策略主要指的是教师并不直接进行思政训导，而是将思政目的和内容渗透于教学材料、环境、制度之中，使学生在无意识的情况下接受熏陶病”的责任，帮助学生了解、认同我国在幼儿教育领域及其他方面的先进性，形成较高的文化自信。一方面，引导学生认识到我国的幼儿园课程方案及当前所实施的课程改革的卓越性和先进性。另一方面，将我国传统文化、风土人情、国家成就等内容融入课程教学之中，提高学生的文化自信，提高学生课程“本土化”的意识。（四）实践创新这是一个创新的时代，教师的工作是创造性的工作。幼儿园教师的工作特点，尤其是“园本课程”的开发与建设任务更是对幼儿园教师的实践创新能力提出了很高的要求。培养和提高学生的实践创新意识和能力，既是幼儿园课程对时代的回应，又是支持幼儿教师职业发展的必然要求。本课程中“幼儿园课程设计”“幼儿园课程发展与改革”等章节及教育见实习等环节，本身就是实践创新要素的体现。通过学习这些内容，学生能够认识我国当下幼儿园教育的现状，了解幼儿教育领域的前沿动态，使学生萌发通过实践和创新来实现个人价值与社会价值的意识。二、幼儿园课程的课程思政教学策略将思政内容有机融入专业知识的学习中，是课程思政在具体教学过程中的重难点。如果是生搬硬套，或是主次不分，那依然是“思政教育与专业教学两张皮”[5] ，不仅无法达到预定的思政目标，更有可能会影响学生对专业知识的掌握。高校课程可以分为“显性思政课程”和“隐性思政课程”。[6] 在前者中，学生明确地知道自己在接受思政教育，而后者中，学生则是在潜移默化中接受思政熏陶，只有显性和隐性课程双管齐下，才能保证高校思政教育工作的效果。同样地，在具体的课堂中，课程思政的教学策略也可分为显性策略和隐性策略。（一）显性策略显性策略主要指的是教师向学生点明思政教育的目标和内容，让学生有意识地接受思政教育的一种教学策略。显性的、正面的、直接的思政教育能够强有力地引领学生的价值观。本课程中，显性的思政教学策略主要包含以下两种：1.有机增加内容，讲好思政故事当前高职学前教育专业课教材大多是直接呈现知识要点，许多凝聚着前人智慧的“知识要点”背后往往都有着感人的故事，这些故事具有很高的思政教育价值。挖掘与某个知识点相关的人物的事迹，
53高职学前教育专业课程思政探索——以幼儿园课程为例提高了学生的课程“本土化”意识。除了时代背景、地区环境等因素可以融入课程任务设计之中，还可以为学生设定特定的角色，通过这种方式来增加学生的专业认同感、使命感，增进学生换位思考的能力。例如要求学生以幼儿园教师的身份，模拟进行家长会，向家长们介绍幼儿园课程的理念和目标，并争取家长的理解和支持。此外，教师在日常的课后习题，如选择题、论述题、材料题中都可以融入具有思政意义的背景材料或选项，以此进行思政教育。总而言之，只要教师有思政的意识，无论是教学案例还是教学任务，都能够成为课程思政教育的有效手段，于无声处化育学生，立德树人。三、结语在课程思政之中，除了要根据专业学科的特点和内容制定适宜的思政目标，选择恰当的思政内容，更需要着重探索如何将这些思政要素与专业教学有机地融合起来，做到水到渠成，顺理成章。上述内容是笔者在进行课程思政探索过程中的一些心得与体会，希望能够为高职学前教育课程思政建设添砖加瓦。参考文献：[1]谭晓爽.课程思政的价值内涵与实践路径探析[J].思想政治工作研究，2018（4）：44-45.[2] 王晶 . 学前教育专业课程思政资源挖掘的“五维模式”探究：以《儿童发展心理学》为例 [J]. 南京晓庄学院学报，2021，37（1）：59-64.[3] 洪妍，张东亮 . 高职儿童文学课程思政的实施与探究：以“儿童故事”章节为例 [J]. 辽宁师专学报 ( 社会科学版），2021（2）：50-52.[4] 熊欢 . 高职院校学前教育专业课程思政元素的提炼与运用：以“幼儿家庭教育”课程为例 [J]. 教育科学论坛，2021（6）：37-40.[5] 高德毅，宗爱东 . 从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系 [J]. 中国高等教育，2017（1）：43-46.[6]邓晖，颜维琦.从“思政课程”到“课程思政”[N].光明日报，2016-12-12（8）.[7]姚淑平.马背摇篮：忆战火中的延安第二保育院[M].北京：中国妇女出版社，1995：103-116.[8]吕芳.陕甘宁边区幼儿保教研究[D].西安：陕西师范大学，2018. [9]王星慧.华北抗日根据地的儿童抗战游戏[J].河北学刊，2017，37（3）：219-225.责任编辑：赵世鹏的思政教学策略。例如上海中医药大学副教授张黎声在进行人体解剖学课程教学时，尊称遗体捐献者为“大体老师”，课前给遗体鞠躬，课后给遗体献花。教师虽对“敬畏生命”未着一词，但隐性的、潜在的思政教育却起到了良好的效果。不同的性质和特点的课程应采取不同的隐性策略，本课程的隐性策略主要包含以下两种：1.以案例为载体，渗透思政要素选择具有一定思政教育意义的材料，将其融合进专业知识的教学案例之中，使学生在阅读案例时，不知不觉地接受思政教育。幼儿园课程专业教学中需要许多有关课程、游戏、教学、幼儿园环境等要素的例子，那么在选择例子时，可以有意识地结合思政教学需要来进行案例设计。在课堂实践中比较常用的方法是选择具有特定时代背景的案例，例如以“陕甘宁边区保育院”的课程[8] 为案例讲解课程类型，以抗战时期幼儿的游戏案例[9] 来讲解游戏价值。或选择具有特定人物特征的案例，例如在案例中出现更多的“男教师”，以此提高师范专业男学生的专业认同感。此外，还可以巧妙地运用案例之间的对比关系，提升思政效果。例如，在抗战时期儿童游戏的案例后，紧接着用当代幼儿的游戏案例做对比，使不同游戏案例所折射出的时代背景形成鲜明的对比，教师不必多言，学生自能够在阅读中有所思考与感悟。2.创设问题情境，巧设教学任务这里的任务泛指提供给学生的课程任务或其他课程作业。教师可为课程任务设定具有思政意义的背景，创设具体的情境，让学生在完成教学任务的同时受到潜移默化的思政熏陶。在创设具体情境时，可以为课程任务设置特定的时代背景、地区环境、事件背景，学生为了完成任务，需要通过自学等方式更加深入地了解相关背景知识。这个方式适合于让学生了解我国的历史文化、国家成就等，增进其文化自信。例如布置学生的主题活动设计任务时，可以设定幼儿园地处“江西瓷都”，要求学生围绕着当地特色，自选主题和年龄班，进行主题活动设计。通过这样的设定，一方面增进增进了学生的文化自信，另一方面有力地
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